時(shí)間：2022-07-14 14:28:52
序論：在您撰寫創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)；電子商務(wù)；教學(xué)
在浙江省“十二五”規(guī)劃中，明確提出建設(shè)6所“創(chuàng)業(yè)型試點(diǎn)高校”，義烏工商學(xué)院作為唯一的一所高職院校名列其中。學(xué)院結(jié)合義烏當(dāng)?shù)匕l(fā)達(dá)的小商品市場(chǎng)及其制造業(yè)集群優(yōu)勢(shì)，積極貫徹落實(shí)教育部有關(guān)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的文件和精神，以“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)”為契機(jī)，全面支持、引導(dǎo)和鼓勵(lì)在校大學(xué)生從事形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展培育，電子商務(wù)已成為其在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要形式和亮點(diǎn)，學(xué)院也已成為國(guó)內(nèi)高職電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)典型代表。目前該校有從事電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的在校學(xué)生近2000人，在一大批電子商務(wù)成功創(chuàng)業(yè)者的帶動(dòng)下，形成了濃厚的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)氛圍。
一、課程總體的定位和目標(biāo)
大量學(xué)生從事電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為義烏工商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育提供了一個(gè)良好的突破口。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育，有學(xué)者認(rèn)為，“廣義的創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人的教育，而狹義的創(chuàng)業(yè)教育則是與就業(yè)培訓(xùn)結(jié)合在一起，為受教育者提供急需的技能、技巧和資源的教育，使他們能夠自食其力”[1]。另外，高職創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念和模式，注重對(duì)學(xué)生“開拓性素質(zhì)”（即書本以外的知識(shí)和技能）的培養(yǎng)，因此以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高職《電子商務(wù)》課程必須更加注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
針對(duì)義烏工商學(xué)院濃厚的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)氛圍，學(xué)院面向大量非電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向《電子商務(wù)》課程，根據(jù)非電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)院“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”建設(shè)的目標(biāo)要求，簡(jiǎn)化和縮減理論教學(xué)內(nèi)容，將課程總體定位和目標(biāo)確定為三點(diǎn)：首先是通過(guò)課程的課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生理解和撐握有關(guān)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的一些基本知識(shí)和技能；其次是通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`，讓學(xué)生更多地了解義烏當(dāng)?shù)仉娮由虅?wù)發(fā)展和應(yīng)用的實(shí)際情況；最后就希望能通過(guò)課程理論和實(shí)踐的互動(dòng)強(qiáng)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)電子商務(wù)知識(shí)和能力的積累和提高，并充分利用義烏當(dāng)?shù)仉娮由虅?wù)創(chuàng)業(yè)的有利環(huán)境和條件，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
二、課程教學(xué)方法和計(jì)劃
根據(jù)以上課程的目標(biāo)和定位，制定課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)計(jì)劃和方法，課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)各占總課時(shí)50%。在課堂上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著重對(duì)電子商務(wù)知識(shí)點(diǎn)、電子商務(wù)應(yīng)用和操作要點(diǎn)、義烏當(dāng)?shù)仉娮由虅?wù)成功案例及最近發(fā)展和應(yīng)用的前沿情況等進(jìn)行講解和演示；在實(shí)訓(xùn)上，根據(jù)學(xué)校內(nèi)大量學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)和義烏當(dāng)?shù)匦∩唐樊a(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面的實(shí)際情況和有利條件，結(jié)合學(xué)生的能力，適當(dāng)按排和設(shè)計(jì)若干實(shí)訓(xùn)任務(wù)和指導(dǎo)書，在這些實(shí)訓(xùn)中，按排學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)市場(chǎng)調(diào)查、網(wǎng)上信息搜索、從事電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)或制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等。將傳統(tǒng)《電子商務(wù)》的教學(xué)內(nèi)容重新編排和篩選，將義烏工商學(xué)院以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的《電子商務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容編排如表1所示。
三、教學(xué)方法的具體實(shí)施過(guò)程
以上課程的6個(gè)主要單元在內(nèi)容和邏輯上是連貫的，每個(gè)單元的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了本單及前后教學(xué)單元的主要內(nèi)容，可以發(fā)揮前后教學(xué)單元之間承前啟后的作用。以表中所列的第2單元為例，其具體教學(xué)的開展過(guò)程為：
本單元的教學(xué)是在上單元的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行的。上單元的授課內(nèi)容是“第一部分 電子商務(wù)基礎(chǔ)”，其主要內(nèi)容是：當(dāng)前電子商務(wù)的主要業(yè)務(wù)模式和盈利點(diǎn)；.電子商務(wù)發(fā)展的潮流和趨勢(shì)；電子商務(wù)有關(guān)的基本技術(shù)及應(yīng)用軟件等。相應(yīng)地上單元的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是“實(shí)訓(xùn)任務(wù)一”，即：對(duì)近二十個(gè)不同電子商務(wù)平臺(tái)網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽和分類，明確其產(chǎn)品特點(diǎn)、交易對(duì)象及主要功能等；每個(gè)同學(xué)實(shí)地考查兩家或多家有所了解的傳統(tǒng)企業(yè)，從側(cè)面了解義烏傳統(tǒng)企業(yè)應(yīng)用電子商務(wù)的現(xiàn)狀和前景等。在上單元的教學(xué)基礎(chǔ)上，本單元課堂教學(xué)內(nèi)容也主要有三個(gè)：1.義烏電子商務(wù)近年來(lái)的發(fā)展情況；2.電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)情況案例分析總結(jié)；3.小商品企業(yè)開展電子商務(wù)的具體模式等。
首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)義烏傳統(tǒng)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)者創(chuàng)業(yè)歷史及商業(yè)模式進(jìn)行回顧，及對(duì)傳統(tǒng)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)者當(dāng)前的困惑及電子商務(wù)發(fā)展應(yīng)用情況進(jìn)行討論。如：雞毛換糖、地?cái)偸袌?chǎng)及專業(yè)市場(chǎng)的小商品批發(fā)和零售等。這部分的教學(xué)內(nèi)容是為了使學(xué)生能夠更好地理解和區(qū)別傳統(tǒng)商務(wù)和電子商務(wù)，同時(shí)也有利于學(xué)生發(fā)揚(yáng)義烏傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)者的艱苦創(chuàng)業(yè)精神。介紹專業(yè)市場(chǎng)龐大所引發(fā)的劣勢(shì)及成本的上升，義烏開展電子商務(wù)的有利條件及良好的發(fā)展勢(shì)頭等。介紹這些是為了讓同學(xué)能夠理解和把握現(xiàn)在良好的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的時(shí)代機(jī)遇。
其次就是根據(jù)以上內(nèi)容，引入義烏當(dāng)?shù)氐囊恍╇娮由虅?wù)實(shí)際案例，并使學(xué)生對(duì)義烏電子商務(wù)情況及應(yīng)用模式進(jìn)行總結(jié)和思考。對(duì)于這些案例同學(xué)們平時(shí)有所耳聞但并不詳細(xì)具體了解，所以可以成為大多數(shù)學(xué)生的興趣點(diǎn)。如：校內(nèi)幾個(gè)典型電子商務(wù)成功創(chuàng)業(yè)的案例，有利于總結(jié)和分析學(xué)哥學(xué)姐們的成功經(jīng)驗(yàn)；利用義烏當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)絡(luò)混批的典型案例，結(jié)合課堂討論和互動(dòng)教學(xué)，來(lái)分析義烏電子商務(wù)模式的發(fā)展；另外還可以對(duì)諸多案例的討論和總結(jié)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考如何利用義烏強(qiáng)大的傳統(tǒng)市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)開展電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)等。
最后可羅列總結(jié)義烏當(dāng)前電子務(wù)應(yīng)用的主要模式，對(duì)其特點(diǎn)和面臨的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。
如：一、單純的淘寶店鋪模式；二、淘寶店鋪＋實(shí)體攤位模式；三、阿里巴巴＋實(shí)體攤位模式；五、網(wǎng)上批發(fā)超市＋物流配送模式；六、網(wǎng)絡(luò)廣告＋傳統(tǒng)業(yè)務(wù)模式等等。通過(guò)以上內(nèi)容，引發(fā)同不思考。
如：有些同學(xué)針對(duì)淘定競(jìng)爭(zhēng)激烈，利潤(rùn)空間縮小等現(xiàn)象，提出了還要不要繼續(xù)進(jìn)行淘寶創(chuàng)業(yè)問(wèn)題。對(duì)義烏多數(shù)單純淘寶網(wǎng)店模式進(jìn)行現(xiàn)況和前景分析后，提出了如何對(duì)電子商務(wù)模式進(jìn)行創(chuàng)新的問(wèn)題等。這些問(wèn)題的提出和討論，有助于學(xué)生進(jìn)一步從營(yíng)銷和創(chuàng)新的角度來(lái)進(jìn)一步把握電子商務(wù)。
