時(shí)間：2022-10-24 10:21:16
序論：在您撰寫數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞]多媒體教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂策略
小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中
的幾種課堂策略
隨著計(jì)算機(jī)的日益普及，多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代化教育中的一種有效手段。多媒體教學(xué)直觀、多變、省時(shí)的優(yōu)勢(shì)，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加大課堂容量，有利于教師控制上課進(jìn)程，非常適合小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)。如何靈活運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)改革進(jìn)人一個(gè)嶄新的階段？通過幾年多媒體教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，多媒體教學(xué)中教師主要精力應(yīng)放在如何發(fā)揮主導(dǎo)作用、啟發(fā)學(xué)生思維上，適應(yīng)個(gè)別化教學(xué)需要，采取不同的課堂策略，因材施教，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求知識(shí)的心理狀態(tài)，把課堂空間真正還給學(xué)生。
一、巧設(shè)導(dǎo)語，預(yù)伏誘因，激發(fā)求知欲
小學(xué)生年齡小，對(duì)學(xué)生的直接興趣始終是小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定組成部分。在開始正式教學(xué)內(nèi)容前，通過多媒體課件設(shè)置一些場(chǎng)景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種智力及非智力因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)“100以內(nèi)加減法的整理和復(fù)習(xí)”一課，上課伊始，我們?cè)O(shè)計(jì)屏幕上出現(xiàn)一些零亂散落的珍珠，教師問道：“為了便于珍藏這些珍珠，你有什么辦法？”學(xué)生們各抒己見，當(dāng)一位學(xué)生說用線把珍珠穿起來，不僅便于保存，而且還可以更好地展示它的美麗時(shí)，電腦動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)用一根線穿珠的過程，一串晶瑩剔透的珍珠出現(xiàn)在大屏幕上，教師順勢(shì)說：“我們所學(xué)的知識(shí)就像這些散落的珍珠，只有經(jīng)過及時(shí)整理，應(yīng)用起來才很方便?！边@一導(dǎo)入不僅為本課先羅列知識(shí)點(diǎn)，再由點(diǎn)串線，最后形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)習(xí)方法打下伏筆，而且使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài)，誘發(fā)了學(xué)生感情行為上的參與意識(shí)，學(xué)生強(qiáng)烈的復(fù)習(xí)欲望油然而生。
二、圍繞重點(diǎn)，展示過程，提高認(rèn)識(shí)技能
數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，因此教學(xué)中的重點(diǎn)應(yīng)放在圍繞教學(xué)重點(diǎn)，展示知識(shí)的形成過程。要在通過直觀、生動(dòng)的多媒體課件在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識(shí)構(gòu)建。如教學(xué)圓面積計(jì)算公式，學(xué)生對(duì)于推導(dǎo)過程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形的道理難以理解。用多媒體演示：把一個(gè)圓2等分，用紅藍(lán)表示兩個(gè)半圓，再把兩個(gè)半圓分成8個(gè)相等的小扇形，讓小扇形一個(gè)個(gè)從圓中“飛出來”（還剩下一個(gè)虛線圓）排成兩列，拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形閃爍顯示，再依次進(jìn)行16、32等份的方法割補(bǔ)，讓學(xué)生通過對(duì)比，直觀地看出等分的份數(shù)越多，越接近長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上再通過移動(dòng)演示，使學(xué)生建立圓半徑。圓周長(zhǎng)的一半和所拼成長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。這樣化靜為動(dòng)的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，在學(xué)生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實(shí)現(xiàn)由感知——表象——抽象心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。
三、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
每個(gè)人都有自我表現(xiàn)的要求，小學(xué)生成長(zhǎng)尤為突出，當(dāng)表現(xiàn)成功時(shí)，越發(fā)激起再表現(xiàn)的欲望。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，教師要抓住教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，利用多媒體課件為學(xué)生提供豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)富有變化、能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的自真正交給學(xué)生，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動(dòng)探索創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如，某小學(xué)的操場(chǎng)長(zhǎng)70米，寬55米，為滿足學(xué)生活動(dòng)需要，操場(chǎng)的長(zhǎng)增加50米，寬增加25米，求操場(chǎng)的面積增加了多少平方米？學(xué)生在解題時(shí)容易出現(xiàn)這樣錯(cuò)誤解法：50×25＝1250（平方米），如果我們按題意在屏幕上先出示長(zhǎng)70米，寬55米長(zhǎng)方形，再延長(zhǎng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，成為擴(kuò)大后的長(zhǎng)方形，并把面積擴(kuò)大的部分涂色。從圖上直觀地看出長(zhǎng)50米、寬25米的長(zhǎng)方形不是操場(chǎng)所增加的面積，再讓學(xué)生看圖思考：增加的面積應(yīng)該怎樣求？在可視圖形的幫助下，學(xué)生可以用多種方法解答。
