時(shí)間：2022-05-25 22:35:02
序論：在您撰寫(xiě)關(guān)于春天的古詩(shī)詞時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；教學(xué)；誦讀
對(duì)于春天，古往今來(lái)，太多的詩(shī)人用太多美麗的詩(shī)句對(duì)她進(jìn)行了謳歌和贊美。是的，在這樣的季節(jié)，無(wú)論用怎樣華麗的辭藻去形容她、描繪她都不過(guò)分。春天一直是文人的寵兒，是他們筆下的驕子。古往今來(lái)歌春詠春的詩(shī)句便如雨后新芽，不勝枚舉。雖然詩(shī)人的心情不一，讓落在紙上的詩(shī)句或熱情、或傷懷、或慨嘆、或喜悅，但每一首詩(shī)句的字里行間都融匯著揮不去的春色春情。
明媚的春光里最適宜讀詩(shī)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議里有70篇古詩(shī)詞，其中描寫(xiě)春天的詩(shī)詞有13篇，從中足以看出從古詩(shī)詞中感受春天是多么重要。教材的編寫(xiě)者也是用心良苦，一般都會(huì)把這些描寫(xiě)春天的詩(shī)詞編排在春暖花開(kāi)的第二學(xué)期，以便W生能入情入景地感受春天。
在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)，方式方法多種多樣。我在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在遇到古詩(shī)詞時(shí)，采用誦讀中感受春天的方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下口誦心想，咀嚼感悟，潤(rùn)養(yǎng)身心，化育靈魂，鑄造人格的支柱，積蓄精神的原動(dòng)力。古詩(shī)詞教學(xué)需要激情，需要陶醉，需要發(fā)現(xiàn)，更需要誦讀。我國(guó)自古就有誦讀詩(shī)詞的傳統(tǒng)，因?yàn)楣旁?shī)詞本身就是語(yǔ)言藝術(shù)，大多可以配樂(lè)吟唱，具有極強(qiáng)的音樂(lè)性和節(jié)奏性，古代誦讀詩(shī)詞用“吟誦”的方法，即接近于歌唱的誦讀，但也同誦讀一樣，誦讀古詩(shī)詞會(huì)創(chuàng)造令人陶醉、充滿激情的學(xué)習(xí)情境，促使作品與讀者進(jìn)行深刻對(duì)話。學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的詩(shī)詞誦讀中不知不覺(jué)感受春天的美，感悟作者在其中表達(dá)的情感，必將大大激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，從而大大活躍課堂氣氛，取得事半功倍的效果。
在教學(xué)過(guò)程中，我采用多種誦讀方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌的理解，提高對(duì)春天的感悟。
一、大聲朗讀法
大聲讀有利于“詩(shī)性美”的再現(xiàn)，因?yàn)榇舐曌x使腦神經(jīng)處于極度興奮狀態(tài)，這本身就能刺激學(xué)生深入理解文章、書(shū)籍，從而可以將這種美還原。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《春夜喜雨》（好雨知時(shí)節(jié)）時(shí)，讓學(xué)生大聲讀，在大聲朗讀中熟悉詩(shī)歌，因?yàn)榇舐暲首x，腦神經(jīng)處于極度興奮狀態(tài)，讓學(xué)生更快地熟悉詩(shī)歌。在熟悉詩(shī)歌后，讓學(xué)生大聲朗讀時(shí)，在大聲朗讀中體會(huì)詩(shī)人杜甫對(duì)春夜細(xì)雨的無(wú)私奉獻(xiàn)品質(zhì)的喜愛(ài)贊美之情。這首詩(shī)寫(xiě)于761年（上元二年）春。杜甫在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的流離失所的生活后到四川成都定居，開(kāi)始了在蜀中的一段較為安定的生活。作此詩(shī)時(shí)，他已在成都草堂定居兩年。他親自耕作，種菜養(yǎng)花，對(duì)春雨之情很深，因而寫(xiě)下了這首描寫(xiě)春夜降雨、潤(rùn)澤萬(wàn)物的美景詩(shī)作。只有大聲朗讀，才能體現(xiàn)詩(shī)人的“喜”，只有大聲朗讀，才能體會(huì)春天帶給人們的“喜”。
二、誦讀想象感悟法
學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，將作品的形象在大腦的屏幕上描繪成一幅畫(huà)，然后身臨其境地感受其中蘊(yùn)含的意義。兒童是最富于想象的，他們對(duì)周圍的事物充滿了好奇，涌動(dòng)著探索的欲望，尤其是有著大膽的甚至夢(mèng)幻的想象力。人們常說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)”，詩(shī)歌雖然不能像繪畫(huà)那樣直觀地呈現(xiàn)色彩，卻可以通過(guò)語(yǔ)言的描寫(xiě)表情達(dá)意，喚起讀者相應(yīng)的聯(lián)想和體驗(yàn)，展示出一幅幅多彩的畫(huà)卷。例如，教學(xué)白居易的《憶江南》（江南好）時(shí)“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”如何美？學(xué)生通過(guò)邊讀邊想象，甚至是閉上眼睛想象，才能感受到春天“紅勝火”和“綠如藍(lán)”是如何的美。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，要讓學(xué)生進(jìn)一步張開(kāi)想象的翅膀，體會(huì)詩(shī)意的深遠(yuǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，在想象中描繪它、欣賞它，從而獲得美的體驗(yàn)和創(chuàng)造，達(dá)到“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的完美境界，真正感覺(jué)到春天如詩(shī)如畫(huà)般的美。
三、感情朗讀法
通過(guò)聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的情感、思想，感受春天的美。為了更好地領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境，通過(guò)感情朗讀把握古詩(shī)詞的情感基調(diào)，把握詩(shī)的節(jié)奏、重音和語(yǔ)速，并通過(guò)邊讀邊體會(huì)，邊體會(huì)邊讀，揣摩古詩(shī)詞中的情感、形象，以實(shí)現(xiàn)誦讀中感悟春天春暖花開(kāi)的意境，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。例如，教學(xué)《江南春》（千里鶯啼綠映紅），讓學(xué)生用一種節(jié)奏讀感受詩(shī)人筆下“千里鶯啼綠映紅”的春天，然后再換一種節(jié)奏讀，再?gòu)闹懈惺埽寣W(xué)生仿佛聽(tīng)到不同節(jié)奏的“鶯啼”，或者快，或者慢，感受春天的多姿多彩。在重音的運(yùn)用方面也可以變換。例如“多少樓臺(tái)煙雨中”，先是把“多少”作為重音進(jìn)行朗讀，感受樓臺(tái)的多；再把“煙雨”作為重音進(jìn)行朗讀，感受春天煙雨朦朧的迷離。
