時(shí)間：2022-03-28 06:24:49
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隨著語文教改的發(fā)展，教學(xué)方法和教學(xué)模式也有了很大變化。各種擺脫傳統(tǒng)注入式教學(xué)的新的教學(xué)方法和摒棄滿堂灌模式而創(chuàng)造的新的教學(xué)模式，無疑都是圍繞著提高語文教學(xué)效率、提高語文教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心而總結(jié)或創(chuàng)造出來的。這些新的教學(xué)方法和新的教學(xué)模式也確實(shí)在不同程度上推進(jìn)了我國語文教學(xué)的發(fā)展。但是，任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式都離不開“黑板”（電化教學(xué)的手段，從某種意義上說，是“黑板”的遷移或延伸），任何一位教師在教學(xué)過程中都需要有意或隨意地在黑板上寫寫、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫，這就有了“板書”。板書圖示教學(xué)法就是利用板書這種直觀的教學(xué)手段總結(jié)出來的、建立在綜合性教育工藝學(xué)基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。它融文字、符號(hào)、線條、圖形于一體，方便、簡單而又實(shí)用。近十年來，板書圖示教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中廣泛運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)表明，它是提高語文課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。
板書圖示教學(xué)法簡明、概括、濃縮，有利于加大信息量的輸出，縮短教學(xué)時(shí)間。現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)。就課堂教學(xué)而言，一節(jié)課內(nèi)教師向?qū)W生輸出多少信息量，學(xué)生能接受多少信息量，這是評(píng)價(jià)課堂效率高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。一般而言，課堂教學(xué)中信息量輸出少，教學(xué)時(shí)間拉得過長，教學(xué)節(jié)奏緩慢，絕不是一堂高效率的課。板書是一門高度濃縮的“提練”藝術(shù)。它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構(gòu)圖、凝練而直觀的形式把教學(xué)內(nèi)容濃縮起來，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。這種“濃縮”，往往抓住課文中的關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句式和點(diǎn)睛之筆，把最重要的語言信息傳輸給學(xué)生。好的板書圖示設(shè)計(jì)，可以對(duì)講課的內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用。筆者曾在兩個(gè)班作過實(shí)驗(yàn)，教《祝?！愤@樣的長文章用板書圖示法，僅用兩課時(shí)就完成了教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容；而用講述法，則花去了四課時(shí)才完成同樣的教學(xué)任務(wù)。不少名師運(yùn)用板書圖示教學(xué)法，不僅完成了教材所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還極大地豐富了學(xué)生的閱讀面，從而提高了課堂教學(xué)效率。
板書圖示教學(xué)法有利于突出重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住教學(xué)內(nèi)容的核心，促使教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。課堂上的板書，往往是教師講課的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容的核心。教師在備課過程中，根據(jù)教學(xué)目的，把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住課文的關(guān)鍵信息，精心設(shè)計(jì)出板書圖示方案。在教學(xué)過程中，教師通常是邊講述邊板書，講到重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí)把這些內(nèi)容板書在黑板上。這些板書，就起了強(qiáng)調(diào)作用。從心理學(xué)的角度說，這是注意原理的運(yùn)用?！凹偃鐚W(xué)生在上課時(shí)先是把心理活動(dòng)指向教師的口述，那么，當(dāng)教師板書時(shí)，學(xué)生的心理活動(dòng)就會(huì)指向板書內(nèi)容?！盵1]由此可見，板書圖示能加強(qiáng)刺激的程度，引起學(xué)生的注意，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師正是利用板書圖示的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，較好地解決了課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一“點(diǎn)”突破，全“篇”皆通，教與學(xué)的效率都提高了。
板書圖示教學(xué)法形象、直觀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和記憶。學(xué)習(xí)知識(shí)，就是接受信息、儲(chǔ)存信息、運(yùn)用信息的過程。學(xué)生接受信息的渠道最主要的是聽和看兩個(gè)方面。現(xiàn)代心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，人腦接收的外界信息，90%以上來自眼睛；看一遍比聽一遍的信息接受量要多1.66倍。由此可見，學(xué)生接受和感知信息的兩條主要渠道中，看比聽更重要。板書圖示教學(xué)法，正是符合這個(gè)感知原理的。因?yàn)樗庇^、形象，把語言信息中最重要的信息用不同的線條、符號(hào)、色彩標(biāo)示出來，顯得突出而醒目，有利于學(xué)生的感知。儲(chǔ)存信息，即記憶，很大程度上也是借助于直觀、形象來加強(qiáng)的。表象是記憶的主要形式，也是記憶的主要內(nèi)容。有了表象，人們就能再現(xiàn)過去的事物和當(dāng)前的事物，從而進(jìn)行比較和聯(lián)系，板書圖示教學(xué)，正是將文字的內(nèi)容概括為圖示表象。學(xué)生通過圖示表象，進(jìn)行形象記憶，往往記得更牢、更準(zhǔn)確。筆者三年前講授魯迅的《〈吶喊〉自序》時(shí)曾作過實(shí)驗(yàn)，只用講述的方法，要學(xué)生回答“魯迅是怎樣寫起小說來的”問題，全班50人不到10%能準(zhǔn)確地表述；運(yùn)用圖示法，在講解中板書魯迅思想發(fā)展的軌跡，然后讓學(xué)生回答同樣的問題，全班60%的學(xué)生能正確地表述；三天后來一次“突然襲擊”，全班有40%的學(xué)生仍然能正確地表述。
