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序論：在您撰寫大學(xué)生英語競賽時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：全國大學(xué)生英語競賽；英語競賽的作用；競賽能力；賽前輔導(dǎo)
[中圖分類號]H319.3
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1006-2831（2013）05-0036-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.010
1 . 引言
全國大學(xué)生英語競賽（National English Contest for College Students，簡稱NECCS）是全國唯一的大學(xué)生英語綜合能力競賽活動，旨在促進(jìn)大學(xué)生英語水平的全面提高，激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的大學(xué)生。競賽分A、B、C、D四個類別，其中C類考試適用于非英語專業(yè)本科生參加。歷年我校參加全國大學(xué)生英語競賽C類的考生人數(shù)多，所占比重大，學(xué)校也非常重視全國大學(xué)生英語競賽活動，并積極營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。自2011年，教務(wù)處和外語學(xué)院針對入圍全國大學(xué)生英語競賽決賽選手制訂了詳細(xì)的競賽培訓(xùn)方案，安排指導(dǎo)教師進(jìn)行賽前輔導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語競賽能力。經(jīng)過兩年的賽前輔導(dǎo)實踐，輔導(dǎo)模式是否得到學(xué)生的認(rèn)同？是否有助于提高學(xué)生英語競賽水平？本文通過問卷調(diào)查及個案訪談的形式對入圍2012年全國大學(xué)生英語競賽C類決賽的22名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，旨在為以后進(jìn)行類似的競賽賽前輔導(dǎo)提供啟示。
2 . 英語競賽的作用
2 . 1 提高學(xué)生語言綜合運用能力
英語競賽題型靈活多樣，涉及知識面廣，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，能拓寬學(xué)生思路，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生用英語解決問題的熱情。學(xué)生在從積極備考，到考場發(fā)揮，再到賽后總結(jié)等一系列過程中，通過不斷學(xué)習(xí)、分析和思考，學(xué)生的英語能力能得到提升。非常明顯，經(jīng)常參加英語競賽的學(xué)生，語言綜合運用能力要比其他學(xué)生高很多（陳柳悅，2011：119）。
2 . 2 滿足學(xué)生個性化需求
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：大學(xué)英語教學(xué)“可以朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”（教育部高等教育司，2007），英語競賽正是提供了這樣一個滿足學(xué)生個性化需求的平臺，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，鼓勵學(xué)生加強英語自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們之所以喜歡參加各種英語競賽活動，是因為通過競賽能將自身的個性、特長充分發(fā)揮（馬海旭等，2009：46）。
2 . 3 培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和良好的心理素質(zhì)
在當(dāng)前激烈的競爭社會中，鼓勵學(xué)生參加英語競賽，可以培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神和勇于競爭的意識。同時，參加競賽可以磨練學(xué)生的意志，增強學(xué)生承受挫折的能力，改善學(xué)生的心理素質(zhì)。當(dāng)考試成績不夠理想，或因幾分甚至0.5分與決賽或特等獎失之交臂時，學(xué)生要學(xué)會勇敢面對，坦然接受，并分析原因，樹立信心，準(zhǔn)備再次參加競賽來展現(xiàn)自己的實力，證明自己的能力。
3 . 研究設(shè)計
3 . 1 研究問題
本研究探討全國大學(xué)生英語競賽C類決賽賽前輔導(dǎo)的可行性及其教學(xué)效果。具體研究問題如下：
（1）學(xué)生對賽前輔導(dǎo)是否滿意？還存在哪些具體問題？
（2）學(xué)生對賽前輔導(dǎo)有何看法以及有哪些個人收獲？
3 . 2 研究對象
研究對象來自湖北工業(yè)大學(xué)入圍2012年全國大學(xué)生英語競賽C類決賽的22名選手，其中有10名來自09級（大三），10名來自10級（大二），2名來自11級（大一）。
3 . 3 輔導(dǎo)模式
通過對選手初賽成績的分析，了解學(xué)生的強項和薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合2012年競賽C類樣題及初賽試題的題型特點，有針對性地安排教師進(jìn)行專題策略講解，依托我校語言學(xué)習(xí)平臺的訓(xùn)練模塊及海量的信息資源庫，組織競賽團(tuán)隊開展教師指導(dǎo)下的自主強化訓(xùn)練及小組交流討論活動。具體輔導(dǎo)方案如下（見表1）：
3 . 4 研究方法
（1）問卷調(diào)查。以一份自行設(shè)計的問卷為主要數(shù)據(jù)收集手段，內(nèi)容主要涉及學(xué)生對賽前輔導(dǎo)的滿意程度，對教學(xué)組織方式的態(tài)度，對授課教師及授課內(nèi)容的評價以及對所發(fā)輔導(dǎo)資料的看法。
（2）抽樣訪談。隨機抽取2名學(xué)生作為訪談對象，旨在了解他們對賽前輔導(dǎo)模式比較深入的看法以及個人收獲。
4 . 研究發(fā)現(xiàn)
4 . 1 學(xué)生對賽前輔導(dǎo)的滿意度及存在的問題
問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計。問卷發(fā)放22份，回收20份。問卷結(jié)果表明，學(xué)生對這次賽前輔導(dǎo)是比較滿意的（見表2），對這種以教師專題策略講解為主，結(jié)合模擬考試、小組交流的教學(xué)組織形式持肯定態(tài)度。90%的學(xué)生對授課教師及授課內(nèi)容評價較高，認(rèn)為“授課教師非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)內(nèi)容詳盡實用”①。“教師上課能夠針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行各方面擊破，并且能夠與學(xué)生互動”。但25%（5人）的學(xué)生表示“輔導(dǎo)資料感覺有點難，數(shù)量有些少，希望多發(fā)一些閱讀、改錯、聽力的資料”，30%（6人）的學(xué)生認(rèn)為“輔導(dǎo)時間比較倉促”，“輔導(dǎo)時間還可以長一點”。
4 . 2 學(xué)生對賽前輔導(dǎo)的總體看法及個人收獲
抽樣訪談。在22名學(xué)生中隨機抽取2名學(xué)生進(jìn)行訪談，主要談?wù)剬W(xué)生對賽前輔導(dǎo)的總體看法及自己的一些個人收獲。被采訪的2名學(xué)生都比較認(rèn)同這一競賽輔導(dǎo)模式，覺得這種集中式的賽前輔導(dǎo)營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，并加強了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作。在個人收獲方面，學(xué)生認(rèn)為，英語技能得到了提升。通過教師系統(tǒng)的分析講解，學(xué)生對某些較為生疏的題型如完形、改錯有了一定的突破，對各種不同的寫作模式和閱讀技巧有了更全面的把握。另外，集中強化輔導(dǎo)不僅是為了提高英語競賽能力，在決賽中取得好成績，更重要的是讓自己能更好地總結(jié)英語學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)動力，使自己具備了一定的獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
5 . 結(jié)論和建議
本文通過問卷調(diào)查及個案訪談的形式探究全國大學(xué)生英語競賽C類決賽賽前輔導(dǎo)的可行性及其教學(xué)效果，結(jié)果表明賽前輔導(dǎo)得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同，也正是學(xué)校的重視、學(xué)院的支持、選手的努力，這兩年我校英語競賽成績有了顯著提高。但賽前輔導(dǎo)對于學(xué)生競賽能力的培養(yǎng)是一個逐步顯現(xiàn)的過程，也有許多需要完善的地方，可以從以下幾個方面進(jìn)行：
（1）短期賽前輔導(dǎo)和長期教學(xué)積累相結(jié)合
短期賽前輔導(dǎo)能為學(xué)生營造積極的英語學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)教師有針對性的專題策略講解有利于學(xué)生英語競賽水平的拔高，但競賽能力的提高是一個逐步發(fā)展的過程，需要在平時學(xué)習(xí)中不斷累積。因此，短期賽前輔導(dǎo)應(yīng)與長期教學(xué)積累相結(jié)合。在平時教學(xué)中，教師可以有意識地把英語競賽內(nèi)容和平時課本教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意識，鼓勵學(xué)生通過參加競賽來展示自己的英語水平。
（2）加強競賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊的建設(shè)
學(xué)科競賽工作的成功與良好成績的獲得，主要依靠廣大教師的不懈指導(dǎo)（汪合生、王守先，2012：136）。英語競賽題量大，題型多樣且富于變化，而相應(yīng)的輔導(dǎo)資料并不豐富，決賽賽前輔導(dǎo)時間也比較有限，這些都對教師提出了較高的要求。教師自身要對競賽題型有透徹的分析和深刻的理解，并善于搜集相關(guān)資料，把握重難點。教師之間既要分工明確，也要相互交流、資源共享、配合默契。只有加強指導(dǎo)教師團(tuán)隊建設(shè)，才能有效地保證英語競賽成績的穩(wěn)定性。
（3）完善學(xué)科競賽激勵機制
學(xué)校要進(jìn)一步完善英語競賽激勵機制，激發(fā)廣大學(xué)生參與英語競賽的積極性和主動性，鼓勵教師培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生。對獲獎的學(xué)生，給予學(xué)分獎勵和現(xiàn)金獎勵；對指導(dǎo)教師，給予課時的補助和現(xiàn)金獎勵，在科研教學(xué)考核及職稱評審時給予政策傾斜；對組織競賽較好的學(xué)院給予表彰或物質(zhì)獎勵。通過學(xué)科競賽激勵機制充分調(diào)動各方的積極性，使學(xué)科競賽走向健康、可持續(xù)發(fā)展的軌道（瞿紹軍，2012：3981）。
參考文獻(xiàn)
陳柳悅. 從大學(xué)生英語競賽到大學(xué)英語教學(xué)的思考[J].語文學(xué)刊？（外語教育教學(xué)），2011（8）：118-119.
