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關(guān)鍵詞:英語專業(yè)精讀課;課堂提問;提問藝術(shù)
良好的教書藝術(shù)莫過于嫻熟地使用問題。課堂提問是英語精讀課上最常用的方法之一,是課堂教學(xué)的一個重要組成部分,加強對課堂提問這門藝術(shù)的研究,能有效地提高英語精讀課教學(xué)效果。
一、英語專業(yè)精讀課堂提問現(xiàn)狀
精讀課是英語專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,它以閱讀為重點輔以聽、說等各方面,涵蓋全面的英語技能知識。當(dāng)前,許多精讀教師對英語課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索,使課堂提問流于形式,缺乏藝術(shù)性。有些問題膚淺、平庸、缺少信息溝,問法單調(diào),只能置學(xué)生于被動地位,抑制了學(xué)生的思維活動。
二、課堂提問的類型
1.了解性提問。這類問題主要是老師為掌握學(xué)生對事物的了解情況。
2.體驗性提問。這類問題主要針對學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活體驗。
3.預(yù)測假設(shè)性提問。這類問題要求學(xué)生對事物的發(fā)展做出預(yù)測或推測。
4.知識性問題。這類問題是根據(jù)課堂需要,教師對學(xué)生已學(xué)知識或已有的背景知識進行的提問。
5.理解性問題。這類問題可檢驗學(xué)生對材料所提供的重要事實或特定細節(jié)的掌握情況,也可訓(xùn)練學(xué)生迅速獲取重要信息的技能及根據(jù)上下文推測詞義及短語的能力。
6.推斷性問題。這類問題是針對文章的引申意義、作者的寫作意圖等而提出的。學(xué)生需根據(jù)文章提供的事實進行合乎邏輯的推理。
7.分析性問題。該類問題學(xué)生需將有關(guān)的信息一點點地挑出來,把它們與整體意義聯(lián)系起來,進行分析、比較后得出結(jié)論。
8.綜合性問題。該類問題要求學(xué)生把文章所提供的有關(guān)信息拼湊到一起,進行綜合加工,形成新的觀點和看法。
9.評論性問題或觀點性問題。該類問題就是對文章的內(nèi)容、觀點進行評論,表明自己的觀點和看法,并陳述其理由。
問題的種類很多,都對課堂教學(xué)起到一定的作用。但這并不是說每次課都應(yīng)包括所有類型的問題,具體采用哪種形式的提問,還要遵守一定的規(guī)則。
三、如何藝術(shù)性設(shè)計英語專業(yè)精讀課堂問題
一般來說,專業(yè)精讀課堂教學(xué)分為三個階段:熱身階段、課文處理階段、課文處理后階段。三個階段各有側(cè)重,因此所設(shè)計的問題也有所不同。
1.熱身階段
熱身階段是總體式教學(xué)的重要一環(huán),主要目的就是設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣,營造輕松和諧的課堂氣氛,為接受新知識做好準(zhǔn)備。因此這一階段問題的設(shè)計必須注意到趣味性,體驗性,可說性。如筆者在上英語專業(yè)《綜合教程》第二冊第二單元Text1TheTeddyStoddardStory時,就采用了如下類型問題:
1)觀點性提問
Whatqualificationsagoodteachershouldhave?
2)了解性提問
WhatdoyouknowaboutAmericaneducationalsystem?
3)體驗性提問
Whatisthehappiestexperienceyouhaveeverhadinyourlife?
4)預(yù)測假設(shè)性提問
Supposeyouaretheteacher,whatwillyoudo?
以上問題都大大激發(fā)了學(xué)生的興趣,學(xué)生的想象力和英語表達能力得到了鍛煉和提高。
2.課文處理階段
課文處理是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),是學(xué)生接受新知識的關(guān)鍵所在,課文是文化背景、詞匯、語法、篇章等知識的載體。通過課文處理,要求學(xué)生能把握課文基本思想和篇章結(jié)構(gòu),了解作者思路等,具有語篇理解能力。這一過程中,老師需精心設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生積極思維。問題主要有以下類型:
1)理解性問題
Whatdoesthesentencemean?
