時(shí)間：2022-09-23 16:06:43
序論：在您撰寫法學(xué)辯論實(shí)訓(xùn)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、案例教學(xué)中教學(xué)案例的選擇問題
蘭代爾認(rèn)為，法律是一門科學(xué)，其中所包含的原理與原則是通過眾多案例演化而成的。案例教學(xué)的目的是通過判例學(xué)習(xí)法律原理原則，尋求法律的科學(xué)性、系統(tǒng)性與合理性。可見，案例教學(xué)是以案例為教學(xué)平臺(tái)、載體的，案例是其邏輯起點(diǎn)。因此，選擇合適的案例是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是組織好案例教學(xué)、實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目的的關(guān)鍵。案例教學(xué)中的案例雖然可以是真實(shí)的或虛擬的、國(guó)內(nèi)的或國(guó)外的、歷史的或現(xiàn)時(shí)的等，但合適的案例應(yīng)符合以下基本要求。
1.目的性，即案例的選擇應(yīng)符合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的需要，有利于相關(guān)具體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。法學(xué)專業(yè)課程門類多，有理論性、抽象性強(qiáng)的理論法學(xué)課程，也有理論與應(yīng)用緊密結(jié)合的多種部門法學(xué)課程，在各門功課學(xué)習(xí)的不同階段其具體內(nèi)容又是千差萬(wàn)別的。因此，教師首先應(yīng)該明確要讓學(xué)生分析、解決的問題是什么，是宏觀的、中觀的還是微觀的，是全局性的、局部的還是具體的。也就是說，教師要根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)在本課程中是戰(zhàn)略性、戰(zhàn)術(shù)性還是技術(shù)性問題，分別選擇大案例、中案例或小案例。只有做到心中有數(shù)，案例選擇才能目的明確、針對(duì)性強(qiáng)，案例教學(xué)才會(huì)有的放矢、事半功倍。
2.適度的疑難性，即案例的選擇要根據(jù)教學(xué)具體目標(biāo)使之蘊(yùn)含一定的問題留有余地，能啟發(fā)思維，誘人思考，有拓展和提升學(xué)生知識(shí)、能力的空間。案例教學(xué)不同于講授過程中為證明、說明某一知識(shí)點(diǎn)、學(xué)說、原理原則進(jìn)行的舉例，而是在掌握相關(guān)理論知識(shí)、法律規(guī)范等的基礎(chǔ)上，對(duì)法院判例或?qū)嵺`中發(fā)生的疑難案件進(jìn)行分析、提問、討論、辯論等，尋求案件解決的合法性、合理性，訓(xùn)練學(xué)生像律師、法官、檢察官一樣的思維。如2008年發(fā)生在廣州的許霆案，案件中的惡意取款行為的性質(zhì)、盜竊罪中秘密竊取的理解、詐騙罪中ATM機(jī)能否成為被騙對(duì)象、罪責(zé)刑相適應(yīng)原則的司法適用等問題均是值得思考、討論、辯論、有嚼頭的。
3.典型性，即案例的選擇應(yīng)有助于解決法律學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，案例涉及問題不宜太分散，否則不利于學(xué)生清晰、明了地掌握法律的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。因此，要對(duì)法律的基本理論、基本概念、基本規(guī)范予以了解，重點(diǎn)內(nèi)容予以掌握，難點(diǎn)問題予以突破才是必要的和重要的。如甲以急事為由向路人乙借手機(jī)打電話，趁乙不注意甲攜手機(jī)逃走，這就是盜竊罪與詐騙罪界限區(qū)分的典型案例。又如在飛車搶奪財(cái)物案件中，搶奪罪與搶劫罪的界限區(qū)分問題。始于2002年的國(guó)家統(tǒng)一司法考試，已將我國(guó)法學(xué)教育的目標(biāo)由過去的通識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)未來的律師、法官、檢察官等法律職業(yè)者的法律職業(yè)教育。司法考試背景下的案例教學(xué)，要研究司法考試真題和針對(duì)司法考試的要求及其常考點(diǎn)來選擇典型教學(xué)案例。正如學(xué)者認(rèn)為，司法考試總體上體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念，以司法考試為導(dǎo)向的法學(xué)教育不是應(yīng)試教育，司法考試應(yīng)成為法學(xué)素質(zhì)教育改革的風(fēng)向標(biāo)。
二、案例教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中的實(shí)施
