時間：2022-12-21 04:44:23
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【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）12B-0013-01
英語課堂教學(xué)中，教師的用語問題一直容易被忽視，不少教師用語不規(guī)范、隨意性強、語言單一乏味或復(fù)雜晦澀。根據(jù)新課標(biāo)對英語課堂用語的要求，教師應(yīng)盡量使用英語來組織教學(xué)，通過規(guī)范化、句式多變化、評價巧妙化、情感滲透化等，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效率。本文就初中英語教師如何正確運用課堂用語總結(jié)出以下幾點建議。
一、課堂用語規(guī)范化
要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用英語的好習(xí)慣，教師首先要以身作則，規(guī)范教學(xué)用語。以往教師課堂語言不規(guī)范的主要表現(xiàn)包括未處理好英語和母語的關(guān)系與英語語音、語法、用詞、語體等錯誤使用兩個主要方面。
以英語和母語的關(guān)系問題為例，對一些意義比較抽象的詞語，教師可以結(jié)合漢語來講解，如stockings、socks這兩個單詞，如果用英語來講解可能會讓學(xué)生一頭霧水，而直接用漢語則能讓學(xué)生立即理解并正確區(qū)分，所以教師可直接用漢語講解stockings，長統(tǒng)襪；socks，短襪，講解完后再將二者進(jìn)行對比。在學(xué)生能力接受范圍內(nèi)靈活運用漢語，是正確處理英語和母語關(guān)系的一種手段，能有效提升教學(xué)效果，但教師也應(yīng)綜合考慮學(xué)生的接受能力，在學(xué)生能理解的情況下盡量用英語講解。
再以賓語從句的語序問題為例，雖然教師能夠引導(dǎo)學(xué)生正確解題，但是在口語中難免還會不自覺說錯句子，例如：Can you guess what does the word mean？（正確的順序應(yīng)該為：Can you guess what the word means？）學(xué)生雖然能夠聽懂教師想要表達(dá)的意思，但長期如此會受到誤導(dǎo)。又如當(dāng)講到單詞時，不少教師會習(xí)慣性地問：How to spell it？或者How to spell it in English？（正確的用法為：How do you spell it？或者Can you spell it in English？）。采用正確的表達(dá)方式來講解或提問，學(xué)生才會養(yǎng)成良好的習(xí)慣，正確地使用語法。如果教師不小心說錯了，應(yīng)及時以自己說的話作為問題，讓學(xué)生找出錯誤，在及時糾正錯誤的同時讓學(xué)生審查錯誤，加深印象。
二、課堂用語多樣化
用語多樣化，即運用豐富的語言表達(dá)方式表述。課堂上教師的作用主要在于調(diào)節(jié)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但實際上每篇課文內(nèi)容各異，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也各不相同，教師應(yīng)綜合課文與學(xué)生情況，采用多樣化語言來傳達(dá)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
教師可以多采用肢體語言輔助表達(dá)，例如雙臂合攏輕輕向上抬起表達(dá)全班齊讀；教師還可以不斷變化句型或者句子的結(jié)構(gòu)，例如每當(dāng)下課時，教師經(jīng)常會說Class is over，但實際上教師還可嘗試別的句型，如：It is time for us to bring the class to a e out and stretch your legs.Class dismissed.等，不同的表述能給學(xué)生耳目一新的感覺，更給了學(xué)生思考的機會；教師還可以將肢體動作和語言表述結(jié)合起來，如表揚學(xué)生時除了傳統(tǒng)的Very good！Wonderful！Perfect！Congratulations等，教師還可以說Give me five！并與學(xué)生擊掌慶賀，給予學(xué)生祝賀和肯定，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在盡量變換語言表達(dá)方式傳達(dá)教材內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師也應(yīng)把握好度，切忌將主導(dǎo)者的身份變換成附和者。
三、課堂用語趣味化
以課本為依托，結(jié)合學(xué)生的實際生活，挖掘教材與現(xiàn)實生活中的共性，找到合適的課堂話題切入點對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有重要的影響。教師可抓住學(xué)生的注意力和興趣點，在用語趣味化上下功夫，可以結(jié)合教材內(nèi)容，從動作、手勢等入手抓住學(xué)生的“視點”；可用英語加工時政熱點、新聞、影視作品、流行歌曲等信息來抓住學(xué)生的“聽點”；或者用英語提出一些大眾目前關(guān)心的、與課本內(nèi)容有一定聯(lián)系的問題，抓住學(xué)生的“感官點”等等，以此通過趣味性的導(dǎo)入語、銜接語、總結(jié)語等為初中英語課堂添趣。當(dāng)然，用語趣味化不是教學(xué)的重點，它只是促進(jìn)課堂有效教學(xué)進(jìn)行的催化劑，教師應(yīng)準(zhǔn)備把握好適當(dāng)原則。
例如筆者在講解“style”這個單詞時，結(jié)合了當(dāng)下流行的歌曲《江南style》來引入，讓學(xué)生用簡單的英語來描述自己對這首歌的感受。學(xué)生對這首歌很熟悉，因此很活躍，非常積極地發(fā)言。另外，筆者還常借鑒一些英文歌曲，結(jié)合課文內(nèi)容，通過教唱英文歌曲來促進(jìn)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)；通過創(chuàng)設(shè)一些情境（如游戲活動、節(jié)目表演、展示圖片、實物等）與學(xué)生互動，使得課堂教學(xué)形象、生動起來。
[關(guān)鍵詞] 關(guān)聯(lián) 英語教師 課堂用語