2)綜合性問題
Whatisthemainideaofthethirdparagraph?
3)分析性問題
Accordingtothepassage,where/when…?
4)推斷性問題
Whatwillhappeninthefollowingparagraph?
5)觀點性提問
What’syouropinionontheattitudetheteachertowardsTeddyStoddard?
這個階段思索性問題策略的持續(xù)使用可保持學(xué)生高度注意,使教學(xué)相融,加強師生交流。
3.課文處理后階段
在課文處理完成以后,設(shè)計一些問題,對課文內(nèi)容進行復(fù)習(xí)、復(fù)述課文、總結(jié)中心思想、課文場景表演、課堂辯論、小組討論等進行鞏固,以加深學(xué)生對所學(xué)知識的了解、掌握。這一階段的問題應(yīng)與課文密切相關(guān)。有以下類型:
1)綜合性問題
What’sthemainideaofthetext?
2)分析性問題
What’sthestyleofthetext?
3)推斷性問題
Whatkindofcareerwouldyouliketodo?Why?
這一階段的問題可讓學(xué)生發(fā)揮想象,幫助學(xué)生進一步理解原文,培養(yǎng)其思維和應(yīng)用語言的能力。
四、專業(yè)精讀課堂提問藝術(shù)應(yīng)注意的問題
1.專業(yè)精讀課堂提問要有趣味性。問題要講究趣味、結(jié)合實際。教師設(shè)計的問題,要讓學(xué)生有話可說,有感而發(fā),使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快。教師有藝術(shù)的提問,能夠吸引學(xué)生集中精力、振奮感情、激起他們強烈的求知欲。
2.專業(yè)精讀課堂提問要與情感教育相結(jié)合。課堂教學(xué)是師生間的心靈溝通,教師在課堂上應(yīng)時時體現(xiàn)出愛。給予每個學(xué)生均等的回答問題的機會,為學(xué)生留有思考的時間。教師要給予提示,誘導(dǎo)學(xué)生作答。當(dāng)學(xué)生回答問題后,教師要及時恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生,以肯定為主,肯定其勇于回答、敢于發(fā)表個人見解的精神。
3.專業(yè)精讀課堂提問要突出主體,引導(dǎo)思索。設(shè)計的問題要能突出主體,發(fā)展思維。教師在設(shè)計問題時應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)原因,引導(dǎo)思索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師少提“封閉式”問題,多提“開放式”問題,給予學(xué)生足夠時間展開討論并充分讓他們發(fā)表不同的見解。
4.專業(yè)精讀課堂提問要不斷拓展學(xué)生的知識。教師從不同角度,由易到難,創(chuàng)造一種能使學(xué)生多方面、多角度進行思考的情景。教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上,抓住學(xué)生的心理特點,了解他們的喜怒哀樂,引起他們的共鳴,點燃他們的思維火花,不斷拓展知識。:
5.專業(yè)精讀課堂提問要陶冶學(xué)生情操。培養(yǎng)的學(xué)生要具備良好的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng),通過良好的教育和訓(xùn)練,教師正確的引導(dǎo),學(xué)生的潛能才能發(fā)揮出來。所以,教師要充分利用課堂這一陣地,講究藝術(shù)性。
綜上所述,筆者認為提問藝術(shù)在英語專業(yè)精讀課堂教學(xué)中具有十分重要的作用。教學(xué)實踐也證明,課堂教學(xué)中的提問的藝術(shù)——問題的設(shè)置、提出、回答等,對啟迪學(xué)生思維,更好地、主動地掌握知識,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。作為一名教師,應(yīng)深入研究提問的藝術(shù)性,幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣,同時也使提問成為培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語能力的有效途徑。
參考文獻:
一、啟發(fā)式的提問技巧
在教學(xué)過程中，教師更多的是要組織和引導(dǎo)學(xué)生去探究，在初中政治教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式提問技巧，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際，以問題來啟發(fā)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識點進行思考，從而引入探究內(nèi)容。同時，教學(xué)中教師也可借助教材中的案例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生合作分析其中的問題，以此來引出主要知識點。以啟發(fā)式問題來引導(dǎo)學(xué)生探究，這樣才有助于學(xué)生的知識構(gòu)建。