時(shí)間：2022-12-30 11:59:06
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關(guān)鍵詞：教案；化學(xué)教學(xué)；學(xué)生視角
高中化學(xué)課堂為了給學(xué)生一個(gè)與生活接觸的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠做到敢問敢解決，所以這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色扮演從知識(shí)的搬運(yùn)者傳播者變?yōu)榕c學(xué)生的朋友，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地編輯自己的教案，在平時(shí)的授課活動(dòng)中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和層次，采用有喲蔚亟萄Х椒ǎ注重實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在近幾年推行的新課改中，普遍要求教師轉(zhuǎn)變自己的身份和教學(xué)方式，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式。比如在化學(xué)課堂中可以加入多媒體教學(xué)，在化學(xué)課堂中采用多媒體教學(xué)。不僅更新了課堂新模式.而且變以前單調(diào)的課堂模式變成現(xiàn)在的活潑生動(dòng)。充分考慮到了學(xué)生的感受和地位，另外，在教學(xué)過程中。教師能夠積極引導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)。使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。
一、首先要認(rèn)真仔細(xì)的通讀課本
對(duì)化學(xué)教材進(jìn)行分析與研究，能夠使教師對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行充分的理解和掌握，從而為課堂活動(dòng)打下基礎(chǔ)。它是教學(xué)工作的第一步。它對(duì)于教師的教案設(shè)計(jì)、教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握都是非常重要的。高中化學(xué)教師更要對(duì)書本中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟悉和理解。主要可以根據(jù)以下步驟進(jìn)行。
1.通讀和熟悉整本教材
要做好全部的教學(xué)工作首先就要通讀整本課本，做到了然于心。在熟悉掌握所有的內(nèi)容之后，掌握教材中每一章每一部分所講述的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上掌握編者的意圖、以及所體現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.確定教學(xué)目標(biāo)
高中化學(xué)教學(xué)的授課目的為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和發(fā)散性思維，所以教師在教案設(shè)計(jì)中就要制定一定的教學(xué)目標(biāo)，就是為了達(dá)到某種目的。為什么要制定合適的教學(xué)目標(biāo)，在制定時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況考慮一下問題：（1）在這門課上要讓學(xué)生學(xué)到什么（2）通過講解掌握哪些必須的知識(shí)？ （3）要將知識(shí)點(diǎn)如何與實(shí)際生活進(jìn)行搭配擴(kuò)展（4）要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力
3.得到課堂知識(shí)的疑難點(diǎn)
確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)也是教案設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵一環(huán)。確定好了重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在教案設(shè)計(jì)時(shí)就可以進(jìn)行標(biāo)注，在講課過程中就可以加以重點(diǎn)凸顯。但是，在不同的教學(xué)背景之下，教師不可能制定相同的教學(xué)目標(biāo)，所以，只有根據(jù)實(shí)際情況制定出不同的計(jì)劃，編寫設(shè)計(jì)不同的教案，使教師的思維真正體現(xiàn)在課堂之上，才是真正重要的。
二、轉(zhuǎn)變思維方式
新課改一直在強(qiáng)調(diào)：教育的目的不單單是傳道授業(yè)解惑，而是在解惑的同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和動(dòng)手能力。因此，在新課改的要求下，傳統(tǒng)的課堂模式應(yīng)該有所改變。首先從教師做起，首先要轉(zhuǎn)變思維方式，改變教學(xué)理念。在這種要去下，我們應(yīng)該改變過去的那種單純的教師講學(xué)生記的課堂形式，就可以變以往的單純式講解為互動(dòng)式參與，在學(xué)習(xí)過程中，師生共同學(xué)習(xí)，共同參加，共同解決。就是因?yàn)樵谶@個(gè)學(xué)習(xí)中學(xué)生真正得到了親身學(xué)習(xí)的好處，所以對(duì)了解學(xué)會(huì)這個(gè)只是點(diǎn)也有很大的作用。
第二點(diǎn)是轉(zhuǎn)變身份。新的課程改革要求教師放下在課堂中的架子，走到學(xué)生中去，轉(zhuǎn)變以往高傲的視角。在教案設(shè)計(jì)中，也應(yīng)該進(jìn)行教師角色的改變的嘗試，在教案中進(jìn)行嘗試。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中充當(dāng)了一個(gè)放牧者的角色，放牧者不會(huì)教羊如何學(xué)會(huì)吃草，吃什么草，而且起到了帶頭人的作用，把羊引導(dǎo)草長得茂盛的領(lǐng)域，所以說教師就相當(dāng)于放牧者，帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)W習(xí)這條大道上去，通過講解與互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握真諦，解決質(zhì)疑。
三、注重學(xué)生情況分析
化學(xué)教學(xué)課堂要設(shè)計(jì)的適合學(xué)生發(fā)展。很多教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，都是按部就班，死板呆板，沒有加入學(xué)生互動(dòng)，也沒有符合學(xué)生的需求，在這種課堂氛圍下，學(xué)生肯定不能很好地掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)過程是知識(shí)不斷重復(fù)的過程，這一過程必須讓學(xué)生在掌握舊知識(shí)的情況下進(jìn)行。老師對(duì)學(xué)生情況分析感到茫然和不懈，其實(shí)這才是提高課堂效果至關(guān)重要的。教師如何掌握學(xué)生的情況以及要掌握到何種程度，都將影響到以后教學(xué)工作的進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，等都可以看做學(xué)生情況分析的一點(diǎn)。主要可以參考下面幾點(diǎn)∶
