時(shí)間：2022-06-06 17:58:41
序論：在您撰寫高中物理課堂論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高中物理 新課標(biāo) 學(xué)習(xí)氛圍
良好的開端是成功的一半，新課的引入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)猶如樂曲的前奏，能起到提示主題、激起興趣、進(jìn)入情境的作用，不但可以讓學(xué)生將上課前分散的注意力集中起來(lái)，更重要的是能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)新知識(shí)的壓力變?yōu)樘剿鞯哪芰κ箤W(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界，把學(xué)生迅速帶到學(xué)習(xí)物理的環(huán)境中去。比如在講慣性一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)書中的棋子和小車的實(shí)驗(yàn)提不起精神。這時(shí)我們可以引入一個(gè)故事：話說(shuō)有一油田突然失火，情況萬(wàn)分緊急！有人迅速報(bào)警。各路消防車陸續(xù)趕到，但由于火勢(shì)太大，消防隊(duì)員無(wú)法靠近，火一時(shí)無(wú)法控制。正在這時(shí)，大家聽到遠(yuǎn)處傳來(lái)了汽車的轟鳴聲。只見一輛舊消防車疾駛而來(lái)，該車幾乎沒有減速就直奔火源中心沖去，車上隊(duì)員急忙下車救火，火舌很快被撲滅。油田老板激動(dòng)的握住該隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的手說(shuō)不出話來(lái)。記者急忙采訪隊(duì)長(zhǎng)并興奮地說(shuō)：“油田老板已經(jīng)許諾，哪個(gè)隊(duì)首先滅火，將獎(jiǎng)勵(lì)一大批錢”。請(qǐng)問(wèn)：“你們得到錢后，第一件想做的事是什么？”隊(duì)長(zhǎng)憤憤地說(shuō)：“我們首先要換掉車上那個(gè)失靈的剎車片！”同學(xué)們聽后哄堂大笑。在此基礎(chǔ)上引入慣性，接下來(lái)的課一定會(huì)進(jìn)行得很順利，同學(xué)們一定會(huì)興趣盎然。教育論文
實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的情景，能向?qū)W生提供新穎、奇特、驚險(xiǎn)、多變等強(qiáng)烈的感覺刺激，有助于吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生的思維快速地集中到課堂中來(lái)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的現(xiàn)象往往出于他們意料之外，而學(xué)生的好奇心會(huì)促使他們想知道為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象而積極地思考并渴望得到答案，這樣有利于學(xué)生產(chǎn)生想認(rèn)真學(xué)習(xí)這節(jié)課的想法，從而使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。在講授《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：測(cè)反應(yīng)時(shí)間。教師先提出問(wèn)題：同學(xué)們的反應(yīng)一定很快，想知道你們的反應(yīng)時(shí)間是多少嗎？我這里有一把能夠測(cè)量反應(yīng)快慢的尺子（尺子事先在背面貼上位移對(duì)應(yīng)的時(shí)間），哪位同學(xué)愿意上來(lái)測(cè)量一下？接著介紹規(guī)則：請(qǐng)一位同學(xué)把手放在尺的下部10cm處，做好捏住它的準(zhǔn)備，眼睛盯住老師的手，當(dāng)看到老師松手的動(dòng)作后，立即用手指捏，越快越好。并記下捏住的刻度。然后請(qǐng)告訴大家你捏住的刻度，是多少？教師結(jié)合尺的背面的時(shí)間刻度宣布：實(shí)驗(yàn)者的反應(yīng)時(shí)間是××？學(xué)生很驚奇，想知道其中的奧秘。教師乘機(jī)說(shuō)，今天我們來(lái)共同研究尺子下落的運(yùn)動(dòng)——自由落體運(yùn)動(dòng)。這樣增強(qiáng)了求知欲，又順利地引出了新課。
注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，使課堂設(shè)問(wèn)更切合學(xué)生的個(gè)性心理特征與學(xué)習(xí)實(shí)際，并充分發(fā)掘他們的深層潛能和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。當(dāng)一個(gè)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象與原來(lái)認(rèn)識(shí)發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生心靈才會(huì)受沖擊，學(xué)生關(guān)注力才會(huì)集中到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上。例如將鐵片放入水中立即沉下去，同樣由該鐵片制成鐵盒子會(huì)浮成水面上，鋅片前后重不發(fā)生變化，為什么會(huì)出現(xiàn)如此不同現(xiàn)象呢？加熱紙盒水，水已沸騰，為什么紙不會(huì)燃燒呢？在大試管中裝進(jìn)適量水，將小試管放入大試管中，再把兩只試管同時(shí)倒置，為什么小試管不但沒有掉下去反而徐徐上升呢？類似課堂實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生想象中情況不同，學(xué)生感到驚訝，欲言不能，激發(fā)他們好奇心，同時(shí)誘發(fā)學(xué)生濃厚興趣的問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)出現(xiàn)了有分歧、沖突的問(wèn)題時(shí)，老師適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)和辨析，使學(xué)生針對(duì)自己提出的問(wèn)題再解決自己的問(wèn)題能夠心悅誠(chéng)服。在自由民主的氛圍中，每位學(xué)生暢所欲言，活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞：教師角色教學(xué)行為學(xué)生方式合作學(xué)習(xí)
普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))(以下簡(jiǎn)稱課標(biāo))告訴我們，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的成敗會(huì)十分敏感地反映在學(xué)生身上，教師在教學(xué)過(guò)程中是“課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和合作者”，顯然制約物理課程改革的瓶頸是教師對(duì)課堂教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)。下面就新課程理念下的高中物理課堂教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
一、新課程理念下教師角色的定位及教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的思考
教師作為課程的有機(jī)構(gòu)成部分，自我角色定位發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變；教師由教學(xué)權(quán)威向教學(xué)平等參與者轉(zhuǎn)變，教帥是學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)參與者，師生在人格上是平等的，師生關(guān)系是和諧的。新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互理解、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。師生將互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，在新課程中，綜合性學(xué)習(xí)正是當(dāng)代課程改革中旨在實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)整的一種努力，教師要突破學(xué)科專門化的樊籬，具有整體把握與綜合的能力，改變單兵作戰(zhàn)的工作方式，與其它學(xué)科教師聯(lián)手合作。課堂上，教師的觀念、教學(xué)方式都發(fā)生了顯著的改變。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，幫助學(xué)生檢視和反思自我，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；教師要由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者，在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；為學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)化。
