時間：2023-01-27 00:50:19
序論：在您撰寫英語語法教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞 語法教學(xué) 課程改革 交際功能
1.1語法學(xué)習(xí)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要條件學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育階段的英語教育中必須掌握比較系統(tǒng)的以語法知識和語法能力。沒有一定程度的語法知識和語法能力，勢必阻礙語音和詞匯學(xué)習(xí)，會影響學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。
1.2語法是掌握語言必用的工具
語法是對語言中存在的規(guī)則性和不規(guī)則性所作的概括描述。其形式是一套規(guī)則，其作用是將負(fù)載語音的詞匯組合成語言并生成言語。因此語法是學(xué)習(xí)者掌握語言的完善而有價值的工具。
2 語法教學(xué)方法
根據(jù)新課程改革的要求，我們教師要更新觀念大膽改革，在教材與教學(xué)設(shè)計上多下功夫，把抽象單調(diào)的語法知識和學(xué)生的生活實際、學(xué)習(xí)實際、教材實際等結(jié)合起來，使語法教學(xué)情景化、形象化、交際化，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計來達(dá)到優(yōu)化語法教學(xué)的目的。具體方法歸結(jié)為以下幾點
2.1歸納、演繹法
歸納是最基本、最常用的推理方法，是由一系列具體的事實概括出一般原理。歸納具有概括、總結(jié)的特征，同時具有發(fā)現(xiàn)事物某些新現(xiàn)象的功能。歸納有觀察一分析對比一歸納幾個步驟。演繹是從一般到特殊的思考方法，就是從已知的事實出發(fā)，通過邏輯推理，得出新的結(jié)論。
2.1.1歸納法程序
首先，觀察，提出語法例詞或例句，使學(xué)生理解例詞或例句；接著分析與對比，在教師的引導(dǎo)下，找出例詞或例句在形式上或用法上的異同；再歸納，在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生自己說出有關(guān)的語法規(guī)則，然后由教師予以肯定或補(bǔ)充；最后，進(jìn)行有關(guān)語法點的操練或產(chǎn)出性實踐。
2.1.2演繹法程序
先呈現(xiàn)語法規(guī)則，教師提出并講解語法規(guī)則，而后舉出例詞和例句，教師提出例詞和例句，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并進(jìn)行分析和對比。接著解釋語法規(guī)則。教師先用一個例詞和例句解釋有關(guān)的語法規(guī)則，再讓學(xué)生用其他例詞和例句解釋語法規(guī)則，以加深印象。最后鞏固練習(xí)。語法教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實際需要選擇使用、交替使用歸納法或演繹法，或歸納之后再演繹，或演繹之后再歸納。
2.2口語活動法
口語活動是英語課堂教學(xué)最基本最重要的形式，是調(diào)動學(xué)生進(jìn)行言語交流的有效手段，有助于學(xué)習(xí)語法知識和提高語法能力?；顒拥姆绞胶芏?，諸如：
2.2.1調(diào)查活動
讓學(xué)生運用所學(xué)的語法知識，在交際活動中完成調(diào)查任務(wù)。如在學(xué)習(xí)形容詞和副詞比較級時，教師結(jié)合功能項目“making comparison”要求各小組選擇某－話題(如food，seasons，sports，co]ours，months，music等)，通過調(diào)查活動，寫出調(diào)查報告或完成相關(guān)調(diào)查表，然后進(jìn)行小組匯報。
2.2.2課堂討論教師針對所教的語法項目，給出話題，學(xué)生在討論中運用所學(xué)的語法知識，解決問題。
通過口語學(xué)語法是現(xiàn)行教材中提供的主打活動項目之一，這類活動針對性強(qiáng)、以任務(wù)式和小組互動為主導(dǎo)，非常適合于低年級學(xué)生的語法學(xué)習(xí)，但是對于中、高級的僅僅靠口語活動還不夠，應(yīng)當(dāng)配合書面形式的語言輸出活動以及語篇理解的訓(xùn)練。
2.3任務(wù)學(xué)習(xí)法
任務(wù)學(xué)習(xí)法是把一個語法點作為學(xué)習(xí)的任務(wù)，通過一系列小組活動的形式，由學(xué)生和教師共同完成。在語法教學(xué)中運用任務(wù)式教學(xué)法能增加學(xué)生語言操練機(jī)會，提高學(xué)生運用語言進(jìn)行交流的質(zhì)量，活躍課堂氣氛和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.4語法聽寫法
語法聽寫法是以篇章為基礎(chǔ)、以學(xué)生需要為出發(fā)點的一種教學(xué)法，旨在幫助學(xué)生在篇章基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、運用和掌握語法。語法聽寫法包括準(zhǔn)備階段，聽寫階段，重寫階段，分析、糾正4個步驟。
2.5系統(tǒng)復(fù)習(xí)法
系統(tǒng)化復(fù)習(xí)是將一定量知識相關(guān)聯(lián)的語法點集中起來加以復(fù)習(xí)的方法，它有利于知識的正遷移、避免負(fù)遷移，提高學(xué)習(xí)效益。
系統(tǒng)復(fù)習(xí)法適合于復(fù)習(xí)階段的教學(xué)，不一定適合接觸新知識階段的學(xué)習(xí)，否則會出現(xiàn)“線索過載”現(xiàn)象。
2.6CR活動法
外語習(xí)得是有意識的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者只有有意識地識別目的語的特征，才能獲得目的語的規(guī)則系統(tǒng)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，CR活動(consciousness-raising“增強(qiáng)意識”)有三個步驟：第一個步驟是展示和觀察，教師的任務(wù)是使學(xué)生注意力集中在語言的形式和意思上，引導(dǎo)他們觀察這些形式和意思在情景中是如何運用和表達(dá)的；第二個步驟是操練，讓學(xué)生有機(jī)會練習(xí)所觀察到和所理解的語言內(nèi)容；第三個步驟是言語產(chǎn)出，通過交際活動，使學(xué)生有機(jī)會對所掌握的語言形式和內(nèi)容加以運用。CR活動采用的是OHE(observation-hypothesis-experiment)模式，而不是PPP(presentafion-practice-production)模式，其實質(zhì)就是加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的有意注意，促進(jìn)學(xué)生的語言意識和敏感性。CR活動有三種功能：把學(xué)習(xí)者注意力吸引到語法形式上來，提高他們對特殊語法形式及意義的理解能力，幫助他們理解如何在不同語境中正確運用語法形式。
3 語法教學(xué)應(yīng)注意的問題
3.1注意系統(tǒng)性