結(jié)合本單元和上單元的教學(xué)（實(shí)訓(xùn)）內(nèi)容，在本單元按排一個(gè)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物及創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)方面的實(shí)訓(xùn)，任務(wù)是：
1.不同平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物體驗(yàn)；
2.獨(dú)立完成開設(shè)網(wǎng)絡(luò)店鋪全程操作；
3.償試完成一次真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)銷售。
首先讓學(xué)生自已瀏覽、注冊(cè)和登錄常見(jiàn)的電子商務(wù)平臺(tái)網(wǎng)店，并完成一個(gè)完整網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物體驗(yàn)。雖然當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物已經(jīng)非常普及，但還是有部分同學(xué)們從來(lái)沒(méi)有在網(wǎng)上購(gòu)物的經(jīng)歷。然后要求學(xué)生選擇一個(gè)電子商務(wù)平臺(tái)（如淘寶），獨(dú)立開設(shè)網(wǎng)絡(luò)店鋪，選擇商品并完成上架任務(wù)。要求學(xué)生完成進(jìn)貨并上架，以其網(wǎng)絡(luò)截圖作為證明上交作業(yè)。最后就是進(jìn)一步要求學(xué)生償試完成一筆電子商務(wù)銷售，并保留銷售記錄，同樣以其網(wǎng)絡(luò)截圖作為證明上交作業(yè)。這一點(diǎn)對(duì)有的學(xué)生在課程教學(xué)期內(nèi)完成有點(diǎn)難度，那么允許其利用同學(xué)的店鋪完成這項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，但要求其對(duì)訂單的前后跟蹤情況進(jìn)說(shuō)明，如附帶旺旺的記錄等。通過(guò)這種電子商務(wù)買賣雙方兩個(gè)角度的真實(shí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生把握電子商務(wù)交易的全程，進(jìn)一步理解電子商務(wù)的優(yōu)勢(shì)及電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)。
四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)及總結(jié)
這樣通過(guò)對(duì)第每個(gè)教學(xué)單元的逐步開展，每個(gè)教學(xué)單元圍繞學(xué)生感興趣的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行，幫助學(xué)生解決電子商創(chuàng)業(yè)過(guò)程中最有可能遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并根據(jù)每個(gè)單元前后的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容安排內(nèi)容豐富并切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在強(qiáng)化單元課堂教學(xué)效果的同時(shí)，為下一單元教學(xué)的開展提供基礎(chǔ)，最終也為整個(gè)以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的《電子商務(wù)》課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
在課程最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則放棄理論化的閉卷考試，引入相對(duì)自由開放的“技能測(cè)試”，測(cè)試的主要內(nèi)容是：讓學(xué)生根據(jù)自身《電子商務(wù)》課程教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體會(huì)、實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)過(guò)程、同學(xué)之間的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、自身及周圍環(huán)境的有利條件，獨(dú)立（或分組）制定一個(gè)符合自身及市場(chǎng)條件的簡(jiǎn)要電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，并將各自創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的主要內(nèi)容到課堂上進(jìn)行分享、討論和點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)困難和不足后進(jìn)一步完善和修改創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，并以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的完整程度、可行性、關(guān)鍵問(wèn)題的解決辦法及修改的認(rèn)真程度等作為成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)。
以上以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高職《電子商務(wù)》課程教學(xué)方法通過(guò)近幾個(gè)教學(xué)年度的實(shí)施，取得了明顯的效果。如：學(xué)生參于課堂學(xué)習(xí)和積極性有很大的提升，原先對(duì)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)不感興趣的學(xué)生將更多的學(xué)習(xí)熱性和時(shí)間投入電子商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從事電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生明顯增多，一批電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)突出的學(xué)生也改變了以往隨意缺課的作法，更愿意將其自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和心得帶到課堂來(lái)參與分享和討論，還有不少學(xué)生提出了一些有關(guān)當(dāng)前電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的尖銳的問(wèn)題，相應(yīng)地也有不少學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題提出了具有獨(dú)到見(jiàn)解的創(chuàng)新觀點(diǎn)，還有一批學(xué)生在國(guó)內(nèi)高級(jí)別的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)比賽中獲獎(jiǎng)等。在課程的教學(xué)過(guò)程中還實(shí)現(xiàn)了的師生之間的“傳、幫、帶”，從而總整體上提高了學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)
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我省加大向上爭(zhēng)取項(xiàng)目和資金的力度，今年上半年，共爭(zhēng)取國(guó)家各類科技項(xiàng)目102項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)總額達(dá)到2.16億元，其中農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目和科技型中小企業(yè)創(chuàng)新基金雙雙實(shí)現(xiàn)突破性增長(zhǎng)。這些科技項(xiàng)目的落地生根，將成為撬動(dòng)我省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。
實(shí)施產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃，支撐重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)振興。上半年，圍繞我省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，省科技廳共組織重大科技項(xiàng)目17項(xiàng)，其中有14個(gè)項(xiàng)目已上報(bào)省政府產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整重大項(xiàng)目聯(lián)合辦公室進(jìn)入專家評(píng)審階段。自然基金項(xiàng)目共受理申報(bào)101項(xiàng)，將優(yōu)選出10個(gè)項(xiàng)目作為自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目給予扶持。我省推薦的“大型并網(wǎng)光伏發(fā)電項(xiàng)目”獲得國(guó)家金太陽(yáng)示范工程8750萬(wàn)元的資金支持，將促進(jìn)我省開展大規(guī)模太陽(yáng)能綜合利用，減少溫室氣體排放。
實(shí)施技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃，將新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)建設(shè)作為“平臺(tái)建設(shè)年”的主攻目標(biāo)，從創(chuàng)新研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)發(fā)展和資源共享四個(gè)方面進(jìn)行綜合集成，構(gòu)建15個(gè)面向重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)振興和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。資源共享服務(wù)平臺(tái)建設(shè)成效顯著，全省86家高校、科研院所和企業(yè)中，已加盟服務(wù)單位達(dá)45家，實(shí)際入網(wǎng)可對(duì)外提供共享服務(wù)的（20萬(wàn)元以上）大中型儀器設(shè)備達(dá)1039臺(tái)（套）。科技數(shù)據(jù)、大型儀器、行業(yè)檢測(cè)、專業(yè)技術(shù)等科技資源實(shí)現(xiàn)了有效聚合，為加速科技創(chuàng)新及其產(chǎn)業(yè)化提供了高效服務(wù)和有力支撐。
實(shí)施科技成果轉(zhuǎn)化行動(dòng)計(jì)劃，科技成果產(chǎn)業(yè)化比率再創(chuàng)新高。上半年，全省共登記應(yīng)用技術(shù)成果519項(xiàng)，轉(zhuǎn)化率達(dá)82.7%，再創(chuàng)歷史新高。截至今年7月，全省共認(rèn)定登記技術(shù)合同632項(xiàng)，成交金額21.74億元，同比增長(zhǎng)172%。積極推進(jìn)省重大科技成果推廣專項(xiàng)計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施，今年共有94個(gè)項(xiàng)目入選，其中高新技術(shù)及社會(huì)發(fā)展項(xiàng)目占45.7%，我省將優(yōu)選50項(xiàng)技術(shù)含量高、發(fā)展前景好的成熟成果進(jìn)行重點(diǎn)推廣和示范。上半年，我省農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化領(lǐng)域共爭(zhēng)取國(guó)家項(xiàng)目21項(xiàng)，資金1500萬(wàn)元，比去年翻了一番。
