時(shí)間：2023-01-07 02:16:05
序論：在您撰寫自主閱讀論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及課程改革的不斷推進(jìn)，如何培養(yǎng)適應(yīng)激烈的社會(huì)變革的人才，在教育界引起廣泛關(guān)注。而在素質(zhì)教育背景下，以提高人的素質(zhì)為主，在培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上不斷地提高和改造自身，來適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)實(shí)踐的需要，對(duì)社會(huì)的發(fā)展與人類的進(jìn)步具有重大的影響。由于應(yīng)試教育的影響，老師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念深根蒂固，這使小學(xué)學(xué)習(xí)自主性被忽視，得不到很好的發(fā)展。久而久之，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。因此，在現(xiàn)代的教學(xué)當(dāng)中，“自主、合作、探究”的新理念是每位教師所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)的理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生語文素養(yǎng)的提高離不開學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力而言具有重要的作用。
二、小學(xué)自主閱讀能力培養(yǎng)的策略
1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣。常言道:“興趣是最好的老師?！倍玫呐d趣不僅僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。所以，要在很大程度上，提高學(xué)生自主閱讀的主動(dòng)性和積極性，必須要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。據(jù)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生在閱讀上都是出于被動(dòng)，因此，老師在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，符合實(shí)際地做到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容和質(zhì)量上做正面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中能夠?qū)W會(huì)鑒賞與審美能力，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)和閱讀能力。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不平衡，個(gè)性方面也存在一定的差異，因此，老師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征與不同的心里特點(diǎn)，開展自主閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有計(jì)劃有目標(biāo)的閱讀對(duì)提高學(xué)習(xí)效率的重要性。
2.多樣化教學(xué)。閱讀的最大動(dòng)力就是對(duì)閱讀材料的興趣。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓興趣來引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀。可以從以下幾方面入手:(1)情境式教學(xué)，豐富課程內(nèi)容。眾所周知，小學(xué)的好奇心一般都比較強(qiáng)，對(duì)新奇事物興趣比較大，因此，要想提高小學(xué)語文閱讀興趣，必須從課程內(nèi)容的導(dǎo)入這一方面入手，采用新穎的導(dǎo)入方式，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)生的熱情。例如，在學(xué)習(xí)《影子》這篇課文時(shí)，目的是為了讓學(xué)生在實(shí)際生活中能夠準(zhǔn)確分辨前、后、左、右等方位，從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣。故在課程開始前，教師就可挑選幾個(gè)學(xué)生“踩影子”，并要求學(xué)生在游戲中注意觀察其他同學(xué)的影子，使學(xué)生對(duì)影子產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課的興趣，提高閱讀效率。(2)生活化教學(xué)，豐富知識(shí)。教育是從實(shí)踐中得來的，因此，閱讀也里不開生活。老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合生活中的實(shí)際情況，讓學(xué)生深入的理解。相對(duì)而言，小學(xué)的生活閱歷十分的狹窄，理解層次有一定的難度，所以老師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)和生活的實(shí)際，讓學(xué)生和課本的距離更加接近。例如在學(xué)習(xí)《誠(chéng)實(shí)的孩子》時(shí)，可以先讓學(xué)生講講在生活中遇到的有關(guān)誠(chéng)實(shí)的故事，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的膽量，同時(shí)也使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到一定的鍛煉。(3)趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。在小學(xué)階段，學(xué)生的表現(xiàn)欲望十分強(qiáng)烈，特別希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可與肯定，所以，老師應(yīng)給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓學(xué)生充當(dāng)閱讀中的小主人。例如在學(xué)習(xí)一些故事性很強(qiáng)的課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自由分組，以小組為一個(gè)單位，根據(jù)課文改成小劇本在班級(jí)表演。并適當(dāng)評(píng)比，提高學(xué)生閱讀的熱情。