四、吟誦法
【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師沒(méi)有對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)引起足夠的重視，在課堂上僅僅向?qū)W生解釋古詩(shī)詞中不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)及句子，然后向?qū)W生傳達(dá)古詩(shī)詞作者想要表達(dá)的思想感情，這在一定程度上限制了學(xué)生自己創(chuàng)新的思維，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)覺(jué)得古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而失去了對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。然而，新課程的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)詞的要求比較高，為符合新課標(biāo)的要求，傳承我國(guó)的優(yōu)秀文化，老師也開(kāi)始重視古詩(shī)詞的教學(xué)，本文就在新課程改革的條件下如何提高小學(xué)語(yǔ)文中古詩(shī)詞的教學(xué)方法進(jìn)行了概述，會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)及綜合情操有很大的幫助。
一、趣味引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
本文前面寫(xiě)了，以往的教學(xué)方法中老師總是向?qū)W生解釋生詞意思等，最后讓學(xué)生將古詩(shī)詞背誦下來(lái)，在第二天的課堂上老師提問(wèn)檢查學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的背誦情況，如果背誦效果不錯(cuò)，這節(jié)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)就完成了，時(shí)間久了，學(xué)生的背誦負(fù)擔(dān)加重，就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。為改變小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的這種狀況，老師應(yīng)該在課堂上著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，然后再對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行講解。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的時(shí)間是在課堂的開(kāi)始，所以老師更應(yīng)該在課堂的開(kāi)始以生動(dòng)有趣的方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解唐代詩(shī)人杜甫的《絕句》時(shí)，老師在課堂的開(kāi)始為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過(guò)多媒體的作用，向?qū)W生放映有關(guān)黃鸝啼叫、白鷺飛行、航船停泊等的動(dòng)畫(huà)，以小學(xué)生調(diào)皮活潑的特點(diǎn)，形象的動(dòng)畫(huà)及悅耳的聲音肯定吸引了學(xué)生的注意力，這時(shí)老師再講些有關(guān)黃鸝及白鷺的傳說(shuō)故事，讓學(xué)生對(duì)這它們充滿好奇之心，逐步走進(jìn)詩(shī)詞意境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)水平的第一步。
二、引導(dǎo)分析語(yǔ)句，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞及作者的了解
在趣味引入課堂后，學(xué)生對(duì)這一節(jié)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)充滿了好奇之心，此時(shí)老師應(yīng)該開(kāi)始向?qū)W生講解這首詩(shī)詞。首先應(yīng)該說(shuō)明作者的生平經(jīng)歷及時(shí)代背景，這有助于學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。其次言簡(jiǎn)意賅是古詩(shī)詞最突出的特點(diǎn)，所以老師要解釋詩(shī)詞中每一個(gè)詞語(yǔ)的意思、每一個(gè)事物在古代確定的含義，最后讓學(xué)生自己去體會(huì)作者想要表達(dá)的感情，而不能像以往的課堂上那樣老師逐字逐句向?qū)W生"翻譯"詩(shī)詞。例如，講解唐代詩(shī)人李白的《春夜洛城聞笛》時(shí)，首先應(yīng)該李白的生平經(jīng)歷和時(shí)代背景告訴學(xué)生，然后講解"玉笛"、"洛城"的含義，因?yàn)檫@是學(xué)生平時(shí)不會(huì)遇到的，它們分別指精美的笛子和地名洛陽(yáng)（現(xiàn)河南洛陽(yáng)），而"折柳"在這里指的是《折楊柳》笛曲，因?yàn)樵诠糯?柳"蘊(yùn)含著離別情懷，古人便用"柳"來(lái)抒發(fā)自己的離別愁緒。這部分知識(shí)在古詩(shī)詞中是可以通用的，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，積累古詩(shī)詞知識(shí)對(duì)以后學(xué)生自己學(xué)習(xí)有很大的幫助。接下來(lái)，老師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)詞的意境，而不是直接告訴學(xué)生詩(shī)詞描寫(xiě)的意境。這樣的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生自己對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中古詩(shī)詞的分析能力，久而久之，便可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞的教學(xué)水平。
三、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想，體會(huì)作者的感情