系統(tǒng)論認(rèn)為，一個嚴(yán)密合理的事物系統(tǒng)，其整體功能大于部分之和。沒有對整體的綜合感知，對部分的認(rèn)識必然是孤立的，片面的。因此，在語法教學(xué)中，一定要把“學(xué)生所接觸過的某一類語法現(xiàn)象的點點滴滴進(jìn)行歸納，由點到面，建立系統(tǒng)”。
3.2注意層次性
一個語法項日有很多內(nèi)容，很多例外，不能把這些內(nèi)容和例外一股腦兒全部教給學(xué)生。講解語法不僅要注意有系統(tǒng)有條理，還要注意層次性，由一般到特殊，由簡單到復(fù)雜，由表及里、由淺入深，循序漸進(jìn)。
3.3注意趣味性
首先，注意講解方式的多樣化，避免單一化。要想方設(shè)法使你的講解擺脫傳統(tǒng)語法教學(xué)的套路，增加新穎性。
其次，注重語法的交際功能也可以提高語法教學(xué)的趣味性。教師不能為語法而教語法，教語法的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。所以教師不僅要把合乎語法的句子教給學(xué)生，還要注意營造真實的交際語境，以達(dá)到教學(xué)目的。
3.4注意簡約性
有些教師喜歡講一些脫離實際的語法理論，把語法弄得高深莫測，使學(xué)生望而生畏。例如現(xiàn)在大多數(shù)語法書和教材都不再區(qū)分現(xiàn)在分詞和動名詞了，而是把二者看作一種形式，即－ing形式。但是不少教師還是按照傳統(tǒng)語法的劃分，不惜花費大量時間來講解二者的區(qū)別。這種區(qū)分對理解這種形式在句中的作用沒有任何幫助，只會給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)。
[關(guān)鍵詞] 英語 語法 教學(xué)改革
人之所以能凌駕于其他動物成為地球的主宰者,究其主要原因就在于人能按自我意愿、利用工具完成工作和族群內(nèi)存在一整套用于相互交流的語言系統(tǒng)。語言是人類社會交流思想、傳遞信息、相互溝通的基本手段,而語法則是各種語言的語義框架和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。沒有語法,語言便會成為無源之水,無本之木。英語作為國際交流主要語種,英語教學(xué)在中國等非英語母語國家就尤為重要。在當(dāng)前國內(nèi)職業(yè)教育中,英語教學(xué)目標(biāo)非常明確――學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)自我意見,具有準(zhǔn)確的英語交際能力。由此可見,深入學(xué)習(xí)英語語法便成為職業(yè)英語教育工作達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要突破口和主要途徑。
一、英語語法的定義
何謂英語“語法”?就兩部權(quán)威英漢詞典的解義如下:
《Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary》(Sixth edition):
Grammar [C](linguistics)a particular theory that is intended to explain the rules of a language or of language in general.
《the Longman Dictionary of Contemporary English》:
Grammar [uncountable] the rules by which words change their forms and are combined into sentences, or the study or use of these rules.
二、語法在教學(xué)中的重要性
1.從上述定義中可知,英語語法是對英語語言本生的規(guī)范,是對語言現(xiàn)象的總結(jié)和描述。掌握英語語法規(guī)則可以幫助學(xué)生快速地掌握語言本體,明白英語詞形變化和遣詞造句的規(guī)律,有助于學(xué)生培養(yǎng)正確理解英語和準(zhǔn)確運用英語的能力。
2.從英語教學(xué)目的來看,英語語法能力的提高可以有效地提高學(xué)生書面表達(dá)、口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性。
3.從語言環(huán)境來看,我國有別于新加坡、印度等其他將英語作為第二語言的亞洲國家。在我國,學(xué)生對英語雖不陌生,但缺乏必要的英語語言運用環(huán)境,大部分學(xué)生除課堂教學(xué)外,基本無法在社會交流中運用英語進(jìn)行實踐練習(xí)的環(huán)境。所以在教學(xué)實踐中,把握好學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握英語語法的實際強(qiáng)度和韌度,才有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率,促進(jìn)他們實際運用能力的提高。
三、現(xiàn)今語法教學(xué)的誤區(qū)
雖然英語語法教學(xué)被認(rèn)為是英語教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié),但在當(dāng)前“淡化語法、注重語用”的實用思想下,語法教學(xué)已處于一個進(jìn)退維谷的尷尬境地。在英語教學(xué)中如何教授英語語法?教到什么深度?如何鞏固教學(xué)成果?如何將英語語法與現(xiàn)代英語運用有效結(jié)合?這些都令許多英語教師深感困惑,而亟待解決的問題。
現(xiàn)在多數(shù)英語教師通常的做法是:先講解語法規(guī)則,然后讓學(xué)生根據(jù)講解的語法規(guī)則進(jìn)行一定量的機(jī)械操練,之后再通過其它各種課堂活動或相關(guān)練習(xí)來鞏固所學(xué)的語法知識,即“教師講解學(xué)生模仿課后鞏固”這一固有的模式。這一模式有其自身的優(yōu)勢,將某一語法全數(shù)概括,利于通過相關(guān)英語考試。但這一模式也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣和熱情,扼殺了學(xué)生主動求知的能動性,學(xué)習(xí)語法的鑰匙仍掌握在教師手中,學(xué)生唯有被動地接受,機(jī)械地服從。這種模式的最大劣勢就在于違背了語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律,完全將語法知識和語言本身割裂開來。
傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式是精講多練,采用的是先理論、先規(guī)則、再練習(xí)的教學(xué)模式,教師滔滔不絕地講,學(xué)生辛辛苦苦地練,老師和學(xué)生多習(xí)慣于通過判斷性的多項選擇題來檢驗、鞏固語言知識,好像只有這樣師生雙方才算配合默契,教師和學(xué)生心理才踏實。但這樣的語法教學(xué)并不是最理想的訓(xùn)練方法,語法知識的記憶并不能保證語言的正確應(yīng)用,語言教學(xué)不是我教你學(xué),更不是我講你聽,語言不是只聽就會的,是必須有大量的參與和親身實踐,才能使用這門語言。
四、語法教學(xué)模式的探索
