序論：在您撰寫(xiě)高職校企合作時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

第1篇

關(guān)鍵詞:校企合作;契約;合作契約模型;合作精神

高職教育對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力要求較高，如何提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，已成為提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。多年來(lái)，各高職院校從強(qiáng)化實(shí)踐性出發(fā)，重視與企業(yè)的互動(dòng)、交流與合作，并在實(shí)踐中不斷進(jìn)行改革與深化，形成走校企合作之路的寶貴經(jīng)驗(yàn)［1］。但從目前的情況來(lái)看，校企合作層次較淺、穩(wěn)定性較差，咎其原因，校企雙方?jīng)]有建立規(guī)范的合作契約關(guān)系，從而很難達(dá)到提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的初衷。契約是雙方或者多方之間的自愿協(xié)議，契約的目的是規(guī)定各方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，在法律上具有約束力，契約法所關(guān)心的是實(shí)現(xiàn)所約定的義務(wù)［2］。合作契約是在合作精神的基礎(chǔ)上，以實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共贏為原則，為了實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)規(guī)定各方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任的合作理念，它包括“合作”、“責(zé)任自負(fù)”、“實(shí)現(xiàn)雙贏”3方面的內(nèi)容。

一、高職校企合作契約的必要性分析

以學(xué)校與企業(yè)的利益共同點(diǎn)為核心，以實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共贏為原則，積極探索學(xué)校與企業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，建立學(xué)校與企業(yè)之間長(zhǎng)期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度的契約對(duì)高職院校發(fā)展是非常必要的。

(一)高職校企合作契約是實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定發(fā)展與建設(shè)的基礎(chǔ)

目前，大部分高職院校都建有一個(gè)或多個(gè)實(shí)習(xí)基地，但有的校外實(shí)訓(xùn)基地主要是依靠私人感情和熟人關(guān)系建立和維持，建立之初既沒(méi)有制度約束，也沒(méi)有嚴(yán)格的權(quán)利義務(wù)合同，合作不夠規(guī)范，造成部分實(shí)習(xí)基地名存實(shí)亡的局面。如果在實(shí)習(xí)基地建立之初，通過(guò)可行性認(rèn)證與選擇，校企雙方法人簽定合作契約將會(huì)有助于實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定發(fā)展與建設(shè)。

(二)高職校企合作契約是培育雙師教師的保證

“雙師型”教師的培育是當(dāng)今高職教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，校企合作契約在促進(jìn)雙師教師的培養(yǎng)上有重要的意義。由于企業(yè)工作人員主要是職業(yè)人士，缺乏教學(xué)理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，而學(xué)校的專(zhuān)職教師長(zhǎng)久在校教書(shū)，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且教學(xué)素材薄弱，通過(guò)校企合作契約的相關(guān)商定，如具有中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員與學(xué)校專(zhuān)業(yè)課中級(jí)以上職稱(chēng)的教師換崗半年等，從而使雙師教師能落到實(shí)處。

(三)高職校企合作契約是修訂教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的橋梁

為了課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)所需知識(shí)與技能無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的人才，就需要不斷修訂教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)。如何了解本專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群的職責(zé)、綜合素質(zhì)和能力要求，并在此基礎(chǔ)上概括職業(yè)崗位群的能力與素質(zhì)，需要學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)的能工巧匠不斷的溝通與完善，而在不同組織歸屬的工作人員之間如何配合是一個(gè)難題，校企合作契約正是最好的橋梁。

(四)校企合作契約是校企合作深入的必由之路

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》在“職業(yè)教育”一章中提到:健全企業(yè)參與制度。研究制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)有關(guān)法規(guī)和激勵(lì)政策，深化產(chǎn)教融合，這需要找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)的利益共同點(diǎn)，積極探索學(xué)校與企業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，建立學(xué)校與企業(yè)之間長(zhǎng)期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度，實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共贏［3］。因此校企合作契約是校企合作深入的必由之路。

二、高職校企合作契約模型的構(gòu)建———高職合作式契約關(guān)系模型

高職合作式契約關(guān)系模式是以“合作精神”為前提，在平等、互助、互利的基礎(chǔ)上達(dá)成的一種長(zhǎng)期的相互協(xié)定，即總契約?？偲跫s打破了兩個(gè)組織各行其事的界限，在充分考慮校企雙方利益的基礎(chǔ)上，通過(guò)確定共同的項(xiàng)目目標(biāo)，抽調(diào)雙方相關(guān)能手骨干建立校企項(xiàng)目管理小組，即分契約，及時(shí)地溝通以避免爭(zhēng)議和訴訟的發(fā)生，培育相互合作的良好工作關(guān)系，共同解決項(xiàng)目中的問(wèn)題，以促使在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的同時(shí)保證校企目標(biāo)利益的實(shí)現(xiàn)［4］，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作不斷完善，介于關(guān)系治理與正式契約之間的一種互補(bǔ)性的契約關(guān)系。模型說(shuō)明:

(1)校方法人和企業(yè)法人目前已進(jìn)行的校企合作中，大部分學(xué)校與企業(yè)的合作都是通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人與企業(yè)達(dá)成的口頭協(xié)議，這種校企合作關(guān)系的建立和維系主要是靠專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人與企業(yè)人力資源部負(fù)責(zé)人的關(guān)系，很不穩(wěn)定，而且那只能是個(gè)人行為。只有校企法人達(dá)成了契約，學(xué)校和企業(yè)的合作運(yùn)行體系才能真正的建立起來(lái)。

(2)“合作精神”合作精神是一種“共同參與、協(xié)作共贏”的精神，它在管理規(guī)范、職責(zé)分工明確、項(xiàng)目思路清晰的前提下，雙方相互理解、相互包容，遇到問(wèn)題、難題內(nèi)部相互不推諉，共同推動(dòng)活動(dòng)順利開(kāi)展以及服務(wù)質(zhì)量的提升。

(3)總契約明確的契約條款，修改契約和解決矛盾的程序，是分契約的法律依據(jù)。把合作的項(xiàng)目和時(shí)間、方式約定清楚。這里特別應(yīng)當(dāng)注意合作的時(shí)間性，一般合作時(shí)間應(yīng)在5年左右，否則學(xué)校的專(zhuān)業(yè)調(diào)整、培訓(xùn)時(shí)間和質(zhì)量都將難以保證［5］。

(4)(分契約)校企合作項(xiàng)目管理小組由項(xiàng)目參與各方人員(包括校方的人事部門(mén)選派相關(guān)教師和企業(yè)選派相關(guān)技術(shù)人員以及學(xué)生代表)共同組成，在項(xiàng)目管理主持人的領(lǐng)導(dǎo)下，小組成員討論制訂伙伴協(xié)議并付諸實(shí)施。需要注意的是，這種合作項(xiàng)目管理小組成員和主持人都是暫時(shí)的，當(dāng)分項(xiàng)目完成后，各人都回到自己原有的崗位。因?yàn)樾Ｆ蠛献鞯捻?xiàng)目是多方面的，例如項(xiàng)目主要相關(guān)餐飲建設(shè)，這就需要教相關(guān)知識(shí)的老師與餐飲部合作，項(xiàng)目是關(guān)系人才流動(dòng)的，就需要人事部和主管院長(zhǎng)負(fù)責(zé)等等。高職校企合作契約模型是介于關(guān)系治理與正式契約之間的一種互補(bǔ)型的契約關(guān)系。它通過(guò)總契約(長(zhǎng)期)明確的契約條款、修改契約和解決矛盾的程序，與分契約(短期)的靈活、雙邊、持續(xù)的關(guān)系治理雙管齊下，使校企合作的履行更加順利［6］。

三、校企合作契約模型在酒店管理教學(xué)中的應(yīng)用分析

在高職教育中，酒店管理校企合作發(fā)展迅速，在校企合作契約方面已取得一定的成果，但也存在一些問(wèn)題。

(一)在“合作精神”方面

1．取得的成果。以北京職工之家為例，他們?nèi)虆⑴c和支持我?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”建設(shè)等活動(dòng)。在“校企契約”簽訂之前，我校商貿(mào)系系主任及相關(guān)教師對(duì)北京職工之家的企業(yè)文化，制度體系等進(jìn)行了詳細(xì)的了解，同時(shí)，北京職工之家的人力資源部相關(guān)人員也到我校進(jìn)行了考查。正是基于合作精神的前提下，才簽訂“校企契約”。在“課程標(biāo)準(zhǔn)”項(xiàng)目執(zhí)行中，北京職工之家與我們進(jìn)行了緊密的溝通，餐飲、客房經(jīng)理與我們專(zhuān)業(yè)任課教師共同討論研究，正因?yàn)殡p方緊密溝通、包容的合作心態(tài)，從而順利完成了《餐飲服務(wù)與管理》《前廳客房服務(wù)與管理》等實(shí)操課程的制定。

2．存在的問(wèn)題。合作精神是指一種“共同參與、協(xié)作共贏”的精神，然而，在近幾年的校企合作中，有些校企雙方開(kāi)始參與積極，持續(xù)協(xié)作卻很難，如在“學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”這個(gè)項(xiàng)目上，它們?cè)凇靶Ｆ笃跫s”簽訂之后，當(dāng)起甩手掌柜，因此，實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量很難保證。其實(shí)，忽略合作中雙方溝通的環(huán)節(jié)，也證明了這些契約背后“合作精神”的缺乏［7］。

(二)在校企合作委員會(huì)建設(shè)方面

1．取得的成果。高職許多酒店管理專(zhuān)業(yè)成立校企合作委員會(huì)或者管理項(xiàng)目組，選派富有經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，由酒店管理教研室主任、骨干教師和企業(yè)人力資源代表組成管理團(tuán)隊(duì)，共同實(shí)施管理。以我校為例:組建與合作企業(yè)共同參加的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，由委員會(huì)制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，共謀人才培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮校企兩個(gè)優(yōu)勢(shì)，共同實(shí)施人才培養(yǎng)方案［8］。

2．存在的問(wèn)題。在校企合作委員會(huì)組建成員里，幾乎沒(méi)有學(xué)生方面的代表。我們校企合作當(dāng)事人應(yīng)包括校方、企業(yè)和學(xué)生

3方面，如果不把學(xué)生納入到項(xiàng)目管理小組中來(lái)，學(xué)生的訴求得不到合理的申訴，就會(huì)發(fā)生學(xué)生實(shí)習(xí)情緒不高，甚至怨聲載道，另外，學(xué)生方面的訴求是校方和企業(yè)都不可忽視的，例如薪資糾紛的處理，學(xué)生人身安全的保證等，這些因素都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

(三)在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量方面

1．取得的成果。為了進(jìn)一步維護(hù)和穩(wěn)定實(shí)踐教學(xué)工作秩序，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，校企雙方成立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)小組，在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中根據(jù)對(duì)教學(xué)管理及教學(xué)全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量情況進(jìn)行監(jiān)督控制與評(píng)價(jià)，提供反饋信息，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。從2006年至今，8年的合作，我校共有300多名學(xué)生到中國(guó)職工之家酒店頂崗實(shí)習(xí)，其中有50名左右參加了“兩會(huì)”的接待工作，取得了優(yōu)秀的實(shí)習(xí)成績(jī)，得到了用人單位的認(rèn)可。

2．存在的問(wèn)題。雖然許多校企雙方成立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)小組來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量，但由于實(shí)習(xí)周期長(zhǎng)，監(jiān)控與評(píng)價(jià)小組很難對(duì)實(shí)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，因此，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量并不能像預(yù)期那樣好。例如，酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在酒店實(shí)習(xí)6個(gè)月以上，在這過(guò)程中，學(xué)生出問(wèn)題并不能及時(shí)得到學(xué)校和企業(yè)的反饋，原因在于學(xué)校與企業(yè)溝通不及時(shí)。另外，學(xué)生實(shí)習(xí)被分配到客房餐飲部分占70%，進(jìn)行重復(fù)且繁重的工作加上部分學(xué)生思想不成熟，自我控制能力差，常有上班中開(kāi)小差［9］，出現(xiàn)怠工，怠學(xué)現(xiàn)象。

