時(shí)間：2022-04-25 11:28:17
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本文作者：趙寶森工作單位：遼寧省阜新市阜新蒙古自治縣王府蒙古族學(xué)校
要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本
自主高效課堂自主學(xué)習(xí)旨在“主”，貴在“效”，自主取“魚”，掌握“漁”技。這一點(diǎn)就是要求我們教師課堂上導(dǎo)“學(xué)法”。語文的特點(diǎn)是語言文字的運(yùn)用，而閱讀，是我們獲取知識最好的方法。為此，我就從語言文字入手———“導(dǎo)讀”。引導(dǎo)學(xué)生入情入理入境的讀書。當(dāng)然也要做到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如：外國作品的文本，歷史題材的文本，名人題材的文本，筆者都要制作課件，課上展示課件，用生動(dòng)形象的畫面激發(fā)學(xué)生閱讀文本的熱情，通過聲情并茂的課件烘托，渲染閱讀的氛圍，誘發(fā)讀書欲望，再配以標(biāo)準(zhǔn)的文本范讀，消除學(xué)生讀書中的疑難顧慮。使學(xué)生觀有“視”，品有所“物”，讀有所“效”，思有所“感”。有的放矢地導(dǎo)讀。再如：寫人、記事、寫景、狀物的現(xiàn)代文題材的文本，我通常才用的是抓重點(diǎn)詞句的引導(dǎo)法。因?yàn)榕?、畫、圈、點(diǎn)、評是學(xué)語文的最基本的閱讀方法。俗話說：不動(dòng)筆墨不讀書。讀書就得有所得，怎么得？就得動(dòng)手寫、動(dòng)嘴說、動(dòng)腦想。而以上的方法就是它的最好體現(xiàn)。記得在指導(dǎo)《落花生》一課的讀書時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生畫出了“父親的話”，讓大家反復(fù)去讀，去品味。書讀百遍其義自現(xiàn)，在讀的基礎(chǔ)上，“花生的品格”自然而然地顯現(xiàn)出來了。學(xué)生明其意的同時(shí)也悟出了“人要做有用的人，而不要做只將體面而對別人沒有好處的人”的道理。對于那些寫作技巧較強(qiáng)的散文類文本，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“修辭方法的運(yùn)用”。由于學(xué)生到了四五六年級這個(gè)中高年段，已有了一定的修辭基礎(chǔ)，所以，只要我們教師引到他們懂得這些修辭方法運(yùn)用的好處，就可以警示學(xué)生的閱讀行為了。例如：學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，把春天里的紅松、白樺等樹木比作“綠色的海洋”，無意表明樹多而長勢好，只有用這樣的寫法才會更吸引讀者，才會突出“小興安嶺的美麗”，而一般的敘述是達(dá)不到這個(gè)效果的。所以，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫法的同時(shí)感悟景色美。這樣的導(dǎo)讀導(dǎo)向，能把學(xué)生的閱讀意識引上積極的、興奮的、高效的路子上來。利于學(xué)生閱讀能力的迅速提升，利于學(xué)生的寫作能力的迅速提升。利于學(xué)生的自學(xué)能力的迅速提升。
要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難
主動(dòng)質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)。特別是語文學(xué)科，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，明辨是非，提高素養(yǎng)，增強(qiáng)審美情趣。那么，就需要我們教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，沒有問題的學(xué)習(xí)，是無效學(xué)習(xí)。一個(gè)沒有問題需要探討的課堂，一定不是好課堂，因?yàn)椤俺晒νQ生于一百個(gè)問號”之后。特別是我們的自主高效課堂經(jīng)常離不開“自主探究學(xué)習(xí)”，試問，沒有問題，探究什么。沒有問題，探究還有意義嗎？正是由于這一點(diǎn)，筆者在課堂上經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景，引導(dǎo)他們發(fā)問。如：學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生把道德與釣魚連線。學(xué)生都說老師你錯(cuò)了。筆者問為什么錯(cuò)了？學(xué)生說：“它們兩風(fēng)馬牛不相宜”。那我們就用通過一個(gè)故事來看一看它們到底有沒有聯(lián)系吧。這時(shí)，大家都帶著“釣魚與道德有什么關(guān)系”呢？這樣的疑問進(jìn)入到文本中去了。等到把這個(gè)問題弄明白之后，大家走出文本的時(shí)候，真正意識到了“道理很簡單，實(shí)踐起來卻很難”。也明確了“守規(guī)則，要從小事做起，要從小做起?！钡牡览怼！拔业恼n堂我做主”教師把課堂這片土地分給學(xué)生去耕種，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了自主，合作，探究的愿望。但是，教師不是放任自流，不是置之不理，而是更智慧的調(diào)控，更智慧的引導(dǎo)，更快樂的收獲。因此，我們教師更要重視課堂上的“向?qū)А弊饔玫陌l(fā)揮。有個(gè)好的向?qū)?，我們的自主高效課堂才會效率更高。