《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布的目的就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)語法知識的講解和傳授的狀況,讓學(xué)生在運用語言的過程中領(lǐng)悟語法知識要點,讓學(xué)生能夠與外國人交流,能讀懂英語文章,能聽懂外國人講話,而不是成為語法專家。所以,在實際教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)語法中的特殊情況、考查特殊情況只會使學(xué)生糾纏于細(xì)節(jié),無助于真正、全面的學(xué)習(xí)英語語法中的精髓。筆者認(rèn)為:“在實際教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)模仿、運用普遍規(guī)律;對于特殊情況,遇到了就解決,無須太過強(qiáng)調(diào),更不必過多考查。這樣才不會讓學(xué)生陷入“只見樹木不見森林”的窘境,英語水平難以大幅度提高。要從前述的固定語法教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)辄c撥下的暗示與啟發(fā)式教學(xué)模式,要在教學(xué)理念上進(jìn)行革新,轉(zhuǎn)變認(rèn)識和改革教法。
1.語法教學(xué)中的情境設(shè)置
講授語法的目的是使學(xué)生能夠在特定的場合及情景中準(zhǔn)確運用語言形式來實現(xiàn)社會交流。在實際英語交流中,同一語句在不同上下文或語境中可能具有不同的實際交流意義;同樣,同一實際交流意義在不同場合也可以用不同的語句來表示。因此脫離具體的語境和上下文,語句的實際交流意義是無法確定的。
人類的交際活動總是在一定的情景中進(jìn)行的,這是因為人類表達(dá)思想和吸收信息都依賴于一定的語言環(huán)境。因此,學(xué)習(xí)和使用英語詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則及運用這些語言知識進(jìn)行對話交流等都應(yīng)在特定的言語情景中進(jìn)行。教師讓學(xué)生在真實的言語情景或模擬情景中,充分動用自身的語言組織思維,才能真正理解具體情景中所傳遞的語言信息和語言材料。
2.教學(xué)模式在語法教學(xué)中的運用
通過長期實踐本人認(rèn)為在英語語法教學(xué)中,使用歸納法比演繹法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、分析和綜合能力,更有益于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。英語語法教學(xué)不能停留在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納語言形式和規(guī)律的層面上,還應(yīng)將其融入到英語實際運用中去。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同,可采用以下兩種教學(xué)模式:(1)新授語法:“觀察―發(fā)現(xiàn)―討論―歸納―鞏固―運用”,教師在遇到新的語法項目時,不必花大量的時間去講解和操練,而應(yīng)該采用“觀察―發(fā)現(xiàn)―討論”的方法來專項突破,在其過程中要特別通過實際運用幫助學(xué)生內(nèi)化。(2)語法復(fù)習(xí):“集中呈現(xiàn)―對比分析―專項梳理―鞏固運用”,在應(yīng)試階段需要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)語法,教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比歸納,梳理語法知識,加以鞏固運用。在其運用中應(yīng)把握三個維度:形式、意義和用法,復(fù)習(xí)時的重點應(yīng)該是意義和用法。
關(guān)鍵詞：初中；英語；語法教學(xué)
隨著教育改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，各種教學(xué)理念也應(yīng)運而生。在強(qiáng)調(diào)德智體美全面發(fā)展的當(dāng)前社會，英語更是受到了廣泛的關(guān)注，而一直以來都被忽略的語法教學(xué)，也隨著教育改革的不斷深入漸漸地被提上日程，越來越多的初中英語教師也開始重視起英語語法的教學(xué)，然而，在教學(xué)過程中卻仍然存在著較大的問題。
一、初中英語語法學(xué)習(xí)的重要性
英語作為基礎(chǔ)教育階段的課程之一，其最重要的任務(wù)就是使學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的技能，而英語語法作為英語學(xué)習(xí)中最重要的組成部分，對其進(jìn)行教學(xué)是必不可少的。首先，語法是英語學(xué)習(xí)過程中語言運用的法則，人們在學(xué)習(xí)一種語言時，必須要遵守語言運用的規(guī)則，只有爭取的掌握規(guī)則，才能更好、更快的學(xué)習(xí)英語；其次，語法能力是語言能力的重要組成部分。許多教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言交際能力的運用，但是卻忽視了語法的教學(xué)，其實語言能力是由語言知識和語言技能組成的，而在語言知識的學(xué)習(xí)中，語法恰恰是它最重要的一個環(huán)節(jié)；再次，語法并不是語言學(xué)習(xí)的目的，而是學(xué)習(xí)的途徑。語法作為英語學(xué)習(xí)中重要的組成部分，并不是孤立存在的，因此在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該做到與聽、說、讀、寫等技能充分的結(jié)合，從而實現(xiàn)語法在語言交際中的成功應(yīng)用；最后，語法是語言結(jié)構(gòu)的規(guī)律。語法能力的掌握對于學(xué)生提高英語的書面運用能力、口語能力具有重要的作用，而在閱讀的過程中，學(xué)生如果可以掌握語法，往往也可以更好更快的了解文章的語意和內(nèi)容。因此英語語法的學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中是具有重要的意義和作用的。
二、初中英語語法教學(xué)可遵循的教學(xué)方法
（一）語法的情景化教學(xué)
語法的情景化教學(xué)是指教師在教學(xué)的過程中采用情景化模擬的手段對特定的情景進(jìn)行設(shè)計，然后在具體的情境中對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行具體的練習(xí)。情景模擬作為一種新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不僅可以對語言進(jìn)行描述，同時還可以通過圖表、錄像帶、以及動作的模仿等方式實現(xiàn)語法教學(xué)的情景化模擬。例如：教師在進(jìn)行過去進(jìn)行時的課堂教學(xué)中，可提前錄制一段關(guān)于本班學(xué)生課下活動或體育課堂的MV，在進(jìn)行教學(xué)的過程中播放此錄像，這樣就可以通過具體的情境讓學(xué)生明白國企進(jìn)行時的具體應(yīng)用。例如：
學(xué)生甲：What was Kelsey doing at 6：40 last Tuesday？
學(xué)生乙：She was playing basketball on the playground.