關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為語言交際是一種明示推理交際,就是說,說話人通過某種讓聽話人“顯映的”方式進(jìn)行編碼以明確地示意,聽話人借說話人提供的“顯映”方式進(jìn)行解碼,并將解碼所得的證據(jù)作為前提的一部分,再結(jié)合自身的認(rèn)知語境對話語信息進(jìn)行推理,從而理解該信息。話語的推理過程實質(zhì)就是尋找關(guān)聯(lián)的過程。關(guān)聯(lián)是“命題和一系列語境之間的關(guān)系”,因此它必然要依賴語境。這里的“語境”,是一個動態(tài)概念,它既包括交際時話語的上文以及即時的情景,又包括一個人的知識因素。關(guān)聯(lián)的確定要受語境效果和處理話語時所付出的努力的共同影響,關(guān)聯(lián)同前者成正比,同后者成反比。人們在語言交際中期待一種最佳關(guān)聯(lián),即以最小的處理努力獲取最大的語境效果。這樣,為使聽話人經(jīng)過一番推理能獲得足夠的語境效果,說話人就必須保證自身的最大關(guān)聯(lián)。
課堂教學(xué)無疑也是一種明示推理交際活動,交際的雙方分別是教師和學(xué)生。按照關(guān)聯(lián)理論,在明示交際中,交際雙方“孜孜以求的是說話人的話語與聽話人的認(rèn)知語境具有最佳關(guān)聯(lián)性。”(何兆熊,2000:200)為使這種“追求”變成“現(xiàn)實”,說話人(即教師)必須從其眾多的刺激信號中選取一種他自認(rèn)為最適當(dāng)?shù)拇碳ば盘?以便有效地滿際意圖,即讓學(xué)生明了他所作的明示行為。顯然,教師的話語是教師努力選擇的結(jié)果,是有很多講究的,它往往是科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的產(chǎn)物。
而英語教師因其教學(xué)語言的特殊性(盡量多地使用英語而不能過多地使用母語)則更須努力,以喚起學(xué)生對其話語信息的關(guān)注。因此,英語教師課堂用語必須具有足夠的關(guān)聯(lián)。因為按照關(guān)聯(lián)論的解釋,聽話人(學(xué)生)如果不能理解說話人(教師)的交際意圖,他就可能對話語不付出處理努力,從而導(dǎo)致課堂交際的失敗。欲使話語具有足夠的關(guān)聯(lián)性,話語的表達(dá)方式、學(xué)生的認(rèn)知語境、學(xué)生的能力水平及敏感程度等都是教師必須考量的因素。
一、英語教師的課堂用語不可復(fù)雜,要通俗易懂
如上文述,Sperber和Wilson認(rèn)為,關(guān)聯(lián)的程度取決于兩個因素:語境效果和處理努力。但是,語境效果并非隨手可得,有時即便付出了努力,也不一定就可獲得。請看兩個老師對“think”一詞的不同解釋。
教師1:“think”means “to use the power of reason;”or “to make judgements or careful considerations;”or “to use the mind to form ideas and opinions.”
教師2:(同時使用身勢語)“I see with my eyes. I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth…and I think(重讀) with my head.”
教師1的話語出自朗文詞典,屬標(biāo)準(zhǔn)性釋義,但對于連“think”一詞都是生詞的學(xué)生而言,未免過于復(fù)雜,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生能力所及,從而給學(xué)生增加信息處理的負(fù)擔(dān),達(dá)不到最佳關(guān)聯(lián)。相比之下,教師2的話語淺顯易懂,再加上教師身勢語的適當(dāng)運用,學(xué)生則很容易就能從中找到語境關(guān)聯(lián),從而取得強大的語境效果。
二、英語教師的課堂用語不可含混,要明確清晰
如果話語過于含混,語境亦會變得不明確,也就是說,話語同語境假設(shè)之間的關(guān)聯(lián)就會越小,聽話人推理時所付出的處理努力就越大,語境效果也就越小。因此,教師應(yīng)盡可能選用明確清晰的課堂用語,以使課堂交際順利完成。請看下例:
(學(xué)生新造了一個句子,不知對錯與否,于是就問老師。)
學(xué)生:Could you tell me if the sentence is correct?
教師1:Don’t you really know?
教師2:Exactly.
學(xué)生的問題是一個yes-no的問題,只須告知是對還是錯即可。教師1沒有提供學(xué)生問題的答案,相反,他是答非所問的。也就是說,學(xué)生的詢問行為和教師1的告知行為關(guān)聯(lián)程度很小,需要學(xué)生推導(dǎo)的努力很大。學(xué)生要處理該教師的話語,就得調(diào)用較多的語境假設(shè),要費較大的努力才能獲得語境效果,最后才能理解話語。但由于該教師的回答過于晦澀難懂,學(xué)生經(jīng)過一番推導(dǎo)后可能仍然不得要領(lǐng),結(jié)果往往只能理解其交際意圖――教師不屑回答如此簡單的問題――而不能理解其信息意圖。其實,該回答本身缺乏足夠的信息,會話含義也因之而產(chǎn)生,這不僅傷害了學(xué)生的自尊,同時也影響了課堂交際的有效完成。比較起來,教師2的回答雖簡潔到一個字,卻明白無誤,和學(xué)生的詢問關(guān)聯(lián)很大,學(xué)生只需付出很小的努力即可獲取較大的語境效果。
三、英語教師的課堂用語要考慮學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境,要得體恰當(dāng)
關(guān)聯(lián)理論下的認(rèn)知環(huán)境包含三種信息:邏輯信息、百科知識和詞匯信息。在課堂交際中,學(xué)生在教師明說的基礎(chǔ)上憑借此三種信息作出語境假設(shè),推導(dǎo)教師話語的信息意圖和交際意圖?！坝捎谡J(rèn)知環(huán)境因人而異,不同的人對同一話語的推理往往會得出不同的暗含結(jié)果”。(孟建鋼,2001:10)因此,教師的課堂用語就必須考慮學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展水平,百科知識的多少以及詞匯量的大小,以便學(xué)生能能運用他們的認(rèn)知環(huán)境順利找到話語關(guān)聯(lián),成功完成課堂交際。試比較下面兩位英語教師的開場白:
教師1:Now let’s start. Today’s class will be conducted in this way. First of all, some of you will be asked to answer the question on the blackboard.…It is really a hard nut to cract, isn’t it? And then, we”ll move to lesson 15.
教師2:Good morning, everyone… Today we’re going to learn a new lesson, lesson 15. Before new lesson, please answer a question… please look at the blackboard. It is really a difficult question, isn’t it?