老師關(guān)于古詩(shī)詞的講解，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的了解，不知不覺(jué)中便會(huì)深入其境，體會(huì)作者的思想感情。此時(shí)老師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生了解了詩(shī)詞描寫(xiě)的意境，接下來(lái)需要鼓勵(lì)學(xué)生自己去聯(lián)想，將學(xué)生自己大膽的想象力賦予詩(shī)詞，深化對(duì)古詩(shī)詞的理解，深刻體會(huì)作者想要表達(dá)的感情。例如，講解小學(xué)語(yǔ)文課堂中唐代詩(shī)人孟浩然的《春曉》時(shí)，在老師將詩(shī)中"曉""啼鳥(niǎo)"等詞語(yǔ)的意思講解清楚之后，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的意境有了一定的體會(huì)，詩(shī)詞描寫(xiě)了春天來(lái)了，十分優(yōu)美的風(fēng)景。此時(shí)，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，一切事物都有了生命，各處都向人們表達(dá)了春天的生機(jī)勃勃，以此讓學(xué)生體會(huì)春天的優(yōu)美風(fēng)景，感受作者對(duì)春天的熱愛(ài)與憐惜之情，來(lái)理解文章的主旨。這種鼓勵(lì)聯(lián)想的方法可以更容易使學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的感情，鍛煉學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解及學(xué)習(xí)能力，老師也就可以提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的水平。
四、開(kāi)展活動(dòng)，拓展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)平臺(tái)
中國(guó)的古詩(shī)詞文化博大精深，僅僅學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課本教材中的古詩(shī)詞是不夠的，因此在課堂以外老師也要教育學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。老師可以向?qū)W生推薦書(shū)籍《唐詩(shī)三百首》，平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生讀寫(xiě)、理解、背誦，然后在有必要的情況下，舉行古詩(shī)詞比賽，例如，在比賽的過(guò)程中老師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后比賽哪個(gè)小組背誦的詩(shī)人李白的詩(shī)詞多，或者是其他詩(shī)人的詩(shī)詞，并且在活動(dòng)的最后評(píng)定出冠軍小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)學(xué)習(xí)參加比賽，然后努力去背誦詩(shī)詞。這種組織活動(dòng)的教學(xué)方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣還可以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，多去背誦理解古詩(shī)詞，使之成為自己的知識(shí)，這有助于學(xué)生理解力的提高，從而提高古詩(shī)詞教學(xué)水平的提高。
總之，提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)水平需要老師和學(xué)生自己的努力，從以上這些方面出發(fā)，精心設(shè)計(jì)適合自己班級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的教學(xué)方案，老師可以培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而繼承我國(guó)的古詩(shī)詞文化，使我國(guó)優(yōu)秀文化的傳承越來(lái)越大。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：賞析；延伸；底蘊(yùn)
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)在第一學(xué)段就閱讀提出了讀詩(shī)歌要“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”的要求。中國(guó)古典文化的重要組成部分就是古詩(shī)詞，而在小學(xué)課文中選取的古詩(shī)詞只是古詩(shī)詞海洋中的滄海一粟。如何在教學(xué)中將課內(nèi)的古詩(shī)詞向課外延伸，增加學(xué)生的古詩(shī)詞積淀，并使其從中理解、體會(huì)到古詩(shī)詞的美，是筆者一直思考的問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面讓學(xué)生進(jìn)行課外古詩(shī)的閱讀賞析。
一、景物延伸，內(nèi)化美感
小學(xué)階段的學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)于古詩(shī)詞中描寫(xiě)的美麗景物沒(méi)有形象直觀的認(rèn)識(shí)，因此，筆者首先從學(xué)生較為喜歡的美景入手，除了欣賞教材上描寫(xiě)的景物外，還給學(xué)生補(bǔ)充了大量的同類古詩(shī)詞。比如說(shuō)：在學(xué)《春日》時(shí)，詩(shī)中寫(xiě)到：“勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新；等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春?！币馑际钦f(shuō)：春天總是讓人陶醉。黃澄澄的迎春花、粉紅色的桃花、紫紅色的紫荊、淡白色的梨花、鮮紅的海棠花、開(kāi)滿山野的杜鵑花等，真是春色滿園關(guān)不住。筆者又給學(xué)生補(bǔ)充了唐朝杜審言的詩(shī)歌《和晉陵陸丞早春游望》：“云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥(niǎo)，晴光轉(zhuǎn)綠蘋(píng)?！币馑际遣氏及橹赵诤Ｃ嫔?，梅花綠柳把春意帶過(guò)了江面，黃鳥(niǎo)在和煦的春光中歌唱，陽(yáng)光催綠了蘋(píng)草。這些都是描寫(xiě)春天美麗景色的。學(xué)生從大量的課外詩(shī)詞中，品味到了古人描寫(xiě)春景語(yǔ)言的凝練與優(yōu)美，受到了美的熏陶。為了提高學(xué)生的理解能力，筆者還讓學(xué)生將自己從所有古詩(shī)中看到的春色用自己的話語(yǔ)描述出來(lái)，深化了理解，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
二、作者延伸，開(kāi)闊視野
小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的古詩(shī)詞多是著名詩(shī)人的作品，這些詩(shī)人中，有浪漫主義、詩(shī)風(fēng)豪放、不拘一格的李白，有現(xiàn)實(shí)主義、詩(shī)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、憂國(guó)憂民的杜甫，還有愛(ài)國(guó)主義、情感內(nèi)斂的陸游以及邊塞詩(shī)人王昌齡……因此，筆者抓住作者這一素材進(jìn)行拓展延伸，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞、了解詩(shī)人的興趣。學(xué)過(guò)王昌齡的《出塞》之后，又給學(xué)生補(bǔ)充了《從軍行》，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到一位邊塞詩(shī)人對(duì)邊塞官兵的感情以及對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的思考和憂慮；在學(xué)了李白的《靜夜思》之后，補(bǔ)充了《古朗月行》《月下獨(dú)酌》《宣州謝樓餞別校書(shū)叔云》等名篇，學(xué)生在朗誦、賞析的過(guò)程中，感受到李白豪放、浪漫、放蕩不羈的詩(shī)風(fēng)；學(xué)習(xí)了陸游的《示兒》，引入了《劍門(mén)道中遇微雨》、《枕上做》……陸游憂國(guó)憂民的情懷躍然于心。學(xué)生對(duì)詩(shī)人的詩(shī)風(fēng)有了了解，也就非常好奇地想進(jìn)一步了解詩(shī)人，激發(fā)了學(xué)生賞析古詩(shī)的興趣。
