時(shí)間：2022-03-27 21:38:07
序論：在您撰寫測(cè)驗(yàn)考試總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-
0111-01
如何使考試發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而評(píng)出水平、評(píng)出成效、評(píng)出作用，這是每一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。在本文的研究過程中，筆者將結(jié)合自身的課改活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)講評(píng)課的有效教學(xué)探究進(jìn)行闡述，以期待能夠?qū)δ壳暗慕虒W(xué)實(shí)踐有所幫助。
一、課堂測(cè)驗(yàn)：重點(diǎn)呈現(xiàn)與雙基落實(shí)
課堂測(cè)驗(yàn)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，往往設(shè)置于較為完整的知識(shí)教學(xué)之后，從而起到鞏固知識(shí)、強(qiáng)化重點(diǎn)與查缺補(bǔ)漏的作用。然而，由于涉及的教學(xué)范圍較廣，故而需要將講評(píng)范圍劃定于當(dāng)次課程之中，且應(yīng)注重雙基。
首先，教師可以充分利用巡查的過程將教學(xué)測(cè)驗(yàn)完成較早并且完成較好的學(xué)生作為“講評(píng)典范”，而后運(yùn)用小組分工、自評(píng)自糾的方法，讓這些“小老師”進(jìn)行作業(yè)輔助批改，并且進(jìn)行小組發(fā)言與總結(jié)。
其次，教學(xué)測(cè)驗(yàn)往往是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，故而要注重巡視與講評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題：對(duì)于優(yōu)秀生要重點(diǎn)培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度與扎實(shí)的基礎(chǔ)；中等生要注意及時(shí)糾正錯(cuò)誤；而“潛力生”要準(zhǔn)確了解知識(shí)掌握情況，能解決的當(dāng)堂解決，也可以在課后讓優(yōu)秀生進(jìn)行輔導(dǎo)與幫助。
再次，在測(cè)驗(yàn)講評(píng)的后期，要將各個(gè)小組中優(yōu)秀生和小組進(jìn)行表揚(yáng)，張貼他們的試題以示表彰。而后，進(jìn)行作業(yè)設(shè)置：引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自行設(shè)計(jì)一份測(cè)驗(yàn)錯(cuò)題變形題目，第二天進(jìn)行檢查。第二次課堂教學(xué)之時(shí)，教師要重點(diǎn)提問這一測(cè)驗(yàn)的知識(shí)，關(guān)注中等生、“潛力生”的掌握情況，并且利用多媒體手段展示前一天各小組的題目設(shè)計(jì)，進(jìn)行競答與演示。經(jīng)過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)與不斷強(qiáng)化，教學(xué)雙基就逐步得以落實(shí)。
二、階段測(cè)試：查缺補(bǔ)漏與觸類旁通
階段性考試也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)常見的測(cè)驗(yàn)形式，其中以單元測(cè)試、月考、階段考試為主。這一類型的考試往往是對(duì)學(xué)生某個(gè)知識(shí)模塊的檢測(cè)，在題型難度上有一定的提升，同時(shí)還注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與拓展。
一方面，對(duì)于這一類型的數(shù)學(xué)考試，教師應(yīng)盡可能地完成閱卷工作，而后盡快將試卷發(fā)給學(xué)生以免知識(shí)的遺忘而錯(cuò)過講評(píng)最佳時(shí)機(jī)。在經(jīng)過了學(xué)生自主思考與訂正之后，以小組為單位進(jìn)行集體作業(yè)，各小組完成測(cè)驗(yàn)評(píng)估表。講評(píng)過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行小組發(fā)言與測(cè)驗(yàn)丟分情況分析。另一方面，教師要充分運(yùn)用各個(gè)小組進(jìn)行小組點(diǎn)評(píng)的過程，仔細(xì)傾聽、及時(shí)引導(dǎo)，為學(xué)生充分理解題型奠定基礎(chǔ)，同時(shí)還要提醒學(xué)生做好討論記錄，進(jìn)而為后續(xù)的題型變化與能力拓展打下基礎(chǔ)。
此外，在教學(xué)測(cè)驗(yàn)講評(píng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生留下一定的時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)題型的思考與討論，認(rèn)真填寫測(cè)驗(yàn)情況反思，并將當(dāng)天考試中所暴露出來的問題轉(zhuǎn)化為當(dāng)天的作業(yè)，進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化與能力拓展。這一過程中，因?yàn)殡A段性考試也涉及這一段時(shí)間的教學(xué)總結(jié)，一定要在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生，提高他們的主動(dòng)性與自信心。
三、期中考試：注重總結(jié)與提升能力
在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，期中考試、模擬考試以及質(zhì)量檢測(cè)等類型的考試屬于大型考試，這一類考試的試卷題型較難、形式較為靈活，因此教學(xué)講評(píng)需要進(jìn)行全面的準(zhǔn)備與教學(xué)過程控制，只有如的才能發(fā)揮出應(yīng)有的效果。
首先，在講評(píng)之前，教師需要對(duì)考試涉及的類型、考試點(diǎn)以及教學(xué)思想進(jìn)行梳理與總結(jié)，并在講評(píng)之前進(jìn)行氛圍、情緒的醞釀；同時(shí)，試卷講評(píng)還應(yīng)選擇好講評(píng)時(shí)間。
其次，由于這種考試形式涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，故而需要將小組討論、考試評(píng)估表的填寫與講評(píng)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，設(shè)置完整的時(shí)間流程與環(huán)節(jié)。應(yīng)特別注意的是，教師不要僅僅關(guān)注考試的成績，而應(yīng)盡可能地以測(cè)驗(yàn)為引子，以講評(píng)為平臺(tái)進(jìn)行考試的全方位拓展與題型的變化，以期達(dá)到復(fù)習(xí)與總結(jié)的目的。