教學(xué)是師生間交流和溝通的過(guò)程，教師放下尊嚴(yán)的架子，從講臺(tái)上走下來(lái)與學(xué)生做朋友，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、參與者，師生間的關(guān)系是和諧、民主、平等的。教師要適應(yīng)新課改理念下的教學(xué)，就必須通過(guò)學(xué)習(xí)課改理論，參與課改培訓(xùn)，對(duì)新課程充分理解，誠(chéng)心接受，熱情投入，有效實(shí)施，并根據(jù)新課程要求不斷提高自身綜合素質(zhì)，成為“學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者……”。
二、新課程景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的思考
課標(biāo)通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)忡目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸，學(xué)生要掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。弗賴登塔爾認(rèn)為人類知識(shí)有兩類：思辯性知識(shí)和程序性知識(shí)。物理學(xué)科是對(duì)生活現(xiàn)象與經(jīng)驗(yàn)的提煉總結(jié)，是人類知識(shí)暈要的組成部分，它也可以分為上面提及的兩類知識(shí)。對(duì)于思辯性知識(shí)宜采用探究式學(xué)習(xí)方式。如在研究導(dǎo)體電阻影響素及其定量關(guān)系時(shí)，猜想和實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)思想在課常上可以讓學(xué)生置身于探究活動(dòng)中，讓他們?nèi)ニ伎?，去理解，去運(yùn)用已具備的知識(shí)分析問(wèn)題。而對(duì)于幾種常見的磁場(chǎng)磁感線的分布只是根據(jù)真實(shí)的磁場(chǎng)虛擬出來(lái)的，不宜采用探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生町以運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行識(shí)記、練習(xí)、理解甚至靈活運(yùn)用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人程序性知識(shí)積累到質(zhì)的飛躍就會(huì)內(nèi)化為方法性知識(shí)，即思辯性知識(shí)，而方法性知識(shí)的理解和領(lǐng)悟又外化于程序忭知識(shí)學(xué)習(xí)，能積極地提高物理學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。由此可見，兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以相互補(bǔ)允，共同促進(jìn)。此我們小能互相排斥，也不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
三、新課程理念下對(duì)課堂教學(xué)中師生合作學(xué)習(xí)的思考
【關(guān)鍵字】高中物理；第二課堂；興趣與愛好；培養(yǎng)能力；以學(xué)生為本；遵循原則
在現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和高考的指揮棒下,學(xué)校一般更強(qiáng)調(diào)升學(xué)率,老師的教學(xué)按部就班，學(xué)生機(jī)械式套用定理、定義和公式。高中三年，每天只是往返于教室，食堂與宿舍之間，大部分時(shí)間沉淪于題海中不能自拔。這就是當(dāng)代高中生的真實(shí)寫照?？傊?，一切為了高考，一切為了分?jǐn)?shù)。即便如此，其結(jié)果也常常是事與愿違。據(jù)資料顯示，我省自實(shí)行3+綜合考試以來(lái),物理平均分只有40-45分,08年更是跌破40分大關(guān)。因此，在這樣的形勢(shì)下，物理第二課堂還有沒有必要開展下去？又如何開展呢？
其實(shí)，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，在高考成績(jī)的重壓下，物理第二課堂仍是物理教學(xué)不可缺少的一部分，它既能解決一些物理課堂的教學(xué)問(wèn)題，又能補(bǔ)充物理課堂的教學(xué)知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓機(jī)械般的解題成為研究的過(guò)程，讓重復(fù)的闡述成為探究的能量。物理第二課堂的開展已經(jīng)顯得越來(lái)越重要，它的作用甚至是常規(guī)的物理課堂教學(xué)所無(wú)法替代的。
一、充分認(rèn)識(shí)高中物理第二課堂的地位與作用
第二課堂活動(dòng)是開展素質(zhì)教育的重要途徑。第二課堂活動(dòng)古已有之《學(xué)記》中：“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”就能說(shuō)明中國(guó)古人既強(qiáng)調(diào)正課學(xué)習(xí)，又有課余活動(dòng)。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)定第二課堂是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件，他認(rèn)為只有當(dāng)孩子每天按自己的愿望隨意支配5~7個(gè)小時(shí)的空余時(shí)間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人來(lái)。
我們常常遇到這樣的情況：有些同學(xué)認(rèn)為物理概念、物理公式、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象晦澀深?yuàn)W，也有人反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯(cuò)，應(yīng)用起來(lái)很難。而物理第二課堂正好解決這一問(wèn)題，假設(shè)我們用多媒體課件以動(dòng)畫的形式將物理概念表現(xiàn)出來(lái)，那么枯燥的物理概念會(huì)變得生動(dòng)；如果給予學(xué)生一定的條件讓他們?nèi)?dòng)手完成預(yù)期的目標(biāo)，那么學(xué)生就會(huì)調(diào)用他們腦中現(xiàn)有的知識(shí)，使腦中煩亂的物理公式重新整理后進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，不但讓學(xué)生的思路變得清晰，更鞏固了他們的知識(shí)。這樣，應(yīng)用中逐步發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而主動(dòng)尋求知識(shí)，有效的提高了學(xué)習(xí)的積極性，也彌補(bǔ)了課堂知識(shí)的局限性。那么對(duì)于以后老師在課堂上所講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去了解和吸收。
二、高中物理第二課堂活動(dòng)內(nèi)容的選擇
1.針對(duì)物理概念的理解選擇活動(dòng)內(nèi)容