教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.
馬海旭、張景耀、陸殿生、姜春香.英語競賽在高職英語教學(xué)中的作用及策略探究[J].遼寧高職學(xué)報，2009（6）：45-47.
英語競賽第二課堂心理素質(zhì)參與意識
一、引言
語言是交際的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是能使用英語進(jìn)行交流，所以，教師有責(zé)任創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生盡可能多地運用英語，最終養(yǎng)成自覺運用英語的習(xí)慣。而所有的這一切要想在有限的課堂教學(xué)中完成是不可能的。因此，只有積極開展豐富多彩的英語課外活動，才能給學(xué)生提供更多的使用英語的機會，營造語言學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化英語語言學(xué)習(xí)情境，最終達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。
長期以來，英語教學(xué)授課方式單調(diào)，基本上是以教材為中心。作為實踐性很強的英語教學(xué)課，實際上成了語言知識課、語法講授課。整個教學(xué)過程，學(xué)生接受的只是有些機械、呆板的語法規(guī)則，學(xué)生的大腦成了儲存單詞、詞組、句型等的“倉庫”。這樣的授課方式必使學(xué)生們逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，教與學(xué)的矛盾也日益突出。因此，英語教學(xué)要重視開展各種適合學(xué)生語言水平和年齡特點的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)揮他們的特長，使他們能生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)英語。
二、理論依據(jù)
當(dāng)代外語教學(xué)深受人本主義思想和新弗斯語言學(xué)說的影響。這些理論都很重視非智力因素的潛在作用。哲學(xué)上人本主義要求從整體上理解人的一切。據(jù)此羅杰斯（Rogers）提出個性充分發(fā)展的教學(xué)觀，要求使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、能夠適應(yīng)各種變化，從而在智力和情感上都能夠取得創(chuàng)造性的發(fā)展?，F(xiàn)代心理語言學(xué)理論（Chomsky，2002）則強調(diào)人類大腦固有的語言學(xué)習(xí)機制和學(xué)習(xí)者主觀因素及情感因素在外語學(xué)習(xí)中的作用。需求分析（needs analysis或needs assessment）理論也體現(xiàn)了外語教學(xué)重視學(xué)習(xí)者因素的理念。它最早是由Richterich（1972）提出來的。需求分析模式指出了如何滿足外語學(xué)習(xí)者在未來的語言使用環(huán)境中的交際需求。教師運用需求分析可以了解學(xué)生對外語教學(xué)的要求，即他們希望從外語教學(xué)中獲取什么。
Brindley（1989）和Robinson（1991）提出了客觀需求（objective needs）與主觀需求（subjective needs）的概念。他們把所有關(guān)于學(xué)習(xí)者的客觀情況（如學(xué)習(xí)者目前的外語水平、語言學(xué)習(xí)中的難點等等）籠統(tǒng)地稱為客觀需求，而把學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中的認(rèn)識和情感需求（信心、態(tài)度等）概括為主觀需求。需求分析對教師課堂設(shè)計和改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果具有重要意義。這在外語教學(xué)中的集中表現(xiàn)就是給學(xué)生以主動活動的機制、空間和環(huán)境。新弗斯學(xué)派是結(jié)合語言使用環(huán)境研究語言的代表，它要求外語應(yīng)在使用環(huán)境中學(xué)習(xí)，語言功能只是構(gòu)成一個語義系統(tǒng)的起具體作用的語義成分。英語第二課堂即英語課外活動則為模擬、再現(xiàn)語言使用環(huán)境和使用過程提供了場景，使英語學(xué)習(xí)成為超越課堂時、空、背景的立體化的交際活動情境，打破了傳播式的平面結(jié)構(gòu)。這樣，就形成了課堂結(jié)構(gòu)的立體化，為英語學(xué)習(xí)提供了良好的氛圍。
三、基本特征
英語這一國際通用語言在中國社會、經(jīng)濟、文化、教育等方面占據(jù)了越來越重要的地位。外語教學(xué)研究也因此越來越受到重視，呈現(xiàn)“從多學(xué)科多角度進(jìn)行研究的趨勢”（劉潤清，1999）。近年來，各種英語賽事競相涌現(xiàn)。其主辦單位上至中央電視臺、國家級出版社，下至各高等學(xué)校和中、小學(xué)校。這些賽事的范圍、規(guī)模、對象等因競賽內(nèi)容和類型不同而不同。全國性的英語大賽，在高校范圍內(nèi)舉行的有：全國大學(xué)生英語競賽、“CCTV杯”全國大學(xué)生英語演講大賽、“外研社杯”全國英語辯論賽，等等。
英語教學(xué)中的競賽活動，研究者習(xí)慣把它籠統(tǒng)地歸于第二課堂。所謂第二課堂，是相對于傳統(tǒng)的正常課堂教學(xué)活動而言。它指的是學(xué)校在課外以傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的科技手段營造的豐富多彩的、富有個性化學(xué)習(xí)、接觸和使用英語的空間。
（一）自愿性
自愿性就是指學(xué)生的自主選擇性。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自主選擇參加課外活動的項目。教師可以對學(xué)生的選擇加以指導(dǎo)，但不能作強制規(guī)定，自愿是學(xué)生參加課外活動的前提條件。課外活動是學(xué)生獨立自主開展的活動，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主、自治、自理的特點，因此，它是以學(xué)生為中心的活動，教師在活動中僅僅起到輔助的作用。
（二）廣泛性
課外活動的內(nèi)容不受教學(xué)計劃、大綱的限制，可根據(jù)參加者的愿望和要求，以及學(xué)校、班級不同的情況自行決定。凡是符合英語教學(xué)大綱有關(guān)教育培養(yǎng)目標(biāo)的各種活動，均可成為選擇的活動內(nèi)容。
（三）情境性
在英語課外活動中，學(xué)生通過豐富多彩的英語活動，在真實的英語情境中使用英語進(jìn)行一系列的英語活動，因此，它具有真實情境性的特點。
四、主要意義
由于英語不是我們的母語也不是第二語言，日常生活中缺少英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)生只有在課堂上才有少量的機會用英語進(jìn)行交流，課后就基本上失去了使用英語的環(huán)境。而對于語言學(xué)習(xí)來說，語境又是至關(guān)重要的。因為語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)境，語言意義的理解、表達(dá)以及語言功能的實現(xiàn)都需要通過語境。在一種良好的語境中，學(xué)生便會克服對體態(tài)語等副語言特征的依賴，更好地運用、掌握英語這門語言。開展英語課外活動，就是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較真實的語言交際環(huán)境，讓學(xué)生在這種相對逼真的環(huán)境中運用語言，充分體現(xiàn)語言的交際作用。
大學(xué)生德智體美教育的綜合化，是外語教學(xué)理論之所以產(chǎn)生新趨勢的時代背景、大前提。它把作為受教育的人，看作是由身體、情感、品質(zhì)、意志和行為等因素組成的整體，這些因素雖然互相區(qū)別，但相互關(guān)聯(lián)，密切配合，具有整體的統(tǒng)一性。教育將通過一種可以調(diào)動、拓展和發(fā)揮受教育者全部能力和生活的活動制度，對他們進(jìn)行全面培養(yǎng)，以實現(xiàn)人的最高生活價值。大學(xué)生英語競賽重視學(xué)生作為整體的統(tǒng)一性，發(fā)揮學(xué)生主體作用。競賽活動又為學(xué)生而設(shè)，在教育活動的受益面中，學(xué)生也是主體，應(yīng)按學(xué)生的需要取材、施教。
（一）心理需求
聯(lián)系生活，為未來的生活做準(zhǔn)備，要把生活引向?qū)W校，也要把學(xué)校引向生活。就大學(xué)教育范圍而言，自學(xué)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將提高到前所未有的高度?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)朝著“個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。新的教學(xué)模式體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者的人文關(guān)懷，充分考慮到學(xué)習(xí)者個體特征的多樣性、差異性和各種心理需求。英語競賽活動恰恰可以滿足學(xué)生的各種心理需求。
（二） 參與意識
注意學(xué)科之間的聯(lián)系和外語內(nèi)容的綜合性，把基礎(chǔ)知識教學(xué)與運用能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。大學(xué)生英語競賽面向全國高校非英語專業(yè)學(xué)生，提倡“重在參與”的精神，旨在全面培養(yǎng)大學(xué)生英語素質(zhì)。因此，積極參加英語競賽活動，能培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和參與意識。
（三）團(tuán)隊精神
尊重、信任學(xué)生，尊重他們的班組關(guān)系，尊重他們自發(fā)的創(chuàng)造性。學(xué)生為準(zhǔn)備參賽，需投入大量的時間和精力在課外尋找資料、與同學(xué)協(xié)作、交流和磋商、進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和實踐。這就促使學(xué)生更加努力地、自覺地把課堂學(xué)習(xí)和課外實踐結(jié)合起來，使課堂教學(xué)最大限度地在課外延伸。
在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，開展英語競賽能充分調(diào)動學(xué)生們的潛能和積極性，受到了學(xué)生們的認(rèn)可和喜愛，而且，它對大學(xué)英語課堂有較強的補充、延伸作用。當(dāng)然，在開辟英語第二課堂、創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境的活動中，教師應(yīng)適時給予學(xué)生一些具體的業(yè)務(wù)性的、方法性的指導(dǎo)和心理輔助，以使更多的學(xué)生更為積極地參與到各種英語課外活動中去，在參與的過程中提高其英語綜合能力。另外，教師還應(yīng)不斷對其英語競賽方面的實踐做出總結(jié)及分析，以期為豐富和發(fā)展情境教育理論做出貢獻(xiàn)。
五、結(jié)論
大學(xué)生英語競賽可以營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵成績優(yōu)秀的學(xué)生展現(xiàn)自己的才華，脫穎而出，同時為學(xué)校爭光。各種競賽活動既可以檢驗各高校大學(xué)英語教學(xué)改革的成果，又可以幫助學(xué)生大幅提高綜合運用英語的能力，從而將全國大學(xué)英語教學(xué)水平推上一個新臺階。
參考文獻(xiàn)：
[1]Brindley， G.The Role of Needs Analysis in Adult ESL Program Design[A].Cambridge：Cambridge University Press，1989.
