時(shí)間：2022-02-21 10:31:40
序論：在您撰寫公共課論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1．問題的緣起。近年來，由于社會(huì)的任職需求引導(dǎo)及個(gè)人的興趣愛好的偏向，美院學(xué)生對(duì)公共課的學(xué)習(xí)投入呈現(xiàn)出不同的狀況，主要表現(xiàn)有:大多數(shù)學(xué)生重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，輕視公共課的學(xué)習(xí);學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中，大多數(shù)有極高的學(xué)習(xí)熱情，但在學(xué)習(xí)公共課的過程中，卻興趣不高，學(xué)習(xí)積極性不夠，大都敷衍了事;在課堂上課時(shí)，常常心不在焉、注意力不集中。任由此發(fā)展，不僅會(huì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也會(huì)為今后的發(fā)展埋下隱患，必須加以足夠的重視。
2．公共課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求研究的重要意義。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)集中學(xué)生的注意力、增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性，指引到達(dá)成功的彼岸有著至關(guān)重要的影響。對(duì)學(xué)習(xí)需求的了解，可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從而有利于因勢利導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)公共課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，有利于了解影響當(dāng)前公共課教學(xué)中存在的源頭因素，對(duì)下一步采取相應(yīng)措施，進(jìn)一步加強(qiáng)公共課教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)參與、主動(dòng)內(nèi)化，努力學(xué)習(xí)公共課，培養(yǎng)全面素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競爭能力有重要意義。
二、研究方法及對(duì)象
1．研究方法。本次調(diào)查所采用的主要方法是問卷調(diào)查法。問卷分為動(dòng)機(jī)部分和需求部分，動(dòng)機(jī)部分根據(jù)馬斯洛需求層次理論來設(shè)定，又分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)指學(xué)生對(duì)教學(xué)本身有興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，包含好奇的內(nèi)驅(qū)力(求知欲)、好勝的內(nèi)驅(qū)力(求成欲)、互惠的內(nèi)驅(qū)力(需要和睦共處協(xié)作活動(dòng))等方面內(nèi)容。外部動(dòng)機(jī)是由學(xué)生學(xué)習(xí)以外的刺激誘發(fā)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，如個(gè)人榮譽(yù)、老師的肯定和贊賞等方面。需求部分設(shè)置了開放題，通過問答題，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)公共課的一些認(rèn)識(shí)和想法。為便于相互量化比較，把每個(gè)需求的符合情況分為優(yōu)、次優(yōu)、良、中、差5個(gè)級(jí)別，分別計(jì)分5、4、5、2、1分，最后以百分制取加權(quán)分進(jìn)行比較。
2．研究對(duì)象。本次調(diào)查的對(duì)象是全院學(xué)生，通過隨機(jī)抽取各院系、各年級(jí)樣本的形式完成。本次發(fā)出問卷108份，共回收106份，有效106份，回收率為98.14%。其中，大一、大二、大三、大四學(xué)生人數(shù)分別為10、43、21、32名，占總?cè)藬?shù)的9.43%、40.57%、19.81%、30.19%，男女占比為47.17%和52.83%，農(nóng)村和城市占比為45.28%和54.72%。
三、調(diào)查結(jié)果
1．公共課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況分析。學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)得分為相當(dāng)于百分制分?jǐn)?shù)72.25分，外部得分為68.52，總體來說，得分不高，動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)較弱。男學(xué)生的內(nèi)外部動(dòng)機(jī)的平均分分別為56.04、49.50，女學(xué)生的內(nèi)外部動(dòng)機(jī)的平均分分別為52.54、53.07，從中可以看出男女學(xué)生之間的動(dòng)機(jī)水平相差不大。大一、大二、大三、大四學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)平均分分別為56.80、53.88、54.57、53.53，外部動(dòng)機(jī)平均分分別為54.20、52.12、50.76、49.94，由此可知，年級(jí)之間的動(dòng)機(jī)水平也相差不大。在不同地區(qū)學(xué)生之間，來自農(nóng)村的學(xué)生和來自城市的學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)平均分為52.19、55.84，外部動(dòng)機(jī)平均分為50.33、52.26，可見，地區(qū)差異對(duì)動(dòng)機(jī)水平的影響微小。
2．公共課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成因分析。在有效的106份問卷中，喜歡上公共課的有31人，不喜歡的有75人，占比分別為29.25%和70.75%，由此可見，參與調(diào)查的大部分人都不喜歡上公共課，在不喜歡上公共課的原因中，教科書內(nèi)容枯燥無趣排在首位，占總?cè)藬?shù)的84.00%，其次是對(duì)學(xué)習(xí)公共課不感興趣，占58.67%，另外，專業(yè)課占用時(shí)間較多，沒有精力學(xué)習(xí)公共課(占42.67%)，公共課的教學(xué)方式存在問題(占42.67%)以及評(píng)價(jià)美院學(xué)生好壞看專業(yè)課，不看公共課(占32.00%)等也是主要原因。
3．公共課學(xué)習(xí)需求分析。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)公共課的需求調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其中有47人(占總?cè)藬?shù)44.34%)提到了要擴(kuò)大教學(xué)的信息量，對(duì)教課書內(nèi)容形成補(bǔ)充。有33人(占總?cè)藬?shù)31.13%)提到了要加強(qiáng)多媒體教學(xué)。有31人(占總?cè)藬?shù)29.25%)提到了公共課教學(xué)要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，改變你教我學(xué)的模式。另外，也有人員提到了要把教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果等需求。
四、激發(fā)公共課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策
1．培養(yǎng)正確的公共課學(xué)習(xí)思想認(rèn)識(shí)。公共課對(duì)培養(yǎng)獨(dú)立思考、善于思辯、勤于歸納的哲學(xué)思維，形成正確的人生觀、價(jià)值觀有基礎(chǔ)性的作用，只有打好基礎(chǔ)，才能為今后的長遠(yuǎn)發(fā)展拓展廣闊的空間。因此，要建立合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事業(yè)的成功是以各方面的全面發(fā)展為基礎(chǔ)的，文化素質(zhì)也是其中重要一環(huán)。
2．把靈活多變的教學(xué)形式引入課堂。嘗試一些新的教學(xué)方法，例如，采取討論式教學(xué)，提出一種觀點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生各抒己見，主動(dòng)參與到教與學(xué)中來;采取辯論式教學(xué)，提出一個(gè)問題，請(qǐng)學(xué)生參與辯論，這樣既提高了興趣，又理解了知識(shí)，既提高了口頭表達(dá)能力，又提高了理論聯(lián)系實(shí)際的能力;采取研究式教學(xué)，對(duì)一些比較深?yuàn)W、不好理解的內(nèi)容，可布置課題，讓學(xué)生課后去尋找答案，對(duì)一些優(yōu)秀的研究結(jié)果可在一定范圍內(nèi)進(jìn)行交流。
3．合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間。一方面，在授課內(nèi)容上求精，使一堂課的內(nèi)容能夠解決二堂課的問題;另一方面，在課程設(shè)置上與專業(yè)課合理配置，使得專業(yè)課學(xué)習(xí)與公共課學(xué)習(xí)能夠相輔相成。
4．把國內(nèi)外的熱點(diǎn)問題引入課堂。美院學(xué)生思想活躍，愛好廣泛，對(duì)新生事物充滿濃厚的求知欲，把國內(nèi)外的熱點(diǎn)問題引入課堂，用以作為教課書知識(shí)的補(bǔ)充，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
通過調(diào)研《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，并結(jié)合教育技術(shù)公共課教師對(duì)調(diào)查的實(shí)際需求，筆者設(shè)計(jì)了《師范生教育技術(shù)公共課學(xué)習(xí)情況調(diào)查》量表。通過信度檢驗(yàn)，該問卷的Cronbachα系數(shù)為0.652，問卷信度屬于可接受水平。問卷從師范生的學(xué)習(xí)態(tài)度、技術(shù)觀、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果等六個(gè)維度設(shè)計(jì)，共計(jì)21道題目，每個(gè)維度設(shè)幾個(gè)分問題，答案采用里克特量表形式進(jìn)行積分，分為非常同意（5分）、同意（4分）、無所謂（一般）（3分）、不同意（2分）、非常不同意（1分）五個(gè)級(jí)別，得分越高說明學(xué)習(xí)情況越好。
二、調(diào)查結(jié)果分析
1.描述性統(tǒng)計(jì)分析
（1）學(xué)習(xí)態(tài)度
在學(xué)習(xí)態(tài)度維度上，每題平均得分4.27分（注：每題最高得分5分），在六個(gè)維度中得分最高，可見師范生觀念上清楚教育技術(shù)能力對(duì)于教師的重要性。55%的學(xué)生非常同意教師必須具備很好的教育技術(shù)能力，41%的學(xué)生同意這一觀點(diǎn)。