對(duì)小學(xué)生而言，興趣是他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容和數(shù)學(xué)教學(xué)思維的方法產(chǎn)生了濃厚興趣，學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)長(zhǎng)久。如果教師能抓住教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體特有的感染力和表現(xiàn)力，直觀生動(dòng)地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯繂栴}，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)孕育而生。例如，在“對(duì)稱圖形”教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞美麗的蝴蝶、挺拔的雪松、火紅的楓葉、精美的窗花等，然后再利用多媒體課件演示各種軸對(duì)稱圖形的重疊過程，在學(xué)生專注的目光中，他們深刻領(lǐng)悟了軸對(duì)稱圖形的含義。這些情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生表現(xiàn)出了渴望學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生情緒高昂，個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，運(yùn)用生動(dòng)、形象、直觀的電教形式，把書本上靜止的圖形變成動(dòng)態(tài)的圖形，有利于溝通知識(shí)之間、圖形之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的辨析能力，從而緊緊抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。
二、運(yùn)用多媒體課件，化靜為動(dòng)，突破教學(xué)中的難點(diǎn)
結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段和相關(guān)的軟件，如PPT、Flash、幾何畫板等在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，可以把抽象難理解的問題直觀化，有助于學(xué)生的理解，同時(shí)還可調(diào)動(dòng)起學(xué)生各種感官的協(xié)同作用，從而解決平時(shí)教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)少講、精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的教學(xué)，尤其是幾何知識(shí)的教學(xué)，由于學(xué)生的知識(shí)水平較低，教師不能用嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的推理講解清楚，必須通過學(xué)生自己去感知體會(huì)，因此，有些知識(shí)的理解學(xué)生還是比較困難，容易產(chǎn)生思維障礙。這時(shí)利用多媒體計(jì)算機(jī)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀等特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情境，使抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)具體化、形象化。把數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的形成過程一步一步演示出來，不僅降低了知識(shí)的難度，還滿足了學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生樂于接受。例如，我在講解“圓面積公式的推導(dǎo)”時(shí)，運(yùn)用多媒體的直觀演示，把一個(gè)圓進(jìn)行平均分割，分割的數(shù)量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后計(jì)算機(jī)便很快把它們拼合起來，并在屏幕上展現(xiàn)出相應(yīng)的近似長(zhǎng)方形，通過對(duì)這幾個(gè)近似長(zhǎng)方形的分割、拼合演示的觀察、比較，學(xué)生不但直觀地感受到，而且也深刻地理解到分割的份數(shù)越多，拼成的形狀就越近似于一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)近似的長(zhǎng)方形面積與原來的圓的面積是完全相等的，還發(fā)現(xiàn)了這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓半徑、周長(zhǎng)的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓的面積公式，這樣教學(xué)將一個(gè)復(fù)雜的化圓為方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現(xiàn)出來，減緩了學(xué)生思辨、推理的難度，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍開設(shè)了通道。
三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行優(yōu)化練習(xí)、鞏固新知
經(jīng)過課堂教學(xué)，學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中，究竟理解了多少，掌握了多少，我們必須通過一定量的練習(xí)才能得以檢驗(yàn)。所以，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。在練習(xí)、總結(jié)過程中，學(xué)生經(jīng)過大半節(jié)課的緊張學(xué)習(xí)，都比較疲勞，這時(shí)如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對(duì)性的練習(xí)，既可以加深對(duì)新知識(shí)的理解，又起到畫龍點(diǎn)睛的作用。再配上輕松的音樂和畫面，又可以抑制學(xué)習(xí)中的疲勞，保持旺盛的精力和敏捷的思維，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固、總結(jié)新知識(shí)。