一個(gè)物理概念就是一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)的精練概括，物理概念不能只是記下來(lái)，還需要真正的理解。如動(dòng)摩擦力和靜摩擦力方向的判斷，速率和速度的區(qū)別，左右手定則的運(yùn)用，楞次定律的理解和應(yīng)用，如磁感線在磁體外由南指向北，而在磁體內(nèi)部則由北指向南，以及動(dòng)量，沖量……等等一大堆讓人撓頭的物理問(wèn)題。可見物理概念的理解和應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個(gè)難點(diǎn)。然而課堂教學(xué)受時(shí)間和空間等因素的制約，不能大量的再現(xiàn)這些物理概念以加深學(xué)生課堂所學(xué)物理概念的印象，因此，我們就可以通過(guò)物理第二課堂活動(dòng)針對(duì)學(xué)生容易記反、記錯(cuò)的物理概念利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量的重現(xiàn)和運(yùn)用物理概念，使學(xué)生對(duì)于物理概念的理解達(dá)到舉一反三和熟能生巧的地步。
2.針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)選擇活動(dòng)內(nèi)容
首先物理實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，一切物理理論的真實(shí)性都需要靠實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)。但現(xiàn)階段大多數(shù)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的注重程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的注重程度，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)深造是非常不利的。所以，針對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)所遺留的問(wèn)題，物理第二課堂可選取如制作模型、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽和實(shí)驗(yàn)知識(shí)問(wèn)答等類型的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生從中體會(huì)到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重要性。
其次，利用物理第二課堂的開放性和靈活性，讓學(xué)生親歷一些物理課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)。如：在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，讓學(xué)生到多媒體教室觀看火箭發(fā)射的過(guò)程，組織學(xué)生課外制作水火箭，加深對(duì)作用力與反作用力的理解；在學(xué)習(xí)日光燈原理的時(shí)候，老師在課堂上將日光燈發(fā)光的過(guò)程進(jìn)行演示，而在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生沒有得到親歷，因此對(duì)于氖管和鎮(zhèn)流器的工作原理還是處在一知半解的狀態(tài)。于是我們就可以通過(guò)物理第二課堂，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行拆裝，了解各原件的結(jié)構(gòu)，再對(duì)比上課所學(xué)的知識(shí)，從而真正理解日光燈的發(fā)光原理。
3.針對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用選擇活動(dòng)內(nèi)容
物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，物理知識(shí)的運(yùn)用是整個(gè)物理教學(xué)的重中之重。然而物理課堂以學(xué)為主，課堂上運(yùn)用知識(shí)以考試為主要方式，這會(huì)讓學(xué)生往往以應(yīng)付考試為主，很難讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合真正達(dá)到學(xué)以致用。如在運(yùn)用安培定則（也叫右手螺旋定則）中，既可讓拇指指向電流方向則四指彎曲的方向就為磁感線方向，也可讓拇指指向磁感線方向則四指彎曲的方向就為電流方向，學(xué)生往往只是記得一個(gè)判定的方法而忘記另外一個(gè)判定方法，在學(xué)習(xí)了左手定則和右手定則之后，更會(huì)把它們混淆起來(lái)，導(dǎo)致判定錯(cuò)誤。所以，物理第二課堂活動(dòng)內(nèi)容的選擇就可以針對(duì)這一方面，開展一些深入課本的動(dòng)手制作活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐判斷而最后得出結(jié)論。
三、高中物理第二課堂活動(dòng)的組織
1.物理第二課堂活動(dòng)開展的主要組織形式
物理第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動(dòng)有趣。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇參加。物理第二課堂活動(dòng)形式主要有以下幾種形式：
（1）開展科技制作活動(dòng)
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理、培養(yǎng)個(gè)人能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的一種有效途徑。在物理的第二課堂活動(dòng)中，進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作，是一種很好的素質(zhì)教育活動(dòng)。
（2）開展社會(huì)調(diào)查
社會(huì)調(diào)查也是第二課堂活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容.作為學(xué)生，大部分的時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，他們所面對(duì)的主要是課本知識(shí)，所學(xué)到的主要是理論知識(shí)。要提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)是一個(gè)好辦法。
學(xué)?？梢岳煤罴贂r(shí)間，組織學(xué)生建立社會(huì)調(diào)查小組，以若干人為一組，挑選一個(gè)社會(huì)課題（課題可以由老師提供或由學(xué)生自己開發(fā)感興趣的課題），比如可以針對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象，分發(fā)一些調(diào)查問(wèn)卷，采訪一些周邊的人，收集一些信息，最后對(duì)所調(diào)查的課題做一個(gè)總結(jié),提出一些可行的解決辦法或建議，讓學(xué)生融入社會(huì),養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。
2.高中物理第二課堂活動(dòng)遵守的原則
為了保證物理第二課堂有序、有效的進(jìn)行。應(yīng)遵守以下原則。
（1）實(shí)踐性強(qiáng)的原則
在物理第二課堂開展的過(guò)程中，要不斷給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)能很好地促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化。
（2）促進(jìn)教學(xué)的原則
物理第二課堂它不能替代課堂教學(xué)；所以老師在開展物理第二課堂活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)該太注重它傳授知識(shí)的作用，而更應(yīng)該注重它促進(jìn)教學(xué)的作用。
（3）因地制宜的原則
如在開展幾何光學(xué)的物理第二課堂活動(dòng)時(shí)，常會(huì)需要一些比較精密的實(shí)驗(yàn)儀器，而在一些條件較差的學(xué)校是沒有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些力所能及的實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)開展物理第二課堂，既達(dá)到了完成實(shí)驗(yàn)的目的又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（4）因材施教的原則