國家公務(wù)員考試《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》是對(duì)未來從事行政工作的國家機(jī)關(guān)工作人員是否具備行政工作能力的一種可能性的測(cè)查與驗(yàn)證。與單純以基礎(chǔ)知識(shí)和智力為主要考查對(duì)象的一般測(cè)驗(yàn)不同，行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)考查的是人的基本資質(zhì)與潛在能力，具體表現(xiàn)在考查考生是否具備快速、敏捷、準(zhǔn)確地分析、解決問題的能力。
在國家公務(wù)員招錄考試發(fā)展的十余年里，《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》考試命題規(guī)律可概括為以下三點(diǎn)。
1、多樣性、廣泛性
國家公務(wù)員考試《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》包括言語理解與表達(dá)、數(shù)量關(guān)系、判斷推理、資料分析、常識(shí)判斷五種類型的題目。通俗地講，這種測(cè)驗(yàn)在形式上涵蓋了對(duì)漢語基礎(chǔ)、邏輯、文史、社科、數(shù)學(xué)、時(shí)政、法律等各方面的綜合測(cè)試。這種廣范圍的題型及考點(diǎn)設(shè)計(jì)，正體現(xiàn)了公務(wù)員考試公正、公平的精神——不偏向于任何一門專業(yè)，保證“人人可參與，人人可發(fā)揮”，也保證日后從事公職的人員不是“偏才怪才”，而是各種能力均具備、各種崗位均可適應(yīng)的全才。
2、基礎(chǔ)性、思維性
歷年國家公務(wù)員考試大綱的“測(cè)試內(nèi)容”部分規(guī)定：行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)主要測(cè)查與公務(wù)員職業(yè)密切相關(guān)的、適合通過客觀化紙筆測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行考查的基本素質(zhì)和能力。從歷年國家公務(wù)員考試與地方真題也可以看出，《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》90%以上的題目均為基礎(chǔ)性題目。這種基礎(chǔ)性既是針對(duì)某一專門學(xué)科而言，也是針對(duì)從事公務(wù)員工作所應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本素養(yǎng)而言。然而，基礎(chǔ)并非意味著簡單，這種基礎(chǔ)性是與思維性緊密結(jié)合的，考核的是“活生生”的知識(shí)，需要考生有“活”的思維來與之對(duì)應(yīng)。
關(guān)鍵詞：高等教育；考核模式；教學(xué)效果
本文以高校本科課程的考核模式為研究對(duì)象，通過采取問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和試點(diǎn)研究等方法，以本科生的需求為導(dǎo)向，探尋優(yōu)化課程考核方式的途徑。
一、數(shù)據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析
為了解本科生對(duì)現(xiàn)狀課程考核方式的評(píng)價(jià)和相關(guān)意愿，采取對(duì)本科生進(jìn)行調(diào)查的方式，結(jié)合應(yīng)用實(shí)際調(diào)查RP（Revealed Preference）和意向調(diào)查SP（Stated Preference）的方法[1]，對(duì)吉林大學(xué)交通規(guī)劃與管理專業(yè)、物流工程專業(yè)、工商管理專業(yè)、機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化四個(gè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)各抽取40名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中本科一年級(jí)至四年級(jí)學(xué)生各占25%。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的處理和統(tǒng)計(jì)分析，得出以下各項(xiàng)結(jié)果。
1. 對(duì)目前考核方式的滿意程度
關(guān)于被調(diào)查學(xué)生對(duì)目前課程采取的考核方式的滿意程度，結(jié)果顯示，44.23%的學(xué)生對(duì)目前的考核方式比較滿意，只有11.54%的學(xué)生表示很滿意，而19.23%的學(xué)生對(duì)目前的考核方式表示不滿意。說明目前本科生的考核方式還有很大程度的提升空間。
2. 期末成績和平時(shí)成績的占比情況
期末成績和平時(shí)成績?cè)诳偝煽冎兴急壤Y(jié)果顯示，86.54%的大學(xué)生目前所選課程的考核方式中，期末成績和平時(shí)成績所占比例為70%：30%。此結(jié)果表明：成績核算以期末成績?yōu)橹?，平時(shí)成績?yōu)檩o，這也是國內(nèi)各高校本科教學(xué)普遍采取的策略。一些高校還對(duì)必修課、選修課的期末成績和平時(shí)成績占比作出統(tǒng)一規(guī)定，例如必修課期末成績和平時(shí)成績的比例為80%：20%，選修課為70%：30%。而國外高校的本科生成績構(gòu)成基本上為平時(shí)成績和期末成績各占50%，或者根據(jù)課程的性質(zhì)靈活設(shè)置，某些課程的平時(shí)成績比例甚至高于期末成績。這種做法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，避免期末考試臨近突擊復(fù)習(xí)的情況發(fā)生，有利于學(xué)生對(duì)課程全程知識(shí)均衡和扎實(shí)地掌握。
3. 考核方式構(gòu)成比例
調(diào)查結(jié)果表明，出勤情況、課后作業(yè)、期末考試及課堂測(cè)驗(yàn)為本科課程考核的主要構(gòu)成形式，只有極少數(shù)課程會(huì)采取期中考試、上課發(fā)言和課堂分組討論等考核方式。出勤情況占比較高的原因主要為，目前高校課程不論是必修課還是選修課，絕大多數(shù)課程均將出勤情況作為平時(shí)成績的主要獲取來源，這種以出勤情況考核平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式值得商榷。除此之外，很多選修課程不組織統(tǒng)一的期末考試，而以出勤情況、課后作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)等的成績作為期末成績的主要參考項(xiàng)目，因此出勤情況在學(xué)生所選課程的最終成績中占很大比例。作為比較新興的考核方式，課堂分組討論和作報(bào)告的成績構(gòu)成比例高于期中考試和上課發(fā)言，這充分體現(xiàn)了現(xiàn)今本科教育考核方式的一個(gè)發(fā)展方向。而與其他考核方式相比，課堂分組討論和作報(bào)告這兩種考核方式更具靈活性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與能力。
4. 期望的期末考試和平時(shí)測(cè)驗(yàn)占比情況