一、自主閱讀，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問題情境通過積極思考，獨(dú)立探索，改變?nèi)P授予的傳統(tǒng)教法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，增強(qiáng)獨(dú)立性和自信，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！遍喿x教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵(lì)他們智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
小學(xué)閱讀教學(xué)的教材多是現(xiàn)成文章，新知識(shí)是螺旋遞升而不是直線上升。學(xué)生對(duì)每篇課文的理解，除了借助自身的社會(huì)閱歷與生活體驗(yàn)和感受外，還可以憑借語境（上下文）和工具書（字典）來自學(xué)掌握。俗語說得好，好的開始就是成功的一半，而學(xué)生只有樂于去學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。
1．首先要激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題的興趣。
對(duì)于枯燥無內(nèi)容的事物，人們的情緒總是消極與被動(dòng)的，如果能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，往往會(huì)是風(fēng)光無限，其樂無窮。所以教師要善于激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。方法有很多，可以通過多種途徑來營(yíng)造閱讀教學(xué)的良好氣氛。比如：運(yùn)用現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段，通過制作幻燈片展示。如上《我要的是葫蘆》，用幻燈片來演示細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤、可愛的小葫蘆、雪白的小花，以及和葫蘆有關(guān)系的根、藤、葫蘆。我們給葫蘆施肥澆水后，養(yǎng)料被根吸收，通過藤，送到葉子，葉子被陽光照射后，把養(yǎng)料加工成葫蘆成長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)，這樣葫蘆就慢慢地長(zhǎng)大了。學(xué)生天生具有好奇心，再加上生動(dòng)的動(dòng)畫效果，自然興趣就來了。這是教師把葉子葫蘆的中間加上了蚜蟲（用動(dòng)畫來顯示）一只只的蚜蟲是那么開心的啃吃葉子，聰明的學(xué)生一定想到了：為什么可愛的小葫蘆沒長(zhǎng)大了就落了呢相信學(xué)生會(huì)很有興趣的去尋找答案，得出結(jié)論：葉子生了蚜蟲，蚜蟲吃掉了能制造葫蘆生長(zhǎng)所需用的營(yíng)養(yǎng)，沒有了養(yǎng)料，葫蘆就慢慢地“餓死”了！
學(xué)生在生動(dòng)的幻燈動(dòng)畫中有了自主學(xué)習(xí)的興趣，樂于發(fā)現(xiàn)問題，并從中體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)問題的樂趣，這樣的教學(xué)相信學(xué)生是不會(huì)學(xué)不到知識(shí)的，也就不用擔(dān)憂學(xué)生的不學(xué)與學(xué)不好了。
2．其次要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)的精神與善于發(fā)現(xiàn)的能力。
美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威說過這樣一句話：“學(xué)校中知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識(shí)的方法?！苯處熑绻晒Φ匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么知識(shí)固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力。我們要確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，徹底改變老師的“全盤授予”。放下教者的架子，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師要善于由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的精神，樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。
例如一位老師教完《草船借箭》后發(fā)問：學(xué)了這篇課文，你有什么問題要提請(qǐng)大家探究的有一位學(xué)生問：為什么諸葛亮?xí)戎荑じ呙鳎蚴鞘裁达@然，這一問題閃現(xiàn)著思維的智慧火花。于是，這位老師立即將它提升為：在籌劃備箭上，周瑜和諸葛亮的策略有什么不同即他們?cè)诳紤]問題上的思路有什么不同哪種思路好這一問，真是一石激起千層浪。經(jīng)過一番爭(zhēng)議，學(xué)生的認(rèn)識(shí)趨于一致：諸葛亮的思路和周瑜不一樣，周瑜是以常規(guī)思路來思考的，以為箭只能“造”才能得到；而諸葛亮用創(chuàng)造性思維來思考，想到以“借”可得到箭，也就是以“借”代“造”的方法智取，即利用天時(shí)地利向多疑善猜的曹操去“借”箭。課題上的一個(gè)“借”就說明諸葛亮的謀略智慧要比周瑜高明得多。擔(dān)心學(xué)生提的問題會(huì)破壞老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程是多余的。