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)的實(shí)施都會(huì)圍繞著學(xué)生進(jìn)行開展，物理第二課堂也應(yīng)如此。對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，不同的教法，不能只注重培養(yǎng)成績(jī)好的學(xué)生或只注重提高成績(jī)差的學(xué)生。
總之，高中物理第二課堂活動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)生真正參與、動(dòng)手去感受課本中的知識(shí)，真正的做到以學(xué)生為本。只有這樣，物理第二課堂才能談發(fā)展，物理第二課堂才有研究意義。
【參考文獻(xiàn)】
物理概念與物理規(guī)律是物理課程教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)好高中物理的必備內(nèi)容之一，在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該得以重視;然而存在部分老師簡(jiǎn)單的認(rèn)為對(duì)于物理概念與物理規(guī)律只要在新授課教學(xué)中簡(jiǎn)單的介紹給學(xué)生就行，再利用相對(duì)應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行大量的反復(fù)的訓(xùn)練與鞏固，以便讓學(xué)生掌握和理解物理概念與規(guī)律，達(dá)到自身的教學(xué)目的，實(shí)踐說(shuō)明這樣的做法是錯(cuò)誤的，可以說(shuō)是本末倒置，對(duì)高中物理的教與學(xué)的效果影響很大，甚至是一種危害，往往是“吃力不討好”、“事倍功半”的做法和效果．如果我們?cè)诟咧形锢硇率谡n堂教學(xué)中，放棄“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，學(xué)生在不斷的體驗(yàn)、質(zhì)疑、生成的循環(huán)中刺激著思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生在交流合作探討中親身體驗(yàn)物理概念與物理規(guī)律的形成，從而實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的深刻理解和內(nèi)化，培養(yǎng)了學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力．案例1高中必修1模塊中《牛頓第三定律》是牛頓運(yùn)動(dòng)三定律之一，由于在初中物理教材中也涉及到相關(guān)的內(nèi)容，初中物理老師也進(jìn)行了介紹和講解，有些研究比較投入的初中物理老師甚至介紹了相互作用力與平衡力的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)入高中以后的物理學(xué)習(xí)中，力的作用是相互的這一結(jié)論經(jīng)常在處理力的合成與分解相關(guān)習(xí)題時(shí)也用到，因而部分老師在這一定律的課堂教學(xué)中并不重視，習(xí)慣性的一帶而過(guò);事實(shí)證明，學(xué)生只知道物體間力的作用是相互的這句話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生并不能理解物體處于不同運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、性質(zhì)、狀態(tài)下相互作用力的情況，對(duì)于拔河比賽等具體問(wèn)題的分析中經(jīng)常得出錯(cuò)誤的結(jié)論，正是由于沒有主動(dòng)參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中而造成的后果，沒有主動(dòng)參與構(gòu)建的物理知識(shí)對(duì)學(xué)生而言理解是不夠深刻的，往往存在造成錯(cuò)誤的危險(xiǎn);下面簡(jiǎn)單介紹下參與式教學(xué)在這一節(jié)課堂教學(xué)中的運(yùn)用:
(1)創(chuàng)設(shè)物理情境，導(dǎo)入課題———列舉西楚霸王項(xiàng)羽力大能拔山舉鼎，但舉不動(dòng)自己的身體，從而引入古人在《論衡•效力篇》中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到物體之間力的作用是相互的結(jié)論，導(dǎo)出物理學(xué)家牛頓總結(jié)并創(chuàng)立了牛頓第三定律．
(2)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)———學(xué)生在發(fā)揮主體作用的過(guò)程中通過(guò)參與活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑以及尋找解決問(wèn)題的途徑和方法．這樣的設(shè)置比部分老師給學(xué)生提出固定的思考題要求學(xué)生去解決的方式更能體現(xiàn)學(xué)生的參與性，學(xué)生的思維空間被進(jìn)一步拓展，這正符合新型師生關(guān)系理論的要求．
(3)師生之間、生生之間的全面交流———盡情發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正的參與到實(shí)際的課堂教學(xué)中去，成為學(xué)習(xí)的主人，提高了課堂教學(xué)的效益．師:通過(guò)自學(xué)學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，由學(xué)生提出?生:在一對(duì)相互作用力中，究竟哪個(gè)是作用力哪個(gè)是反作用力呢?師:其中任何一個(gè)都可以，這里提出問(wèn)題讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題情境思考作用力與反作用力的概念．生:主要看我們所選的研究對(duì)象．師:同學(xué)們課桌上的書受到幾個(gè)力的作用?以及他們的反作用力是什么?生:支持力和重力，支持力的反作用力是書對(duì)桌面的壓力．師:面對(duì)學(xué)生重力的反作用力不敢確定的情況下，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考重力的施力物體是誰(shuí)?生:重力的反作用力是物體對(duì)地球的吸引力．生:學(xué)生又提出問(wèn)題:牛頓第三定理的內(nèi)容中的“總是”兩字的含義．師:提供學(xué)生器材讓學(xué)生分組進(jìn)行演示，提出傳統(tǒng)儀器的不足之處，師生合作共同運(yùn)用DIS系統(tǒng)進(jìn)行演示，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中涉及的現(xiàn)象和實(shí)例說(shuō)明作用力與反作用力．
(4)以日常生活實(shí)例為載體，感受體驗(yàn)過(guò)程師:以自行車后輪的摩擦力方向問(wèn)題為例，在人腳蹬車的過(guò)程中后車輪有向后運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，這與人走路腳蹬地一樣，腳受到地面對(duì)其向前的摩擦力，車后輪受到向前的摩擦力．引導(dǎo)學(xué)生做小游戲，甲乙兩名學(xué)生同向站立在一條直線上，后面同學(xué)推前面同學(xué)，感受自己運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)和受摩擦力方向，可以互換角色進(jìn)行游戲，讓學(xué)生談感受和體會(huì)．師:以拔河問(wèn)題為例，讓兩名同學(xué)手拉手進(jìn)行特殊的拔河比賽，看誰(shuí)的“力氣大”?再讓所謂力氣大的同學(xué)穿上溜冰鞋再進(jìn)行比賽，看誰(shuí)能勝?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)得出結(jié)論．參與式教學(xué)的思想在本節(jié)高中物理課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，體驗(yàn)作用力與反作用力之間的關(guān)系，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流合作，學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)，學(xué)生在互動(dòng)中提高了處理問(wèn)題的能力．
二、參與式教學(xué)在高中物理習(xí)題課教學(xué)中的探究與案例分析