學(xué)生甲：Was Dave playing basketball with Kelsey？
學(xué)生乙：No，he was playing football.
通過這樣一問一答的句式，不僅可以將過去進(jìn)行時的情景進(jìn)行生動直觀的表現(xiàn)，同時還可以激發(fā)學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)英語的興趣，使每一位學(xué)生都可以參與到課堂教學(xué)中來，并且情節(jié)模擬教學(xué)法的運用還可以加深學(xué)生的印象。教師在教學(xué)活動結(jié)束后，還可以通過生活實際中的具體事件入手引導(dǎo)寫生以小組問答的形式進(jìn)行自主練習(xí)，互相詢問。
（二）語法的活動化教學(xué)
語法的活動化教學(xué)是指教師在進(jìn)行英語語法的教學(xué)過程中，通過組織豐富多彩的活動，使學(xué)生在娛樂的過程中，對所學(xué)習(xí)的語法進(jìn)行掌握和運用，以達(dá)到在運用中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中運用的一種教學(xué)方法。例如，在英語的一般將來時的授課過程中，講師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓他們對將要進(jìn)行的周末露營活動進(jìn)行討論，并使用將來進(jìn)行時的句式進(jìn)行交流。例如：
學(xué)生甲：Where are we going to have a picnic？
學(xué)生乙：We are going to have it in Beihai Park.
學(xué)生丙：When and where shall we meet？
學(xué)生乙：Shall we meet at the school gate？
學(xué)生?。篒’m going to take some fruits and watch.
當(dāng)學(xué)生熱烈的討論過后，教師可以布置任務(wù)，讓各小組的學(xué)生使用將來進(jìn)行時的句式制定一份小組內(nèi)部的周末露營計劃，并且在全班同學(xué)面前進(jìn)行匯報。通過這樣的活動化學(xué)習(xí)，學(xué)生再掌握了將來時的用法、豐富了課余生活的同時，還也建立了師生之間平等和諧的關(guān)系。
（三）語法的團(tuán)隊性教學(xué)
教師在英語語法的教學(xué)過程中，要善于打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)方式方法的多樣性，以此激發(fā)學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)中的興趣，提高語法學(xué)習(xí)的積極性。在語法的多樣化教學(xué)過程中，教師可以采取語法的團(tuán)隊性教學(xué)的方式。具體的應(yīng)用過程如下；
首先，課堂的氣氛對于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生重要的影響。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，可以先活躍一下課堂的氣氛，這樣不但可以舒緩學(xué)生緊張的情緒、同時還可以提高學(xué)生的注意力。例如可以在教學(xué)活動正式開始前，先穿插一段英文歌曲；其次，教師還可以依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗對那些在教學(xué)過程中學(xué)生比較難以記憶的語法內(nèi)容，尋求簡單的記憶方法；最后教師還可以在課堂活動中安排一些英語競猜小游戲等等，在提高學(xué)生積極性的同時還可以幫組學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行鞏固提升。
然后，教師可以按照學(xué)生的水平對其進(jìn)行分組，并且根據(jù)小組內(nèi)成員不同的英語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力對其進(jìn)行安排和布置任務(wù)，使學(xué)生通過集體的努力，完成老師所布置的任務(wù)。這樣不僅提高了學(xué)生的團(tuán)隊精神同時也提高了學(xué)生人際交往的能力。
總結(jié)：綜上所述，在初中英語的學(xué)習(xí)中，教師不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，同時也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。英語的語法教學(xué)在英語的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，同時也發(fā)揮著不可替代的作用，因此，教師在加強(qiáng)對學(xué)生英語語法教學(xué)的重視和關(guān)注的同時，也要針對英語語法的教中學(xué)不斷地革新教學(xué)方法，以尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]張素華.新課程下如何進(jìn)行初中英語語法教學(xué)[J].基礎(chǔ)英語教育，2009（05）：60―65
關(guān)鍵詞：英語語法 語法教學(xué) 多樣性
每當(dāng)我們談起英語技能，總會有人認(rèn)為英語只要掌握聽、說、讀、寫這幾個方面就可以了，沒有意識到英語語法的重要性，更有人認(rèn)為語法知識抽象的理論知識，學(xué)多了自然就會了。這種想法普遍存在。如何讓學(xué)生重視語法課程的學(xué)習(xí)，如何通過語法來提高英語的技能，是英語教師要思考的問題。英語這種語言，不僅是教學(xué)生單詞、短語和句型，還要學(xué)好句子和文章，而所有的句子和文章都是由語法串聯(lián)起來的。沒有語法就無法對英語文化進(jìn)行表達(dá)和理解。
一、英語語法的重要性及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1. 英語語法研究的范圍
所謂的英語語法，就是基于英語中聽、說、讀、寫四種基本能力的主干，是英語學(xué)習(xí)中最重要的部分?？梢哉f，語法就是把學(xué)習(xí)者所學(xué)的單詞和短語按照固定的法則和規(guī)律組合起來，從而達(dá)到能與別人溝通和交流的目的。英語語法是針對英語語言的語法進(jìn)行的研究，指英語中語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律。包括詞法和句法。英語的語法具有規(guī)范性，同時也具有描述性。語法知識是不能通過簡單的表述規(guī)則就傳授的，而是在接觸目的語中潛意識地習(xí)得的。
2. 學(xué)習(xí)英語語法的重要性
越來越多的中國人認(rèn)識到學(xué)好英語的重要性，在短短的幾年之間，學(xué)習(xí)英語似乎被演繹成一種全民的事業(yè)，亦或是在當(dāng)代社會下生存的基本本領(lǐng)。每個人本著學(xué)習(xí)英語的不同目的，選擇著不同的英語學(xué)?；蛘哂⒄Z學(xué)習(xí)班。與此同時，各種英語教學(xué)機(jī)構(gòu)和組織也像雨后春筍般涌現(xiàn)出來。對英語最根本的學(xué)習(xí)――英語語法的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是統(tǒng)一的、基礎(chǔ)的更應(yīng)該是扎實的。可以說，沒有語法的英語教學(xué)不是真正的英語教學(xué)。