三、內(nèi)容延伸，深化理解
中國(guó)的古詩(shī)詞很多內(nèi)容都是相似的，如：對(duì)國(guó)家命運(yùn)和人民疾苦的關(guān)切，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)殘暴、貪婪的抨擊，對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美以及離家思鄉(xiāng)的愁緒等。我們?cè)谶M(jìn)行課外古詩(shī)詞賞析探索的時(shí)候，將教材中的此類內(nèi)容延伸到課外，將當(dāng)時(shí)相同的時(shí)代背景展現(xiàn)在學(xué)生面前，打通了時(shí)間和空間的距離，輕松地化解了難題，學(xué)生透徹地理解了詩(shī)歌的內(nèi)容。比如說(shuō)，學(xué)過(guò)李白的《望廬山瀑布》之后，學(xué)生又賞析了杜甫的《登高》、王維的《使至塞上》、王之渙的《涼州詞》等，美好的景物給學(xué)生留下了深刻的印象，也大大激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。
四、品讀延伸，感受詩(shī)情
“沒(méi)有朗朗的讀書(shū)聲，語(yǔ)文課堂將失去活力”，因此，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景，在多種形式的讀中，揣摩、體會(huì)詩(shī)句所承載的知識(shí)、情感、文化，從而表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)，而不拘泥于教材。以教材為載體，以“讀―思―悟―讀”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，讓學(xué)生通過(guò)不同的朗讀感悟，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們深刻地領(lǐng)悟詩(shī)意，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)（朗讀水平、表達(dá)能力）得到提升，從而養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
五、激發(fā)延伸，迸發(fā)創(chuàng)造力
新課標(biāo)把“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)與感想”作為寫(xiě)作目標(biāo)的第一要求?！芭d趣、想象、感想”將學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的有鮮明個(gè)性、有自的學(xué)習(xí)主體來(lái)定位的。在古詩(shī)閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)也值得一試。
以《村居》為例：（1）繪畫(huà)比賽。畫(huà)春天，也可畫(huà)想象中的春天。（2）音樂(lè)比賽。關(guān)于春天的歌曲演唱、樂(lè)器演奏、舞蹈。（3）詞語(yǔ)接龍比賽。目的在于激勵(lì)學(xué)生課外閱讀與積累。（4）朗誦或是演講比賽。（5）寫(xiě)作比賽。
課程改革強(qiáng)調(diào)初中教育以培養(yǎng)學(xué)生健康情感為基本任務(wù)，如何提高學(xué)生審美情感成為初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中語(yǔ)文古詩(shī)傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法難以保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力也難以提高。文章分析情感啟發(fā)在初中古詩(shī)詞教學(xué)中重要意義，探討如何利用情感啟發(fā)提高教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】
初中語(yǔ)文 古詩(shī)教學(xué) 情感啟發(fā)
初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)除了古詩(shī)詞的朗讀和背誦，教師還要培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力。隨著課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的深入，如何通過(guò)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)提高學(xué)生的情感素質(zhì)和審美能力成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但傳統(tǒng)教育方法對(duì)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升都不利。因此，如何利用情感啟發(fā)提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)需思考的問(wèn)題。
1.情感啟發(fā)在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的重要意義
1.1提高語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量
在初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用情感啟發(fā)，可以快速有效的提高古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生如何正確理解古詩(shī)詞所要表達(dá)的情感及作者情感，是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中教師需不斷交流總結(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生鑒賞能力。如詩(shī)詞《西江月》教學(xué)，在熟讀詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，教師對(duì)詩(shī)詞情境進(jìn)行描繪，使學(xué)生感受到明月清風(fēng)，疏星稀雨，稻花飄香，蛙聲一片這樣一幅祥和之景，結(jié)合作者的創(chuàng)作背景，通過(guò)情感啟發(fā)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而理解作者所要表達(dá)的真正情感[1]。利用情感啟發(fā)教學(xué)，可以避免古詩(shī)詞死記硬背的現(xiàn)象，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