全力建設(shè)哈爾濱市科技創(chuàng)新城，實(shí)施科技園區(qū)提檔升級(jí)行動(dòng)計(jì)劃，打造我省高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)“龍頭”。今年簽約入駐哈爾濱科技創(chuàng)新城建設(shè)項(xiàng)目17項(xiàng)，總投資約88億元。其中，省新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、哈焊接所的國(guó)家工程研究中心等7個(gè)項(xiàng)目已相繼開工。哈爾濱市天地仁醫(yī)藥科技有限公司的生物制藥產(chǎn)業(yè)化基地等17個(gè)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目已簽約入駐，總投資21億元。這些項(xiàng)目將成為我省經(jīng)濟(jì)的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。上半年，哈爾濱、大慶兩個(gè)高新區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展強(qiáng)勁，工業(yè)總產(chǎn)值分別比去年同期增長(zhǎng)30.3%和26.5%。加大園區(qū)特色產(chǎn)業(yè)基地、生產(chǎn)力促進(jìn)中心的建設(shè)，在爭(zhēng)取園區(qū)科技型中小企業(yè)創(chuàng)新基金方面取得了突破性進(jìn)展。上半年，共爭(zhēng)取科技型中小企業(yè)創(chuàng)新基金項(xiàng)目63項(xiàng)，資金4455萬(wàn)元，比去年全年?duì)幦〉馁Y金還多1135萬(wàn)元。
鎖定我省重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，實(shí)施產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟行動(dòng)計(jì)劃。在2009年組建鋁鎂合金新材料、半導(dǎo)體照明、風(fēng)電等產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟的基礎(chǔ)上，今年省科技廳又組建了先進(jìn)復(fù)合材料和馬鈴薯產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，組織產(chǎn)業(yè)對(duì)接會(huì)，商討解決相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展方向、存在的關(guān)鍵問(wèn)題等，增強(qiáng)了我省重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。年底前，省科技廳還將組建新能源汽車、新農(nóng)機(jī)、硅基新材料和生物環(huán)保等產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟。
實(shí)施創(chuàng)新型企業(yè)建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃，企業(yè)自主創(chuàng)新能力大幅提高。上半年通過(guò)加大宣傳培訓(xùn)、深入企業(yè)輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)考察等工作力度，培育和認(rèn)定工作得到了企業(yè)的積極響應(yīng)，目前已有400余家企業(yè)進(jìn)入了創(chuàng)新型企業(yè)培育和認(rèn)定的備選庫(kù)，有110家企業(yè)進(jìn)入專利優(yōu)勢(shì)企業(yè)培育和試點(diǎn)的備選庫(kù)。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)意識(shí)
我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，不僅損害了畢業(yè)生的個(gè)人利益，對(duì)整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定也有一定的影響，然而光是從就業(yè)方面來(lái)考慮解決對(duì)策已經(jīng)不足以解決就業(yè)問(wèn)題，所以就必須要引導(dǎo)畢業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，將就業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)意識(shí)，從而緩解就業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)結(jié)合機(jī)遇、能力、創(chuàng)造性思維來(lái)尋求新的事業(yè)的過(guò)程，一個(gè)人或一個(gè)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)，不僅解決了他們的就業(yè)問(wèn)題，還會(huì)給其他畢業(yè)學(xué)生帶來(lái)一定數(shù)額的崗位，所以創(chuàng)業(yè)對(duì)于解決我國(guó)就業(yè)問(wèn)題以及促進(jìn)我國(guó)中小企業(yè)的發(fā)展等方面均有很重要的作用，而畢業(yè)學(xué)生剛從學(xué)校出來(lái)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)往往是以失敗告終，所以就有必要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，提升他們的創(chuàng)業(yè)能力。本文正是基于畢業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不足的問(wèn)題，總結(jié)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育方面的不足，從而提出解決對(duì)策。
一、不足
我國(guó)相關(guān)部門已經(jīng)逐漸意識(shí)到了創(chuàng)業(yè)教育的重要性，從而對(duì)高校提出了許多的要求，另一方面又出臺(tái)了許多惠及畢業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的政策，甚至建立了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化園，但即便如此，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還存在很大的問(wèn)題。
1、對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足
縱然國(guó)家已經(jīng)有了政策支持，但很多高校領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)生甚至是家長(zhǎng)都對(duì)創(chuàng)業(yè)教育頗有微詞，其中包括對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的不認(rèn)可與意識(shí)觀念的不正確。第一，高校領(lǐng)導(dǎo)、高校老師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足。很多高校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程和創(chuàng)業(yè)政策分析課程，但僅僅是這樣的幾門選修課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，縱然有些高校在這方面有了重視，但側(cè)重點(diǎn)卻是偏向于對(duì)國(guó)家政策的分析和對(duì)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的總結(jié)，這樣的做法極其不妥，國(guó)家的政策鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，并且提供了很好的條件，但是創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀又往往不太樂(lè)觀，所以高校老師這樣的做法就類似于是給了學(xué)生一顆糖，甜味正濃立即給了他們一碗苦藥，到了最后留在嘴里的就只剩下苦味，于是很多有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生都臨陣退縮。第二，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有誤。很多大學(xué)生對(duì)大學(xué)課程是不滿意的，認(rèn)為課程教學(xué)浮于表面，教學(xué)往往是在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以他們的學(xué)習(xí)也就以記憶為主，忽視了思考的重要性，更忽視了能力的重要性。所以他們也就認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育也是對(duì)理論的教學(xué)，不可能涉及到創(chuàng)業(yè)技能方面的知識(shí)。第三，畢業(yè)學(xué)生往往因?yàn)槌錾h(huán)境的不同而面臨兩條完全不同的道路，一般而言，城市學(xué)生畢業(yè)之后依靠父母親友的關(guān)系就能夠迅速找到工作，而農(nóng)村學(xué)生則只能進(jìn)入求職大軍，他們對(duì)學(xué)生的工作的要求是穩(wěn)定，而不是創(chuàng)新。所以他們也就不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)，更會(huì)排斥創(chuàng)業(yè)教育。
2、我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合
眾所周知，畢業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)依靠的最主要的是自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，他們大學(xué)所學(xué)一般只能是一個(gè)或者兩個(gè)專業(yè)，而創(chuàng)業(yè)所需要的是多方面的知識(shí)，他們無(wú)法全部掌握。而創(chuàng)業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用也是不一樣的，所以就需要把創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來(lái)，制定出針對(duì)學(xué)生專業(yè)的不同的創(chuàng)業(yè)教育課程。但事實(shí)上，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展很不足，往往是利用培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者是課余時(shí)間教學(xué)，重視不足是其一，其二是未能與專業(yè)學(xué)科聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)教育整體來(lái)說(shuō)空泛。
二、建議
1、建立并完善創(chuàng)業(yè)教育體系
建立并完善創(chuàng)業(yè)教育體系主要指的是建立一套具有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，其內(nèi)容應(yīng)該與創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，從專業(yè)的角度進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。就課程體系而言，創(chuàng)業(yè)教育的教材最好的就是市場(chǎng)。所以創(chuàng)業(yè)教育的課程務(wù)必要結(jié)合市場(chǎng)需求來(lái)制定，所以也就不能夠固定，要隨時(shí)變更。教育的重心不應(yīng)該再是對(duì)政策的解讀與分析，這方面固然重要，但是更重要的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力。思維能力主要是讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)信息作出正確合理的分析，創(chuàng)造能力主要是從創(chuàng)新方面考慮，是指學(xué)生要學(xué)習(xí)到想出科學(xué)、個(gè)性、特色的創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子的能力，即能夠做出創(chuàng)新而不是一味跟風(fēng)。
2、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)