（一）問卷的編制根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個(gè)方面具體展開調(diào)查。根據(jù)課程的這4個(gè)總體目標(biāo)編制調(diào)查問卷，并根據(jù)實(shí)際情況作出必要的調(diào)整與改進(jìn)，形成最終的問卷調(diào)查表。調(diào)查問卷共設(shè)置了21個(gè)問題，除了一共18題是單選題以外，17、20、21題是多選題。其中第1～7題是關(guān)于多媒體輔助教學(xué)的一般問題；第8～11題是使用多媒體輔助教學(xué)在數(shù)與代數(shù)方面的問題；第12～14題是使用多媒體輔助教學(xué)在圖形與空間方面的問題；第15～16題是使用多媒體輔助教學(xué)在統(tǒng)計(jì)與概率方面的問題；第17題是使用多媒體輔助教學(xué)在綜合與實(shí)踐方面的問題；第18～21題是小學(xué)數(shù)學(xué)四大部分內(nèi)容哪個(gè)部分的內(nèi)容學(xué)喜歡用多媒體上。
（二）被試者的選取與正式測(cè)試選取A、B、C三所烏魯木齊市維吾爾族普通雙語小學(xué)五、六年級(jí)各兩個(gè)組作為研究對(duì)象。其中A校的5年級(jí)組記為A5，共有30人；6年級(jí)組記為A6，共有32人；B校的5年級(jí)組記為B5，共有36人；6年級(jí)組記為B6（1），共有27個(gè)人；6年級(jí)組記為B6（2），共有26個(gè)人；C校的5年級(jí)組記為C5，共有40人；6年級(jí)組記為C6，共有35人。統(tǒng)一由研究人員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)測(cè)試后收回。共發(fā)放問卷220份，回收215份，經(jīng)整理有效問卷為204份，其中五、六年級(jí)分別是94、110份。
二、存在的問題與分析
根據(jù)調(diào)查，多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要存在的問題如下：
（一）影響師生的互動(dòng)情況數(shù)據(jù)顯示，A所學(xué)校五、六年級(jí)62.5%的學(xué)生，B所學(xué)校五、六年級(jí)61%的學(xué)生，C所學(xué)校五、六年級(jí)73.3%的學(xué)生認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)教師與學(xué)生的互動(dòng)情況跟傳統(tǒng)教學(xué)差不多，B所學(xué)校的5.1%的學(xué)生認(rèn)為比以前減少了，多媒體輔助教學(xué)影響了師生互動(dòng)情況。信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)關(guān)系已不是傳統(tǒng)的“教材—教師—學(xué)生”三元關(guān)系，但如果把教學(xué)活動(dòng)中的“師生”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭藱C(jī)”關(guān)系，那是錯(cuò)誤的。
（二）影響知識(shí)的掌握數(shù)據(jù)顯示，A所學(xué)校五、六年級(jí)58.9%的學(xué)生，B所學(xué)校五、六年級(jí)61%的學(xué)生，C所學(xué)校五、六年級(jí)63.3%的學(xué)生認(rèn)為，使用多媒體輔助教學(xué)上數(shù)學(xué)課學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握跟傳統(tǒng)教學(xué)差不多，還有少部分學(xué)生認(rèn)為知識(shí)的掌握比以前減少了。通過對(duì)學(xué)生的訪談得知：好的課件他們很喜歡，但有些課件根本不美；由老師講解、演算會(huì)更詳細(xì)；有些內(nèi)容跟書本上的內(nèi)容一樣；多媒體課件的演示反而讓他們不理解內(nèi)容。老師對(duì)多媒體輔助教學(xué)的依賴性強(qiáng)。
（三）忽略板書數(shù)據(jù)顯示，A所學(xué)校五、六年級(jí)53.6%的學(xué)生，B所學(xué)校五、六年級(jí)45.6%的學(xué)生，C所學(xué)校五、六年級(jí)56.7%的學(xué)生認(rèn)為，有時(shí)候不理解計(jì)算方法、公式推導(dǎo)，少部分學(xué)生認(rèn)為多媒體在計(jì)算過程演示上起負(fù)作用。造成這樣的現(xiàn)狀，訪談得知：課件運(yùn)算過程中，速度太快，并且不能長(zhǎng)時(shí)間將演算過程作為范例，瞬時(shí)的記憶，難以加深影響，在練習(xí)過程中就會(huì)產(chǎn)生“懂”但“不會(huì)”的現(xiàn)象。老師使用多媒體輔助教學(xué)忽略板書的作用，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算題中出現(xiàn)不太理解的現(xiàn)象。多媒體課件用于課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說，只見步驟，不見過程。這樣的課件重在展示現(xiàn)象，忽視揭示知識(shí)形成和發(fā)展及分析問題、解決問題的過程，仍是重“教”，而忽略了“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”。
（四）忽略多媒體教學(xué)妥當(dāng)?shù)氖褂脭?shù)據(jù)顯示，A所學(xué)校五、六年級(jí)56.7%的學(xué)生，B所學(xué)校五、六年級(jí)45.8%的學(xué)生，C所學(xué)校五、六年級(jí)39.3%的學(xué)生認(rèn)為，使用多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)具體內(nèi)容來決定。有時(shí)候教師忽略了多媒體教學(xué)的妥當(dāng)使用。學(xué)生都希望將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，但是不希望頻繁使用，而是將課堂教學(xué)內(nèi)容有效整合后使用。
三、結(jié)論