板書圖示教學(xué)法有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力。語文教學(xué)的目的之一，就是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力?！罢Z文的內(nèi)在本質(zhì)是語言和思維的辯證統(tǒng)一?！盵2]“我國語文教學(xué)改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是普遍重視了對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)和思維培育?！盵3]從這個(gè)意義上說，語文課堂教學(xué)效率高低與否，關(guān)鍵在于是否有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。板書是使思維視覺化的一種手段。板書圖示教學(xué)法，通過圖示，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較、分類、抽象與概括、具體化與系統(tǒng)化，促使學(xué)生形成各種概念，并通過上述那些局部性的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主要是形象思維能力和邏輯思維能力；思維的基礎(chǔ)過程，是分析和綜合。板書圖示教學(xué)法，正是把分析與綜合兩種思維過程緊密結(jié)合起來的教學(xué)方法。為了理解作者的行文脈絡(luò)，教師往往分析一個(gè)一個(gè)段落，最后又把全文綜合起來；在分析和綜合的過程中，教師把作者的思路用圖示法標(biāo)示在黑板上，以簡馭繁，向?qū)W生顯示課文的結(jié)構(gòu)、線索，梳理作者的思路，教給了學(xué)生思維的方法。再者，中小學(xué)生的思維多數(shù)帶有具體性，他們的抽象思維還沒有充分發(fā)展，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力應(yīng)該從具體直觀的形象入手。板書圖示教學(xué)法，正是運(yùn)用直觀形象的手段，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由具體到抽象，由感性到理性，將形象性與邏輯性融于一體。從形式上看，板書圖示法是“形象——抽象——形象”的過程；從實(shí)質(zhì)上看，它又是“綜合——分析——綜合”的邏輯思維過程。教師從每篇課文的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選取不同的切入角度，對(duì)全文作鳥瞰式的綜合，從宏觀出發(fā)，運(yùn)用演繹法，條分縷析，最后運(yùn)用歸納法，分門別類加以概括。這樣，就能啟發(fā)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，既有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，又費(fèi)時(shí)少，收益大。
板書圖示教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。板書圖示，是教師在鉆研教材、把握教材核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的藝術(shù)再創(chuàng)造。多數(shù)教師在運(yùn)用板書圖示教學(xué)法時(shí)，都力求文字美、結(jié)構(gòu)美、布局美、線條美、色彩美、圖示美，使之與教材的核心內(nèi)容完美統(tǒng)一。因此，好的板書圖示，具有自己獨(dú)特的審美價(jià)值。朱紹禹先生對(duì)板書圖示法曾作過精辟的論述，他認(rèn)為，好的板書“既有認(rèn)識(shí)價(jià)值，又有藝術(shù)價(jià)值”，“給人以美的享受”。[4]培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是語文科教學(xué)的重要目標(biāo)之一。利用板書圖示法，根據(jù)美學(xué)原則，設(shè)計(jì)出優(yōu)美的有審美意義的圖示方案，教學(xué)中就會(huì)寓教于樂，寓智于美，讓學(xué)生得到美的享受，接受美的熏陶，在潛移默化中提高審美能力，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。華北油田一建子弟學(xué)校青年教師李鳳平，根據(jù)美學(xué)和心理學(xué)原理，把初中語文教材中全部基本篇目設(shè)計(jì)出圖形板書，一課一個(gè)圖形，絕不重復(fù)，每個(gè)圖形簡樸、美觀，寓意深刻。他運(yùn)用圖形板書進(jìn)行教學(xué)長達(dá)五年多，其教學(xué)效率之高，教學(xué)成績之大，已經(jīng)引起語文界的普遍關(guān)注。[5]章熊先生為李鳳平著的《初中語文圖形板書·簡明教案》一書所寫的序文中贊揚(yáng)道：“作者注意到板書的美學(xué)因素，利用這塊學(xué)生不斷接觸的天地，使之成為學(xué)生審美教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是獨(dú)具卓識(shí)的。”
【注釋】
[1]王松泉：《談?wù)劙鍟虒W(xué)法的原理》，《語文教學(xué)通訊》，1994年第1期。
[2][3]衛(wèi)燦金《語文思維培育學(xué)》，語文出版社，1994年5月第1版。
小學(xué)生年齡小，模仿能力強(qiáng)，班主任的言行舉止對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。例如，班級(jí)衛(wèi)生是班級(jí)管理的一個(gè)難題，小學(xué)生自控能力比較差，剛打掃過的教室，不一會(huì)兒地面上就會(huì)出現(xiàn)許多碎紙片。對(duì)此，筆者雖然多次強(qiáng)調(diào)不能在教室里亂扔垃圾，但是學(xué)生仍然做不到。有一次，學(xué)生們正在做練習(xí)題，筆者發(fā)現(xiàn)教室地面上有一些小紙片，于是順手撿起小紙片放進(jìn)垃圾桶。此后，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)教室地面上有碎紙片，筆者都會(huì)隨手撿起來放進(jìn)垃圾桶。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了筆者撿碎紙片的行為后，不再亂扔廢紙了。筆者還發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)學(xué)生還在課桌邊用膠帶粘了一個(gè)“小紙簍”用來放垃圾。對(duì)于學(xué)生的做法，筆者及時(shí)給予他們表揚(yáng)，并號(hào)召其余學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，喜歡模仿教師的言談舉止，因此，教師要時(shí)刻注意自己的言行，以實(shí)際行動(dòng)感召學(xué)生，用高尚的道德情操影響學(xué)生，在學(xué)生中樹立良好的形象。
二、配合科任教師管理學(xué)生