在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系的建立與完善中已經(jīng)提到，課程的設(shè)置應(yīng)該隨著市場(chǎng)而變化，所以就會(huì)給教學(xué)帶去了不小的難度，從而對(duì)老師的要求也就更大。在這一方面，主要考慮兩個(gè)內(nèi)容，第一是老師的專業(yè)能力方面，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的老師最好是有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)有足夠的掌握，正如很多學(xué)生所提，一個(gè)沒(méi)有求職經(jīng)歷的老師來(lái)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育是可笑的，如果老師對(duì)創(chuàng)業(yè)不了解而來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育依然是可笑的。第二是教學(xué)方式方面，老師的教學(xué)方式不應(yīng)該再是單純的口述式、講解式，而是更應(yīng)該聽聽學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的想法做出具有針對(duì)性的指導(dǎo)，教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該放在創(chuàng)業(yè)技能上面。所以教學(xué)方式最好是采用互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)。
三、總結(jié)
本文通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的具體情況的不足的總結(jié)，提出了兩個(gè)建議。但本文所提的創(chuàng)業(yè)教育的建議僅僅包括課程體系和教師隊(duì)伍這兩個(gè)方面，課程體系主要指的是建立具有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育的課程，教師隊(duì)伍主要包括老師的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)方法。除此之外，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的建議還包括對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念的培訓(xùn)、建設(shè)高校內(nèi)部以創(chuàng)業(yè)為特色的特色文化、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的宣傳、在高校建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬平臺(tái)等內(nèi)容。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系
創(chuàng)業(yè)教育課程是開展創(chuàng)業(yè)教育的載體，在很大程度上決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)教育歸根結(jié)底要落實(shí)到課程之中，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新能力。因此完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育具有關(guān)鍵性意義。
一、創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)主要問(wèn)題
根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育較為成功的美國(guó)截止到2005年初，已有1600多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，其系列課程通常涉及法律、融資、商業(yè)計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、企業(yè)戰(zhàn)略等，在課程地位上，必修課的比例較高，其中斯坦福商學(xué)院必修課達(dá)17門。在我國(guó)，中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校全部開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，其他高校也逐步開始引入創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，課程內(nèi)容主要集中在創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)管理和相關(guān)市場(chǎng)、財(cái)務(wù)、管理及法律等知識(shí)方面，很多學(xué)校還開設(shè)了相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)?？傮w上看，各院校創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的差異性比較大，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和形式都不盡相同，高校的創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)仍處于探索階段，課程體系建設(shè)主要存在的問(wèn)題表現(xiàn)在以下方面：首先，缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)思想，課程設(shè)計(jì)的隨意性很強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育無(wú)明確的教育目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容，部分學(xué)校僅僅在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中加入了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，部分學(xué)校零星地開設(shè)了選修課，一些高校僅僅停留在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽上；其次，課程孤立不成體系，課程與專業(yè)課程不能融合、設(shè)置零散，創(chuàng)業(yè)教育自身的內(nèi)容也不完善，僅僅為非常有限的創(chuàng)業(yè)入門知識(shí)，無(wú)法系統(tǒng)地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的教育，更無(wú)法形成系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)課程群；再次，創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量偏低，結(jié)構(gòu)不合理，大多數(shù)高校均只有一門課程，學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)課程教育或者創(chuàng)業(yè)大賽幾乎是自發(fā)的，缺少對(duì)于創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行深入教育的課程；最后，課程開設(shè)對(duì)象有限，創(chuàng)業(yè)課程地位不高，以選修課程為主，必修課程和專業(yè)課程比例很低，主要面向本科經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，其他專業(yè)學(xué)生和研究生層次創(chuàng)業(yè)課程缺乏。此外，創(chuàng)業(yè)課程還普遍存在本土化程度低，缺乏特色，課程指導(dǎo)意義不強(qiáng)，實(shí)用性較差等問(wèn)題。
二、創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的原則
高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)及相關(guān)研究尚處于起步和探索階段。各個(gè)地區(qū)、各個(gè)高校的具體情況也有較大的差別，研究生教育、本科生教育、?？粕吐毥虒W(xué)生的層次也不盡相同，即便是同一學(xué)校的不同專業(yè)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異也較大，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和課程設(shè)置的要求也有所區(qū)別。因此，想要追求統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置是不現(xiàn)實(shí)的，這也是創(chuàng)業(yè)教育和其他學(xué)科教育的主要區(qū)別之一。通過(guò)對(duì)各高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的總結(jié)，可以得到一些共性的原則以指導(dǎo)高校創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)。第一是融合性原則，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)要與專業(yè)教育融合互補(bǔ)，與學(xué)生綜合素質(zhì)教育融合，創(chuàng)業(yè)課程突出創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，專業(yè)教育突出專業(yè)技能，兩者要很好地結(jié)合才能共同形成創(chuàng)業(yè)所需要的智能結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；第二是差異化原則，差異化原則同時(shí)也是多樣化、特色化原則，高?？梢愿鶕?jù)自身區(qū)域、學(xué)校、專業(yè)的特色和學(xué)生的不同層次，設(shè)置相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，形成較為合理的課程體系；第三是模塊化原則，模塊化原則正是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)課程的適應(yīng)性要求提出的，是系統(tǒng)化和個(gè)性化的統(tǒng)一，高校在設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育課程體系時(shí)，系統(tǒng)規(guī)劃、整體布局、模塊化構(gòu)建，每個(gè)模塊既可以單獨(dú)教學(xué)，也可以與其他模塊配合使用，不同的專業(yè)和層次學(xué)生根據(jù)自身的要求靈活地選擇和組合，形成針對(duì)性強(qiáng)的課程群；第四是實(shí)踐化原則，即創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容要突出實(shí)戰(zhàn)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)務(wù)操作，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力。
三、創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建模型探討
從各高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)實(shí)踐中可以總結(jié)出一些創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建模型，比較典型的有單一課程模型、層次模型、類別模型和結(jié)構(gòu)模型，這些模型對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)具有較好的啟發(fā)作用。
1.單一課程模型。這種模式最為簡(jiǎn)單便于實(shí)施，也被多數(shù)高校所采用，即僅設(shè)計(jì)單一的創(chuàng)業(yè)課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，面向全校或者部分專業(yè)學(xué)生開設(shè)，多以選修課的形式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，進(jìn)行基本知識(shí)與技能培養(yǎng)。
2.層次模型。層次模式把創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)的全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將創(chuàng)業(yè)課程體系分為普及型課程、提升型課程和實(shí)踐性課程三個(gè)層次，并在不同層次設(shè)計(jì)不同的課程，滿足不同學(xué)生的培養(yǎng)要求，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及，也能使具有創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生得到進(jìn)一步訓(xùn)練和發(fā)展，高層次的創(chuàng)業(yè)教學(xué)可以打破專業(yè)的限制在全校選拔。