二、我國英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀及誤區(qū)
1. 有些教師沒有意識到語法教學(xué)的重要性
在英語教學(xué)中，開設(shè)語法教學(xué)的根本目是要使學(xué)生在擴(kuò)展詞匯和短語的同時，正確、熟練地掌握英語聽、說、讀、寫四項基本能力。然而英語課堂上，教師往往只注意書本上現(xiàn)有知識的傳播，例如詞匯的背誦、對話和課文的講解，而常常會忽略課本內(nèi)有關(guān)句法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)講解。即使有的教師會在上課時講解語法，但也都會采用的是就事論事的講解法，這種割裂式的講解和翻譯的模式，往往會給學(xué)生造成“霧里看花”的感覺。導(dǎo)致學(xué)生的語法知識薄弱、句法概念不清、語言運用能力差。
2. 有些英語教師過分強(qiáng)調(diào)語法的重要性
還有些英語教師過分強(qiáng)調(diào)英語語法的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是學(xué)習(xí)英語語法。這些教師把課堂的大部分時間和精力都用在語法知識的傳授和練習(xí)上，結(jié)果使活生生的語言材料變成了語法點。面對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，也要從語法角度去分析，靠講解語法規(guī)則來糾正錯誤。這種過度的語法監(jiān)控壓抑了學(xué)生正常的語言體驗，破壞了學(xué)生語言能力的學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用的發(fā)展。
3. 語法課中不重視文化的差異性
語言學(xué)家Lado認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者很容易將母語的特征遷移到第二語言的學(xué)習(xí)中來，所以當(dāng)兩種語言出現(xiàn)結(jié)構(gòu)相似時，就會產(chǎn)生“正遷移”的現(xiàn)象，可能會促進(jìn)外語的學(xué)習(xí)。相反，當(dāng)兩種語言的結(jié)構(gòu)不同時，就會產(chǎn)生“負(fù)遷移”的現(xiàn)象，影響到第二語言的學(xué)習(xí)。因此語法課程的教學(xué)中要給學(xué)生進(jìn)行文化的引導(dǎo)，可采用對比法加深對學(xué)生的文化差異和語言差異的了解，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的自覺轉(zhuǎn)變意識，更好的掌握語法規(guī)則。
三、進(jìn)行語法教學(xué)的關(guān)鍵點
1. 通過概念整合的原理，歸納語法特點
教師可以將英語語法的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)而有機(jī)整合，在語法原理相通的知識點中，刪除一些瑣碎的部分，采用聯(lián)系、歸納和演繹以及對比等多種方法進(jìn)行語法教學(xué)。例如在講主語從句這一語法點的時候，可以隨便結(jié)合賓語從句和表語從句等名詞性從句，使學(xué)生更加清晰和明白不同從句之間的差異。這樣使學(xué)生的知識達(dá)到融會貫通的目的，讓他們真正懂得語法之間的橫向聯(lián)系，同時也明白語法之間的差異，使語法知識在學(xué)生內(nèi)化過程中被理解和吸收。
2. 重視英漢語法中的內(nèi)在聯(lián)系，分析其結(jié)構(gòu)的差異
由于不同的語言之間總是有相通的部分，教師在進(jìn)行語法教學(xué)的時候要注意對比英漢語的語法結(jié)構(gòu)，比較他們相似和不同之處。英語教師還可對中英文的表達(dá)進(jìn)行對比，來加深學(xué)生的理解。例如英語中更容易出現(xiàn)被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)，而漢語中相對少一些。所以在翻譯句子時，就容易造成學(xué)生的誤解和語態(tài)辯識的難度。例如“公園里建了一個教堂”，很多學(xué)生容易按照漢語的習(xí)慣把作狀語的“公園”當(dāng)做主語來翻譯，但是只要教師引導(dǎo)學(xué)生分析一下，學(xué)生就能明白實際上這是屬于主動形式、被動意義的結(jié)構(gòu)，用英語表達(dá)時應(yīng)采用被動語態(tài)的形式。
3. 創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，多做語法練習(xí)
語法在語言學(xué)習(xí)的過程中可以體現(xiàn)為條文性的語法，也可在具體的語言活動中進(jìn)行應(yīng)用能力的培養(yǎng)?？梢宰寣W(xué)生在具體的語言環(huán)境中運用所學(xué)的語法知識來解決實際問題。英語語法教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生實際使用語法的能力。而語法應(yīng)用技能的掌握離不開大量的練習(xí)和運用。在語法練習(xí)中，教師可以采用學(xué)生喜歡的練習(xí)形式，例如改錯的形式、英漢翻譯或者寫應(yīng)用性的文章等，而且采用的主題要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活和工作，要與時代的潮流緊密相關(guān)，不僅會激發(fā)他們思維的積極性，還能培養(yǎng)他們注重句子結(jié)構(gòu)的運用。
4．在課堂上利用直觀教學(xué)法來講解英語的語法
雖然英語語法大多以抽象的形式出現(xiàn)，但是英語教師還是可以利用直觀的教學(xué)法來進(jìn)行語法教學(xué)。例如教師在講到英語形容詞和副詞的比較級和最高級的時候，可以采用一些直觀的東西來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們就會明白形容詞本身有比較級和最高級的形式。還可以讓學(xué)生尋找身邊可以利用的例子，做到舉一反三，在這樣的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能感覺到學(xué)習(xí)英語語法的樂趣。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王燕群．學(xué)習(xí)英語語法兩忌[J]．新課程(教研)．2010，12．
一、阻礙語法學(xué)習(xí)的因素