教師1的話語邏輯性強,用詞較為正式,甚至將英語習(xí)語“a hard nut to crack”都用上了,這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破初中二年級學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境,致使學(xué)生們一頭霧水,無法作出恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知假設(shè)。教師2的話語比較起來就有針對性,能為初二學(xué)生所接受。
四、英語教師的課堂用語要考慮學(xué)生的智力水平,注重階段性
語言習(xí)得是一個循序漸進(jìn)的過程,有其自身的規(guī)律。教師語速的快慢、話語的繁簡、用詞的多少均須考慮到不同階段的學(xué)生的不同層次性。并且隨著教學(xué)過程的延伸,學(xué)生的智力水平也不斷發(fā)展,教師話語也要隨之水漲船高,不可停留在某一層次止步不前。這樣,就可始終使教師的話語信息和學(xué)生的認(rèn)知語境保持最佳關(guān)聯(lián)。
另外,英語教師的課堂用語還要考慮學(xué)生的敏感程度,要“因材用語”。不同的學(xué)生個體其個性、能力自然相異,教師不可采用“一刀切”式的課堂用語,要“對什么人說什么話”,褒揚、鼓勵、肯定、否定、批評均要有所區(qū)別,不可“一視同仁”。如對性格開朗的學(xué)生可用中性的評價語,而對性格內(nèi)向的學(xué)生則要多用鼓勵性的語言,以避免節(jié)外生枝,產(chǎn)生會話含義,從而影響課堂交際。
課堂交際的成功很大程度上依賴教師的課堂用語,英語課堂則更是如此。因此,英語教師要從多方面考慮如何優(yōu)化課堂交際,從而優(yōu)化語言教學(xué)。關(guān)聯(lián)理論作為一種解釋力很強的認(rèn)知理論,一定程度上可以指導(dǎo)課堂交際活動,教師特別是英語教師完全可以從中汲取理論營養(yǎng),以指導(dǎo)教學(xué)實踐。
參考文獻(xiàn):
[1]Sperber,D &Wilson,D.Relevance:Communication and Cognition [M].Oxford:Basil Blackwell,1986.
[2]何自然,冉永平.關(guān)聯(lián)理論――認(rèn)知語用學(xué)基礎(chǔ)[J].現(xiàn)代外語,1998,(3).
[3]何兆熊.新編語用學(xué)概要[M].上海:上海外語教育出版社,2000.
【關(guān)鍵詞】課堂用語 無意識重復(fù) 用語不嚴(yán)謹(jǐn) 語言不規(guī)范 漠視學(xué)生 越俎代庖
一、引言
英語教師的課堂用語指在英語課堂教學(xué)中，教師組織并進(jìn)行教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中所使用的口頭語言。英語教師的課堂用語不僅是課堂活動貫穿的主線，而且能營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生運用英語思維的能力，鍛煉學(xué)生的聽說能力。
教育部制定頒布的《中小學(xué)英語教學(xué)大綱》別強調(diào)：“教師要力求自己的語言準(zhǔn)確，要不斷提高自己的口語水平，盡量做到用英語組織課堂教學(xué)”，因此外語教師應(yīng)該十分重視自己的課堂用語，注重課堂用語的規(guī)范性、交際性和針對性。從本質(zhì)上說，一個外語教師課堂用語的質(zhì)量，實際上是教師基本素質(zhì)的縮影，能夠真正反映出教師的語言功底、應(yīng)變技能、人文素養(yǎng)、教學(xué)技能等方面的信息；另一方面，教師課堂用語是師生教與學(xué)雙邊活動的直接呈現(xiàn)?？梢哉f，一堂課的好壞很大程度上取決于教師課堂用語的質(zhì)量。一節(jié)成功的英語課，教師的課堂用語必定和教學(xué)活動設(shè)計相得益彰；相反， 差強人意的課堂用語很難達(dá)到精彩紛呈的教學(xué)效果。
二、問題的提出
筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)很多英語教師存在課堂用語失誤現(xiàn)象。這些不地道甚或錯誤的課堂用語會直接影響學(xué)生語言輸入的準(zhǔn)確性，影響教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，挫敗他們英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而降低應(yīng)有的教學(xué)效果，常見的英語教師課堂用語失誤包括以下幾個方面：
（一）無意識地重復(fù)學(xué)生答語
S： I like reading. And I benefit a lot from it.
T： You like reading and you benefit a lot from it， yes？
S： Yes.
T： Good， he likes reading and he benefits a lot from it.
這是課堂教學(xué)中常見的一幕，教師在無意識地多次重復(fù)著學(xué)生的答語。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生要表達(dá)的語言已生成，信息輸出和交際效果已達(dá)到目的，倒是教師頻繁重復(fù)給人以無效多余的感覺。表面上是教師唯恐學(xué)生聽不清而重復(fù)答語，其實質(zhì)上是教師利用自己教的“特權(quán)”，在強占課堂時間，縮減學(xué)生話語交際時間的占有比例。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”，提出“教師在教學(xué)中應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會，使學(xué)生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感，生成語言……，從而使學(xué)生在與教師和其他學(xué)生的交流與合作中發(fā)展英語技能和知識”。可見真正的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的發(fā)展。“教師應(yīng)從以教師、教材和課堂為中心的傳統(tǒng)觀念逐步轉(zhuǎn)到以學(xué)生、活動和興趣為中心的觀念上來”。
（二）課堂用語不嚴(yán)謹(jǐn)
T： Turn to Page 30，做練。
T： Give you five minutes to read the dialogue. （正確形式是You can read the dialogue within five minutes.）
不論是英漢摻雜，還是不符合英語表達(dá)習(xí)慣的漢式英語，這些課堂用語出現(xiàn)的根源在于英語教師沒有養(yǎng)成用英語表達(dá)思想的語言習(xí)慣。
英語教師用英語組織課堂，具有諸多意義：可以營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生運用英語思維的能力；為學(xué)生運用英語提供可效仿的資源；有利于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)；可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。因此英語教師應(yīng)當(dāng)提高自己的課堂用語，以達(dá)到大綱中“用英語組織課堂教學(xué)”的要求。
（三）語言不規(guī)范
T： Can you tell me what the word mean in Chinese？ （ 正確形式是Can you tell me what the word means in Chinese？）
T： Let’s see the two sentence. （ 正確形式是Let’s see the two sentences.）
受時間和語速所限，英語課堂上很多教師出現(xiàn)語言不規(guī)范、表達(dá)不準(zhǔn)確的課堂用語失誤現(xiàn)象，尤為常見的是動詞第三人稱單數(shù)、從句的語序和名詞單復(fù)數(shù)的錯誤，有時也有時態(tài)誤用等問題出現(xiàn)。
學(xué)生的語言習(xí)得的一個重要內(nèi)容就是在英語課堂上向教師學(xué)習(xí)。因此，教師的教學(xué)用語是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣板，應(yīng)是教師素質(zhì)的一種語言展示。但另一方面，教師不規(guī)范的課堂用語會直接影響學(xué)生對課堂指令的理解和領(lǐng)悟，不利于教學(xué)環(huán)節(jié)的實施。有些低級的語音、語法、邏輯的錯誤甚至連學(xué)生都能指出，這必然影響教師在學(xué)生中的威信，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，降低教學(xué)效果。作為教師，我們就應(yīng)該使用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的課堂用語，以自己良好的語言習(xí)慣為學(xué)生起到示范作用。
（四）漠視學(xué)生答語中的錯誤
T： What do you know about Great Britain？
S： The Great Britain is make up of three countries.