通過采取意向問卷調(diào)查方法，課題組也獲取了大學(xué)生對(duì)課程總體考核方式的期望情況，調(diào)查結(jié)果顯示，有75%的被調(diào)查學(xué)生希望其所選課程的考核方式包含平時(shí)測(cè)驗(yàn)，其中有42.31%的學(xué)生希望課程的考核方式為平時(shí)測(cè)驗(yàn)+期末考試，32.96%的學(xué)生希望課程的考核方式為只有平時(shí)測(cè)驗(yàn)，只有15.38%的學(xué)生希望考核成績僅根據(jù)期末考試評(píng)判。此結(jié)果表明學(xué)生有注重平時(shí)學(xué)習(xí)弱化期末考試的傾向。而僅采取期末考試進(jìn)行最終成績考核的做法得不到大多數(shù)學(xué)生的支持，亟待改進(jìn)。
統(tǒng)計(jì)學(xué)生期望的平時(shí)成績和期末成績的占比情況顯示，近一半（48.89%）的大學(xué)生認(rèn)為其所選課程考核方式的期末成績和平時(shí)成績的比例為各占50%左右比較好，28.89%的大學(xué)生認(rèn)為其所選課程考核方式的期末成績占70%左右、平時(shí)成績占30%左右比較好。與實(shí)際平時(shí)成績占比情況相比，平時(shí)成績占比的期望值（50%）遠(yuǎn)高于實(shí)際值（30%），說明如果要滿足學(xué)生的期望需求，平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績的占比有待提高。
5. 期望的平時(shí)成績考核方式
被調(diào)查者期望的平時(shí)成績考核方式構(gòu)成結(jié)果顯示，學(xué)生期望的占比較高的平時(shí)成績考核方式為課后作業(yè)（55.56%）、課堂測(cè)試（26.67%）和出勤情況（8.89%）。其中一半以上的學(xué)生都選擇課后作業(yè)作為統(tǒng)計(jì)平時(shí)成績的方式，其比例約為課堂測(cè)試的兩倍，說明學(xué)生可能認(rèn)為根據(jù)課堂所學(xué)直接進(jìn)行測(cè)試不能完全體現(xiàn)其對(duì)知識(shí)的全面掌握情況，希望通過在課后查閱資料、互相討論、復(fù)習(xí)等形式，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握課堂所學(xué)知識(shí)，最后再通過提交作業(yè)的方式獲取考核分?jǐn)?shù)。
6. 期望的平時(shí)測(cè)驗(yàn)次數(shù)及考試形成
超過一半的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為所選課程的平時(shí)測(cè)驗(yàn)次數(shù)為3次比較合理，只有2.22%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)僅進(jìn)行1次平時(shí)測(cè)驗(yàn)。
有46.15%的學(xué)生希望期中、期末考試均采取開卷考試的形式，28.85%的被調(diào)查者認(rèn)為需根據(jù)實(shí)際的課程內(nèi)容確定該課程的考核形式，只有5.77%的學(xué)生選擇期中、期末考試均為閉卷形式?？梢?，學(xué)生更喜歡靈活的開卷考試，因?yàn)榕c閉卷形式相比，開卷考試更能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容掌握的靈活性及其主觀發(fā)揮的能力。而閉卷考試雖然可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的牢記程度，但學(xué)生在準(zhǔn)備考試前難免要進(jìn)行強(qiáng)行記憶，不利于在今后的學(xué)習(xí)和工作中對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。
二、現(xiàn)行考核方式分析
綜合以上各項(xiàng)關(guān)于高校本科課程考核方式調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以總結(jié)出目前高校本科考核的幾個(gè)主要特點(diǎn)：考核形式多樣，以出勤情況、課后作業(yè)、期末考試及課堂測(cè)驗(yàn)為主；以出勤情況作為平時(shí)成績的主要統(tǒng)計(jì)依據(jù)；以期末成績作為核定分?jǐn)?shù)的主要依據(jù)，平時(shí)成績占比偏低；學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定期末和平時(shí)成績占比，不利于考核形式與課程性質(zhì)及課程內(nèi)容的合理匹配。
學(xué)生對(duì)考核方式的期望可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：增加平時(shí)成績?cè)谧罱K考核分值中的占比，全部根據(jù)平時(shí)測(cè)驗(yàn)評(píng)定成績或采取平時(shí)測(cè)驗(yàn)與期末考試結(jié)合的方式評(píng)定成績；對(duì)于平時(shí)測(cè)驗(yàn)的考核方式，期望以課后作業(yè)和課堂測(cè)試考核為主；增加開卷考試比例，或根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定開閉卷形式；采取多次平時(shí)測(cè)驗(yàn)的形式。
可見，目前高校本科生課程考核環(huán)節(jié)的主要問題集中在期末考試和平時(shí)測(cè)驗(yàn)的占比、平時(shí)測(cè)驗(yàn)的考核形式和考核次數(shù)、考試的開閉卷形式幾個(gè)方面。考核方式不僅需要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、過程和方法，還要培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及探究精神與創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神與責(zé)任感。而目前大多數(shù)高校所采用的以單次考核、單一形式考核為主的考核模式，使得考試成績存在極大的偶然性，不利于全面真實(shí)的考查學(xué)生的知識(shí)、技能與素質(zhì)[2]，不能準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的考查。因此，高校要建立科學(xué)合理的考試評(píng)價(jià)體系，使考試更加注重學(xué)習(xí)過程而不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果。
三、考核模式優(yōu)化方法
綜合考慮本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)所得結(jié)論以及國內(nèi)外一些高校的先進(jìn)做法，總結(jié)出優(yōu)化高校本科課程考核的主要辦法如下。
1. 多次多方式全進(jìn)程考核