改變閱讀教學(xué)教師的提問與學(xué)生的應(yīng)答來組織教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)、設(shè)計(jì)。只有這樣才能真正貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。如教《豐碑》，在學(xué)生了解軍需處長(zhǎng)可歌可泣的事跡后，設(shè)計(jì)三個(gè)讀的環(huán)節(jié)：（1）自由朗讀，想想哪些地方讀不懂等下可以提出來。（2）檢查朗讀，每人自由讀一個(gè)自然段，而且是大家主動(dòng)站起來朗讀。（3）有感情朗讀，最后讓學(xué)生在優(yōu)美的配樂中進(jìn)行朗讀。這樣提出問題比解決問題更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更能促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的形成。只有改變舊的教學(xué)方式，給學(xué)生充分的讀、思、問、議、寫的時(shí)間，才能拓寬學(xué)生各自施展才能的天地。
二、自主閱讀，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”而人又是個(gè)體，他有他自己獨(dú)特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以小學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強(qiáng)的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文就是兒童的語言創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句，應(yīng)是老師教一句，學(xué)生學(xué)三句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨(dú)自的看法，只要不重復(fù)別人和自己就可以，要有新意。當(dāng)然也不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性呢主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語言。
閱讀教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語言訓(xùn)練。要在創(chuàng)造性語言訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，二者是統(tǒng)一的。下面就談?wù)勔耘囵B(yǎng)思維為主的語言訓(xùn)練。
1．豐富表象與培養(yǎng)學(xué)生語言的形象性。
表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。兒童的表象積累多了，就會(huì)促進(jìn)思維?？梢宰寣W(xué)生多觀察，積累表象。比如讓學(xué)生觀察春天，當(dāng)學(xué)生看到柳綠了，花開了，自然就會(huì)說出有關(guān)春天的語句：春天來了，粉紅的桃花開了，柳樹抽出了嫩綠的枝芽……
2．培養(yǎng)想象創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練。
法國(guó)思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：想象，這是一種特質(zhì)，沒有了它，一個(gè)人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家，也就不能成其為人。雖然說的有些大了，但是說明了想象力的重要性。有了豐富的想象力在閱讀中，對(duì)課文的情景就能具體理解，并能浮想聯(lián)翩，且思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。怎樣培養(yǎng)呢方法很多。
（1）揭示關(guān)鍵詞語、句子。如《黃河象》中有這樣一段話：“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的左腳來不及往回收，一下子就踏進(jìn)河里，踩在河底的淤泥土，深深地陷了進(jìn)去?！崩舷笫窃鯓酉葸M(jìn)淤泥中的閱讀時(shí)就可以抓住“橢圓”“陷”“來不及”“一下子”“踏進(jìn)”“踩”等詞語展開想象?！顿u火柴的小女孩》中有這樣一句概括性的話：“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。”我們從中可以想象一個(gè)赤著腳的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墻角下，饑寒交迫地縮成一團(tuán)的樣子，多可憐??！
（2）抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如在《金色的魚鉤》一文中，老班長(zhǎng)在生命垂危時(shí)，還囑咐三個(gè)小戰(zhàn)士：“我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”從這段話中的省略號(hào)和感嘆號(hào)中，我們?nèi)绻归_豐富的想象，老班長(zhǎng)痛苦卻又堅(jiān)毅的神情就會(huì)展現(xiàn)在我們面前，從而也能進(jìn)一步體會(huì)他寧可犧牲自己，也要完成上級(jí)交給的任務(wù)的高大形象。
另外還可以利用概括性語句進(jìn)行想象；根據(jù)人物的語言、動(dòng)作、表情等展開想象；細(xì)看插圖展開想象；針對(duì)課文結(jié)尾展開想象等等。
[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)學(xué)生主人
在教學(xué)過程中，無論是知識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究，而在閱讀教學(xué)中這一點(diǎn)則顯得尤為重要。在閱讀過程中，通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己主體意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、不斷創(chuàng)新和提問質(zhì)疑的能力。