3.類別模型。類別模型是一種比較具有代表性的創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)建模型，基于類別模型，可以將創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)化的整體設(shè)計(jì)，在執(zhí)行時(shí)又可以根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行課程組合。較為的典型的觀點(diǎn)是將創(chuàng)業(yè)教育課程分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程等類型。其中學(xué)科課程是指創(chuàng)業(yè)學(xué)科相關(guān)的創(chuàng)業(yè)必備知識(shí)和技能課程；活動(dòng)課程是指社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)大賽或者創(chuàng)業(yè)模擬等活動(dòng)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)；環(huán)境課程是講座、論壇等營(yíng)造環(huán)境和氛圍的課程。各類課程的開設(shè)使得高校的創(chuàng)業(yè)教育課程豐富多彩、形式多樣，也大大地豐富了創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容。
4.結(jié)構(gòu)模型。結(jié)構(gòu)模型是按照創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程，這個(gè)模型將創(chuàng)業(yè)課程分為創(chuàng)業(yè)精神模塊、創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊、創(chuàng)業(yè)技能養(yǎng)模塊，各學(xué)校還可以根據(jù)自身情況增加“特色模塊”。結(jié)構(gòu)模型在一定程度上可以系統(tǒng)地指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，與專業(yè)課程進(jìn)行良好的融合，同時(shí)也可以作為“創(chuàng)業(yè)學(xué)”基礎(chǔ)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。
高校創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越被重視，其課程體系建設(shè)尚處于探討階段，各個(gè)院校的教學(xué)實(shí)踐取得了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些做法進(jìn)行總結(jié)提升，有助于更加科學(xué)地規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)，系統(tǒng)地進(jìn)行高校創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)，將更加有效地推進(jìn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
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關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)分析；物流管理；創(chuàng)業(yè)課程
一、引言
物流行業(yè)正處于快速發(fā)展期，開設(shè)物流管理專業(yè)的院校越來(lái)越多，由于高層次的物流崗位人才需求有限，物流管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增加。
物流專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)不僅符合現(xiàn)代的教育教W導(dǎo)向，也能促進(jìn)我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展。因此，在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下，應(yīng)該進(jìn)行物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。學(xué)校應(yīng)該在秉承傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)理念的同時(shí)，加大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育力度。應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)及各專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)能力需求，設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程。我國(guó)物流行業(yè)亟待發(fā)展，需要大量的專業(yè)人才尤其是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型人才。
二、物流管理創(chuàng)業(yè)課程選擇
1947年哈佛商學(xué)院開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，開設(shè)最多的課程都是創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程，如小企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、家族創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷等。20世紀(jì)90年代末，我國(guó)高校開始注重創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。如1999年1月公布的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》。根據(jù)典型院校的經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)研究成果及物流工程系的教師討論，初步得到了針對(duì)應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程?；A(chǔ)型創(chuàng)業(yè)課程：創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐（A）、創(chuàng)業(yè)法律知識(shí)（B）、創(chuàng)業(yè)心理（C）；創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程：物流企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)（H）、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（I）、創(chuàng)業(yè)方案策劃（J）。
三、關(guān)聯(lián)分析
關(guān)聯(lián)是兩個(gè)或多個(gè)變量取值之間存在的一類重要的可被發(fā)現(xiàn)的某種規(guī)律性。本論文旨在研究創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之間隱藏的關(guān)系，通過(guò)關(guān)聯(lián)分析找出與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)密切相關(guān)的課程。
本文依據(jù)最小支持度找出所有頻繁項(xiàng)集（頻度），尋找頻繁項(xiàng)集的算法眾多，本論文選用Apriori算法。
尋找頻繁項(xiàng)集的Apriori算法描述：（1）對(duì)于給定的數(shù)據(jù)庫(kù)D，設(shè)置最小支持度（minsup）n；（2）掃描數(shù)據(jù)庫(kù)，統(tǒng)計(jì)每個(gè)1項(xiàng)出現(xiàn)的頻次；（3）篩選出所有出現(xiàn)頻次大于等于最小支持度n的1項(xiàng)，生成頻繁1-項(xiàng)集（即包含1項(xiàng)的集合）；（4）連接，通過(guò)將與自身連接形成候選2-項(xiàng)集；（5）剪枝，對(duì)進(jìn)行剪枝生成候選頻繁2-項(xiàng)集；（6）掃描數(shù)據(jù)庫(kù)，統(tǒng)計(jì)候選頻繁2-項(xiàng)集中所有元素的出現(xiàn)頻次；（7）篩選，篩選出其中所有出現(xiàn)頻次大于等于最小支持度n的項(xiàng)，由這些項(xiàng)生成頻繁2-項(xiàng)集；（8）重復(fù)步驟（4）-（7），由頻繁k-1-項(xiàng)集產(chǎn)生頻繁k-項(xiàng)集；循環(huán)迭代，直至迭代不能進(jìn)行；（9）將上述計(jì)算得到的所有頻繁項(xiàng)集進(jìn)行并集操作，得到頻繁項(xiàng)集。
四、基于關(guān)聯(lián)分析的創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建
針對(duì)表1中的初步創(chuàng)業(yè)教育課程，從專家學(xué)者、知名物流企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生三個(gè)角度，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式征求意見(jiàn)。通過(guò)對(duì)5位專家學(xué)者、5位知名物流企業(yè)家、5位創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生的調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得到課程事務(wù)表，如表1所示。
設(shè)minsup為50%，最小支持度向上取整為8（原本為7.5），采用2中的Apriori算法進(jìn)行計(jì)算，根據(jù)計(jì)算，得到與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)密切度相對(duì)大的課程：A（創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐）、F（物流企業(yè)創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷）、J（創(chuàng)業(yè)方案策劃）。
根據(jù)課程A、F、J的支持度、課程性質(zhì)及宜開設(shè)時(shí)期，結(jié)合目前物流管理專業(yè)的課程開設(shè)情況（創(chuàng)業(yè)課程總課時(shí)為60），得到創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)方案，如表2所示。
五、總結(jié)
本文在遴選3類10門創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，綜合5位專家學(xué)者、5位知名物流企業(yè)家、5位創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生的意見(jiàn)，得到了課程事務(wù)表。在此基礎(chǔ)之上，采用關(guān)聯(lián)分析，得出與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)密切度相對(duì)大的3門課程：創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐、物流企業(yè)創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)方案策劃。該方案可以為應(yīng)用型本科高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程提供一定的理論依據(jù)。
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關(guān)鍵詞：民辦高校；自主創(chuàng)業(yè)；人才模式