T：Yes. You are right.
在此案例中，教師忽視了學(xué)生答語中的三處錯誤，而給以簡單草率的“Yes .You are right”評語了事。事實上，教師若是抱著負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真傾聽學(xué)生回答，此時通過反問“Great Britain or The Great Britain？” 以及直接重復(fù)“is make up of？”自然會引起學(xué)生的反思與糾錯，完全可以避免這個教學(xué)失誤。
課堂教學(xué)中很多教師并不能真正放下架子，認(rèn)真負(fù)責(zé)地傾聽學(xué)生的回答，這完全是對學(xué)生的一種漠視和不尊重行為。課堂師生交際中，教師應(yīng)在語音、語調(diào)、語法、內(nèi)容等方面給學(xué)生以明確、具體、有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己好在哪里、差在哪里、今后應(yīng)從哪些方面改進(jìn)提高。這樣，不僅回答問題的學(xué)生可以從中受益，其他同學(xué)也會受到間接指導(dǎo)，更重要的是，學(xué)生從中能感受到尊重和重視，自然會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。
（五）越俎代庖現(xiàn)象
T： I think smoking is a bad thing. Do you think so？
S： Yes. Yes.
T： It is bad for our health. It can result in many illnesses. Besides， Smokers spend a lot of money on it every month. It is a waste of money. Do you agree with me？
S： Yes. I agree with you.
教師提出問題的目的本應(yīng)是讓學(xué)生利用現(xiàn)有知識體系展現(xiàn)觀點、表達(dá)思想，達(dá)到語言交際的目的。但在此案例中教師越俎代庖，充分完成了自己的語言輸出，學(xué)生卻在機械地重復(fù)Yes來對教師的長篇大論表示認(rèn)可，如此教學(xué)設(shè)計很難促成學(xué)生去獨立思考和積極交流。
諸如此類的師生對話，并不是真正意義上的交際，教師也根本不可能達(dá)到激發(fā)并拓展學(xué)生思維的目的。教師可以提出“It is said that many boys in our class are smoking. Is it very cool？ Is it manly？”如此，因為學(xué)生有切身的生活感受，所以很容易調(diào)動他們用英語表達(dá)思想的欲望，誘發(fā)學(xué)生積極主動參與到課堂活動中來，語言交際的目的極易達(dá)成，且在教學(xué)過程中促進(jìn)了學(xué)生思維拓展和延伸。
三、提高教師課堂用語的幾點建議
針對英語教師課堂用語中存在的諸多問題，筆者提出以下建議：
（一）認(rèn)真反思。教師可以通過錄音、錄像的方式自查自糾，對應(yīng)教學(xué)效果和學(xué)生呼應(yīng)情況，不斷反思自己的課堂語言，發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，實現(xiàn)自我提高和發(fā)展。
現(xiàn)階段，我國農(nóng)村初中課堂英語用語的現(xiàn)狀不容樂觀。由于大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)英語的水平有限，很難完全聽懂英語課堂用語，許多教師在英語教學(xué)時用中文組織教學(xué)；有些教師即使使用英語課堂教學(xué)，也總是使用一成不變的句子，從導(dǎo)課—授課—布置作業(yè)，只是使用簡單的套話，這對學(xué)生來說既無新意又無挑戰(zhàn)，學(xué)生會感到英語枯燥無味，很難使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)了英語會用英語交流的意愿。還有相當(dāng)一部分教師擔(dān)心學(xué)生聽不懂英語課堂用語，從而影響教學(xué)進(jìn)度，采用一半英語一半漢語的雙語授課模式，這種模式看起來似乎是可行性，事實上，當(dāng)教師在說完英語后，學(xué)生潛意識里等待的是教師接下來的漢語翻譯。
在我省，農(nóng)村英語師資隊伍比較復(fù)雜，大多數(shù)并不是英語專業(yè)畢業(yè)的師范生或?qū)？粕苌僖徊糠质怯⒄Z專業(yè)的本科生。在一些貧困地區(qū)，由于嚴(yán)重缺乏英語教師，初中英語教師只能有文科的教師來擔(dān)任。這些教師主要從課本上、課堂上以及其他教師那里學(xué)習(xí)英語教學(xué)經(jīng)驗，對英語的文化歷史等背景知識缺乏了解。雖然有部分教師通過在職教育的方式獲得了英語專業(yè)的文憑，但是他們的英語聽說能力還是很弱，知識提高其心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)知識，因而此類學(xué)生只能勉強使用英語組織教學(xué)，自然會存在許多問題。諸如農(nóng)村初中英語教師課堂用語無規(guī)則、無方向；農(nóng)村英語教師課堂角色無轉(zhuǎn)變；在漢語的影響下，無法保證教師能夠準(zhǔn)確地有頻率地使用英語組織教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有環(huán)境和自信；教師課堂提問模式單一，對學(xué)生回答無反饋；部分教師缺乏語言示范能力、實踐能力；課余時間無充電、無培訓(xùn)等問題[2]。
二、英語教師課堂用語在課堂教學(xué)中的作用
教師課堂用語由教學(xué)英語、教師學(xué)生交際用語和教師反饋英語這三部分組成。教師用語除了是教師組織教學(xué)的工具和學(xué)生學(xué)習(xí)語言的輸入外，其還可以引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種交際活動，為學(xué)生創(chuàng)造良好的交流機會[3]。因此，英語教師是否貼切地使用英語，將直接影響學(xué)生英語語言的輸入和交際能力和自信心的培養(yǎng)。在某種程度上，教師語言的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。
教師課堂用語對農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高和城鄉(xiāng)學(xué)生英語能力差距的縮小其中不容忽視的作用。
三、優(yōu)化初中英語課堂用語