同樣是以消費者合法權(quán)益保護的學(xué)習(xí)為例，教師在課堂提問技巧的過程中，可引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己的消費過程中是否有消費者權(quán)益受損害的情況。比如，在學(xué)習(xí)消費者權(quán)益保護的內(nèi)容過程中，教師就可以對學(xué)生進行引導(dǎo)性的提問，如：大家回想一下，自己或是家人在購物的過程中，有沒有權(quán)益受損的情況出現(xiàn)？針對這些情況大家認為應(yīng)該怎么做才能保護自己的合法權(quán)益？通過啟發(fā)式的提問，引導(dǎo)學(xué)生自主的進行思考，從而加深學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)和理解效果。又如競爭？合作？的教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生探究“合作共享”板塊時，教師先引導(dǎo)學(xué)閱讀“湯姆的種子”，然后請小組中的一個學(xué)生對故事簡單復(fù)述，提出問題：（1）湯姆為什么要這樣做？如果是你，你會這樣做嗎？（2）他這樣做給他帶來怎樣的結(jié)果？（3）結(jié)合材料，談?wù)労献鞯闹匾?？說一說你熟悉的合作共享的事例。學(xué)生小組對問題展開討論，然后總結(jié)，教師再點撥：為了達到共同的目的，人們彼此合作，合作的成果大家共享。合作是共享的基礎(chǔ)，共享是合作的必然結(jié)果。合作可以使我們增添面對困難的勇氣，去戰(zhàn)勝困難，達到我們共同的目的，取得更大的成績。
二、思維開拓式的提問
在基本的課堂教學(xué)工作完成后，教師還可以依據(jù)本節(jié)課堂中所涉及的知識內(nèi)容，以開拓性的思維引導(dǎo)學(xué)生去對現(xiàn)象背后的內(nèi)容進行深入的思考，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中也實現(xiàn)自身自主思考能力的逐步培養(yǎng)。以隱私權(quán)的保護的教授為例，課伊始，教師便采用了有目的性的引導(dǎo)提問、啟發(fā)提問，促使學(xué)生能在課堂知識學(xué)習(xí)的過程中逐步對本節(jié)課程所涉及的內(nèi)容進行深入的鉆研式的探索提問。如通過具體案例的形式來啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)象本身、解決對策乃至造成現(xiàn)象背后的原因進行小組討論。這種發(fā)散探索性的提問方式能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動鉆研的興趣。針對隱私權(quán)保護這一內(nèi)容，我設(shè)計了一個小情境，讓學(xué)生參與進來，并讓他們自主選擇合理的解決方式。設(shè)計的情境如下：一位重點中學(xué)的學(xué)生，經(jīng)常收到來自外校同學(xué)的信件。班主任得知此事后，未經(jīng)過學(xué)生本人的同意，直接將信件交給了學(xué)生的家長，雙方共同拆閱了學(xué)生的信件。學(xué)生得知此事后，認為教師和家長侵犯了自己的隱私權(quán)。那么如果你是這位學(xué)生，你認為老師、家長侵犯了你的哪些權(quán)益？應(yīng)該如何維護自己的合法權(quán)益？針對這種情況，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的觀點。有的學(xué)生認為應(yīng)該采用法律武器解決，也有的學(xué)生認為應(yīng)該與父母和教師溝通解決，認為出現(xiàn)這種情況也可能是由于學(xué)生與教師、家長間缺乏溝通造成的。所以通過發(fā)散式的提問，能夠更好地推動學(xué)生對所學(xué)知識的深入了解。合理的提問能提升學(xué)習(xí)效果，促成知識理解的深入性。在初中政治課堂教學(xué)工作中，有技巧的提問不僅是構(gòu)思好、有啟發(fā)性和發(fā)散性，更重要的是問題在與課題相關(guān)的同時，更應(yīng)該把握提問的廣度和深度。經(jīng)過巧妙設(shè)計的課堂提問有助于拉近教師與學(xué)生間的距離，促使學(xué)生在課堂知識學(xué)習(xí)的同時更好地培養(yǎng)自身深入思考、自主學(xué)習(xí)的能力。所以做好課堂提問是初中政治教師提升課堂教學(xué)效果的利器，也是每一位初中政治教師都應(yīng)該持續(xù)深入研究的核心課題。
作者：李朝洪 單位：云南省馬關(guān)縣大栗樹鄉(xiāng)中學(xué)
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)課堂提問技巧
作為語言教師，PennyUr認為，我們的課堂提問的主要目的是使學(xué)生參與到語言活動中來，因此，有效的提問技巧能使學(xué)生作出迅速的、相關(guān)的、完整的回答。相反，如果我們的提問造成學(xué)生長時間的沉默，或者只有最好的學(xué)生才能答出，或者學(xué)生只能作出十分簡短的或不正確的回答，那么一定是我們的提問出了問題?？梢姡骄空n堂提問技巧意義重大。本文主要從以下幾個方面來闡述。
一、課堂問題內(nèi)容設(shè)置的技巧
1.目的要明確