語文教師要多組織課外活動(dòng)，以多樣化的、有效的方式豐富學(xué)生的文化生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。創(chuàng)新教育需要與學(xué)生的班會活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)相聯(lián)系。學(xué)生通過親身參與活動(dòng)來提高創(chuàng)新能力。此外，教師也可以通過課外閱讀潛移默化地影響學(xué)生。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠行碌睦斫猓a(chǎn)生新的想法。語文課外活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，其群眾性、實(shí)踐性和趣味性等特點(diǎn)決定了它對青少年學(xué)生具有極強(qiáng)的吸引力。由于課外活動(dòng)內(nèi)容新穎、形式活潑，又是獨(dú)立自主地開展，因此它顯示了強(qiáng)大的生命力。在活動(dòng)課中，學(xué)生能夠逐漸加深對生活的認(rèn)識，逐步學(xué)會運(yùn)用語文知識。如在詩歌朗誦、作品討論、藝術(shù)演出、影視欣賞等活動(dòng)中，他們主動(dòng)體驗(yàn)種種情感，認(rèn)識各種生活現(xiàn)象，提高了審美能力和欣賞文藝作品的能力。此外，學(xué)生在活動(dòng)中能夠掌握許多再現(xiàn)美與創(chuàng)造美的方法，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造才能。再如，社會熱點(diǎn)問題的討論、學(xué)生辯論會等，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生、教師及其他外請人員地位平等，大家隨意交流、熱烈辯論，這種自由寬松的思想交流氛圍，常使學(xué)生超越教師，對某些問題提出新觀點(diǎn)和想法，即使有些觀點(diǎn)和想法還顯得幼稚，但對他們來說已屬難能可貴。學(xué)生參加這樣的活動(dòng)，能拓寬思路，增長知識，開闊眼界，能夠產(chǎn)生創(chuàng)新的興趣，提高創(chuàng)新能力。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
（一）轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生
在語文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師的“一言堂”變成“師生共同活動(dòng)”的場所。為了有效地實(shí)施開放性的課堂教學(xué)，語文教師需根據(jù)現(xiàn)有條件組織課外實(shí)踐活動(dòng)，使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合。比如，教師可根據(jù)時(shí)節(jié)組織不同的活動(dòng)，春天讓學(xué)生去郊外踏青，冬天下雪的時(shí)候，讓學(xué)生去打雪仗、堆雪人。學(xué)生具備了一定的知識與情感體驗(yàn)以后再去學(xué)習(xí)課文，思維會更加活躍，理解將更加深刻。此外，語文教師在教學(xué)中要適時(shí)引進(jìn)具有時(shí)代性與教育意義的時(shí)事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這樣，有益于創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還可以使學(xué)生享受創(chuàng)造之美，從而更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（二）積極評價(jià)，激勵(lì)創(chuàng)新
學(xué)生的知識、技能需要得到表現(xiàn)與認(rèn)可，從而體驗(yàn)成就感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果或者學(xué)習(xí)活動(dòng)作出評價(jià)，或指導(dǎo)學(xué)生相互評價(jià)。在學(xué)生評價(jià)的基礎(chǔ)上，教師主要就學(xué)生的心理品質(zhì)與個(gè)性發(fā)展給予評價(jià)。教師尤其需要注意學(xué)生具有創(chuàng)新性的成果與活動(dòng)，并給予充分的肯定與表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想與標(biāo)新立異。教師的肯定與贊揚(yáng)對學(xué)生起著不可估量的作用，能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的決心。如此，學(xué)生的創(chuàng)新能力將得到最大程度的鍛煉與提高。
三、結(jié)語