物理概念與物理規(guī)律的鞏固離不開習(xí)題的訓(xùn)練，在現(xiàn)行高考制度下，高中物理基本在高一和高二完成基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，高三年級(jí)基本都是進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于高三物理的學(xué)習(xí)存在較多的是習(xí)題課堂教學(xué)，這樣的課堂往往是容量大、難度高，對(duì)于習(xí)題課如若只是一味的講解容易造成課堂氣氛沉悶，枯燥無(wú)味，久而久之學(xué)生的興趣和積極性被打消，學(xué)習(xí)的效率自然不斷下降;可見，在高中物理習(xí)題課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)牟扇⑴c式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的解題能力．有關(guān)物理的教學(xué)理論很多，他們唯一相同的是都離不開老師的示范，若高中物理老師在進(jìn)行習(xí)題講解的過(guò)程中，善于利用日常生活中容易得到的一些常用器材，通過(guò)精心設(shè)計(jì)出一些列的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)活動(dòng)，將物理習(xí)題中的抽象情境通過(guò)實(shí)驗(yàn)的演示和操作過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，有助于活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果．案例2如圖1所示在長(zhǎng)為L(zhǎng)的輕繩右端系這一質(zhì)量為m的鐵球，左端固定于O點(diǎn)，若鐵球從圖示位置由靜止開始下落，已知細(xì)繩開始與水平方向夾角θ=30°，試求:鐵球運(yùn)動(dòng)到最低點(diǎn)時(shí)細(xì)繩對(duì)鐵球的拉力．本題中學(xué)生容易形成混淆的地方:①鐵球從釋放后就做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，采取牛頓運(yùn)動(dòng)定律、向心力公式、機(jī)械能守恒定律相結(jié)合進(jìn)行求解;②開始釋放鐵球做自由落體運(yùn)動(dòng)，接下來(lái)鐵球在細(xì)繩的作用下做圓周運(yùn)動(dòng)，前后兩個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中只有重力做功機(jī)械能守恒．然而本題中處理問(wèn)題的關(guān)鍵處是在鐵球下落至對(duì)稱點(diǎn)時(shí)，細(xì)繩在突然拉緊的瞬間，細(xì)繩對(duì)鐵球存在一個(gè)沖量，從而使得鐵球的機(jī)械能損失一部分，如果物理老師直接講給學(xué)生聽，學(xué)生難于理解和接受．這里物理老師可以準(zhǔn)備鐵球和細(xì)繩讓學(xué)生自己參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的操作和演示，學(xué)生在操作中能夠明顯的感受到在對(duì)稱點(diǎn)的位置細(xì)繩被球“猛拉一下”，對(duì)于這道題學(xué)生基本都參與探究之中，難點(diǎn)也得以解決．這種教學(xué)的手段有時(shí)候看似好像在浪費(fèi)時(shí)間，讓學(xué)生在自我參與的情境下培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和領(lǐng)悟物理道理的能力，學(xué)生的思維和解題能力被大大提高，反而節(jié)省了學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也得到了較快的提高．
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：高中物理;典型例題講解;課堂教學(xué)藝術(shù)
初中生經(jīng)過(guò)中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中課程學(xué)好的愿望。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他們普遍感覺高中物理并非想象中那么簡(jiǎn)單易學(xué)，覺得物理這門學(xué)科太抽象，做習(xí)題、課外練習(xí)時(shí)，經(jīng)?？目呐雠?、跌跌撞撞，常常感到茫然，不知從何下手。有的越學(xué)越困難，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不良，影響學(xué)生全面發(fā)展。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，那么，如何讓學(xué)生順利過(guò)渡到高中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中呢？
一、背景
1.初、高中物理教材的差別顯著。物理教材的編排是由淺入深的，初中物理教材難度較小，比較重視感性認(rèn)識(shí)，物理教材趣味性較強(qiáng)，注重生產(chǎn)和實(shí)際，一般都是從生產(chǎn)、生活實(shí)際、實(shí)驗(yàn)及有關(guān)自然現(xiàn)象等具體生動(dòng)事例引入課題，經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察分析，歸納總結(jié)出簡(jiǎn)單的物理規(guī)律，學(xué)生以較多的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，便于接受，而高中教材作為基本的物理知識(shí)體系沒有很多改變，但分析、綜合、推理能力方面，尤其是應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力有明顯提高。使不少剛升上高中的學(xué)生感到物理知識(shí)相當(dāng)抽象、難懂。另外，初中物理教材則重于對(duì)物理規(guī)律的定性講解；而高中教材則在定性描述的基礎(chǔ)上更加注重定性分析、定量研究，一些公式單位復(fù)雜多變，從而使新生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明顯表現(xiàn)出從定性到定量、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象上認(rèn)知的差異，從客觀上導(dǎo)致學(xué)生不能很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難。2.學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的不適應(yīng)。初中物理教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。但是進(jìn)入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不可能像初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)排難釋疑。而且高中教學(xué)往往通過(guò)設(shè)導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己去思考、解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。使剛進(jìn)入高中的學(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時(shí)存在思維障礙，不容易跟上教師思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響高一物理學(xué)習(xí)。
二、消化
1有效提問(wèn)的涵義
關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)的涵義,目前主要有以下幾種觀點(diǎn):有效提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng),促進(jìn)思維能力發(fā)展的1種方法和手段,是成功教學(xué)的基礎(chǔ);有效提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間1種相互交流與互動(dòng)!傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航,它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生,又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師;有效提問(wèn)即為理解而提問(wèn),讓學(xué)生開動(dòng)腦筋.