1.分析目前的知識(shí)體系：即學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。比如學(xué)生在高中對(duì)某知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也許在初中就對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了簡單的學(xué)習(xí)和了解，在這種情況下學(xué)生再學(xué)習(xí)的話就能比較輕松容易地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在教案設(shè)計(jì)時(shí)就主要以回顧和復(fù)習(xí)為主引起學(xué)生的興趣。
2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況區(qū)分對(duì)待：現(xiàn)在的學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、愛好等方面都存在很大的不同，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師只有在平時(shí)的課堂上注意到了這些不同并加以區(qū)別對(duì)待，對(duì)待不同的學(xué)生采取不同的授課方式，相信也會(huì)有很大的效果。
3.分析學(xué)習(xí)中的困難和障礙：學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)遇到很多困難和障礙，如果這些困難不能得到及時(shí)有效的解決，就會(huì)影響學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)效果。教師在平時(shí)的生活中如果能發(fā)現(xiàn)這些困難和障礙，并幫助學(xué)生解決困難，就會(huì)幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。
所謂“學(xué)案”，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，完善知識(shí)建構(gòu)，為此而編制的可用于交流和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方案。說得通俗一點(diǎn)，就是專門給學(xué)生看和用的“教案”，學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。它是有待學(xué)生耕耘的田地。教師依據(jù)教案設(shè)計(jì)，提前編寫出學(xué)案，課前提供給學(xué)生，學(xué)生以個(gè)人或小組形式，按照學(xué)案的具體要求進(jìn)行預(yù)習(xí)、新課學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，究竟怎樣來設(shè)計(jì)學(xué)案呢？
1. 學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容
學(xué)案的設(shè)計(jì)一般包括：課題、設(shè)計(jì)人和使用人、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容。
1.1 課題：要注明單元及課題內(nèi)容，并且注明總第幾課時(shí)。
1.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求：目標(biāo)設(shè)計(jì)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及主攻方向。目標(biāo)要依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不同要求設(shè)計(jì)，不要拔高或降低。認(rèn)知性目標(biāo)可采用行為描述法，描述要明確，要說明學(xué)習(xí)后能做什么、做到什么程度等。
1.3 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的確定：教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)、疑點(diǎn)。而從另一個(gè)意義來講，又是啟發(fā)學(xué)生思維探究的最佳切入點(diǎn)。學(xué)案把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，給學(xué)生一定思維啟示。讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口解決問題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
1.4 學(xué)習(xí)過程： 其程序是：自主學(xué)習(xí)——合作探究——拓展延伸——系統(tǒng)總結(jié)——鞏固訓(xùn)練——當(dāng)堂反思。
（1）自主學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過自學(xué)解決基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)確定個(gè)體疑點(diǎn)。其設(shè)計(jì)要求：①設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該是多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)能夠基本解決。②要針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，問題不要過大，以免使學(xué)生不易下手。③不同任務(wù)之間，解決同一任務(wù)的若干個(gè)問題之間要符合知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系，使每一項(xiàng)既是前一項(xiàng)的擴(kuò)展，又是后一項(xiàng)的準(zhǔn)備。④即設(shè)計(jì)的問題不要直來直去，要讓學(xué)生有學(xué)的價(jià)值，切忌零碎的填空式問題。
（2）合作探究。本環(huán)節(jié)是對(duì)自學(xué)環(huán)節(jié)的延伸和補(bǔ)充，也是對(duì)拓展延伸環(huán)節(jié)做的鋪墊。它主要任務(wù)是展示自學(xué)成果，處理學(xué)生自學(xué)中的疑難問題和本節(jié)課的重難點(diǎn)問題，既可以組內(nèi)交流個(gè)性問題、組間交流小組共性問題，又可以師生交流共性疑難點(diǎn)和本節(jié)重難點(diǎn)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意①合作交流的規(guī)則要細(xì)，即以什么樣的方式交流。②合作交流的內(nèi)容要明確。③為解決好本節(jié)課的重難點(diǎn)問題教師要對(duì)師生交流問題的預(yù)設(shè)并做好從哪一問題入手過渡到拓展延伸。
（3）拓展延伸。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)以本課的重難點(diǎn)為立足點(diǎn)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合并聯(lián)系相關(guān)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)延伸，達(dá)到學(xué)以致用。呈現(xiàn)方式可用問題、習(xí)題。