一、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”
閱讀教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵(lì)他們智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。為此，教師應(yīng)該自覺地走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生，努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，以利于學(xué)生的自覺探究。有一位教師講《麻雀》一課時(shí)說：“這篇課文記敘了老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的事，歌頌了偉大的母愛?！痹捯魟偮?，一位學(xué)生舉手發(fā)言：“我不同意說是母愛，因?yàn)檎n文沒有告訴我們麻雀是公的，還是母的?！崩蠋熈⒓纯隙诉@位學(xué)生善于思考，敢于發(fā)表自己意見的精神，然后趁熱打鐵，引導(dǎo)同學(xué)自讀課文，通過文中的詞句揣摩作者的寫作目的。孩子們暢所欲言，氣氛異常活躍，經(jīng)過熱烈討論，師生達(dá)到共識(shí)：這篇課文贊頌的是親子之情。這一精彩的教學(xué)片斷，向我們展示了讓學(xué)生自主探究，的必要與可能。
二、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“創(chuàng)新”
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍擞质莻€(gè)體，他有他自己獨(dú)特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以語文閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。我們要使學(xué)生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，當(dāng)然這并不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性呢?我認(rèn)為主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語言。如教學(xué)《鳥的天堂》，我在總結(jié)課文時(shí)指出：“這里為什么會(huì)成為鳥的天堂?”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因?yàn)樵谶@么倉(cāng)促的時(shí)間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時(shí)讓他們回答會(huì)影響其他同學(xué)思考。于是，我用手勢(shì)示意這幾位學(xué)生把手放下，親切地說：“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認(rèn)真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練些，回答一定會(huì)更精彩?！边@樣，既保護(hù)了他們的自尊心，又調(diào)動(dòng)了他們思考的積極性，同時(shí)穩(wěn)定了全班學(xué)生的情緒。學(xué)生在教師期待的目光中細(xì)致讀、認(rèn)真想，教室里鴉雀無聲。不一會(huì)兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手，這時(shí)我請(qǐng)一名中等程度的學(xué)生起來回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥的天堂，是因?yàn)榇箝艠涿⒑彤?dāng)?shù)剞r(nóng)民不許人捉鳥?！绷硪幻麑W(xué)生補(bǔ)充道：“我認(rèn)為這里成為鳥的天堂有三個(gè)原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農(nóng)民不許人捉鳥；三是四周環(huán)境寧靜優(yōu)美。”語言是思維的外殼，從學(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個(gè)分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)探究的過程。
三、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“表達(dá)”
根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問題，理解課文內(nèi)容；可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。如《再見了，親人》，教學(xué)重點(diǎn)之一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中朝人民之間有著用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍的口吻追述了朝鮮人民為志愿軍獻(xiàn)出鮮血和生命的感人往事，學(xué)生比較容易體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍有著比山還高比海還深的情誼。為了讓學(xué)生從課文內(nèi)容中也能體會(huì)到志愿軍對(duì)朝鮮人民也有著比山還高比海還深的情誼，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：
1.獨(dú)立思考。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容和平時(shí)的積累，根據(jù)下面的開頭講述志愿軍可歌可泣的事例：(1)那一回。(2)我們清楚地記得。(3)八年來。
2.小組交流。先在學(xué)習(xí)小組交流，然后推選一位同學(xué)歸納小組同學(xué)的發(fā)言，參加全班交流。為了使本組交流獲得好評(píng)，小組成員全力以赴，群策群力。