[2]Chomsky Noam.語言與心智研究新視野[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.
[3]Richterich， R. A Model for the Definition of Language Needs[M].Strasbourg： Council of Europe，1972.
[4]Robinson， P.ESP Today[M]. Prentice Hall. UK： Prentice Hall International （UK）Itd，1991.
全國大學(xué)生英語競賽的舉辦可以在一定程度上改變學(xué)生英語綜合運用能力不強、缺乏英語思維方式、出現(xiàn)語言僵化現(xiàn)象的現(xiàn)實狀況。大學(xué)生參加該項競賽以及教師針對性的輔導(dǎo)，可以促進(jìn)大學(xué)生的英語綜合運用能力的提高，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的根本目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】
大學(xué)生；英語競賽；綜合運用能力；競賽輔導(dǎo)；促進(jìn)作用
一、大學(xué)生英語綜合運用能力的現(xiàn)狀
1、實際運用能力不強
相比以前，大學(xué)生英語水平有了很大提高，但仍普遍存在實際運用能力不強，尤其是聽說寫能力較弱的現(xiàn)象。很多大學(xué)生學(xué)了多年英語，仍然說不出、聽不懂，不會寫，屬于“啞巴英語”、“聾子英語”。英語的實際運用能力絕非僅體現(xiàn)在某些語言技能上。張文霞，羅立勝曾經(jīng)指出，英語綜合運用能力應(yīng)該包括以下四個方面：一是比較好的英語語言知識，包括語音知識、構(gòu)詞知識和語法知識；二是比較全面的語音使用技能，如聽說讀寫譯；三是相關(guān)的文化知識，包括本族語以及目的語的文化、歷史和社會背景；四是相關(guān)策略，包括學(xué)習(xí)策略、交際策略等。對于語言知識，很多學(xué)生語音不全，不懂構(gòu)詞規(guī)則，雖然掌握了一些語法規(guī)則，但不會靈活運用。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時，只注意單詞的表面意思，對詞的潛在意義，尤其是詞的精神及不同語境中產(chǎn)生的不同語意知之甚少；對于語言使用技能，大部分學(xué)生閱讀能力稍微強些，但聽說寫譯能力明顯偏差，比如在雅思考試中，中國考生的口語和寫作成績幾乎是全球倒數(shù)第一；對于相關(guān)的英語文化知識，更是缺乏，很多大學(xué)生根本不了解語言知識背后的文化背景，要想更好地學(xué)好語言，文化知識的掌握是必不可少的；對于學(xué)習(xí)和交際策略，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不講究學(xué)習(xí)方法，死記硬背，一旦多年不再接觸英語，將會忘得干干凈凈。
2、缺乏英語思維方式
語言是社會和文化的產(chǎn)物，是生活在特定社會和文化中的人所持有的思維方式的表現(xiàn)。社會和文化的差異決定了語言形式和思想表達(dá)方式的不同。根據(jù)語言學(xué)家對語言的分類，英語屬于印歐語系，日耳曼語族，西日耳曼語支，而漢語屬于漢藏語系，屬于完全不同的兩種語言。以“客氣”這一概念為例，中國人習(xí)慣用謙遜的方式來表達(dá)，這樣就產(chǎn)生了“我沒啥好說的”、“哪里，哪里”之類的說法，但英語國家的人卻無此類習(xí)慣。另外，“籠統(tǒng)”的觀念也是漢語有的思維，因而我們就有“差不多”、“還可以”、“馬馬虎虎”等說法，籠統(tǒng)的思維方式無疑會帶來籠統(tǒng)的表達(dá)方式，如果用我們特有的思維方式去說英語和寫英語文章，結(jié)果可想而知。在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，普遍存在的問題就是僅注重語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的培養(yǎng)，而不注重培養(yǎng)英語的思維方式，不用英語思維去學(xué)習(xí)和思考問題，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果欠佳。
3、出現(xiàn)語言僵化現(xiàn)象
語言僵化這一術(shù)語最早是20世紀(jì)70年代由美國語言學(xué)家Larry Selinker 在中介語研究中所提出的。這種現(xiàn)象指的是外語學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度后就處于一種仿佛停滯不前的徘徊狀態(tài)。他認(rèn)為95%的第二語言學(xué)習(xí)者在語言能力的獲得上會出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。在非英語專業(yè)的大學(xué)生中，這種現(xiàn)象尤為突出。在聽說讀寫等幾種語言能力上均存在不同程度的僵化現(xiàn)象。其中，口語能力僵化最為嚴(yán)重。大多學(xué)生無法用英語流暢地表達(dá)自己的思想，講英語時結(jié)結(jié)巴巴、力不從心，表達(dá)范圍和手段狹窄。其次是寫作能力。表現(xiàn)在文章主題不突出，內(nèi)容空洞，篇章結(jié)構(gòu)不合理，邏輯關(guān)系不強，語言知識不扎實等。另外兩種僵化現(xiàn)象出現(xiàn)在聽力和閱讀理解方面。聽力的僵化表現(xiàn)在大部分學(xué)生聽不懂快速的句子，閱讀理解的僵化表現(xiàn)則是詞匯量不夠。
二、大學(xué)生英語綜合運用能力在全國大學(xué)生英語競賽試題中的體現(xiàn)
1、競賽試題體現(xiàn)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求
隨著教育部對大學(xué)英語教學(xué)要求的不斷提高和完善，大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化和發(fā)展。對大學(xué)英語教學(xué)的評估也日益科學(xué)，大學(xué)英語的教學(xué)要求分為三個層次，在各個層次中，對聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯以及詞匯量的掌握提出了不同的要求。全國大學(xué)生英語競賽自1999年創(chuàng)辦以來，已歷經(jīng)十多年的發(fā)展歷程。競賽堅持以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，目的在于夯實和擴展大學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，充分體現(xiàn)對大學(xué)生綜合運用能力的考察，在設(shè)計思路上與四六級考試進(jìn)行區(qū)分，在題型、題量、語速和詞匯量等方面都不僅僅是四六級考試的翻版，目的在于通過比賽激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而有效提高其綜合運用能力。競賽試題很好地處理了語言知識和語言交際能力、準(zhǔn)確性和流利性、語言表達(dá)能力和語言領(lǐng)會能力之間的關(guān)系。自競賽創(chuàng)辦十余年來，競賽試題的設(shè)計日益完善，試題的主、客觀比例日趨合理，試題的題型不斷變化，主觀題比重逐年增加，反映了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的特點和精神，有效地指導(dǎo)了廣大大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，推動了我國大學(xué)英語的教學(xué)改革，有效地指導(dǎo)了廣大大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)了我國大學(xué)英語教學(xué)改革，推動全國大學(xué)英語教學(xué)上一個新臺階。
2、競賽試題體現(xiàn)了英語教育的內(nèi)涵
英語教育在字面上可理解為“英國語言教育”，也可理解為“英語文學(xué)教育”、“英語文字教育”或“英語文化教育”。但在中國，常常作片面化的理解，把“英語教育”當(dāng)成“英語教學(xué)”，僅僅把英語看做一種工具，也即把英語教育當(dāng)成工具性教育，不把英語作為一種文化素質(zhì)來培養(yǎng)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語課程不僅僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓展知識了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，在設(shè)計大學(xué)英語課程時，必須充分考慮學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國家文化知識的傳授，也即要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神。
在大學(xué)生英語競賽試題中，題材豐富多彩，體裁多種多樣，有反映英語國家社會文化、價值觀念的，有跨文化交際的，還有討論學(xué)習(xí)方法的，還有社會最新熱點的話題，學(xué)生對英語國家文化背景知識的學(xué)習(xí)效果在這部分的考查中得到了很好的體現(xiàn)。通過閱讀這些文章，可讓學(xué)生懂得，國與國的文化不同，人們的交際方式也會不同，光學(xué)好語言，不了解語言背后的文化背景，是無法有效地交流溝通的。語言是文化的載體，更是文化的一個重要組成部分。英語學(xué)習(xí)絕非僅僅是語言的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該涵蓋文學(xué)、歷史、地理等綜合知識的理解和融會貫通。