在班級(jí)管理工作中，班主任要經(jīng)常向科任教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，虛心接受科任教師提出的合理建議，爭取得到科任教師的配合與支持。同時(shí)，班主任要在學(xué)生面前樹立科任教師的威信，肯定他們的教學(xué)，讓學(xué)生配合科任教師的工作。當(dāng)科任教師與學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，班主任要及時(shí)做好協(xié)調(diào)工作，消除誤會(huì)，化解矛盾。李文（化名）是一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生。在一次數(shù)學(xué)課上，他與同學(xué)打鬧被數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了，數(shù)學(xué)老師狠狠地批評(píng)了他。對(duì)于數(shù)學(xué)老師的批評(píng)，李文不但不接受，而且還頂撞老師。氣急了的數(shù)學(xué)老師動(dòng)手打了李文，委屈的李文在教室里又哭又鬧，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法繼續(xù)。數(shù)學(xué)老師只好帶他到辦公室找筆者處理。看著情緒激動(dòng)的雙方，筆者先請(qǐng)數(shù)學(xué)老師冷靜下來，回教室繼續(xù)上課，然后向李文了解事情的前因后果，并對(duì)他說老師動(dòng)手打人確實(shí)不對(duì)。待李文的情緒穩(wěn)定下來之后，筆者引導(dǎo)他找出自身存在的問題，并請(qǐng)他換位思考，假如不是他在課堂上搗亂，老師會(huì)不會(huì)批評(píng)他；假如自己是老師，面對(duì)一個(gè)不認(rèn)真聽課還頂撞自己的學(xué)生該如何處理？最后筆者告訴李文，老師批評(píng)他是為了他好，說明老師在關(guān)心他，沒有放棄他。在與筆者進(jìn)行交談之后，李文認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。隨后筆者帶他來到教室，請(qǐng)他當(dāng)著全班同學(xué)的面向數(shù)學(xué)老師認(rèn)錯(cuò)，讓全班學(xué)生明白犯了錯(cuò)就要及時(shí)改正。此時(shí)，數(shù)學(xué)老師也意識(shí)到了自己動(dòng)手打人的錯(cuò)誤行為，并當(dāng)著全班學(xué)生的面向李文道歉。課后，筆者找到數(shù)學(xué)老師，請(qǐng)他不要將這件事情放在心上，還與其探討管理學(xué)生的辦法。這樣一來，既融洽了師生關(guān)系，又增進(jìn)了班主任和科任教師之間的感情，提高了班級(jí)管理的效率。
三、結(jié)語
當(dāng)今教師與學(xué)生之間溝通的時(shí)間越來越少，溝通的難度也越來越大，這主要是由以下幾個(gè)方面的原因造成的。第一，迫于升學(xué)的壓力，教師更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而對(duì)學(xué)生生活的情況、心理的變化不聞不問；第二，時(shí)代在不停變化，但一些班主任的思維卻停滯不前，因而無法理解現(xiàn)在學(xué)生的所思所想所作所為，因此當(dāng)學(xué)生做了一些“不可思議”的事情時(shí)，他們不會(huì)從學(xué)生的角度去考慮問題，而只是一味指責(zé)；第三，教師在平時(shí)的教學(xué)中有嚴(yán)重的偏心心理，就算交流，他們也只是與學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生就很少會(huì)有交流。這些都將直接影響班級(jí)管理水平的提高，因此班主任要針對(duì)這些問題，對(duì)癥下藥采取相應(yīng)措施促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通。首先，教師要關(guān)心熱愛學(xué)生，建立與學(xué)生的平等對(duì)話機(jī)制，不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更要關(guān)心學(xué)生的生活，使學(xué)生能夠時(shí)刻保持一種舒暢的心情；其次，教師要注重在生活中對(duì)學(xué)生的觀察，這就要求教師首先要做好家訪工作，借此了解學(xué)生的成長環(huán)境，并從家長那兒對(duì)學(xué)生做一個(gè)相對(duì)全面的了解，從而了解學(xué)生的思想狀況，對(duì)癥下藥地對(duì)其進(jìn)行管理；再次，教師要在教學(xué)中注意觀察了解每位學(xué)生，教師既可以通過別的學(xué)生的評(píng)價(jià)來了解，也可以通過自己的觀察來了解，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及興趣愛好，從而更好地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)來建立一個(gè)先進(jìn)的班集體，最后教師要達(dá)到一種一站到講臺(tái)上往下一看就知道哪個(gè)學(xué)生心里有事的狀態(tài)，并且一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不好的狀況時(shí)，就要及時(shí)采取措施進(jìn)行處理，防止事態(tài)嚴(yán)重化。
二、教師要研究學(xué)生的心理
處于小學(xué)階段學(xué)生的心理并沒有完全成熟，班主任要利用小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理，在班級(jí)管理中創(chuàng)造條件給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，借此來加強(qiáng)班級(jí)的管理。例如在開學(xué)初就提出班干部會(huì)在一個(gè)月后通過學(xué)生選舉的形式產(chǎn)生，這樣就促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)的生活中按時(shí)值日、不遲到早退、好好學(xué)習(xí)、與學(xué)生友好相處；如果每個(gè)學(xué)生都這樣做，那么就極其有利于班級(jí)管理的順利進(jìn)行。另外，教師要在贊揚(yáng)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，每個(gè)孩子都有虛榮心，因此，當(dāng)學(xué)生在某個(gè)方面取得一點(diǎn)成就時(shí)教師就要積極進(jìn)行表揚(yáng)，通過正強(qiáng)化作用促進(jìn)學(xué)生在以后的生活中不斷向正確的方向發(fā)展以加強(qiáng)班級(jí)的管理。例如對(duì)于一個(gè)月中每天都不遲到的學(xué)生給予小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)，一年下來以后看誰得到的小紅花最多，借此激勵(lì)作用來使學(xué)生不遲到。
三、小結(jié)