為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)加大平時(shí)成績占比，采取全進(jìn)程考核形式，并提高綜合能力考核比重。多次多方式全進(jìn)程考核，即把考核從一次性期末考核分成多次多種方式結(jié)合的考核并設(shè)置在教學(xué)的全過程中。具體來說，即將百分制的期末終考分成若干次考試，每次考試設(shè)置相應(yīng)的分值，然后分別將各次考試設(shè)置于整個(gè)課程的進(jìn)度中。根據(jù)本文的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，得出平時(shí)考試的次數(shù)為3次最為合理，因此，可將百分制的期末終考分成4次不同方式的考核，分別設(shè)置于課程進(jìn)度的1/4、1/2、3/4和期末，考核難度逐級(jí)升高。
將以期末成績?yōu)橹鞯目己朔绞剑植嫉饺珜W(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，而且可以充分發(fā)揮考核的激勵(lì)導(dǎo)向作用，同時(shí)也分散了期末考試的壓力[3]。此外，平時(shí)成績還可以涵蓋課堂出勤率、課堂回答問題等指標(biāo)，從而更全面考察出勤和課堂學(xué)習(xí)效果。老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些與課程內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)報(bào)告，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2. 針對(duì)不同學(xué)科、課程的差別化考核方式
統(tǒng)計(jì)本次調(diào)查所得的不同專業(yè)本科生的數(shù)據(jù)可知，實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)（如機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化）的學(xué)生更趨向于進(jìn)行實(shí)踐考核，而理論性相對(duì)較強(qiáng)的專業(yè)（如工商管理）的學(xué)生則傾向于偏重理論性的考核形式?？梢?，根據(jù)不同學(xué)科和不同課程的特點(diǎn)，我們應(yīng)該科學(xué)選擇差別化的、適應(yīng)本專業(yè)和本課程的考核方式。例如，交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理專業(yè)的城市公交網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃課程在內(nèi)容上側(cè)重于應(yīng)用規(guī)劃技術(shù)和方法進(jìn)行實(shí)際的公交線網(wǎng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在考核模式方面，該課程應(yīng)采用課堂分組討論、課堂測(cè)驗(yàn)、期末綜合考核等相結(jié)合的綜合模式，并且在課程結(jié)束后進(jìn)行為期兩周的針對(duì)性課程設(shè)計(jì)，通過安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的數(shù)據(jù)調(diào)研、課外資料查詢、公交線路設(shè)計(jì)和線網(wǎng)評(píng)價(jià)，綜合考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況及實(shí)際運(yùn)用能力。
3. 增加開卷考核比重
雖然閉卷考試的評(píng)分比較客觀、公正，成績可以較準(zhǔn)確地進(jìn)行量化，但僅以閉卷考核作為依據(jù)評(píng)價(jià)大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平難免有失公允。而開卷考試主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力，考查的知識(shí)面廣，要求學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)體系要有比較全面的理解，能有效提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，可將開卷形式用于某些側(cè)重于實(shí)踐和應(yīng)用的課程的考試中。而對(duì)于側(cè)重理論學(xué)習(xí)的課程，也可以適當(dāng)在課堂測(cè)驗(yàn)中采取開卷形式，這有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)有所幫助。
《管理學(xué)原理》課程是管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其目的是讓學(xué)生掌握管理學(xué)的普遍知識(shí)和一般原理，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課奠定理論基礎(chǔ)。該門課程在我校目前的考核方式是，期末一次性閉卷考試，學(xué)生最后的考核成績是期末成績占70%，平時(shí)成績（由考勤、課堂提問、課堂討論等構(gòu)成）占30%。隨著高等教育改革的深入，對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，《管理學(xué)原理》傳統(tǒng)的考核方式明顯落后，教學(xué)效果自然不佳。同時(shí)，就授課老師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生認(rèn)為“管理學(xué)原理”課是屬于理論課，存在上課時(shí)不投入、平時(shí)不學(xué)習(xí)、期末時(shí)突擊一下就可以應(yīng)付考試的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此，本文以《管理學(xué)原理》的考核時(shí)段改革為例，探討如何從教學(xué)微觀環(huán)境的角度，通過考核模式的改革，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情的角度開展《管理學(xué)原理》教學(xué)工作。本次改革了基本取得了預(yù)期的效果。
1、課程建設(shè)情況簡介
本次所建設(shè)班級(jí)的課程總學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)為48學(xué)時(shí)，小測(cè)驗(yàn)和批改為6學(xué)時(shí)，測(cè)驗(yàn)次數(shù)為6次，其中筆試4次、口試2次。
1.1具體的建設(shè)手段、方法
第一、隨堂考試。教學(xué)中基本保證每兩星期進(jìn)行一次隨堂閉卷考試，時(shí)長為30分鐘-40分鐘不等，測(cè)驗(yàn)成績計(jì)入最終總成績。
第二、口試。將全班學(xué)生學(xué)生分組，以組為單位對(duì)指定案例利用課外的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備和討論，老師在課堂上以提問的形式進(jìn)行總結(jié)?？荚嚦煽冏鳛槠綍r(shí)成績記錄，并作為平時(shí)成績的一部分，計(jì)入期末成績。平時(shí)成績由隨堂筆試成績、口試成績、課堂表現(xiàn)、考勤等構(gòu)成，占總評(píng)成績的比例30%。
1.2隨堂測(cè)驗(yàn)成績及及格率的變化
全班四次測(cè)驗(yàn)的平均成績分別為40分、61.7分，70分，83分。全班第四次的平均成績比第一次提高了兩倍多。及格率第一次為21%、第二次為58.1%、第三次為73.7%、第四為100%。第四次及格率比第一次提高了五倍。