學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)難以理解，一方面導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，另一方面也難以提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。然而，值得注意的是，多媒體教學(xué)較好的克服了這一弊端，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，為突破傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，多媒體教學(xué)投入到職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分必要的。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，克服了許多傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，從而表現(xiàn)出極大的優(yōu)越性，但是并不是所有的學(xué)科、所有的教學(xué)內(nèi)容都要采用多媒體教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況適當(dāng)?shù)牟捎枚嗝襟w設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，此外，教師將多媒體教學(xué)應(yīng)用在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生在課堂上的主體地位，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，主動(dòng)探索知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。多媒體教學(xué)是指將計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，能夠較好的把圖表、聲音、視頻、圖片等與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生更易理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到高效課堂的目的，同時(shí)也利于培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)精神和創(chuàng)新思維方式，更注重學(xué)生的發(fā)展。由此可見，多媒體教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還有助于提高課堂教學(xué)效率，它已成為目前教育教學(xué)改革發(fā)展過程中的必備武器。要改變職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，科學(xué)合理的將多媒體教學(xué)投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的必然趨勢(shì)。
2目前職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀
相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀而言，我國(guó)職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并不理想，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都造成了極大的影響。首先，教師教學(xué)觀念落后，在很大程度上仍局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效率低下，學(xué)生只是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)一味的被動(dòng)接受，教師始終處于課堂主體地位，學(xué)生自身的能力得不到發(fā)展，長(zhǎng)期下來，這種教學(xué)模式不僅很難提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也嚴(yán)重制約著職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的提升，難以符合高效課堂的要求和標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師對(duì)實(shí)用的教學(xué)技術(shù)了解甚少，只采用單一的教學(xué)方式，不利于教學(xué)內(nèi)容的講授。其次，教學(xué)任務(wù)多、內(nèi)容難，課時(shí)少，教師講課不細(xì)化，大部分都是匆匆掠過，學(xué)生真正掌握的知識(shí)太少。再次，教師教學(xué)方法落后，不符合時(shí)展的需要，隨著信息時(shí)代的來臨，傳統(tǒng)的課堂板書教學(xué)早已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，只能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，課堂效率低下。
3多媒體教學(xué)在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)上的積極意義
3.1改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量
現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽、老師寫、學(xué)生記的教育方式有了突破性變化。多媒體教學(xué)大大提高了課堂教學(xué)效率，由于多媒體教學(xué)具有聲、像、圖文并茂的特點(diǎn)，使教學(xué)難點(diǎn)得到了分解，多角度、多側(cè)面呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生易于理解，使課堂充滿了活力，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
3.2教學(xué)方式形象生動(dòng)，較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力
數(shù)學(xué)教師在立體幾何的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)異面直線及其夾角的概念不容易建立起來，為了加深對(duì)此問題的理解，老師們作了教具，雖然有直觀的效果，但由于學(xué)生的三維空間想象力尚未確立，因此理解起來仍感覺很抽象，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。而應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師針對(duì)教學(xué)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，開發(fā)出該課程的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件。該軟件通過以豐富的色彩和形象的動(dòng)畫來表示其點(diǎn)、線、面與夾角之間的關(guān)系，形象生動(dòng)，使抽象的概念具體化，學(xué)生們很快理解并且印象深刻。
3.3在教學(xué)中起到了輔助和促進(jìn)作用