1.2提高學(xué)生的審美能力
素質(zhì)教育使提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力成為初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的新目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生審美教育，提高學(xué)生審美能力，是學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的重要保障。在初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，運(yùn)用情感啟發(fā)積極引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)所描繪的美麗情景，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，進(jìn)而有效提高學(xué)生審美能力。情感啟發(fā)式教學(xué)不僅包括古詩(shī)景物的描繪鑒賞，也是對(duì)作者創(chuàng)作心境的剖析，融于景、賦予情，進(jìn)而理解作者所之景的意圖和內(nèi)涵。如古詩(shī)《錢(qián)塘湖春行》教學(xué)，映入眼簾的是西湖早春明媚的風(fēng)光，但這種單純的理解無(wú)法領(lǐng)悟景致的內(nèi)涵和作者創(chuàng)作心境。利用情感啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感，將自己的鑒賞心境與作者創(chuàng)作心境相結(jié)合，產(chǎn)生情感共鳴，領(lǐng)悟作者創(chuàng)作時(shí)的閑情雅致，領(lǐng)略西湖美景。
2.如何在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中使用情感啟發(fā)教學(xué)
2.1創(chuàng)設(shè)審美情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力和認(rèn)知水平，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。恰當(dāng)?shù)膶徝狼榫尘哂胸S富的審美因素，通過(guò)誘導(dǎo)聯(lián)想、啟發(fā)想象、創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生審美情趣和審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美心理和審美能力。教學(xué)中教師把古詩(shī)所描繪的場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為鮮活畫(huà)面，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，融入詩(shī)詞描繪場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)詞內(nèi)在情感。如古詩(shī)《江南春》教學(xué)，教師在學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)句所描繪的情景，形成一幅千里江南、鶯歌燕舞、綠葉紅花、生機(jī)昂然的圖畫(huà)。教師借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，播放關(guān)于江南水鄉(xiāng)美麗春天的圖片或視頻，讓學(xué)生真實(shí)地感受江南美景，領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作心境。
2.2反復(fù)誦讀古詩(shī)，升華審美情感
初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)應(yīng)遵循多“讀”的教學(xué)原則，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀過(guò)程中，自讀自悟、質(zhì)疑問(wèn)難，逐漸品味詩(shī)詞的韻律美、意境美、情感美。很多古詩(shī)是借景抒情之作，作者通過(guò)某一景物描寫(xiě)抒發(fā)自己對(duì)事物的情感或看法。鑒賞古詩(shī)時(shí)要結(jié)合作者的生活背景、自身經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，領(lǐng)悟其所要表達(dá)的情感，進(jìn)而使學(xué)生把握古詩(shī)的審美情感。如《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》《聞官軍收河南河北》等古詞的教學(xué)，教師就可以利用反復(fù)閱讀的方法使學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)情感，掌握古詩(shī)的審美情感，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3仔細(xì)推敲字句，提高審美意識(shí)
初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵是重點(diǎn)字詞和詩(shī)句的推敲。詩(shī)詞的本質(zhì)是通過(guò)文字和語(yǔ)言推敲，引起情感共鳴，領(lǐng)悟詩(shī)詞內(nèi)涵。學(xué)生如果不能準(zhǔn)確把握關(guān)鍵字詞或詩(shī)句含義，很容易出現(xiàn)曲解詩(shī)詞內(nèi)涵的現(xiàn)象。如古詩(shī)《玉樓春. 春景》中“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”，此句中的“鬧”，把春天生機(jī)盎然的景象描繪的淋漓盡致，也表現(xiàn)了作者對(duì)這種眼前景致的喜愛(ài)和向往。古詩(shī)《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”，“綠”在此句中不僅是一個(gè)名詞，給人春天將至的感覺(jué)，滿目綠色、春氣逼人，春風(fēng)吹過(guò)江南就變綠了，生動(dòng)而形象。若把 “綠”換成其他的字，如“到”“過(guò)”“滿”，表達(dá)效果就會(huì)截然不同。由此看來(lái)，字句推敲對(duì)古詩(shī)鑒賞意義重大。
【結(jié) 語(yǔ)】
情感啟發(fā)是現(xiàn)代教學(xué)的重要手法，被廣泛運(yùn)用于初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情感啟發(fā)教學(xué)不僅可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和審美能力培養(yǎng)也大有幫助。在教學(xué)中教師要不斷完善和發(fā)展情感啟發(fā)的應(yīng)用，切實(shí)提高學(xué)生審美情趣和教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