3、競賽試題體現(xiàn)了對英語思維方式的培養(yǎng)
正如前面所言，英語學(xué)習(xí)不僅僅學(xué)習(xí)其中的語言知識，更要了解背后的文化背景。文化是一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象。19 世紀(jì)英國人類學(xué)家泰勒在《原始文化》一書中，給文化下了一個特別經(jīng)典的定義：“文化是一個復(fù)合體，其中包括知識、信仰、藝術(shù)、法律、道德、風(fēng)俗以及人作為社會成員而獲得的任何其他能力和習(xí)慣”。文化差異必然伴隨著思維差異。所謂“思維差異”，是指以英語為母語的人在思維方式上與中國人的差異。思維方式是人類文化現(xiàn)象深層本質(zhì)，是屬于文化現(xiàn)象背后的，對人類文化行為起支配作用的穩(wěn)定因素。不同民族有不同的思維方式。語言是思維的重要載體，不同民族的語言文字從不同角度折射出了不同民族的思維方式特色，語言和思維不可分割。語言既是思維的工具，又是思維的內(nèi)容和形式，語言和思維相互依存。
大學(xué)生英語競賽試題在培養(yǎng)學(xué)生英語語言運用能力的同時，更多地通過題目的設(shè)計讓大學(xué)生們識別和了解英漢兩種交際文化在生活各個層面中的差異。比如在翻譯題中，把“老師，您早”翻譯成英文，如直接翻譯成“Good morning，Teacher”就不太正確，因為在英語里，Teacher只是一種職業(yè)，一般不用作稱呼，應(yīng)改成“Good morning，Sir”或“Good morning，Madam”。再比如，漢語的“雨后春筍”可以借用英語短語“just like mushroom”來表達(dá)，因為英國不產(chǎn)筍，英語里“bamboo”（竹） 一詞也是外來語。
三、通過全國大學(xué)生英語競賽的教師輔導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高
1、將大學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)寓于日常教學(xué)活動中
大學(xué)生英語競賽為大學(xué)英語教學(xué)注入了新鮮的血液，使得教師得以拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將對學(xué)生的競賽輔導(dǎo)寓于日常教學(xué)活動中，從而積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語水平和綜合運用能力。
大學(xué)生英語競賽可以有效延伸課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)與課外實踐，競賽輔導(dǎo)和日常教學(xué)有機結(jié)合起來；可以滿足學(xué)生的多種心理需求，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)“重在參與”和力爭更好的精神，全面培養(yǎng)學(xué)生英語實際運用能力。通過在日常教學(xué)活動中進(jìn)行大學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)，不僅可以有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語綜合運用能力，也可以有效促進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)改革，實現(xiàn)英語教學(xué)改革的根本目的和最終目標(biāo)。
2、在大學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)中體現(xiàn)英語思維和文化背景
首先，在大學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會漢語和英語的思維差異，了解英語與漢語不同的思維方式，滲透到聽說讀寫譯等各方面的能力培養(yǎng)上，幫助學(xué)生了解并熟知在日常交際、閱讀理解、英語寫作等許多方面英、漢兩種語言之間存在的思維差異。一方面，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中多注意運用英語思維，注意漢語和英語的思維差異；另一方面，可以搜集一些能夠體現(xiàn)思維差異方面的試題對學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)，通過大量的練習(xí)讓學(xué)生掌握英語思維方式。
其次，在輔導(dǎo)過程中，也須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會語言知識背后的文化背景。一方面，要求學(xué)生擴大英語閱讀量，只有在大量閱讀過程中，才能讓學(xué)生了解英語國家的歷史、社會、地理等文化背景，做到真正深入的學(xué)習(xí)；另一方面，可以對學(xué)生對英語國家概況進(jìn)行集中輔導(dǎo)，從而對英語國家有一個基本的了解。
3、明確大學(xué)生英語競賽的相關(guān)要求，制定有針對性的輔導(dǎo)方案
根據(jù)大學(xué)生英語的考試大綱，明確大學(xué)生英語競賽的命題范圍、命題方式和題型結(jié)構(gòu)，針對各個不同層次，專門制定有針對性的輔導(dǎo)方案。
首先，在大學(xué)生英語競賽考試前，在日常教學(xué)過程中以及考試測驗中尋找各班的英語尖子生，或者在英語俱樂部中選拔適合參加英語競賽的苗子，鼓勵這些學(xué)生報名參加考試。
然后，在日常教學(xué)過程中，為活躍課堂氣氛，也為了英語競賽試題的訓(xùn)練，適當(dāng)給學(xué)生作一些智力測試以及聽力、翻譯等方面的試題，使學(xué)生能較早地適應(yīng)大學(xué)生英語競賽的考試。同時，鼓勵這些參賽學(xué)生參加學(xué)校的英語俱樂部，在課余時間舉行不同的英語分項比賽，以便讓同學(xué)們更好地練習(xí)口語。在每學(xué)期的期末階段口語測試的環(huán)節(jié)，對這些參賽學(xué)生進(jìn)行專門的測試，以檢驗學(xué)習(xí)的成效。
最后，在初賽結(jié)束以后，將參加決賽的學(xué)生抽出來進(jìn)行一對一的個別訓(xùn)練，單獨輔導(dǎo)，根據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)要求，制定對聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯和詞匯量的個性化輔導(dǎo)方案，針對學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，使學(xué)生能在較短的時間內(nèi)使其英語水平上升一個臺階，以其在競賽中能取得好的成績。
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大學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)策略意義全國大學(xué)生英語競賽是由高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會、高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)研究會聯(lián)合主辦，其目的是為了配合教育部高等學(xué)校英語教學(xué)水平評估工作，貫徹落實教育部關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革的精神，促進(jìn)大學(xué)生整體英語水平的提高，激發(fā)在校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、提升大學(xué)生英語的綜合能力的一個賽事。全國大學(xué)生英語競賽由于是全國性的英語賽事，所以對于參賽選手的選拔和賽事的規(guī)格都要求比較高，高等學(xué)校也都在認(rèn)真的準(zhǔn)備積極參加大學(xué)生英語競賽，在競賽選手的選拔、培訓(xùn)、考核等環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了一些可以借鑒的內(nèi)容，本文就大學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)策略及意義進(jìn)行論述。
一、全國大學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)的策略
1.全國大學(xué)生英語競賽選手選拔策略
高等學(xué)校普遍重視大學(xué)生英語競賽，在進(jìn)行選手選拔的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮其積極的主導(dǎo)作用，應(yīng)該做到積極組織好校內(nèi)選手的選拔工作。高等學(xué)校在進(jìn)行選拔的過程中應(yīng)該建立起一整套科學(xué)、公平、公正的考評體系。在進(jìn)行大學(xué)生英語競賽選手選拔的過程中應(yīng)該由高等學(xué)校教務(wù)主管部門，進(jìn)行將大學(xué)生英語競賽選手選拔任務(wù)分配到各個系部，鑒于學(xué)生英語綜合運用能力參差不齊，鑒于公平起見在自愿報名的基礎(chǔ)上可以對報名學(xué)生進(jìn)行英語口語、聽力、翻譯等英語綜合運用能力的考核。在作好初選工作的基礎(chǔ)上將參加考試的學(xué)生成績進(jìn)行綜合排序，將那些英語綜合運用能力強的參賽選手挑選出來，在確定參加培訓(xùn)的人員數(shù)量上可以由各個系部進(jìn)行確定。然后在經(jīng)過培訓(xùn)之后在進(jìn)行最后的人員選拔，盡可能做到將更加優(yōu)秀的選手能夠在普通學(xué)生中脫穎而出。