利用多媒體教學(xué)可以充分發(fā)揮優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的教師的潛力，將他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反映到教學(xué)中，學(xué)校開發(fā)的計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)軟件，都是文化課和專業(yè)課教師與計(jì)算機(jī)專業(yè)教師共同合作開發(fā)的，文化課和專業(yè)課教師對(duì)本學(xué)科教學(xué)熟悉，對(duì)本學(xué)科教材了解，同時(shí)又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而計(jì)算機(jī)專業(yè)教師對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)熟練，又經(jīng)過了多媒體教學(xué)軟件開發(fā)的培訓(xùn)，不斷推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，改善教學(xué)效果。
3.4多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，可促進(jìn)教學(xué)難點(diǎn)的突破
利用多媒體輔助教學(xué)，特別是利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可把復(fù)雜抽象的問題簡(jiǎn)單化，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)古板的形式。
4多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足
多媒體技術(shù)的應(yīng)用帶來了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高，在實(shí)踐中已顯示了強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。但在應(yīng)用中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，如信息安全和保密，課室的清潔管理，課桌文化的問題，設(shè)備的維修等。
4.1多媒體教學(xué)淡化了教師的主導(dǎo)作用
盡管多媒體的影像活靈活現(xiàn)，然而作為優(yōu)秀教師的活性是任何圖像都無法取代的，由于教師大多時(shí)間不能同學(xué)生“面對(duì)面”，上課只能是人機(jī)互動(dòng)，學(xué)生有時(shí)只能聽見教師的聲音，觀察不到教師的表情，使教師的職能很容易成為放映機(jī)的操作者，而不是“講授者”和“引導(dǎo)者”。對(duì)于層次較低，素質(zhì)較差的學(xué)生，豐富多彩的圖形，圖表，不斷變幻的畫面不但不能啟發(fā)其思維，反而使其變得煩燥不安。
4.2多媒體教學(xué)極易引發(fā)學(xué)生的“疲勞”
長(zhǎng)時(shí)間的多媒體教學(xué)，使學(xué)生有說話，思想開小差的愿望，由于在多媒體課室光線受限制，整個(gè)課室的環(huán)境沒有平時(shí)光亮，時(shí)間長(zhǎng)后，眼睛疲勞、頭腦疲勞，使教學(xué)效果大受影響。
4.3多媒體教學(xué)容易流于呆板僵化
現(xiàn)在教師制作的教學(xué)課件或出版的教學(xué)軟件，大多是使用Power-Point、Authorware、Flash、方正奧思等軟件制作的，教學(xué)軟件的開發(fā)還遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求，即使經(jīng)過教師長(zhǎng)時(shí)間的研究制作，而成型的東西往往時(shí)間一長(zhǎng)就易流于僵化呆板。
5結(jié)束語
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體教學(xué)；現(xiàn)代化教育技術(shù)；興趣
將教育信息資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字化模式，將多媒體技術(shù)設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并以信息資源管理的方式實(shí)現(xiàn)溝通和傳播，不僅能夠?yàn)檎n前、課中、課后提供全方位的服務(wù)和管理，還能夠全面發(fā)揮多媒體設(shè)備等教學(xué)硬件的實(shí)質(zhì)功能，進(jìn)一步提高教育信息化的應(yīng)用水平，真正意義上實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的素質(zhì)教育目標(biāo)。下文將圍繞多媒體設(shè)備在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用展開論述。
1善用多媒體場(chǎng)景重現(xiàn)功能，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)
多媒體技術(shù)以圖片、文字、聲音、動(dòng)畫等媒介為載體，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相生，聲形并茂，使得抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、新穎，突出了數(shù)學(xué)教學(xué)中的動(dòng)態(tài)啟發(fā)，改善了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的沉悶氣氛，有助于學(xué)生豐富感性認(rèn)識(shí)，展開深度思考。例如，在講授“時(shí)間單位秒數(shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以選擇“春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)倒數(shù)”為素材設(shè)計(jì)課件，運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上主持人迎新倒數(shù)時(shí)段的場(chǎng)景，帶著學(xué)生跟隨主持人一起數(shù)“10、9、8、7……3、2、1”，由此將抽象、無形的時(shí)間單位，轉(zhuǎn)化為具體可感的場(chǎng)景，使學(xué)生真正意義上理解數(shù)學(xué)概念，體會(huì)數(shù)學(xué)元素與日常生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與參與度。又如，在學(xué)習(xí)“圓形”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，也可借助多媒體技術(shù)來構(gòu)建動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，深刻學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)：小婷準(zhǔn)備騎單車去找小強(qiáng)玩耍，但她面前有三輛單車，她先選了一輛輪子是方形的單車，但踩不動(dòng)；于是，小婷選了一輛輪子是橢圓形的單車，終于踩得動(dòng)了，但很顛簸；最后，小婷選了輪子是圓形的單車，踩得飛快……課件播放完時(shí)進(jìn)行追問：“同學(xué)們，為什么方形、橢圓形、圓形的輪胎有著不同的效果呢？”“為什么只有圓形輪子的單車才能轉(zhuǎn)動(dòng)自如呢？”如此引導(dǎo)，加上之前的多媒體場(chǎng)景演示，不僅能吸引學(xué)生注意力，還能帶動(dòng)學(xué)生思考，使其產(chǎn)生“想一探究竟”的好奇心，深刻學(xué)生對(duì)不同數(shù)學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)和理解。