四、主要結(jié)論和建議

契約合作充分體現(xiàn)了校企間明晰的責(zé)、權(quán)、利;是互惠互利的一種合作，更重要的是簽定符合校企合作實(shí)際情況的契約并能有效地執(zhí)行才是有效管理的基礎(chǔ)和根本，為人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)化和企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)提高提供了解決思路。

(一)合作雙方的慎重選擇

合作雙方的慎重選擇是后期具備合作精神的基礎(chǔ)，校企雙方應(yīng)本著自愿、平等、互利、互助、互惠的原則進(jìn)行合作。選擇時(shí)，要注意:(1)企業(yè)(校園)文化的認(rèn)同。(2)規(guī)模要求的相適應(yīng)。(3)互利是合作的基礎(chǔ)，適度選擇雙方的利益共同點(diǎn)。(4)合作雙方契約的簽定應(yīng)是企業(yè)法人與學(xué)校法人之間的協(xié)議。(5)合作雙方應(yīng)在總契約中把合作的項(xiàng)目和時(shí)間、方式約定清楚。

(二)合理組建校企合作項(xiàng)目管理小組

在總契約的指導(dǎo)下，我們會(huì)階段性地進(jìn)行子項(xiàng)目的合作，組建成臨時(shí)的項(xiàng)目小組，在臨時(shí)的項(xiàng)目小組中，為了保證當(dāng)事人各方的訴求，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)校企合作項(xiàng)目管理小組應(yīng)由子項(xiàng)目中技能骨干擔(dān)任，并注意新人的培養(yǎng)。(2)學(xué)生是當(dāng)事人，應(yīng)選派代表參入管理小組當(dāng)中來(lái)。(3)項(xiàng)目小組中學(xué)生、教師、企業(yè)業(yè)務(wù)骨干人員結(jié)構(gòu)比例應(yīng)是1:1:1。(4)應(yīng)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)項(xiàng)目小組管理人員完成項(xiàng)目的熱情。

(三)契約履行責(zé)任的保障機(jī)制構(gòu)建

高職院校非常注重校企合作工作的探索，但是只有簽定符合校企合作實(shí)際情況的契約并能有效地執(zhí)行才是有效管理的基礎(chǔ)和根本。要保障學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生3方面遵照高職合作式契約行使權(quán)利與履行責(zé)任就必須搭建保障機(jī)制。政策層必須通過(guò)制度設(shè)計(jì)完善契約履行情況，并把制度與三方的利益掛鉤，并且責(zé)任到個(gè)人，例如，學(xué)生如不完成與其畢業(yè)掛鉤，教師責(zé)任與工資掛鉤，企業(yè)能手責(zé)任則與其工資掛鉤等等。通過(guò)制度化、責(zé)任化來(lái)保障契約履行效果。通過(guò)逐步完善校企契約，合作雙方的慎重選擇、合理組建校企合作項(xiàng)目管理小組、契約履行責(zé)任的保障機(jī)制的構(gòu)建來(lái)提高校企合作的整體管理水平，對(duì)很多高職院校來(lái)說(shuō)是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題，更是實(shí)現(xiàn)校企有效合作的重要途徑。在開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新校企合作契約約束機(jī)制下，深化校企合作，這樣才能培養(yǎng)出滿(mǎn)足現(xiàn)今企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn):

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［8］宋潔，閆勇．職業(yè)教育校企合作運(yùn)作策略研究［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010(3):76－77．

第2篇

1.從校企合作的廣度看，絕大多數(shù)高職院校的校企合作教育還停留在個(gè)別的專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)上，而絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)還是停留在傳統(tǒng)教育模式上。既使是走在全國(guó)前列的高職院校，其校企合作教育也沒(méi)能覆蓋全部專(zhuān)業(yè)。

2.從校企合作的深度看，絕大多數(shù)高職院校的校企合作教育仍然停留在表層形式上。雖然絕大多數(shù)高職院校都成立了校企合作委員會(huì)或?qū)I(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，但專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)際上都是以學(xué)校為主制定的，課程設(shè)置和課程內(nèi)容也以理論教學(xué)為主，很多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還是停留在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃上，并沒(méi)有得到企業(yè)的通力配合和認(rèn)可。

3.從校企合作的時(shí)間上看，絕大多數(shù)的校企合作教育都是在高職院校的單方熱情下，一事一議，一時(shí)熱一時(shí)冷，缺乏穩(wěn)定的校企合作教育的長(zhǎng)效機(jī)制。

二、校企合作教育難以深化的原因

1.政府的主導(dǎo)作用還沒(méi)有完全到位

首先，中央政府、教育部出臺(tái)的一系列引導(dǎo)、鼓勵(lì)高職院校開(kāi)展校企合作教育的政策，仍然停留在宏觀政策層面上，還沒(méi)有建立起權(quán)威的、完整的校企合作教育的法律法規(guī)，更沒(méi)有具體的規(guī)則或指導(dǎo)手冊(cè)等操作層面的東西。特別是對(duì)校企合作教育中企業(yè)行為、企業(yè)責(zé)權(quán)利如何界定，更沒(méi)有明確規(guī)定。其次，雖然國(guó)家在“十一五”規(guī)劃中承諾，由國(guó)家財(cái)政拿出140億元用于支持職業(yè)教育發(fā)展，地方政府還有配備資金出臺(tái)，但是這些資金主要用于職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，對(duì)校企合作教育的資金支持沒(méi)有明確的規(guī)定。特別是國(guó)家還沒(méi)有制訂相應(yīng)的法律法規(guī)，以保護(hù)校企合作教育中企業(yè)的利益。第三，各級(jí)政府還沒(méi)有建立專(zhuān)門(mén)的校企合作教育的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。僅僅依靠教育主管部門(mén)的溝通是不夠的，因?yàn)樾Ｆ蠛献鹘逃婕暗奖姸嗟钠髽I(yè)，從而牽涉到眾多的政府主管部門(mén)，因此必須由政府出面來(lái)協(xié)調(diào)各方面的利益關(guān)系。

2.企業(yè)參與的積極性不高

首先，企業(yè)過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的經(jīng)濟(jì)利益，而忽視了社會(huì)責(zé)任。企業(yè)普遍認(rèn)為，人才培養(yǎng)是院校的責(zé)任，企業(yè)只需要從高校畢業(yè)生中挑選人才即可。而一旦挑選不到動(dòng)手能力強(qiáng)、操作技術(shù)成熟的人才時(shí)，企業(yè)寧愿花高薪去“挖”其他企業(yè)的人才，也不愿意與高職院校合作來(lái)培養(yǎng)實(shí)用的人才。第二，企業(yè)過(guò)分強(qiáng)調(diào)眼前的利益，還不能用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)正確認(rèn)識(shí)人力資源的重要作用，因而不愿意在人力資源上進(jìn)行基礎(chǔ)性的投資。第三，企業(yè)對(duì)校企合作教育缺乏全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)校在校企合作教育中決不僅僅是企業(yè)利益的“索取者”，而是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“支撐者”。因?yàn)楦呗氃盒？梢栽谌瞬?、技術(shù)服務(wù)、管理等方面給企業(yè)以強(qiáng)有力的支持。因此從長(zhǎng)期來(lái)看，校企合作教育應(yīng)該是雙贏的，而不會(huì)是以一方利益受損為代價(jià)。

3.高職院校的服務(wù)功能不健全

在推動(dòng)校企合作教育的過(guò)程中，應(yīng)該說(shuō)高職院校是積極主動(dòng)的一方。但這并不能認(rèn)為高職校企合作教育難以推進(jìn)，高職院校就完全沒(méi)有責(zé)任。首先，部分高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置不能與企業(yè)對(duì)人才的需求準(zhǔn)確對(duì)接，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)出來(lái)的人才不適合企業(yè)需要，而企業(yè)需要的人才高職院校又不能及時(shí)培養(yǎng)。第二，一些高職院校由于自己條件的限制，還不能為合作的企業(yè)提供人才、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的支持。第三，高職院校的學(xué)制改革相對(duì)滯后，彈性學(xué)分制還有實(shí)質(zhì)性實(shí)施，從而制約了校企合作教育的靈活運(yùn)行。

三、深化校企合作教育的對(duì)策

高職校企合作教育的深入推進(jìn)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，因此構(gòu)建協(xié)調(diào)、穩(wěn)定、長(zhǎng)效的校企合作教育模式，需要高職院校與企業(yè)雙方的共同努力，更需要政府的引導(dǎo)、推動(dòng)。

1.觀念的轉(zhuǎn)變

首先從政府的角度看，中央政府在大力推進(jìn)職業(yè)教育、推動(dòng)社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育態(tài)度的轉(zhuǎn)變上做了大量的工作，現(xiàn)在需要的是地方各級(jí)政府的深入推進(jìn)，并將中央有關(guān)職業(yè)教育的精神落實(shí)到實(shí)處，真正形成整個(gè)社會(huì)重視職業(yè)技術(shù)教育的風(fēng)尚。其次是企業(yè)必須認(rèn)識(shí)到，積極參與高職校企合作教育是企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)。企業(yè)要辦成“百年老字號(hào)”，人才是最重要的支撐力量。企業(yè)與高職院校開(kāi)展合作教育，不是無(wú)償?shù)母冻?，而是?duì)企業(yè)自身未來(lái)發(fā)展的最有效的投資。

2.利益的協(xié)調(diào)

利益是一切合作的基礎(chǔ)，高職校企合作教育也是如此。從短期看，高職校企合作教育似乎是有利于高職院校而不利于企業(yè)。因?yàn)樾Ｆ蠛献鹘逃挠行н\(yùn)行，企業(yè)肯定需要投入一定的人力、物力和財(cái)力，而這些投入不可能立即取得經(jīng)濟(jì)效益，高職院校也沒(méi)有足夠的財(cái)力給企業(yè)以補(bǔ)償。這時(shí)，需要政府出面來(lái)調(diào)節(jié)校企雙方的利益關(guān)系?？梢越梃b國(guó)外比較成熟的做法，通過(guò)立法的形式，在財(cái)政政策、稅收政策等方面給企業(yè)以利益激勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作教育的積極性。從長(zhǎng)期看，隨著高職院校服務(wù)能力的增強(qiáng)，高職院校為企業(yè)提供的服務(wù)也會(huì)越來(lái)越多，同時(shí)企業(yè)的人力資源效益也會(huì)逐步顯現(xiàn)出來(lái)，再加上政府的政策支持，長(zhǎng)效的校企合作教育機(jī)制就能建立起來(lái)。

3.各方建立相應(yīng)的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)

如果政府、高職院校和企業(yè)都認(rèn)識(shí)到了高職校企合作教育的重要性和必要性，并通過(guò)政府的引導(dǎo)建立起有效的利益協(xié)調(diào)機(jī)制，那么高職教育的校企合作就能夠順利地推進(jìn)。接下來(lái)要做的工作，就是有關(guān)各方必須建立起相應(yīng)的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，并制定相應(yīng)的規(guī)則，為高職校企合作教育提供組織和制度保障。首先，各級(jí)政府應(yīng)成立校企合作教育委員會(huì)，制定出校企合作教育的規(guī)則和具體指導(dǎo)手冊(cè)，以規(guī)范校企合作教育行為。其次，校企雙方應(yīng)在各自?xún)?nèi)部先行建立校企合作教育的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，明確各自一方在校企合作教育中享有的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)。最后，校企雙方應(yīng)聯(lián)合建立校企合作教育管理委員會(huì)，并以合同的形式明確雙方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，以保證校企合作教育行為有章可循，使校企合作教育能夠可持續(xù)地發(fā)展下去。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張傳齡，廖克玲.當(dāng)前高職院校產(chǎn)學(xué)研的實(shí)現(xiàn)途徑與存在問(wèn)題.教育與職業(yè)，2006，6.