（4）系統(tǒng)總結(jié)。主要由學(xué)生來總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、心得、收獲、體會(huì)或提出疑難問題等，以便及時(shí)總結(jié)得與失，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，不吃夾生飯，不做欠帳人。
（5）鞏固訓(xùn)練。主要是通過做訓(xùn)練題鞏固活化知識(shí)，同時(shí)查缺補(bǔ)漏。因此訓(xùn)練題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)針對(duì)性、梯度性。
（6）當(dāng)堂反思。反思應(yīng)回扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)讓學(xué)生從知識(shí)、方法和認(rèn)識(shí)三方面進(jìn)行，使學(xué)生在完成對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu)。
實(shí)際操作中，學(xué)案的格式與條目是靈活多變的和有所側(cè)重的，完全由教學(xué)需要來決定。
2. “學(xué)案教學(xué)”模式在操作中的誤區(qū)
（1）認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編制成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連課本中知識(shí)的編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師就按照這樣的“方案”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果成了引導(dǎo)學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機(jī)械地尋找答案。根本無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
（2）認(rèn)為“學(xué)案教學(xué)”是為了減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，“學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，可代替了老師的講，這回可該輕松一下。于是課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給了學(xué)生去“死啃”，結(jié)果是不光效率低，更重要的是出現(xiàn)很多漏洞，學(xué)生不會(huì)的還是不會(huì)，“生米做成了夾生飯”。 同時(shí)也不能越俎代庖，當(dāng)“保姆”事事包辦代替，而應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起“導(dǎo)演”、“教練”、“主持人”的責(zé)任，課前精心準(zhǔn)備，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問題都反映到學(xué)案上；課上積極施教，“煽風(fēng)點(diǎn)火”，設(shè)疑啟發(fā)，組織討論，精講點(diǎn)撥，練習(xí)鞏固，及時(shí)反饋，講評(píng)到位，只有這樣，教師的作用才會(huì)到位而不越位，才不會(huì)“荒了自己的田，去種別人的地”，師生才能相互配合，默契融洽、和諧民主，才能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3. 科學(xué)有效地把學(xué)案運(yùn)用到課堂上
（1）提前分發(fā)，做好預(yù)習(xí)。教師可將預(yù)先編寫好的學(xué)案在課前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題做好記錄，帶著問題走向課堂。在上課前，教師收齊并瀏覽。這樣，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些問題，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。
（2）及時(shí)檢查，不斷反饋。課堂講解時(shí)，不斷巡視，督促和檢查學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，特別是對(duì)上課注意力經(jīng)常分散的學(xué)生，要更加關(guān)注。下課后，立刻收齊，教師抽查，發(fā)現(xiàn)有空缺的或填寫錯(cuò)誤的，及時(shí)要求學(xué)生修改，并給予必要的批評(píng)。這樣，學(xué)生在今后的課堂中，就不會(huì)再分心，聽課更加專注，筆記會(huì)更加完整。
（3）定期整理，及時(shí)鞏固。教師要幫助學(xué)生定期整理學(xué)案，裝訂成冊(cè)。一般以一章內(nèi)容結(jié)束作為一個(gè)整理的周期，如章節(jié)內(nèi)容較少，可合并整理。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的筆記有遺失，則要求盡快彌補(bǔ)。另外、開始時(shí)可每周利用一段時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)學(xué)案，和學(xué)生一起鞏固，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我復(fù)習(xí)，自我補(bǔ)遺的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)案教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
一、高中化學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則
1.堅(jiān)持以人為本的原則學(xué)生作為教學(xué)的主體，如果教師不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那他教的再好也是勞而無功的。所以，教師的教學(xué)活動(dòng)一定要尊重學(xué)生的需求、喜好、追求等，使學(xué)生真正作為教學(xué)的主體，發(fā)揮其主體的作用。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無論是什么類型的教學(xué)模式，唯有經(jīng)過學(xué)生自身積極的認(rèn)知活動(dòng)，主動(dòng)參加到教學(xué)和探討知識(shí)的過程中，才會(huì)發(fā)揮其真實(shí)作用。