引導(dǎo)受教育者培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。一直以來，音樂課因?yàn)闆]有被納入升學(xué)考試范圍，而被當(dāng)做“副課”，校方如此，家長也如此，臨近期末考試時(shí)常出現(xiàn)音樂課被語文數(shù)學(xué)等“主課”搶占的情景，學(xué)校和家長不斷給學(xué)生傳遞音樂課“無關(guān)緊要”的信息，學(xué)生慢慢明白音樂課是一門“副課”，藝體教師經(jīng)常處于尷尬的位置。我深深地記得從教第二年，在一所公辦學(xué)校里教學(xué)一年級(jí)音樂學(xué)科，當(dāng)時(shí)音樂課是在音樂教室里進(jìn)行的，于是學(xué)校要求所有學(xué)生必須穿戴鞋套攜帶音樂課本上音樂課。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)A班有一個(gè)小男孩沒有帶音樂課本時(shí)，就問他什么原因沒有帶課本，小男孩一本正經(jīng)地告訴我：媽媽說了音樂課不重要，所以不需要帶音樂課本。如果一個(gè)中學(xué)生甚至一個(gè)小學(xué)高年段的孩子這么回答我，我想我是會(huì)生氣的，拋開音樂課重要與否不論，至少這一個(gè)具有獨(dú)立思考能力的學(xué)生沒有考慮老師的感受。然而當(dāng)這個(gè)對(duì)所有事物尚處在接受階段的一年級(jí)孩子給我這么一個(gè)答案時(shí)，我卻不知道該做何種反應(yīng)。課后，我把這個(gè)小男孩帶到辦公室，無非是告訴他音樂課如何如何重要，那些音樂家具有怎樣怎樣的音樂才能。當(dāng)時(shí)，我還擔(dān)任著一年級(jí)B班的副班主任，自然B班的音樂課也是我上，我與正班主任（語文教師）互相配合管理班級(jí)，期間我把音樂獨(dú)特的魅力運(yùn)用到班級(jí)管理中，一開始就給了學(xué)生語文、音樂課同樣重要的印象，所以B班的學(xué)生從學(xué)習(xí)到生活是很信任我的，雖然也有忘記帶書、忘穿鞋套的情況，但是沒有出現(xiàn)過類似A班小男孩的案例，整個(gè)班課堂紀(jì)律很好，課堂氣氛活躍，與老師互動(dòng)率高。后來，我思考導(dǎo)致前者現(xiàn)象的原因，即家庭教育與學(xué)校教育不在同一條陣線，班主任在班級(jí)管理中忽略引導(dǎo)學(xué)生平衡地看待每一科。這當(dāng)然只是教育過程中遇到的一個(gè)片面現(xiàn)象，據(jù)了解，教育部已經(jīng)出臺(tái)了相關(guān)文件，從2015年開始藝術(shù)教育課程將正式納入小升初考試范圍；蘇州地區(qū)，音樂舞蹈將納入中考范圍；湖北省武漢市，相繼出現(xiàn)主打“藝體特色”的義務(wù)階段學(xué)校。各項(xiàng)政策表明，國家實(shí)施素質(zhì)教育不僅以文件口號(hào)在推進(jìn)，各大省、市、地區(qū)，各個(gè)中小學(xué)更以行動(dòng)在大力落實(shí)。所以各級(jí)教育部門要重視音樂課的地位，引導(dǎo)受教育者培養(yǎng)正確價(jià)值觀，對(duì)音樂老師從事班主任工作起著重要作用。
二、音樂教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)
哲學(xué)提到，在事物的全面發(fā)展中起決定性作用的是內(nèi)因，音樂教師擔(dān)任班主任受到各方面的質(zhì)疑，最根本的原因還是自身。長期以來，中小學(xué)音樂課程因?yàn)闆]有被列為升學(xué)考試科目，導(dǎo)致被孤立，音樂教師要當(dāng)好班主任，不僅要把音樂課上好，更要體現(xiàn)自身綜合素質(zhì)及教育管理水平。羅丹說：“藝術(shù)就是感情?！币悦烙秊榛緦傩缘囊魳穼W(xué)科要淡化教育活動(dòng)中知識(shí)傳遞過程，讓師生雙方主動(dòng)投入、互相吸引的情感交流活動(dòng)進(jìn)行得更順暢，以情感人，以美育人，音樂美就是一種特殊的情感表達(dá)方式。而當(dāng)前中小學(xué)音樂課堂表現(xiàn)為得過且過，最直接的表現(xiàn)為知識(shí)的灌輸而不是情感互動(dòng)，有的中學(xué)生甚至不愿意開口唱歌，更別談審美了。多數(shù)教師想著反正不考試，上得好與不好又有什么關(guān)系。作為班主任，音樂課堂亂糟糟，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，直接影響學(xué)生對(duì)待音樂課及教師的態(tài)度，增加音樂老師管理班級(jí)的難度。
三、結(jié)語
(一)提升中職學(xué)生尊嚴(yán)感
中職學(xué)生往往被標(biāo)簽化為“問題學(xué)生”、“差生”，內(nèi)心充滿了自卑，自我效能感較低。優(yōu)勢(shì)視角通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生展示自身的優(yōu)勢(shì)，以自己的努力獲得他人的認(rèn)可，提升自身的尊嚴(yán)。例如，中職學(xué)生的文化學(xué)習(xí)底子較薄，學(xué)習(xí)文化知識(shí)較為困難，通過優(yōu)勢(shì)視角的引導(dǎo)，讓其發(fā)現(xiàn)自身動(dòng)手能力、活動(dòng)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，以自身優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)自身不足，從而讓學(xué)生體會(huì)到自身存在的價(jià)值和意義。
(二)彰顯學(xué)生的差異性優(yōu)勢(shì)
尊重差異是優(yōu)勢(shì)視角特別強(qiáng)調(diào)的理念，中職學(xué)生年齡大都在14～18歲之間，個(gè)性彰顯。優(yōu)勢(shì)視角不是關(guān)注學(xué)生個(gè)性的偏差，而是挖掘個(gè)性背后的優(yōu)勢(shì)，并通過適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施或提供合適的平臺(tái)將優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來，使學(xué)生重新審視自己所擁有的才能、優(yōu)勢(shì)和資源。(三)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信中職學(xué)生自我認(rèn)知不足，自我效能感較低，總認(rèn)為自己什么都不會(huì)，什么都學(xué)不好，因此，對(duì)學(xué)習(xí)不上心，對(duì)專業(yè)技能不感興趣。優(yōu)勢(shì)視角的出發(fā)點(diǎn)是每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，只是這些優(yōu)勢(shì)以不同的形式存在，個(gè)體之所以不自信，是因?yàn)闆]有正確地認(rèn)知自己。在班級(jí)管理中通過優(yōu)勢(shì)視角的干預(yù)，可以促使學(xué)生重新認(rèn)知自己，發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)，以更具有持久意義的精神與信念面對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)，讓自己盡快轉(zhuǎn)化為一個(gè)合格的職業(yè)人。
二、優(yōu)勢(shì)視角在班級(jí)管理中的運(yùn)用
優(yōu)勢(shì)視角是以優(yōu)勢(shì)為本的價(jià)值理念，相信每個(gè)人都有優(yōu)勢(shì)、財(cái)富、資源、智慧和知識(shí)，班級(jí)管理者就是要幫助學(xué)生充分挖掘和發(fā)揮自身的潛能與優(yōu)勢(shì)，找到成就感，轉(zhuǎn)移他們對(duì)問題的過度注意力。那么，該如何探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的資源和優(yōu)勢(shì)呢?
(一)解構(gòu)學(xué)生問題，重構(gòu)問題意義