第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校 校企合作 共贏

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.006

高職教育的目標(biāo)是為社會(huì)行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在中國(guó)高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，校企合作成為提升內(nèi)涵、提高質(zhì)量、推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要手段，也是高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要途徑。自高職16號(hào)文以來(lái)，我國(guó)高職院校都積極開(kāi)展校企合作雙主體人才培養(yǎng)，建設(shè)初見(jiàn)成效。然而，從近些年的校企合作改革進(jìn)程也逐漸出現(xiàn)共性問(wèn)題，主要體現(xiàn)在校企合作合作理論研究滯后、機(jī)制落后、企業(yè)參與積極性不高、合作法規(guī)政策缺陷等[1]。針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)改革實(shí)踐已經(jīng)開(kāi)展，但大多圍繞在校企合作的整體機(jī)制模式改革框架，在如何調(diào)動(dòng)學(xué)校企業(yè)積極性實(shí)現(xiàn)共贏方面則鮮見(jiàn)相關(guān)案例。本研究以連鎖專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為對(duì)象，以校企合作崗位實(shí)踐過(guò)程為基礎(chǔ)，調(diào)研分析校企共贏需求點(diǎn)，結(jié)合利益相關(guān)理論，在構(gòu)建層級(jí)漸進(jìn)式的校企合作共贏框架及細(xì)則前提下，給出校企合作共贏的實(shí)際案例，實(shí)踐結(jié)果證明，在校企需求滿(mǎn)足的前提下構(gòu)建共贏方案是具有實(shí)踐意義和價(jià)值的，能夠?yàn)樾Ｆ蠛献鞯纳钊氚l(fā)展提供支持。

1 當(dāng)前高職院校校企合作現(xiàn)狀分析

自2006年高職16號(hào)文以來(lái)，我國(guó)高職院校不斷推進(jìn)以校企合作雙主體的人才培養(yǎng)模式，在高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面取得一定成績(jī)。校企合作改革主要集中在兩個(gè)方面。

1.1 針對(duì)校企合作過(guò)程展開(kāi)的實(shí)踐

縱觀我國(guó)當(dāng)前高職的校企合作改革，在實(shí)踐過(guò)程中主要以4種類(lèi)型為代表：

①校企合作的具體模式及合作模式的創(chuàng)新；

②校企合作的制度建設(shè)及利益分配；

③校企合作的實(shí)踐運(yùn)作；

④協(xié)同合作的校企合作機(jī)制構(gòu)建。

1.2 針對(duì)校企合作展開(kāi)的理論探討與分析

在近七年的改革實(shí)踐過(guò)程中，各高職院校也逐漸展開(kāi)了相關(guān)研究，主要分為兩個(gè)方面，具體如下。

第一，對(duì)當(dāng)前校企合作過(guò)程的主要問(wèn)題進(jìn)行研究，如葉鑒銘[2011]總結(jié)了當(dāng)前高職校企合作“五大瓶頸”，并提出了解決的途徑與策略。王文濤等[2012]認(rèn)為隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及高職教育自身內(nèi)涵的提升，校企合作出現(xiàn)了深度性、穩(wěn)定性、整體性、協(xié)調(diào)性和校方教師及基層教學(xué)部門(mén)參與主動(dòng)性不足等問(wèn)題。邱璐軼[2011]對(duì)校企合作的影響因素進(jìn)行分析，認(rèn)為高職院校與地方中小企業(yè)發(fā)展關(guān)系密切，地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化等外部環(huán)境和內(nèi)部機(jī)制的變化都會(huì)對(duì)高職的校企合作造成一定的影響。

第二，對(duì)校企合作新的模式和途徑進(jìn)行研究，如康樹(shù)元[2012]通過(guò)對(duì)高職院?！靶Ｆ蠛献鳌钡默F(xiàn)狀的分析，闡述了影響校企合作人才培養(yǎng)模式的因素，在此基礎(chǔ)上提出了校企合作的相關(guān)關(guān)系模型，對(duì)該模型的各個(gè)關(guān)系方之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行了分析，進(jìn)一步提出校企合作實(shí)施模型。王芳[2012]分析現(xiàn)有高職校企合作的顯性模式出發(fā)，對(duì)高職校企合作的典型模式和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行總結(jié)，在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)現(xiàn)有高職校企合作模式存在的問(wèn)題，并從機(jī)制體制和組織績(jī)效的角度對(duì)高職校企合作的深入發(fā)展提供理論和實(shí)踐途徑。趙居禮[2011]針對(duì)高職院校校企合作體制機(jī)制改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，論述了高職院校校企合作方面體制機(jī)制創(chuàng)新的思路，從組建教育集團(tuán)、開(kāi)辦“校中廠(chǎng)”、成立常設(shè)機(jī)構(gòu)、完善制度等七個(gè)方面進(jìn)行改革，取得良好效果。

2 高職校企合作共贏體系構(gòu)建

從現(xiàn)有綜合文獻(xiàn)查閱分析，影響高職校企合作成效因素較多，其中最主要的問(wèn)題在于學(xué)校與企業(yè)雙主體合作過(guò)程的主體識(shí)別性不強(qiáng)，協(xié)同性差，在經(jīng)歷過(guò)新鮮期后，企業(yè)主體一方逐漸缺失主動(dòng)性和積極性，從而對(duì)校企合作的內(nèi)部環(huán)境構(gòu)建及外部環(huán)境支撐造成極大影響，最終使得部分高職院校的校企合作走向形式化，甚至部分合作名存實(shí)亡。為有效調(diào)動(dòng)和促進(jìn)校企雙主體在人才培養(yǎng)過(guò)程中的活力，真正實(shí)現(xiàn)在高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中的雙主體共贏共建成為當(dāng)務(wù)之急。

2.1 高職校企合作共贏框架構(gòu)建

本文以校企主體為對(duì)象、合作過(guò)程為周期逐層級(jí)動(dòng)態(tài)構(gòu)建校企合作共贏框架，如圖1：

2.2 基于利益相關(guān)理論的共贏主客體識(shí)別構(gòu)建

在校企雙方需求確定前提下，需要從利益相關(guān)理論對(duì)兩者的利益關(guān)聯(lián)進(jìn)行科學(xué)分析和判定，從而確定在共贏模式構(gòu)建過(guò)程中彼此的角色和地位。

利益相關(guān)理論主要內(nèi)容是明確定義利益相關(guān)者，通過(guò)利益相關(guān)者的認(rèn)定，對(duì)不同主體客體在企業(yè)運(yùn)作過(guò)程中的角色進(jìn)行識(shí)別，從而獲得更好的利益。其中與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)行為和后果具有利害關(guān)系的群體或個(gè)人均為利益相關(guān)者。對(duì)企業(yè)而言，其利益相關(guān)者一般可以分為三類(lèi)：資本市場(chǎng)利益相關(guān)者 （股東和公司資本的主要供應(yīng)者），產(chǎn)品市場(chǎng)利益相關(guān)者（公司主要顧客、供應(yīng)商、當(dāng)?shù)厣鐖F(tuán)和工會(huì)），以及組織中的利益相關(guān)者（所有公司員工，包括管理人員和一般員工）。每個(gè)利益相關(guān)者群體都希望組織在制訂戰(zhàn)略決策時(shí)能給他們提供優(yōu)先考慮，以便實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)，但這些權(quán)益主體的相關(guān)利益及所關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題存在很大的差別，且往往互有矛盾。在高職教育校企合作過(guò)程中的利益相關(guān)者劃分是將校企雙主體在合作過(guò)程中的共贏方案制定的前提，其中，圍繞如何設(shè)定利益相關(guān)者，國(guó)外已經(jīng)有諸多研究。賀修炎[2008]將高職教育校企合作利益相關(guān)者的分類(lèi)給出了3種劃分依據(jù)：重要程度、合同關(guān)系、特性。

如圖2，本文按照特性分類(lèi)法應(yīng)用于高職教育校企合作的實(shí)踐分析。

[緊迫型

][休眠型][危險(xiǎn)型][優(yōu)勢(shì)型][確定型][強(qiáng)要型][依賴(lài)型][酌處型][合法型][影響力]

圖2 根據(jù)屬性劃分的利益相關(guān)者分類(lèi)

2.3 校企合作共贏需求調(diào)研分析

校企合作在多方因素下促成之后，應(yīng)該在校企合作指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)籌下，開(kāi)展對(duì)高職院校、企業(yè)的合作需求做明確詳盡的調(diào)研，調(diào)研過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展從短期、中期、長(zhǎng)期的角度確定企業(yè)方的人力資源需求、學(xué)校高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向，這是在校企合作合同簽訂之后首先要開(kāi)展的項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上，對(duì)上述的共贏利益相關(guān)主題進(jìn)行分析，再進(jìn)行資源共享、人才培養(yǎng)方案構(gòu)建及實(shí)施的工作。

3 高職校企合作共贏方案實(shí)施案例――以連鎖專(zhuān)業(yè)人才為例

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院是國(guó)家骨干示范院校建設(shè)單位，其中工商管理連鎖專(zhuān)業(yè)是校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)于2008年起就開(kāi)始校企合作的建設(shè)，與廣州三元麥當(dāng)勞、廣州百佳超級(jí)有限工商、正大集團(tuán)卜蜂蓮花展開(kāi)了富有成效的校企合作?！缎Ｆ箅p主體人才培養(yǎng)深度融合實(shí)踐研究――以連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)為例》論文獲得2011年度廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)年會(huì)一等獎(jiǎng)，同時(shí)，圍繞連鎖人才“1+1+1”培養(yǎng)模式教學(xué)成果獲得2012年度校級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。以下具體介紹連鎖人才的校企合作共贏開(kāi)展過(guò)程。

3.1 校企雙主體合作的利益需求分析

與廣州百佳超市合作過(guò)程中，校企雙方初步達(dá)成合作意向，在簽訂校企合作協(xié)議后對(duì)雙方的合作需求做了明確的意向分析，清晰了合作的初衷、過(guò)程目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo).