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新課程追求的是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué),提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室,帶著問(wèn)題走出教室.新課程課堂評(píng)價(jià)由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià),由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動(dòng)交往,由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題!質(zhì)疑問(wèn)題.新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問(wèn),教師要充分發(fā)揮提問(wèn)的功能.通過(guò)提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的興趣,驅(qū)使學(xué)生積極思考,參與學(xué)習(xí)過(guò)程,去尋求解決問(wèn)題的答案,在積極尋求答案的過(guò)程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會(huì)了建構(gòu)知識(shí),理解知識(shí)!領(lǐng)會(huì)知識(shí),運(yùn)用知識(shí)或許還會(huì)發(fā)現(xiàn)1些新的問(wèn)題.
所以在新課程理念下,物理課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)應(yīng)該有新的內(nèi)涵.本文中的有效提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生物理思維能力發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),并通過(guò)師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題的1種教學(xué)活動(dòng)方式.
2學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)的思維障礙是怎樣產(chǎn)生的呢?研究者歸納為:其1,學(xué)習(xí)物理受自身的心理認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)制約;其2,學(xué)習(xí)物理還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性!抽象性的制約.由于高中物理知識(shí)具有高度的概括性和抽象性,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)若不能真正把握知識(shí)的內(nèi)涵!聯(lián)系及其區(qū)別,則在運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行物理思維時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生1些思維障礙,出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤,如學(xué)生結(jié)果可能正確,也可能錯(cuò)誤.因此,無(wú)論是課內(nèi)還是課外,均要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)!積極參與的教學(xué)活動(dòng)氛圍,建立平等的師生關(guān)系,采用民主型的教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考!大膽猜測(cè).中學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有較大的局限性,直覺思維能力正處于萌發(fā)階段,有的猜想或假說(shuō)是很幼稚的,甚至是錯(cuò)誤的,我們要滿腔熱情地加以愛護(hù)!引導(dǎo);否則會(huì)撲滅非?？少F的直覺頓悟的火花,挫傷學(xué)生求知的欲望,抑制直覺思維能力的發(fā)展.
作為思維的1種形式,直覺思維還孕育著創(chuàng)造思維的萌芽,它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì).中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識(shí)直覺思維的作用,結(jié)合教材內(nèi)容,有意識(shí)地加強(qiáng)直覺思維能力的訓(xùn)練,不僅能進(jìn)1步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)!開闊思路,而且能充分釋放創(chuàng)造精神,提升學(xué)習(xí)能力.
學(xué)習(xí)前潛在的錯(cuò)誤觀念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的干擾,相近的物理概念的混淆對(duì)物理概念混淆不清,物理方法的類比不當(dāng)引起的推理結(jié)果錯(cuò)誤,將物理公式數(shù)學(xué)化造成的思維偏差,將概念內(nèi)涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規(guī)律的張冠李戴等.所以物理教師在課堂教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)與現(xiàn)有知識(shí)水平需要,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙特點(diǎn),要善于采用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行有效提問(wèn),這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高課堂教學(xué)效果.
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3高中物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略
3.1問(wèn)題生活化策略
新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活,所謂問(wèn)題生活化策略是將問(wèn)題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中,從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望,同時(shí)將教學(xué)的目的!要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活,從而獲得有鮮活的知識(shí),并使情操得到真正的陶冶.
在學(xué)生的生活中,每時(shí)每刻都在與自然界!社會(huì)發(fā)生聯(lián)系,許多問(wèn)題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑!充滿好奇的物理問(wèn)題.如在關(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用課中,常常遇到如下的典型習(xí)題:有1輛汽車原來(lái)做勻速直線運(yùn)動(dòng),突然遇到緊急情況剎車,已知汽車質(zhì)量m,汽車剎車過(guò)程的制動(dòng)力恒為f,設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t0,問(wèn)從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車,共經(jīng)過(guò)多少距離?若將這1習(xí)題改成:某1特殊路段的速度規(guī)定不能超過(guò)40km/h,有1輛卡車遇緊急情況剎車,車輪抱死滑過(guò)1段距離后停止.交警測(cè)得剎車過(guò)程中在路面擦過(guò)的痕跡長(zhǎng)度是14m,從廠家的技術(shù)手冊(cè)中查得該車輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.7.假如你是1位交警,請(qǐng)你來(lái)陳述該卡車是否超速行駛.