對初中生來說，英語作為一門新的語言，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，此外，由于缺乏英語語言氛圍，規(guī)范英語課堂用語顯得尤為重要。教師要盡量使用英語組織教學(xué)，營造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。初中生處在一個容易接受新事物的階段，具有較強的記憶力和模仿力，會不自覺的學(xué)習(xí)教師的發(fā)音、語調(diào)并加以記憶。所以教師要規(guī)范英語課堂用語，并使其不斷優(yōu)化。
(一)注意語言的規(guī)范化
每種語言都有各自的語言習(xí)慣和語法，教師不可以隨意的加以修改，故教師的課堂語言必須嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。要培養(yǎng)學(xué)生能夠規(guī)范使用英語的好習(xí)慣，教師要以身作則，組織教學(xué)時要規(guī)范英語用語。但是從學(xué)校實際的英語課堂教學(xué)來說，教師的課堂用語還存在一定的問題。教師不能盡量使用英語組織教學(xué)，特別是在農(nóng)村，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，而且沒有形成課前預(yù)習(xí)課本和課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，很難接受全英語的授課方式；在教學(xué)中教師不能非凡英語用語，以及教師的口誤都會對學(xué)生口語能力的提高產(chǎn)生一定的影響。例如，賓語從句的語序問題。雖然教師能夠引導(dǎo)學(xué)生正確解題，但是在口語中會常見下面的情況：Canyouguesswhatdoesthewordmean？(正確的順序應(yīng)該為：Canyouguesswhatthewordmeans？)雖然學(xué)生能夠聽懂老師想要表達(dá)的意思，但是長此以往，學(xué)會也會犯這樣的錯誤。又如，當(dāng)講到單詞或者名詞時，不少教師會習(xí)慣問Howtospellit？或者HowtospellitinEnglish？(正確的用法為：Howdoyouspellit？或者CanyouspellitinEnglish？)英語課堂用語的不規(guī)范還包括名詞的單復(fù)數(shù)、動詞短語的搭配等問題。
英語課堂用語是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的一個重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生能直接使用英語進(jìn)行交流和思維的有效手段，教師必須規(guī)范英語課堂用語。
(二)注意句式的多變化
教師應(yīng)該豐富語言的表達(dá)方式，不能老用同一個詞，只用一種語調(diào)，這樣語言會顯得平鋪直敘，既不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不有利于學(xué)生口語的發(fā)展。即使是表達(dá)同樣的意思，教師也應(yīng)該不斷變化句型或者句子的結(jié)構(gòu)，不僅有利于學(xué)生從多角度了解一一句話，而且學(xué)生也學(xué)生一個意思多種表述的方法。另外，在英語課堂中，出現(xiàn)了大量沒必要的課堂用語，例如“readafterme”、“sitdownplease”等次多次重復(fù)出現(xiàn)。其實這些指令完全可以通過肢體語言來表達(dá)。例如，雙臂合攏輕輕向上抬起表達(dá)wholeclass齊讀，這樣既節(jié)省了教學(xué)的時間，加大了學(xué)生聽說練習(xí)的密度，同時也取得了事半功倍的效果。有些課堂用語要經(jīng)常進(jìn)行轉(zhuǎn)變。例如，當(dāng)課結(jié)束時，教師經(jīng)常說的是Classisover，其實還有許多表說：eoutandstretchyourlegs；thatisallfortoday.Classdismissed等。又如，當(dāng)要表達(dá)沒聽懂別人的話時，除了用Pleasesayitagain.還可以使用Pardon；repeatitplease；Idonotunderstandwhatyousay；Iamsorry，butIdonotfollowyou等。課堂上還經(jīng)常用到表揚學(xué)生的語言：OK；Good；Great；Yougotit；Wonderful等等，不同表達(dá)的評價能使學(xué)生明白評價的等級差異。除了語言外，還可以給學(xué)生一些精神上的鼓勵，這是可以說Givemefive！但并不是表面的意思，而是讓該學(xué)生舉起手和教師擊掌慶賀，能夠得到教師的祝賀和肯定，學(xué)生也會很興奮。由于課堂用語豐富多彩，課堂氛圍充分了活力，學(xué)生一直接觸新鮮的語言結(jié)構(gòu)，被英語的變幻無窮所吸引，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)注意評價的巧妙化
課堂評價是英語課程重要的組成部分，而學(xué)生是學(xué)習(xí)課堂的主體，同時也是評價的主體，所以課堂評價有適合學(xué)生多元化和個性化的發(fā)展；同時評價要保護好學(xué)生的自尊心和自信心，關(guān)注學(xué)生的需要。課堂評價用語是指在課堂教學(xué)這一特定的范圍內(nèi)，教師以口頭形式，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)做出及時的反饋性評價，評價要有針對性和指向性[4]。特別是在課堂上提問時，學(xué)生若回答不上來應(yīng)該鼓勵。若學(xué)生回答不上來可以這樣鼓勵學(xué)生：Iamsureyoucananswerit；Pleasesitdownandthinkitover等等。這樣既給差生留面子，又鼓勵他們積極進(jìn)行思考。英語教學(xué)中課堂評價用語的作用存在的語法錯誤時，教師盡量不要立馬指出，否則學(xué)生受到突然的打斷，很可能會忘記下面要說的話，破壞了原來輕松的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)該以鼓勵為主，從而保護學(xué)生的自尊心。教師如果能夠在學(xué)生表述內(nèi)容的小結(jié)評價中，指出這一語法錯誤是大家普遍存在的，并加以講解，不僅對全體學(xué)生起到了指導(dǎo)作用，對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生的不良影響也會減到最少[4]。當(dāng)學(xué)生的回答不盡人意時，教師不應(yīng)該說：Youhavemademanymistakesandyourintonationispoor.而應(yīng)該說Youanswershowsyouunderstandthestory，buttherearesomegrammarmistakesinit.這樣學(xué)生才不會覺得自己一無是處。教師在評價學(xué)生回答問題的情況時，首先要找到回答中的閃光點，然后再含蓄地指出不足之處，這樣可以鼓舞學(xué)生充分自信地去學(xué)習(xí)。教師要盡量用積極語言代替消極語言。即使學(xué)生的回答沒有閃光點，都是錯誤，教師在改正錯誤時也應(yīng)該委婉，語氣溫和，以免傷害學(xué)生的自尊心。