1.案例教學(xué)實(shí)施的基本步驟。案例選擇只是為案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，要實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目的還需要對(duì)案例教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。案例教學(xué)一般分為案例呈現(xiàn)、分析討論、總結(jié)評(píng)論三個(gè)環(huán)節(jié)。①案例呈現(xiàn)案例教學(xué)的前提。它是教師在案例教學(xué)課之前將選擇的教學(xué)案例交給每個(gè)學(xué)生或小組，交代有關(guān)事宜，讓學(xué)生熟悉案情，自主查閱資料、思考、分析，為案例教學(xué)課上的發(fā)言做準(zhǔn)備。②分析討論案例教學(xué)的關(guān)鍵。它是學(xué)生個(gè)人或小組有理有據(jù)、自由地將自己對(duì)教學(xué)案例的基本觀點(diǎn)或法院判決的依據(jù)與理由、疑難問題、對(duì)某些觀點(diǎn)或理論的評(píng)價(jià)或自己的一些新看法等向?qū)W生拋磚引玉，引起師生互動(dòng)的活動(dòng)。討論中，對(duì)任何人的發(fā)言或法院的判決均可自由、有規(guī)則、有依據(jù)地展開評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、反駁、支持，甚至形成控、辯、審的格局。在此環(huán)節(jié)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用，討論中的主體是學(xué)生，教師只起引導(dǎo)作用。討論越廣泛、深入，辯論越精彩，越能鍛煉和提高學(xué)生分析、邏輯思維思辨、膽識(shí)才智、口頭表達(dá)與寫作能力，更能使學(xué)生趨向職業(yè)化。③總結(jié)評(píng)論。這時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、查漏補(bǔ)缺、發(fā)揚(yáng)光大、提高升華的重要環(huán)節(jié)。討論后，教師要及時(shí)、客觀、全而地進(jìn)行總結(jié)。對(duì)案例所涉及的理論問題、不同觀點(diǎn)等予以介紹，不只是給出個(gè)參考答案;肯定分析討論中各方面的優(yōu)秀表現(xiàn)、可喜之處，指出不足或有待改善之處。此間，學(xué)生還可就有關(guān)疑問向教師提問，請(qǐng)求教師答疑，師生互動(dòng);教師也應(yīng)要求學(xué)生就本次案例教學(xué)寫出一定字?jǐn)?shù)的心得體會(huì)或?qū)W術(shù)性的小文章，使思考更深入、全面、成熟，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
［關(guān)鍵詞］高職院校 法學(xué)教育模式 模擬法庭 法律職業(yè)技能
［作者簡(jiǎn)介］李江濤（1981-?。?，男，河南濮陽(yáng)人，濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)槊裆谭▽W(xué)。（河南 濮陽(yáng) 457000）
［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）26-0115-02
一、模擬法庭教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值
當(dāng)前，我國(guó)各高校越來越重視對(duì)法學(xué)學(xué)生職業(yè)技能的強(qiáng)化，積極探索切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從理論走向?qū)崉?wù)，在實(shí)踐中深化理解和認(rèn)知。在英美法系國(guó)家一直被高度重視的模擬法庭實(shí)踐教學(xué)，由于能夠把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在提高學(xué)生的法律職業(yè)技能方面具有重要的作用，因此，被我國(guó)高校法學(xué)教育體系引進(jìn)并廣泛應(yīng)用。
模擬法庭教學(xué)是指在法學(xué)教學(xué)過程中，由教師系統(tǒng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，由學(xué)生扮演法官、檢察官、當(dāng)事人、律師以及其他訴訟參與人等不同訴訟角色，在模擬的法庭環(huán)境中嚴(yán)格按照法定訴訟程序，對(duì)真實(shí)或者虛擬的民事案件、行政案件或刑事案件進(jìn)行模擬審判的一種教學(xué)活動(dòng)。國(guó)內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐表明，模擬法庭教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)合格的法學(xué)專業(yè)人才具有重要的應(yīng)用價(jià)值。