初中語文自主閱讀的教學(xué)模式是把學(xué)生作為主體，自主閱讀和傳統(tǒng)閱讀相比具有顯著的閱讀效果，自主閱讀需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在已有的閱讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生探索適合自己的閱讀方式。教師在提出問題、分析問題和解決問題的同時(shí)要保護(hù)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生在閱讀過程中樹立信心。教師在閱讀教學(xué)過程中要鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要站在學(xué)生的角度，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思維的目的。要改變語文的教學(xué)思路，變以教為主的教學(xué)方式成以學(xué)為主，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中提出問題的方法
1.了解課文題目，鍛煉學(xué)生看到文章題目后，結(jié)合題目提出要知道的內(nèi)容，一般文章題目是整篇文章內(nèi)容的概括，從文章題目可以了解文章的大致內(nèi)容。文章題目是學(xué)生理解文章的綱要，所以教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)文章題目提出問題。
2.文章內(nèi)容要預(yù)習(xí)，好奇心可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生遇到不能解決的問題的時(shí)候，教師要積極幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生確立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而解決學(xué)生盲目閱讀的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量就會(huì)有明顯的提高。
3.讓學(xué)生在深入了解課文內(nèi)容后提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，提出的問題經(jīng)常沒有辦法抓住要點(diǎn)，在這種情況下教師要給學(xué)生一些鼓勵(lì)，教師設(shè)置的問題要從簡(jiǎn)單到困難，給學(xué)生一個(gè)緩慢適應(yīng)的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，在解決問題的過程中理解課文、感知課文。
4.給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生模仿著提問。提高學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)緩慢的過程，教師在設(shè)置問題的時(shí)候要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，教師設(shè)計(jì)的問題要激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生示范。提出的問題要有實(shí)際意義，而不是漫無目的地提問。
三、初中語文自主閱讀教學(xué)方式探析
1.注重先學(xué)后教的教育方式要在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用自主閱讀的教學(xué)方式，學(xué)生就要有主體意識(shí)。改變學(xué)生的惰性，在學(xué)習(xí)中不依賴教師，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重先學(xué)后教。教師在課程開始前不要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做過多介紹，讓學(xué)生自己閱讀，在閱讀過程體會(huì)作者的感情，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有獨(dú)特的感受，如果教師在課程開始前就對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行介紹，學(xué)生就會(huì)有先入為主的心理，在教師的介紹下理解課文，缺少學(xué)生自己的理解，會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生依賴性。
2.重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程在初中語文自主閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生表現(xiàn)自己的活力，在課堂上自主探究閱讀過程中出現(xiàn)的問題。教師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不要過于追求答案的一致性，閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力。閱讀可以提高學(xué)生的理解能力，教師在閱讀教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在閱讀中親身體驗(yàn)閱讀的過程，有一套屬于自己的閱讀方式。
3.為學(xué)生提供充分的閱讀時(shí)間在自主閱讀的教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生充分理解閱讀內(nèi)容。不能只是大致閱讀一遍就對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀。如果對(duì)文章內(nèi)容沒有深刻了解，就沒有辦法把文章所表達(dá)的思想傳達(dá)給學(xué)生。但是如果對(duì)文章內(nèi)容有深刻的了解，就可以帶動(dòng)學(xué)生積極思考，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有獨(dú)特的理解。