詩(shī)與歌本身就有著密切的聯(lián)系，從世界范圍來(lái)看，各個(gè)民族都有獨(dú)特的詩(shī)歌形式。在我國(guó)，詩(shī)歌的發(fā)源是民間歌謠，后來(lái)轉(zhuǎn)化為詩(shī)、歌、樂(lè)結(jié)合的一種新型藝術(shù)形式，后來(lái)，文人將這種形式發(fā)揚(yáng)光大，讓古詩(shī)詞藝術(shù)歌曲煥發(fā)出了新的生機(jī)。
一、古詩(shī)詞藝術(shù)歌曲的旋律與音韻美
古詩(shī)詞有聲調(diào)和音韻的變化，實(shí)現(xiàn)了聲情與文情的一致性，無(wú)論是口頭的吟唱，還是詞曲的創(chuàng)作，都遵循這樣的原則。古詩(shī)詞藝術(shù)歌曲大多以抒情的藝術(shù)形式為主，旋律跌宕起伏，語(yǔ)調(diào)也有著明顯的變化，表現(xiàn)出色彩和動(dòng)力性的變化，詞曲通過(guò)長(zhǎng)音和多音的形式清晰的展示出來(lái)。例如：
花非花，霧非霧：夜半來(lái)，天明去。
平平平，仄平仄，仄仄平，平平仄。
來(lái)如不多時(shí)，去似朝云無(wú)覓處。
平平平仄平平平，仄仄平平平仄仄。
這首藝術(shù)歌曲可以分為兩個(gè)不同的樂(lè)章，此起彼伏，前面采用了平韻，聲韻規(guī)律不同，那么旋律也會(huì)向著發(fā)展，第一句的旋律表現(xiàn)出了一種虛無(wú)縹緲的氛圍，描繪出了歌者的情緒，在第二句中，采用高音進(jìn)入，將情緒推向了一個(gè)，自后大跳后上行，全曲結(jié)束，表達(dá)出了欲揚(yáng)又抑的情感。音樂(lè)蘊(yùn)含張力，高音都集中在“mi”上，讓全曲可以前后呼應(yīng)，在“去似朝云無(wú)覓處”的吟唱中，需要將“云”這個(gè)詞拉長(zhǎng)，這樣不僅與詩(shī)詞的節(jié)奏相符，也讓整個(gè)曲調(diào)更加具有味道，表現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)色彩。
二、古詩(shī)詞藝術(shù)歌曲的東方文化美學(xué)色彩
將古詩(shī)詞與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，將我國(guó)獨(dú)有的東方文化藝術(shù)表現(xiàn)的淋漓盡致，這種文化與西方文化不同，我國(guó)東方文化藝術(shù)有著獨(dú)特的古典美特征。鑒于漢語(yǔ)言獨(dú)特的藝術(shù)特征，我國(guó)古詩(shī)詞的創(chuàng)作遵循著押韻、規(guī)范的原則，內(nèi)容方面神韻兼?zhèn)?、情景交融，讓?shī)詞的創(chuàng)作進(jìn)入了高峰。在音樂(lè)的創(chuàng)作上，我國(guó)古詩(shī)詞藝術(shù)歌曲采用絲竹管弦替代傳統(tǒng)的大型編排樂(lè)器，成為了文人騷客抒情達(dá)意的重要手段。在不同的歷史時(shí)期，音樂(lè)的功能與形式是不同的，詩(shī)歌與樂(lè)曲藝術(shù)的結(jié)合表現(xiàn)出我國(guó)民族文化的獨(dú)特品質(zhì)。
三、古詩(shī)詞藝術(shù)歌曲的和諧美
西方的藝術(shù)歌曲是誕生在其獨(dú)特的文化背景下的，遠(yuǎn)離社會(huì)大眾的生活，是一種高雅的藝術(shù)，在我國(guó)，雖然皇親國(guó)戚有專門(mén)的戲班，但是普通的社會(huì)大眾依然有自己獨(dú)特的藝術(shù)形式，由于社會(huì)藝術(shù)的普適性，我國(guó)古詩(shī)詞藝術(shù)歌曲并沒(méi)有貴族精神，反而十分親民，為我國(guó)的古詩(shī)詞藝術(shù)歌曲賦予了一種雅俗共賞的特性。例如孟浩然的《春曉》：
春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。
夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
這首詩(shī)歌雖然簡(jiǎn)單，但是卻成為了人們耳熟能詳?shù)拿?，這首詩(shī)歌不是抒情詩(shī)，而是采用簡(jiǎn)單的形式描寫(xiě)出了一幅春天的畫(huà)卷，簡(jiǎn)單易懂。以《春曉》為基礎(chǔ)，黎英海先生創(chuàng)作出相關(guān)的藝術(shù)歌曲，歌曲婉轉(zhuǎn)低沉，略帶惆悵色彩，將春天的色彩呈現(xiàn)出來(lái)，并蘊(yùn)含著深刻的美學(xué)特征。
四、古詩(shī)詞演唱中的個(gè)性美學(xué)
關(guān)于古詩(shī)詞藝術(shù)歌曲的演唱，多以美聲為主，當(dāng)美聲唱法遇到高音時(shí)，往往會(huì)迸發(fā)出新的生機(jī)，歌者采用流暢、柔和的方式將樂(lè)曲演唱出來(lái)，這也是我國(guó)獨(dú)有的一種音響特色。而西洋藝術(shù)歌曲的傳入也對(duì)我國(guó)古詩(shī)詞的演唱帶來(lái)影響，在這一背景下，誕生了廣義藝術(shù)歌曲與俠義藝術(shù)歌曲兩種不同種類的古詩(shī)詞藝術(shù)歌曲，為我國(guó)古詩(shī)詞藝術(shù)歌曲的演唱增加了新的元素。古代歌曲的演唱，經(jīng)過(guò)成百上千年無(wú)數(shù)民間藝人的創(chuàng)作、積淀，形成了蔚為壯觀的戲曲、曲藝、民歌體系，這些藝術(shù)表演形式中的唱法經(jīng)過(guò)融合、改良，產(chǎn)生了全新的唱法。
五、古詩(shī)詞藝術(shù)歌曲的意境美
我國(guó)古代音樂(lè)與詩(shī)歌密不可分，詩(shī)歌是文學(xué)的，同時(shí)又是音樂(lè)的。從起始的詩(shī)、樂(lè)、舞一體到“詩(shī)為樂(lè)心，聲為樂(lè)體”(劉勰《文心雕龍》)的樂(lè)府詩(shī)歌，到講究平仄聲律之美的“永明體”詩(shī)歌，再到講究平仄對(duì)稱、集詩(shī)詞之大成的唐詩(shī)、宋詞，中國(guó)詩(shī)歌的文學(xué)語(yǔ)言本身發(fā)展出了成熟固定的、具有音樂(lè)美感的格律形式。古詩(shī)詞常用借景抒情的手法，如比喻、烘托、象征等，有時(shí)則采用直抒情懷的表現(xiàn)手法并與“比”“興”手法相結(jié)合，描繪出令人神往的詩(shī)的境界，使所抒之情淋漓盡致、所言之志精辟深刻。
古詩(shī)詞是我國(guó)藝術(shù)文化的結(jié)晶，代表著我國(guó)語(yǔ)言文化的最高成就，古詩(shī)詞藝術(shù)歌曲更是具備無(wú)窮的魅力。古詩(shī)詞與藝術(shù)歌曲兩種形式的結(jié)合與華夏文明的傳承是一脈相承的，表現(xiàn)出獨(dú)特的文化追求，呈現(xiàn)出東方文化獨(dú)有的美學(xué)特征。
《古詩(shī)二首》是冀教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第28課的內(nèi)容，其中收錄了《村居》和《小兒垂釣》兩首古詩(shī)。這兩首詩(shī)淺顯易懂，充滿了詩(shī)情畫(huà)意和童真童趣，貼近孩子的生活，學(xué)生愛(ài)讀、易懂。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)生字、讀準(zhǔn)字音。
2.能讀、背兩首古詩(shī)，初步理解詩(shī)意，感受古詩(shī)的畫(huà)面美和童真童趣。