3.2 基于利益相關(guān)理論的共贏主客體識(shí)別

如前所述，對(duì)高職校企合作利益相關(guān)者群體的清晰識(shí)別，是有效科學(xué)推進(jìn)校企合作進(jìn)程的基石。同時(shí)，該識(shí)別屬于動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此分階段進(jìn)行共贏主客體識(shí)別將有助于共贏合作方案的制定與實(shí)施。

3.3 校企雙主體共贏合作模式構(gòu)建及實(shí)施

該案例目前處于構(gòu)建期向鞏固期過(guò)渡階段，已經(jīng)開(kāi)展兩屆學(xué)生的校企合作，目前實(shí)施的是雙層漸進(jìn)式人才培養(yǎng)共贏合作模式。

該合作模式主要以第二學(xué)年為人力資源補(bǔ)給周期（商超技能實(shí)習(xí)階段）為企業(yè)實(shí)現(xiàn)確定利益，由于在此環(huán)節(jié)，企業(yè)仍然存在預(yù)期利益（優(yōu)勢(shì)型），如企業(yè)高層對(duì)中基層的管理人力需求，因此圍繞此盈利點(diǎn)，校企共同構(gòu)建了第二層級(jí)即三年級(jí)以上一層級(jí)的合作為基礎(chǔ)選拔和進(jìn)一步培養(yǎng)一批技術(shù)技能型人才，當(dāng)合作過(guò)渡到鞏固期，該部分即成為確定利益相關(guān)者；同時(shí)該階段合作指導(dǎo)老師由于從具有合法性和影響力但無(wú)緊迫型的角色逐漸進(jìn)入到具有緊迫而且能夠分享確定利益的確定利益相關(guān)者角色。在該過(guò)程受到影響阻力如學(xué)生家長(zhǎng)有在校企合作中對(duì)培養(yǎng)不理解不支持的逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇_定利益獲得者。作為行業(yè)協(xié)會(huì)，受制于制度，其在合作過(guò)程中對(duì)連鎖企業(yè)能夠產(chǎn)生影響，但無(wú)政策制定權(quán)及財(cái)稅等方面的減免權(quán)，因此無(wú)法對(duì)企業(yè)產(chǎn)生急切的緊迫型。在合作過(guò)程中，部分缺乏誠(chéng)信具有競(jìng)爭(zhēng)排他型的民營(yíng)企業(yè)和個(gè)體工商始終在扮演著對(duì)合作干擾的角色，對(duì)合作的依賴(lài)型利益獲得者具有強(qiáng)要型。最為重要的是，在此合作過(guò)程中，確定的利益獲得者在不斷增加，從初期的校方和企業(yè)人力資源，逐步拓展到校方專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師企業(yè)中高層及人力資源，從該范圍拓寬的實(shí)際意義來(lái)看，更有助于推進(jìn)校企合作的高層級(jí)――成熟型發(fā)展。因此從利益相關(guān)理論來(lái)看，確定利益主體在高職校企合作過(guò)程中受益越多，其角色識(shí)別越清晰，對(duì)合作的支持力度也將越大，因此，從連鎖人才的校企合作實(shí)例來(lái)看，共贏合作方案能夠?qū)Ω邔蛹?jí)――成熟期的過(guò)渡和發(fā)展給予更多的后備支撐。

4 總結(jié)

校企合作、工學(xué)結(jié)合是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。高校與企業(yè)在共贏協(xié)同過(guò)程中產(chǎn)生更大效能，科學(xué)規(guī)律的展開(kāi)共贏模式構(gòu)建有助于校企深入開(kāi)展合作，高職人才培養(yǎng)在共贏環(huán)境下能夠得到質(zhì)的提升，從動(dòng)態(tài)角度構(gòu)建共贏關(guān)系和模式，明確利益相關(guān)主體是校企合作深入持續(xù)開(kāi)展的前提和關(guān)鍵，從實(shí)踐效果來(lái)看，關(guān)于雙主體共贏模式的構(gòu)建將有助于我國(guó)高職的校企合作、工學(xué)結(jié)合向更高層推進(jìn)。

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第4篇

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境下校企合作的人才培養(yǎng)模式

其一，訂單模式。該模式指學(xué)校與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)校根據(jù)企業(yè)各項(xiàng)項(xiàng)目工作所提出的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能要求，進(jìn)行本校教育教學(xué)工作的一種合作教育模式。訂單模式當(dāng)中，又有“長(zhǎng)期訂單”子模式、“中短期訂單”子模式和“近期訂單”子模式。其二，定向培養(yǎng)模式。該模式是長(zhǎng)期訂單模式的一種，該模式有一個(gè)非常重要的特點(diǎn)，就是由企業(yè)出資資助某固定學(xué)生完成學(xué)業(yè),該學(xué)生畢業(yè)后到資助單位進(jìn)行定向就業(yè)。該模式有“定向招生”子模式和“定向分配”子模式。其三，“實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)”模式。該模式是指大專(zhuān)院校與企業(yè)共同合作建設(shè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中感受真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)與工作過(guò)程，從而提高學(xué)生的工作意識(shí)、工作技能和專(zhuān)業(yè)能力。同時(shí)，也可以增強(qiáng)大專(zhuān)院校的實(shí)訓(xùn)工作實(shí)力，培養(yǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)工作意識(shí)及職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)，為學(xué)生的工作就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其四，“校企互助培訓(xùn)”模式。該模式是指根據(jù)相關(guān)企業(yè)的用工要求，學(xué)校與企業(yè)共同研制出教學(xué)、培訓(xùn)方面的要求，并且共同編制與企業(yè)工作實(shí)際相關(guān)的授課培訓(xùn)教材，為企業(yè)現(xiàn)有員工開(kāi)展各種相關(guān)技能等級(jí)提升的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)時(shí)由相關(guān)企業(yè)提供教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)的地點(diǎn)和設(shè)備，由大專(zhuān)院校派出專(zhuān)業(yè)教師及企業(yè)派出相關(guān)技術(shù)人員共同完成該項(xiàng)培訓(xùn)教學(xué)工作。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境下校企合作的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式

其一，加強(qiáng)“雙師型”教師的培訓(xùn)力度。主要要做到以下幾個(gè)方面：

（1）鼓勵(lì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)職務(wù)技術(shù)資格證書(shū)的考核工作，考取各類(lèi)專(zhuān)業(yè)職務(wù)資格證書(shū)；

（2）選派相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師參加校企合作單位和行業(yè)協(xié)會(huì)組織的各種培訓(xùn)交流與學(xué)術(shù)交流工作，使大專(zhuān)院校的教師能夠了解掌握最新的行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；

（3）積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的進(jìn)修，從而提高教師自身知識(shí)水平；

（4）組織本校專(zhuān)業(yè)教師積極參與技能教學(xué)培訓(xùn)工作，不斷提高相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師的課堂教學(xué)水平，促使大專(zhuān)院校教師從單純地傳播知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)、人才開(kāi)發(fā)、職業(yè)訓(xùn)練。

其二，抽派教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗掛職鍛煉。

大專(zhuān)院校要堅(jiān)持每年選派相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)工作一線(xiàn)頂崗工作半年到一年的時(shí)間。此外，安排其他教師在自己的課余時(shí)間，到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗掛職，參與企業(yè)的各項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目工作，并且鼓勵(lì)教師將企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)、工作課題帶回到教學(xué)課堂，與學(xué)生共同探討研究。

其三，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)項(xiàng)目工作室課題研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。鼓勵(lì)大專(zhuān)院校在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地設(shè)立專(zhuān)門(mén)的企業(yè)項(xiàng)目工作室。在該工作室中，學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師與企業(yè)相關(guān)專(zhuān)家可以合作申請(qǐng)各類(lèi)科研課題，合作進(jìn)行項(xiàng)目的前期調(diào)研、研究開(kāi)發(fā)工作，共同促進(jìn)科研成果的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化。此外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)大專(zhuān)院校教師參與到學(xué)院投資的各種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的建設(shè)當(dāng)中來(lái)。其中，負(fù)責(zé)各類(lèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目建設(shè)的專(zhuān)業(yè)教師，必須與合作企業(yè)共同深入市場(chǎng)調(diào)研、了解市場(chǎng)，在此基礎(chǔ)上提出實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)方案并論證；共同起草實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的招投標(biāo)文件，共同簽訂合同；校企雙方共同主持項(xiàng)目的建設(shè)、設(shè)備的安裝調(diào)試與驗(yàn)收工作。其四，促使高職院校青年教師參與各類(lèi)教學(xué)質(zhì)量工程。為盡快培養(yǎng)高職院校的青年教師，使新進(jìn)校的青年教師適應(yīng)各類(lèi)崗位工作，迅速成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)教學(xué)骨干，學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極幫助青年教師提高各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作質(zhì)量。主要通過(guò)以下方式對(duì)青年教師進(jìn)行系統(tǒng)性的培養(yǎng)：同行與專(zhuān)家對(duì)青年教師的教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)；老教師研究制定各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案并悉心指導(dǎo)；學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組跟蹤聽(tīng)課；對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行錄像；優(yōu)秀的青年教師開(kāi)展示范公開(kāi)課；組織青年教師進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)；到企業(yè)進(jìn)行掛職實(shí)習(xí)，等等。

三、區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境下校企合作中企業(yè)發(fā)揮主導(dǎo)作用、參與辦學(xué)的機(jī)制分析

其一，建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。主要有以下幾種方式：

1．建立校企互惠雙贏、深度合作的動(dòng)力機(jī)制。一方面，高職院校應(yīng)以市場(chǎng)為向?qū)?、?shù)立起為企業(yè)服務(wù)的思想意識(shí)，提高技術(shù)攻關(guān)能力，在合作過(guò)程中做到能夠?yàn)閱T工進(jìn)行培訓(xùn)、能夠?yàn)槠髽I(yè)提供技術(shù)支持、以及能夠?yàn)槠髽I(yè)量身打造專(zhuān)門(mén)人才；另一方面，企業(yè)也要充分利用高職院校的各種資訊信息與技術(shù)服務(wù)，合作進(jìn)行企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的研制開(kāi)發(fā)工作、設(shè)備與技術(shù)的改造工作。此外，高職院校必須同步制定一系列的獎(jiǎng)懲制度，鼓勵(lì)教師以各種項(xiàng)目形式來(lái)開(kāi)展校企合作。

2．建立和完善校企長(zhǎng)期合作、良性互動(dòng)的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。主要包括以下幾個(gè)方面：一是成立校企合作管理辦公室，有利于企業(yè)與學(xué)院之間就合作的各個(gè)項(xiàng)目來(lái)訂立章程、明確相互間的職責(zé)以及相互協(xié)商和監(jiān)督；二是制定校企合作項(xiàng)目制度，主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括對(duì)項(xiàng)目立項(xiàng)的扶持、安排專(zhuān)家或?qū)I(yè)技術(shù)人員推進(jìn)、項(xiàng)目結(jié)束進(jìn)行績(jī)效評(píng)估、并獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目成果等；三是制定并嚴(yán)格實(shí)施“校企合作管理辦法”，同時(shí)要求學(xué)院教師要嚴(yán)格遵循校企合作掛職鍛煉各項(xiàng)管理規(guī)定、校企合作開(kāi)發(fā)各類(lèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材管理規(guī)定。

其二，校企合作共同拓展辦學(xué)之路。主要有以下幾種方式：

1．校企合作共同擬定雙方的發(fā)展規(guī)劃。需要成立由校企雙方負(fù)責(zé)人、主要技術(shù)骨干組成的校企合作管理辦公室，共同研究校企合作相關(guān)專(zhuān)業(yè)在課程、師資、教材方面的建設(shè)、所涉及的專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)與雙方共贏發(fā)展等重大問(wèn)題。

2．校企合作共同進(jìn)行相關(guān)課程、專(zhuān)業(yè)的建設(shè)工作。在高職院校課程體系的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)根據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和任職要求，同時(shí)參照學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)共同編制專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，選好相應(yīng)的教材，使得產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，突出學(xué)生的能力鍛煉。

第5篇

關(guān)鍵詞：人理論；逆向選擇；道德危機(jī)；新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）06-030-03

現(xiàn)階段，越來(lái)越多的高職院校進(jìn)一步深化了校企合作。然而，當(dāng)前校企合作的相關(guān)文獻(xiàn)，大多傾向于某一專(zhuān)業(yè)校企合作實(shí)施現(xiàn)況、評(píng)價(jià)與考核，或者從教師的經(jīng)驗(yàn)等入手，較少關(guān)注到校企合作的主體與客體之間如何進(jìn)行資源交換及權(quán)利的競(jìng)逐。而大學(xué)師生關(guān)系的研究也常常局限于課堂輔導(dǎo)層面的闡釋?zhuān)旧蠜](méi)有從教師及服務(wù)對(duì)象的視角關(guān)注師生之間的互動(dòng)。