四、結(jié)語
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，努力建設(shè)開放性強(qiáng)的、富有活力的語文課程，語文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的語文教養(yǎng)。語文課文內(nèi)容主要來源于生活，所以，語文課堂上應(yīng)該利用一切方式還原和豐富生活本身，通過讀透文本，讀懂作者思的想，受到啟發(fā)，使課堂變得富有生命力和活力，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過文字領(lǐng)略生活，增強(qiáng)對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)和語文實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)。
二、自主閱讀的原則
自主閱讀應(yīng)該遵循以下原則：
（1）自主閱讀要將個(gè)人感悟和合作探究相結(jié)合。在自主閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生才是閱讀行為的主人，所以，不管是在課上還是在課外，老師都要留出一定的自讀自悟的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試感悟文章的思想，而不能滿堂都向?qū)W生不斷灌輸知識(shí)，把學(xué)生看做接受知識(shí)的容器。
（2）自主閱讀要和老師的指導(dǎo)相結(jié)合。雖然學(xué)生是閱讀行為的主人，但是若沒有老師的指導(dǎo)，則很容易出現(xiàn)學(xué)生像無頭蒼蠅一樣漫無目的、沒有方向地閱讀的現(xiàn)象，所以，老師要指導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)進(jìn)行自主閱讀和思考，如何圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)讀懂文章的內(nèi)涵。
（3）以增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力為核心。閱讀能力就是語文能力的核心，語文課堂教學(xué)活動(dòng)旨在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
（4）將課堂內(nèi)外相結(jié)合。學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)是課內(nèi)閱讀，而課外閱讀主要是對(duì)課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。
（5）要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度是否積極主動(dòng)、閱讀的內(nèi)容是否多樣，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人見解。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主閱讀實(shí)踐探索
（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，才會(huì)主動(dòng)閱讀。要想高中生通過閱讀獲取知識(shí)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在課堂上講讀有關(guān)作者的寫作大背景、生平事跡、才華和發(fā)生在作者身上的有趣小故事，能吸引學(xué)生對(duì)作者的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生好奇心。高中生具有豐富的想象力、較強(qiáng)的理解能力和記憶能力，在思考問題上已經(jīng)擁有一定的深度和廣度，但思維尚未固定，抽象思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)，逐漸向理論型抽象思維靠近。老師在閱讀教學(xué)過程中，要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的需求。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課文以外的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生看到讀物就激發(fā)閱讀興趣，不僅開闊視野，還大大提升欣賞作品的水平。
（二）構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式
閱讀是學(xué)生吸取書本知識(shí)的過程，要提高學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式，主要包括以下幾點(diǎn)：
（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確閱讀導(dǎo)向。在講解課文前，老師要讓學(xué)生預(yù)習(xí)一遍，然后師生共同商討并且確立本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師應(yīng)先概括自主閱讀的提綱，并發(fā)放給同學(xué)們，提示學(xué)生如何按照學(xué)習(xí)步驟自主閱讀。
（2）激發(fā)學(xué)生興趣。老師要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)課文懷有期待和好奇心，這就要求導(dǎo)語設(shè)計(jì)得非常巧妙且富有激情。
研究表明，課堂環(huán)境與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和積極性有直接的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境需要從兩個(gè)方面考慮：一是外部環(huán)境，二是師生間的心理氛圍，其中師生間的心理氛圍起到至關(guān)重要的作用，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。具體來說，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生身心進(jìn)入最佳狀態(tài)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，需要打破傳統(tǒng)師生觀念，建立融洽、平等的課堂人際關(guān)系，給予學(xué)生安全感。