即設(shè)計問題要緊緊圍繞教材的要求，以課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需要為依據(jù)。就是要明確解決什么問題。學(xué)生通過回答問題后，不僅能理解所參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還能喚起學(xué)生深層次的思考。
2.問題要有層次性
即應(yīng)當(dāng)是遞進式的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的。根據(jù)Bloom的問題分類共有六個層次。
（1）認知水平的提問。要求學(xué)生說出記憶型的知識概念、原理，如教師出示所學(xué)過的單詞、短語及句型，問學(xué)生：whatdoesthisword/phrase/thismean?這類問題一般適合用于提問中、下水平的學(xué)生。
（2）理解水平的提問。要求學(xué)生對知識進行理解、對比，如教師就某一段落提問學(xué)生概括段落大意：what’sthemainideaofthisparagraph?Orwhatdidyoulearnfromthisparagraph?此類問題一般適合用來提問中等水平或中上水平的學(xué)生。
（3）應(yīng)用水平的提問。要求學(xué)生運用掌握的知識進行判斷或交際，比如要求每兩個同學(xué)一組就文章的內(nèi)容以對話的形式表現(xiàn)出來，或者讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文：pleaseretellthepassagewithyourownwords。這一活動一般先讓成績優(yōu)秀的學(xué)生來進行。
（4）分析水平的提問。要求學(xué)生通過分析弄清事物之間的關(guān)系或事項的前因后果，最后得出結(jié)論。
（5）綜合水平的提問。這類問題可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識用一種新的或創(chuàng)造性的方式組合起來，從而形成新的知識體系。
（6）評價水平的提問。這類問題幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)作出判斷。
3.有啟迪性
運用學(xué)生已學(xué)過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，引起學(xué)生的初步思考再層層遞進，牽引學(xué)生的好奇心及思考能力，讓學(xué)生以輕松愉快的心情從而獲取或形成新知識。
4.有適應(yīng)性
教師的提問應(yīng)該面對全體學(xué)生，不能忽略任何一個。所以課堂提問應(yīng)設(shè)計以中上等學(xué)生為基點，兼顧優(yōu)、差生。無論哪個班組，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。課堂提問時，中等生回答的機會多一些。因此，要以中上等學(xué)生水平為主，使中等生經(jīng)過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘個桃”。為了適合優(yōu)、差生的特殊需要，在此基礎(chǔ)上將某些問題作一些深化，將某些問題分層次，以便在課堂中向優(yōu)、差生提出。有的老師將一個中等生難以回答的問題分為幾個小問題向差生提出，然后中等生總結(jié)，這是一個可行的方法。二、提問的策略準(zhǔn)備
1.停頓
當(dāng)學(xué)生不能給出答案時，教師采用的策略應(yīng)該是耐心等待，給學(xué)生時間去思考問題。如果等待學(xué)生仍然沒有回答出問題，教師可以選用以下技巧的一種幫助學(xué)生找到問題的答案。
2.鼓勵
有時學(xué)生可能沒有作答，或只給出了部分回答，他們需要進一步的鼓勵或在老師的幫助下，給出系統(tǒng)完整的回答。這個鼓勵可以是一個手勢，也可以是語言暗示，或鼓勵的話語。
3.補充提問
補充提問是一種探究形式，有時學(xué)生的回答是不全面的，模棱兩可，或僅局限于一點。進一步的提問可以幫助學(xué)生理清思路，從不同的角度審視原問題，給出更綜合的回答。
4.提供補充信息源
因為學(xué)生缺少某些關(guān)鍵的信息，所以不能說出正確回答。教師應(yīng)該認識到這個問題，提供一些造成學(xué)生回答困難的缺失信息。通過提供補充信息來幫助學(xué)生要比直接告訴他們正確答案好的多。
5.轉(zhuǎn)向
如果一個學(xué)生在鼓勵、幫助后仍感到問題困難，這時應(yīng)該召喚另一個學(xué)生幫助回答。不能讓這位答不上來的學(xué)生感到難堪，挫敗學(xué)生的自尊心和自信心，影響他聽課的心情。
三、課堂問題評答的技巧
給學(xué)生答問以積極強化，積極強化是教師經(jīng)常使用的一種技巧。這種技巧的效果是給學(xué)生一種成功感，一種他們正在自我實現(xiàn)的情感。此外，積極強化還是一種非常有效的鼓勵學(xué)生踴躍參與的方式，它還能給學(xué)生這樣一種感覺，即對自己的學(xué)習(xí)有一定的控制，有一定的發(fā)言權(quán)。一般而言，積極強化這種技巧主要表現(xiàn)為語言強化和非語言強化對學(xué)生的回答要熱情鼓勵，請不要吝嗇你的鼓勵語言和掌聲，如從最簡潔的語言“好”、“不錯”、“很有趣”、“好觀點”等，到針對具體成績而展開的評價。關(guān)于后者有這樣一個例子：“這是一個非常好的回答。不但組織得很有條理，而且還很有見解。”這樣類似的話語就向?qū)W生表明，他的回答不僅被接受，而且還得到了稱贊。即使是學(xué)生（特別是差生）回答錯了，也要表揚他（她）敢于舉手、敢于站起來和敢于積極答問的精神，如“別泄氣，還有機會，咱們再爭取?！薄澳愕倪M步真大，敢于站起來，已經(jīng)走出了邁向成功的第一步!”讓他們體面地坐下。對于回答不全面的學(xué)生，要著重表揚他(她)對的部分。“真不錯，你已經(jīng)快要成功了！”“要是補充上這個條件，該有多好啊!”