2.全國大學(xué)生英語競賽賽前輔導(dǎo)策略
高等學(xué)校的各個系部在選拔好參賽選手的基礎(chǔ)上就是進(jìn)行參賽選手的輔導(dǎo)和培訓(xùn)工作。如何制定合理、準(zhǔn)確、切實可行的培訓(xùn)輔導(dǎo)方案，是爭取奪得全國大學(xué)生英語競賽獎項的先提條件。在進(jìn)行全國大學(xué)生英語競賽賽前的輔導(dǎo)過程中應(yīng)該對于大學(xué)生英語競賽進(jìn)行詳細(xì)的評估，只有這樣才能夠做到培訓(xùn)工作具有針對性、把握其規(guī)律性、掌控好多樣性的規(guī)律。
在進(jìn)行輔導(dǎo)方案的設(shè)計過程中，應(yīng)該充分考慮到大學(xué)生英語競賽的內(nèi)容，做到具有針對性，由于全國大學(xué)生英語競賽的考核形式包括了兩種考核的方式：一種是筆試另外一種是演講的形式，主要考察學(xué)生對于英語的聽、說、讀、寫、譯的綜合英語的運用能力。在指定輔導(dǎo)方案的過程中應(yīng)該充分考慮到這些方面的內(nèi)容，針對不同的考核項目應(yīng)該選擇不同的英語教師進(jìn)行輔導(dǎo)，做到一個老師負(fù)責(zé)一個版塊內(nèi)容的輔導(dǎo)，只有這樣才能夠讓輔導(dǎo)教師有針對性，學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練的過程中也具有系統(tǒng)性，由于全國大學(xué)生英語競賽不屬于過關(guān)考試，而是屬于水平能力的測試，主要測試的是參賽者對已有英語語言知識和英語語言技能綜合運用的能力，在考核學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生具備考場的快速反應(yīng)能力、語言綜合運用能力、和口語、聽力的綜合運用能力。在輔導(dǎo)的過程中應(yīng)該充分考慮到這些內(nèi)容，這樣才能更好的適應(yīng)全國大學(xué)生英語競賽的賽前輔導(dǎo)。
二、全國大學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)的意義
1.大學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)對于參賽選手的意義
在競賽前進(jìn)行輔導(dǎo)有助于參賽選手能夠更加準(zhǔn)確的把握全國大學(xué)生英語競賽的出題方向，讓參賽選手做好充足的準(zhǔn)備，由于英語競賽不同于其他的理工科的競賽，存在智商性的考察和邏輯性的考察內(nèi)容，英語競賽的考察多數(shù)是知識性的積累過程。在賽前進(jìn)行綜合英語知識的輔導(dǎo)還有利于學(xué)生賽前心理準(zhǔn)備，讓參賽選手在較早的時間內(nèi)適應(yīng)整個賽事的準(zhǔn)備?？傊?，通過賽前英語口語、聽力、書面表達(dá)內(nèi)容等的英語基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)，對于參賽選手在大學(xué)英語競賽中取得良好成績打下堅實的基礎(chǔ)。
2.對于高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)作用分析
高等學(xué)校大學(xué)英語賽前的輔導(dǎo)，有助于能夠在大學(xué)英語教學(xué)過程中形成課堂與課程外的有效教學(xué)的相互結(jié)合，由于大學(xué)英語在教學(xué)過程中教學(xué)方法和教學(xué)手段的單一化，進(jìn)行大學(xué)英語賽前的輔導(dǎo)還能夠有助于以更好的方式來指導(dǎo)大學(xué)英語的教學(xué)，使大學(xué)英語教學(xué)能夠沿著英語應(yīng)用能力進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。另外，在參賽選手的培訓(xùn)過程中也給其他周圍的學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)英語的整體氛圍，可以使同學(xué)之間協(xié)作、交流和磋商，進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)和借鑒，讓英語學(xué)習(xí)變成是大學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一項有樂趣的學(xué)習(xí)活動。通過對于參賽學(xué)生的輔導(dǎo)，能夠培養(yǎng)周圍學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在日常大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮模范帶頭作用，用這些參賽選手的效應(yīng)，積極地影響周圍的同學(xué)，讓周圍同學(xué)能夠在良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境中提升英語的能力。
三、結(jié)束語
全國大學(xué)生英語競賽作為全國性的比賽，高等學(xué)校在充分重視的基礎(chǔ)上應(yīng)該不斷的完善競賽的輔導(dǎo)策略和輔導(dǎo)方案的，有利于參賽選手在比賽之前就能夠了解比賽的整體情況，對于比賽的題型和實際的考察內(nèi)容有一個大致的了解，這樣就能夠更加積極地促進(jìn)選手在比賽過程中具有目的性。另外，高等學(xué)校的教務(wù)主管部門應(yīng)該積極主動的將全國大學(xué)生英語競賽的選拔工作統(tǒng)領(lǐng)起來，在進(jìn)行選手選拔的過程中應(yīng)該本著：公平、公正的程序進(jìn)行選拔，讓優(yōu)秀的大學(xué)生英語愛好者能夠從普通學(xué)生中脫穎而出。同時由于大學(xué)生英語競賽的考察內(nèi)容全面而又具有積累的作用，所以在進(jìn)行大學(xué)生英語競賽的輔導(dǎo)過程中應(yīng)該注重知識性輔導(dǎo)的同時還應(yīng)該注重做題方法和做題技巧的培訓(xùn)。對于大學(xué)生進(jìn)行選拔大學(xué)生英語競賽的參賽選手，不僅可以提升學(xué)校學(xué)習(xí)英語的積極性，同時還可以營造良好的英語學(xué)習(xí)的氛圍，讓大學(xué)校園彌漫著英語學(xué)習(xí)的氣氛。
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關(guān)鍵詞： 英語口語競賽 現(xiàn)狀分析 形式與內(nèi)容 評判標(biāo)準(zhǔn) 口語語篇能力
大學(xué)階段各級別英語口語競賽是對大學(xué)英語口語教學(xué)很好的檢驗。對于學(xué)生而言，參加口語競賽不僅可以提高自身的英語水平，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉實際運用英語的能力，增強心理素質(zhì)。對于教師而言，口語競賽是對教學(xué)成果的檢驗，在競賽中獲獎是對前一段教學(xué)工作的肯定，在競賽中失利則能反映出教學(xué)中存在的問題和不足，由此進(jìn)一步提高教學(xué)水平。
南通理工學(xué)院于2014年5月正式升級為本科院校，在此之前主要參加的是高職高專類英語口語競賽，主要有江蘇省高等職業(yè)院校英語口語技能大賽（原高職高專實用英語口語大賽，下文簡稱英語技能大賽）和“外教社”杯英語演講大賽兩大類。由于學(xué)院建校時間短，且原來是一所?？圃盒?，學(xué)生平均水平較低，從2008年參賽至今，在這兩類比賽中只取得二等獎兩次，三等獎四次。但是，自從參賽以來，已經(jīng)有越來越多的學(xué)生對這些賽事產(chǎn)生了極大的興趣，指導(dǎo)老師也逐漸熟悉了賽事和指導(dǎo)方向。與此同時，參賽過程中一些問題逐漸凸顯，這些問題是為什么參賽學(xué)生尚未獲得一等獎甚至更高獎，即參加全國賽的資格的原因。本文將對南通理工學(xué)院近年來參加英語口語競賽的情況進(jìn)行分析，找出存在的問題并提出相應(yīng)的對策，希望在今后的競賽中取得突破。
一、學(xué)生參與面不廣，拔尖人才不多
作為一所前身為高職高專的新晉本科院校，生源素質(zhì)缺乏優(yōu)勢，尤其缺少英語拔尖人才。在校級初選中，許多班級很難選出語音較好、表達(dá)流利的學(xué)生，直接導(dǎo)致口語類的競賽無法大范圍展開，全院幾千人學(xué)習(xí)英語，卻只有二三十人參與競賽，可見參與程度之低。個別表現(xiàn)比較突出的選手基本上囊括了各項賽事參賽的資格，比如本院就曾出現(xiàn)某些學(xué)生既參與了英語技能大賽又參與了英語演講大賽，而其他學(xué)生基本無緣決賽。這些學(xué)生畢業(yè)后，后續(xù)人才接不上，無法形成代代接替的良性循環(huán)。
二、競賽形式和內(nèi)容與實際教學(xué)有較大的差距
前述的兩項大賽都是省級比賽。英語技能大賽包括初賽與復(fù)賽，初賽為復(fù)述環(huán)節(jié)，復(fù)賽包括現(xiàn)場描述、情景交流、即席辯論三個環(huán)節(jié)。英語演講大賽的安排則分定題演講、即興演講、分組演講和辯論演講幾部分。雖然當(dāng)前的高職高專教學(xué)和本科教學(xué)都提倡以鍛煉學(xué)生實際應(yīng)用英語的技能為主，但是在實際教學(xué)中首先要幫助學(xué)生通過江蘇省高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（簡稱B級考試）和大學(xué)英語四六級考試這樣的等級考試。從而導(dǎo)致大部分課時需圍繞等級考試，鍛煉學(xué)生聽、寫、讀、譯的能力，而剩余的課時里雖然安排了說的環(huán)節(jié)，但是由于學(xué)生水平參差不齊，在實際教學(xué)中只能采取適合大部分學(xué)生的形式和內(nèi)容，往往只有復(fù)述和定題演講還具有可操作性，其余形式基本都不能展開。能參加英語口語競賽的學(xué)生在所有學(xué)生中口語水平是最高的，因此，平時課堂教學(xué)對他們而言幫助很小。也因此，每次在組織學(xué)生參賽時，老師和學(xué)生都要花費大量的時間進(jìn)行針對性訓(xùn)練，以期短時間提高學(xué)生的口語能力。這種短時速成的方法，雖然會有一定的效果，卻與競賽最主要的目的相悖。