(四)注意情感的神偷化
英語課堂的目的除了培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，諸如語言表達(dá)能力、交流能力和思維能力等外，還應(yīng)該在教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生在智力發(fā)展的同時，情感也逐漸成熟起來。不可否認(rèn)，英語課堂的首要任務(wù)仍然是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。所以，教師要盡量講情感教育滲透到英語學(xué)習(xí)的過程中。呆著積極情緒學(xué)習(xí)的學(xué)生往往會達(dá)到事半功倍的效果，而且學(xué)習(xí)起來也更輕松。此外，學(xué)生的情緒會受教師上課情緒的影響。比如，八年級Unit12：Couldyoupleasecleanyourroom？在學(xué)習(xí)日?；顒訒r，教師可以列舉出常見的日?；顒?，學(xué)生會明白很多事本應(yīng)該是自己做的事[5]。那么，學(xué)生應(yīng)該更加努力學(xué)習(xí)來報答父母的恩情，并在空閑時間做自己力所能及的事，簡單的幾句課堂用語把感恩的心滲透到英語教學(xué)中。在課堂教學(xué)中滲透情感交流，不斷勉勵和肯定學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的重視和關(guān)注。
四、總結(jié)
1、根據(jù)學(xué)生的語言知識水平和認(rèn)知特點，遵循循序漸進(jìn)的原則
結(jié)合學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，由少到多，由易到難，由簡而繁，從而有目的增加和選擇使用。例如在課前組織教學(xué)這個環(huán)節(jié)中，我們往往說：“Let’s begin.””It’s time to begin our class.”“It’s time for our class”等，但隨著教學(xué)內(nèi)容的加深的知識的增長，又可以說：“Let’s get started.”等。
要做到循序漸進(jìn)，根據(jù)不同的程度，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容來使用課堂用語，必須十分熟悉并善于運用學(xué)生所掌握的語言知識，必須和備課緊密結(jié)合起來，有意識地加以運用這方面的內(nèi)容，才能收到較好地效果。
2、注意靈活多樣和變換形式，使交際內(nèi)容免于枯燥乏味
課堂用語由于經(jīng)常、反復(fù)地在課堂上使用，學(xué)生有較多地機會聽，并模仿說話，因此，表達(dá)同樣的思想或內(nèi)容時，用不同的形式結(jié)合具體的情況變換地講，這樣可以使學(xué)生氣氛更活躍，使語言更具有靈活性。學(xué)生可以更好地理解和運用而不致感到單調(diào)，枯燥或乏味。即使有些常用的表達(dá)方式也可以略加變換，不要重復(fù)單一的句式。
如上課時的問候語和下課時的告別語：
Good morning, class.
Good morning. Boys and girls.
Hello, everyone.
Goodbye.
Goodbye. Boys and girls/ See you tomorrow.
Bye –bye. Children.
根據(jù)具體情況，還可以有以下說法：
Have a nice weekend.
Have a good holiday.
Enjoy your holiday.
3、盡可能地采用學(xué)生學(xué)過的詞組、句型來表達(dá)
使用課堂用語一定要持之以恒，堅持到底，切不可半途而廢。在課堂上凡能用英語表達(dá)的并估計學(xué)生基本能理解的東西應(yīng)盡量用英語表達(dá)。用英語教英語是從交際的角度來要求的，因此必須以學(xué)生聽懂為標(biāo)準(zhǔn)。采用學(xué)生學(xué)過的詞匯、句型來表達(dá)，有利于學(xué)生語言知識的鞏固。例如學(xué)生在初二已學(xué)過了幾種天氣的表達(dá)形式，教師要有意識地用這些詞來討論當(dāng)天的天氣。
①It’s a cold day isn’t it ?
②How cold it is today? But it’s going to be warm later on.
③Look at the sun. It’s hot, isn’t it ?
再如，剛學(xué)過情態(tài)動詞的用法，在教師的組織教學(xué)中就應(yīng)相應(yīng)地出現(xiàn)含有can的課堂用語。
①Can you answer this question?
②Can you hear me at the back.
而在介紹新授內(nèi)容時，教師可以除了用學(xué)生學(xué)過的來表達(dá)之外，還可配以表情、手勢、簡筆畫等，以降低語言難度。
4、注意課堂中教師對學(xué)生評價性語言的使用
教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，英語教師既要有效地進(jìn)行語言知識的教學(xué)，也要很好地運用激勵藝術(shù)。這兩者有機地結(jié)合并始終貫徹于教學(xué)中才能不斷地激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而增強其信心。如：Don’t be shy! Come on, you can do it. Well done…
教師在課堂上表示贊嘆和表揚時，若總是僅僅局限于”Good”或”very good”，就體現(xiàn)不出語言使用的層次和等級，體現(xiàn)不出針對性，因而不易引起學(xué)生的共鳴。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)程序不同，可以給出不同的評價，如“Great”“Excellent” ”Wonderful”“You are very clever”“That’s interesting”,使學(xué)生明白評價的等級差異。
5、注意課堂教學(xué)過程，對學(xué)生情感教育的灌輸，增進(jìn)師生之間的情感交流
課堂教學(xué)不但是師生雙方思想、信息的交流，同樣也是情感的交流，教師也可以通過課堂用語來表示對學(xué)生的關(guān)心，愛護來增進(jìn)師生雙方的情感交流，形成良好的師生關(guān)系。例如：一學(xué)生昨天生病未上學(xué)，今天來上課了，教師可以關(guān)切地問一聲：
①How are you feeling today. Wang Jun?