綜上所述，課堂提問的這幾種技巧是極其重要的。教學(xué)實踐也表明，它們對提高教學(xué)效率是非常有效的。因此，教師在進行課堂提問設(shè)計時應(yīng)關(guān)注這些技巧，對不同的提問技能加以練習(xí)，不斷實踐，不斷完善。這必定能開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識，從而直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)結(jié)果。
參考文獻：
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一、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村
作品的文學(xué)價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學(xué)生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。
二、橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘糠浅５拇螅邑S富多樣，價值觀念千差萬別，在每個學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)等等，它的教育效果不容忽視。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用自己的知識積淀和感情經(jīng)驗去體驗作品，將課內(nèi)與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯(lián)，力求對作品作出有個性的反應(yīng)，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。
三、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層
由于當(dāng)前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息，因此，必須改變“臺上教師、臺下學(xué)生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)即課堂鼓勵學(xué)生自由組合，大膽討論，上臺陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進一步引起學(xué)生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅”，越堅，鉆得越起勁：“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過程的樂趣。
四、水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇
語文課堂提問的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學(xué)生潛能的極大發(fā)展和學(xué)生人性的極大凸現(xiàn)，使學(xué)生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發(fā)學(xué)生最強烈的求知欲望。為改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在語文教學(xué)過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學(xué)生好奇的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生對語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果能適時拋出一些“虛擬性”的問題，如“替換式”，給文章?lián)Q一種表達，換一種構(gòu)思：“延伸式”，讓學(xué)生續(xù)寫或補寫作品中省略掉的部分：“刪削式”，故意拿掉文本的一個或幾個片段；用這些“虛實結(jié)合”的方法給學(xué)生提供一些新穎的思維角度，一個嶄新的思維平臺，就更能讓學(xué)生體驗到語文創(chuàng)新活動帶來的樂趣，而當(dāng)這種樂趣不再來自教師的表揚，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時，也就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時。
五、萬綠叢中紅一點，動人春色不須多
語文教學(xué)講一個“拈”的工夫，即洪鎮(zhèn)濤老師所云：變“全盤授予”為“拈精取要”，教師拈的好，拈出一點，帶出一個面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學(xué)生的卻是整個春天。在學(xué)生常常忽略的文句中拈出幾個關(guān)鍵詞設(shè)計問題，但這里老師的“拈”，一定要獨具慧眼，于無疑處生疑；還可以拈出重點，拈出矛盾，這樣駕馭課堂就能舉重若輕，游刃有余。比如學(xué)習(xí)《巴爾扎克葬詞》，拈出“短暫與永恒”的矛盾，學(xué)習(xí)《世間最美的墳?zāi)埂?，拈出“平凡與偉大”的矛盾，學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》，拈出“遠和近”的矛盾等。