從新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)（New Institutional Economics，NIE）的人理論（Principal-Agent theory）來(lái)看，在校企合作的關(guān)系中，學(xué)校委托企業(yè)接收學(xué)生參與工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐，可視為委托人（principal）的角色，企業(yè)則是被授權(quán)的人（agent），校企之間就形成了委托人與人的關(guān)系。而在校園內(nèi)，指導(dǎo)教師的身份又變成了學(xué)校的委托人，他必須組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)平穩(wěn)地完成企業(yè)設(shè)計(jì)的工作計(jì)劃。而在實(shí)施計(jì)劃過(guò)程中，企業(yè)師傅的身份變成了企業(yè)的人，對(duì)學(xué)生具體業(yè)務(wù)技能進(jìn)行指導(dǎo)與管理。在整個(gè)校企合作中，可能存在多重委托的關(guān)系。在以往的校企合作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師在組織學(xué)生參與校企合作時(shí)，雙方常常會(huì)因信息的不完備或者學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與職業(yè)生涯規(guī)劃或自身實(shí)際情況不一致，而產(chǎn)生人理論所闡明的“逆向選擇”（adverse selection）與“道德危機(jī)”（moral hazard）問(wèn)題。例如，部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)待遇不好或偏低出現(xiàn)能力怠工，或者企業(yè)指導(dǎo)教師將學(xué)生視為“廉價(jià)勞力”進(jìn)而損害學(xué)生們的權(quán)益，因而減低了工學(xué)結(jié)合的品質(zhì)。基于上述背景與動(dòng)機(jī)，本研究擬采用人的觀點(diǎn)來(lái)審視校企合作過(guò)程中的師生互動(dòng)，深入理解校企合作中的重要關(guān)系人及其行為，為高職校企合作提供一項(xiàng)另類(lèi)的觀察視角。

一、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的人理論

1 人理論的含義。人理論來(lái)源于Ross 1973年所提出的觀點(diǎn)。他指出，假設(shè)大部分的社會(huì)互動(dòng)中，分工是有益的，每個(gè)不同的個(gè)體都有其不同的工作優(yōu)勢(shì)，通過(guò)分工可以提升效益。在這種環(huán)境下，人們常成為他人的人，為達(dá)到別人的某種目的而努力工作。當(dāng)人們?cè)凇拔腥薩人”環(huán)境中通過(guò)分工合作，實(shí)現(xiàn)固定利益時(shí)，委托人就要想辦法通過(guò)誘因結(jié)構(gòu)、獎(jiǎng)懲制度與有效監(jiān)控來(lái)降低人成本。人理論有四個(gè)基本假設(shè)：其一，人性假定——假定組織的參與者是自利（self-interest）、有限理性（bounded-rationality）以及風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避（risk-aversion）的；其二，組織假定——假定委托人與人之間彼此存在信息不對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象，組織的參與者之間就會(huì)有目標(biāo)沖突（goal-conflict），而效率是衡量組織效能（effectiveness）的指標(biāo)；其三，訊息假定——將訊息視為可購(gòu)買(mǎi)的產(chǎn)品；其四，契約問(wèn)題——在契約方面強(qiáng)調(diào)風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)（risk-sharing）問(wèn)題與（agency）問(wèn)題，而委托人與人問(wèn)題就是契約問(wèn)題，因此，委托人與人之間會(huì)存在報(bào)酬、規(guī)范、領(lǐng)導(dǎo)、管理等風(fēng)險(xiǎn)偏好的關(guān)系。

2 人理論的核心觀點(diǎn)。人理論來(lái)自于新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理性選擇（rational choice），強(qiáng)調(diào)個(gè)人的理性思考會(huì)導(dǎo)致集體的不理性結(jié)果。如果行為個(gè)體間的利益與成本不對(duì)稱(chēng)時(shí)，制度的演化與變遷可能就會(huì)產(chǎn)生沖突。沖突的原因主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：其一，目標(biāo)不一致。委托人或契約所有者的目標(biāo)是財(cái)富的最大化，他要求人以最大的行動(dòng)努力來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。但人一般并不會(huì)這樣做，因?yàn)樗麄兊哪繕?biāo)往往是物質(zhì)報(bào)酬、社會(huì)地位、榮譽(yù)、增加閑暇時(shí)間或避免風(fēng)險(xiǎn)。人只有在有利于自己的情況下，才會(huì)同時(shí)兼顧委托人的利益。因此，產(chǎn)生了經(jīng)營(yíng)者與所有者激勵(lì)不相容的問(wèn)題。其二，訊息不對(duì)稱(chēng)。在企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，管理者擁有各種收入、費(fèi)用以及其他方面的實(shí)際信息。而委托人或契約所有者由于不參與企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)，因而無(wú)法獲知相關(guān)訊息。委托者與者的訊息不對(duì)稱(chēng)最容易產(chǎn)生者的投機(jī)與偷懶行為。其三，風(fēng)險(xiǎn)偏好不同。有時(shí)者努力工作，但可能得不到相應(yīng)的回報(bào)，他們沒(méi)有必要為實(shí)現(xiàn)企業(yè)最大化利益化而工作，因此，常常會(huì)選擇放棄獲利機(jī)會(huì)好但風(fēng)險(xiǎn)高的項(xiàng)目。而委托者更偏向于選擇能促進(jìn)企業(yè)利益最大化的項(xiàng)目。其四，契約不完善者與委托者雙方在簽訂契約時(shí)不可能完全預(yù)測(cè)到未來(lái)所有的情境，也無(wú)法完全規(guī)范各種情況下雙方的責(zé)任。不完善的契約使謀求其個(gè)人利益最大化的者有機(jī)可乘。當(dāng)委托人無(wú)法具體掌握人的行為時(shí)，后者就有可能不按照契約所規(guī)定的條款進(jìn)行工作。

二、高職校企合作中師生的委托關(guān)系

從人理論來(lái)看，校企合作中的委托關(guān)系包含兩個(gè)層次：第一層次為學(xué)校與企業(yè)間的委托關(guān)系。學(xué)校委托企業(yè)接收學(xué)生并參與人才培養(yǎng)，企業(yè)再安排有一定資歷的員工作為師傅委托培養(yǎng)。因此，企業(yè)和參與培養(yǎng)學(xué)生的師傅形成了委托關(guān)系，企業(yè)是委托人，把教學(xué)、生產(chǎn)、服務(wù)等目標(biāo)轉(zhuǎn)移給師傅，師傅必須代表企業(yè)和學(xué)校做好企業(yè)與學(xué)校之間的校企合作計(jì)劃，并完成計(jì)劃中所制訂的相關(guān)任務(wù)。換句話(huà)說(shuō)，在校企合作活動(dòng)中，企業(yè)師傅可視為企業(yè)與學(xué)校的雙重委托人，學(xué)生可視為學(xué)校與企業(yè)的雙重人。第二層次為學(xué)校與學(xué)生問(wèn)的委托關(guān)系。在高職院校方面，如果學(xué)校與企業(yè)合作成功，就交由相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)共同執(zhí)行合作關(guān)系。如果學(xué)生愿意參與校企合作，則意味著他愿意接受學(xué)校的。換句話(huà)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生參與了校企合作，接受教師的安排，無(wú)形中便形成了委托關(guān)系，但從知識(shí)生產(chǎn)的角度看，學(xué)生是高職教育機(jī)構(gòu)的顧客，也是產(chǎn)品，學(xué)生繳費(fèi)入學(xué)，希望在大學(xué)學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生就成為委托人，學(xué)校變成了人。學(xué)校安排師資教給學(xué)生知識(shí)，教師又成為學(xué)校的人。因此，在校園里可能存在多種委托關(guān)系。

三、師生互動(dòng)中的逆向選擇與道德危機(jī)問(wèn)題

1 訊息缺失與逆向選擇。由于教師所掌握的訊息多于學(xué)生所掌握的訊息，在訊息傳輸?shù)倪^(guò)程中出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲取合作企業(yè)的完整訊息，因此，教師和學(xué)生之間存在訊息不對(duì)稱(chēng)的情形，從而產(chǎn)生訊息缺失問(wèn)題。逆向選擇是訊息優(yōu)勢(shì)方在校企合作簽約前的行為。人在接受雇傭時(shí)，往往宣稱(chēng)自己具有某項(xiàng)能力或資格條件，而委托人會(huì)因訊息的不完整無(wú)法有效辨別人的能力，發(fā)生了錯(cuò)誤的選擇。在校企合作活動(dòng)中，教師或?qū)W生一方因?yàn)楂@取的訊息不完全，或雙方溝通不暢，相互之間存在風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知差異，導(dǎo)致所選擇企業(yè)的表現(xiàn)和訂立契約之前所了解的情形以及預(yù)期的情形不一致。

2 能力隱藏行為與道德危機(jī)。能力隱藏行為與道德危機(jī)一般發(fā)生在契約簽訂之后。由于訊息不對(duì)稱(chēng)且人刻意隱藏，委托人無(wú)法有效監(jiān)督人履行契約。在履行契約過(guò)程中，按照契約要求，投入產(chǎn)出取決于人在工作中的配合程度，而通過(guò)可量化的指標(biāo)很難確定是否存在欺騙行為。道德危機(jī)是由個(gè)體自利行為所產(chǎn)生的。按人理論，組織里的成員都是自利且理性的。在校企合作中，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中需要投入一定的時(shí)間與精力，但如果他們認(rèn)為實(shí)習(xí)待遇不好（偏低），成果不如預(yù)期，或?qū)φ撐?、畢業(yè)、未來(lái)就業(yè)沒(méi)有幫助的話(huà)，有可能產(chǎn)生逃避責(zé)任、能力怠工或偷懶等行為。這就是校企合作可能產(chǎn)生的道德危機(jī)。

四、師生互動(dòng)中的逆向選擇與道德危機(jī)產(chǎn)生的原因

1 學(xué)生和教師目標(biāo)不同。委托人或人之間常常會(huì)有目標(biāo)沖突的情況。在校企師生互動(dòng)中，學(xué)校希望學(xué)生在企業(yè)能按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的相關(guān)要求完成技能的學(xué)習(xí)與遷移，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)畢業(yè)，進(jìn)而讓業(yè)界認(rèn)可學(xué)校的辦學(xué)成果；教師希望獲得評(píng)高一級(jí)職稱(chēng)的條件、升遷、產(chǎn)生縱橫向課題；而學(xué)生希望的卻是順利畢業(yè)，增加就業(yè)的籌碼。

2 學(xué)生與教師間存在信息不對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象。學(xué)生之所以參與校企合作可能是學(xué)校的慣例，也可能來(lái)自于家庭壓力或個(gè)人要求。在指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)教師會(huì)按照自己個(gè)人的要求進(jìn)行指導(dǎo)。受到有限理性及信息不對(duì)稱(chēng)的干擾，學(xué)生可以選擇得過(guò)且過(guò)或者認(rèn)真投入。

3 學(xué)生和教師的風(fēng)險(xiǎn)偏好不同。對(duì)企業(yè)來(lái)講，校企合作是存在風(fēng)險(xiǎn)的。千辛萬(wàn)苦投入的物力、人力可能無(wú)法得到應(yīng)有的效益；對(duì)教師而言，如果校企合作不成功，事后可能終止個(gè)人進(jìn)一步的橫向合作關(guān)系；但對(duì)于學(xué)生而言，合作成功與否對(duì)他們的影響不大。三者的風(fēng)險(xiǎn)偏好不一樣。

4 學(xué)生的權(quán)利及義務(wù)契約的規(guī)范缺失。校企合作契約通常都是由學(xué)校與企業(yè)簽訂的，幾乎沒(méi)有學(xué)生與企業(yè)或校方簽約的情況。由于沒(méi)有契約的保障，學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)很難用契約去規(guī)范。學(xué)生在校企合作活動(dòng)中涉及的職場(chǎng)安全、經(jīng)濟(jì)權(quán)益、住宿條件等問(wèn)題，通常是由指導(dǎo)教師代表學(xué)校與企業(yè)協(xié)調(diào)解決的，但效果往往不甚理想，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