2靈活設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件，擴(kuò)大課堂容量，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維
數(shù)學(xué)是一門注重理性思維和空間感的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)的講解單憑口述很難切中重點(diǎn)，學(xué)生只能知其然，而不知其所以然。而結(jié)合多媒體教學(xué)課件的靈活特性進(jìn)行講授，則能夠在視覺、聽覺上雙管齊下，在節(jié)約課堂講解時(shí)間之余，還增加了課堂容量，加快了教學(xué)速度。比如，在分析圖形“角”時(shí)，課件的設(shè)計(jì)中可加入亮點(diǎn)閃爍工具，將“角”的頂點(diǎn)和兩條“邊”添加“閃爍”，以此強(qiáng)化“角”的組成；同時(shí)，再將一條“邊”固定，另一條“邊”繞頂點(diǎn)左右移動(dòng)，形成各種不同的“角”，由此讓學(xué)生直觀感受抽象圖形概念和知識(shí)，深刻理解“角的大小與邊長(zhǎng)短”的緊密聯(lián)系。這種動(dòng)態(tài)的展示，可以讓學(xué)生直觀感受抽象的知識(shí)，讓思維活躍起來。又如，在分析“軸對(duì)稱圖形”一節(jié)時(shí)，教材上僅例舉了“楓葉、天秤、蜻蜓”等平面圖形，單憑這些來進(jìn)行抽象圖形教學(xué)，效果顯然不好。對(duì)此，教師可事先搜索“軸對(duì)稱圖形”相關(guān)圖片插入課件中以豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可另行搜索更多的“非對(duì)稱圖形”、“對(duì)稱圖形”來進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)不同圖形的概念認(rèn)識(shí)。此外，還可以搶答競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生例舉生活中的相關(guān)圖形，進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練。
3善于創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，形象地傳遞抽象的數(shù)學(xué)理論
通常情況下，小學(xué)生對(duì)于直觀事物的接受程度較高，但數(shù)學(xué)屬于概括性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用則恰好中和兩者，既能形象、生動(dòng)地實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)，又能以趣味性帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求知識(shí)的心理狀態(tài)，對(duì)于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果大有裨益。比如，在分析“相遇問題”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于“用速度和乘以兩物體共同運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，來求路程和”的概念較抽象，小學(xué)生很難明白其中意味，更別說代入推理計(jì)算。此時(shí)，運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出貼合題意的教學(xué)情境，則可有效解決這一問題。具體地說，首先，可用多媒體演示“小明和小華分別從A、B兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，四分鐘后相遇的畫面；接著，展示一幅線段圖，表示兩人走的路程總和；再用顏色區(qū)分兩人每分鐘走的路程，將它們合并成一條小線段，即速度總和。如此，兩人走了四分鐘，就有四個(gè)小線段，而線段總長(zhǎng)度也就是兩人所走路程的和。在多媒體情境演示的過程中，多媒體設(shè)備生動(dòng)呈現(xiàn)了這一知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容，使得難以用言語表述清晰的概念、內(nèi)涵形象地展示在學(xué)生眼前，既能吸引學(xué)生注意，畫面又富有啟示，能讓學(xué)生在不經(jīng)意間理解概念公式，顯著降低了抽象思維障礙所帶來的學(xué)習(xí)壓力。反之，學(xué)生在這樣的情境教學(xué)中還嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù)；數(shù)學(xué)；多媒體
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，我們有必要利用信息資源豐富、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活和現(xiàn)代科技。
一、信息技術(shù)和教學(xué)有機(jī)結(jié)合可以化無形為有形，為師生架起一座新的橋梁
人類的思維空間是三維的，然而我們的傳統(tǒng)教育卻幾乎局限在一維言語空間上，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就只能在抽象的、呆板的、靜止的、缺乏情趣的言語世界里進(jìn)行了，這樣必然會(huì)導(dǎo)致忽略了數(shù)學(xué)領(lǐng)域中超越邏輯思維的東西，如直覺、美感和單純的樂趣。
這種單一的教學(xué)方式必然會(huì)引起學(xué)生的反感，往往是老師講得口干舌燥，學(xué)生卻什么也沒學(xué)到，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與教師的教學(xué)間產(chǎn)生了一條鴻溝。信息技術(shù)就能恰到好處的在這條鴻溝上架起一座橋梁，給枯燥無味的課堂注入新的生命和活力，開闊學(xué)生的思維和視野。
二、信息技術(shù)與課堂的整合可以化靜止為運(yùn)動(dòng)，化抽象為直觀