英語作為一門外語，與我們的母語漢語有著很大的差別，這種差別不僅體現(xiàn)在語句構(gòu)成還體現(xiàn)在語法上。由于漢語作為我們的母語，我們從出生開始就每天接觸漢語，我們的思維模式與漢語是密不可分的。而英語作為一門外語，英語的思維模式與漢語的思維模式有著截然不同的地方。因此，學(xué)生在短時間內(nèi)是很難接受和習(xí)慣，部分學(xué)生在剛接觸時甚至?xí)霈F(xiàn)討厭的情緒。特別是苦澀難懂的語法，在學(xué)生剛接觸時學(xué)生一頭霧水。特別是要分析比較長的句子的語法時，不僅學(xué)生難以理解，老師也難以向?qū)W生明白地講解。此時，英語教師應(yīng)該找出問題的根源所在，不僅從學(xué)生方面尋找問題所在，還要不斷優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)而從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的問題。
二、語法教學(xué)中存在的誤區(qū)
（一）過分強(qiáng)調(diào)語法的重要性
傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式就是老師在課堂上一味地教，課堂上絕大部分時間被用來講解英語語法。在英語語法教學(xué)活動中上課節(jié)奏也比較快，老師只顧在黑板上講解枯燥的語法知識，由于節(jié)奏比較快，學(xué)生在課堂上專顧記筆記，來不及思考，導(dǎo)致在考試時并不能熟練正確地運用語法知識，特別是遇到比較長的英語句子時，根本不知道如何下手。這種傳統(tǒng)的過分強(qiáng)調(diào)語法的英語教學(xué)方式，由于忽視了學(xué)生在英語教學(xué)活動中的主體地位，使得英語的語法教學(xué)活動難以達(dá)到好的教學(xué)效果。
（二）新課改下的語法教學(xué)現(xiàn)狀
雖然隨著英語課程的不斷改革，在英語新課標(biāo)的指導(dǎo)下，英語語法教學(xué)活動的情況也得到了一定程度的改善，但還是存在各種各樣的問題，部分英語老師對新課標(biāo)的理解有一定偏差，錯誤地認(rèn)為新課標(biāo)淡化了英語語法的重要性，于是在英語教學(xué)活動中刻意避免英語語法，在課堂上講解的大部分內(nèi)容與新課標(biāo)所要求的截然不同，這樣使英語語法教學(xué)從一種誤區(qū)進(jìn)入另一種誤區(qū)。同時也把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)英語語法的誤區(qū)中，認(rèn)為英語語法不再重要，進(jìn)而慢慢地忽視英語語法的學(xué)習(xí)。這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)很不利。
三、依據(jù)新課改，改良英語課堂語法教學(xué)模式
在英語語法的教學(xué)過程中要科學(xué)地參考新課標(biāo)對英語語法教學(xué)提出的要求，英語語法教學(xué)活動不再僅僅以考試為目標(biāo)，應(yīng)該以實用性為原則，要把語法教學(xué)活動與學(xué)生的實際生活相系起來，調(diào)動課堂氛圍，讓學(xué)生成為英語語法教學(xué)中的主體，讓學(xué)生掌握英語語法教學(xué)的節(jié)奏，教師只是起到輔助作用。同時還要不斷探索新的英語語法教學(xué)模式和方法。
（一）情景教學(xué)
在英語語法教學(xué)活動中，老師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的特點，由于學(xué)生大部分時間都在校園度過，對社會不甚了解，更不用說用英語去交流。因此，在英語語法教學(xué)中，英語老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的上述特點，制定有針對性的科學(xué)合理的教學(xué)方法。在英語課堂上設(shè)置一些與實際生活緊密聯(lián)系的場景，充分調(diào)動學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在模擬的英語場景中自由發(fā)揮，讓學(xué)生切身體會英語交際，并讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語的重要性。這種英語教學(xué)方法不僅會使課堂氣氛變得活躍，還會拉近學(xué)生和老師之間的距離，打破隔閡，同時也鍛煉了他們對英語讀、聽、說的能力，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的樂趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
（二）任務(wù)型教學(xué)
在英語語法教學(xué)活動中也可以引入任務(wù)型教學(xué)，所謂任務(wù)型教學(xué)就是在實際教學(xué)過程中盡可能站在學(xué)生的角度去制定教學(xué)方法。要抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生自己意識到學(xué)習(xí)英語的重要性。在教學(xué)過程中，教師可以通過任務(wù)的形式讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能性去完成。英語語法教學(xué)過程中可以對學(xué)生進(jìn)行小組形式的教學(xué)，給每個小組分配同樣的任務(wù)，鼓勵小組內(nèi)同學(xué)先單獨思考然后小組內(nèi)討論，最后讓各小組進(jìn)行心得交流，讓學(xué)生在不知不覺中掌握語法知識，并對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟睿寣W(xué)生有一定的成就感，從而體會到英語語法學(xué)習(xí)的樂趣。
（三）注重外顯和內(nèi)隱知識的雙重教學(xué)
所謂外顯知識是學(xué)生通過自己的主觀能動性采用一定的方法和方式獲取的知識。而內(nèi)隱知識是學(xué)生在受外界環(huán)境的影響下潛移默化中學(xué)到的知識，沒有受主觀意識的遣使，是一種在無意識的情形下學(xué)會的知識或者本領(lǐng)，就好比是一個正在學(xué)說話中的孩童，在受到周邊環(huán)境影響下無意識地學(xué)會了說話。因此，在教學(xué)實踐中，教師一方面要將語法知識講授給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性消化知識，掌握知識，更要注重內(nèi)隱知識環(huán)境的營造，讓學(xué)生在無意識形態(tài)下學(xué)會語法知識。
一、中職英語語法教學(xué)的重要性和必要性
隨著教育改革的不斷深化，許多中職英語教師都不同程度地表現(xiàn)出淡化語法教學(xué)的傾向，即只重視聽說，不教語法或少教語法。遇到公開課、優(yōu)質(zhì)課以及教學(xué)經(jīng)驗交流，教師們更是回避語法。這樣就導(dǎo)致了中職生的語法水平下降，嚴(yán)重影響了英語技能和語言運用能力的發(fā)展，也妨礙了英語自學(xué)能力的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運用英語的時候語法錯誤很多。有的學(xué)生由于缺乏語法知識，語言表達(dá)支離破碎，甚至無法正確表達(dá)自己的思想，影響了交際活動。而語法作為語言內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律的總結(jié)，是語言交際的基礎(chǔ)，語言交際的流利性和準(zhǔn)確性都有賴于語法?？梢?，在中職英語中進(jìn)行語法教學(xué)仍有它的重要性和必要性，就連交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯（Wilkins）也說：“語法還是要教的?！蓖柦鹚乖凇兜诙Z言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書中明確提出：語法是學(xué)習(xí)的中心，是保證傳情達(dá)意的必要手段。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。因此，語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)是中職英語教學(xué)的重要組成部分，是貫穿于中職英語教學(xué)中的一條主線。