目前對于初中語文教師的教育技能要求很高，其中最為顯著的是強(qiáng)調(diào)語文教師的創(chuàng)意教學(xué)的能力。創(chuàng)意教學(xué)的時(shí)代意義在于突破語文教師傳統(tǒng)教學(xué)模式、適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會需求、提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣、應(yīng)對教育改革發(fā)展趨勢。其重要理念在于：活潑多元、主動(dòng)參與、資源運(yùn)用、班級互動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與問題解決。創(chuàng)意教學(xué)即建立健康、積極、活潑、創(chuàng)新的教育體制，促使學(xué)校落實(shí)創(chuàng)造思考教學(xué)，使“教學(xué)有創(chuàng)意、學(xué)習(xí)有興趣”、“學(xué)生能將創(chuàng)造力與生活結(jié)合”，“培養(yǎng)一流、優(yōu)秀的人才”?？傊?，在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，初中語文教師必須體會到創(chuàng)新的意義，并積極應(yīng)用于日常教學(xué)工作上，面對不同的學(xué)生、情境，隨時(shí)變化語文課程教材的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的使用、與教師成長的途徑，以發(fā)掘出最佳的教學(xué)策略，應(yīng)用于日常教學(xué)工作上。
二、初中語文教師教育技能的提升策略
（一）采取自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，促進(jìn)彼此專業(yè)素養(yǎng)
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種歷程，個(gè)體能夠采取主動(dòng)態(tài)度、分析自己學(xué)習(xí)需求、建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、鑒定學(xué)習(xí)資源與發(fā)展學(xué)習(xí)策略，這種學(xué)習(xí)方式，在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的語文教學(xué)中，特別重要。自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者具有積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并能對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評鑒的過程。例如，可以采用閱讀模式，閱讀與語文教學(xué)工作有關(guān)的知識、論文、期刊、報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)資源等。其次，書寫是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。教師在教學(xué)過程中，將其所思、所想、所作、所為，以及事實(shí)、推論等書寫下來，與同事討論、分享后，加以反省。這種活動(dòng)不僅可以使教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，察覺隱含于其中的信念、假定、理論、甚或是偏見，而且可將理念加以試驗(yàn)，由此發(fā)展并深化語文教學(xué)知識。因此，教師的成長與學(xué)習(xí)可以是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。語文教師要自己引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并獨(dú)立持續(xù)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且能夠運(yùn)用基本的學(xué)習(xí)技巧，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟，并有效運(yùn)用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群
就語文教師而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是教師的另類空間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是多樣化的，例如虛擬學(xué)校、遠(yuǎn)距教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教室等等，可以提供各種不同的學(xué)習(xí)型態(tài)及終身教育的機(jī)會。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的具體途徑相當(dāng)多，首先要發(fā)展科技信念，如相信網(wǎng)絡(luò)溝通便利、能善用科技搜集信息等等。其次，可用視頻會議方式，進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，如開會或?qū)W習(xí)，讓網(wǎng)絡(luò)上的使用者，可以同時(shí)看到畫面，聽到聲音。另外，要提供不同主題的討論，讓教師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化思考，并以學(xué)生為中心，設(shè)置課堂脈絡(luò)情境，這有助于對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，將不同討論主題應(yīng)用在教學(xué)實(shí)務(wù)上。