五、解決師生互動(dòng)中逆向選擇與道德危機(jī)的途徑

1 通過(guò)現(xiàn)代傳媒傳遞的訊息或?qū)嵉乜疾?，減少師生的逆向選擇。由于校企合作過(guò)程中存在訊息不對(duì)稱(chēng)，師生雙方常常產(chǎn)生逆向選擇的問(wèn)題。為了避免學(xué)校在尋找人（企業(yè)）、企業(yè)尋找人（學(xué)生）時(shí)，因信息不整而選擇不到合適的對(duì)象，可以借用現(xiàn)代傳媒和實(shí)地考察的方式來(lái)降低風(fēng)險(xiǎn)。例如，學(xué)校在選擇企業(yè)時(shí)，可以通過(guò)實(shí)地考察企業(yè)辦公環(huán)境、老總的素養(yǎng)、員工的組成、企業(yè)的發(fā)展歷程及遠(yuǎn)景規(guī)劃等要素來(lái)確定合作；企業(yè)在選擇學(xué)生時(shí)可以按照以下流程進(jìn)行：企業(yè)相關(guān)信息、現(xiàn)場(chǎng)宣講、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名、現(xiàn)場(chǎng)面試、預(yù)錄用、企業(yè)培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、雙向選擇。這些措施有助于增加師生雙方訊息互動(dòng)，有效減少逆向選擇。

2 利用目標(biāo)結(jié)合降低師生的道德危機(jī)。為了避免師生在校企合作過(guò)程中因?yàn)槟繕?biāo)不一致、風(fēng)險(xiǎn)偏好不同而發(fā)生不投入或怠工行為，應(yīng)設(shè)計(jì)互利互惠的誘因加以化解，通過(guò)精神、物質(zhì)激勵(lì)獲取師生的認(rèn)同。具體的激勵(lì)方式包括：第一，對(duì)參與校企合作的學(xué)生，要尊重其人格，共同享受勞動(dòng)成果，按照學(xué)生投入的精力及貢獻(xiàn)的大小給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)或補(bǔ)助；第二，對(duì)參與校企合作的教師或師傅，在經(jīng)濟(jì)待遇、評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉升等事關(guān)切身利益的問(wèn)題給予優(yōu)先考慮；第三，運(yùn)用聚餐、競(jìng)技娛樂(lè)等活動(dòng)凝聚師生情感與共識(shí)。通過(guò)這些激勵(lì)措施，最大限度減少道德危機(jī)。

3 校企合作應(yīng)強(qiáng)化師生的專(zhuān)業(yè)對(duì)口與協(xié)調(diào)服務(wù)。隨著校企合作活動(dòng)的深入開(kāi)展，學(xué)校相關(guān)院系有必要依托校企合作辦推廣或提供師生基本的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐服務(wù)，使師生更加熟悉專(zhuān)業(yè)技術(shù)流程；企業(yè)有必要加強(qiáng)各部門(mén)之間的分工協(xié)作，定期組織師生實(shí)施專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)等方面比學(xué)趕超活動(dòng)并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

4 制定保障校企合作師生互動(dòng)的相關(guān)規(guī)范。目前，高職院校的校企合作受教育部門(mén)政策影響較大，而企業(yè)校企合作受政府部門(mén)的影響較小。大部分企業(yè)參與校企合作是基于企業(yè)自身發(fā)展要求進(jìn)行的。因此，政府應(yīng)該加強(qiáng)調(diào)研，借鑒國(guó)內(nèi)外發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，協(xié)調(diào)教育部門(mén)與企業(yè)之間的利益，制定切合地方實(shí)際的校企、師生互動(dòng)的規(guī)范，以未雨綢繆。

六、高職校企合作中師生互動(dòng)的啟示與反思

1 在消費(fèi)主義語(yǔ)境下，學(xué)生是付費(fèi)上學(xué)的，是有成本的。因此，在高職校企合作師生互動(dòng)中，需要通過(guò)各種有效途徑增加信息透明度，讓學(xué)生充分了解信息，減少逆向選擇。

第6篇

關(guān)鍵詞 高職校企合作 破解 瓶頸 服務(wù)平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高職院校與企業(yè)合作的現(xiàn)狀

高職院校與企業(yè)的合作從我國(guó)政治變化與社會(huì)需求變化來(lái)看，我國(guó)對(duì)于高職院校與企業(yè)的合作是非常重視的，并且在2002年還提出了“加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)等用人單位的聯(lián)系，建立職業(yè)學(xué)校與勞動(dòng)力市場(chǎng)密切聯(lián)系的機(jī)制”和“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”這兩項(xiàng)提案。高職院校與企業(yè)的合作從企業(yè)、學(xué)校的角度來(lái)看，呈現(xiàn)出企業(yè)積極性不高的現(xiàn)象，只有高職院校積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)建設(shè)。要想成功的培養(yǎng)出適合社會(huì)、適合企業(yè)以及適合發(fā)展的高職人才，就必須進(jìn)行人才培養(yǎng)、運(yùn)行機(jī)制、學(xué)生就業(yè)以及辦學(xué)模式的問(wèn)題探討、創(chuàng)新以及研究，同時(shí)降低高職院校積極性、提升企業(yè)的積極性，讓企業(yè)與高職院校保持平衡，在同一條起跑線(xiàn)上，這樣才能保證給學(xué)生一個(gè)公平的、合理的、穩(wěn)定的、良好的實(shí)踐環(huán)境。我國(guó)目前的社會(huì)情況顯示出，高職院校與企業(yè)的合作中，企業(yè)從來(lái)不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，而高職院校卻只重視發(fā)展、生存以及適應(yīng)等的一些經(jīng)濟(jì)效果，兩方面都沒(méi)有從學(xué)生的角度、社會(huì)的角度來(lái)進(jìn)行分析，只是形式主義者。我國(guó)的高職院校與企業(yè)的合作一般是企業(yè)對(duì)高職院校進(jìn)行一筆資金的資助，對(duì)于學(xué)生的工作培訓(xùn)、實(shí)習(xí)地點(diǎn)以及項(xiàng)目支持沒(méi)有什么突破性的進(jìn)展。

2 高職院校與企業(yè)的合作瓶頸解決辦法

2.1 高職院校與企業(yè)的合作問(wèn)題

通過(guò)上述數(shù)據(jù)分析可以知道，我國(guó)的高職院校與企業(yè)的合作一般是企業(yè)對(duì)高職院校進(jìn)行一筆資金的資助，對(duì)于學(xué)生的工作培訓(xùn)、實(shí)習(xí)地點(diǎn)以及項(xiàng)目支持沒(méi)有什么突破性的進(jìn)展，要想成功的培養(yǎng)出適合社會(huì)、適合企業(yè)以及適合發(fā)展的高職人才，就必須進(jìn)行人才培養(yǎng)、運(yùn)行機(jī)制、學(xué)生就業(yè)以及辦學(xué)模式的問(wèn)題探討、創(chuàng)新以及研究，同時(shí)降低高職院校積極性、提升企業(yè)的積極性，讓企業(yè)與高職院校保持平衡，在同一條起跑線(xiàn)上，我國(guó)高職院校與企業(yè)的合作問(wèn)題主要有三方面的問(wèn)題，第一，高校的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)基本思想與企業(yè)的用工需求有顯著的差異，兩者對(duì)人才的界定也有明顯的不同。因而在課程設(shè)置、課程編排等方面不可能完全按照企業(yè)的需求進(jìn)行；第二，企業(yè)對(duì)人才需求、人才培養(yǎng)等方面具有階段性、臨時(shí)性，而學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)具有常態(tài)性和連續(xù)性，而這種連續(xù)性表現(xiàn)更多的是一屆一屆低水平的重復(fù)性；第三，企業(yè)在校企合作中并非平等的主體，付出與收益顯失公平，完全不符合企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)利益的基本宗旨。

2.2 高職院校與企業(yè)的合作瓶頸解決辦法

為了加強(qiáng)高職院校與企業(yè)之間的合作，就必須讓企業(yè)感覺(jué)到合作能有經(jīng)濟(jì)方面的效益，為此高職院?？梢酝ㄟ^(guò)加設(shè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、完善人才培養(yǎng)以及提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)來(lái)加強(qiáng)合作意向。一般的高職院校與企業(yè)的合作都是進(jìn)行在表面上，這種合作形式明顯不能滿(mǎn)足社會(huì)的需求、企業(yè)的要求，企業(yè)與社會(huì)需要的是更專(zhuān)業(yè)性的人才，這種人才的培養(yǎng)只有通過(guò)高職院校與企業(yè)的合作協(xié)議形式才能得以實(shí)現(xiàn)。加設(shè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)首先要理解專(zhuān)業(yè)的含義，專(zhuān)業(yè)是一種社會(huì)需求，也是高職院校和社會(huì)之間重要的紐帶，它主要關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)的綜合能力以及社會(huì)的總體素質(zhì)，同時(shí)還關(guān)系到高職院校的發(fā)展以及生存的問(wèn)題，所以高職院校必須要重視起專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。

在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)首先要注意建設(shè)的地點(diǎn)，地點(diǎn)必須要在專(zhuān)業(yè)能生存以及存在經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這就說(shuō)明了專(zhuān)業(yè)的設(shè)立與社會(huì)的導(dǎo)向是密不可分的，必須要滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)在社會(huì)以及高職院校的出發(fā)點(diǎn)、歸宿感。同時(shí)再結(jié)合國(guó)家所頒布的職業(yè)規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)，可以知道專(zhuān)業(yè)建設(shè)可以通過(guò)就業(yè)崗位的類(lèi)別以及就業(yè)崗位的性質(zhì)來(lái)進(jìn)行，主要目的是把企業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)與高職院校所建立的專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)；然后在建設(shè)專(zhuān)業(yè)時(shí)要保證有遠(yuǎn)見(jiàn)、前瞻性以及提前量，提前量的提出是根據(jù)高職院校的教育提出的，因?yàn)橐粋€(gè)人才的培養(yǎng)必須經(jīng)歷過(guò)三年或者四年的時(shí)間，同時(shí)高職院校在設(shè)立專(zhuān)業(yè)時(shí)眼光應(yīng)該放廣，采取專(zhuān)業(yè)優(yōu)化形式，并且還需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)與課程的相結(jié)合，這樣建立的專(zhuān)業(yè)才能符合我國(guó)企業(yè)的需求以及社會(huì)的要求，還能保證人才的多面性以及數(shù)量性；最后在設(shè)立專(zhuān)業(yè)時(shí)不能設(shè)立的過(guò)于濫、過(guò)于多，要定期的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的檢測(cè)，把一些不適合社會(huì)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展、沒(méi)有保護(hù)性以及就業(yè)率比較低的專(zhuān)業(yè)做到勇于舍棄、及時(shí)調(diào)整，不要讓非常有限的專(zhuān)業(yè)資源被一些不需要的東西所占據(jù)，做到擁有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的、適應(yīng)水平高的以及具有專(zhuān)業(yè)特色專(zhuān)業(yè)建立，讓學(xué)生具有新的思維、新的方法以及新的創(chuàng)新，在高職院校與企業(yè)合作時(shí)需要做到學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃與職業(yè)的生涯計(jì)劃相結(jié)合、學(xué)生的崗位實(shí)習(xí)與企業(yè)的普工崗位相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)積極合作性的調(diào)動(dòng)、社會(huì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的協(xié)調(diào)、社會(huì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的承辦，讓高職院校的學(xué)習(xí)氛圍呈現(xiàn)點(diǎn)、面、線(xiàn)一體化的現(xiàn)象以及企業(yè)文化學(xué)習(xí)的氣氛。

3 結(jié)束語(yǔ)