六、東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴
提高生物課堂教學(xué)中提問技巧可提高生物課堂提問的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，并能引起同學(xué)對生物科學(xué)興趣，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解和吸收能力．在國外，對有效提問的研究較早，且研究理論較為完善，而我國起步于20世紀(jì)末，雖然引進了國外的先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但是我國教學(xué)方式和國外有著較多的差別，盲目使用國外教學(xué)理論并不一定適合中國的學(xué)生，所以提高生物課堂教學(xué)提問技巧有著重要的意義．生物是一門可以讓學(xué)生認識到大自然，珍愛生命、理解人與自然關(guān)系的重要學(xué)科，提高該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，可以培養(yǎng)學(xué)生勤于質(zhì)疑、求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新的精神．有效的提問可以增進學(xué)生和老師之間的師生關(guān)系、營造一種和諧寬松的課堂氛圍，更能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維方式、合作學(xué)習(xí)能力和語言表達能力，能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念．
二、對生物課堂教學(xué)中提問技巧的探討
1．注重提問的啟發(fā)性課堂提問不只是教師對學(xué)生學(xué)過知識的考查和對講授內(nèi)容的重復(fù)，它更應(yīng)該是對知識的深入理解和運用，一個善于啟發(fā)學(xué)生的老師，才能抓住學(xué)生的心．教師要善于去利用提問的技巧來啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的興趣，只有這樣，學(xué)生才會主動去學(xué)習(xí)和更深入探究、質(zhì)疑．問題的提出要層層遞進，切不可急于求成，注意啟發(fā)才能收到好的教學(xué)效果．教學(xué)過程教師一定要保護好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，保證對學(xué)生必要的鼓勵，不會因為學(xué)生的基礎(chǔ)差而放棄對學(xué)生的引導(dǎo)，在問題的引導(dǎo)上，教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生回答的評論，即使有錯誤答案也要盡可能給對方糾正的機會，錯誤的答案也是對問題不同角度的回答．對于不完善的回答或與教師預(yù)想不一致的回答，教師要肯定學(xué)生的正確部分，并分析原因，給學(xué)生一個規(guī)范的答案和引導(dǎo)學(xué)生到正確的方向．適當(dāng)?shù)亟o予對方引導(dǎo)，繼續(xù)提問才能給學(xué)生更廣闊的空間來思考．
2．注重提問的探討性教學(xué)過程最好把知識點分成若干個部分，突出重點，并附帶有趣味的問題，比如對種子的知識章節(jié)，可以通過謎語或者動態(tài)圖片來描述種子的組成，也可采用給學(xué)生一人發(fā)一個種子，引起學(xué)生的廣泛討論．讓學(xué)生通過查詢資料來觀察思考植物從種子長到植物本身經(jīng)歷的過程．探討性問題的提出要符合準(zhǔn)確性、科學(xué)性、開放性，適合學(xué)生的知識范圍，切忌含糊不清、模棱兩可的問題，注意問題的發(fā)散性和可探討性，只有這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生獨立思考的能力．對學(xué)生的回答，教師在進行鼓勵的同時也要明確的指出對方對問題理解不恰當(dāng)?shù)牡胤?，通過點撥或追問可強化提問的效果．鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑，鼓勵其做深層次的思考，對問題的探討更能體現(xiàn)出學(xué)生對知識的掌握程度，使得學(xué)生從有疑問到解答，逐個解決課程中存在的疑點、難點．
3．注重提問的梯度教師在教學(xué)的過程中，要通過設(shè)置疑問，最大程度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對知識思考探索的欲望．在講授學(xué)科中難度較大的知識點時要注意從簡單入手，層層遞進，對于學(xué)生一時無法回答的問題，甚至完全聽不懂的問題，要把問題分解成小的部分進行提問，來達到化難為易的效果，使問題的線索明朗化、具體化，給學(xué)生解答此問題起到鋪路搭橋的作用．比如病毒為什么會具有傳染性，可分解成病毒的結(jié)構(gòu)，病毒的遺傳特性，存在條件等等來回答，那么一個復(fù)雜的問題就可以解決了，一個看似很復(fù)雜的問題，但變換分解后，就變得明朗化、清晰化，學(xué)生也能夠理解，更能充分顯示出老師對課程的獨具匠心．