1.模擬法庭教學(xué)是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的最佳方式之一。傳統(tǒng)的教育模式下，教師往往處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教與學(xué)的互動(dòng)性差，學(xué)生的參與程度低，不利于激發(fā)其主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的知識(shí)也得不到深入理解和掌握。而模擬法庭教學(xué)，由學(xué)生扮演法官、檢察官、當(dāng)事人、律師以及其他訴訟參加人等不同訴訟角色，在逼真的環(huán)境中模擬解決真實(shí)或虛擬的法律問題，能夠增強(qiáng)學(xué)生法學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)性和真實(shí)性，鍛煉學(xué)生的審判和訴訟技能，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)分析案件和解決案件的能力。即使沒有擔(dān)當(dāng)任何角色的學(xué)生，他們同樣可以在現(xiàn)場(chǎng)觀摩，通過參與案例分析、旁聽總結(jié)等將自己所學(xué)的理論與模擬法庭實(shí)踐結(jié)合起來。
2.模擬法庭教學(xué)能夠全面鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。在模擬法庭教學(xué)過程中，學(xué)生通過扮演法官、檢察官、當(dāng)事人、律師以及其他訴訟參與人等不同訴訟角色，深刻體驗(yàn)了相關(guān)法律職業(yè)的規(guī)范、職責(zé)、能力要求以及身份定位，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的體系化以及理論與實(shí)踐技能的交互生長(zhǎng)，改善了學(xué)生的學(xué)識(shí)與技能建構(gòu)。同時(shí)，學(xué)生在模擬審判過程中，圍繞案件自主學(xué)習(xí)，分析、解決問題，歸納案件爭(zhēng)議焦點(diǎn)，進(jìn)行舉證、質(zhì)證和法庭辯論，提高了辯論技巧和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了法律邏輯思維，尤其是批判性法律思維，增強(qiáng)了學(xué)生的思辨能力。學(xué)生基于不同角色扮演的需求，在完成相應(yīng)訴訟任務(wù)的同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生的組織溝通能力，尤其是審判長(zhǎng)角色，要主導(dǎo)整個(gè)訴訟活動(dòng)的有序開展，組織溝通能力的要求尤為明顯。模擬法庭開庭所需要的各種書面材料的準(zhǔn)備和訴訟文書的整理，也都由學(xué)生自行完成，培養(yǎng)了學(xué)生的法律文書寫作能力，直接契合了高職院校法律專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.模擬法庭教學(xué)有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平和科研能力的提高。搞好模擬法庭教學(xué)要求指導(dǎo)教師不僅要有扎實(shí)的理論功底，而且還要有豐富的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和深厚的職業(yè)技能背景。通過指導(dǎo)模擬法庭實(shí)訓(xùn)，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生法律理論的構(gòu)建程度和職業(yè)技能的培養(yǎng)狀況，從而找出教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的方面以便及時(shí)調(diào)整。同時(shí)，若能聘請(qǐng)一些法律實(shí)務(wù)工作者，如法官、檢察官或律師等現(xiàn)身說法，具體指導(dǎo)學(xué)生模擬開庭，就更有利于發(fā)揮模擬法庭教學(xué)的功效。指導(dǎo)學(xué)生模擬開庭的過程，對(duì)于教師來說，也是一個(gè)法學(xué)理論與司法實(shí)踐相結(jié)合的過程。教師容易發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)和理論特長(zhǎng)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開拓研究命題，從而促進(jìn)自身教學(xué)水平和科研能力的提升。
二、模擬法庭教學(xué)模式的程式設(shè)計(jì)
1.庭審程序的演示。在模擬開庭之前，首先要向?qū)W生演示庭審的整個(gè)流程，使學(xué)生對(duì)庭審的整個(gè)程序和庭審參與者的職責(zé)有一個(gè)直觀生動(dòng)的了解。庭審程序的演示，有三種途徑：一是采用指導(dǎo)教師系統(tǒng)講解、學(xué)生聽講的方式；二是通過播放庭審視聽資料的方式；三是帶領(lǐng)學(xué)生到法院進(jìn)行旁聽的方式。比較而言，講解的方式不夠生動(dòng)形象，到法院旁聽的方式也存在許多問題，比如可能在模擬開庭之前法院恰恰沒有庭審；法院審理案件有時(shí)會(huì)持續(xù)數(shù)天，一次旁聽無(wú)法了解到庭審的全貌；法院在審理案件的過程中，有意無(wú)意地刪減了一些環(huán)節(jié)，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)與理論之間存在一些差別，會(huì)使剛剛參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生產(chǎn)生思維混亂。因此，播放庭審程序的視聽資料是一種簡(jiǎn)便高效的辦法。