此外，這兩項競賽的內(nèi)容也與實際教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，例如在英語技能大賽情景交流這一項中，內(nèi)容包括一般日常交際、企業(yè)介紹、產(chǎn)品介紹和涉外業(yè)務(wù)等，而實際?？朴⒄Z口語教學(xué)的內(nèi)容則以行業(yè)英語為主，有許多專業(yè)不會涉及這些環(huán)節(jié)，但會涉及其他環(huán)節(jié)，如數(shù)控專業(yè)的行業(yè)英語就只涉及各種操作控件的英文名、最新技術(shù)的說明等。實際上，最適合參加英語技能大賽的是工商管理類學(xué)生。這種不一致會在很大程度上影響到除工商管理類學(xué)生以外所有專業(yè)學(xué)生的參賽熱情，這種競賽不能完全檢驗實際教學(xué)，不能反映教學(xué)中的不足，對教學(xué)沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。
三、評分標(biāo)準(zhǔn)缺乏指導(dǎo)性
根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》，我們要培養(yǎng)的學(xué)生“不僅需要打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力”，“能就日常話題和與未來職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行比較有效的交談”。以英語技能大賽為例，初賽的評分標(biāo)準(zhǔn)是從選手的發(fā)音、語調(diào)、語法標(biāo)準(zhǔn)、交流效果等方面考評，競賽時間不足或超時也會扣分;復(fù)賽的評分標(biāo)準(zhǔn)則看重參賽選手的語音語調(diào)、語法邏輯、信息覆蓋、交流效果等，同樣，語速是一個重要的評判標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，職業(yè)性在競賽中完全沒有得到體現(xiàn)。
評分標(biāo)準(zhǔn)的片面性使得在選拔過程中“重語音輕能力”的現(xiàn)象時有發(fā)生，畢竟，語音語調(diào)的調(diào)整是需要很長一段時間的，有些學(xué)生因為總有一兩個頑固音導(dǎo)致最終落選，十分可惜。此外，在語速的評判中，競賽時間不足導(dǎo)致扣分這一點有待商榷，因為有些學(xué)生雖然本身語速很快，但是發(fā)音十分清楚，實際上并不影響整體的發(fā)揮，但是因為這個標(biāo)準(zhǔn)使得這些學(xué)生不得不放慢語速。在平時的大學(xué)英語課堂上，教師可能因此忽略不同行業(yè)的崗位對英語能力的不同要求的訓(xùn)練。
當(dāng)然，要在口語競賽中體現(xiàn)職業(yè)性對競賽的形式、內(nèi)容、評價甚至是場地等都有很高的要求，在短時間內(nèi)完全具備不太現(xiàn)實，但希望能在今后的比賽中逐步實現(xiàn)。
四、學(xué)生口語語篇能力有待提高
在日常教學(xué)和競賽前指導(dǎo)學(xué)生的過程中，指導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)在“聽、說、讀、寫、譯”中，學(xué)生普遍存在“聽、讀”能力勝過“說、寫、譯”能力的現(xiàn)象?！奥牎⒆x”屬于輸入性運用，強調(diào)吸收和理解，而“說、寫、譯”則屬于輸出性運用，強調(diào)內(nèi)化和應(yīng)用，英語教學(xué)長期以來重輸入輕輸出，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語水平往往只能應(yīng)付最簡單的日常交際。
筆者在多場校內(nèi)選拔賽中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)付日常交際一般沒有問題，但是一旦涉及的問題較為深刻，就會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：有的學(xué)生的發(fā)言雖然較長，但內(nèi)容往往重復(fù)、空洞，只是同一個意思的不同表達(dá);有的學(xué)生無法正確地、準(zhǔn)確地表達(dá)自己想要表達(dá)的含義，屬于能聽懂老師的提問但無法回答;有的學(xué)生說話沒有條理，也沒有邏輯性，例如一件事情的敘述既不按照時間順序又不按照空間順序，而是隨心所欲，想到哪里說到哪里;還有的則一進(jìn)入競賽就緊張，無法正常發(fā)揮。此外，還有些學(xué)生口頭禪、停頓、重復(fù)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這些情況與教學(xué)中以會話訓(xùn)練為主的模式有關(guān)。在平時的教學(xué)中，由于學(xué)生平均水平較低，就降低了標(biāo)準(zhǔn)，只要求學(xué)生分小組進(jìn)行對話練習(xí)，缺少段落訓(xùn)練。
根據(jù)進(jìn)一步分析可以得知，學(xué)生經(jīng)過中學(xué)階段的大量練習(xí)，已經(jīng)掌握了相當(dāng)多的語言結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)，不能在口語語篇中靈活運用是因為學(xué)生尚未將所學(xué)知識內(nèi)化，缺少將知識熟練轉(zhuǎn)化為技能的能力和實踐。例如根據(jù)調(diào)查，在進(jìn)行圖表敘述訓(xùn)練時，學(xué)生往往先在頭腦里構(gòu)建一個中文大綱，再根據(jù)這個中文大綱進(jìn)行口語敘述，有些學(xué)生甚至需要在頭腦里把每句話的中文都羅列出來再進(jìn)行逐句翻譯，在競賽的緊張氛圍下，學(xué)生很容易出現(xiàn)上文提及的現(xiàn)象。當(dāng)然，經(jīng)過一段時間的強化訓(xùn)練，這個轉(zhuǎn)化過程會越來越短，學(xué)生的表現(xiàn)也會越來越好。根據(jù)指導(dǎo)經(jīng)驗，上下午各一小時，每天2小時左右的強化訓(xùn)練比較合適。當(dāng)然，參加競賽的學(xué)生口語語篇能力較強，一般的高職高專學(xué)生需要大量的訓(xùn)練還沒有結(jié)論。
總之，英語口語競賽的進(jìn)行是培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語能力的體現(xiàn)，是逐步提高學(xué)生用英語進(jìn)行交流和溝通的能力的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)職場環(huán)境下語言交際能力的體現(xiàn)。英語口語競賽的進(jìn)行不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且是對教師教學(xué)水平極好的檢測。由于各類競賽的開展時間并不長，因此不可避免地存在一些問題。作為教師，我們無法對競賽的形式、內(nèi)容及評判標(biāo)準(zhǔn)做出改變，只能在提高學(xué)生英語口語語篇能力上下苦功。為使學(xué)生在英語大賽中取得更好的成績，今后，我們將進(jìn)一步研究應(yīng)對措施并改革教學(xué)方法，為參加競賽打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)生英語競賽 詞匯與結(jié)構(gòu) 解題技巧
一、引言
全國大學(xué)生英語競賽是經(jīng)教育部有關(guān)部門批準(zhǔn)，由高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會和高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)研究會聯(lián)合主辦，英語輔導(dǎo)報社承辦的全國唯一的大學(xué)生英語綜合能力競賽。本競賽分A、B、C、D四個類別，A類考試適用于研究生參加；B類考試適用于英語專業(yè)本、?？茖W(xué)生參加；C類考試適用于非英語專業(yè)本科生參加；D類考試適用于體育類和藝術(shù)類本科生和非英語專業(yè)高職高專類學(xué)生參加。我院學(xué)生在近幾年的競賽中均取得了不俗的成績，大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。筆者就詞匯與結(jié)構(gòu)部分做了一些分析與研究，希望對廣大有興趣參加競賽的同學(xué)有一定的幫助。全國大學(xué)生英語競賽（C類）決賽題的詞匯與結(jié)構(gòu)部分由15道題構(gòu)成，每題1分，總分15分。其中詞匯題7道，語法結(jié)構(gòu)題6道，情景會話題2道。詞匯部分側(cè)重考查對詞形相近詞和語義相近詞的辨異能力、對短語動詞的認(rèn)知和運用能力、對介詞與其他詞搭配使用的能力、對常用詞語的認(rèn)知與運用能力；語法結(jié)構(gòu)部分考查學(xué)生對基本語法知識的掌握與運用；情景會話題考查學(xué)生的口語能力，即在具體的語言環(huán)境中怎樣應(yīng)答得體。
二、重點考查內(nèi)容
1.詞匯部分
單詞詞義辨析題考查詞匯量，這類考題旨在考查考生的詞匯量及運用所學(xué)詞匯準(zhǔn)確理解具體問題的能力。選項之間不存在形式和內(nèi)容上的共性，考生只能通過題干、上下文來確定相關(guān)的意義選擇。