第7篇

［關(guān)鍵詞］高職 校企合作 長(zhǎng)效機(jī)制 構(gòu)建策略

［作者簡(jiǎn)介］劉明生（1960-　），男，江蘇揚(yáng)中人，石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士，研究方向?yàn)樾畔踩?、信息管理、教學(xué)科研管理；王玲（1972-?。?，女，河南內(nèi)黃人，石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教所所長(zhǎng)，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育；李建華（1979-?。?，男，山東青島人，石家莊鐵道大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)分院，講師，研究方向?yàn)樾畔z索。（河北 石家莊 050061）

［基金項(xiàng)目］本文系2012年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“融通職業(yè)資格的高職工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：12YJA880079，主持人：劉明生）、2011年河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：11050193，主持人：王玲）的階段性研究成果。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）02-0017-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確要求職業(yè)教育“要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)……實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。因此，推進(jìn)校企合作是當(dāng)前推動(dòng)高等職業(yè)教育工作的重中之重。要推進(jìn)校企合作，就要分析目前我國(guó)高職校企合作的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)高職校企合作現(xiàn)存的問(wèn)題，有的放矢，才能構(gòu)建穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的高職校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。

一、高職校企合作困境

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校多從“培養(yǎng)人才”需求出發(fā)，希望企業(yè)能夠不惜犧牲自身利益來(lái)承擔(dān)合作培養(yǎng)人才的任務(wù)，忽視了企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體而應(yīng)得的利益需求，導(dǎo)致企業(yè)缺乏參與校企合作的積極性。根據(jù)對(duì)河北省96家企業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查顯示，影響企業(yè)參與校企合作積極性的主要因素是企業(yè)生產(chǎn)效益和學(xué)生實(shí)習(xí)期安全問(wèn)題。還有一個(gè)重要的因素尤其應(yīng)該引起高職院校的反思，就是高職院校服務(wù)企業(yè)的能力問(wèn)題。

（一）企業(yè)生產(chǎn)效益急需得到保障

企業(yè)是追求利益最大化的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，與高職院校進(jìn)行校企合作首先要考慮的是，企業(yè)自己的生產(chǎn)效益是否能夠得到保障，例如，企業(yè)在接納職業(yè)院校實(shí)習(xí)期間發(fā)生的物耗能耗問(wèn)題、企業(yè)商業(yè)秘密、核心技術(shù)問(wèn)題、實(shí)習(xí)學(xué)生生產(chǎn)培訓(xùn)費(fèi)用問(wèn)題、企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師費(fèi)用問(wèn)題等，這些校企合作期間發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有具體的法律法規(guī)保障，企業(yè)參與校企合作的積極性就不會(huì)提升。

（二）學(xué)生實(shí)習(xí)期安全急需得到保障

一旦企業(yè)參與校企合作，學(xué)生實(shí)習(xí)期安全問(wèn)題就凸顯出來(lái)，例如實(shí)習(xí)學(xué)生和教師的安全培訓(xùn)、勞動(dòng)防護(hù)費(fèi)用問(wèn)題，實(shí)習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)教師的工傷保險(xiǎn)和意外傷害保險(xiǎn)費(fèi)用問(wèn)題。目前我國(guó)尚沒(méi)有這方面的法律法規(guī)依據(jù)，學(xué)生實(shí)習(xí)期間的工傷事故或者是非工傷意外事故處理尚處于無(wú)法可依的階段。這些問(wèn)題都會(huì)降低企業(yè)參與校企合作的積極性。

（三）高職院校服務(wù)企業(yè)能力急需提升

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高職院校與企業(yè)開(kāi)展校企合作，必須建立在“雙贏”的基礎(chǔ)上，不能寄希望于企業(yè)犧牲本身利益來(lái)滿(mǎn)足高職院校需求。因此，要認(rèn)真分析高職院校定位、找準(zhǔn)優(yōu)勢(shì)，明確自己能夠?yàn)槠髽I(yè)做些什么，提升服務(wù)企業(yè)能力，滿(mǎn)足企業(yè)的人才、技術(shù)、文化需求，這是高職院校與企業(yè)開(kāi)展校企合作的前提條件。

通過(guò)高職校企合作困境分析，推進(jìn)高職校企合作，不僅僅是學(xué)校和企業(yè)兩方面的問(wèn)題，而是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任，是政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同的職責(zé)。要構(gòu)建穩(wěn)定的校企合作機(jī)制，就必須厘清這四個(gè)要素的職責(zé)，使其各負(fù)其責(zé)、各司其職，從宏觀上優(yōu)化高職校企合作的社會(huì)環(huán)境，為高職校企合作提供法律、法規(guī)保障；從中觀上構(gòu)建政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的高職校企合作體制機(jī)制，為高職校企合作提供體制機(jī)制保障；從微觀上試點(diǎn)試驗(yàn)，大膽突破，積極探索高職校企合作的具體操作細(xì)則，為高職校企合作提供案例借鑒。

二、厘清政府、行業(yè)、企業(yè)、高職院校的校企合作職責(zé)

（一）高職校企合作的政府職責(zé)

政府在政策保障、統(tǒng)籌規(guī)劃、資源配置、經(jīng)費(fèi)投入、績(jī)效評(píng)價(jià)等方面，扮演著不可替代的重要角色，具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是具有促進(jìn)高職校企合作的立法職責(zé)?！稇椃ā泛汀读⒎ǚā芬?guī)定，我國(guó)中央人民政府和地方各級(jí)人民政府是教育立法的主體之一，各級(jí)政府有權(quán)參與制定和修改職業(yè)教育的相關(guān)法律，促進(jìn)校企合作；有權(quán)對(duì)相關(guān)法律、規(guī)章進(jìn)行具體的行政解釋?zhuān)贫ㄏ鄳?yīng)法律的實(shí)施細(xì)則，落實(shí)各種法律的實(shí)施力度；有權(quán)頒布一系列促進(jìn)校企合作的政策、法規(guī)、條例、決議和命令規(guī)章制度等，如職業(yè)教育校企合作的辦學(xué)制度、投入制度、專(zhuān)業(yè)以及師資建設(shè)制度、人才培養(yǎng)制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等，保障高職校企合作機(jī)制的實(shí)施。二是具有促進(jìn)高職校企合作的統(tǒng)籌規(guī)劃職責(zé)。政府作為我國(guó)的行政管理部門(mén)，應(yīng)當(dāng)建立高職校企合作聯(lián)席會(huì)議制度，依法統(tǒng)籌各行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的用人需求與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的對(duì)接，進(jìn)行教師資源的合理配置；建立和完善高職校企合作籌資的實(shí)現(xiàn)形式、政策引導(dǎo)形式，創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)制度的實(shí)現(xiàn)形式等。例如，建立和完善政府運(yùn)用財(cái)政、稅收、收費(fèi)、金融、土地等政策，引導(dǎo)校企合作的籌資機(jī)制等；制定實(shí)施經(jīng)費(fèi)、專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)貼、國(guó)債、轉(zhuǎn)移支付和購(gòu)買(mǎi)成果等財(cái)政政策，制定實(shí)施免稅、減稅、退稅等稅收政策，實(shí)施企業(yè)職工教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的足額提取政策，信貸、金融、貼息等金融政策，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)與高職院校進(jìn)行校企合作；建立政府控股、行業(yè)企業(yè)參與的股份制校企合作模式，或者建立政府產(chǎn)權(quán)引導(dǎo)學(xué)校董事會(huì)決策的校企合作模式等。三是具有管理監(jiān)督高職校企合作的職責(zé)。政府應(yīng)該依法對(duì)校企合作執(zhí)法情況進(jìn)行管理監(jiān)督、評(píng)估，對(duì)校企合作經(jīng)費(fèi)使用情況進(jìn)行管理監(jiān)督，對(duì)校企合作教育質(zhì)量、校企合作服務(wù)體系進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)估等。四是具有促進(jìn)高職校企合作的信息服務(wù)職責(zé)。政府要構(gòu)建行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)信息庫(kù)、職業(yè)院校信息庫(kù)、專(zhuān)業(yè)群信息庫(kù)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、“雙師型”教師與兼職教師資源庫(kù)、實(shí)訓(xùn)基地信息資源庫(kù)、職業(yè)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)信息庫(kù)等，為校企合作提供信息服務(wù)；五是具有高職校企合作的財(cái)政投入職責(zé)。政府的財(cái)政投入職能充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的公益性和普惠性。各級(jí)政府要充分動(dòng)用財(cái)政、金融、稅收等多種行政手段，設(shè)置高職校企合作發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)資金，建立和完善與高等職業(yè)教育校企合作成本相匹配的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制等。

（二）高職校企合作的行業(yè)職責(zé)

行業(yè)要充分發(fā)揮連接企業(yè)與高校的橋梁紐帶作用，在建立起行業(yè)企業(yè)與高校的良性互動(dòng)中扮演重要角色。一是具有提供公共服務(wù)的職責(zé)。積極參與推動(dòng)建立校企合作方面的法律、法規(guī)，制定行業(yè)規(guī)范和激勵(lì)措施，鼓勵(lì)企業(yè)和高職院校開(kāi)展校企合作，支持鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)、管理人員擔(dān)任校企合作兼職教師，為高職校企合作及時(shí)本行業(yè)的人才供求信息、人才技術(shù)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等信息，提供行業(yè)人力資源預(yù)測(cè)，制定行業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，為高職院校和企業(yè)提供職業(yè)中介和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等。二是具有統(tǒng)籌優(yōu)化行業(yè)內(nèi)職業(yè)教育和培訓(xùn)資源的職責(zé)。行業(yè)要積極溝通校企合作雙方，為其提供各種信息，優(yōu)化校企合作教育資源，積極參與、指導(dǎo)、規(guī)范校企合作計(jì)劃和制度制定，積極組織行業(yè)內(nèi)各種校企合作培訓(xùn)等。三是具有積極參與校企合作人才培養(yǎng)全過(guò)程的職責(zé)。行業(yè)有義務(wù)指導(dǎo)、幫助高職校企合作制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，參與高職院校職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的制定和檢查評(píng)估工作等。四是具有單獨(dú)或聯(lián)合舉辦高職校企合作的職責(zé)。我國(guó)《職業(yè)教育法》明確規(guī)定：“鼓勵(lì)有條件的行業(yè)組織和企業(yè)單獨(dú)、聯(lián)合舉辦職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為本行業(yè)舉辦的高職院校進(jìn)行校企合作提供便利條件?！?/p>

（三）高職校企合作的企業(yè)職責(zé)

追求利潤(rùn)的最大化不僅僅是企業(yè)的唯一目標(biāo)，企業(yè)還必須擔(dān)負(fù)起必要的企業(yè)社會(huì)責(zé)任。一是具有單獨(dú)或聯(lián)合舉辦職業(yè)教育的權(quán)利和義務(wù)。企業(yè)單獨(dú)或聯(lián)合舉辦的高職院校開(kāi)展校企合作就有了較為便利的條件。二是具有全面參與高職校企合作的職責(zé)。幫助制定校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)本企業(yè)技術(shù)人員積極參與職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生積極提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所、必要的職業(yè)指導(dǎo)教師甚至必要的實(shí)習(xí)工資，為高職院校教師提供到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)人員到職業(yè)院校兼職，積極參與職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)，與高職院校聯(lián)合建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室或生產(chǎn)車(chē)間，合作興辦技術(shù)創(chuàng)新機(jī)構(gòu)，合作組建職業(yè)教育實(shí)體或其他形式的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，共同參與新興產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)等。三是具有大力支持高職校企合作的職責(zé)。積極參與推動(dòng)建立校企合作方面的法律、法規(guī)，為企業(yè)參與職業(yè)教育提供法律依據(jù)和保障；直接捐資支持校企合作，或者通過(guò)捐贈(zèng)各種儀器、設(shè)備，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金等方式捐資助學(xué)等；積極參與各種行業(yè)的職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，參加各種校企合作的職業(yè)教育會(huì)議，為職業(yè)教育課程建設(shè)、職業(yè)教育項(xiàng)目建設(shè)出謀劃策、提供指導(dǎo)性建議；為職業(yè)院校提供師資培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為職教學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，為職業(yè)院校提供兼職教師或技術(shù)支持等；積極開(kāi)展校企合作、技術(shù)攻關(guān)等橫向課題研發(fā)以及技術(shù)推廣工作等。四是具有做好職業(yè)教育公共服務(wù)工作的職責(zé)。為校企合作做好教育咨詢(xún)服務(wù)、金融服務(wù)，積極協(xié)助或組織職業(yè)院校、科研機(jī)構(gòu)召開(kāi)校企合作學(xué)術(shù)會(huì)議，與高職院校共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)中心、研發(fā)中心、工藝技術(shù)服務(wù)平臺(tái)和科技成果中介服務(wù)，積極組織科技成果鑒定和推廣應(yīng)用工作等。