2.堅(jiān)持問題化、思想性原則，重視先學(xué)后教古語有云：“學(xué)起于思，思源于疑”，在教學(xué)中讓學(xué)生帶著問題去思考和學(xué)習(xí)可以起到很好的效果，所以，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)侯要注意堅(jiān)持問題化和思想性的原則，把課程的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成具有探索性的問題點(diǎn)。讓學(xué)生帶著問題去翻看書本，先自已去學(xué)習(xí)，并試著自己解決問題，那些沒有得到自我解決的問題就是在課堂中需要著重去聽的部分，當(dāng)然也能提出疑問和老師及學(xué)生們共同討論。教師在教學(xué)的過程中，可以采用提出問題讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這種方法不但有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且會(huì)讓他們體驗(yàn)到成就感，推動(dòng)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)水平向現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平轉(zhuǎn)變。這樣的教學(xué)方法也更具針對(duì)性，不僅學(xué)生都可以了解到自己需要著重聽什么，老師也隨之可以更加明確自己的教學(xué)目標(biāo)。切記提出的問題的難易程度要適中，讓學(xué)生能即夠得著，又得花費(fèi)一番心力。
3.堅(jiān)持層次化高效性原則1個(gè)班級(jí)是由幾十個(gè)學(xué)生組成的，各個(gè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱都存在一定的差異，可是課堂學(xué)案是一樣的，所以要想讓全班同學(xué)的學(xué)習(xí)都能夠得到提高，設(shè)計(jì)課堂學(xué)案就要采取分層的辦法，以此來滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。不但要有針對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的問題，也要有針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提升學(xué)習(xí)的具有探究性的問題。一節(jié)課的上課時(shí)間是有限定的，對(duì)教師而言，怎樣在有限的四十分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題，這里所說的教學(xué)任務(wù)即不是指教師傳授了多少知識(shí)，也不是指學(xué)生取得了多好的成績，而是指在這有限的課堂教學(xué)內(nèi)學(xué)生掌握了哪些學(xué)習(xí)或生活的能力，培養(yǎng)出了哪些優(yōu)秀的人格特征。如果想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，一定要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法。制定的課程學(xué)案要簡潔合理，始終堅(jiān)持高效的原則，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生抽象概括的思維能力，遵循求精不求多的原則，適當(dāng)縮減學(xué)生的練習(xí)量，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)。
二、高中化學(xué)開展學(xué)案教學(xué)的具體流程
1.課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)唯有讓學(xué)生走在前面，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式才是好的教學(xué)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，先自我學(xué)習(xí)，然后接受老師的教導(dǎo)。要讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)難解的問題，這才能開創(chuàng)出新的發(fā)展地區(qū)。灌輸式的學(xué)習(xí)是個(gè)一點(diǎn)也不高明的教學(xué)方式，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自己去讀書和理解，一旦遇到自己不能解決的問題時(shí)，老師再對(duì)學(xué)生做指點(diǎn)和輔導(dǎo)。學(xué)生在自我預(yù)習(xí)之后，會(huì)更清楚地了解書上每一個(gè)章節(jié)中的重難點(diǎn)，再帶著問題去聽課，這更利于注意力的集中和把握住學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。自我預(yù)習(xí)，不但是對(duì)舊知識(shí)的鞏固，也是對(duì)新知識(shí)的一個(gè)了解，當(dāng)遇到自己無法解決的問題時(shí)，可以幾個(gè)人一起翻閱資料，合作解決。比如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)選修課本中《電解與電鍍》這章的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，因?yàn)橥瑢W(xué)們不久前學(xué)習(xí)過關(guān)于原電池的一些內(nèi)容，知道化學(xué)能是在轉(zhuǎn)化為電能的過程中，由于電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生了電流。那化學(xué)能又是怎樣轉(zhuǎn)化為電能的？書上是用電解飽和食鹽水的例子，而且仔細(xì)解釋了Na+和Clˉ在直流電的作用下朝正負(fù)兩極是怎樣移動(dòng)的，陽離子Na+向負(fù)極移動(dòng)，在負(fù)極板上由于得到電子而還原，陰離子則Clˉ向正極移動(dòng)，在正極板上由于失去電子而被氧化?？稍跁喜]有對(duì)離子放電的順序做具體的介紹，這種情況就需要在教學(xué)學(xué)案中展現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解到離子的放電順序，以便今后的學(xué)習(xí)。
2.課堂上的探究學(xué)習(xí)要讓學(xué)生的思維能力以及知識(shí)的應(yīng)用能力有系統(tǒng)的，全面的發(fā)展，就得改變以往固有的教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生。當(dāng)老師講解傳授完基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，把課堂交給學(xué)生，讓他們依據(jù)自我預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行提問和討論等。在此期間教師扮演的是合作和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，老師啟發(fā)和引導(dǎo)完學(xué)生的思維后，讓學(xué)生表述自己的思維過程，以此找到學(xué)生思維過程中的發(fā)光點(diǎn)，并及時(shí)糾正學(xué)生思路的偏差。
比如在講解電解的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師首先是解說電解的原理、過程和結(jié)果以及離子的放電順序，很多同學(xué)會(huì)對(duì)此產(chǎn)生疑問，怎樣解釋不同種類離子的放電順序。這時(shí)老師就指出陽極和陰極這兩種不同離子的放電順序，讓學(xué)生先自己尋找規(guī)律，接下來從氧化性和還原性的角度來做解釋，陽極是陰離子放電，放電順序先后和陰離子的還原性有關(guān)系，陰極則是陽離子放電，放電的順序就是氧化性強(qiáng)弱的順序，從氧化性和還原性的角度做解釋，學(xué)生會(huì)很容易理解并消化知識(shí)。