創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)亦稱為創(chuàng)業(yè)教育，1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開了“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”。會(huì)議在闡述“21世紀(jì)的教育析學(xué)”問(wèn)題時(shí)，提出了“事業(yè)心和開拓教育”（enLetprise education）的概念，強(qiáng)調(diào)教育要培養(yǎng)學(xué)生開拓事業(yè)的精神與能力。后來(lái)en 1e tp rise ed-uca Lion即被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。我國(guó)為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育人才的需要，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也在近年來(lái)大力促進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展，力求使畢業(yè)生具備生存能力、競(jìng)爭(zhēng)能力，既可尋找合適的就業(yè)崗位就業(yè)，又能在求之不得或?yàn)榱藢で蟾玫淖晕野l(fā)展機(jī)會(huì)時(shí)走向自主創(chuàng)業(yè)的道路，以緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，這也是把高校中的技術(shù)和知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化成社會(huì)資產(chǎn)的有效途徑。
1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
1.1.1 百森商學(xué)院
美國(guó)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主體是商學(xué)院，百森商學(xué)院是全球創(chuàng)業(yè)管理教育和研究最著名的學(xué)府。早在1967年白森就在全球第一個(gè)推出創(chuàng)業(yè)管理的研究生課程，并且把商學(xué)院本科生和研究生的課程加以整合設(shè)置，多次獲得美國(guó)和國(guó)際大獎(jiǎng)。可見(jiàn)，白森代表了美國(guó)商學(xué)院創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的典型模式。
1.1.2 哈佛大學(xué)
哈佛大學(xué)商學(xué)院將“創(chuàng)業(yè)精神”定義為“追求超越現(xiàn)有資源控制下的機(jī)會(huì)的行為”。2001年，哈佛大學(xué)在必修課中增加了“創(chuàng)業(yè)家”課程。至今哈佛大學(xué)已開設(shè)了15門創(chuàng)業(yè)管理課程，具代表性的有“創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)”、“創(chuàng)業(yè)管理”、“創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷”等。
1.1.3 斯坦福大學(xué)
斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該說(shuō)是在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的推動(dòng)下發(fā)展起來(lái)的，1967年，斯坦福大學(xué)商學(xué)院首次開設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)教育課程，隨后便不斷拓展完善創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域。1996年，斯坦福商學(xué)院成立了創(chuàng)業(yè)研究中心。90年代，為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，還一度成立了電子商務(wù)和商業(yè)中心?，F(xiàn)在，斯坦福大學(xué)商學(xué)院擁有社會(huì)創(chuàng)新中心、全球商業(yè)和經(jīng)濟(jì)中心等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的研究組織。此外，斯坦福大學(xué)工學(xué)院也向本科生和研究生開設(shè)數(shù)門與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，包括師生研討會(huì)性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)思想領(lǐng)導(dǎo)者研討會(huì)（EnlrepreneurialThough Leaders Saninar）。醫(yī)學(xué)、法學(xué)院、教育學(xué)院也開設(shè)了1-3門創(chuàng)業(yè)方面的課程。
1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育理論研究起步較晚。90年代初，毛家瑞、彭剛、陳敬樸等學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題進(jìn)行了有益探索。1999年1月，我國(guó)政府提出要加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。這標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育成為我國(guó)高等教育改革中的重要發(fā)展方向。2002年，教育部確定九所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，使我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐進(jìn)入蓬勃發(fā)展的軌道。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、課程體系等方面。
在學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式探索方面，試點(diǎn)院校幾年來(lái)的研究與實(shí)踐已基本形成了創(chuàng)業(yè)教育的三種主要模式：一是以中國(guó)人民大學(xué)為代表的“以學(xué)生整體能力、素質(zhì)提高為重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育”模式；二是以北京航空航人大學(xué)為代表的“以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育”模式；三是以上海交通大學(xué)為代表的“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”模式。
2 自主創(chuàng)業(yè)模式研究的意義和價(jià)值
民辦高校作為我民辦教育體系中重要組成部分之一，近年來(lái)呈現(xiàn)高速發(fā)展的勢(shì)頭。目前，我國(guó)具有214所國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的?？茖哟蚊褶k高校，25所國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的木科層次民辦大學(xué)。
目前，民辦高校由于定位準(zhǔn)確、辦學(xué)突出特色，走市場(chǎng)辦學(xué)的道路，其學(xué)生就業(yè)率并不低于普通高校。但由于國(guó)家機(jī)關(guān)縮編，國(guó)有企業(yè)裁員等因素使普通高校傳統(tǒng)就業(yè)渠道不斷受到?jīng)_擊，相對(duì)普通高校處于弱勢(shì)地位的民辦高校在畢業(yè)生就業(yè)方面面臨的壓力也將越來(lái)越大，自主創(chuàng)業(yè)在民辦高校畢業(yè)生就業(yè)選擇中將占有越來(lái)越重要的地位、民辦高校如何實(shí)現(xiàn)從“就業(yè)教育”向“創(chuàng)業(yè)教育”的轉(zhuǎn)變已成為一項(xiàng)緊迫課題。
本文側(cè)重把理論研究與創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式改革相結(jié)合，加速研究成果的應(yīng)用與推廣，在推廣的過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)與理論提升，通過(guò)研究與實(shí)踐使自主創(chuàng)業(yè)教育成為民辦高校辦學(xué)特色定位的新亮點(diǎn)。
將學(xué)生看做知識(shí)、技能的主動(dòng)建構(gòu)者，努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知和心理特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)成為整合學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的過(guò)程，建構(gòu)學(xué)生知識(shí)與技能，完善學(xué)生人格并促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變遷的過(guò)程。將工作情境引入教學(xué)過(guò)程，以工作過(guò)程作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生獨(dú)立或以小組的形式積極參與工作過(guò)程，使學(xué)生在與工作情境相似的學(xué)習(xí)情境中更直觀地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、工作過(guò)程知識(shí)與訓(xùn)練職業(yè)技能，不僅可以提高教學(xué)效果，還可以縮短學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)期限。
3 培養(yǎng)模式的探索
結(jié)合民辦高校的辦學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)環(huán)境，把創(chuàng)業(yè)教育研究擴(kuò)展到民辦高教領(lǐng)域，為民辦高校辦學(xué)定位實(shí)現(xiàn)從就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)變提供理論依據(jù)。從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、心理素質(zhì)、法律知識(shí)等多個(gè)角度，對(duì)課程體系、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索與改革，為民辦高校探索具有較強(qiáng)可操作性的創(chuàng)業(yè)教育模式。
現(xiàn)有的系統(tǒng)理論論述薄弱，加之對(duì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐總結(jié)不夠，導(dǎo)致理論研究不能夠充分發(fā)揮對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。從事創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師除有較高的理論水平外，更應(yīng)具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前在高校中從事創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，還停留在紙上談兵的階段。這也是影響創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。目前尚無(wú)統(tǒng)一、
科學(xué)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教材，且無(wú)明確的教育目的和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程；現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程同其他課程之間的邏輯關(guān)系及課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系都有待完善。
本文的研究與總結(jié)主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）民辦高校加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)力度的必要性；（2）民辦高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)查；（3）民辦高?，F(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與缺陷分析；（4）民辦高校加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)；（5）政府與教育主管部門在民辦高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。