（四）高職院校的校企合作職責(zé)

首先，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)在生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等一線(xiàn)工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育，可以為行業(yè)企業(yè)提供高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型勞動(dòng)力。其次，高等職業(yè)院校擁有大量的技術(shù)研發(fā)的師資力量，可以為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)和技術(shù)服務(wù)。最后，高等職業(yè)教育作為職業(yè)文化傳承與創(chuàng)新的主要場(chǎng)所，一方面可以通過(guò)培養(yǎng)具有較高職業(yè)文化素質(zhì)的畢業(yè)生，為行業(yè)企業(yè)文化服務(wù)；另一方面也可以直接參與行業(yè)企業(yè)文化的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。

當(dāng)然，高職校企合作四方的職責(zé)和義務(wù)不應(yīng)只停留在學(xué)術(shù)層面的探討上，學(xué)術(shù)的探討明晰了推進(jìn)校企合作的思路，問(wèn)題的關(guān)鍵是各級(jí)政府要加強(qiáng)對(duì)校企合作的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性。目前我國(guó)正在著手修改《職業(yè)教育法》，教育部也出臺(tái)了一系列文件，推進(jìn)校企合作制度化建設(shè)，高職校企合作環(huán)境正進(jìn)一步優(yōu)化，企業(yè)參與校企合作的困境正在日益得到解決。作為高職院校，要想構(gòu)建穩(wěn)定的校企合作機(jī)制，更為關(guān)鍵的是從行業(yè)企業(yè)的角度出發(fā)，開(kāi)展試點(diǎn)試驗(yàn)，大膽突破、積極探索高職院校校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建策略。

三、高職院校校企合作長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建策略

（一）聚焦行業(yè)企業(yè)需求，強(qiáng)化高職服務(wù)行業(yè)企業(yè)意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校缺乏服務(wù)行業(yè)企業(yè)的意識(shí)，這和我國(guó)的高等職業(yè)教育模式息息相關(guān)。發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)教育模式是內(nèi)生模式，無(wú)論是德國(guó)的雙元制、美國(guó)的“社區(qū)學(xué)院”，還是日本的企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)模式，其誕生和發(fā)展都源自于當(dāng)時(shí)行業(yè)企業(yè)自身的發(fā)展需求，行業(yè)企業(yè)界積極參與其中，既是人才的使用者，更是人才的培養(yǎng)者。因此，西方國(guó)家高等職業(yè)教育的服務(wù)意識(shí)明確。20世紀(jì)末，我國(guó)國(guó)企和教育改革剝離了行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的權(quán)利，導(dǎo)致職業(yè)教育脫離行業(yè)企業(yè)的需求。高等職業(yè)教育發(fā)展基本上由政府設(shè)計(jì)和控制，政府掌握著優(yōu)勢(shì)的高等職業(yè)教育資源的分配權(quán)，高職院校只有圍繞政府的要求發(fā)展，才能獲得更多的教育資源，所以說(shuō)，我國(guó)高職院校缺乏服務(wù)行業(yè)企業(yè)的意識(shí)是有歷史原因的。我們也切身體會(huì)到，過(guò)去沒(méi)有劃轉(zhuǎn)到地方時(shí)，學(xué)校與行業(yè)、部委的關(guān)系是“輸血型、服務(wù)型”，現(xiàn)在則是“若即若離”型。高職院校針對(duì)行業(yè)企業(yè)需求，培養(yǎng)適銷(xiāo)對(duì)路的高端技能型人才的難度越來(lái)越大，成本越來(lái)越高，路徑越來(lái)越窄。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，無(wú)論是政府還是高職院校都逐漸意識(shí)到，高等職業(yè)教育的本質(zhì)價(jià)值在于能夠滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求，這也是高等職業(yè)教育的生存之基。因此，高職院校必須快速樹(shù)立起服務(wù)行業(yè)企業(yè)的意識(shí)，不斷提升服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力、水平和質(zhì)量。

（二）對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求，探尋高職校企合作的實(shí)施路徑

對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求，是探索職業(yè)教育校企合作實(shí)施路徑的起點(diǎn)。職業(yè)教育從其產(chǎn)生的那一天起，就與企業(yè)、行業(yè)有著天然的聯(lián)系，它起始于行業(yè)企業(yè)的技術(shù)、人才和文化需求，發(fā)展于行業(yè)企業(yè)的技術(shù)、人才和文化需求，因此，要探尋高職校企合作的實(shí)施路徑，對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求是第一步，是起點(diǎn)。職業(yè)教育校企合作的路徑主要有四個(gè)步驟：第一步，要從校企合作企業(yè)的角度出發(fā)，調(diào)查企業(yè)的需求，分析職業(yè)教育能夠?yàn)槠髽I(yè)進(jìn)行哪幾個(gè)方面的服務(wù)；第二步，調(diào)查了解本校的優(yōu)勢(shì)資源，包括師資、教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)基地等，分析本校能夠?yàn)槠髽I(yè)的發(fā)展做些什么；第三步，根據(jù)調(diào)查分析結(jié)論努力打造本校服務(wù)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力；第四步，要構(gòu)建深層次校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制保障。高等職業(yè)教育作為高等教育的一種重要類(lèi)型，理所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)高等教育的四種職能：人才培養(yǎng)職能，即為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)足夠的高素質(zhì)的高端技能型人才；科學(xué)研究職能，即高職院校要充分利用較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，主要為行業(yè)企業(yè)提供科技研發(fā)服務(wù)；社會(huì)服務(wù)職能，高職院校還可以為行業(yè)企業(yè)提供大量的技術(shù)服務(wù)、員工培訓(xùn)服務(wù)、終身教育服務(wù)、社區(qū)教育服務(wù)等；文化傳承、創(chuàng)新職能，高等職業(yè)教育作為職業(yè)文化傳承、創(chuàng)新的主要場(chǎng)所，可以為行業(yè)企業(yè)提供優(yōu)秀的企業(yè)文化理念、融合社會(huì)主義核心價(jià)值體系的職業(yè)道德和職業(yè)精神等。

（三）著力做好四個(gè)創(chuàng)新，提升服務(wù)行業(yè)企業(yè)能力

根據(jù)對(duì)高等職業(yè)教育社會(huì)職能的分析，高等職業(yè)教育要提升服務(wù)行業(yè)企業(yè)能力，需要著力做好四個(gè)創(chuàng)新，即人才培養(yǎng)模式、科技研發(fā)、社會(huì)服務(wù)和文化傳承的創(chuàng)新。如此才能提升高等職業(yè)教育服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力，才能使職業(yè)教育真正有實(shí)力為行業(yè)企業(yè)服務(wù)，能夠真正做到為行業(yè)企業(yè)服務(wù)，從而贏得高等職業(yè)教育生存發(fā)展的空間。人才培養(yǎng)模式主要包括四個(gè)方面：培養(yǎng)什么樣的人，用什么培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人和人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)問(wèn)題，涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)和課程的設(shè)置與開(kāi)發(fā)、教學(xué)、師資力量、教學(xué)方法、方式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)等一系列問(wèn)題。高等職業(yè)教育的科技研發(fā)主要包括教育科學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)兩個(gè)方面：教育科研問(wèn)題來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐并反哺于教學(xué)實(shí)踐，致力于提高職業(yè)教育的教學(xué)能力和人才培養(yǎng)能力；技術(shù)研發(fā)問(wèn)題則來(lái)自于行業(yè)企業(yè)實(shí)踐一線(xiàn)的技術(shù)需求，服務(wù)于行業(yè)企業(yè)實(shí)踐的一線(xiàn)技術(shù)需求。高等職業(yè)教育科技研發(fā)能力的改革創(chuàng)新主要集中于完善科研制度，激發(fā)教師科研熱情，搭建科研平臺(tái)，培育優(yōu)勢(shì)科研項(xiàng)目，打造科研團(tuán)隊(duì)，拓展社會(huì)服務(wù)功能，遴選科研帶頭人，凝練品牌科研方向等。高等職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)主要包括技術(shù)服務(wù)（即技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢(xún)和技術(shù)培訓(xùn)等）、終身教育服務(wù)（即員工培訓(xùn)、農(nóng)民工培訓(xùn)、復(fù)員軍人轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、社區(qū)教育等）。在文化傳承方面，“民族文化傳承中的符號(hào)要素形成了職業(yè)技術(shù)教育中的認(rèn)知態(tài)度；語(yǔ)言要素形成了職業(yè)技術(shù)教育中的傳承方式和思維方式；價(jià)值要素形成了職業(yè)技術(shù)教育中的職業(yè)定位觀；規(guī)范要素形成了職業(yè)技術(shù)教育中的職業(yè)道德?！备叩嚷殬I(yè)教育的文化傳承要充分挖掘民族文化傳承中的職業(yè)技術(shù)教育因素，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高職文化傳承和創(chuàng)新中。

（四）大膽創(chuàng)新體制機(jī)制，構(gòu)建深層次校企合作保障

目前，我國(guó)高職校企合作的主要困境是企業(yè)缺乏參與校企合作的積極性，根據(jù)上文對(duì)高職校企合作困境的分析，要構(gòu)建深層次的校企合作保障，急需從三個(gè)層面來(lái)解決高職校企合作保障問(wèn)題。除了宏觀層面國(guó)家要盡快制定促進(jìn)高職校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的法律法規(guī)，從法律法規(guī)層面切實(shí)保障參與校企合作企業(yè)的生產(chǎn)效益之外，高職院校完全可以參與中觀層面的校企合作機(jī)制建設(shè)與創(chuàng)新，積極探索高職校企合作的具體操作細(xì)則，為高職校企合作提供可供參考的操作借鑒。與此同時(shí)，構(gòu)建深層次校企合作保障還有一個(gè)前提條件，即高職院校需要有較強(qiáng)的行業(yè)企業(yè)服務(wù)能力?！捌髽I(yè)是依法設(shè)立的營(yíng)利性生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)組織?！鲍@取最大化的利潤(rùn)是企業(yè)的主要目標(biāo)，高職校企合作不能寄希望于企業(yè)犧牲自己的利益來(lái)滿(mǎn)足職業(yè)院校需求，基于“雙贏”的校企合作體制機(jī)制是高職院校與企業(yè)開(kāi)展校企合作的基礎(chǔ)，因此，在政府、行業(yè)企業(yè)和高職院校厘清各自職責(zé)、共同承擔(dān)校企合作責(zé)任、共同營(yíng)造校企合作環(huán)境的基礎(chǔ)上，高職院校也急需積極發(fā)揮主體能動(dòng)性，主動(dòng)承擔(dān)校企合作責(zé)任，強(qiáng)化服務(wù)行業(yè)企業(yè)意識(shí)，提升服務(wù)行業(yè)企業(yè)能力，打造校企合作核心競(jìng)爭(zhēng)力，創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制，為構(gòu)建穩(wěn)定的校企合作機(jī)制提供具體案例研究，為探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系貢獻(xiàn)力量。

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