1.3口試效果評(píng)價(jià)
全班44名同學(xué)按學(xué)號(hào)分了7個(gè)組，除了第六和第七組7個(gè)人之外，其他每組6個(gè)人。從案例集中選擇部分案例，學(xué)生在課外進(jìn)行了分組討論和分析，在課堂上以提問的形式進(jìn)行了總結(jié)，為了保證每位同學(xué)都參與、每次每組隨即抽查部分同學(xué)回答案例分析有關(guān)的問題，每位同學(xué)都被抽查了兩次并有了相應(yīng)的成績，最后跟平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績一起作為平時(shí)成績計(jì)入最后的考核成績。由于學(xué)生在課外，以組為單位進(jìn)行案例相關(guān)問題的準(zhǔn)備和討論，學(xué)生對(duì)分組式案例分析興趣和參與的熱情很高。每次抽查學(xué)生基本都安要求回答相應(yīng)的問題，準(zhǔn)備情況來看總體情況非常好，因此，兩次的口試成績也普遍比較高，全班最低分為80分。
2.考核方式改革取得的效果
客觀的講，從學(xué)生的平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績及及格率的變化可以看出，這種考核方式的效果是比較明顯的。從教學(xué)過程看，該門課程考核時(shí)段改革效果體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
2.1學(xué)生的出勤率明顯提高
“管理學(xué)原理”課程主要是針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生開設(shè)，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生認(rèn)為大學(xué)比中學(xué)要自由的多，而且部分學(xué)生把這種自由錯(cuò)誤的定義為，上課也可以自由，隨意曠課。由于授課老師在開學(xué)初期就宣布了平時(shí)測(cè)驗(yàn)的考核方式和所占比值，并強(qiáng)調(diào)平時(shí)測(cè)驗(yàn)是隨機(jī)的，沒有固定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)也不會(huì)提前告知學(xué)生測(cè)驗(yàn)時(shí)間，因此學(xué)生的一次曠課，不僅在平時(shí)成績的考勤分鐘要扣分，更有可能因?yàn)榈⒄`了測(cè)驗(yàn)而沒有成績，從而影響期末成績。這就對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了隱形的壓力和約束，大部分學(xué)生保證了出勤，在全教學(xué)過程中全班出勤率都比較高，幾乎沒有曠課的學(xué)生。
2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了提高
就授課老師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生認(rèn)為“管理學(xué)原理”課是屬于理論課，學(xué)生存在上課時(shí)不投入、平時(shí)不學(xué)習(xí)、期末時(shí)突擊一下就可以應(yīng)付考試的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，但是多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的考核成績表明考試突擊一下可以，但是學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得不到提高，甚至有些同學(xué)基礎(chǔ)理論部分內(nèi)容的掌握也不扎實(shí)。針對(duì)學(xué)生的這些問題，在開學(xué)初期就強(qiáng)調(diào)平時(shí)測(cè)驗(yàn)會(huì)緊扣講課內(nèi)容、而且測(cè)驗(yàn)方式以閉卷形式進(jìn)行，尤其是第一次測(cè)驗(yàn)后，使學(xué)生感覺到測(cè)驗(yàn)必須認(rèn)真聽講以及課后復(fù)習(xí)及時(shí)鞏固所講內(nèi)容。因此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
2.3學(xué)生的合作能力和參與度得到了提高
在進(jìn)行口試時(shí)，本項(xiàng)目采用了課外案例分析、課堂上以提問方式總結(jié)并給學(xué)生相應(yīng)成績的方式。授課老師在開學(xué)初期就強(qiáng)調(diào)，平時(shí)測(cè)驗(yàn)除了隨堂筆試之外，還采用案例分析的方式進(jìn)行口試，每次課外進(jìn)行分組討論，并在課堂上老師會(huì)隨機(jī)抽查部分同學(xué)進(jìn)行提問，因此學(xué)生以組為單位進(jìn)行課外討論和分析案例的積極性和參與熱情很高，這就提高了學(xué)生的相互合作能力和分組式集體討論和分析的參與度。
2.4平時(shí)測(cè)驗(yàn)的效果比較明顯
在教學(xué)過程中每一次隨堂測(cè)驗(yàn)后，第一時(shí)間進(jìn)行批改，在第二次上課時(shí)將學(xué)生的答卷發(fā)下去，公布參考答案，并對(duì)考的特別好的和有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，這不僅對(duì)這些學(xué)生起到了一定的鼓勵(lì)作用之外，還對(duì)其他學(xué)生起到了一定的激勵(lì)作用，學(xué)生之間形成了競爭的氣氛，促使學(xué)生更加重視測(cè)驗(yàn)和課程的學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。因此，該考核方式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力方面的效果比較明顯。
3.存在的問題及對(duì)策
3.1隨堂測(cè)驗(yàn)題的難度不大
由于第一次嘗試這種考核方式，缺乏經(jīng)驗(yàn)，并且無法確定考核的結(jié)果，因此，所設(shè)計(jì)的測(cè)驗(yàn)題難度還比較小，以基礎(chǔ)知識(shí)為核心，有涉及到操作性較強(qiáng)的實(shí)際問題。在今后的考核中，所涉及的測(cè)驗(yàn)題目應(yīng)該將基礎(chǔ)知識(shí)題和實(shí)際應(yīng)用題相結(jié)合，做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題的能力。
論文關(guān)鍵詞：項(xiàng)目反應(yīng)理論,計(jì)算機(jī)自適應(yīng)考試
1.引言