二、中職英語語法教學(xué)的方法
1、多媒體式教學(xué)法。多媒體的顯著優(yōu)勢是能夠把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等多種媒介信息合成和綜合。
2、任務(wù)式教學(xué)法。任務(wù)式教學(xué)法用于語法教學(xué)，使學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用，達(dá)到語言學(xué)習(xí)為交際服務(wù)的目的。
3、交際式教學(xué)法。當(dāng)前的外語教學(xué)改革中，我們應(yīng)當(dāng)力求語法為交際服務(wù)，在交際中學(xué)語法。這樣，學(xué)生不但不會覺得語法抽象、枯燥、乏味，反而會覺得它有趣實用。
4、探究式教學(xué)法。探究式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它有利于激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R、運用知識解決問題。
5、趣味式教學(xué)法。教師在教語法時要重視學(xué)生的參與，教學(xué)形式要靈活多樣，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而趣味性活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥的語法教學(xué)變得生動有趣。
6、語境式教學(xué)法。語法教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力服務(wù)的，而交際離不開語境。
7、敘述式教學(xué)法。采用敘述法教學(xué)語法知識點不僅能讓學(xué)生在自己感興趣的話題中積極動腦，合理地展開想象，還能使其自如地運用所學(xué)的語法知識表達(dá)自己的思想。
8、替換式教學(xué)法。借助已學(xué)過的知識，用替換的方法學(xué)習(xí)新的語法，學(xué)生更易于接受，同時這也是一種培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的有效方法。
三、中職英語語法教學(xué)中應(yīng)注意的問題。
1、區(qū)別要求，突出重點。中職英語教學(xué)大綱對不同的語法項目作出了不同的要求，教師要在區(qū)別要求的前提下確定語法教學(xué)的重點。
2、適當(dāng)集中，系統(tǒng)歸納。中職英語教材采用循環(huán)式編排語法項目，即把同一個語法項目分層次、分階段在教材中呈現(xiàn)，有其優(yōu)點，但卻割斷了語法知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生從整體上把握語法知識。
這樣的集中與歸納有助于學(xué)生從整體上掌握所學(xué)的語法知識，并加以鞏固和運用，形成自主學(xué)習(xí)和探究的能力，提高了學(xué)習(xí)語法的效率。
3、情感投入，富有激情。在師生關(guān)系中，情感有著巨大的凝聚力，學(xué)生最尊重富有教學(xué)激情的教師，也最愛聽飽含情感的教學(xué)語言。因為教師在課堂上的評價對于學(xué)生的自信心的建立有著舉足輕重的地位，所以我們要及時給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，使他們有一種成就感，使他們獲得主動學(xué)習(xí)和探究的動力，全身心地投入到中職英語學(xué)習(xí)中。
4、加強(qiáng)閱讀，提倡寫作。語法教學(xué)應(yīng)與閱讀活動緊密結(jié)合。閱讀過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程。通過分析閱讀中遇到的一些語法現(xiàn)象，學(xué)生會加深對這些語法現(xiàn)象的理解。
5、改變觀念、文化滲透。英語的語法有其邏輯形式、結(jié)構(gòu)，它們是在交流過程中逐漸形成的，因此必然受到語言使用者心理的因素和社會因素的影響。英語教師在教語法時，應(yīng)注意英語語法的心理因素，讓學(xué)生懂得一些特殊的表達(dá)方式和慣用語。
關(guān)鍵詞： 高職高專 英語語法教學(xué)方法 教學(xué)方法
當(dāng)今，在語言教學(xué)中，隨著交際教學(xué)思想的傳播，語法在教學(xué)中的地位被逐漸削弱，出現(xiàn)了“淡化語法”的現(xiàn)象。語音、詞匯、語法作為語言的三要素，都是學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)知識。在英語教學(xué)中，開設(shè)語法教學(xué)，根本目的在于使學(xué)生在擴(kuò)展詞匯、短語的同時，正確、熟練地掌握聽、說、讀、寫四項基本能力。任何版本的語法書和教材都應(yīng)該按照從基本的詞與詞之間的法則到句子與句子之間的法則逐漸過渡，實現(xiàn)由簡入深的教學(xué)原則。
一、英語語法教學(xué)方法的重要性
語言是由句子而不是孤立的詞組成，而句子的構(gòu)成靠一定的規(guī)則，因此，在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中，語法是必不可少的。讓學(xué)生懂得語法規(guī)則、結(jié)構(gòu)的內(nèi)在機(jī)理有助于其記住有關(guān)的規(guī)則和結(jié)構(gòu)；對規(guī)則、結(jié)構(gòu)理解得越深，運用語言就越自覺、越準(zhǔn)確；同時還能融會貫通、觸類旁通和舉一反三。所以，語法教學(xué)的質(zhì)量直接影響到學(xué)習(xí)者習(xí)得知識和正確靈活運用語言的效果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)計一些趣味性強(qiáng)、真實性和實踐性突出的英語語法教學(xué)活動，更新觀念，制定措施，層層突破，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性，掌握理解語法術(shù)語和基本概念，在一定程度上提高他們解決實際問題的能力。
二、高職高專英語語法教學(xué)現(xiàn)狀分析