（2）技術(shù)觀
技術(shù)觀維度上，平均得分為3.5分，較之學(xué)習(xí)態(tài)度維度得分偏低。“多媒體教學(xué)效果反而不如傳統(tǒng)教學(xué)效果”問題、“技術(shù)主要為教師上課演示服務(wù)用”問題上平均得分分別為3.02分、3.46分，得分偏低，表明師范生對(duì)教學(xué)中應(yīng)用“技術(shù)”的期望偏低。但是師范生在回答“技術(shù)作用在于支持學(xué)生學(xué)習(xí)”問題上，得分4.02分，處于較高水平，表明師范生觀念上又對(duì)技術(shù)予以一定期望，認(rèn)同技術(shù)作用在于支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。表3給出了“技術(shù)主要為教師上課演示服務(wù)用”問題回答的具體比例。同意“技術(shù)主要為教師上課演示服務(wù)用”及非常同意達(dá)43.4%，不同意及非常不同意達(dá)48.1%。進(jìn)一步卡方檢驗(yàn)表明，χ2（df）0.05=χ2（3）0.05=9.40，χ2=117.163>9.40，師范生對(duì)于“技術(shù)主要為教師上課演示服務(wù)用的”問題的回答存在顯著差異，反對(duì)“技術(shù)主要為教師上課演示服務(wù)用”的人多于支持的人，但是應(yīng)當(dāng)看出兩者的比例是“相當(dāng)”的，這說明有相當(dāng)一部分人持“技術(shù)主要為教師上課演示服務(wù)用”的技術(shù)觀。
（3）學(xué)習(xí)期望
在學(xué)習(xí)期望維度上，每題平均得分3.28分，得分最低。對(duì)于“教師對(duì)技術(shù)掌握滿足教學(xué)就行”的問題回答上，46.5%同意或非常同意，40.3%不同意或非常不同意，這也表明師范生對(duì)教師的技術(shù)掌握要求比較低。
（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容
在學(xué)習(xí)內(nèi)容維度上，每題平均得分3.5分。其中“希望教育技術(shù)課程內(nèi)容更加針對(duì)自己的學(xué)科教學(xué)應(yīng)用”題得分4.09，說明師范生普遍同意這一觀點(diǎn)。問題“理論學(xué)習(xí)幾乎沒有什么用”得分3.47分，得分較低，這傾向于說明師范生對(duì)教育技術(shù)中的理論學(xué)習(xí)上認(rèn)識(shí)還不夠透徹。“我只對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)感興趣”平均得分2.97分，說明師范生對(duì)教育技術(shù)的理解出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)中往往只想抓“技術(shù)”。事實(shí)上，教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是利用技術(shù)去支持課堂教學(xué)，還強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)資源管理、教學(xué)過程管理和項(xiàng)目管理的方法和評(píng)價(jià)。
（5）學(xué)習(xí)方式
在學(xué)習(xí)方式上，每題平均得分3.95分，得分相對(duì)較高。在“課程應(yīng)該采用分專業(yè)授課”的問題上，絕大多數(shù)人同意和非常同意這一觀點(diǎn)，高達(dá)75.9%；在“采用小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)”問題上，72.8%同意或非常同意這一結(jié)果；調(diào)查中有85.3%的師范生表示“希望看到任課老師用更好的實(shí)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)”；另外，有88.3%的學(xué)生表示“希望看到目前中小學(xué)教師使用技術(shù)教學(xué)的優(yōu)秀案例”。可見師范生對(duì)這幾種上課和學(xué)習(xí)方式的需求還是比較強(qiáng)烈的。
（6）學(xué)習(xí)結(jié)果
在學(xué)習(xí)結(jié)果維度上，每題平均得分3.767分。85.3%的人同意或非常同意“至少會(huì)使用兩種軟件制作課件”；79.9%的人最精通的教學(xué)軟件是PowerPoint；86.1%的人同意或非常同意“備課時(shí)會(huì)在教學(xué)情境或任務(wù)中多些技術(shù)元素考慮”；31.8%的人同意或非常同意“習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)”，而37.2%的人不同意或非常不同意這一觀點(diǎn)，略微高于前者。
2.相關(guān)性分析
為了研究不同維度變量與學(xué)習(xí)結(jié)果是否存在相關(guān)，筆者將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生技術(shù)觀、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性分析，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示結(jié)果如下：學(xué)習(xí)態(tài)度、技術(shù)觀、學(xué)習(xí)方式在99%置信水平上與學(xué)習(xí)結(jié)果存在相關(guān)，進(jìn)一步表明學(xué)生對(duì)教育技術(shù)公的學(xué)習(xí)態(tài)度、技術(shù)觀、學(xué)習(xí)方式影響著教育技術(shù)公共課的學(xué)習(xí)結(jié)果。
三、結(jié)論與建議
1.師范生應(yīng)樹立正確的技術(shù)觀
學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查表明，師范生清楚掌握一定的教育技術(shù)能力對(duì)于教師來說是一件重要的事情。在技術(shù)觀念上，持“技術(shù)主要用于支持學(xué)生學(xué)習(xí)”觀點(diǎn)的得分明顯高于持“技術(shù)主要為教師課堂演示用”觀點(diǎn)得分，不認(rèn)同“技術(shù)主要為教師上課演示服務(wù)用”的人也多于認(rèn)同的人。學(xué)習(xí)結(jié)果上，師范生的教學(xué)軟件掌握能力尚好，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也會(huì)加入技術(shù)元素的考慮。這些都表明觀念上大部分師范生是認(rèn)同技術(shù)支持學(xué)習(xí)的。但同時(shí)應(yīng)注意，有相當(dāng)一部分師范生傾向“習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)”、認(rèn)為“技術(shù)主要為教學(xué)演示服務(wù)的”、“技術(shù)掌握滿足教學(xué)就行”，表明有相當(dāng)一部分人對(duì)技術(shù)的理解有偏差。另外，師范生的教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，雖然多數(shù)師范生能夠意識(shí)到教育技術(shù)對(duì)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)效果的重要意義，但只限于使用多媒體教學(xué)手段，缺乏主動(dòng)應(yīng)用教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的意識(shí)。就教育技術(shù)應(yīng)用上來說，師范生應(yīng)該樹立在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)；在教學(xué)中開展信息技術(shù)與課程整合、進(jìn)行教學(xué)改革研究的意識(shí)；運(yùn)用教育技術(shù)不斷豐富學(xué)習(xí)資源的意識(shí)；關(guān)注新技術(shù)發(fā)展并嘗試將新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意識(shí)。教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是利用技術(shù)去支持課堂教學(xué)，還強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)資源管理、教學(xué)過程管理和項(xiàng)目管理的方法和評(píng)價(jià)。因而，師范生不僅要掌握教育技術(shù)知識(shí)與技能（包括理論知識(shí)與實(shí)踐技能），還要培養(yǎng)教育技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)，樹立正確的技術(shù)觀，充實(shí)自身的教師專業(yè)化素質(zhì)，為展開信息化教學(xué)做好準(zhǔn)備。
2.完善教育技術(shù)公共課教學(xué)方式
從學(xué)習(xí)方式調(diào)查結(jié)果上來看，師范生大多希望教育技術(shù)公共課程能夠采取分專業(yè)進(jìn)行教學(xué)的方式進(jìn)行，這樣有助于學(xué)科課程與教育技術(shù)學(xué)習(xí)整合。一方面不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生對(duì)于教學(xué)軟件、教學(xué)資源有著不同的需求，另一方面在進(jìn)行教育技術(shù)實(shí)踐中，學(xué)科專業(yè)一致的課堂更具有效率。教師在教學(xué)中可以適當(dāng)加大課件制作技術(shù)在課程中的比重，原因在于一來課件制作對(duì)于師范教育來說比較重要，二來師范生對(duì)此也很感興趣；在學(xué)習(xí)方式上可以采用小組項(xiàng)目方式，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。另外，在教育技術(shù)公共課的考核上，可以采用期末筆試與作品展示相結(jié)合的手段，注重對(duì)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力、合作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，切實(shí)提高學(xué)生的教育技術(shù)能力。
3.優(yōu)化教育技術(shù)課程設(shè)置
學(xué)習(xí)內(nèi)容維度的調(diào)查表明，師范生往往只重視技術(shù)學(xué)習(xí)，而對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視。一方面學(xué)生要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，做到“理論”“技術(shù)”兩手抓；另一方面，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教育技術(shù)課程設(shè)置，調(diào)整理論在教學(xué)中的比重，改進(jìn)理論學(xué)習(xí)與技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)系，適當(dāng)減小理論教學(xué)的篇幅。“興趣是最好的老師”，太多的理論教學(xué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)抱抵觸態(tài)度，教學(xué)效果只會(huì)適得其反。