②Are you feeling better today, Wang Jun?
③I hope you are feeling well.
6、講究語言的風(fēng)趣、幽默、形象化
關(guān)鍵詞：英語教師；課堂用語；使用現(xiàn)狀；對策
中圖分類號：G451.2；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0023-01
課堂用語是指教師在課堂上向?qū)W生傳播教學(xué)知識而使用的一種教學(xué)語言，有趣、標(biāo)準(zhǔn)的課堂語言能夠為學(xué)生創(chuàng)造出一片利于他們學(xué)習(xí)英語的天地，從而激發(fā)出他們學(xué)習(xí)英語的潛能。當(dāng)前，部分小學(xué)英語課堂教學(xué)存在著問題，致使學(xué)生無法流暢地使用英語進(jìn)行交流。因此，文章主要研究英語教師課堂用語存在的一些問題并提出相關(guān)對策。
一、英語課堂存在的問題
（1）教師與學(xué)生的主體地位分不清?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”是教師的天職，教會學(xué)生英語知識、運用英語進(jìn)行交流是所有教師的課堂目標(biāo)。然而，一些英語課堂的教學(xué)模式只是教師在臺上滔滔不絕，學(xué)生在臺下默默聽講，根本不能理解所學(xué)的知識。同時，教師忽視與學(xué)生在課堂上的交流，使學(xué)生的主觀想法受到限制，學(xué)生只會讀、寫，口語表達(dá)能力未見提高。這就要求教師要重新探索其他新型的教學(xué)模式，讓師生的位置互換，使學(xué)生由課堂上的配角變?yōu)橹鹘牵ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不斷提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。
（2）英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)書面化。英語教師有一部分是一些剛剛畢業(yè)缺乏教學(xué)經(jīng)驗的大學(xué)生，有一些是半路出家的教師，他們的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，該翹舌時沒翹舌，該平舌時沒平舌，語調(diào)混亂，在課堂教W中不能夠靈活運用，經(jīng)常出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，間接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其口語方面的學(xué)習(xí)，教師錯誤、混亂的口語教學(xué)會直接影響學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。而學(xué)生基本功不夠扎實，則會直接影響到教師后期的英語教學(xué)。
（3）情感用詞把握不恰當(dāng)。在教學(xué)過程中，教師為了調(diào)動學(xué)生上課的積極性，會創(chuàng)設(shè)情境，通過激勵、鼓舞學(xué)生來達(dá)到教學(xué)的目的。然而，現(xiàn)實的課堂教學(xué)卻有點差強人意，教師使用否定用語往往比肯定用語多，要不就是贊美用詞過于單一或夸大其詞，前者會挫敗學(xué)生的自尊心，后者會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。它們唯一的共同點就是都會降低學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性，甚至對英語產(chǎn)生厭惡、恐懼的情感。
二、解決課堂用語弊端策略
（1）“翻轉(zhuǎn)”課堂，學(xué)生不再是配角?，F(xiàn)實的課堂教學(xué)中，基本都是教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，一堂課下來，學(xué)生卻沒有學(xué)到多少有用的知識。同時，教師站在主導(dǎo)位置，學(xué)生會產(chǎn)生一種被動感，不愿意學(xué)習(xí)，缺乏思考能力。因此，教師要改變原有的教學(xué)模式，創(chuàng)造出一個平等、和睦的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生的思想為中心，時刻關(guān)注學(xué)生的興趣點，不能一味把知識強加給學(xué)生。同時，教師還可以結(jié)合一些教學(xué)活動吸引學(xué)生，如設(shè)置“學(xué)生教學(xué)生”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己當(dāng)教師，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語、熱愛英語，快速融入到課堂氛圍中。再者，小學(xué)英語教學(xué)比較簡單，多是基礎(chǔ)部分，教師要著重注意學(xué)生的發(fā)音，及時矯正學(xué)生的發(fā)音，以增強學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。
（2）運用綜合性的口語教學(xué)方式。在英語課堂教學(xué)中，教師切不可要求學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果必須達(dá)到自身理想的目標(biāo)。小學(xué)生剛剛接觸英語，要想掌握好英語并說出一口流利的英文，需要教師耐心教學(xué)，并通過每天一定量的積累學(xué)習(xí)，才能提升英語水平，達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生能夠?qū)W以致用。因此，運用綜合性的口語教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，而且能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)用簡單基礎(chǔ)的英語與學(xué)生進(jìn)行交流，如“What did you have for breakfast”等一些日常交流用語與學(xué)生交流，不要局限于“Good morning students，Can we start our lesson”。教師通過這種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，不僅可以增加師生之間的情感交流，還可以鍛煉和提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。除此之外，教師還可以增加一些游戲教學(xué)模式。比如，教師組織學(xué)生一起玩猜謎游戲，教師先拿出一個小足球或者鉛筆，然后讓學(xué)生用英語作答。游戲教學(xué)模式有利于學(xué)生記憶和理解，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
（3）在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境給予合適的贊許。小學(xué)生的心理承受能力有一定的限度，喜歡得到大家的贊許的同時，也容易產(chǎn)生滿足感、驕傲感。因此，教師在教學(xué)中要學(xué)會揣摩學(xué)生的心理，在學(xué)生回答問題時多多鼓勵和贊美學(xué)生。比如，教師在適合的場景，可多運用合適的課堂用語，如You're great、You surprise me、keep on fighting、A beg lad to see sb，等等。教師的贊賞要適度，不可夸大其詞。教師適度的表揚可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。
三、結(jié)束語
總之，英語教師在教學(xué)課堂上的教學(xué)用語水平直接影響到學(xué)生未來學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)前的英語課堂教學(xué)環(huán)境仍存在著一些弊端，英語教師只有不斷完善自己的英語口語，改變自己的教學(xué)模式，在教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生身上的優(yōu)點，多給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能真正提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語教師 課堂用語 藝術(shù) 策略