3.課后要鞏固學(xué)習(xí)，及時(shí)做出評(píng)價(jià)課后的鞏固學(xué)習(xí)就是指在課堂教學(xué)的后部分，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題，讓所有的學(xué)生都能鞏固學(xué)到的知識(shí)。針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)和變式的題目類型，中等的學(xué)生側(cè)要多訓(xùn)練綜合性的題型，基礎(chǔ)較好的學(xué)生就側(cè)重于培養(yǎng)和激發(fā)其發(fā)散性的思維能力。設(shè)計(jì)的練習(xí)題既要符合教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，又要繼承啟發(fā)式的教育原則，練習(xí)題要在課堂上獨(dú)立完成。老師可以根據(jù)學(xué)生自我預(yù)習(xí)的情況、課堂上的表現(xiàn)、練習(xí)題的完成質(zhì)量這些方面，作一個(gè)客觀的、全面的評(píng)價(jià)。與此同時(shí)給學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)指明方向。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 先學(xué)后教 二氧化硫 教學(xué)設(shè)計(jì)
在使用《全日制普通高級(jí)中學(xué)教材（試驗(yàn)修訂本.必修）化學(xué)第一冊(cè)》的過程中，我們都深刻地體會(huì)到：新教材的最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。重視利用學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)事實(shí)，通過討論來啟發(fā)學(xué)生思維，并注意層層引導(dǎo)，使學(xué)生自己得出有關(guān)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。而在以往的教學(xué)中，我們非常注重“教”，要把學(xué)生“教會(huì)”，要把知識(shí)點(diǎn)講清楚、講透徹，講得學(xué)生“心服口服”、“無話可說”，甚至，在有人聽課時(shí)，我們還期盼著學(xué)生在回答某個(gè)問題時(shí)如果回答錯(cuò)了，效果會(huì)更好?？梢哉f，在不少情況下我們是在表演，有很多“花腔”在里邊。但是講得再好，學(xué)生再懂，沒有動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，不經(jīng)過檢測(cè)，就談不上培養(yǎng)能力，我們頂多是讓學(xué)生理解。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還告訴我們，學(xué)生本身有一種“不教自明”的直覺能力，“先學(xué)后教”正是直覺思維的運(yùn)行過程?？赐陮W(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生會(huì)情不自禁地進(jìn)行一番猜測(cè)、假設(shè)，然后進(jìn)入探索，而猜測(cè)、假設(shè)、探索有一個(gè)共同的目的，即指向創(chuàng)造，這種模式即：嘗試學(xué)習(xí)直覺（假設(shè)、推理）創(chuàng)造?；瘜W(xué)教材中有關(guān)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的教學(xué)論斷，都是通過自然現(xiàn)象的描述、微觀微粒的結(jié)構(gòu)形象、實(shí)驗(yàn)的操作演示提出問題，讓學(xué)生去觀察、分析、思考、討論、設(shè)計(jì)等得出正確結(jié)論，獲得知識(shí)與能力。
化學(xué)的知識(shí)體系有著很大的規(guī)律性，特別是學(xué)完《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》后，化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律性就更強(qiáng)，“位置----（揭示）結(jié)構(gòu)----（決定）性質(zhì)----（決定）用途”就是學(xué)習(xí)化學(xué)的一條主要線索。這就給“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在化學(xué)中的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其基本程序是：教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生自學(xué)課本，就課本內(nèi)容進(jìn)行嘗試練習(xí)教師講解課堂訓(xùn)練。這與啟發(fā)式教學(xué)的“憤啟悱發(fā)”的要求是一致的?！皯崱?，心求通而未得；“悱”，口欲言而未能。所謂“憤啟悱發(fā)”是說必須在學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難，有了求知的動(dòng)機(jī)，然后啟發(fā)他，為他解決困難搭橋鋪路。這樣，既激發(fā)了學(xué)生求知的興趣，又不至于因太難、久求不得而失去求知的信心。
硝酸是氮的重要化合物，而且是工業(yè)三大強(qiáng)酸之一。硝酸的化學(xué)性質(zhì)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，硝酸的氧化性是教學(xué)難點(diǎn)。硝酸是繼硫酸后的另一種強(qiáng)氧化性的強(qiáng)酸，所以在教學(xué)上以引導(dǎo)學(xué)生類比硫酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)來學(xué)習(xí)硝酸的性質(zhì)。例如：硝酸具有酸的通性，但它也有自身的一些特性。通過對(duì)硝酸的學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)酸性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，也可以讓學(xué)生知道硝酸在工業(yè)生產(chǎn)中的重要作用。該教學(xué)案例的教學(xué)對(duì)象是高一年普通班的學(xué)生。
二、情境描述
對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，我曾經(jīng)嘗試過以下兩種不同的教學(xué)方法。