多媒體信息技術(shù)具有多種感官同步進(jìn)行的直觀效果，能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一呈現(xiàn)出來，向?qū)W生展示教學(xué)情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過程，使學(xué)生聞其聲、見其形、如其境，更快、更準(zhǔn)、更深地把握數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，極大的支持了學(xué)生對(duì)邏輯推理、問題解答和數(shù)學(xué)觀念的尋求與研究。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括的過程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)演示，可以形象地揭示知識(shí)的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中借助觀察和比較，逐步探究知識(shí)的形成過程，從而更深刻地把握知識(shí)的本質(zhì)。
在《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物開始逐步掌握所學(xué)的幾何圖形。其中在畫角這一環(huán)節(jié)中，我改變了以往的教學(xué)模式，老師不示范畫角的步驟，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫:先出示一點(diǎn)，閃爍幾下，出現(xiàn)“頂點(diǎn)”兩字；然后動(dòng)畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出現(xiàn)“邊”字；接著，我讓學(xué)生自己畫一個(gè)角，這樣效果會(huì)好很多。再如，我在講正方體、長(zhǎng)方體、球、圓柱圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)，除借助學(xué)具讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些形體以外，還借助多媒體展示一些生活中常見的物體，讓學(xué)生說一說它們是什么形體。特別是讓學(xué)生在看圖數(shù)圖形的個(gè)數(shù)時(shí)，大部分同學(xué)都因?yàn)槿狈臻g想象力而漏數(shù)。對(duì)此，我借助多媒體把圖形分解開，變抽象為直觀，這樣學(xué)生就比較容易理解，再數(shù)別的圖形時(shí)就能比較準(zhǔn)確的數(shù)出來了。
三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)；多媒體教學(xué)；意義；限度
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！痹诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，筆者確實(shí)感受到運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果。同時(shí)，筆者也對(duì)如何恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行了思考。
1多媒體對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義
1.1運(yùn)用多媒體教學(xué)，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，初中絕大多數(shù)孩子不喜歡這門學(xué)科，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是初中每個(gè)數(shù)學(xué)教師最擔(dān)心的問題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得快樂，是我們數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中追求的目標(biāo)。然而興趣和動(dòng)機(jī)并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨(dú)特性來滿足學(xué)生的探究心理的需要而引起的。借助多媒體的動(dòng)態(tài)感知可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)。例如，在課件《生活中的軸對(duì)稱》的制作中，我利用網(wǎng)絡(luò)展示了生活中的大量的軸對(duì)稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學(xué)生的注意力，然后將一只蝴蝶框定放大成為平面圖形。在講授多面體的展開圖時(shí)，我利用《幾何畫板》做了個(gè)正方體，給六個(gè)面涂不同顏色并標(biāo)上不同的字母且可視，再結(jié)合實(shí)物教學(xué)，這一過程讓學(xué)生直接感受到數(shù)學(xué)源自生活，抽象于實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)教學(xué)的良好情境，構(gòu)建了較理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，收到理想的教學(xué)效果，這樣學(xué)生更能很好的，自然地接受數(shù)學(xué)概念，同時(shí)開闊了學(xué)生的視野，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。
1.2多媒體的動(dòng)態(tài)性有利于幫助學(xué)生突破教學(xué)中的重難點(diǎn)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)人課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)手段難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的直觀印象，為教師化解教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。如：在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線相交于一點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察、得出結(jié)論，但學(xué)生在作圖中容易出現(xiàn)誤差，導(dǎo)致三條線沒有相交于一點(diǎn)，即使交于一點(diǎn)，也會(huì)心存疑惑：是否是個(gè)別現(xiàn)象？使得學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫板或"Z＋z”智能教學(xué)平臺(tái)里，只要畫出一個(gè)三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點(diǎn)的事實(shí)，然后任意拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)三線交于一點(diǎn)的事實(shí)總是不會(huì)改變的。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較，在本節(jié)教學(xué)中，老師利用多媒體展示之后，起到了生動(dòng)、直觀的作用，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的幾何圖形虛構(gòu)模式，使抽象知識(shí)變得易于理解。