（三）運(yùn)用行動(dòng)研究，落實(shí)課程與教學(xué)革新
近年來，許多學(xué)者認(rèn)為行動(dòng)研究是語文教師改進(jìn)教學(xué)與輔導(dǎo)、課程發(fā)展、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、及教育改革的重要手段之一。行動(dòng)研究包括由語文教師個(gè)人獨(dú)立完成的“個(gè)別行動(dòng)研究”和與其它教師合作的“協(xié)同行動(dòng)研究”。行動(dòng)研究核心即是反省，反省是促進(jìn)專業(yè)的手段，甚至是專業(yè)的本質(zhì)。專業(yè)人員就是運(yùn)用反省來構(gòu)思問題，設(shè)計(jì)與評鑒解決問題的方法。在教師主體思考下，教師可以發(fā)出聲音，與同事相互討論教育議題，澄清自己信念與價(jià)值。
三、結(jié)語
一、追尋教師的“第一專業(yè)”，研究兒童。
近幾年來，教師教育的問題、教師專業(yè)發(fā)展問題成為教育關(guān)注的熱點(diǎn)。無疑，教師，教師專業(yè)發(fā)展是教師教育的主語和主題，然而，教師發(fā)展的主題及其邏輯起點(diǎn)到底是什么？不得不引起我們的深思。
一位美國人曾說道：“我是教師”：我是教師，誕生在世界上第一個(gè)孩子發(fā)生疑問的時(shí)刻。我是蘇格拉底，常在大街上與年輕人聊天，引導(dǎo)他們?nèi)プ非笈c真理；我是伊索、安徒生，用童話與寓言，讓他們?nèi)ハ蛲绺吲c純潔；我是海倫·凱勒，讓一個(gè)盲人女孩用自己的心靈與雙手去觸摸這個(gè)神奇的世界……我相信，我的名字已融入我作為教師這個(gè)偉大事業(yè)之中去了。顯然，他所提及的名字中，有的不是教師，但細(xì)想，他們又是真正意義上的教師。為此，我們可以問自己：教師的專業(yè)只是關(guān)于教育的專業(yè)嗎？其實(shí)不然，亞里士多德認(rèn)為，在所有的具體的哲學(xué)中，有個(gè)“第一哲學(xué)”，它為其他哲學(xué)提供基本概念和基本規(guī)律，具有在先性。知識，包括概念可以遷移，因此，教師發(fā)展中，也有一個(gè)“第一專業(yè)“，它為教師具體的專業(yè)發(fā)展提供基本概念和基本規(guī)律，它決定了教師教育的起點(diǎn)和核心。
教師教育，教師專業(yè)發(fā)展的“第一專業(yè)“是兒童研究，它引導(dǎo)教師不斷地去認(rèn)識兒童、發(fā)展兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展。在這一過程中，教師發(fā)現(xiàn)自己“內(nèi)在的兒童”，成為“作為教師的兒童”，這樣他會成為真正的教師，成為優(yōu)秀的教師；這樣教師教育、教師專業(yè)發(fā)展的才真正完成，才可能真正建構(gòu)具有大智慧的教師教育學(xué)。從知識論的角度來說，可以進(jìn)一步明晰教師教育的知識核心：不是技術(shù)性知識，而是非技術(shù)性知識。非技術(shù)性知識體現(xiàn)人的本質(zhì)、尊嚴(yán)和價(jià)值。
二、理論宣導(dǎo)要與實(shí)踐問題相結(jié)合，將他人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的智慧。
從培訓(xùn)者的角度說，“理論較的多不熟悉學(xué)科，只能側(cè)重于‘通識’，難以走進(jìn)課堂與教師共同研究；熟悉學(xué)科的，往往理論上有所欠缺，難以很有說服力地與教師一起探討學(xué)科教學(xué)中的問題，這樣的狀態(tài)造成的直接后果是，培訓(xùn)者所宣導(dǎo)的理論常常上不著天，下不著地，更多的是懸在半空中，使被培訓(xùn)者不得要領(lǐng)，而難以惠及實(shí)踐與操作。從被培訓(xùn)者的角度而言，一部分教師忽視、輕視甚至鄙視理論，總覺得理論是空洞的、沒用的，進(jìn)而常常把本身就不多的理論丟在一邊。這樣，在實(shí)踐中只能“跟著感覺走”，其結(jié)果當(dāng)然可想而知。一部分教師雖然知道理論的重要，也學(xué)習(xí)和掌握了一些理論，但卻不會將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，致使理論與實(shí)踐總是處于游離的狀態(tài)，為此需要做好“理論”下架工作，讓理論接地氣，即與實(shí)踐相結(jié)合，其難度在于由理論本身的抽象概括性和實(shí)踐操作的具體性間的內(nèi)在矛盾決定的。解決這個(gè)矛盾，需要培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，需施訓(xùn)與受訓(xùn)雙方相當(dāng)強(qiáng)的理論素養(yǎng)與實(shí)踐功底的互動(dòng)與互助。