起先，我主要采取小組合作探究教學(xué)法，上課時(shí)把班級(jí)同學(xué)分成八個(gè)小組，每組7-8位同學(xué)，推選出小組長，同時(shí)宣布小組比賽記分規(guī)則。設(shè)置許多問題情境例如：播出動(dòng)畫“烏云、閃電、雷鳴、大雨，禾苗茁壯成長”，然后教師要求學(xué)生根據(jù)該情境回憶所學(xué)內(nèi)容，寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)硝酸的各方面性質(zhì)逐一展開探究所有演示實(shí)驗(yàn)都改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并增設(shè)對(duì)銅與稀硝酸反應(yīng)產(chǎn)物探究的實(shí)驗(yàn)。在活動(dòng)過程中，教師提出問題讓小組搶答，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍；但當(dāng)要求學(xué)生對(duì)所做實(shí)驗(yàn)提出問題時(shí)，卻出現(xiàn)了冷場。接下來硝酸物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生分組觀察。由于課前沒有強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)要求，有的學(xué)生開始不按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課堂秩序有些混亂。后來學(xué)生做了銅與濃硝酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，大量NO2氣體外逸，教室刺激性氣味很重，學(xué)生注意力分散，。在引入階段，雖進(jìn)行得比較順利，但用了將近20分鐘時(shí)間。等物理性質(zhì)討論結(jié)束后，教學(xué)時(shí)間已很倉促。最后導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容無法完成。所以第一種教學(xué)方法可以說是以失敗而告終。
在后面相同內(nèi)容的教學(xué)中，我嘗試了另外一種教學(xué)方法：改變?cè)鹊奶骄糠椒?，將多個(gè)探究點(diǎn)改為一個(gè)探究點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。先用硝酸泄漏的新聞事件引出課題，然后用化學(xué)的視角提出問題：1、為什么看到紅色煙霧；2、為什么在遠(yuǎn)處會(huì)聞到刺激性氣味等。通過這些實(shí)例的分析就可以對(duì)硝酸的物理性質(zhì)、酸性和不穩(wěn)定性進(jìn)行略微小結(jié)，不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且便于學(xué)生記憶，這樣就有足夠的時(shí)間將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容放在讓學(xué)生探究硝酸的氧化性上。教師先按教材演示銅與濃、稀硝酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)銅與稀硝酸反應(yīng)的試管中出現(xiàn)紅棕色，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出疑：“ 課本中描述，銅與稀硝酸反應(yīng)生成無色的NO氣體，為何試管中出現(xiàn)紅棕色？” 學(xué)生立即回答，NO氣體被試管中空氣里的氧氣氧化而生成NO2氣體。教師追問，如何證實(shí)銅與稀硝酸反應(yīng)開始生成的是無色的NO氣體？ 部分同學(xué)答道，反應(yīng)前排出試管中的空氣，然后重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn)，教師繼續(xù)追問，那么如何排出試管中的空氣呢，請(qǐng)大家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。這時(shí)教師給學(xué)生于使當(dāng)?shù)膯l(fā)（此時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力還不夠），我們收集氣體時(shí)可用什么方法？ 學(xué)生馬上回答，排空氣法和排水法。教師繼續(xù)引導(dǎo)，用什么氣體好呢？ 學(xué)生甲首先想到，用CO2氣體。排水法中是氣體把水排出，“那么水能把氣體排出嗎？” 這一次學(xué)生乙最先想到，能，貯氣瓶中氣體就是用水壓出的。接著教師要求學(xué)生按上述思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。經(jīng)過幾分鐘，有幾位同學(xué)畫出幾種實(shí)驗(yàn)裝置，部分同學(xué)仍然無從下手。師生共同評(píng)價(jià)幾套裝置優(yōu)劣后，教師推薦用注射器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師先向?qū)W生說明實(shí)驗(yàn)步驟，然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。先把細(xì)銅絲放在針筒中，然后抽取2―3mL稀硝酸，針頭用橡皮塞堵住（注意：不可用手）。觀察到無色氣體和藍(lán)色溶液后，把注射器豎立針頭朝上，拿掉針頭上的橡皮塞，向外拉注射器，吸入少量空氣。立即能觀察到無色氣體變?yōu)榧t棕色。
三、案例結(jié)果
兩種教學(xué)方法取得的效果對(duì)比，第二種的教學(xué)方法明顯優(yōu)于第一種，不僅沒有出現(xiàn)第一種教學(xué)中出現(xiàn)有毒氣體逸出或者教學(xué)進(jìn)度偏慢慌亂的局面，而且整個(gè)教學(xué)按教材順序從上到下，有條不紊，在把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一傳授，同時(shí)把硝酸的性質(zhì)與鹽酸和硫酸進(jìn)行比較。整節(jié)課學(xué)生也能自始至終積極地配合，踴躍回答問題，同時(shí)由于教師所提問題學(xué)生經(jīng)過思考都能回答，使大部分同學(xué)感到有成就感；實(shí)驗(yàn)由幾位學(xué)生來演示，不僅滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲。而且節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，很容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、案例評(píng)析
通過對(duì)兩次教學(xué)中成功與失敗的分析，我認(rèn)為第一次教學(xué)失敗的原因主要有：1、對(duì)學(xué)生不夠了解，小組合作探究教學(xué)方法對(duì)班級(jí)學(xué)生來說只是充滿好奇而已，久而久之，隨著好奇感的消失就很難進(jìn)入狀態(tài)。2、學(xué)生分組以及小組競賽規(guī)則介紹耽誤一些時(shí)間。3、實(shí)驗(yàn)前未讓學(xué)生徹底明確實(shí)驗(yàn)的具體步驟，學(xué)生實(shí)驗(yàn)不能同步進(jìn)行，課堂節(jié)奏不好控制，延誤了不少時(shí)間。4、時(shí)間分配不合理，對(duì)所有內(nèi)容都進(jìn)行探究，造成重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間不夠。
對(duì)于第二種教學(xué)本人比較認(rèn)同，我認(rèn)為給教學(xué)方法既體現(xiàn)了讓學(xué)生自主探究的現(xiàn)代教學(xué)理念，同時(shí)又注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)。使學(xué)生既可以掌握知識(shí)又可以發(fā)展能力。實(shí)驗(yàn)的安排和設(shè)計(jì)也充分考慮到環(huán)保問題，體現(xiàn)綠色化學(xué)理念。之所以這次教學(xué)能成功是由于：1、總結(jié)第一次的失敗經(jīng)驗(yàn)，課前充分準(zhǔn)備：備教材，備學(xué)生。2、在此基礎(chǔ)上安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容由淺入深、漸入佳境，使學(xué)生積極主動(dòng)不斷地去構(gòu)建自己的意義。3、教師在課堂上不斷引導(dǎo)，積極營造和諧的課堂氣氛。4、探究點(diǎn)設(shè)置明確，既突出重點(diǎn)也突破難點(diǎn).