1.3運(yùn)用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究欲望
筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，一個(gè)很有效的途徑，就是再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在知識(shí)的發(fā)生階段上猜想結(jié)論，合作發(fā)現(xiàn)結(jié)論，從而提高創(chuàng)新能力，如在講“勾股定理”的發(fā)現(xiàn)過程時(shí)，利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示：①在ABC中，∠A，∠B，∠C所對(duì)邊分別為a,b,c,使ABC運(yùn)動(dòng)起來，始終保持∠ABC=90°，拖動(dòng)A點(diǎn)或B點(diǎn)改變a,b的長(zhǎng)度來改變ABC。②在以上過程中，不斷測(cè)算，各取以上典型運(yùn)動(dòng)的某一狀態(tài)的測(cè)算值(約7-8個(gè))列成表格，讓學(xué)生觀察三個(gè)數(shù)之間有何數(shù)量關(guān)系，驗(yàn)證結(jié)論是否成立。③改變∠ABC的大小，分別使∠ABC﹤90°或∠ABC﹥90°。重復(fù)①、②過程。由于提供了足夠充分的典型材料---形狀、大小、位置發(fā)生變化的各種直角三角形，并通過與銳角、鈍角三角形的對(duì)比，不僅很容易發(fā)現(xiàn)了勾股定理，而且強(qiáng)調(diào)了勾股定理應(yīng)用的條件，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力和理解數(shù)學(xué)規(guī)律。通過動(dòng)畫演示將抽象的知識(shí)直觀化、形象化。有利于幫助學(xué)生揭示知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分有利。
1.4運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以時(shí)刻幫助學(xué)生解決問題
現(xiàn)代信息技術(shù)不但能應(yīng)用于課堂教學(xué)中，還可以在課下輔導(dǎo)中起很重要的作用。時(shí)下比較流行微信，我與學(xué)生之間建立了微信群，當(dāng)學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)遇到問題，可以通過群向我提問，我就可以把這個(gè)題講解的全過程拍攝下來，做成小微課，傳到群上，大家可以在家聽課，這種形式給學(xué)生帶來了方便，遇到的難題能夠得到及時(shí)的解決。
2多媒體在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的限度
多媒體教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)課堂帶來的正向作用是毋庸置疑的，它能把抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動(dòng)態(tài)化，真正優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，加大了課堂教學(xué)密度，提高了課堂教學(xué)效益。但作為教師來講，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要把握運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的“度”，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際來運(yùn)用多媒體。
2.1適當(dāng)使用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，防止多媒體的濫用
在教育教學(xué)實(shí)踐中，有的老師無論講授復(fù)習(xí)課，還是新課，都利用多媒體來進(jìn)行授課。將飽受詬病的“滿堂灌”變成了以現(xiàn)代化信息技術(shù)為特征的“多媒體灌”，久而久之，也會(huì)使學(xué)生變得“審美疲勞”，難以發(fā)揮多媒體教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性特征。難以突出以人為本，以學(xué)生發(fā)展為根本的教學(xué)理念，將數(shù)學(xué)課堂變成了以信息技術(shù)為本的教學(xué)場(chǎng)所。事實(shí)上，數(shù)學(xué)作為以公式計(jì)算為主的學(xué)科，并不需要每節(jié)課都使用多媒體來講授，或者說多媒體的使用可以只在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解上出現(xiàn)，而不是整堂課都要使用。
2.2多媒體課件的內(nèi)容要繁簡(jiǎn)適度，防止面面俱到
自從信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中以后，在教師群體中出現(xiàn)過念“PPT”的現(xiàn)象，即老師在上課的過程中，將所有內(nèi)容都制作成多媒體課件，上課時(shí)就像讀書一樣，看著課件讀給學(xué)生聽。這樣的多媒體教學(xué)不僅讓學(xué)生乏味，也會(huì)使老師在備課時(shí)養(yǎng)成“偷懶”的習(xí)慣，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，在多媒體課件的內(nèi)容上也要有個(gè)適度標(biāo)準(zhǔn)，即易于理解之處簡(jiǎn)化，重難點(diǎn)之處做到詳細(xì)、突出。
總之，多媒體輔助教學(xué)必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，力求符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，服務(wù)于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的原則，做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用才會(huì)得到充分發(fā)揮，才能引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索。
作者:崔晶 單位:遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校
參考文獻(xiàn)
[1]池巖.利用多媒體,提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J].中學(xué)生數(shù)理化,2016(12):14-15.