3.感受古詩(shī)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多背古詩(shī)，感受中國(guó)古典文學(xué)的博大精深。
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）課前寄語(yǔ)，初嘗詩(shī)味
教師寄語(yǔ)：（出示幻燈片，教師誦讀并伴唱《新學(xué)堂歌》）
（1）“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”(孫洙)
（2）“腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！?蘇軾)
（3）“多熟悉一些古詩(shī)詞，你將終生受益。多聽(tīng)一聽(tīng)為古詩(shī)詞譜寫(xiě)的歌曲，你將會(huì)熟悉更多的古詩(shī)詞?！保ㄍ魢?guó)真）
師：《新學(xué)堂歌》已經(jīng)將20首優(yōu)秀的古詩(shī)譜成音符，供我們邊哼著曲調(diào)娛樂(lè)，邊輕松地背誦古詩(shī)。（大屏幕出示：愿每個(gè)孩子都能用詩(shī)文的語(yǔ)言，展示自己詩(shī)化的心靈！）
（二）誦讀感悟，讀準(zhǔn)背通
1.認(rèn)識(shí)詩(shī)人，了解背景
師：這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第28課《古詩(shī)二首》（板書(shū)，仍伴唱《新學(xué)堂歌》）繼續(xù)用古詩(shī)來(lái)美化我們的心靈！
我們先來(lái)回顧一下預(yù)習(xí)作業(yè)（幻燈片）。
預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）網(wǎng)上查找關(guān)于兩位詩(shī)人的信息及關(guān)于風(fēng)箏的信息。（2）讀這兩首古詩(shī)，盡量把字音讀準(zhǔn)，查找相關(guān)詞語(yǔ)的解釋。（3）有能力背誦的，就把這兩首古詩(shī)背下來(lái)。（4）試著用“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文或?qū)追N方法結(jié)合起來(lái)”的方法理解詩(shī)意。（5）想辦法弄清楚“鼎”和“垂”的書(shū)寫(xiě)筆順。
師：老師要在學(xué)習(xí)這兩首古詩(shī)的過(guò)程中檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況。我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)步驟是：讀――背――問(wèn)――誦――唱 （幻燈片）。
師：誰(shuí)能把古詩(shī)的題目和詩(shī)作者書(shū)寫(xiě)到黑板上？（學(xué)生板書(shū)的同時(shí)，老師問(wèn):誰(shuí)來(lái)介紹你掌握的詩(shī)人信息）。
2.讀準(zhǔn)詩(shī)句，讀出詩(shī)韻
（1）指名讀，教師指導(dǎo)，使其明白：會(huì)讀，不光要讀準(zhǔn)字音，還要有節(jié)奏、不唱讀，邊讀邊想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面。（2）教師配樂(lè)范讀。（3）學(xué)生試讀。（4）學(xué)生配樂(lè)表演讀，教師評(píng)價(jià)。
3.循序漸進(jìn)，背誦詩(shī)文
進(jìn)入古詩(shī)學(xué)習(xí)的第二步――背。
（1）看著這些詞試著背誦：（課件出示）草、鶯、楊柳、春煙；兒童、紙鳶；蓬頭稚子、路人、魚(yú)……（2）分行背（看哪行背得又正確、又整齊、又有節(jié)奏）、（兩行，每行一首）。（3）接力背（看哪位同學(xué)聲音洪亮、有節(jié)奏）、（老師指定詩(shī)題，一對(duì)一句背）。（4）指名背。
（三）問(wèn)讀理解，融情于景
下面我們繼續(xù)古詩(shī)學(xué)習(xí)的第三步――問(wèn)。
以《村居》為例。
一問(wèn)：這首詩(shī)高鼎描繪的是江南春景，那么，你是從詩(shī)中的哪些地方知道春天的？說(shuō)明理由。
二問(wèn)：如果為《村居》這首詩(shī)題畫(huà)，你會(huì)畫(huà)些什么？怎樣表現(xiàn)“草長(zhǎng)”？（草尖上的新綠）說(shuō)說(shuō)你的理由。
師：江南的早春二月，小草、黃鶯、楊柳、兒童都精精神神的，誰(shuí)來(lái)精神十足地讀出這種生機(jī)勃勃的景象？（一讀：生機(jī)勃勃）
三問(wèn)：“醉”是什么意思?(沉迷，過(guò)分喜愛(ài))高鼎“醉”了還是楊柳“醉”了？
師：這迷人的春景，誰(shuí)人不醉？何物不醉呢？高鼎沉醉，醉得把“楊柳”看作了能傳情達(dá)意的人,并把這份“醉”的情緒賦予了楊柳。怎樣讀，才能把高鼎這份特別喜愛(ài)春天美景的情緒表達(dá)出來(lái)?。ㄗ约涸囋嚕ǘx：特別喜愛(ài)）
四問(wèn)：“紙鳶”指什么？（風(fēng)箏）“鳶”是什么？（老鷹）關(guān)于風(fēng)箏，你知道哪些信息？
幻燈片出示風(fēng)箏簡(jiǎn)介。（略）
師：這該是多么熱鬧的場(chǎng)面呀，紙鳶天上飛，兒童地下跑；紙鳶天上唱，兒童地上喊。請(qǐng)把這種熱鬧、歡快的場(chǎng)面讀出來(lái)。(同桌互讀)（三讀：熱鬧、歡快）
五問(wèn)：你們讀得很投入！歡快、熱鬧之后，老師要問(wèn)個(gè)深?yuàn)W的問(wèn)題，看看誰(shuí)特別聰明！認(rèn)真聽(tīng)：
草長(zhǎng)鶯飛、楊柳醉是一年四季中的春天；
其實(shí)人生也有春、夏、秋、冬四季：少年、青年、中年、老年。放紙鳶的兒童就是人生的春天，你們也正處在人生的春天。
高鼎在詩(shī)中描寫(xiě)兒童放風(fēng)箏，有什么用意？再欣賞這幅畫(huà)，再品味這首詩(shī)，思考一會(huì)兒。
老師引導(dǎo)：
兒童――人生的春天；這幅圖、這首詩(shī)描繪的是大自然的春天。
人生的春天融入了大自然的春天――
就更讓這幅迷人的春景圖，充滿了無(wú)限的（希望）、無(wú)限的（生機(jī)）、無(wú)限的（活力）！
帶著這份激情、這份希望，我們一起齊讀全詩(shī)！（四讀：激昂、希望）
（四）誦讀感悟，體悟情境
下面我們進(jìn)入古詩(shī)學(xué)習(xí)的第四步――誦。
(1)自由“誦”
誦是“熟讀成誦”，誦是“背誦”；更重要的，誦是像“念”一樣的背，就像眼前有這首詩(shī)的文字；就像眼前有這首詩(shī)描繪的畫(huà)面（試著誦一誦）。
（2）指名“誦”
自然哼唱，享受古詩(shī)
猜猜下面我們?cè)撨M(jìn)入哪一步了？（唱）（放歌曲：《小兒垂釣》、《村居》重復(fù)播放）學(xué)生自然跟唱。
（五）靈活選擇，樂(lè)在學(xué)中
1.推薦書(shū)目：《小學(xué)古詩(shī)詞70首》
2.作業(yè)：選擇自己想做的
畫(huà)：畫(huà)出你喜歡的詩(shī)句，并將這句詩(shī)寫(xiě)在上面。
唱：自己配上熟悉的旋律演唱古詩(shī)或者學(xué)唱作曲家譜曲的古詩(shī)歌曲。
編：把這兩首詩(shī)編成小故事講給親人、朋友聽(tīng)。
背：背誦這兩首古詩(shī)的同時(shí)，自己歸類查找其他的古詩(shī)背誦，如風(fēng)箏類、春景類、小兒生活類等等。
3.課件出示：溫馨提示：
人生的春天里，投入大自然的懷抱，可以去放風(fēng)箏，也可以去學(xué)垂釣；更要懷抱詩(shī)書(shū)潤(rùn)澤心靈，以高雅的氣質(zhì)提升人生!