四、小結(jié)
《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》是大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的公共選修課，按照高等院校文科類專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)要求的規(guī)定，屬于計(jì)算機(jī)小公共課課程體系中的核心課程。教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)Dreamweaver等網(wǎng)頁制作工具的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中所涉及的相關(guān)知識(shí)有一個(gè)全面的了解，具備獨(dú)立開發(fā)簡單靜態(tài)網(wǎng)站的能力。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)由于緊貼時(shí)代脈搏，易于反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，在網(wǎng)站的定位、功能的設(shè)計(jì)上可以充分表達(dá)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，因此非常適宜對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。目前《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》公共課的教學(xué)，主要是講授Dreamweav⁃er以及Photoshop、Flash等軟件的使用，使學(xué)生掌握網(wǎng)頁制作的基本技術(shù)、頁面美化的基本方法。但是如果教學(xué)過程中僅僅注重技術(shù)的學(xué)習(xí)、知識(shí)的傳授，這門課就會(huì)失去活力，不能體現(xiàn)出課程應(yīng)有的價(jià)值。雖然可以在課程考核中要求學(xué)生交一份開放式作業(yè)，自擬主題設(shè)計(jì)制作一個(gè)網(wǎng)站，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)網(wǎng)站的創(chuàng)意有一定鼓勵(lì)，但這對(duì)于激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、把創(chuàng)新意識(shí)貫穿到教學(xué)全過程來說還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在這方面我們還有很多值得改進(jìn)的地方。要把鼓勵(lì)創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀創(chuàng)意、指導(dǎo)完成作品作為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的指導(dǎo)思想。教學(xué)不是一成不變的知識(shí)傳授，而是與學(xué)生一起進(jìn)行的創(chuàng)作體驗(yàn)，期末指導(dǎo)出一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生作品并進(jìn)行展評(píng)，使學(xué)生見證一個(gè)想法從誕生到實(shí)現(xiàn)的全過程，從而在他們心中埋下創(chuàng)新的種子。
2引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)施方案
為了將創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)融入到網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的教學(xué)中去，就應(yīng)該突破僅僅進(jìn)行知識(shí)傳授的局限，把發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想新穎獨(dú)特的網(wǎng)站、指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成網(wǎng)站設(shè)計(jì)、扶持和宣傳優(yōu)秀學(xué)生作品、培養(yǎng)學(xué)生的成就感和創(chuàng)新精神融入到教學(xué)活動(dòng)中，提升課程的教學(xué)效果和教育意義。從教師講解、學(xué)生定題、選題評(píng)價(jià)、指導(dǎo)完成等過程入手，讓學(xué)生親眼見到優(yōu)秀的創(chuàng)意是怎樣實(shí)現(xiàn)的，使他們?cè)凇毒W(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程中學(xué)到的不僅是技術(shù)，更要樹立起他們勤于思考、勇于實(shí)踐的創(chuàng)新意識(shí)。通過教學(xué)方法的改革，使《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的大課堂。其實(shí)施方案設(shè)想如下：
（1）征集學(xué)生創(chuàng)意運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，讓學(xué)生自選主題構(gòu)思一個(gè)網(wǎng)站，撰寫簡單的網(wǎng)站策劃書。教師須在開課之初布置該作業(yè)，并通過實(shí)例介紹優(yōu)秀網(wǎng)站，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，設(shè)想出獨(dú)特、實(shí)用、有意義的網(wǎng)站主題；
（2）發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀創(chuàng)意教師從第一次學(xué)生作業(yè)中找出個(gè)別優(yōu)秀的網(wǎng)站創(chuàng)意，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，征求全體學(xué)生的意見，對(duì)網(wǎng)站的功能、欄目進(jìn)一步補(bǔ)充完善；
（3）指導(dǎo)完成作品在以后的教學(xué)案例中，以選定的網(wǎng)站主題為目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行局部頁面制作，在上機(jī)課上對(duì)這名學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行主動(dòng)的輔導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，幫助其最終完成作品；
（4）宣傳推廣增值在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，將優(yōu)秀學(xué)生作品到網(wǎng)上，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。題材確實(shí)新穎的話，還可以進(jìn)一步整改完善，推薦參賽。如果每學(xué)期都能樹立一個(gè)成功的典型，對(duì)全體學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都會(huì)起到積極的鼓勵(lì)和促進(jìn)作用。
3培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)案例
按照這種設(shè)想，在去年的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》公共課的教學(xué)中，于開課第四周收了一次學(xué)生作業(yè)，要求撰寫簡單的網(wǎng)站策劃書，其實(shí)就是想看看學(xué)生想做什么內(nèi)容的網(wǎng)站，對(duì)創(chuàng)意新穎、貼近現(xiàn)實(shí)需求的想法給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，比如為偏遠(yuǎn)家鄉(xiāng)做的旅游宣傳網(wǎng)站、針對(duì)大學(xué)生情感問題做的心理訪談網(wǎng)站、結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)做的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。其中一名體育學(xué)院學(xué)生寫的網(wǎng)站創(chuàng)意“華武社”，是根據(jù)自己的武術(shù)特長及表演經(jīng)歷，以自己入校以來準(zhǔn)備創(chuàng)辦的社團(tuán)組織——華武社為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，由于內(nèi)容獨(dú)特，需求明顯，被選為教學(xué)范例，在后續(xù)課程的講解中多次以該項(xiàng)目為例，逐步豐富和完善了各個(gè)網(wǎng)頁，最終在師生的共同努力下形成了一個(gè)美觀實(shí)用的網(wǎng)站，得到了很好的反響。整個(gè)教學(xué)過程使學(xué)生們看到了學(xué)以致用的效果，并且將學(xué)習(xí)、思考、解決具體問題這些環(huán)節(jié)緊密地融合在一起，無形中培養(yǎng)了他們勤于思考、敢為人先的創(chuàng)新意識(shí)。
4結(jié)語
作者：李又玲 單位：四川教育學(xué)院
適當(dāng)提高綜合型、探究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所占比例就目前現(xiàn)狀看，一方面，我國中小學(xué)幾乎都已開設(shè)信息技術(shù)課程，而在高校學(xué)生中，手機(jī)、電腦、數(shù)碼相機(jī)等擁有的比例也非常大，因此對(duì)于學(xué)生而言，大部分已掌握很多基本的信息技術(shù)，很多原本屬于基本操作類的實(shí)驗(yàn)則可按需設(shè)置;另一方面，學(xué)生缺乏綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，難以提高創(chuàng)新能力，就需要增加一些綜合型、探究型實(shí)驗(yàn)，例如，原有的基本操作類實(shí)驗(yàn)“教學(xué)媒體之一數(shù)碼相機(jī)的使用”可與“圖片素材的加工處理”等相融合，重新設(shè)計(jì)為綜合型實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生組成“圖文故事攝制小組”，選擇一個(gè)主題，分工擔(dān)任照片拍攝、配圖文字編寫、圖片后期處理等不同角色，制作成相應(yīng)的主題圖文故事，上傳到好看簿以分享展示實(shí)驗(yàn)成果。經(jīng)這樣重新設(shè)計(jì)的綜合型實(shí)驗(yàn)，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)用教學(xué)媒體、加工教學(xué)資源的實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、表達(dá)能力、創(chuàng)新精神等高階能力。適時(shí)增加體驗(yàn)新技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目例如:web2．