當(dāng)代著名學(xué)者、作家周國平認(rèn)為：“一個(gè)人要幸福必須有好心態(tài)，必須把人生中重要的道理想明白，而這就需要智慧。我們要明確人生中重要和不重要的、能支配和支配不了的，對重要的、能支配的要看得準(zhǔn)、抓得住，對不重要的、支配不了的要看得開、放得下，這樣就容易感到幸福?！?，不僅要求培訓(xùn)教師在傳授教育教學(xué)技藝的過程中穿插人生感悟的內(nèi)容，而且需要他們來講“成長與發(fā)展”的故事，要注重個(gè)體“關(guān)鍵時(shí)空、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵經(jīng)歷”的敘述與分享，這對于教師將人生中重要的道理想明白，會起到良好的作用。但這又談何容易，別人的人生經(jīng)驗(yàn)畢竟是別人的，要將之轉(zhuǎn)化成屬于被培訓(xùn)者自己的人生智慧，要拆除這中間的藩籬和屏障，需要培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者雙方作出巨大的努力。
三、抓住支點(diǎn)，找到基礎(chǔ)點(diǎn)、根本點(diǎn)、著力點(diǎn)、中心點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)
1.激發(fā)原動(dòng)力以持續(xù)發(fā)展
可能存在的六個(gè)缺失：一是缺失對教書育人價(jià)值觀的獨(dú)到認(rèn)識；二是缺失高遠(yuǎn)堅(jiān)定的職業(yè)理想和信念；三是缺失對學(xué)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感；四是缺失較強(qiáng)的自主發(fā)展和完善能力；五是缺失自我約束和自我控制能力；六是缺失明確的職業(yè)規(guī)劃和方法策略，面對這些可能的存在，觀念與態(tài)度始終是第一位，技術(shù)與方法始終是第二位。面對可能存在的教師自身可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力不足問題，需要通過培訓(xùn)來喚醒、激活、釋放潛在的原動(dòng)力。
2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)力以有效發(fā)展
《學(xué)習(xí)與革命》有一句非常經(jīng)典的話，那就是“比你的競爭者學(xué)得快的能力也許是唯一能保持的競爭優(yōu)勢”，學(xué)習(xí)力是一個(gè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)，它是一個(gè)帶有根基性的活力因子，通過培訓(xùn)，可以讓學(xué)習(xí)動(dòng)力得以增加，內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣得以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)毅力得以增強(qiáng)，能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)始終如一地完善自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)能力得以增長，能將學(xué)習(xí)與運(yùn)用有機(jī)地整合起來，從而從根本上認(rèn)識“學(xué)習(xí)是工作的需要，也是工作的過程；學(xué)習(xí)是生活的方式，也是生活的內(nèi)容；工作是生活的形態(tài)，也是學(xué)習(xí)的路徑。這樣，對于成長與發(fā)展就會注入永不枯竭的活力。
感悟是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生的感想與體悟。在閱讀教學(xué)中，感悟相對于感知，在文本方面，包容了內(nèi)容理解，情境體驗(yàn)，情感體會，表達(dá)方法、語言特點(diǎn)，節(jié)奏韻律的領(lǐng)悟等。從閱讀主體上看感悟會因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性，經(jīng)歷的不同而產(chǎn)生更加自我和個(gè)性。因而，在教學(xué)中我們常常期望學(xué)生感悟得更加深入，卻又常常陷入“只可意會不可言傳”的尷尬境地。此時(shí)，朗讀便會顯現(xiàn)出神奇而獨(dú)特的作用。
“書讀百遍，其義自見?！薄喿x教學(xué)中“未曉處”的重點(diǎn)，難點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)，基本上都可以采用聯(lián)系全文反復(fù)朗讀涵詠去突破?！白蛱焓俏业难劬︱_了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊?！保ā而B的天堂》）“他接過筆在紙上又加了一句‘先游到了我的心里’”《魚游到了紙上》“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)．他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”（《少年閏土》）《草船借箭》中諸葛與周瑜暗藏玄機(jī)，刀光劍影的對話……諸如此類含義深刻，“有言下之意”，“言外之意”的語句，只有在一遍遍的朗讀中，學(xué)生才會產(chǎn)生頓悟的興奮，閱讀水平的提升。