雖然第二種教學(xué)方法現(xiàn)對(duì)于第一種要具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是，經(jīng)過思考本人覺得硝酸這一節(jié)內(nèi)容還可以采用問題情景教學(xué)法。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)主要問題讓學(xué)生探討：1.你通過對(duì)硝酸的觀察能得到那些信息？2.你能找出硝酸與鹽酸、硫酸的區(qū)別嗎？3.硝酸為何保存在棕色瓶中？4.通過實(shí)驗(yàn)比較濃、稀硝酸與銅反應(yīng)異同，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明稀硝酸與銅反應(yīng)的還原產(chǎn)物是NO？5.硝酸與非金屬反應(yīng)有何規(guī)律？6.你是如何來認(rèn)識(shí)硝酸的氧化性？ 你能對(duì)硝酸還原產(chǎn)物作出判斷嗎？這些只是構(gòu)思，還沒有進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在今后教學(xué)實(shí)踐中才會(huì)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)。
[案例背景]
本節(jié)課是安排在苯及其同系物、乙醇的知識(shí)點(diǎn)后的一節(jié)內(nèi)容，因此學(xué)生已對(duì)苯環(huán)、羥基這兩種重要基團(tuán)有了一定的認(rèn)識(shí)，已初步掌握了官能團(tuán)對(duì)有機(jī)物主要性質(zhì)的決定性作用。再來學(xué)習(xí)苯酚已不是難題，而且學(xué)生已具備一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，已經(jīng)具備自主探究的能力。所以讓學(xué)生通過多種方法去學(xué)習(xí)和探究。通過實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)苯酚的性質(zhì)。但要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生如何通過分析苯酚的結(jié)構(gòu)理解苯酚和苯、醇的區(qū)別，理解官能團(tuán)的性質(zhì)與所處“氛圍”有一定的相互影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面的看待問題，能更深層次的掌握知識(shí)。
[案例主題]
本節(jié)課是首先介紹了自然界中的酚類化合物，然后介紹最簡單的酚類化合物---苯酚，由醇類作對(duì)比讓學(xué)生分析苯酚分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)苯酚的性質(zhì)，通過比較苯和苯酚、以及醇和苯酚的性質(zhì)來學(xué)習(xí)羥基和苯環(huán)之間的相互影響。要求學(xué)生通過本次探究實(shí)驗(yàn)，掌握苯酚的主要化學(xué)性質(zhì)，掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能技巧。同時(shí)通過分析苯酚的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系有關(guān)有機(jī)化合物的知識(shí)推測(cè)苯酚可能具有的化學(xué)性質(zhì)，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確，并給出相應(yīng)的解釋，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、分析和歸納問題的能力。
[案例設(shè)計(jì)]
【引入】通過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道：醇是鏈烴的羥基衍生物，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是羥基與鏈烴基直接相連接。
【設(shè)問】羥基與苯基直接相連接的化合物，是否也是醇呢？
【講解】請(qǐng)同學(xué)們比較黑板上這幾種有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡式，總結(jié)醇、酚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
【小結(jié)】羥基與苯基直接相連接的化合物是酚類。苯酚是最簡單的酚。
【板書】
一、酚
概念：分子中的羥基與苯環(huán)（或其他芳環(huán)）碳原子直接相連的有機(jī)物。
二、苯酚
1.苯酚的結(jié)構(gòu)
化學(xué)式： 結(jié)構(gòu)式： 結(jié)構(gòu)簡式：
【師】引導(dǎo)學(xué)生看P71苯酚分子的比例模型，尋找苯酚分子和苯分子之間的區(qū)別與聯(lián)系。
【板書】2.苯酚的物理性質(zhì)
【活動(dòng)與探究】 P72
（實(shí)驗(yàn)1） 觀察苯酚的顏色、狀態(tài)，聞一聞苯酚的氣味
生：觀察，并聞藥品的氣味。有的同學(xué)提出疑問：“我觀察到藥品有一點(diǎn)紅色？”討論。
師：苯酚部分被氧化時(shí)會(huì)呈紅色。
追問：那苯酚應(yīng)如何保存呢？
生：隔絕空氣，密封保存。
（實(shí)驗(yàn)2） 在試管中加入少量水，逐漸加入苯酚晶體，不斷振蕩試管。繼續(xù)向上述試管中加入苯酚晶體至有較多量晶體不溶解，不斷振蕩試管，靜置片刻。（提醒同學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中接觸苯酚一定要注意安全及出現(xiàn)情況的處理方法）
（實(shí)驗(yàn)3） 將上述試管放在水浴中加熱。從熱水浴中拿出試管，冷卻靜置。
師：清洗內(nèi)壁沾有苯酚的試管用熱水還是冷水？為什么？
生：用高于 65℃的熱水，因?yàn)楸椒幽芘c高于65℃的熱水互溶。
【創(chuàng)設(shè)情境】我們?nèi)メt(yī)院，常能聞到一股特殊的氣味。這是醫(yī)院用于環(huán)境消毒的來蘇爾水的氣味。來蘇爾水是一種酚類物質(zhì)的稀溶液。酚類物質(zhì)都有一定的毒性，可以使蛋白質(zhì)變性，少量時(shí)起到了消毒作用。但量多了就成了一種污染。被列為須重點(diǎn)控制的水污染物之一。環(huán)境工作者常常要對(duì)水體進(jìn)行酚類的檢測(cè)。這當(dāng)然就要利用到酚類的性質(zhì)了。關(guān)于酚的應(yīng)用我們下節(jié)課再來細(xì)講。
【課堂小測(cè)】
1.P761.