在英語課堂上，使用英語課堂用語是師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動，其效果如何在很大程度上取決于英語教師的教學(xué)語言藝術(shù)。事實上，一堂課的好壞很大程度上取決于教師課堂用語的質(zhì)量。所以研究英語課堂教學(xué)用語，能夠幫助教師更好地認(rèn)識和明確課堂教學(xué)用語的重要性，并努力加強自身修養(yǎng)，學(xué)習(xí)理論知識，提高課堂用語藝術(shù)，對提高教學(xué)效果有著一定的理論和實踐指導(dǎo)意義。
一、存在問題
教師的課堂用語大致可分為三類：英語書面語、口頭語和肢體語言。書面語是通過書寫來表達(dá)思想的語言方式，它是具體的語言口語和肢體語言的補充，是比較正式的語言，在教學(xué)過程中的使用相對比口頭語和肢體語言要少些，它的變化也相對慢些。
筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些中學(xué)英語教師的課堂口頭用語中存在一些比較嚴(yán)重的問題，主要有以下兩個方面。
1.課堂用語缺乏變化。
教師的課堂評價用語比較單調(diào)，缺乏變化，這是最普遍的一個問題。多數(shù)情況下教師不知如何對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，有位老師在一堂課中使用“ok”“good”大約80次；用于引起學(xué)生注意時多次使用一個“pay attention to...”；當(dāng)想知道學(xué)生對所講內(nèi)容是否理解時總是使用“Understand?”，等等。這位老師習(xí)慣用這些表達(dá)，但是總是用同樣的詞語會讓學(xué)生厭倦，降低他們的英語學(xué)習(xí)興趣，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果。實際上，英語的口頭用語是極其豐富的，這里以評價用語為例。表示充分肯定的，比如：“Great!/Well done/Absolutely right/Right to the point.”等。表示部分肯定的，如：“It’s much closer to the right answer./Almost，but change another standing point./You are around the point，but go straight ahead.There is a short cut./Let’s collect all the different ideas and then it might be clearer.”等。表示委婉否定的，如：“Is it?Any other answers?/Well，Can any body help him?/I wish I could help you more in writing./Your own viewpoint，isn’t it?Let’s see what the other people are thinking about.”等。
2.課堂用語不規(guī)范、不準(zhǔn)確。
有些老師在使用英語時處于某種習(xí)慣經(jīng)常會不夠正規(guī)、不夠準(zhǔn)確，會出現(xiàn)一些中式英語。比如：“What’s your English name?How to spell it?”“Can you tell me when did the Second World War begin?”“Can you guess what does it mean?”“Let’s see the two sentences，one more students.”等。有些老師對于這些錯誤沒有引起足夠的重視，或者有的自己都沒有注意到自己的錯誤，他們以為只要學(xué)生能夠聽懂就可以了。他們沒有意識到，這種語言環(huán)境對于英語學(xué)習(xí)者，特別是初學(xué)者來說是非常重要的，一旦形成習(xí)慣就很難糾正。在他們的口語輸入下學(xué)生學(xué)會、也有可能習(xí)慣這些用法，有的學(xué)生會感到困惑，這樣不利于掌握規(guī)范的英語，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。反之，如果教師說一口流利正規(guī)優(yōu)美的英語，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的極大興趣，收到令人意想不到的結(jié)果。
二、解決策略和方法
“工欲善其事，必先利其器”，教師要想講好課，必須講究課堂教學(xué)的語言藝術(shù)。這里介紹幾種提高英語教師課堂用語藝術(shù)的策略和方法。
1.提高自身的修養(yǎng)。
教學(xué)是一項比較特殊的職業(yè)，目前在中國，越來越多的家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生甚至教師都非常注重教師的職業(yè)水平。作為一名教師，我們除了加強自身的修養(yǎng)外，還應(yīng)該具有的先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，更應(yīng)該具有較高的專業(yè)知識水平，這是時代的要求，也是《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，所以教師應(yīng)該培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以提高自身的修養(yǎng)，以滿足學(xué)生的需要。英語教師也應(yīng)如此。
2.加強語言理論的學(xué)習(xí)，提高自己的語言藝術(shù)。
高超的語言藝術(shù)在教師教學(xué)中有著舉足輕重的意義。英語教師從一踏進(jìn)教室的那刻起就開始通過使用課堂用語向?qū)W生傳授知識，表達(dá)觀點和事實，傳達(dá)信息和感情，教師語言便是傳達(dá)信息、指導(dǎo)學(xué)生課堂活動和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要渠道，所以教師語言的質(zhì)量和數(shù)量對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)有非常大的影響。是否能夠充分而嫻熟地運用教學(xué)語言，是一位教師能否在教學(xué)上取得成功的重要因素之一。因此，每位教師都應(yīng)該堅持并加強語言理論的學(xué)習(xí)，以提高自己的英語語言藝術(shù)。
3.掌握使用母語和英語的平衡。
英語教師在上課時應(yīng)該把握一個原則：盡可能地使用英語進(jìn)行表達(dá)，在必要時使用母語。英語課堂不同于其他課堂，教師要盡量在學(xué)生能力所及的范圍內(nèi)使用英語給學(xué)生作解釋，培養(yǎng)他們講英語的良好習(xí)慣，鼓勵他們學(xué)以致用，必要時還需要使用母語，但不要總是把所說的都翻譯為母語，要很好地把握一個平衡度，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生學(xué)到最多的語言知識。
4.靈活使用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在課堂上教師應(yīng)靈活使用各種教學(xué)方法，恰如其分地使用評價用語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。要考慮中學(xué)生的心理狀況多鼓勵、少批評，即使有錯誤也要使用委婉的學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行，以收到較好的教學(xué)效果。
總之，教師課堂語言藝術(shù)在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它能優(yōu)化教學(xué)過程，溝通師生心靈；它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。每個英語教師都應(yīng)努力修煉自己的語言藝術(shù)，提高文化修養(yǎng)和素質(zhì)，使自己的教學(xué)語言通俗易懂、生動形象，以獨特的語言穿透力激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維靈感，為每一個學(xué)生的美好明天奠基。
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