二、語文自主學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式
（一）以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式
問題的呈現(xiàn)、分析與解決伴隨著整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，閱讀的過程其實(shí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。語文閱讀教學(xué)中，教師可以問題為基礎(chǔ)，分“通讀、質(zhì)疑、理解、概括、實(shí)踐”五步引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。需要注意的是，問題的設(shè)置需遵循幾個(gè)原則，比如難易適中、個(gè)體差異性等。
（二）師生交互式教學(xué)模式
交互式教學(xué)是美國(guó)教育心理學(xué)家布朗和帕林薩提出的一種旨在改善學(xué)生閱讀理解和自我監(jiān)控技能的教學(xué)方法，是建立在師生間互相溝通基礎(chǔ)上的自主閱讀方法，通常以學(xué)生閱讀、教師構(gòu)建問題框架的模式進(jìn)行，講究四種策略，即小節(jié)、提問、澄清、預(yù)測(cè)。運(yùn)用此教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)信息的互動(dòng)，增加師生間的情感交流。在實(shí)際操作中，可由四步進(jìn)行：第一步，讓學(xué)生自主閱讀全文，對(duì)文章獲得一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解，包括收獲的信息、存在的疑問等，這有利于師生進(jìn)行下一步的溝通；第二步，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己閱讀過程中的理解和認(rèn)識(shí)，提出疑問和問題，然后教師進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)和分析，將學(xué)生的問題根據(jù)相似性大體分為幾類；第三步，將分類的問題進(jìn)行解讀，反饋給學(xué)生，然后和學(xué)生共同去文中查找答案，共同探討，對(duì)于大眾性的問題，可先由學(xué)生合作討論，充分利用每個(gè)學(xué)生的不同理解，讓其自主尋求問題答案，之后教師再做總結(jié)性點(diǎn)評(píng)；第四步，在解決表象問題之后，借助這個(gè)契機(jī)，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入探討深層次問題。
（三）自主探究式教學(xué)模式
自主探究式學(xué)習(xí)既結(jié)合了以上兩種教學(xué)模式，又與之有不同之處。一方面，它是一種建立在問題基礎(chǔ)上，存在師生交互的學(xué)習(xí)模式；另一方面，它不同于以上兩種教學(xué)模式，其需要學(xué)生在閱讀中自主地發(fā)現(xiàn)問題，并分析問題、解決問題，之后才是師生間的交流溝通。這種方法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。具體來說，這種自主探究式閱讀學(xué)習(xí)方法可由以下幾個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)：第一步，在字典的輔助下，通讀全文，獲得對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)；第二步，讓學(xué)生結(jié)合文章自主提取信息，查找資料，獲得對(duì)文章和作者的初步了解，這有利于更深層次地理解文章；第三步，采取小組合作的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生描述對(duì)文章的理解，總結(jié)疑問，并提出來共同討論，查找資料，進(jìn)行分析和解決；第四步，對(duì)閱讀文章中發(fā)現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行探討，對(duì)于沒有探討結(jié)果的問題，尋求老師的幫助；第五步，大家相互交流理解和解決問題之后，進(jìn)行更深層次的討論，比如文章寫作的目的、表達(dá)的思想、文章的亮點(diǎn)、文章的不足之處等。
三、語文閱讀教學(xué)自主性學(xué)習(xí)的評(píng)估
文章主要根據(jù)高中英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀來探討高中英語自主教育閱讀教學(xué)的工作，因此文章在本節(jié)首先對(duì)自主教育與高中英語閱讀教學(xué)的顯著聯(lián)系做探究，以為學(xué)生探究工作提供相關(guān)的前提與切入點(diǎn)，進(jìn)而保障文章整體探究的有效性。自主教育主要是指在教育教學(xué)的過程中通過自主化的教學(xué)指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種有效教育方法。高中英語閱讀教學(xué)主要是通過教師的指導(dǎo)來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用，進(jìn)而以自身的所學(xué)進(jìn)行英語材料的有效閱讀與分析，保障信息的獲取與篩選。而在英語閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自主應(yīng)用，以及學(xué)生在課后的自主化閱讀探究與訓(xùn)練都是英語閱讀教學(xué)效果提升的重要保障，所以自主教育就對(duì)于學(xué)生英語閱讀能力的提升有著顯著的影響。在整個(gè)高中英語閱讀課程教學(xué)的過程中，教師要善于應(yīng)用各種基本的教學(xué)方法，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的英語機(jī)械化教學(xué)，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語、自主應(yīng)用英語知識(shí)的能力，以指導(dǎo)學(xué)生利用英語知識(shí)有效的開展好英語閱讀。