優(yōu)勢(shì)視角強(qiáng)調(diào)把注意力聚焦于案主如何生活以及從他們的經(jīng)驗(yàn)里找尋意義。這一看待問題和思考問題的視角強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)世界的主觀性，即該視角認(rèn)為，社會(huì)是被人建構(gòu)的，是按照人的主觀意識(shí)的理解或解釋而建構(gòu)起來的一種“意義世界”，每個(gè)人都生活在這個(gè)“意義世界”當(dāng)中。由于每個(gè)人對(duì)這個(gè)“意義世界”的理解或解釋是不同的，所以其所擁有的意義體系也不同。當(dāng)個(gè)人現(xiàn)在的“理解”和“解釋”與自己過去的理解不一致，或者是與他人的理解不一致時(shí)，則會(huì)造成意義體系的混亂，即所謂的“問題”就出現(xiàn)了。因此，社會(huì)工作者的任務(wù)就是要努力去理解案主的“意義世界”，幫助案主在原有的意義體系基礎(chǔ)上重構(gòu)新的意義體系。中職生身上往往存在不愛學(xué)習(xí)、上課喜歡說話、喜歡玩手機(jī)、不講衛(wèi)生等一系列問題，從優(yōu)勢(shì)視角出發(fā)，作為班級(jí)管理者，就是要解構(gòu)這些問題，努力去理解這些問題背后的意義，幫助他們重新建構(gòu)問題的意義。例如，學(xué)生上課喜歡說話，有可能是因?yàn)樗麄円郧耙恢绷?xí)慣了在任何時(shí)候任何場合想說話就說話，沒有任何約束，所以到了課堂上，這種愛說話的原有“意義體系”便會(huì)顯現(xiàn)出來。班級(jí)管理者理解了課堂愛說話的這種問題意義，就可以通過引導(dǎo)、對(duì)話等方式幫助學(xué)生將其課堂愛說話的意義體系重構(gòu)為與“意義世界”一致的意義體系。
(二)聚焦學(xué)生優(yōu)勢(shì)，以正向經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生
優(yōu)勢(shì)視角聚焦于案主的優(yōu)勢(shì)而非病理或問題。如果過分強(qiáng)調(diào)病理或問題，往往會(huì)使案主變得更加沮喪和無助。不少中職生往往存在不愛學(xué)習(xí)、喜歡撒謊、喜歡推卸責(zé)任等問題，班級(jí)管理者如果過分關(guān)注于問題本身，一味強(qiáng)調(diào)這些問題的負(fù)面影響，學(xué)生改變的效果并不大。采用優(yōu)勢(shì)視角，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，通過其優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)其不斷成長，往往能夠?qū)栴}化于優(yōu)勢(shì)之中。例如，針對(duì)中職生課堂喜歡睡覺的問題，班級(jí)管理者的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是課堂喜歡睡覺這個(gè)問題本身，因?yàn)檎n堂喜歡睡覺只是一種外在行為表現(xiàn)，問題的根源在于學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)自己的目標(biāo)以及自身的優(yōu)勢(shì)所在，自己不知道該學(xué)些什么。班級(jí)管理者可以通過個(gè)案輔導(dǎo)的方式，用心去挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，通過優(yōu)勢(shì)使學(xué)生體會(huì)到愉悅感，讓學(xué)生愿意自我改變，從而為學(xué)生有效建構(gòu)新的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。
(三)以“人在情境中”理解學(xué)生，接納學(xué)生
優(yōu)勢(shì)視角認(rèn)為，認(rèn)識(shí)人既要認(rèn)識(shí)他的內(nèi)在世界，又要認(rèn)識(shí)他所生活于其中的社會(huì)環(huán)境。每個(gè)人的成長都是在一定的社會(huì)情境中完成的，生活于其中的社會(huì)環(huán)境、他人對(duì)自己的態(tài)度以及他人的自我定義都會(huì)影響著自我認(rèn)知。因此，社會(huì)工作者的任務(wù)就是將案主呈現(xiàn)出來的“問題”放在具體的社會(huì)情境中重新定義，從而找到解決問題的突破口。由此可見，一個(gè)學(xué)生身上的“問題”并非源于個(gè)體本身，而是源于他周邊的不良因素，是通過社會(huì)互動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)和內(nèi)化的結(jié)果。不少中職生被認(rèn)為是問題學(xué)生，不守紀(jì)律，難管，不愛學(xué)習(xí)等，這些之所以是問題，是因?yàn)楦改?、老師、周圍的人都認(rèn)為這是問題，他們的表現(xiàn)、行為不同于常人，所以被貼上了“壞”、“差”的標(biāo)簽。對(duì)中職生的這些問題，優(yōu)勢(shì)視角要做的就是將這些問題放在具體的社會(huì)情境中充分了解其產(chǎn)生的原因，采取針對(duì)性的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)和心理輔導(dǎo)。
(四)善用“與案主合作”原則，以關(guān)愛促學(xué)生成長
優(yōu)勢(shì)視角秉承社會(huì)工作者與案主之間是合作伙伴關(guān)系，每個(gè)成員都是平等的，都應(yīng)該受到尊重和信任。這種“互為主體性”的理念運(yùn)用于中職班級(jí)管理中，要求班級(jí)管理者要摒棄傳統(tǒng)的居高臨下的態(tài)度、家長式的態(tài)度去審視學(xué)生，以一種平等的、為學(xué)生服務(wù)的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話合作，認(rèn)真傾聽學(xué)生的訴說，與學(xué)生進(jìn)行真情實(shí)感的交流，平等對(duì)待每位學(xué)生，尊重、信任、接納每位學(xué)生，相信學(xué)生是可以改變的，讓學(xué)生在被相信、尊重中實(shí)現(xiàn)自我參與和自我決定。
(五)正確運(yùn)用“抗逆力”原則，凸顯學(xué)生差異性優(yōu)勢(shì)
抗逆力是優(yōu)勢(shì)視角的理論內(nèi)核，是發(fā)源于人們?cè)诳範(fàn)幠婢持卸@得的特征和能力，包括幽默感、洞察力、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、道德和首創(chuàng)精神等，在人們遇到困難并努力戰(zhàn)勝困難時(shí)，這些能力或多或少都會(huì)得到發(fā)展，每一項(xiàng)能力都會(huì)隨時(shí)間的推移逐步成熟和復(fù)雜化。美國哈佛大學(xué)瓦倫特(GeorgeVaillant，1993)教授認(rèn)為，抗逆力是個(gè)人的自我糾正取向，是彎曲而不折斷或彎曲時(shí)可以反彈的能力。［8］班級(jí)管理者面對(duì)“問題”學(xué)生，所要做的就是通過多種方式激發(fā)學(xué)生的抗逆力。一方面，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造、提供良好的環(huán)境，幫助學(xué)生提高抗逆能力;另一方面，要使用表現(xiàn)抗逆力的語言，鼓勵(lì)學(xué)生講述生活中每天的抗?fàn)幒统晒Φ墓适?，引?dǎo)學(xué)生看到自己潛藏的強(qiáng)大的抗逆力，并將其釋放出來，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。因此，面對(duì)學(xué)生的問題，不應(yīng)該只糾纏于問題本身，而應(yīng)該透過問題挖掘?qū)W生背后的抗逆力。中職生往往會(huì)通過夸張、張揚(yáng)的個(gè)性表現(xiàn)，如染發(fā)、上課喜歡說話、不服從老師安排等“偏差行為”做出抵抗，堅(jiān)持自己內(nèi)心最真實(shí)的自我，捍衛(wèi)自身的權(quán)力與地位。例如，有些學(xué)生上課總喜歡說話，一定程度上是為了引起老師對(duì)其的注意。中職生的很多偏差行為是不合適的，但是具有功能，某種程度上使其自身在不利環(huán)境下減少刺激、避免痛苦、維護(hù)自尊、證明意義。