0社會(huì)軟件在教學(xué)中的應(yīng)用，［3］移動(dòng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用［4］等，可以根據(jù)本校實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生基礎(chǔ)增設(shè)1－2個(gè)此類實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能親身體驗(yàn)新技術(shù)在教學(xué)中的作用、激發(fā)其不斷地學(xué)習(xí)和運(yùn)用新技術(shù)的興趣。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置為x+y形式即，x為基礎(chǔ)型、通用型實(shí)驗(yàn)數(shù)量，y為針對(duì)不同專業(yè)的師范生設(shè)計(jì)的提高型實(shí)驗(yàn)數(shù)量;提高型實(shí)驗(yàn)可根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行有所側(cè)重的設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)使用工具、操作難易程度上都有所區(qū)別。［5］例如:音頻素材的加工處理實(shí)驗(yàn)，對(duì)英語教育、語文教育等專業(yè)則只需設(shè)置為使用一般軟件如Windows附件中的錄音機(jī)、音頻轉(zhuǎn)換大師等對(duì)素材做簡單的錄音、裁剪、合并等處理;而對(duì)音樂教育專業(yè)可設(shè)置為使用專業(yè)軟件adobeAudition對(duì)音頻素材進(jìn)行消噪、使用插件增效等深度加工的實(shí)驗(yàn)，對(duì)其更有挑戰(zhàn)性、更能提升專業(yè)技能;這樣根據(jù)專業(yè)設(shè)置不同角度、不同深度的實(shí)驗(yàn)，可以充分利用有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，使不同專業(yè)學(xué)生更深入地掌握與本專業(yè)相關(guān)的更多實(shí)用性技術(shù)。形成“開放實(shí)驗(yàn)室”目前在絕大多數(shù)師范院校，教育技術(shù)公共課實(shí)驗(yàn)環(huán)境局限于實(shí)驗(yàn)室，受實(shí)驗(yàn)課時(shí)、地點(diǎn)、資源的種種限制，很多實(shí)驗(yàn)被迫簡單化;針對(duì)這種現(xiàn)狀，必須充分利用web2．0社會(huì)軟件、移動(dòng)技術(shù)、云計(jì)算等新工具和新技術(shù)拓展實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提升實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。［6］例如，將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)成果等存儲(chǔ)于“云”以便于隨時(shí)隨地獲取，利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后經(jīng)驗(yàn)的分享交流，利用好看簿、視頻分享網(wǎng)站等對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分享展示，利用手機(jī)短信方式為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備告知、成績通知等服務(wù)。形成“開放實(shí)驗(yàn)室”后，能解決多數(shù)院校教育技術(shù)公共課實(shí)驗(yàn)課時(shí)太少而無法充分滿足學(xué)生需求的矛盾。
設(shè)計(jì)多媒體形式的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，一份好的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能指引學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)、解決常見問題，而目前許多實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)僅僅是簡單地以文字的方式說明步驟，在某些步驟較多、技術(shù)較難的實(shí)驗(yàn)中難以充分發(fā)揮作用，可將其設(shè)計(jì)成多媒體形式，例如:使用adobecaptive軟件截取屏幕操作再配上解說，形成完整的示范操作過程，還可上傳到網(wǎng)站讓學(xué)生隨時(shí)隨地觀看，這樣，不僅能更好地幫助學(xué)生化解難點(diǎn)，而且方便學(xué)生實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)后鞏固。全面體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生特征和需求在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)做好調(diào)研，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生的信息技術(shù)水平、學(xué)科背景、個(gè)性化需求相結(jié)合，找準(zhǔn)學(xué)生能學(xué)、需學(xué)、愛學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。為學(xué)生提供更好的協(xié)作實(shí)驗(yàn)環(huán)境很多教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生協(xié)作進(jìn)行，而構(gòu)建良好的協(xié)作實(shí)驗(yàn)環(huán)境能極大地提升實(shí)驗(yàn)成效。協(xié)作實(shí)驗(yàn)環(huán)境主要包括協(xié)作實(shí)驗(yàn)的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境，例如:小組的劃分、小組成員職責(zé)的分配、是否接入互聯(lián)網(wǎng)、是否使用虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。從協(xié)作小組的劃分來看，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵蟛扇《喾N不同方式劃分，常用的劃分方式有根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)水平、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、興趣點(diǎn)等進(jìn)行劃分，認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認(rèn)知類型學(xué)生的優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的“相互強(qiáng)化”，提升協(xié)作實(shí)驗(yàn)的成效。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)以創(chuàng)新、實(shí)踐能力為導(dǎo)向，實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中應(yīng)全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生可參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、可自主選擇實(shí)驗(yàn)、可根據(jù)興趣點(diǎn)尋找實(shí)驗(yàn)伙伴，同一實(shí)驗(yàn)也可由學(xué)生選擇不同的設(shè)備和工具、以不同的思路完成，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)增加創(chuàng)新性維度，鼓勵(lì)學(xué)生多分享自己的新思路、新方法等。例如:多媒體課件制作實(shí)驗(yàn)是一個(gè)綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇課件主題，規(guī)劃設(shè)計(jì)課件流程，根據(jù)使用的教學(xué)場景結(jié)合自己的現(xiàn)有技術(shù)基礎(chǔ)選擇powerpoint、authware、flash等完成，在課件制作的過程中創(chuàng)新性的運(yùn)用所選軟件的功能表達(dá)教學(xué)信息，完成后再進(jìn)行分享交流，以對(duì)比不同工具運(yùn)用于不同的學(xué)習(xí)場景、表現(xiàn)不同主題的優(yōu)劣。設(shè)計(jì)情景化、社會(huì)化的實(shí)驗(yàn)以情景學(xué)習(xí)理論［7］為指導(dǎo)，利用技術(shù)對(duì)社會(huì)場景進(jìn)行營造和模擬，學(xué)生作為場景中的角色直接參與到共同體的實(shí)踐中，在一次次觀察、行為、反饋、改進(jìn)中逐漸積累調(diào)整自身作為共同體成員的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)遷移能力，使其不僅通過實(shí)驗(yàn)掌握相關(guān)技術(shù)，更會(huì)利用這些技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)工作、生活中的問題。例如:在設(shè)計(jì)操作性實(shí)驗(yàn)多媒體投影機(jī)的使用時(shí)，該實(shí)驗(yàn)原本是獨(dú)立的、在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的，可以將其設(shè)計(jì)為在教育技術(shù)公共課的課堂中進(jìn)行，教師可要求學(xué)生輪流在每次課前將投影機(jī)打開并調(diào)試好供本次教學(xué)使用，這樣不止一次的實(shí)踐操作，可能會(huì)遇到一些在真實(shí)的情況下會(huì)發(fā)生的突發(fā)事件，如:投影機(jī)燈泡損壞、投影機(jī)遙控器無電、投影尺寸未調(diào)整好等，學(xué)生在遭遇這些事件后自主判斷、自主解決，這一過程中能加深對(duì)技術(shù)的理解，在今后實(shí)際工作中遇到類似問題也能很好地解決。幫助實(shí)驗(yàn)教師正確定位角色職責(zé)在實(shí)驗(yàn)課實(shí)施過程中，指導(dǎo)教師擔(dān)負(fù)著對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估等職責(zé)，因此必須具備很強(qiáng)的綜合能力，［8－9］而目前實(shí)驗(yàn)教師常陷入兩種誤區(qū):第一種認(rèn)為教師應(yīng)事無巨細(xì)地為學(xué)生示范所有的操作步驟、提醒注意事項(xiàng)等，第二種錯(cuò)誤地理解為“以學(xué)生為中心”就是放任學(xué)生自由選擇題目、自己操作實(shí)驗(yàn)、自己解決問題。