民辦高校在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就在于準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位和面向市場(chǎng)的人才培養(yǎng)模式。自主創(chuàng)業(yè)教育將成為民辦高校培養(yǎng)目標(biāo)定位的新亮點(diǎn)，從就業(yè)人才培養(yǎng)向創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變是緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的有效途徑。
本文的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
一是進(jìn)一步深化和細(xì)化了民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育研究，把民辦高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究具體到實(shí)踐應(yīng)用，在民辦高校辦學(xué)定位和創(chuàng)業(yè)教育模式研究領(lǐng)域做出新的嘗試。
二是從民辦高校的實(shí)際出發(fā)，對(duì)課程體系、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索與改革，為民辦高校探索具有較強(qiáng)可操作性的新型創(chuàng)業(yè)教育模式。
3 民k高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐設(shè)計(jì)
3.1 設(shè)計(jì)思路
首先，通過(guò)對(duì)民辦高校面臨的就業(yè)環(huán)境分析，為民辦高校辦學(xué)定位的進(jìn)一步調(diào)整提供依據(jù)；其次，通過(guò)對(duì)民辦畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力情況調(diào)查，為適應(yīng)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)提供依據(jù)；最后，從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、心理素質(zhì)等多個(gè)角度，對(duì)民辦高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與設(shè)計(jì)；重要需要政府與教育主管部門在民辦高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的作用提出建議。
3.2 實(shí)施步驟
民辦高校自主創(chuàng)業(yè)模式的研究，其主要方法采用的是文獻(xiàn)調(diào)查法、比較研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
具體實(shí)施步驟是：
（1）查閱國(guó)內(nèi)外高等學(xué)校自主創(chuàng)業(yè)教育研究和民辦高校辦學(xué)定位研究方面的相關(guān)文獻(xiàn)，分析民辦高校開展自主創(chuàng)業(yè)教育的必要性與緊迫性；
（2）對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力的要求，總結(jié)民辦現(xiàn)有教育模式的得與失；
（3）從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)需必備的法律知識(shí)的培養(yǎng)等多個(gè)角度，對(duì)民辦高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與設(shè)計(jì)；根據(jù)研究成果進(jìn)行教改實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、
總之，可以明確國(guó)內(nèi)高校今后自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的努力方向：首先，要引入國(guó)際創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，縮短我們自身的探索時(shí)間，少走彎路；其次，鑒于國(guó)情所限，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)包括大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)都要遵循其自身規(guī)律，循序漸進(jìn)，重視和發(fā)展小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；再次，建立創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，把創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)列入教學(xué)計(jì)劃；最后，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論體系，形成我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的基本模式，在此基礎(chǔ)上，各高校根據(jù)自身情況和輻射地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況加以發(fā)展優(yōu)化，形成具有自己獨(dú)特風(fēng)格的培養(yǎng)模式，提升創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。
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課題來(lái)源：黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，
1.1對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)認(rèn)識(shí)不全面創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)高職院校學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都很新鮮，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，有的高職院校教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)只能是就業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)方面，有的高職院校教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等等。這種功利性的創(chuàng)業(yè)教育思維造成很壞的影響，當(dāng)前人們功利性的創(chuàng)業(yè)教育理念主要表現(xiàn)在:一是創(chuàng)辦企業(yè)論，即認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是高等學(xué)校教會(huì)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)或開辦公司;二是第二課堂論，即認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是開展第二課堂的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資家論壇，組織學(xué)生參觀成功企業(yè)，創(chuàng)辦科技園、創(chuàng)業(yè)園或孵化器等。
1.2創(chuàng)業(yè)教育課程成熟度低。目前，高校有一部分人在做創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)方面的探索，但是還沒(méi)有形成系統(tǒng)的課程體系。從學(xué)科角度看，創(chuàng)業(yè)教育是眾多學(xué)科的綜合，但是我國(guó)當(dāng)前還沒(méi)有設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，學(xué)科地位邊緣化，這直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課程缺乏專業(yè)支撐，不能發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)。目前主要以選修課為其主要形式，課程成熟度低，教師講課基本上單槍匹馬，各自為政，沒(méi)有學(xué)術(shù)梯隊(duì)，缺乏后勁。
1.3創(chuàng)業(yè)教育課程師資力量薄弱。目前，我國(guó)尚未形成比較系統(tǒng)、成熟、具有一定特色的創(chuàng)業(yè)學(xué)理論，創(chuàng)業(yè)需要專業(yè)、系統(tǒng)的指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育不僅需要有創(chuàng)業(yè)愿望學(xué)生及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)重視創(chuàng)業(yè)教育，更需要能夠有效地開展創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師。應(yīng)該說(shuō)高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師極度匱乏，教師主要是先前從事管理類教學(xué)或從事學(xué)生輔導(dǎo)員或就業(yè)工作指導(dǎo)的老師。這類老師絕大多數(shù)無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，屬于創(chuàng)業(yè)教育的理論型老師，很難有效對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的遇到具體問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。
2.高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)思路
創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)是創(chuàng)業(yè)知識(shí)概述，以注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)以及創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)教學(xué)模塊。創(chuàng)業(yè)模擬是創(chuàng)業(yè)模擬演練，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)(任務(wù)驅(qū)動(dòng))方式開展模擬演練課程，并最終以形成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，以學(xué)院現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地為支撐，以各類高職創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為平臺(tái)，逐步形成教師或教師創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、評(píng)價(jià)、計(jì)劃、開辦和推動(dòng)的模式，實(shí)現(xiàn)師生共同參與自主創(chuàng)業(yè)“教、學(xué)、做”全過(guò)程的目的。因此本文選取創(chuàng)業(yè)模擬演練模塊開展設(shè)計(jì)，分析該模塊的基本目標(biāo)、知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)時(shí)安排。
3.“模擬公司”互動(dòng)化實(shí)習(xí)方式的創(chuàng)業(yè)演練課程的整體設(shè)計(jì)
2009年2月，鹽城紡織技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的統(tǒng)一部署，結(jié)合學(xué)院省級(jí)示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)際需要，利用“中國(guó)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)網(wǎng)”網(wǎng)上架構(gòu)的一個(gè)第三方實(shí)習(xí)平臺(tái)，開設(shè)《創(chuàng)辦企業(yè)實(shí)習(xí)》課程，學(xué)生從創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建、運(yùn)營(yíng)管理到運(yùn)營(yíng)總結(jié)模擬創(chuàng)業(yè)過(guò)程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力。鹽城紡織技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)由此正式拉開序幕。