三、結(jié)語
一、語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演橋的角色。
教材是語文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語文知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分與教材交流。
教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，提起學(xué)生對(duì)
教材的興趣，否則就是橋搭了學(xué)生也不愿意通過。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)不讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)。
二、在閱讀上教師應(yīng)做打開學(xué)生閱讀視野的大門的鑰匙。
教材的知識(shí)是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，然而知識(shí)的無限的，隨著科學(xué)文化的發(fā)展，學(xué)生光學(xué)會(huì)教材是不行的，也是不夠的，在語文教學(xué)上就是要求我們語文教師要不斷發(fā)展課外閱讀，開拓閱讀視野。
語文教師要做好打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)。
怎樣才能做好開拓學(xué)生閱讀視野的鑰匙呢？一、培養(yǎng)閱讀興趣，要給學(xué)生閱讀自由，比如閱讀內(nèi)容，除不健康之外不管歷史、科技、社會(huì)等都可以讀。二、做好閱讀指導(dǎo)，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認(rèn)真指導(dǎo)。三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如每天定時(shí)閱讀的習(xí)慣，記讀書筆記習(xí)慣，閱讀中提問題的習(xí)慣等。
語文教師做好學(xué)生課外閱讀工作，不僅對(duì)課堂教學(xué)有幫助，而且對(duì)學(xué)生自身發(fā)展也是個(gè)促進(jìn)，隨著教學(xué)改革的深入，語文教師的這項(xiàng)工作顯得越來越重要。
三、在學(xué)生人文精神的滲透上教師要做藝術(shù)感染的天使
人文精神不能靠強(qiáng)行說教傳給學(xué)生，這樣做會(huì)適得其反，人文精神傳輸重在熏陶，感染。
我們語文教師不能只懂一些漢語知識(shí)或修辭等到語文理論知識(shí)就行，我們要加強(qiáng)修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文精神，這們才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上。
教師要做好藝術(shù)感染的天使，要在這幾方面加強(qiáng)修養(yǎng)。首先是情感上要豐富而真誠，“感人心者莫先乎情?！笨梢哉f語文教學(xué)是情感教學(xué)，主要體現(xiàn)在學(xué)生與作者，學(xué)生與教師，教師與作者及學(xué)生與學(xué)生的情感交流上，通過交流來感受對(duì)方情感上的美，以使學(xué)生受到熏陶，從而內(nèi)化為自己的思想情感。其次在言行上要有風(fēng)度。言的風(fēng)度即指教師的語言要有感染力，這主要包括語言的運(yùn)用和表達(dá)上要有藝術(shù)性。行有風(fēng)度主要一點(diǎn)就是用自己的行動(dòng)來教育學(xué)生，做學(xué)生作為的表帥。最后語文教師要有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導(dǎo)其感受，創(chuàng)造這些美。
四、在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開路先鋒
現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)教育上教師處于學(xué)生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學(xué)生對(duì)自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此，我們要勇于擔(dān)負(fù)起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。
關(guān)鍵詞：水泥攪拌樁現(xiàn)場施工管理控制
一、前言
隨著國內(nèi)高速公路不斷的建設(shè)，高速公路工程管理的不斷完善，對(duì)于工程施工質(zhì)量的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)也不斷的提高，水泥攪拌樁工程普遍用于高速公路、機(jī)場、高層建筑的地基處理加固工程。雖然施工工藝已相對(duì)成熟和完善，但隨著管理者對(duì)水泥攪拌樁不斷深入的認(rèn)識(shí)，使得其施工質(zhì)量越來越令人擔(dān)心，讓人總覺得其施工質(zhì)量十分難于控制。雖然施工單位、監(jiān)理單位及業(yè)主單位在水泥攪拌樁的施工工程中已經(jīng)下了非常大的監(jiān)管力度，但最終大多數(shù)收效甚微，檢測(cè)出的樁體實(shí)際施工質(zhì)量不得不令人捏一把冷汗，更談不上什么優(yōu)良率了。雖然經(jīng)過一番大費(fèi)周折的后方工作最終達(dá)到了自己的目的，但談到大規(guī)模的水泥攪拌樁施工時(shí)仍然心有余悸。那么怎樣才能做到心中有數(shù)呢？是不是有更好的方法去控制它呢？通過這些年的軟基施工管理，我總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，希望能與大家共同探討。
二、施工前準(zhǔn)備工作
1、施工機(jī)械的和電腦記錄儀的選配
1、1目前用于水泥攪拌樁施工的機(jī)械主要有兩種：
一種是武漢產(chǎn)的PH-5、PH-7粉漿兩用型樁機(jī)，此樁機(jī)最大施工深度一般為18米以下，其施工轉(zhuǎn)速與下鉆的速度成正比例關(guān)系，由于其施工底盤高度的限制，當(dāng)用于水泥攪拌樁施工時(shí)最多只能配置4個(gè)攪拌刀片，其行走部分采用液壓腿，十分靈活，工作效率相對(duì)較高，適用于施工樁長較短，土質(zhì)為砂性土、亞粘土、淤泥質(zhì)亞粘土的段落，當(dāng)土質(zhì)為純淤泥時(shí)，建議不采用。
一種是上海和宜興產(chǎn)的STB-1型專用水泥攪拌樁樁機(jī)，其行走部分采用軸管，移動(dòng)起來比較困難，每次移動(dòng)都需要枕木鋪墊調(diào)平樁機(jī)，垂直度控制起來也較麻煩。其下鉆速度主要靠卷揚(yáng)機(jī)的轉(zhuǎn)速來控制，當(dāng)遇到局部硬層時(shí)只能靠加大動(dòng)力頭重量和增加豎向破土刀片來穿透它。為增加水泥攪拌樁的均勻程度，當(dāng)遇到土質(zhì)較差的段落時(shí)可視情況將鉆桿上的刀片增加至6~8個(gè)。適用于所有土層水泥攪拌樁的施工。
1、2電腦記錄儀的選配