這兩種誤區(qū)都應(yīng)避免，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)分階段擔(dān)負(fù)不同的職責(zé)，實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和資源的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板的制作、突況的預(yù)案制定，實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中則應(yīng)負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、現(xiàn)場技術(shù)問題解決、督促實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、啟發(fā)學(xué)生思考、為學(xué)生提供其他支持，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后應(yīng)完成實(shí)驗(yàn)成果評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)反思、改進(jìn)原有實(shí)驗(yàn)等。促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的終身學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教師的終身學(xué)習(xí)也能極大地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量的提高，可從兩方面入手促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的終身學(xué)習(xí):第一，本校內(nèi)擔(dān)任教育技術(shù)公共課實(shí)驗(yàn)的教師應(yīng)形成“知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共享”機(jī)制，［10］可利用QQ群、博客圈等建立教學(xué)型組織，以互教互學(xué);第二，由于教育技術(shù)本身位于多學(xué)科、多領(lǐng)域的交叉點(diǎn)，因此教師在終身學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)主動(dòng)、有意識(shí)地向不同領(lǐng)域的專家學(xué)習(xí)，如學(xué)科教師、信息技術(shù)專家、心理學(xué)專家、組織行為學(xué)專家、學(xué)習(xí)科學(xué)專家、視覺設(shè)計(jì)和交互專家等，以豐富完善自己的知識(shí)能力體系，更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
隨著教育領(lǐng)域新技術(shù)、新理念的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生需求的不斷改變，教育技術(shù)公共課實(shí)驗(yàn)課也應(yīng)改變實(shí)驗(yàn)步驟、方法、技術(shù)一成不變的現(xiàn)狀，形成“需求－設(shè)計(jì)－實(shí)施－評(píng)價(jià)－反思－改進(jìn)”的良性循環(huán)，應(yīng)對(duì)不斷變化的新趨勢。本文針對(duì)目前教育技術(shù)公共課實(shí)驗(yàn)課存在的諸多問題，從多角度提出了優(yōu)化和提升實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)教師綜合能力等改革思路和實(shí)施措施，希望能供同行借鑒。
目前公共思政課的課堂秩序和效果都或多或少的存在一些問題，學(xué)生上課時(shí)睡覺、看手機(jī)、說話、甚至打鬧的在課堂上并不少見；也有上課不帶課本或者帶了其他專業(yè)課本的；遲到、早退、曠課在公共思政課上也經(jīng)常發(fā)生；甚至有的學(xué)生上了一學(xué)期課不知道老師是誰，去辦公室交作業(yè)都不知道哪個(gè)是自己的老師。作為一名公共思政課的教師筆者在教學(xué)之余也聽過很多老師的課幾乎都存在上述某一種或多種課堂亂象。究其原因主要有以下幾種：第一，此類課程大都是大班教學(xué)，人數(shù)多教室大，教師與學(xué)生距離較遠(yuǎn)交流受到一定限制，也很難關(guān)照到每個(gè)學(xué)生甚至只能照顧到一小部分學(xué)生，課堂參與度和一些教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施都受到一定限制，所以有些學(xué)生坐在教室的最后排或者角落位置，離老師較遠(yuǎn)很難與老師有目光與表情的交流，在聽課過程中容易走神或者干脆不聽課找個(gè)“安全”的角落干自己的“私活兒”。第二，公共思政課教學(xué)內(nèi)容本身具有一定的說教性，教材內(nèi)容也比較簡單學(xué)生在高中階段有了一定的基礎(chǔ)缺乏對(duì)教材內(nèi)容的重視，加上一些教師不注重引導(dǎo)或是照本宣科或是偏離教材，不但不能引起學(xué)生的重視和興趣反而令很多學(xué)生產(chǎn)生反感和厭倦心理。第三，一些公共思政課老師并不是專門從事公共課教學(xué)的而是在專業(yè)思政課教學(xué)之余肩負(fù)公共課教學(xué)任務(wù)，本身就重視程度不夠。甚至有些專門從事公共思政課教學(xué)的老師也妄自菲薄認(rèn)為自己所授課程并不重要既不能突出學(xué)校特色又不像專業(yè)課那樣實(shí)用。教師的這些想法難免會(huì)無意間傳遞給學(xué)生使學(xué)生更加不注重此類課程的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況筆者在課下與學(xué)生交流過程中了解到學(xué)生的一些想法：有的說，公共思政類的課混一下就好了考試一般都是論文的形式在網(wǎng)上查一些資料拼湊一下就完成了，跟老師在課堂上講的內(nèi)容關(guān)系并不大，所以上課時(shí)可以看看小說打打游戲什么的或者干脆吃點(diǎn)東西再睡一覺，不想上課就不去教室，點(diǎn)名就找人答到，反正老師離得遠(yuǎn)人又多看不到的；也有學(xué)生說，本來感覺這類課對(duì)自身思想道德水平的提高是很有幫助的，可是看看課本內(nèi)容感覺真的枯燥乏味，老師講課時(shí)間長了就聽不下去了，感覺也沒什么意思，慢慢的也就從希望到失望再到不想學(xué)了；還有一部分學(xué)生表示由于考研要考公共政治理論所以希望老師能結(jié)合考研多講一些實(shí)用性的。但大部分同學(xué)都表示希望這類課程能多一點(diǎn)互動(dòng)，多與老師和同學(xué)交流。
二、加強(qiáng)公共思政課課堂管理的重要性
公共思政課的課堂現(xiàn)狀及教學(xué)效果令老師和學(xué)生都深表擔(dān)憂，所以加強(qiáng)課堂管理就變得尤為重要。近年來，課堂管理也不再是一味強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度，而是由剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)化，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更加注重教學(xué)規(guī)律與學(xué)生身心特點(diǎn)相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中取得了不錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)成果，展現(xiàn)出了有效課堂管理對(duì)教與學(xué)的重要作用和意義。第一，有效的課堂管理能夠引起學(xué)生對(duì)此類課程的足夠重視。在教學(xué)過程中加強(qiáng)課堂管理會(huì)使學(xué)生意識(shí)到課堂上是有規(guī)范和要求的不是可以隨心所欲的，進(jìn)一步形成一種良好的課堂氛圍。第二，有效的課堂管理能增進(jìn)師生間的有效交流與溝通。通過課堂互動(dòng)的有效開展與管理能增進(jìn)師生間的彼此了解建立起良性的師生關(guān)系，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的重視與學(xué)習(xí)的興趣。第三，有助于教學(xué)內(nèi)容的開展。公共思政課本身就包含了世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，進(jìn)行有效的課堂管理端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度本身就是教育內(nèi)容的一部分，并且能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、公共思政課課堂管理的策略與方法
自20世紀(jì)60年代以來在教育研究領(lǐng)域就興起了對(duì)有效課堂管理行為的研究，從理論研究與實(shí)踐的總體走向看，主要是朝著靈活而民主的方向邁進(jìn)，呈現(xiàn)出由剛性向柔性的轉(zhuǎn)變。公共思政課的課堂管理也是在朝著這一趨勢發(fā)展，而且更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。結(jié)合公共思政課課堂教學(xué)的特點(diǎn)及筆者的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾種策略僅供公共思政課老師參考。
（一）結(jié)合學(xué)校規(guī)定與課程特點(diǎn)制定教師本人特色的管理制度并堅(jiān)決執(zhí)行目前學(xué)校都有自己的課堂管理規(guī)定對(duì)學(xué)生和教師的行為做了一定的要求，但是針對(duì)有些學(xué)生并不了解學(xué)校的規(guī)定而且學(xué)校的規(guī)定并沒有具體到課堂中的一些具體行為或者教學(xué)中的具體要求。所以作為公共思政課老師要管理好一兩百人的大課堂，針對(duì)課堂或教學(xué)過程中的一些不良行為制定出自己的課堂管理要求就變得尤為重要。首先，在上第一次課之前結(jié)合自己對(duì)課堂效果的預(yù)期針對(duì)影響教學(xué)效果的因素制定出相應(yīng)的規(guī)定和要求并提出獎(jiǎng)懲方法。如學(xué)生的最終成績除了考試之外還有一定比例的平時(shí)成績，我們教師就可以利用這一權(quán)利，將平時(shí)成績的加分和扣分作為獎(jiǎng)懲手段。針對(duì)上課說話、戴耳機(jī)、看手機(jī)、沒帶課本等不同情況扣除不同的平時(shí)分，對(duì)積極參與課堂互動(dòng)的、經(jīng)常坐在前排聽課比較認(rèn)真的給予一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)。然后，在第一次課上課時(shí)明確提出自己的課堂要求和獎(jiǎng)懲計(jì)劃，作為以后課堂管理的依據(jù)，使學(xué)生明白什么情況下是獎(jiǎng)勵(lì)的什么情況下是有懲罰的。最后，在平時(shí)上課時(shí)一定嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)行。如果發(fā)現(xiàn)了違反課堂紀(jì)律的情況就按照標(biāo)準(zhǔn)去懲罰，如果有積極的表現(xiàn)就按照標(biāo)準(zhǔn)去獎(jiǎng)勵(lì)。需要注意的是，標(biāo)準(zhǔn)一旦提出對(duì)同一個(gè)班不可輕易更改。