“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能采其深遠(yuǎn)之韻?！保ㄕZ）——對于感情充沛或幽微，情境強(qiáng)，意境濃的段落，文章非朗讀，能得其精妙?！队^潮》中潮來時(shí)的片段，若不高聲朗讀，如何“身歷其境”，睹其奔騰雄壯之勢，聞其震天撼地之聲。《去年的樹》人物對白神情，若不輕聲吟詠，如何能“推心置腹”，真真切切地體會人物心境心情。《那片綠綠的爬山虎》中描寫爬山虎的片段，若不反復(fù)誦讀，如何能從其間讀出葉圣陶先生之平靜而又深邃的境界，真誠而又仁愛的人格。
“我歌月徘徊，我舞影零亂”——忘情地朗讀，能讓學(xué)生在閱讀中，找到自己與文章的“契合”，才能找到“忘我”陶醉的感覺，才能更深刻的感受到語文魅力。教學(xué)十余年來，本文“煥發(fā)”出強(qiáng)大的感發(fā)力量，學(xué)生或淚不自已，或手舞足蹈，或“流連忘返”，均是在一遍遍的吟詠，朗讀實(shí)現(xiàn)的。“情動(dòng)語中而形言”——朗讀既是學(xué)生體會情感，獲得感動(dòng)的方法，又是學(xué)生傾訴感動(dòng)的方式。
“陶冶性靈存底物,新詩改罷自長吟?！保ǘ鸥Α督鈵灐罚?dāng)年賈島騎在驢上“推敲”的時(shí)候，也是一邊捋須，一邊忘我的吟誦。只有在對文章一遍遍的出聲朗讀中，學(xué)生才能感受到的文章的結(jié)構(gòu)法度，行文氣韻，遣詞造句，語言風(fēng)格等這些表達(dá)上“說不清，道不明”奧妙，并且在悄無聲息之中得以內(nèi)化，遷移，最終化為己出，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。不經(jīng)朗讀不知《長城》簡約背后的嚴(yán)整，大氣；不經(jīng)朗讀不知《白鵝》幽默背后的平和沖淡；不經(jīng)朗讀，不知《橋》語言節(jié)奏，故事情節(jié)、人物心情三者的內(nèi)在契合；不經(jīng)朗讀不知老舍之親和，魯迅之深邃，冰心之清新，巴金之真摯；不經(jīng)朗讀不知說明文之嚴(yán)謹(jǐn)，不知散文之自在，議論文之邏輯。
二、積淀、內(nèi)化作用
“熟讀成誦”是傳統(tǒng)教學(xué)中最基本的教學(xué)方法。從事一線教學(xué)的教師可能都有這樣的感覺：熱愛朗讀，背誦的學(xué)生比不太愿意出聲讀課文的學(xué)生，口語表達(dá)和書面表達(dá)的能力都要強(qiáng)。我想這得益于朗讀，吟詠在積累，內(nèi)化層面的優(yōu)越性。
首先，朗讀吟誦中，能更好的積累好詞佳句，語言材料。這種積累不同機(jī)械的抄寫和簡單的訓(xùn)練。在朗讀中好詞佳句，以整體的語言情境出現(xiàn)，便于學(xué)生理解其意思，并且在潛移默化中學(xué)習(xí)運(yùn)用之法。
其次，朗讀吟誦有利于學(xué)生將文章之情境，閱讀文章的感受在頭腦中形成“固化”，這種潛在的“人生經(jīng)驗(yàn)”往往會成為學(xué)生生命中的一部分，也會成為表達(dá)的素材和靈感。
再次，在朗讀有利于學(xué)生“語感”的形成和提升。語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感作為一種經(jīng)驗(yàn)性和綜合性很強(qiáng)的能力，在朗讀最容易得到提升。這正是由朗讀的多功能性所決定的。
三、提升默讀品質(zhì)
我常常把默讀當(dāng)做閱讀水平提高的標(biāo)志，當(dāng)做高年級閱讀訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)。從教學(xué)實(shí)踐來看，朗讀對學(xué)生默讀品質(zhì)的提高，也有非常大的促進(jìn)作用?！罢Z言是思維的工具”。朗讀水平高的學(xué)生，語感強(qiáng)，對語言更加捻熟，在默讀中往往速度更快，注意力更集中，感受更加深入、細(xì)膩。
1.通過這次調(diào)查問卷
對語文綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出較強(qiáng)烈的學(xué)興趣，對于語文綜合性學(xué)習(xí)涉及的問題，有強(qiáng)烈的探究興趣，他們喜歡語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的原因主要是因?yàn)檎Z文活動(dòng)課涉及到了多學(xué)科的知識，能鍛煉同學(xué)們的各種能力，大家有展示才華的機(jī)會，其次是語文活動(dòng)課有意思，感到語文活動(dòng)課內(nèi)容豐富多彩，對學(xué)好語文有很大幫助。對于不喜歡語文綜合性學(xué)習(xí)課的原因，學(xué)生選擇最多的是不知道原因，其次是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好。
2.對語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的教學(xué)方式
學(xué)生比較喜歡教師參與，學(xué)生小組互助學(xué)習(xí)、師生共同探討的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課，超過一半的學(xué)生最喜歡的是宣講知識，展示圖片和播放視頻、實(shí)物，其次是小組競賽和表演討論。在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課上，與同學(xué)合作學(xué)習(xí)最重要的是經(jīng)常討論和交流，綜合大家的意見，然后是團(tuán)結(jié)他人共同努力，沒有一人認(rèn)同自己努力做好份內(nèi)的事和只按自己的意見。