4．注重提問的時機問題是思維的開端，學(xué)習(xí)的起點，課程的設(shè)問應(yīng)該把握好時機，誘發(fā)思考，在問題提出時，能夠給學(xué)生充分的思考空間和時間，從而達到應(yīng)有的教學(xué)效果．好的問題應(yīng)該在適合的時機被提出來，老師應(yīng)該結(jié)合課堂的情景來選擇時機，在當(dāng)學(xué)生的思維受到局限無法突破時，或當(dāng)學(xué)生受到舊有知識的影響無法順利實現(xiàn)時，要及時進行講解．在當(dāng)學(xué)生若有所悟、躍躍欲試，應(yīng)當(dāng)選擇提問的時機，還可以幫助掌握課堂的進展，展現(xiàn)教學(xué)的特色和教學(xué)魅力．
所謂考慮學(xué)生的認知規(guī)律，其實就是要充分考慮不同層次學(xué)生的認知水平，教師在問題的設(shè)置上，要針對不同層次學(xué)生，提出不同的問題，并不是要把學(xué)生分為三六九等，而是讓學(xué)生充分地認識自己的能力，看到自己的潛力，感受學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的認知是非常重要的，教師只有更好地把握這一點，才可以更好地開展教學(xué)，使學(xué)生最大限度地獲得提高。例如，在學(xué)習(xí)“光的直線傳播”這一課時，課始可以提出較為簡單的、常見的問題，如你們能踩到自己的影子嗎?什么時候的影子最長?什么時候影子最短?這些問題能引發(fā)學(xué)生的思考和興趣，而且學(xué)困生也可以回答出，使他們從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并增強學(xué)習(xí)物理的信心。然后教師再提出以下問題:墻上的手影為什么可以隨著手形的變化而變化?這個問題將理論與實際聯(lián)系，可以讓成績較好的學(xué)生來回答，從而深化他們對知識的認知，培養(yǎng)他們思維的靈活性。這樣的提問符合學(xué)生的認知規(guī)律，效果很好。
二、提問技巧要靈活多變
在教學(xué)中，教師的提問技巧只是起到輔助、引導(dǎo)的作用，目的是幫助學(xué)生思考。很多時候，在已知條件不變的情況下，問題變化，就會產(chǎn)生不同的計算結(jié)果。這對教師的提問提出了更高的要求。教師的提問技巧要靈活多變，對學(xué)生自己計算出的多種結(jié)果，教師要予以不同的點評。這就要求教師在備課的時候，要預(yù)想到多種可能情況。即便是同一個問題，不同的學(xué)生都會產(chǎn)生不同的思考結(jié)果，教師要對每一種回答都心中有數(shù)。當(dāng)然了，課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的互動，這就需要教師即便是無法及時應(yīng)對學(xué)生的提問，也要進行靈活的課堂轉(zhuǎn)變。
論文摘要:在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。有效提問就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問。
隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問在課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，如果運用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識、啟發(fā)學(xué)生思維開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。
1堅持有效提問的原則
為保證課堂教學(xué)中提問的有效性，教師的提問還應(yīng)該堅持一些提問的基本原則。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目的展開的，教學(xué)的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學(xué)的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設(shè)計課堂提問，提問時應(yīng)注重堅持以下幾項基本原則，即實效原則，適時原則，梯度原則，角度原則。
實效原則，課堂提問設(shè)計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學(xué)性和針對性，提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現(xiàn)成知識的結(jié)論，以免學(xué)生猜測教師的意向作答，掩蓋了學(xué)生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息同時提問要確切，要針對學(xué)生已有知識水平，不能超越學(xué)生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預(yù)期目的。