（二）良好的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)有效的課堂管理。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和時(shí)間分配。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)使整堂課內(nèi)容充實(shí)環(huán)節(jié)緊湊而又能很好的把握時(shí)間。同時(shí)利用好多媒體，除播放課件之外也可播放相關(guān)的音視頻，但時(shí)間要把握好。公共思政課尤其是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課與學(xué)生的生活和思想道德的發(fā)展息息相關(guān)但內(nèi)容并不難，學(xué)生通過看書也能理解，要上好這類課就需要以學(xué)生為中心科學(xué)合理的安排教學(xué)活動(dòng)，留出一定時(shí)間給學(xué)生思考和討論，傾聽學(xué)生觀點(diǎn)和想法，將課本上的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生實(shí)際?？梢粤舫龉潭ǖ臅r(shí)間開展小課堂給學(xué)生一些鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生們就會(huì)積極的自學(xué)并準(zhǔn)備相關(guān)資料。事實(shí)證明這一形式不僅鍛煉主講學(xué)生的能力而且下面學(xué)生對(duì)小課堂的參與度也很高會(huì)積極回答“小老師”的提問，或主動(dòng)提出一些問題。另外也可以設(shè)置一個(gè)時(shí)間段和學(xué)生一起把相關(guān)內(nèi)容的考研真題做一做并做適當(dāng)講解。此外還可以設(shè)置辯論內(nèi)容、討論內(nèi)容或表演等內(nèi)容。
（三）重視情感在課堂管理中的作用。古語有云，一日為師終身為父。教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑者，在教學(xué)過程中師生情誼也是很重要的一方面。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的主體地位受到普遍重視，而師生之間的關(guān)系卻慢慢淡化，尤其是公共思政課，教室大、人數(shù)多，很多學(xué)生一學(xué)期下來還不知道老師的名字，走在路上不認(rèn)識(shí)老師，更別說建立師生情誼了。針對(duì)這一情況我們建議公共課老師在課堂上利用學(xué)生看書的時(shí)間在教室里轉(zhuǎn)一圈了解學(xué)生的狀態(tài)，課間走到學(xué)生中間去聊聊天拉近師生間的距離。講課的時(shí)候結(jié)合公共思政課的內(nèi)容特點(diǎn)舉一些與學(xué)校和學(xué)生相關(guān)的例子，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，或者可以舉教師本人的一些經(jīng)歷和見聞，使學(xué)生能更加立體的了解老師增進(jìn)師生感情。無論課堂上人數(shù)有多少我們都應(yīng)該一視同仁，用真誠和關(guān)愛之心開展課堂管理，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了情感認(rèn)同，他們才能正確的對(duì)待老師的夸贊與懲罰，才能自覺自發(fā)的保持適宜的課堂秩序。也更有利于教師傳授思想政治課的內(nèi)容避免反感心理。
（四）維持良好課堂秩序的一些簡易方法。在課堂管理過程中有很多行之有效的管理方法，我們結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及聽課學(xué)習(xí)做了總結(jié)，主要有以下幾種：
1、在第一次上課就講明公共思政課的重要性，比如考研要考，或者期末閉卷考試而且平時(shí)成績占一定比例。
2、在學(xué)生說話聲音較大的時(shí)候，教師可以停下來，一兩分鐘之后學(xué)生會(huì)自動(dòng)安靜下來。
3、針對(duì)課堂秩序混亂的大教室上課可以指出一兩個(gè)具體的學(xué)生，以一儆百。
4、適時(shí)的走到學(xué)生中間轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，有睡覺、看手機(jī)等情況的及時(shí)制止，情節(jié)嚴(yán)重的進(jìn)行適當(dāng)教育或懲罰。
5、在講課過程中設(shè)置幾個(gè)相關(guān)問題，隨時(shí)點(diǎn)名提問。
6、不定具體時(shí)間的抽查點(diǎn)名或者全部點(diǎn)名。當(dāng)然這些方法不一定適合所有情況，教師可以參考借鑒或改進(jìn)運(yùn)用。
論文關(guān)鍵詞:公共體育課；理論教學(xué)
1現(xiàn)狀和意義
1．1公共體育課理論教學(xué)是高校體育教學(xué)的基本形式之一
公共體育課理論教學(xué)過去就有，只是不夠重視，更像是擺設(shè)，僅用于雨天教學(xué)和機(jī)動(dòng)的備份，內(nèi)容上不外乎是體育常識(shí)、體育衛(wèi)生，屬于體育常規(guī)教育的范疇，沒有專業(yè)性和系統(tǒng)性．近年來，高校在評(píng)估和學(xué)科建設(shè)的要求下，理論教學(xué)逐步受到重視，主要有三個(gè)方面的表現(xiàn)：(1)理論教材的配備．高校根據(jù)各自的需要，編纂和出版相應(yīng)的理論教材，學(xué)生人手一本．(2)理論教學(xué)的制度化．理論教學(xué)的課時(shí)，按照一定的課時(shí)比例，納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中．(3)理論教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相聯(lián)系．理論考核的成績，按比例計(jì)算到學(xué)生體育成績之中．所以說，理論教學(xué)作為公共體育教學(xué)的一種形式已經(jīng)建立，但在實(shí)際教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，無論是教學(xué)還是考核，與我們所期望的相去甚遠(yuǎn)，流于形式，喪失了理論教學(xué)的意義．首先從理論教學(xué)的內(nèi)容來看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內(nèi)容陳舊，不是理論，只是運(yùn)動(dòng)動(dòng)作和技術(shù)的文字說明，其價(jià)值相當(dāng)于體育常識(shí)，缺少層次和深度，沒有學(xué)術(shù)價(jià)值，學(xué)生不感興趣．其次從理論教學(xué)的管理來看，理論教學(xué)所占比例偏小，很難達(dá)到預(yù)期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．
1．2公共體育課理論教學(xué)是對(duì)體育實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充和指導(dǎo)
理論是“人們由實(shí)踐概括出來的關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)的系統(tǒng)的結(jié)論．”…．體育理論基于體育實(shí)踐，是對(duì)體育內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究得出的當(dāng)前結(jié)論，體育作為獨(dú)立的學(xué)科，主要通過體育課的形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目的和任務(wù)，區(qū)別于一般意義上的體育活動(dòng)，僅有實(shí)踐教學(xué)顯然不能滿足學(xué)科建設(shè)的需求．同時(shí)體育又具有很強(qiáng)的包容性，和多學(xué)科形成有機(jī)的聯(lián)系，某種程度上可以說體育又是一個(gè)多學(xué)科的綜合體．體育的發(fā)展與進(jìn)步和相應(yīng)的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實(shí)踐不可替代的．體育課理論教學(xué)，基于實(shí)踐教學(xué)，作為體育實(shí)踐教學(xué)補(bǔ)充，發(fā)揮理論所具有的指導(dǎo)作用，不僅如此，理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)的延伸，甚至是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的超越，提升公共體育課的教學(xué)檔次，突破實(shí)踐教學(xué)的局限性．
1．3公共體育課理論教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校公共體育高等教育化的重要途徑
所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學(xué)具有學(xué)術(shù)性和研究性，將公共體育教學(xué)提升到一個(gè)新的層次，區(qū)別于中小學(xué)體育教學(xué)的模式．高校在學(xué)校體育的目的和任務(wù)上有別于中小學(xué)，首先，中小學(xué)學(xué)生處于生長發(fā)育的高峰期，體育教學(xué)的強(qiáng)身健體，促進(jìn)生長發(fā)育的功能尤為重要，從學(xué)習(xí)技術(shù)和動(dòng)作的角度看，中小學(xué)學(xué)生也處于動(dòng)作技術(shù)形成的最佳時(shí)期，所以實(shí)踐教學(xué)就顯得更有意義．而大學(xué)生已接近成年，在學(xué)習(xí)技術(shù)和動(dòng)作上處于劣勢，但認(rèn)識(shí)、理解和研究能力顯著增強(qiáng)．加強(qiáng)理論教學(xué)，提高對(duì)體育及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)更加重要．此外，大學(xué)生缺少的不是體育鍛煉的機(jī)會(huì)，而是強(qiáng)身健體的意識(shí)．高校在體育教學(xué)的硬環(huán)境上也非中小學(xué)可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．高校公共體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學(xué)彰顯出體育教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)層次和深度，具有學(xué)術(shù)價(jià)值．
2核心與內(nèi)容
2．1公共體育課理論教學(xué)是關(guān)于競技理論的教學(xué)
確立以競技為核心的理論教學(xué)體系，和以活動(dòng)為基礎(chǔ)的說明書式的理論體系有著本質(zhì)的區(qū)別，“在本質(zhì)上，體育是以競技為基本手段和主要形式，增強(qiáng)體質(zhì)，提高體能技能，培養(yǎng)心理素質(zhì)和能力的一種社會(huì)性活動(dòng)．……競技是體育最重要的特征，體育的必然是競技的，沒有競技就不能成體育．”“體育的本質(zhì)特征決定高校體育的目的和任務(wù)．高校體育學(xué)科體系是我國體育專業(yè)的基礎(chǔ)和搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應(yīng)加強(qiáng)體育教學(xué)的學(xué)科性與競技性，……在以競技為核心的基礎(chǔ)中，根據(jù)各群體的具體特點(diǎn)，充分發(fā)揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能，逐步實(shí)現(xiàn)體育的高等教育化．”競技是體育的本質(zhì)特征，是高校體育學(xué)科建設(shè)的核心，理所當(dāng)然也是理論教學(xué)體系的核心，這就指明了理論教學(xué)的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統(tǒng)性和專業(yè)性，學(xué)術(shù)價(jià)值和研究價(jià)值不言而喻．