項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）又稱“潛在特質(zhì)”理論，于20世紀(jì)50年代初正式成立，于20世紀(jì)60年代后期，伴隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展而快速發(fā)展。IRT較經(jīng)典測(cè)量理論來講，樣本獨(dú)立，可反復(fù)測(cè)量，又因?yàn)槔碚摽蚣芸茖W(xué)，應(yīng)用范圍廣泛，是我國測(cè)量領(lǐng)域的熱點(diǎn)。計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)量（CAT）是在項(xiàng)目反應(yīng)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的測(cè)驗(yàn)形式。它不同于紙幣測(cè)驗(yàn)，是以計(jì)算機(jī)為手段，測(cè)驗(yàn)試題的呈現(xiàn)和被試的作答是通過計(jì)算機(jī)完成，它又不同于一般計(jì)算機(jī)化測(cè)量，而是因人而異選題，根據(jù)被試能力水平自動(dòng)選擇試題，及時(shí)了解被試能力水平。
2.國內(nèi)應(yīng)用研究綜述
我國著名心理學(xué)家張厚粲老師是自適應(yīng)考試的先驅(qū)，她首先把IRT引入國內(nèi)。江西師大“題庫理論”組，編寫《考生智能水平的自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)》時(shí)指出：自適應(yīng)考試可以在不損害測(cè)驗(yàn)的信效度前提下，減少試題題量，縮短測(cè)驗(yàn)，提高測(cè)驗(yàn)效率。國內(nèi)最早關(guān)于編制自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)的文獻(xiàn)是出自江西師大。他們編制的高中數(shù)學(xué)水平測(cè)驗(yàn)，用于考察高中畢業(yè)生的數(shù)學(xué)智能水平。江西師大這個(gè)課題組還編制了參數(shù)估計(jì)程序和自適應(yīng)考試程序。
在計(jì)算機(jī)適應(yīng)測(cè)驗(yàn)選題策略上，2011毛秀珍，辛濤撰了全面探討，選題策略是CAT重要組成部分，關(guān)系到策略信效度，效率等。有人在Science發(fā)表文章主張謹(jǐn)慎CAT高風(fēng)險(xiǎn)，原因是頻繁使用質(zhì)量較好的項(xiàng)目，會(huì)因?yàn)楸辉?ldquo;分享”而削弱了測(cè)驗(yàn)的效率，針對(duì)傳統(tǒng)的選題策略不足，2012羅芬、丁樹良、王曉慶提出了利用區(qū)間估計(jì)思想，將兩級(jí)評(píng)分推廣到多級(jí)評(píng)分以改進(jìn)最大信息量選題策略，可以有效降低測(cè)驗(yàn)長度，極大降低項(xiàng)目曝光率。制定高效并且安全的選題策略是CAT追求的目標(biāo)，2011程小揚(yáng)、丁樹良、嚴(yán)深海、朱隆尹針對(duì)極大項(xiàng)信息量準(zhǔn)則（MIC）和a分層法選題策略的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)0-1評(píng)分下的CAT引入曝光因子的選題策略。
在我國自適應(yīng)測(cè)試的計(jì)算機(jī)軟件還是比較少，九十年代開始，全國英語四六級(jí)考試委員會(huì)，一直致力于項(xiàng)目反應(yīng)理論的研究與開發(fā)。目前IRT已成功應(yīng)用于CET分?jǐn)?shù)等值處理過程了，基于計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試題庫也在建設(shè)和完善中。
3.國外研究
國外對(duì)于計(jì)算機(jī)自適應(yīng)考試研究較早，計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)是從比奈的智力測(cè)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。1971年，Lord在前人基礎(chǔ)上提出了“計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)”。美國軍方在80年代開始應(yīng)用計(jì)算機(jī)自適應(yīng)系統(tǒng)CAST(TheComputerizedAdaptiveScreenTest）。如今在美國，CAT己經(jīng)用于教育測(cè)試、職業(yè)測(cè)量、人事評(píng)測(cè)等領(lǐng)域：GRE(GraduateRecordExamination)考試、TOFEL測(cè)試、工商管理類研究生入學(xué)測(cè)試GMAT(GraduateforManagementandAdministrationTest)以及全美護(hù)士國家委員會(huì)資格測(cè)試(NurseNationalCommitteeLicenseTest)等都己經(jīng)采用了CAT測(cè)試方式。日本的職稱英語測(cè)試系統(tǒng)CASEC是普遍使用的系統(tǒng)，遍布于各大公司，教育部門和政府機(jī)構(gòu)。通常CASEC測(cè)試題目不足30個(gè)，就能讓測(cè)試的結(jié)果達(dá)到90%以上，提高了測(cè)試的準(zhǔn)確率，也節(jié)約了測(cè)試時(shí)間。在歐美許多國家，CAT已成為教育測(cè)試職業(yè)測(cè)試和認(rèn)證測(cè)試的主要形式。微軟的MCSE(微軟認(rèn)證系統(tǒng)工程師)測(cè)試也采用了這一種形式。
總體來說，計(jì)算機(jī)自適應(yīng)考試系統(tǒng)，在美國起步早，發(fā)展快，國外部分權(quán)威資格認(rèn)證考試都逐步采用計(jì)算機(jī)自適應(yīng)考試。
4.研究總結(jié)與展望
CAT相對(duì)傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，可以施測(cè)較少項(xiàng)目就準(zhǔn)確測(cè)量被試特質(zhì)，極大提高測(cè)驗(yàn)效率。目前國內(nèi)較多研究集中于CAT的選題策略上，由于測(cè)驗(yàn)的精度和安全性相互制約，如何比較，選擇最優(yōu)項(xiàng)目，有待于進(jìn)一步研究。未來研究應(yīng)進(jìn)一步提高選題策略的綜合表現(xiàn)、深入探討多級(jí)評(píng)分項(xiàng)目和認(rèn)知診斷。
我國引進(jìn)國外IRT先進(jìn)理論，堅(jiān)持獨(dú)立創(chuàng)新，應(yīng)用發(fā)展較快，但由于受IRT理論模型的局限性和我國傳統(tǒng)測(cè)試方式、教育模式等因素的影響，基于IRT理論模型的自適應(yīng)測(cè)試在我國實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用仍處于探索階段，如何克服IRT理論模型的局限性，并結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出一種具有較好性能和實(shí)際可操作性的自適應(yīng)測(cè)試方法。也有待于進(jìn)一步努力。
參考文獻(xiàn)
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3 程小揚(yáng),丁樹良,嚴(yán)深海,朱隆尹,引入曝光因子的計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)選題策略,心理學(xué)報(bào).2011
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一、何謂行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)