2.高中英語自主教育閱讀教學(xué)策略的相關(guān)探究
根據(jù)文章之前的分析，自主教育與高中英語閱讀教學(xué)的開展有著密切的聯(lián)系，同時(shí)自主教育對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)效果的提升有著顯著的推動(dòng)作用，因此文章在本節(jié)對(duì)高中英語自主教育閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探究，以促進(jìn)整個(gè)高中英語閱讀教學(xué)效果的提升。
2.1在基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中配套尋找相關(guān)閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行自主閱讀。
現(xiàn)階段高中英語機(jī)械化的講授并不能為學(xué)生英語閱讀能力的提升提供有效的幫助，英語知識(shí)的綜合應(yīng)用以及英語閱讀能力的提升往往需要借助學(xué)生自主化的探究。因此在高中英語自主教育開展的過程中，英語教師要結(jié)合現(xiàn)階段的課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生尋找相關(guān)配套的閱讀材料，并讓學(xué)生借助課堂中所學(xué)的基本單詞與語法結(jié)合工具書的幫助嘗試開展英語自主閱讀。在教師資料的指導(dǎo)下，學(xué)生的英語閱讀有了明確的方向。而在英語基礎(chǔ)知識(shí)以及工具書的幫助下，學(xué)生對(duì)于英語閱讀的探究也有了更加深入的進(jìn)步。進(jìn)而在這種嘗試性的自主閱讀工作開展的過程中，學(xué)生通過教師閱讀材料的指導(dǎo)能夠有效的將課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到閱讀中來，既強(qiáng)化了課程教學(xué)的基本效果，又為自身英語閱讀能力的提升提供有效的幫助。
2.2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，發(fā)揮學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的自主性。
高中階段的學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的積累與鍛煉，其對(duì)于英語的學(xué)習(xí)有了一定的方法，同時(shí)對(duì)于英語知識(shí)的應(yīng)用與探究也有了一定的基礎(chǔ)，因此在自主教育開展的過程中，教師可以借助學(xué)生團(tuán)體的力量，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的自主化學(xué)習(xí)。在課堂組織的過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生英語實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來為學(xué)生分成各個(gè)英語小組，同時(shí)結(jié)合之前課程教學(xué)時(shí)的同步閱讀材料，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀情況進(jìn)行探究。整個(gè)小組學(xué)習(xí)的過程中，教師要做好組織者以及答疑者的工作，既保障學(xué)生能夠得到合理的指導(dǎo)，又不過度的干涉學(xué)生的自主探究。在這種教學(xué)模式開展下，學(xué)生能夠根據(jù)自己之前閱讀中出現(xiàn)的問題來在小組內(nèi)進(jìn)行有效的探究，整個(gè)課程探究的效率得到提升。同時(shí)學(xué)生在自由的環(huán)境下開展英語閱讀課程的探究，其對(duì)于知識(shí)的基本應(yīng)用以及閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力都有了快速的發(fā)展，進(jìn)而整個(gè)教學(xué)活動(dòng)為英語課程教學(xué)效果的拓展提供了充足的動(dòng)力，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力與英語閱讀能力雙方面的強(qiáng)化和提升。
2.3定期開展英語閱讀交流課，為學(xué)生提供自主交流的平臺(tái)。
英語閱讀自主化教學(xué)效果的提升與維系還需要教師定期的開展一些鞏固的工作來進(jìn)行保障，而這一過程中教師同樣要注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，保障學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z閱讀進(jìn)行有效的探究。因此在這種背景下，高中英語教師可以定期的開展一些英語閱讀交流課，以學(xué)生英語閱讀收獲描述、學(xué)生英語閱讀問題探究以及課程總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)來對(duì)英語閱讀的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行交流和探討。英語閱讀收獲的描述可以使得學(xué)生再次借助英語的表述來鞏固閱讀的效果；英語問題的探究可以綜合性的解決學(xué)生近期的學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力；英語課程總結(jié)又可以使得班級(jí)的學(xué)生能夠互相借鑒他人有效的方法，進(jìn)而為學(xué)生英語閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力的提升提供更加充足的動(dòng)力。
3.結(jié)束語