很顯然,后1種提問(wèn)比前1種提問(wèn)有效,它將問(wèn)題置于真實(shí)的生活情境中,讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊,體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值,這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣,學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受.
3.2問(wèn)題搭橋策略
搭橋策略是指教師為使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題做進(jìn)1步理解的需要,事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解,以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來(lái)達(dá)到教學(xué)目的而采用的1種行為活動(dòng).在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問(wèn),有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識(shí)的意義構(gòu)建,教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向,而不是把答案都告訴學(xué)生.如1位教師在教牛頓第1定律中關(guān)于“力與運(yùn)動(dòng)”關(guān)系的提問(wèn)教學(xué)片斷(圖1),教師演示.
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演示(1):1輛車(有輪子,正放)靜止在水平桌面上,用力推車運(yùn)動(dòng)1段時(shí)間后停止用力.
演示(2):1輛車(輪子朝上,倒放)靜止在水平桌面上,用力推車運(yùn)動(dòng)1段時(shí)間后停止用力.
教師提問(wèn)
提問(wèn)1:誰(shuí)能描述剛才這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象?根據(jù)你看到的現(xiàn)象,你什么想法?請(qǐng)說(shuō)明理由.
提問(wèn)2:(1)與(2)現(xiàn)象中,小車在桌面滑行的距離不同說(shuō)明了什么?
提問(wèn)3:如果將小車放在在水平氣墊導(dǎo)軌上來(lái)做實(shí)驗(yàn),請(qǐng)同學(xué)們猜想以下結(jié)果會(huì)怎樣呢?
演示(3):1輛車(有輪子,正放)靜止在水平氣墊導(dǎo)軌上,用力推車運(yùn)動(dòng)1段時(shí)間后停止用力.
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提問(wèn)4:如果老師將水平氣墊導(dǎo)軌再加長(zhǎng)1點(diǎn),那小車的運(yùn)動(dòng)情況將會(huì)怎樣呢?
提問(wèn)5:如果水平氣墊是光滑的,而且很長(zhǎng)很長(zhǎng),同學(xué)們推理1下,小車的運(yùn)動(dòng)情況又將會(huì)怎樣呢?
提問(wèn)6:你現(xiàn)在認(rèn)為/力是維持運(yùn)動(dòng)的原因,有力物體必運(yùn)動(dòng),沒有力的作用,物體將會(huì)停止.這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)嗎?你現(xiàn)在能描述力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系嗎?
從以上教學(xué)片斷可以看出,這樣的提問(wèn)很有效.教師教學(xué)過(guò)程中并沒有告訴學(xué)生“運(yùn)動(dòng)與力”的關(guān)系。而是先把這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解,然后通過(guò)提問(wèn)層層深入,逐步搭建問(wèn)題橋梁,讓學(xué)生能順藤摸瓜,自主尋求答案,得出結(jié)論,從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力.所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于采用搭橋策略進(jìn)行有效提問(wèn),促使學(xué)生通過(guò)自己的思考獲取知識(shí),這比我們自己從嘴里說(shuō)出來(lái)的要深刻,而且更具有說(shuō)服力.
3.3以問(wèn)引問(wèn)策略
教育的真正目的就是讓人不斷地提出問(wèn)題!思索問(wèn)題.以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略,就是要發(fā)揮有效提問(wèn)的這種功效作用.我覺得課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)的最高價(jià)值性應(yīng)該就在于此.這里的以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略中的第1個(gè)/問(wèn)0是指教師提出問(wèn)題,第2個(gè)“問(wèn)”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題!提出問(wèn)題,即以“問(wèn)”引“問(wèn)”指的是教師提出問(wèn)題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題!提出問(wèn)題.
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下面是教師A利用科學(xué)探究法研究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件”的教學(xué)片段.在初中我們知道,當(dāng)1部分導(dǎo)體在閉合電路中做切割磁感線時(shí),就能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流,今天同學(xué)們親自研究1下.除了這種方法外,還有沒有另外的利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的方法呢?
請(qǐng)大家選用桌上的實(shí)驗(yàn)器材,兩個(gè)同學(xué)1組,共同探究利用磁場(chǎng)怎樣才能產(chǎn)生電流.將你們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在表格中(表1).
接著讓學(xué)生進(jìn)入探究階段,學(xué)生探究完畢后收集記錄表,挑選幾張有代表性的記錄表,進(jìn)行總結(jié)分析得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因.我們?cè)诼犝n的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,所有的學(xué)生都積極地參與了探究過(guò)程,但許多學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行分析與下結(jié)論,有1部分學(xué)生為了應(yīng)付老師,把教材上的答案填寫在在記錄表中,并不是自己探究的結(jié)果.也有1部分學(xué)生由于時(shí)間不夠來(lái)不及研究,所以沒有完成記錄表.這種教學(xué)生成是我們不愿看到的.
不難看出,教師A把課本上的課堂演示實(shí)驗(yàn)改成隨堂探究實(shí)驗(yàn),在課堂上重視利用科學(xué)探究的方法進(jìn)行物理教學(xué),注重結(jié)論的獲得與描述,這是1大亮點(diǎn),但卻沒有提出合適的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與具體探究,忽視了誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的重要性,從而導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中就會(huì)缺乏問(wèn)題意識(shí),探究的效果不理想.