2．2公共體育課理論教學(xué)是對(duì)專項(xiàng)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究
理論教學(xué)依托于專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，在加強(qiáng)專業(yè)性和系統(tǒng)性的同時(shí)，要兼顧到知識(shí)性和教育性．其教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)方面：(1)加強(qiáng)對(duì)專項(xiàng)的認(rèn)識(shí)．了解其起源，現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢．(2)學(xué)習(xí)專項(xiàng)競技的方法、競賽規(guī)則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項(xiàng)競技的相關(guān)因素．技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)因素、身體素質(zhì)和體能因素、心理素質(zhì)因素以及運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防和科學(xué)訓(xùn)練方法等．(4)專項(xiàng)競技對(duì)社會(huì)的影響．專項(xiàng)競技與文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及對(duì)健康和醫(yī)學(xué)的影響等．其內(nèi)容既是傳統(tǒng)理論體系的繼承，又有新的研究方向．
3作用與預(yù)期
3．1公共體育課理論教學(xué)與專項(xiàng)化選修教學(xué)模式形成有機(jī)融合
加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，使專項(xiàng)化選修教學(xué)模式更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，理論教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充、指導(dǎo)和提升的作用也更加突出，同時(shí)專項(xiàng)化選修教學(xué)模式也為理論教學(xué)提供了合適的形式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與專項(xiàng)化選修教學(xué)模式對(duì)接，有利于形成以專項(xiàng)化教學(xué)模式為主體的學(xué)科分支，理論教學(xué)能夠擺脫普通專業(yè)大學(xué)生受運(yùn)動(dòng)水平和能力的制約，打破實(shí)踐教學(xué)由于客觀原因而形成的教學(xué)屏障，率先從理論教學(xué)上實(shí)現(xiàn)突破，邁上新的層次，提高教學(xué)質(zhì)量．
3．2公共體育課理論教學(xué)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理提出了新的要求
加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，在增加理論教學(xué)課時(shí)的同時(shí)，還要對(duì)理論教學(xué)場所，考核的方法做到科學(xué)的安排．理論教學(xué)不僅可以提升體育教學(xué)的層次，同時(shí)也使緊缺的運(yùn)動(dòng)場地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學(xué)的周期，減少季節(jié)變化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的消極影響．在課時(shí)安排上應(yīng)有別于其他學(xué)科，要突破學(xué)期的限制，形成獨(dú)立的教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)管理層面上的可操作性．
3．3公共體育課理論教學(xué)給教學(xué)雙方帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)
加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，打破原有教學(xué)體系的平衡，教學(xué)雙方必須以新的心態(tài)和新的要求共同面對(duì)，由加強(qiáng)理論教學(xué)而引發(fā)的新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)雙方的影響顯而易見．加大理論教學(xué)的比重，對(duì)學(xué)生有了新的要求，部分學(xué)生僅憑身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的優(yōu)勢，“一招鮮吃遍天”的狀況已經(jīng)行不通了，而另一部分身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力處于劣勢的學(xué)生，則增添了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信．新的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，有利于良好學(xué)風(fēng)的形成．理論教學(xué)的大力介入，對(duì)教師的學(xué)習(xí)和科研提出了更高的要求，傳統(tǒng)的觀念得以更新，學(xué)術(shù)的風(fēng)氣得到加強(qiáng)，教學(xué)雙方由此更加相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，這種質(zhì)的變化是學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵．
論文關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；高職；文化課程
在社會(huì)大環(huán)境的熏染下，一些高職院校為了盡快地做出成效，也一味地注重學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練而忽略公共文化課程的學(xué)習(xí)，過分追求專業(yè)成績而忽視了學(xué)生整體素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)的提高，公共課程邊緣化甚至取締，導(dǎo)致了學(xué)生所具有的綜合能力與企業(yè)的需求的錯(cuò)位。
一、對(duì)高職院校人文素質(zhì)教育的解讀
對(duì)人文素質(zhì)的含義有很多種說法，但大多認(rèn)為人文素質(zhì)是由知識(shí)、能力、觀念、意志等多種因素構(gòu)成的一個(gè)人的內(nèi)在修養(yǎng)，體現(xiàn)在一個(gè)人的人格修養(yǎng)、氣質(zhì)、品質(zhì)等。學(xué)校的人文素質(zhì)教育主要是人文科學(xué)的教育，它對(duì)人的全面發(fā)展有著巨大的作用。當(dāng)前高職教育中的人文素質(zhì)教育，主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的同時(shí)對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的思想、情操、心理和個(gè)性得以提煉，由此提升學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)，從而更好地為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及就業(yè)奠定基礎(chǔ)，最終高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。教育部的16號(hào)文件，其中較大的篇幅在闡述要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)誠和信品質(zhì)。要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系滲透到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。所以高職院校的人文素質(zhì)教育的目的就是教會(huì)學(xué)生如何做人以及怎樣做一個(gè)人才。
高職學(xué)生接受人文素質(zhì)教育的熏陶，能提升自己的綜合素質(zhì)與關(guān)鍵能力。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的能力，在人文氣息的接受中能具備在一定社會(huì)條件與環(huán)境下的工作與生存的能力，包括動(dòng)手能力與人際關(guān)系能力，同時(shí)還學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)參與及其合作的能力。作為培養(yǎng)高技能型實(shí)用型人才的高等職業(yè)教育，如果人文素質(zhì)的缺乏，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)用人單位對(duì)人才的要求以及社會(huì)的需要。所以對(duì)高職學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)生雙核能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，除了在專業(yè)課程中加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能之外，還得通過公文課程對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)的熏陶。
二、高職公共文化課現(xiàn)狀
我國較多的高職院校都是從中職升格而成，建校時(shí)間不長，歷史文化積淀不深、濃厚的人文環(huán)境較為去缺乏，有些學(xué)院甚至完全忽略了人文教育。雖然一些高職院校已經(jīng)開始意識(shí)到人文素質(zhì)教育的重要性，也相應(yīng)的增加了公共文化課程的課時(shí)，但對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)還停留在表面層次上，還沒有從根本上認(rèn)識(shí)到人文教育的重要性，學(xué)生就業(yè)的雙核能力還沒有等同重視，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）課程設(shè)置的偏差