2.丁香油酚的結(jié)構(gòu)簡式是 ， 該物質(zhì)不應(yīng)有的化學(xué)性質(zhì)是（ ）
①可以燃燒；②可以跟溴加成；③可以使酸性KMnO4溶液褪色；④可以跟NaHCO3溶液反應(yīng)；⑤可以跟NaOH溶液反應(yīng)；⑥可以在堿性條件下水解
A、①③B、③⑥ C、④⑤ D、④⑥
[案例結(jié)果]
按照設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)想，通過上述的教學(xué)過程，能較好的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。比較成功的地方是：能夠重視過程和方法的教學(xué)，通過所學(xué)知識(shí)的回憶，能推導(dǎo)出具有相同官能團(tuán)的物質(zhì)應(yīng)該具有相似的性質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)得出與推導(dǎo)結(jié)論不同的結(jié)論，讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上去探究推導(dǎo)結(jié)論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的全面性；通過比較苯酚和苯、醇這兩類物質(zhì)性質(zhì)的不同，學(xué)生能比較好的掌握苯酚的性質(zhì)，回憶復(fù)習(xí)了苯、醇這兩類物質(zhì)性質(zhì)。
[案例評(píng)析]
1.緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)確立的三維目標(biāo)，力求做到：在課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)問題的真實(shí)情景，采用問題驅(qū)動(dòng)、練習(xí)等形式引導(dǎo)學(xué)生正確理解概念，并能辯證地從正反兩方面來正確地看待問題；在教學(xué)過程中，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和參與者。
2. 嚴(yán)守《教學(xué)大綱》、新教材的要求，不搞“一步到位”（ 備大綱、備教材 ）。以夯實(shí)“雙基”知識(shí)為主，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在過程中讓學(xué)生的知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀達(dá)到優(yōu)化整合，和諧統(tǒng)一。適當(dāng)放緩進(jìn)度，以高中知識(shí)點(diǎn)為切入口，強(qiáng)化初高中知識(shí)的銜接教學(xué)，有利于有意義學(xué)習(xí)。
3.需要改進(jìn)的地方：（1）由于學(xué)生的差異，使部分基礎(chǔ)差的學(xué)生處于慌亂之中，無所適從，學(xué)習(xí)效果不理想；學(xué)生的交流意識(shí)不強(qiáng)，雖然讓學(xué)生討論，仍然有部分學(xué)生只是一個(gè)聽眾，還沒有從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解救出來，變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)。（2）本節(jié)課以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，時(shí)間安排應(yīng)緊湊，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)太多時(shí)間，知識(shí)點(diǎn)傳授太少；再者讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)前應(yīng)作好充分的指導(dǎo)工作，比如：苯酚量取的多少，滴管等基本儀器的使用方法，苯酚的取用方法等，以便讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高。今后的隨堂實(shí)驗(yàn)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的指導(dǎo)。
1.展示案例，閱讀感知
案例展示可以作為教學(xué)前的引導(dǎo)出現(xiàn)，也可以作為教學(xué)中的事實(shí)舉例出現(xiàn)。案例展示的方式多種多樣，可以給學(xué)生發(fā)放文字材料，還可以使用投影儀將案例投射在多媒體放映儀器上，可以播放音頻材料，教師還可以講案例編排為劇本，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演等。例如教師在進(jìn)行氯氣的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣的興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探尋氯氣的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，可以選擇一個(gè)小故事來進(jìn)行舉例。故事中小明在家使用次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑清潔廁所，但是小明覺得只用一種清潔劑洗不是很干凈，所以又使用了潔廁靈，結(jié)果小明中毒被送往醫(yī)院。教師在講完小故事后，學(xué)生產(chǎn)生的強(qiáng)烈的好奇心，教師可以自然的過渡到氯氣的教學(xué)點(diǎn)上了。
2.設(shè)疑問答，引發(fā)思考
在學(xué)生融入情境之中后，教師應(yīng)該立即設(shè)疑問答，讓學(xué)生能夠自主分析，思考。教師在設(shè)置問題時(shí)不宜一次性將問題全部問完，而是要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生來回答最后的問題。問題不宜過難，否則會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)生的興趣。例如在上述案例中，教師可以提出為什么次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑與潔廁靈不能混合起來使用呢?是不是因?yàn)闈崕`中含有硫酸呢?接著，教師可以根據(jù)問題來進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。首先在如下圖所示的孔洞內(nèi)分別放置干紅紙、濕紅紙、藍(lán)色石蕊試紙、氫氧化鈉溶液以及硝酸銀溶液。并且在如下圖所示的中間的大孔中滴入次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑與稀硫酸，馬上將蓋子蓋上，然后觀察盒子里面的現(xiàn)象。如通過教師提問回答，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被大大激發(fā)，認(rèn)真的觀察實(shí)驗(yàn)，并且詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，進(jìn)行歸納其中的化學(xué)原理。
3.班級(jí)交流，歸納整合
班級(jí)交流是在教師的引導(dǎo)寫全部同學(xué)積極參與的教學(xué)方式。班級(jí)交流的主要目的就是消除學(xué)生之間存在爭議的問題。不僅僅可以讓學(xué)生的思維再次迸出火花，還能夠出現(xiàn)智慧與智慧的碰撞。學(xué)生在班級(jí)交流中學(xué)生可以互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。例如在上述案例中，教師組織學(xué)生討論后可以在黑板上進(jìn)行板書，說出五個(gè)孔洞中出現(xiàn)的不同反應(yīng)。干紅紙沒有出現(xiàn)明顯反應(yīng)，而濕紅紙出現(xiàn)了褪色。藍(lán)色試紙先變成紅色，然后出現(xiàn)褪色;氫氧化鈉溶液出現(xiàn)白色沉淀物。
二、總結(jié)評(píng)價(jià)，提升認(rèn)識(shí)