可見,課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的意義不僅在于提出的問(wèn)題能引起學(xué)生思考,而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)!提出問(wèn)題,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路.創(chuàng)新教育理論表明,學(xué)習(xí)者不斷地質(zhì)疑!發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題的過(guò)程中,創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng),發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題是問(wèn)題提出以后所引發(fā)的新的價(jià)值,因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題比提問(wèn)更富有創(chuàng)造性.此外教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,提出問(wèn)題,并對(duì)他們提出的問(wèn)題給予積極評(píng)價(jià).當(dāng)學(xué)生還不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們,樹立他們的信心與勇氣,并在方法上給予點(diǎn)撥或引導(dǎo).如果課堂上提出的問(wèn)題由于時(shí)間限制解決不了的問(wèn)題,也可在課后繼續(xù)探究.這樣做既解決了學(xué)生提出的問(wèn)題,又讓他們體會(huì)到獲取成功的快樂.這種成功感也會(huì)驅(qū)使他們有進(jìn)1步求知的愿望.如果只是刻意追求讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,將不引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題的方向,會(huì)容易導(dǎo)致放任自流或作秀的形式主義.
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總之,在物理課堂中教師的有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”,而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問(wèn).物理教師在教學(xué)過(guò)程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用上述相應(yīng)的策略達(dá)到有效提問(wèn)的目的,則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,啟發(fā)學(xué)生積極!主動(dòng)展開思維活動(dòng),使物理課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題.只有這樣,才能充分發(fā)揮有效提問(wèn)的教學(xué)真正功效,促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量.
在新課改的大環(huán)境下，各科教師都在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)源根基因在于教學(xué)理念的落后。目前我國(guó)很多教師仍然堅(jiān)持陳舊教學(xué)觀念和方法，教學(xué)方式古板，缺乏教學(xué)創(chuàng)新。據(jù)學(xué)生反映，教師在物理課中一般采用填鴨式教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。并且在課堂中教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。這樣不但表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，但是目前我國(guó)高中物理教學(xué)傍觀者，難以將理論運(yùn)用于實(shí)踐，表現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段上。首先我國(guó)高中物理教學(xué)方法十分單一，而且缺乏與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。好比師生關(guān)系沒有創(chuàng)新，依然是教師高高在上、學(xué)生在講臺(tái)下死記硬背，這不但要使學(xué)生獲取更多的理論知識(shí)，也要使學(xué)生意識(shí)到物理來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)的最終目的是解決問(wèn)題。與此同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，將物理與其他學(xué)科進(jìn)行整合，提高學(xué)生綜合增補(bǔ)教學(xué)手段。高中物理課堂教學(xué)之所以難以取得良好的教學(xué)效果，一個(gè)重要的原因就是尚未激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，老師便需要緊密結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，準(zhǔn)確抓住學(xué)生感興趣的事物，以創(chuàng)新為主要基點(diǎn)，增補(bǔ)課堂教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，從而有效提升物理教學(xué)水平。例如：在《光的干涉衍射和偏振》的內(nèi)容中涉及到很多光學(xué)實(shí)驗(yàn)，而這些實(shí)驗(yàn)很難在教室中完成，但卻能夠充分激發(fā)學(xué)生的吸引力。因此，老師則可到本地的大學(xué)，在大學(xué)生的資助下共同在實(shí)驗(yàn)室完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并將這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制下來(lái)。然后，再借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放給學(xué)生看，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，資助學(xué)生更加深入的理解光的干涉衍射和偏振的知識(shí)點(diǎn)。
3.合理運(yùn)用新媒體，輔助高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在新媒體教學(xué)環(huán)境下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了新的突破，保存了傳統(tǒng)錄像實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，依靠數(shù)據(jù)采集錄入控制儀更能完成物理教學(xué)中的多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。在多個(gè)傳感器的輔助下，再加上實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，與計(jì)算機(jī)相連接，完成復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)，深受一線教師的青睞。在物理教學(xué)過(guò)程中，由于受到條件的制約，許多物理實(shí)驗(yàn)難以利用實(shí)驗(yàn)室器材來(lái)完成，也難以直接用器材進(jìn)行演示，而新媒體技術(shù)使這一困擾物理教師多年的問(wèn)題得以解決?？梢宰匀缪菔靖咚亠w行物體的運(yùn)動(dòng)軌跡、導(dǎo)體內(nèi)部自由電荷的定向移動(dòng)等。新媒體教學(xué)演示給學(xué)生以直觀的印象，易于理解接受。
三、高中物理培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法
1.探究學(xué)習(xí)法。探究學(xué)習(xí)法就是首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的相關(guān)探究，這里的探究指的是本身去搜集相關(guān)問(wèn)題的材料，按照現(xiàn)有材料，嘗試解決問(wèn)題。這種解題過(guò)程中，問(wèn)題是主線，所有的探究活動(dòng)都是基于問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。久而久之，學(xué)生會(huì)形成解決問(wèn)題的能力，也會(huì)創(chuàng)新解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在學(xué)習(xí)《探究功與物體速度變革的關(guān)系》這一課時(shí)，可以采用探究式方法來(lái)進(jìn)行。物體所做的功是人們?nèi)庋蹮o(wú)法看見的，那么，可以借助于儀器或者多媒體來(lái)把功呈現(xiàn)出來(lái)，這就是一個(gè)探究的過(guò)程。好比，運(yùn)動(dòng)員把鉛球投出去這個(gè)過(guò)程按照這一結(jié)論，學(xué)生可以本身嘗試用并且高中課時(shí)本身根據(jù)書本上的講解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，好比，學(xué)生可以本身做一個(gè)切割磁力線的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)電流的改變情況來(lái)探究本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把不明白的地方必然要想措施讓物理課變得生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)教學(xué)方法和教學(xué)思想的改變，讓學(xué)生成為課堂的主體，通過(guò)本身對(duì)問(wèn)題的探究，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