3.在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的評價(jià)中
學(xué)生普遍認(rèn)可以等級和文字評價(jià)為主的教師對活動(dòng)過程實(shí)施評價(jià)環(huán)節(jié)的重要性，最容易接受教師對自己的激勵(lì)性評價(jià)，然后是拓展性啟發(fā)性評價(jià)，在教師對活動(dòng)評價(jià)的操作上，選擇合作性的最多，依次為知識性，實(shí)踐性。對自己活動(dòng)評價(jià)內(nèi)容的重心，學(xué)生們則選擇創(chuàng)造力的最多，知識和技能次之，鑒賞能力最后；通過語文綜合性活動(dòng)課，學(xué)生最大的收獲，是鍛煉自己的本領(lǐng)和口才，學(xué)會合作；可以和同學(xué)交流溝通，取人之長；增大膽量，提高實(shí)踐能力；可以學(xué)到很多課外知識并了解社會；更有想象力，對問題認(rèn)識更清楚。
4.學(xué)生對目前我縣語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)狀況有較大意見
特別喜歡和一點(diǎn)也不喜歡占了相當(dāng)比重，不太喜歡的占百分之八十，比較喜歡的僅僅占百分之十二。在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課應(yīng)改進(jìn)的方面，學(xué)生也直言不諱的指出：重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)模式改變上，而學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法也是亟待改進(jìn)的方面。這些現(xiàn)象真實(shí)的反映了我縣語文綜合性學(xué)習(xí)課所面臨的困境。
二、應(yīng)對措施
1.廣大語文教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念
克服各種困難，不斷學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和理論，全面提高自己的教研能力和理論寫作水平，在素質(zhì)教育改革轟轟烈烈開展的背景下，充分認(rèn)識開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響，應(yīng)勢而變，在具體的教學(xué)過程中設(shè)計(jì)與課文相關(guān)聯(lián)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)改變我縣語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課被動(dòng)落后的局面。每學(xué)期開課前語文教師要對自己所教班級的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課完善規(guī)劃、周密組織，在平時(shí)各單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容制定具體可行的活動(dòng)指導(dǎo)，并確保落實(shí)到位，做到有計(jì)劃有落實(shí)，有組織有考核。切忌放縱、隨意式活動(dòng)，流于形式的探究，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的地位、作用，做到活動(dòng)前有計(jì)劃，活動(dòng)中能調(diào)控，活動(dòng)后會總結(jié)。做到有計(jì)劃有落實(shí)，有組織有考核，有考核有記錄。
2.語文教師要采取小組合作
捆綁評價(jià)等學(xué)生喜歡的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生整體參與度，讓不同的個(gè)體都能在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課中獲得不同層次的發(fā)展，能更好地發(fā)展自己的個(gè)性，展示自己的特長，在合作學(xué)習(xí)和小組探究中發(fā)展自己的學(xué)識、膽識。在評價(jià)活動(dòng)中應(yīng)處理好師生間的相互評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生評價(jià)的開放性和合作性，以學(xué)生的能力提升和實(shí)踐鍛煉為主，多給予學(xué)生明確的激勵(lì)性和拓展性評價(jià)結(jié)果。讓語文綜合性學(xué)習(xí)成為語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的必要補(bǔ)充，讓語文綜合性學(xué)習(xí)和其他學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相互滲透，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，知識獲得和能力提高相互融合，以期培養(yǎng)學(xué)生的觀察感悟、綜合表達(dá)、人際交往、組織策劃等各方面的綜合能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中使學(xué)生的知、情、意、行諸方面都得到和諧的發(fā)展。
三、總結(jié)