3.1“模擬公司”互動(dòng)化實(shí)習(xí)方式
“模擬公司”起源于50年代的德國(guó)，在人為的仿真環(huán)境中模擬經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的組織，為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和組織形式。根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項(xiàng)目的不同定位，學(xué)生自主組建模擬公司，然后在一個(gè)仿真的辦公環(huán)境里，充當(dāng)公司的雇員與其他模擬公司人員進(jìn)行仿真的企業(yè)商務(wù)運(yùn)作與管理行為的模擬。學(xué)生在模擬公司的各個(gè)部門(包括行政部、人力資源部、財(cái)務(wù)部、采購(gòu)部、市場(chǎng)調(diào)研部、商務(wù)部等)的輪流實(shí)訓(xùn)，使得真實(shí)企業(yè)里的商務(wù)活動(dòng)和管理行為均能得到充分的模擬。模擬公司互動(dòng)化實(shí)習(xí)方式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它具有職業(yè)性、合作性、自主性及實(shí)操性等特點(diǎn)。
3.2課程目標(biāo)
創(chuàng)辦企業(yè)實(shí)習(xí)課程的總目標(biāo)是通過(guò)創(chuàng)辦企業(yè)實(shí)習(xí)模擬演練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行虛擬創(chuàng)業(yè)與公司活動(dòng)的綜合實(shí)踐，建立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代企業(yè)管理的觀念，以適應(yīng)基于現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境與科學(xué)管理?xiàng)l件下的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用管理理論知識(shí)，借鑒和運(yùn)用國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析和解決創(chuàng)辦企業(yè)中的可能遇到的問(wèn)題，為今后的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。
3.3課程內(nèi)容
創(chuàng)辦企業(yè)實(shí)習(xí)基于創(chuàng)業(yè)的基本過(guò)程和核心工作任務(wù)，在“中國(guó)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)網(wǎng)”的虛擬經(jīng)營(yíng)環(huán)境中，借助指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)有計(jì)劃地形成和修訂自己的商業(yè)計(jì)劃，通過(guò)8個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬體驗(yàn)全過(guò)程的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)實(shí)操性、實(shí)務(wù)性和實(shí)用性，涉及創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要完成的主要工作任務(wù)和可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。創(chuàng)辦企業(yè)實(shí)習(xí)模擬演練課程的整體設(shè)計(jì)包括8個(gè)單元，36個(gè)課時(shí)。團(tuán)隊(duì)組建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目(6學(xué)時(shí)):組建模擬公司團(tuán)隊(duì)，公司組織架構(gòu)及團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案制定;市場(chǎng)調(diào)研實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目(6學(xué)時(shí)):選擇公司目標(biāo)客戶群，并進(jìn)行目標(biāo)客戶群的需求分析，確定細(xì)分市場(chǎng)，制定營(yíng)銷策劃方案;創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目(4學(xué)時(shí)):創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的編制，開業(yè)準(zhǔn)備的基本方面;銀行業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目(4學(xué)時(shí)):開立臨時(shí)賬戶、開具銀行征詢函、銀行貸款業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)事務(wù)所驗(yàn)資;工商注冊(cè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目(4學(xué)時(shí)):企業(yè)(公司)名稱預(yù)先核準(zhǔn)、訂立公司章程、辦理營(yíng)業(yè)執(zhí)照;稅務(wù)登記實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目(4學(xué)時(shí));稅務(wù)登記、納稅申報(bào)、稅金繳納、報(bào)稅查詢2、運(yùn)營(yíng)交易實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目(8學(xué)時(shí)):公司介紹、裝飾店鋪、商業(yè)信息、產(chǎn)品、交易管理;崗位總結(jié)(2學(xué)時(shí)):要求學(xué)員通過(guò)小組討論的形式對(duì)“模擬公司”運(yùn)營(yíng)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。
3.4課程的特色與創(chuàng)新
3.4.1依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方法的互動(dòng)性與實(shí)踐平臺(tái)綜合性
“模擬公司”利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息管理技術(shù)，引入大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、游戲機(jī)制、互動(dòng)機(jī)制、評(píng)估評(píng)分機(jī)制、自主實(shí)踐和創(chuàng)新平臺(tái)。“模擬公司”通過(guò)仿真的工作環(huán)境，將學(xué)生帶入到實(shí)際的工作中，邊學(xué)邊用邊記，學(xué)生可以在整體的教學(xué)環(huán)節(jié)中都保持一個(gè)高度認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自然達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。
3.4.2以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力作為課程建設(shè)核心目標(biāo)
“模擬公司”互動(dòng)化實(shí)習(xí)方式有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。歷經(jīng)公司創(chuàng)建和經(jīng)營(yíng)整個(gè)過(guò)程，一方面消除了學(xué)生對(duì)創(chuàng)建公司的神秘感和畏懼感，另一方面，又樹立了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，懂得了如何把握發(fā)展的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了成就自身事業(yè)的信心。課程同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際、結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和自身的專業(yè)找出或總結(jié)出創(chuàng)新思維的案例，在課堂上和其它同學(xué)一起分享，提高創(chuàng)新思維能力。
4.高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的實(shí)施保障
高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、資金與人脈，創(chuàng)業(yè)必定存在很多困難與風(fēng)險(xiǎn);創(chuàng)業(yè)教育可以為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目選擇、市場(chǎng)分析、制定計(jì)劃、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)分析等方面提供咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生選擇最合適的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目的，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)必須具有一定的保障作為基礎(chǔ)。
4.1加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)教育課程成熟度
學(xué)科地位的邊緣化造成了創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一和受重視視程度不高的現(xiàn)象，因此，教育主管部門應(yīng)該盡快明確創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科地位，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育體系的有機(jī)融合，使高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的具體執(zhí)行有據(jù)可依，在一個(gè)統(tǒng)一的框架下，進(jìn)行課程設(shè)置、師資建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)。只有這樣高職院校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)定位才會(huì)清晰，創(chuàng)業(yè)教育課程成熟度才能得到提升。
4.2加快創(chuàng)業(yè)教育專兼職師資隊(duì)伍培養(yǎng)步伐
創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)艱巨的工作，需要系統(tǒng)、專業(yè)的指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)需要能夠有效地開展創(chuàng)業(yè)教育的一線創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師。我們高職院校創(chuàng)業(yè)教育專職老師應(yīng)加大進(jìn)修培訓(xùn)力度，對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)有較深層次的研究，能針對(duì)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo);具有企業(yè)高層管理經(jīng)驗(yàn)的高職院校創(chuàng)業(yè)教育兼職老師隊(duì)伍應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定以增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
4.3加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)踐基地建設(shè)