近義詞辨析題依據(jù)題干的邏輯意義和單詞的不同內(nèi)涵確定，近義詞辨析題是考生最感頭痛的方面。由于兩個或兩個以上的選項含有相同或相近的意思，考生很難決定哪一個選項是正確答案。其實，在英語中一詞多義的現(xiàn)象很常見，有時題目考查的重點就在于某一選項的其它含義，而非與其他三個選項相近的含義。另外，在英語中真正的同義詞卻很少見，每個單詞都有它不同的內(nèi)涵、使用場合或用法。在選擇過程中，要依據(jù)題干的邏輯意義和單詞的不同內(nèi)涵確定最終選項。
形近詞辨析題以考查單詞意義為主要目的，詞匯測試中，常考同形、同根異義詞或拼寫、發(fā)音有相同或相似的詞匯，給考生的辨別造成干擾。但歸根結(jié)底，這種題型仍以考查單詞意義為主要目的，也可以說是單詞詞義辨析題的一種特殊形式。
短語搭配辨析題側(cè)重四個方面，短語類試題主要涉及動詞短語、形容詞短語、介詞短語及固定搭配、習(xí)慣用法等幾個方面。
2.語法與結(jié)構(gòu)部分
（1）虛擬語氣重點考查四個方面。結(jié)構(gòu)型虛擬語氣；虛擬語氣的倒裝結(jié)構(gòu)（if省略）；含蓄虛擬條件句；混合型虛擬條件句。
（2）非謂語動詞是出題最多的題型之一，重點考查不定式、分詞和動名詞的句法功能，以及獨立結(jié)構(gòu)的句法功能。
（3）關(guān)于從句的考題主要涉及定語從句、狀語從句、同位語從句、賓語從句、名詞性從句等。其中，定語從句、狀語從句和名詞性從句為考點，尤其是even if，at times，provided that，so long as，in case，once，now that，in that，for all，if only，so long as 等引導(dǎo)的從句。
（4）情態(tài)動詞。主要考查考生對情態(tài)動詞含義的掌握及情態(tài)動詞與完成時態(tài)搭配使用的掌握。?？嫉膬?nèi)容有：may/might/must have +過去分詞表示對已發(fā)生事情的肯定推測；can not / could not have+過去分詞表示對已發(fā)生事情的否定推測；should/ought to have+過去分詞表示本應(yīng)該做的事情，實際卻未做；should not /ought not to have+過去分詞表示本不應(yīng)該做的事情，實際卻做了；need （not） to have+過去分詞表示本來（沒）有必要做的事情，實際卻沒做（做了）。
（5）倒裝。英語中在以下情況下要用倒裝結(jié)構(gòu)：A.否定狀語位于句首句子要部分倒裝（把助動詞放在主語之前）；B.only+狀語位于句首句子要部分倒裝；C.so+形容詞或副詞...或such...+that從句結(jié)構(gòu)中，主句要部分倒裝；D.so，nor，neither位于句首，表示前文的陳述也適用于后者，句子要部分倒裝；E.虛擬語氣的倒裝。
（6）時態(tài)。此類題型的特點是選項為某一動詞的各種時態(tài)形式。解題可按如下方法進(jìn)行：利用標(biāo)志時態(tài)的信息詞。如時間狀語與時態(tài)之間存在一定的呼應(yīng)配合關(guān)系。always，often，sometimes，occasionally，seldom，rarely等常用于一般現(xiàn)在時或一般過去時；since，for，already，yet，just，sofar，up to now，by the end of，by the time等引導(dǎo)的時間狀語或狀語從句，常用于完成時態(tài)；ago，just now，yesterday，last week/year/month，in 2003等引導(dǎo)的時間狀語，須用一般過去時；tomorrow，soon，in the future，next year等應(yīng)用一般將來時。另外，定語從句的先行詞前有形容詞的最高級修飾，或有first，only，last等修飾時，常用完成時態(tài)。
（7）省略句。在以if，when，while，though，unless，as，as if等連詞引導(dǎo)的從句中，如果從句的主語和主句的主語一致，而且從句中的謂語動詞是be，就可以將狀語從句中的主謂省略。
（8）倍數(shù)表達(dá)法。A.倍數(shù)+比較級…
a.倍數(shù)as...as b.倍數(shù)+比較級
B.倍數(shù)+the度量詞of...
（9）強調(diào)句。主要形式有兩種：It is （was）...that （who）... ； What ...is （was）
（10）連詞。競賽?？嫉挠幸韵乱恍簊uch ...as，would rather ，，， than，hardly（scarcely） ...when，no sooner...than，whereas，therefore，whereby，thereby，hitherto，otherwise，nevertheless，however，furthermore，consequently。
（11）情景對話。熟悉句式結(jié)構(gòu)，增強理解能力；廣泛閱讀，積累情景用語；熟悉文化差異，了解交際習(xí)慣。
三、解題技巧
1.看準(zhǔn)就選的直接選擇法
詞匯與結(jié)構(gòu)考試的題型由題句和四個備選答案組成。在四個答案中，只有一個是正確的，其余三個都是干擾項。在答題時，首先應(yīng)當(dāng)運用直接選擇法，也就是在做題時找出題句中與備選答案相關(guān)的詞，利用語法規(guī)則，一般為固定搭配或習(xí)慣用法，直接選出答案。一旦看準(zhǔn)，就不必再往下看，這樣既能節(jié)省時間，又能提高正確率。
2.逐個排除法
在答題時，如果不能從四個備選答案中根據(jù)詞組的固定搭配或習(xí)慣用法直接選出答案，就應(yīng)該從題的句子結(jié)構(gòu)和上下文意思兩方面加以考慮，通過對語義、語法、邏輯的分析或通過詞匯、語法、辨析來逐個排除，確定三項都有錯誤，以便推論不知意思的項為正確答案。
3.概率確定法
做選擇題時，在備選答案中遇到生詞是難免的，這時候，不能一見到生詞就不知所措，而是應(yīng)該認(rèn)真推敲認(rèn)識的詞，同時利用概率論的知識，比較準(zhǔn)確地選擇答案。如果能夠認(rèn)識四個備選答案中的一個、兩個或三個，就可以做出以上的考慮；如果四個都不認(rèn)識，雖用不上任何接題技巧，但也要利用構(gòu)詞知識根據(jù)上下文猜一個答案，這樣至少會有25%答對的可能性?？傊?，一定要答題，不能空著。此外，需要強調(diào)的是，考生在答題時，對判斷不準(zhǔn)的答案，不要猶豫不決，而應(yīng)該當(dāng)機立斷做出選擇。
四、結(jié)語
任何類型的考試或競賽只要掌握一定的應(yīng)試技巧和合適的復(fù)習(xí)方法就一定是行之有效的。當(dāng)然絕對的技巧是沒有的，技巧絕對不是在什么都不懂的時候就能產(chǎn)生的，只要在掌握了基礎(chǔ)知識的前提下再進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)，就能掌握熟練的解題技巧。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】全國大學(xué)生英語競賽 高職 英語教學(xué) 反撥作用
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2013）12C-0022-02
近年來，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，適合高職院校學(xué)生參加的各種英語賽事競相涌現(xiàn)。在高校范圍內(nèi)舉行的全國性的英語賽事有：全國大學(xué)生英語競賽（National English Contest for College Students，簡稱NECCS）、“CCTV杯”全國大學(xué)生英語演講大賽、“外研社杯”全國英語辯論賽、全國高職高專實用英語口語大賽，等等。其中，全國大學(xué)生英語競賽由于參賽人數(shù)多、規(guī)模大、范圍廣，成為全國性英語學(xué)科權(quán)威賽事。本文以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探析全國大學(xué)生英語競賽對高職英語教學(xué)的反撥作用。
一、全國大學(xué)生英語競賽的目的及分類
全國大學(xué)生英語競賽是高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會和高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)研究會組織的全國唯一一個考察大學(xué)生英語綜合能力的競賽活動。該競賽旨在配合教育部高等教育教學(xué)水平評估工作，貫徹落實教育部關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革和考試改革的精神，激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)大學(xué)生英語水平的全面提高，選拔并獎勵大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生。開展此項競賽活動，有助于全面展示全國各高校大學(xué)英語教學(xué)水平和教學(xué)改革的成果，保證高校教學(xué)水平評估有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的各項指標(biāo)的落實，有助于大學(xué)生夯實和擴展英語基礎(chǔ)知識和基本技能，全面提高大學(xué)生英語綜合運用能力，推動全國大學(xué)英語教學(xué)邁上一個新臺階。
該項競賽分A、B、C、D四個類別，全國各高校研究生及本、?？扑心昙墝W(xué)生均可自愿報名參賽。A類考試適用于研究生參加；B類考試適用于英語專業(yè)本、?？茖W(xué)生參加；C類考試適用于非英語專業(yè)本科生參加；D類考試適用于體育類、藝術(shù)類本科生和非英語專業(yè)高職高專類學(xué)生參加。該項競賽面向大多數(shù)學(xué)生，提倡“重在參與”的精神，堅持自愿報名參加的原則，避免僅僅選拔“尖子”參加競賽，而把大多數(shù)學(xué)生排除在競賽之外的做法。