一、初中語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題
1.初中語(yǔ)文中的古詩(shī)詞缺少鑒賞分析
在我國(guó)悠久的歷史文化中，留下了名師大家們數(shù)量很多的經(jīng)典古詩(shī)詞，有很多的古詩(shī)詞作品值得當(dāng)代的文學(xué)界去研究和鑒賞，但是當(dāng)前只是在文學(xué)層面對(duì)很多的古詩(shī)詞進(jìn)行了研究，對(duì)初中語(yǔ)文課文中的古詩(shī)詞缺少鑒賞分析，導(dǎo)致很多初中語(yǔ)文教師缺少參考資料去認(rèn)真?zhèn)湔n，指導(dǎo)學(xué)生存在困難。
2.缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣
有很多初中學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，難以對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，總認(rèn)為古詩(shī)詞理解困難、語(yǔ)言拗口、枯燥乏味、難以記憶，在有參考釋義的情況下也難以理解全文的意思；但是現(xiàn)代文章采用的是白話文的語(yǔ)言方式，語(yǔ)言表達(dá)直白明了、簡(jiǎn)單易懂。還有一部分學(xué)生在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，認(rèn)為古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付升學(xué)考試而去學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，不去體會(huì)古詩(shī)詞中的深刻涵義，難以從古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中提升自身的人文素養(yǎng)及文化品質(zhì)。
二、提高初中語(yǔ)文教師古詩(shī)詞教學(xué)的措施
1.將意境想象融入古詩(shī)詞教學(xué)
初中語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，要將意境想象融入古詩(shī)教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。例如：在元曲作家馬致遠(yuǎn)所作的《天凈沙·秋思》教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容的意境和情境制作PPT，然后在課堂上播放，讓學(xué)生看到直觀的、生動(dòng)的意境，播放過(guò)程中可以配上一段古典音樂(lè)，將學(xué)生慢慢引入內(nèi)容所描述的情境。在教學(xué)的過(guò)程中，教師描述出一些關(guān)于枯藤、老樹(shù)、小橋、夕陽(yáng)等事物的特征，引導(dǎo)學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生的思維。配合教學(xué)PPT，讓學(xué)生慢慢體會(huì)作者在作品創(chuàng)作過(guò)程中的心情和意境，以更好地去學(xué)習(xí)和鑒賞，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。
2.在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融入實(shí)際情境
初中語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，可以將對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞的教學(xué)有機(jī)地融入實(shí)際情境，改進(jìn)教學(xué)方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。比如在唐代詩(shī)人王灣所著的《次北固山下》教學(xué)過(guò)程中，可以把這首詩(shī)進(jìn)行分解，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，講授要將“雁”作為分析的切入點(diǎn)，大雁的生活習(xí)性是春天飛到北方，冬天飛回南方，到春天，大雁不是不愛(ài)戀美麗的南方，而是留戀它北方的故土。所以說(shuō)，大雁象征著思鄉(xiāng)，有很多詩(shī)人將大雁比喻為自己，將思鄉(xiāng)之情濃濃的表達(dá)出來(lái)。在詩(shī)中，所描寫(xiě)的青山、綠水情境也是大家經(jīng)?？吹降?，盡管看上去在作詩(shī)時(shí)，作者的心情比較平靜，但是從實(shí)際描述的事物中可以讀出詩(shī)人的心情顯得比較惆悵，詩(shī)中多選用行舟、客路等實(shí)際情境，真實(shí)地將作者內(nèi)心情感表露出來(lái)。采用融入實(shí)際情境的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生深刻地理解古詩(shī)詞的涵義，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)。
3.鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維
初中語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，要不斷鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)古詩(shī)詞的意境展開(kāi)充分想象，以更好地體會(huì)意境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。仍然以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》一文為例，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)所想象的情境用語(yǔ)言描述出來(lái)，教師可以做最后的總結(jié)評(píng)價(jià)。比如可以將文章的意思描述為：干枯的樹(shù)藤緊緊地纏繞在枯老的大樹(shù)上，瑟瑟的秋風(fēng)吹動(dòng)著枯葉。在昏暗的空中，傳來(lái)了寒鴉一陣陣的叫聲，帶來(lái)了些許的悲涼。在小橋下，平靜的水面被陣陣秋風(fēng)吹過(guò)，波瀾泛起，慢慢地流向炊煙裊裊升起的普通人家。在悲涼的秋風(fēng)中，街道顯得那么的孤獨(dú)寂寞，孤獨(dú)的游子在瘦馬上，眼看太陽(yáng)即將下山，在僅留的余暉里，伴著孤獨(dú)寂寞慢慢向前走著。通過(guò)學(xué)生們的發(fā)散思維，能夠在想象中體會(huì)詩(shī)人的心情和作詩(shī)時(shí)的意境。采用這種想象和聯(lián)想的方法去體會(huì)詩(shī)人的寫(xiě)作意境，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