對(duì)課程認(rèn)識(shí)的偏差，是導(dǎo)致人文素質(zhì)類公共文化課邊緣化的重要原因。由于大學(xué)生就業(yè)難的客觀環(huán)境導(dǎo)致市場的功利性，一些高職院校在制定人才培養(yǎng)方案中過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)能力，也就是硬能力的培養(yǎng)，有些方案甚至完全不具有前瞻性。在課程的安排上任意削減公共文化課的基本教學(xué)要求，減少文化素質(zhì)課的科目與課時(shí)數(shù)，例如現(xiàn)在大多數(shù)高職院校在開設(shè)文化課程時(shí)候，大多開設(shè)的是《演講與口才》、《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》或者《學(xué)生禮儀》等課程，卻刪去了重文化素質(zhì)訓(xùn)練的《大學(xué)語文》。忽視了對(duì)人文素質(zhì)類公共文化課程的建設(shè)和教學(xué)研究。這種做法導(dǎo)致的直接后果就是影響高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，誤解了高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。使高職教育與社會(huì)上的短期培訓(xùn)機(jī)構(gòu)抑或中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)的相混淆，同時(shí)也帶來社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生上手快，后勁不足以及人為高職畢業(yè)生文化底蘊(yùn)差，基礎(chǔ)不牢的負(fù)面影響。
（二）師資力量薄弱，師資隊(duì)伍建設(shè)滯后
教學(xué)中，教師是占主導(dǎo)地位的，因?yàn)閹熧Y隊(duì)伍的好與壞直接影響著教學(xué)質(zhì)量。據(jù)筆者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)較多的高職院校公共文化課程教師隊(duì)伍構(gòu)建相當(dāng)不合理。比如在師資的引進(jìn)、專職教師的培訓(xùn)、內(nèi)部師資調(diào)整等多方面存在著不合理性，很多公共課教師年齡老化，知識(shí)老化。同時(shí)由于公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)長期處于邊緣化，學(xué)校對(duì)資金、設(shè)備的投入和分配又較少的傾向于公共課程，所以教師缺乏內(nèi)動(dòng)力，缺少教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，不愿意去進(jìn)行教改和科研能力的薄弱。接受的新事物較少，教師的人文素養(yǎng)也沒有得到很好的加強(qiáng)，這些都導(dǎo)致師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。
（三）教學(xué)模式的落后
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較多的來自于教師教學(xué)模式的選擇。教學(xué)方法、手段的恰當(dāng)選擇，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著事半功倍的作用。然而大多數(shù)高職院校公共文化課仍然存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)手段陳舊的問題。不少教師認(rèn)為公共文化課內(nèi)容多、課時(shí)少，所以大多還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式即老師唱獨(dú)角戲、或者填鴨式的教學(xué)方式，這些傳統(tǒng)的以老師為中心的講授方法。完全不適宜新時(shí)代的教學(xué)觀念、抹殺了學(xué)生探究知識(shí)的欲望，同時(shí)也難以發(fā)揮公共文化課程所蘊(yùn)含的人文底蘊(yùn)的功能。最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本來就枯燥的公共文化課的學(xué)習(xí)更加不感興趣，更加不重視公共文化課程。
（四）考試方式單一
很多公共文化課程在期末時(shí)都屬于考查課程，平時(shí)也沒有較規(guī)范的教材，期末的時(shí)候大都只是寫論文的形式進(jìn)行考查，一部分學(xué)生所具有的功利思想，認(rèn)為平時(shí)課堂上所講授的內(nèi)容與期末考試內(nèi)容無關(guān)，所以上課也就不太認(rèn)真。這就也是導(dǎo)致公共文化課學(xué)生不重視的原因之一。
三、高職公共文化課程的改革措施
根據(jù)企業(yè)反饋的信息得知，從某種程度上看，學(xué)生的人文素養(yǎng)、人文精神比專業(yè)技能更重要。由此我們不得不通過人文素質(zhì)教育聚焦高職的公共文化課程的改革。通過課堂，拓展學(xué)生的綜合職業(yè)能力，由“能力本位”升格到“人格本位”。最終實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生人文教育與職業(yè)技術(shù)教育的有機(jī)融合。
（一）教師人文素質(zhì)的提升
在提高教師學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，還得注重教師的人文素質(zhì)的提升。使教師在教學(xué)中自覺融入人文教育、滲透人文精神和人文理念。所以高職院校還得強(qiáng)化公共課程的師資水平，加強(qiáng)其隊(duì)伍建設(shè)。提高教師人文素養(yǎng)。例如可以通過內(nèi)部師資人才的整合、讓教師參加進(jìn)修或者相關(guān)的培訓(xùn)，重構(gòu)公共文化課教師隊(duì)伍，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)；同時(shí)多形式、多渠道加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，明確區(qū)分高職教育、本科教育、中職教育目的的不同，明確高職教育中人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、針對(duì)性與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的辯證關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)公專業(yè)課與共文化課與以及與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)自覺開展課程改革；學(xué)校也應(yīng)該制訂合理分配方案，將資金設(shè)備的投入較多的傾向于公共課程，同時(shí)還應(yīng)該建立公正全面系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，目的是喚起教師的熱情，激發(fā)他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的人文素養(yǎng)，最終具有較強(qiáng)的職業(yè)歸屬感。
（二）人文素質(zhì)作為終極培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校公共文化課的改革不能拋棄人文素養(yǎng)，在改革中必須始終滲透人為素質(zhì)，這是學(xué)生綜合素質(zhì)的根基所在。高職院校的人文素質(zhì)教育的方式很多，如通過課堂知識(shí)傳授和校園環(huán)境的熏陶，課堂知識(shí)的傳授最終內(nèi)斂為學(xué)生健全的人格以及氣質(zhì)修養(yǎng)的形成，同時(shí)再將學(xué)生內(nèi)斂形成的素質(zhì)通過社會(huì)實(shí)踐的澆注。最終形成學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)修養(yǎng)與外在精神氣質(zhì)的統(tǒng)一。所以高職公共文化課程應(yīng)將人為素質(zhì)作為終極培養(yǎng)目標(biāo)。
（三）人文教育與公共課程內(nèi)容的整合
在高職教育教學(xué)中，如何挖掘公共文化課其人文因素，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，最終具有較高的綜合職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)結(jié)合專業(yè)教學(xué)加以選擇，內(nèi)容要少而精，并將知識(shí)性和思想性有機(jī)地結(jié)合起來，摒棄學(xué)生傳統(tǒng)的偏重記憶，同時(shí)改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生具有探索新知識(shí)的精神，增加動(dòng)手實(shí)踐、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)研究新問題的良好習(xí)慣。同時(shí)適當(dāng)?shù)拈_設(shè)第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生的雙核能力得到有機(jī)的融合，使公共文化課程的內(nèi)容，綻放人文教育的風(fēng)采。讓學(xué)生在大學(xué)期間掌握專業(yè)技能的同時(shí)獲得必要的人文知識(shí)教育和熏陶。
（四）教學(xué)手段的更新
教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用是不容忽視的，教師應(yīng)不斷的改變教學(xué)手段，采用多元化的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受，能力培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著很大的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以老師為中心的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，探索嘗試多元化的教學(xué)法。如可以通過討論法、案例法、模擬演練法、自學(xué)法等， 給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，由此調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們成為教學(xué)活動(dòng)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神以及分析問題、解決問題的能力。
同時(shí)還應(yīng)合理的使用多媒體教育技術(shù)，增強(qiáng)課程的直觀性。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)等手段實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。加大授課內(nèi)容的信息量，方便快捷地了解前沿動(dòng)態(tài)，發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的作用，打開學(xué)生的視域。
（五）課堂教學(xué)延伸至課外實(shí)踐。
將課堂教學(xué)延伸進(jìn)社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的自主意識(shí)，將課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐融合，培養(yǎng)學(xué)生正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，玩味人文學(xué)科的真諦，同時(shí)也能夠感受公共課程對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，幫助學(xué)生在大學(xué)生活中培養(yǎng)自主、自律、自強(qiáng)等多方面能力。