二、全國大學(xué)生英語競賽的試題結(jié)構(gòu)分析
全國大學(xué)生英語競賽的試題分值為150分，競賽的內(nèi)容涵蓋英語聽、說、讀、寫、譯五大語言技能，2012年和2013年又增設(shè)了短文改錯的題型。各種技能考查所占的分?jǐn)?shù)比例如表1所示。
從全國大學(xué)生英語競賽的試題結(jié)構(gòu)來看，試題設(shè)置主要突出聽力理解、閱讀理解和應(yīng)用寫作三方面，分別占到總分值的20%、26.7%和20%，另外，完形填空、翻譯和改錯也占到總比例的26.7%，這是考查競賽選手對語言的綜合運用能力和理解能力。賽題的設(shè)置符合高職教育英語課程的基本要求，即高職英語教學(xué)應(yīng)將“培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言能力”作為重點，根據(jù)高職學(xué)生的實際，強調(diào)語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、語言技能的運用。
三、全國大學(xué)生英語競賽對高職英語教學(xué)的反撥作用
反撥作用這一專業(yè)術(shù)語專指在教育領(lǐng)域中語言測試對教學(xué)的影響或反作用。Messick 認(rèn)為，反撥作用是指測試不同程度地影響從事語言教學(xué)的教師和從事語言學(xué)習(xí)的學(xué)生去做他們本來沒有必要做的事情。反撥作用有正向反撥作用和逆向反撥作用兩種。全國大學(xué)生英語競賽是一種更高層次的語言測試，因此，對高職英語教學(xué)的反撥作用是不可忽視的。
競賽對教師教學(xué)具有正向反撥作用。目前國內(nèi)外許多教育工作者都意識到英語競賽的參與度與獲獎率是體現(xiàn)一所院校英語教育水平的重要指標(biāo)。以技能大賽促進(jìn)高職英語改革已成為很多院校教學(xué)改革的重要組成部分。高職英語教學(xué)以實用為主，而各類技能大賽恰恰體現(xiàn)了實用的要求。由于全國大學(xué)生英語競賽都是自愿報名參加，而且97%以上自愿參賽的學(xué)生都通過了英語應(yīng)用能力B級考試，因而競賽對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的正向反撥作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過逆向反撥作用。如柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院歷屆參賽的情況就表明競賽對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的正向反撥作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過逆向反撥作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一是以賽促教。柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2006年參加全國大學(xué)生英語競賽以來，先后共有20名學(xué)生獲得了一等獎，還有數(shù)名學(xué)生取得了二等獎、三等獎的好成績。負(fù)責(zé)此項賽事的英語教研室打造出了一支專業(yè)水平高、實踐能力強、善于鉆研與學(xué)習(xí)的教師隊伍。賽前報名、收集試題資料、分析研究試題結(jié)構(gòu)、賽前輔導(dǎo)、賽后對學(xué)生的答題情況作出詳細(xì)分析總結(jié)等，這支教師隊伍井然有序地進(jìn)行這一系列工作。許多教師利用互聯(lián)網(wǎng)的有利資源，搭建課后和學(xué)生互動的交流平臺，通過這個平臺，教師把大賽的相關(guān)信息、題型和輔導(dǎo)的重點內(nèi)容及時告訴學(xué)生，同時學(xué)生也提出問題，大家一起討論解決問題的方法，使課堂教學(xué)最大限度地延伸到課外，交流平臺成了師生間課堂的延續(xù)。教師會在第一時間了解學(xué)生知識的薄弱點，并把這些知識點返回到課堂，作為課堂的重、難點進(jìn)行重點講解，使大學(xué)英語課堂朝著個性化學(xué)習(xí)，不受時間和地點的限制，主動式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。這樣一來，一方面，學(xué)生加深了對這些知識的理解，熟悉了試題類型，為大賽做了充分的準(zhǔn)備；另一方面，教師對學(xué)生有了更進(jìn)一步的了解，有利于進(jìn)行有針對性的教學(xué)。這在很大程度上縮短了師生之間的距離，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和自覺性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
二是以賽促學(xué)。大一新生在入學(xué)后的12月份，就會參加一次高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試，有一部分學(xué)生可以順利地通過B級考試。大學(xué)生英語競賽、英語四、六級考試以及其他的賽事就成了這一部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有益補充，讓他們有了更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了更高層次的理想追求，并為這些目標(biāo)和理想而努力。全國大學(xué)生英語競賽在倡導(dǎo)重在參與的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生勇于進(jìn)取、永不言敗的競技精神，有助于學(xué)生夯實和擴展英語基礎(chǔ)知識和基本技能。只要是比賽，就會有輸贏。在對待參賽的態(tài)度和未獲獎這個事實時，筆者進(jìn)行了一份問卷調(diào)查，從調(diào)查中了解到大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為要積極做好準(zhǔn)備、認(rèn)真對待競賽，在對待競賽中未獲獎這個事實時，9.8%的學(xué)生會感到受到打擊，很沮喪；絕大多數(shù)（83.7%）學(xué)生認(rèn)為沒關(guān)系，說明自己有差距，下次再參加；6.5%的學(xué)生表示今后不再參加英語競賽活動。從這一調(diào)查結(jié)果可以看出，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的非常明確，他們會為大賽做積極的準(zhǔn)備，會為大賽投入更多的時間和精力，并且具有良好的對待大賽輸贏的心態(tài)。
三是以賽促評。改進(jìn)和完善傳統(tǒng)的評價體系是課程改革的一個重要方面。英語競賽活動有助于促進(jìn)建立多元化和多樣性的評價體系。通過競賽，學(xué)生的英語水平逐步得到提高，知識面不斷擴大，并在比賽中取得理想成績，所有這些都可作為重要的參考依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行評價，從而使評價體系不僅僅只表現(xiàn)為平時的單元測驗和考試，而變?yōu)楦佣嘣投鄻有?。同時，賽前的輔導(dǎo)過程對學(xué)生的發(fā)展也起到一定的評價作用。通過在賽前輔導(dǎo)過程中預(yù)設(shè)的語言活動，對學(xué)生在知識的掌握和能力的發(fā)展方面作出及時評價，從而豐富評價的途徑和內(nèi)容，提高評價的效度和信度。
四是以賽促建。全國大學(xué)生英語競賽促進(jìn)了大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的改革，新的教學(xué)模式體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷，充分考慮到學(xué)生的個體特征，滿足了學(xué)生的多種心理需求，包括學(xué)生的好奇心和求知欲的心理需求、發(fā)展自己的個性興趣和特長的心理需求以及從中體驗成功感和成就感的心理需求。同時，大學(xué)生英語競賽有效地延續(xù)了課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)與學(xué)生的課外實踐有機地結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)校的校園文化建設(shè)，讓學(xué)生在努力進(jìn)取、積極上進(jìn)的校園文化氛圍中不斷地感受知識帶來的無窮魅力。
綜上所述，全國大學(xué)生英語競賽可以成為促進(jìn)教學(xué)的有效途徑，教師應(yīng)充分利用這一有利平臺，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際情況、學(xué)習(xí)英語的能力以及對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度進(jìn)行綜合分析，利用競賽對教學(xué)的正向反撥作用，積極改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法和教學(xué)模式，秉持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建”的校園文化建設(shè)氛圍，使高職英語教學(xué)邁上一個新的臺階。
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【基金項目】2013年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目（2013JGB418）