行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)即通常所說的“行測(cè)”。行政職業(yè)能力是指從事公務(wù)員職業(yè)所應(yīng)具備的與擬任職位相關(guān)的知識(shí)與技能。行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)是專門用于測(cè)查與行政職業(yè)有關(guān)的一系列心理潛能的標(biāo)準(zhǔn)化考試，是對(duì)從事行政工作的國家機(jī)關(guān)工作人員是否具備行政工作能力的一種可能性的測(cè)驗(yàn)和驗(yàn)證，是公務(wù)員錄用考試當(dāng)中一門重要的筆試科目。
就測(cè)試內(nèi)容來說，行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)作為想要加入公職人員隊(duì)伍的考生必須面對(duì)的第一關(guān)，主要測(cè)查與公務(wù)員職業(yè)密切相關(guān)的，且適合通過客觀化紙筆測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行考查的考生的基本素質(zhì)和能力要素。主要包括常識(shí)判斷、言語理解與表達(dá)、判斷推理、數(shù)量關(guān)系和資料分析五大模塊，題型均為客觀性試題。
公務(wù)員考試行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)的一大特點(diǎn)就是在較短時(shí)間內(nèi)迅速?zèng)Q斷，完成大量的試題，平均每52秒完成一題。許多考生在走出考場之后搖頭嘆息：“時(shí)間不夠，沒做完?！币虼?，考生在公務(wù)員考試備考過程中，考生特別需要注意歷年公務(wù)員考試中行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)的題型、題量與時(shí)間限制。
二、整體備考策略
從歷年試題的單題難易程度以及試卷的整體組合上來看，試卷難度逐年加大，尤其是近兩年的行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)難度明顯有所提升。在考試時(shí)間本來就十分緊張的情況下，通過某些模塊題型的變化又增加了試題的難度，考生想要取得高分必須要具備更強(qiáng)的答題能力和更快的答題速度。針對(duì)此，華圖公務(wù)員考試研究中心行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)輔導(dǎo)專家提出以下備考建議：
首先，考生應(yīng)該制定一個(gè)合理的備考計(jì)劃。
制定一個(gè)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃可以幫助自己節(jié)省時(shí)間，避免盲目復(fù)習(xí)。大體而言，這個(gè)備考計(jì)劃可以分為五個(gè)階段：
入門階段
入門階段是第一階段，這一階段一方面是對(duì)自己的考試目標(biāo)有一個(gè)整體定位，確定報(bào)考職位的大概范圍、方向和崗位，盡可能全面地了解興趣部門、崗位的信息。另一方面需要找來以前的真題進(jìn)行一個(gè)自我摸底測(cè)試。這一測(cè)試一是可以使考生對(duì)行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)考試的內(nèi)容、題型、題量有一個(gè)更加直觀具體的了解，更重要的是，考生可以對(duì)自身的優(yōu)劣勢(shì)有一個(gè)清晰的定位，清楚地了解自己在不同模塊的速度和正確率。這樣就可以指導(dǎo)下一步的備考。
基礎(chǔ)階段
基礎(chǔ)階段是備考的第二階段，也即針對(duì)前面測(cè)驗(yàn)后的定位，對(duì)不同模塊進(jìn)行細(xì)致地有針對(duì)性的備考。這一時(shí)期主要是打基礎(chǔ)的時(shí)期，一定要注意靜下心來，細(xì)下去，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)點(diǎn)。建議每天學(xué)習(xí)新知識(shí)前都要復(fù)習(xí)昨天學(xué)習(xí)的知識(shí)，每周進(jìn)行一次總結(jié)，全部教材學(xué)習(xí)完之后用一兩天的時(shí)間對(duì)整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行梳理。
需要注意的是不要陷入兩個(gè)極端：
一是將自己全部的時(shí)間都放在自己的劣勢(shì)科目上，而沒有給優(yōu)勢(shì)科目留出足夠的時(shí)間。比如考生對(duì)于數(shù)學(xué)這一塊普遍比較頭疼，而這一塊在行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)考生又是拉開差距的利器，因此不少考生在考試之前的大部分時(shí)間都用來看數(shù)學(xué)，結(jié)果到考試的時(shí)候覺得在言語和邏輯部分沒有感覺了，這樣反而得不償失。
二是全盤放棄劣勢(shì)學(xué)科，這是更多考生陷入的誤區(qū)。很多考生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，加之時(shí)間又比較緊張，因此直接采取放棄的策略，將考前的時(shí)間全部用來復(fù)習(xí)背誦性的科目，然后在考試的時(shí)候?qū)?shù)學(xué)這一塊全部選擇同一個(gè)選項(xiàng)，以求能夠蒙中一些題目。這樣也是不合適的。實(shí)際上，每一塊的題目都存在著優(yōu)秀的答題技巧，很多答題技巧往往可以在你對(duì)題目并不怎么了解的情況下幫你選出正確的答案。掌握這些技巧并不需要太多的時(shí)間，但可以大大的提高答題的正確率。
因此建議考生在第二階段有計(jì)劃的安排時(shí)間，既保證留出足夠的時(shí)間提高自己優(yōu)勢(shì)科目上的優(yōu)勢(shì)，確保考試時(shí)這一部分的分盡可能多的拿到手，又要分出適當(dāng)多的時(shí)間去準(zhǔn)備一下劣勢(shì)科目，特別是準(zhǔn)備劣勢(shì)科目中解題步驟和解題方法套路化的那一塊。條件允許的話，可以報(bào)一個(gè)輔導(dǎo)班，因?yàn)楹芏啻痤}的技巧和套路是考生自己復(fù)習(xí)過程中體會(huì)不到的，而一個(gè)輔導(dǎo)班花不了多少時(shí)間，卻可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到很多技巧和方法。
提高階段
提高階段是備考的第三階段。基礎(chǔ)階段的側(cè)重點(diǎn)在于閱讀教材掌握知識(shí)點(diǎn)，提高階段的側(cè)重點(diǎn)則在于通過大量的練習(xí)來提高解題技巧。練習(xí)以歷年真題為主，挑選一些口碑較好的機(jī)構(gòu)出的模擬題作為輔助，著重提高答題的能力和速度，摸索出答題技巧，找到適合自己的答題方法和答題順序。突出自己的強(qiáng)項(xiàng)，提高自己的弱項(xiàng)。這一階段用時(shí)約在一個(gè)月左右。在這一以練習(xí)為主的復(fù)習(xí)過程中，建議對(duì)自己在練習(xí)過程中暴露出的問題建立錯(cuò)題筆記，每天進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固，這一錯(cuò)題筆記也是模擬和沖刺階段的重要復(fù)習(xí)資料。同基礎(chǔ)階段的復(fù)習(xí)一樣，提高階段復(fù)習(xí)結(jié)束的時(shí)候也要用一兩天的時(shí)間進(jìn)行梳理。