從施工資料的規(guī)范化角度考慮，電腦讓每一根樁的施工資料清晰完整，給人一種安全的寄托。但從現(xiàn)場施工控制的角度上來考慮，電腦只不過是一個(gè)擺設(shè)罷了，它讓領(lǐng)導(dǎo)安心，實(shí)際上目前市場上的水泥攪拌樁部分電腦產(chǎn)品它除了能增加操作人員的施工難度以外，其他根本是一無是處。但如果真要讓電腦起到一部分的控制作用，那就要注意選配電腦了。①首先要求電腦內(nèi)的時(shí)間必須為北京時(shí)間，由廠家統(tǒng)一設(shè)定，不允許有自行調(diào)整的功能；②電腦必須取消存儲(chǔ)功能，施工過程中采用實(shí)時(shí)打印，當(dāng)下一根開始時(shí)上一根的資料自動(dòng)消失；③深度計(jì)經(jīng)檢查準(zhǔn)確無誤；④電腦經(jīng)檢查符合要求后由項(xiàng)目部統(tǒng)一貼封條，不可私動(dòng)。此目的主要是控制單樁施工時(shí)間、假資料的出現(xiàn)和施工樁長的弄虛作假。
2、施工場地及其他準(zhǔn)備
2、1施工場地一定要平整，且在一側(cè)要開挖排水邊溝，保證雨季場地不積水，給樁機(jī)組創(chuàng)造一個(gè)好的施工環(huán)境。
2、2對(duì)于溝塘回填的路段，回填土每層填厚不得大于50cm，壓實(shí)度不得小于70%，且不大于85%，以保證水泥攪拌樁的成樁效果。
2、3建好水泥庫，水泥庫凈面積不得小于42平方米，同時(shí)最大庫存量不得小于80噸，確保水泥的檢驗(yàn)周期及防止雨季由于水泥進(jìn)場困難而導(dǎo)致停工的情況。
2、4在樁機(jī)的井架上準(zhǔn)確畫出每米的深度標(biāo)示線，在鉆頭落地的情況下準(zhǔn)確標(biāo)示出“零”起點(diǎn)的位置。
2、5將樁機(jī)鉆頭上的橫向攪拌刀片增加至6個(gè)，并在井架的正面和側(cè)面掛上垂球，用紅油漆標(biāo)示出垂球的中心位置。
2、6召集所有現(xiàn)場施工負(fù)責(zé)人員及樁機(jī)組機(jī)長召開施工前技術(shù)交底會(huì)議，主要落實(shí)施工工藝、施工過程中的管理制度、資料的統(tǒng)一、檢測(cè)要求及付款方式等，將項(xiàng)目部的管理方式及指導(dǎo)思想落實(shí)到每一個(gè)施工人員，有效提高他們的認(rèn)識(shí)和警惕程度。為進(jìn)一步保證工程的施工質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。
3、旁站人員的準(zhǔn)備
按照傳統(tǒng)的管理模式，項(xiàng)目部旁站人員形同虛設(shè)，就是靠邊站的閑人。其主要目的是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查、使施工人員造成一定的心理壓力。由于旁站和旁站監(jiān)理在人員數(shù)量的設(shè)置上一般都是成倍的差別，因此施工質(zhì)量的好壞都寄托于旁站監(jiān)理身上。但無數(shù)的事實(shí)證明，施工質(zhì)量的好壞最終取決于項(xiàng)目部自身的管理。旁站監(jiān)理一直側(cè)重于管理的只是水泥漿比重、鉆頭的大小、電腦小票是否符合要求等等，至于其它方面根本只是一帶而過?；蛟S這些都是大勢(shì)所趨，旁站監(jiān)理行業(yè)特殊的管理模式最終導(dǎo)致他們?cè)谑┕べ|(zhì)量控制上所起到的作用最多不會(huì)超過20%。而旁站是項(xiàng)目部管理方式的最終實(shí)施者，項(xiàng)目部管理人員通過他們能控制工地上所發(fā)生的一切情況。當(dāng)然，由于旁站人員的素質(zhì)和數(shù)量有限，對(duì)他們的要求不能過于太高，防止最終混為一團(tuán)。往往只要求他們抓住施工中控制的要點(diǎn)，對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)實(shí)行重點(diǎn)控制。因此旁站人員施工前必須做好充分的準(zhǔn)備：
①旁站人員最好選擇25~40歲之間，初中學(xué)歷以上的人員，到工地后首先對(duì)他們進(jìn)行集中培訓(xùn)，從理論上先了解水泥攪拌樁的施工原理、施工方法、施工控制要點(diǎn)等。
②旁站人員一般2個(gè)人最多按管理5臺(tái)樁機(jī)分配，無論在任何情況下，旁站人員必須堅(jiān)守崗位。
③制定詳細(xì)的旁站管理制度，組織學(xué)習(xí)并下發(fā)至每個(gè)旁站人員，嚴(yán)格按此執(zhí)行。
④由公司確定旁站人員的工資，發(fā)放工資在條件允許的情況下可適量將其工資標(biāo)準(zhǔn)降低，其余額按照獎(jiǎng)金的方式下發(fā)，從而提高其工作積極性。并將日常的工作表現(xiàn)與其工資獎(jiǎng)金緊密連接在一起，獎(jiǎng)優(yōu)發(fā)劣。
⑤旁站人員一般多為2~3個(gè)月的臨時(shí)工，因此要多關(guān)心旁站人員的生活，盡量多與他們溝通，使他們能感受到一絲的溫暖，從而盡可能發(fā)揮他們最大的潛力。
三、施工技術(shù)控制
1、確定持力層必須準(zhǔn)確，樁體一般最多以進(jìn)入持力層50cm為宜，不宜過深，否則將會(huì)產(chǎn)生三個(gè)方面的危害：①由于底部壓力過大，水泥漿無法滲入，底部無法成樁，最終導(dǎo)致樁長不足；②由于底部一般多為粘土或亞粘土，土質(zhì)過硬，帶漿下鉆困難或無法下鉆，土體無法拌碎。當(dāng)不帶漿下鉆時(shí)，土體由于無法拌碎多會(huì)導(dǎo)致糊鉆的情況，土體與鉆頭形成一個(gè)圓柱體形狀，造成積壓樁內(nèi)土體，發(fā)生掉樁頭或樁內(nèi)水泥漿外溢的情況。③水泥攪拌樁施工一般多為下鉆噴漿，如果進(jìn)入持力層過深，為防止下鉆堵管只能一直噴漿，但由于底部下鉆速度其慢無比，導(dǎo)致底部水泥漿用量嚴(yán)重過多，造成水泥漿順著鉆桿溢出地面，且直接縮短了樁體的施工時(shí)間。
2、為保證樁體攪拌均勻，樁機(jī)鉆頭應(yīng)焊接至少6個(gè)橫向攪拌刀片，且在每個(gè)橫向刀片上焊接1~2個(gè)豎向攪拌刀片，同時(shí)保證樁體的豎向攪拌效果，豎向攪拌刀片長度>5cm，寬度≥2cm。
3、在樁機(jī)井架的正面和側(cè)面一定要吊掛垂球，垂球重量不小于2kg，防止施工時(shí)樁機(jī)傾斜，最終導(dǎo)致檢測(cè)時(shí)樁體無法檢測(cè)到底，到時(shí)候樁體質(zhì)量固然再好也是惘然。
4、為了保證水泥漿的配合比滿足要求、每根樁所使用的的水泥漿量均勻充足，且考慮方便現(xiàn)場施工人員的操作和旁站人員的監(jiān)督。若所施工的樁長皆為統(tǒng)一長度，可將單根樁所需的水泥漿一次拌制或分兩次拌制完成；當(dāng)樁長較短時(shí)也可一次拌制2~3根樁所需的水泥漿，使用時(shí)可在水泥漿罐的罐壁上焊接出每根樁需用水泥漿的深度刻度線。
5、由于現(xiàn)場施工過程中，施工工人素質(zhì)相對(duì)有限，拌制水泥漿時(shí)并不能嚴(yán)格按照書面上的要求去制作水泥漿，勢(shì)必造成施工過程中水泥漿拌制和使用的混淆，對(duì)施工質(zhì)量產(chǎn)生較大的隱患。為了防止此類現(xiàn)象的發(fā)生，必須在水泥漿罐的罐壁上用稍大的鐵塊或螺絲帽焊接出用水面和水泥漿面的準(zhǔn)確位置。因?yàn)槊看伟柚扑酀{所需的水泥是個(gè)定值，所以這樣就完全足以避免水泥漿配合比不準(zhǔn)確的情況。
6、當(dāng)施工過程中發(fā)現(xiàn)地層某深度出現(xiàn)硬層時(shí)，可根據(jù)地質(zhì)情況進(jìn)行相應(yīng)的處理：
①當(dāng)此段硬層小于50cm時(shí)，若下鉆相對(duì)比較容易，可稍稍放大回漿量，短時(shí)間內(nèi)穿透此硬層。若下鉆比較困難，不得任其緩慢鉆進(jìn)，一方面要及時(shí)增大回漿量，另一方面要在動(dòng)力頭上加大配重，并在最下面的兩個(gè)橫向攪拌刀片上焊接鋒利的破土刀片，使其能夠迅速穿透此段硬土層。效用分析：一是防止此段過多浪費(fèi)水泥漿，造成水泥漿冒出地面而流失，且使整根樁體的噴漿量嚴(yán)重不均勻；二是提高施工工作效率，防止窩工；三是避免當(dāng)遇到硬土層時(shí)浪費(fèi)時(shí)間過多，造成整根樁的實(shí)際施工時(shí)間縮短，將嚴(yán)重危害樁體的施工質(zhì)量。