學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑是課堂聽講，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)法實際上是“語法翻譯教學(xué)法”。其特點主要表現(xiàn)在：（1）遵循準(zhǔn)確―清晰―流利的教學(xué)原理。（2）老師講課的時間大于學(xué)生說英語的時間。（3）重知識，輕技能?，F(xiàn)在流行的課堂教學(xué)方式的主要弊端一是大班英語教學(xué)，教師面對的授課班級人數(shù)越來越多，師生交流困難，難以創(chuàng)造師生和諧互動的課堂環(huán)境。二是課堂教學(xué)手段死板，當(dāng)前普遍采用的傳統(tǒng)“語法翻譯教學(xué)法”過分強(qiáng)調(diào)文字翻譯的訓(xùn)練，單純通過對脫離語境的語言材料進(jìn)行分析，使學(xué)生只學(xué)會理性的句法分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的交際能力。在實際語法教學(xué)中，我們能感受到學(xué)生在語法學(xué)習(xí)和使用中最困難的是語法頭緒太多，顧此失彼，并且大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，且多數(shù)知識點已在中學(xué)學(xué)過，學(xué)生免不了會出現(xiàn)積極性不高的現(xiàn)象，這就更加顯得語法教學(xué)方法的重要性。
三、語法教學(xué)活動設(shè)計示例
1.探究性教學(xué)法
其強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。實施中有三個相互交叉推進(jìn)的階段――進(jìn)入問題情境、實踐體驗、表達(dá)和交流，即外語教學(xué)“3P模式（Presentation―Practice―Production）”，在Presentation這一階段中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望（即發(fā)現(xiàn)、探究問題）；在Practice這一階段中，讓學(xué)生前后聯(lián)系，探求相應(yīng)的記憶策略，加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，然后操練（即探究、實踐問題）；在Production這一階段中，讓學(xué)生展開聯(lián)想，實際運用。比如在學(xué)習(xí)比較級、最高級的時候，老師就可以通過實物比較（如三個球，三個高矮不一的學(xué)生，三本大小不一的書），和學(xué)生進(jìn)行問答，引出所講內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后給他們相應(yīng)的例句，讓他們從中找出不同之處，嘗試總結(jié)其中的規(guī)則，同時加以適時地提醒并總結(jié)。然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練，如根據(jù)其用法，編對話或說一段話進(jìn)行free talk。這樣一來學(xué)生既能掌握語法知識，又能學(xué)會靈活運用語言，達(dá)到語言交際的目的。
2.情境教學(xué)法
即教師應(yīng)利用真實的環(huán)境或創(chuàng)設(shè)模擬情境進(jìn)行語法教學(xué)。其中包括利用實物、真實的語境、狀態(tài)語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學(xué)更加形象化、直觀化、真實化和趣味化。可利用圖片實現(xiàn)語法情境化。例如，老師在講到英語的形容詞和副詞有自身的比較級和最高級的時候，可以采用一些學(xué)生們身邊最直觀的東西和現(xiàn)象。拿一個簡單的英語單詞“l(fā)ong”來說，老師可以準(zhǔn)備三把長度不一樣的尺子，取出其中的兩把，問學(xué)生：“Which is longer?”學(xué)生會說：“The first one is longer than the other one.”然后把三把尺子全部拿出來，問學(xué)生：“Now，which is the longest?”在這樣的一問一答和直觀的感性認(rèn)識中，學(xué)生們自然會明白形容詞本身有比較級和最高級的形式。同樣，在說明副詞使用中也有比較級和最高級的區(qū)別時，教師也可以運用這樣的方法。比如，可以拿來一張畫有三輛不同速度的汽車的圖片，問學(xué)生兩輛之間誰比較快，再問三輛之間哪輛跑得最快，學(xué)生就會明白副詞“fast”也有比較級和最高級的形式。以上的講解演示完，可以讓學(xué)生觀察自己身邊的事物，自己仿照老師的形式來造出同樣形式的句子。起先情境教學(xué)，可把抽象的語法知識具體化，激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以使學(xué)生在生活中學(xué)以致用。
3.活動教學(xué)法
即學(xué)生在活動中運用語言，調(diào)動起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識。這可以充分地發(fā)揮高職學(xué)生性格比較外向的優(yōu)勢。學(xué)生思維活躍，記憶就會更深刻。教師應(yīng)把語法規(guī)則活化為活動，把教學(xué)活動活化為交際活動。設(shè)計巧妙、難度適宜的游戲活動往往會產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在練習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語氣時，老師可設(shè)計“接龍游戲”，即一個學(xué)生說完一個由if引導(dǎo)的虛擬語氣的主從復(fù)合句后，下一個學(xué)生造句時須將前一個學(xué)生所說的主句內(nèi)容作為自己從句的內(nèi)容。比如：S1：If you came here，you would know the truth.S2：If you knew the truth，you would change your mind.S3：If you changed your mind，you would fly there with them.S4：If you fly there with them，you would have an usual experience.這種開放式的練習(xí)，既可練習(xí)聽力和口語表達(dá)能力，又可加深學(xué)生對所學(xué)語法現(xiàn)象的理解，同時學(xué)生造句不乏幽默與樂趣，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。
總之，語法教學(xué)的方法很多，要明確語法是實踐語法，而不是理論語法，語法教學(xué)要以實踐為綱，以交際為中心，以技能為核心，同時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的目的要有較深刻的認(rèn)識，把語法作為手段來學(xué)，作為橋梁來用，克服為學(xué)語法而學(xué)語法的偏向。采用豐富的課堂教學(xué)手段，學(xué)生就能提高英語運用能力。
參考文獻(xiàn)：
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