模擬階段
模擬階段是備考的第四階段。在這一階段準(zhǔn)備兩三套相當(dāng)于真題的測(cè)驗(yàn)題進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，建議?？季毩?xí)不用太密集，隔兩三天做一次，重點(diǎn)訓(xùn)練迅速進(jìn)入考試狀態(tài)的能力，同時(shí)優(yōu)化自己的時(shí)間、做題順序的安排。一是可以幫助鞏固復(fù)習(xí)中學(xué)到的技巧和方法，查漏補(bǔ)缺，將復(fù)習(xí)中所學(xué)到的技巧和方法綜合運(yùn)用在一整套題的解答過程中。二是可以幫助制定考試中每一塊的時(shí)間安排，確保在考試中不出現(xiàn)手忙腳亂、做不完題的情況。需要注意的是，準(zhǔn)備題的時(shí)候不要到網(wǎng)上盲目地下一堆各種各樣的題目存著，要根據(jù)考試的難易選擇接近真題水平的模擬題進(jìn)行考前測(cè)驗(yàn)。
沖刺階段
沖刺階段是備考的第五階段，也是最后一個(gè)階段。這一階段主要是整理前四階段的復(fù)習(xí)成果，輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，調(diào)整興奮點(diǎn)，調(diào)整心態(tài)，熟悉考試環(huán)境和流程，準(zhǔn)備參加正式考試。
其次，掌握解題技巧，提高解題速度與準(zhǔn)確率。
就行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)考試而言，雖然就命題趨勢(shì)來看難度是逐漸加大的，但是總體上來說行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)題目的題目難度并不大，靜下心來誰都可以做出來。但是如同前文分析過的一樣，行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)考試題量大，在有限的時(shí)間內(nèi)如何盡可能的多做題、得到盡可能多的分?jǐn)?shù)，就需要掌握必要的答題技巧，這也是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn)之一。
這里先要說的是，考生在考試中如果遇到一個(gè)題目，想了一兩分鐘仍然沒有頭緒，這時(shí)候就要及時(shí)放棄，先做其他簡單的題目。在行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)考試中一定要學(xué)會(huì)放棄，有所放棄才能有所得到。如果在考試中因?yàn)橐坏离y題，卡在某個(gè)位置，很可能后面的題目都比較簡單，而就因?yàn)槿スタ艘粋€(gè)難題而導(dǎo)致沒有時(shí)間去做后面的題目。這是很可惜的，但在每次考試中都會(huì)有很多人重復(fù)犯這樣的錯(cuò)誤。
因此在考試中要合理的分配答題時(shí)間，從統(tǒng)籌全局的角度去做題。建議考生在考試中的做題順序遵從先易后難的原則，不必按照卷面的順序、卷面上寫的參考時(shí)間做題，而是先做自己最有把握的那一塊，后做沒有相對(duì)沒有把握的一塊，這樣一方面可以樹立自己考試的自信心，另一方面還可以幫助考生更快進(jìn)入考試狀態(tài)，從而有利于下一步的答題。而有把握與否則取決于考生在備考過程中不斷地通過模擬測(cè)試對(duì)自己的優(yōu)劣勢(shì)有一個(gè)正確的定位。言語理解與表達(dá)比較好的考生可以優(yōu)先做言語理解與表達(dá)部分題目，常識(shí)比較好的同學(xué)可以優(yōu)先做常識(shí)判斷部分。其次注意先做節(jié)省時(shí)間的題目，再做相對(duì)需要時(shí)間比較多的題目。比如邏輯判斷中，各種題型所需時(shí)間的長短是不同的，像圖形推理、類比推理都是花時(shí)間較少的題型，考試中可以優(yōu)先做這部分題目，然后再做定義判斷、演繹推理、事件排序等。
再者，優(yōu)先掌握常用、實(shí)用的解題技巧與解題套路。
考生在備考中注意優(yōu)先掌握常用、實(shí)用的解題技巧和能夠套路化解題的題目。具體而言，在每一塊中都存在一些實(shí)用的解題技巧，這些解題技巧可以使我們?cè)诓坏揭环昼姷臅r(shí)間甚至更多的時(shí)間內(nèi)選出答案，這些技巧是考生務(wù)必要掌握的。這些技巧一方面需要考生自己在備考中積累，一方面也可通過一些輔導(dǎo)書、輔導(dǎo)課程獲得。而掌握了這些優(yōu)秀的技巧可以大幅度的節(jié)省解題時(shí)間，從而為在有限的時(shí)間內(nèi)做完行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。其次，在每一塊中都存在一類或幾類題目是有著固定的解題套路的，比如數(shù)量關(guān)系模塊中的牛吃草問題，就只需要記住一個(gè)公式，考試時(shí)只要套公式即可很快的做完題目而不需要過多的思考。這樣能夠套路化解答的題目類型也是考生備考中首要掌握的。這就需要考生總結(jié)哪一些題目能夠用一個(gè)固定的套路去解答，并對(duì)這個(gè)套路十分熟悉，考試時(shí)只要套用就可以了。
最后，樹立良好的備考心態(tài)。
良好的心態(tài)是成功的前提。在公務(wù)員考試備考中，主要兩方面需要注意：
一是對(duì)待考試，要正確地面對(duì)公務(wù)員考試，不要有太多的壓力，也不要抱著試試看的心態(tài)。只要進(jìn)行科學(xué)有效地復(fù)習(xí)，考生一般都可以在考試中獲得一個(gè)自己認(rèn)可的成績，所以不要有太大的壓力，而很多抱著試試看的考生最終考完后可能就確實(shí)是“試試看”了，所以既然選擇了參加公務(wù)員考試，就還是要認(rèn)真地去備考。
二是對(duì)待試卷，對(duì)簡單的題目不要輕敵，對(duì)很難很怪的題目不要心慌。簡單的題目不一定就只是為了送分，可能其中就存在一些小小的陷阱，因此每道題都要引起足夠的重視，而很難的題目不一定是為了給你做的，可能是用來考察誰會(huì)選擇放棄而去做題目的。要明白，很難很怪的題目，你不會(huì)別人也一般不會(huì)，如果你及時(shí)地選擇了放棄，那就意味著你獲得了比別人更多的答題時(shí)間，就更有希望比別人贏得公考的勝利。
昨天公布了語文考試的分?jǐn)?shù)，有一個(gè)分?jǐn)?shù)特別驚人！
我們班有一個(gè)女同學(xué)，這次考試竟然考了96.5分！這分?jǐn)?shù)雖然沒我的98分高，王梓潔的97.5分，張翊的97分高，可是，這個(gè)同學(xué)她的平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績最差的只考了40分，好的時(shí)候也只有85分的分?jǐn)?shù)，可這次爆發(fā)力強(qiáng)，把平時(shí)測(cè)驗(yàn)的失敗經(jīng)歷總結(jié)好，不讓考試出錯(cuò)。
咱們班還有一個(gè)女同學(xué)也和考了96.5的同學(xué)一樣。她平常的測(cè)驗(yàn)不是20多分就是50多分，害得老師給她補(bǔ)課。終于，這次期末大考得了87分！她盡力了沒有辜負(fù)老師對(duì)她的精心教導(dǎo)，讓這次有了一個(gè)非常明顯的進(jìn)步。