②當(dāng)此段硬層大于50cm時(shí)，可將此土層作為持力層，無須繼續(xù)深入。防止此段土層難于拌碎，水泥漿深入困難，最終造成此處出現(xiàn)斷樁或造成樁體整體不合格的情況。
7、為確保樁體噴漿和攪拌的均勻性，針對(duì)上海和宜興產(chǎn)的STB-1類形的樁機(jī)施工時(shí)必須限定每延米的施工時(shí)間，一般每延米的施工時(shí)間控制在≥4分鐘/每米，此施工時(shí)間是指在正常施工情況下，當(dāng)?shù)刭|(zhì)較復(fù)雜時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加施工時(shí)間。
8、根據(jù)復(fù)合地基承載力計(jì)算及受力分析，樁體6m以上的部位基本承受了上部荷載的70%以上，越往下部受力漸漸越來越小，因此施工過程中應(yīng)特別注意加強(qiáng)上部樁體施工控制工作。
9、旁站人員每天必須記錄所管轄樁機(jī)的具體施工情況，其中包括：當(dāng)值期間樁機(jī)施工是否正常、有無機(jī)械損壞情況，修理時(shí)間，修好后開工時(shí)間、有無無故停機(jī)的情況，停機(jī)時(shí)間及開機(jī)時(shí)間。有了此記錄，那些企圖投機(jī)取巧之徒便無計(jì)可施了。給他們的只有兩條路，一是走人，二是老老實(shí)實(shí)施工。
四、水泥管理
水泥管理的好壞是水泥攪拌樁施工管理成敗于否的關(guān)鍵所在，它決定了水泥攪拌樁施工質(zhì)量的60%以上，所以，管好了水泥，便象征著水泥攪拌樁的管理已成功了一半。以往的水泥管理雖然都下了相當(dāng)大的力度，但最后往往都是一塌糊涂。因?yàn)楦鱾€(gè)管理的環(huán)節(jié)相互脫節(jié)，無法形成一個(gè)有效的整體，可以說漏洞百出，什么水泥臺(tái)帳、水泥袋臺(tái)帳等等一系列的表格都是單槍匹馬，根本經(jīng)不起考驗(yàn)，無法及時(shí)相互約束，相互求證。完全起不到輔助管理，控制現(xiàn)場的效果。那么怎樣才能做到心中有數(shù)，運(yùn)籌帷幄呢？
1、建立一個(gè)可以控制現(xiàn)場，可以進(jìn)行相互對(duì)比，現(xiàn)場可實(shí)時(shí)求證的水泥臺(tái)帳，它將水泥的消耗控制到每一天，每天進(jìn)行一次確認(rèn)。其主要內(nèi)容見下表：
2、為進(jìn)一步準(zhǔn)確控制每一天的水泥消耗量，并方便領(lǐng)導(dǎo)檢查，以充分利用領(lǐng)導(dǎo)的力量?？蓪⒁酝氖┕r(shí)段晚上12：00~次日晚上12：00改為早上8：00~次日早上8：00，每天早上八點(diǎn)由旁站人員清點(diǎn)所管轄樁機(jī)的水泥量，并根據(jù)前一天的庫存情況及當(dāng)天的施工情況檢查當(dāng)天水泥消耗是否正常。使樁機(jī)組和管理人員每天皆能做到心中有數(shù)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改，屢教不改嚴(yán)肅處理。
3、抓住源頭，如果源頭除了問題，那么一切管理皆為無用功。所以，水泥進(jìn)場時(shí)必須由樁機(jī)組和旁站人員共同清點(diǎn)并簽字確認(rèn)，次記錄將作為檢查現(xiàn)場水泥臺(tái)帳的依據(jù)之一。否則示為無效。
4、水泥堆放必須整齊，10袋水泥為一堆，并在水泥庫中間留出一條通道，以方便每天水泥使用及清點(diǎn)工作的順利進(jìn)行，且起到區(qū)分原庫存水泥和新進(jìn)水泥的作用。
5、施工時(shí)水泥必須有規(guī)律的使用，不得因圖一時(shí)方便而胡亂從水泥庫到處使用水泥，防止出現(xiàn)混亂而無法清點(diǎn)庫存的情況，或出現(xiàn)新進(jìn)水泥與原庫存水泥無法區(qū)分的情況。
6、加強(qiáng)水泥的保衛(wèi)工作，防止水泥進(jìn)場后流失。
7、出臺(tái)詳細(xì)的水泥管理制度，將管理任務(wù)主要交給樁機(jī)組和旁站人員，制定詳細(xì)的獎(jiǎng)罰措施。比如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)水泥車進(jìn)場水泥比供貨單上的數(shù)量少時(shí)可獎(jiǎng)勵(lì)旁站人員及樁機(jī)組10~15元/袋，同時(shí)跟水泥廠簽定一份補(bǔ)充協(xié)議。當(dāng)發(fā)現(xiàn)偷水泥主動(dòng)管理，能幫助項(xiàng)目部挽回?fù)p失的給予獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)偷水泥而視而不見時(shí)，樁機(jī)組及當(dāng)值旁站人員皆處于重罰等等。獎(jiǎng)罰一定要及時(shí)兌現(xiàn)，否則便會(huì)使其效用大打折扣。
8、專門針對(duì)現(xiàn)場水泥臺(tái)帳制定一套管理辦法，確保能夠充分發(fā)揮其真正的效用。管理一定要嚴(yán)格，真正做到違法必糾，毫無情面可講，必要時(shí)殺雞赫猴。讓所有施工隊(duì)真正適應(yīng)這種管理模式后，我想我們的管理一定會(huì)輕松許多了。
五、人員管理
由于軟基施工及管理人員眾多，少則幾百人，多則上千號(hào)人。俗話說“林子大了，什么樣的鳥都有”，況且目前軟基施工人員普遍素質(zhì)極底。在這種情況下，為了確保工地能夠按照項(xiàng)目部的思路正常有序的施工，很有必要開展以下工作：
1、開工前務(wù)必召開一次全體施工人員大會(huì)，可露天進(jìn)行，參加的人越多效果越好。若條件不允許，可只要求各施工隊(duì)負(fù)責(zé)人、樁機(jī)組老板和機(jī)組機(jī)長必須到場。會(huì)議主題盡量避免一些大思想、大道理，以免工人產(chǎn)生反感。首先以聊天的方式說一些推心置腹的話，讓工人進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我們，了解我們的想法，吸引他們的注意力。而后直接進(jìn)入主題，一是說明施工完成后結(jié)算辦法及措施，讓他們覺得有所依靠，穩(wěn)定軍心。二要介紹當(dāng)前檢測(cè)評(píng)定辦法、檢測(cè)頻率及不合格樁的處理辦法，可在省高指要求的基礎(chǔ)上再加上項(xiàng)目部的處理辦法，處理辦法一定要嚴(yán)厲，以讓所有人員產(chǎn)生畏懼，決不敢越雷池半步。三要進(jìn)行施工技術(shù)交底，對(duì)整個(gè)施工過程進(jìn)行詳細(xì)透徹的分析，針對(duì)施工過程中可能出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的解決辦法，讓施工人員徹底打消投機(jī)取巧的想法。
2、每周召開一次工地會(huì)議，了解工地的施工情況、存在問題及施工、管理人員的最新動(dòng)態(tài)和想法，并及時(shí)處理，安排下一周的施工計(jì)劃。對(duì)本周檢查過程中發(fā)現(xiàn)的問題拿出明確的處理意見，不得含糊其詞。關(guān)鍵部位處理一定要嚴(yán)格，并提出預(yù)防措施。杜絕同類錯(cuò)誤屢次出現(xiàn)的情況。
3、針對(duì)現(xiàn)場施工管理、施工技術(shù)、水泥管理、旁站管理等方面制定詳細(xì)明確的規(guī)章制度，讓整個(gè)施工現(xiàn)場和施工、管理人員做到施工、管理有依據(jù)，有參考。使整個(gè)施工井然有絮，有法可依，嚴(yán)格執(zhí)行項(xiàng)目部的規(guī)章制度。