適時原則，課堂提問的適時性應(yīng)該包含兩層意思，其一是抓住時機，其二是提問次數(shù)要適度，課堂提問的效果直接與提問時機有關(guān)，什么樣的設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的什么時機提出，要講究提問的藝術(shù)性，即要因時設(shè)問，恰到好處，同時提問次數(shù)不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學(xué)科各種課型、內(nèi)容各不相同，提問設(shè)計中把握適時適度尤為重要。
梯度原則，現(xiàn)代信息論認為，教學(xué)是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學(xué)生了解信息、掌握知識的活動，從課堂教學(xué)整體上看，必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生認識水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定梯度展開設(shè)問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學(xué)生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。
2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的幾種方式
課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。
一是激趣性的提問。數(shù)學(xué)課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學(xué)生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。倒如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時，教師可提問“為什么射擊運動員瞄準(zhǔn)時，用手托住槍桿(此時槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形)能保持穩(wěn)定?”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。
二是發(fā)散性的提問。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，以溝通不同部分的教學(xué)知識和方法，這對提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完全平方公式時，可先提問：“有一塊正方形稻田邊長為an，現(xiàn)每邊長擴大b米，求后來的面積是多少?”教師可讓學(xué)生先試著求出結(jié)果。這樣學(xué)生就會積極探索思考，利用以前學(xué)過的求面積的知識得出各種不同解法，在化解的過程中即可歸納m公式
3數(shù)學(xué)課堂提問有效性實施策略
要考慮問什么，什么時候問。如果教師準(zhǔn)備不足，想問什么就問什么，就會使課堂顯得松散甚至起不到提問的作用。課堂提問的題目一定要斟酌，要提在點上，對重點、難點問題提問時，更應(yīng)慎重，要緊緊圍繞著重點，及如何攻破難點提問題。
此外，要給學(xué)生答問以等待：教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答，其目的是為學(xué)生提供一定思考時間；學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)等待足夠的時間，再對學(xué)生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來說明、補亢或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。
教師提問要有針對性，要具體問題具體分析，并采用不同的方法。提出的問題既不能過于簡單，也不能脫離學(xué)生的認知水平，把問題提得太難。學(xué)生的思維與認識對象之間，有一個“最近發(fā)展區(qū)”，教師設(shè)計問題要尋找這個“發(fā)展區(qū)”。提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價值的問題，特別是要在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點關(guān)鍵處提問。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時，教師要及時的點撥，像疏通河道一樣，把學(xué)生的思路理順?？傊處熞罁?jù)學(xué)生的認知水平，問在疑處，點在惑時，以達到引發(fā)認知興趣，獲得知識，提高能力的目的。
綜上所述，課堂提到是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段，加強課堂提問藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要，科學(xué)地設(shè)計并進行課堂提問，就可能及時地喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻
[1]科學(xué)課堂中的提問。218．75．83．251／Article／{$UploadDir}200622714251667．doc．