2.選定案例。在選擇案例時(shí)，應(yīng)盡量選擇那些具有一定社會(huì)影響力、有一定理論深度和覆蓋度的、具有可辯性、訴訟角色齊全、訴訟參與人比較多、能夠公開審理的案例。這樣就能夠保證更多的學(xué)生扮演更多的審判角色，運(yùn)用更多的理論知識(shí)解決更多的法律問題。擬用的案例，教師可以到法院、律師事務(wù)所借閱，也可以使用自己承辦的案件，還可以挑選律師辯論大賽中的案例。指導(dǎo)教師還可根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)案件做些許變動(dòng)，增加案件的理論深度和知識(shí)涵蓋度。需要注意的是，教師在挑選案例時(shí)，不能選擇涉及國(guó)家秘密、商業(yè)秘密或個(gè)人隱私等而不公開審理的案件，不能選擇爭(zhēng)議較大、案情過于復(fù)雜、不適合教學(xué)的案例。另外，只需提供案情和雙方證據(jù)即可，而不應(yīng)將所有案卷材料，特別是相關(guān)法律文書交與學(xué)生，以避免學(xué)生模仿和照抄，使模擬流于形式。同時(shí)，還應(yīng)建設(shè)專門的案例庫(kù)，組織教師按照特定原則嚴(yán)把案例質(zhì)量關(guān)，建立穩(wěn)定的案例輸送和更新系統(tǒng)。
3.劃分小組和分派角色。案例選定之后，指導(dǎo)教師可以按照學(xué)生的平時(shí)成績(jī)均衡地分成若干小組進(jìn)行模擬庭審，以維護(hù)模擬庭審過程中控、辯、審三方的實(shí)力均衡，最大限度地挖掘?qū)W生的法律思辨能力和協(xié)調(diào)配合能力。向各小組分發(fā)案例材料后，組織各小組成員共同研究具體的案情，分析案件中應(yīng)當(dāng)有哪些訴訟參與人，并分派好角色，做好準(zhǔn)備。指導(dǎo)教師應(yīng)該特別注重審判人員的選拔和任用，因?yàn)槟M庭審對(duì)扮演審判人員的學(xué)生要求較高，而且審判人員在整個(gè)模擬開庭過程中居于主導(dǎo)地位，審判人員的表現(xiàn)直接關(guān)系到實(shí)訓(xùn)的效果。
4.小組成員依照案情和角色準(zhǔn)備材料。角色確定好以后，在開庭審理前，學(xué)生按要求自行準(zhǔn)備好書、答辯狀、公訴意見、辯護(hù)意見、詞、證據(jù)目錄等書面材料。原告或公訴人要向法庭遞交書或公訴意見，法庭要通知被告提交答辯狀或辯護(hù)意見，并把這些文書和證據(jù)按法定程序在雙方之間進(jìn)行交換。在這個(gè)過程中，指導(dǎo)老師應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫各類法律文書，做到格式規(guī)范、條理清晰、觀點(diǎn)明確、論證充分、用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)，還要使學(xué)生真正意識(shí)到庭前準(zhǔn)備階段對(duì)于庭審的意義。
5.依照法定程序正式開庭進(jìn)行訴訟活動(dòng)。開庭法定的庭審依程序進(jìn)行，要注意庭審行為的規(guī)范性、庭審場(chǎng)景的嚴(yán)肅性、庭審程序的完整性。學(xué)生要按照要求著裝，法官著法官袍，公訴人穿公訴人服，律師穿律師袍，法警著警服，形成一種肅穆、莊嚴(yán)的法庭氛圍，使學(xué)生以“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)進(jìn)入庭審。庭審前的準(zhǔn)備、法庭調(diào)查、法庭辯論、案件評(píng)議和裁判由學(xué)生按照案情和相關(guān)法律規(guī)定進(jìn)行，老師和其他學(xué)生只旁聽，不要發(fā)表意見，不要打斷庭審，即使開庭過程中遇到了準(zhǔn)備階段沒有預(yù)料到的法律問題，也要由學(xué)生按照自己對(duì)于法律規(guī)定的理解處理。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不要片面注重庭審程序的培訓(xùn)，而忽視學(xué)生具體適用實(shí)體法解決糾紛能力的塑造，也不要過于注重法庭角色表演的成分，使模擬法庭變成“話劇表演”，應(yīng)當(dāng)抓住通過模擬法庭實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)這個(gè)核心。
6.對(duì)模擬開庭進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。模擬庭審結(jié)束后，要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，通過自評(píng)與互評(píng)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)整個(gè)庭審過程，還可以邀請(qǐng)法律實(shí)務(wù)人員作為嘉賓評(píng)委共同觀摩點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)圍繞案件事實(shí)是否調(diào)查清楚、證據(jù)是否確實(shí)充分、庭審程序是否完整合法、法庭辯論是否有理有據(jù)、運(yùn)用法律是否得當(dāng)、語(yǔ)言表達(dá)是否清晰、出庭技巧是否把握恰當(dāng)以及存在什么問題等進(jìn)行。點(diǎn)評(píng)時(shí)，既要肯定做得好的一面，又應(yīng)指出存在哪些欠缺，并提出改進(jìn)措施。條件允許還可以對(duì)模擬法庭的開庭過程進(jìn)行錄像，這既有助于對(duì)庭審的點(diǎn)評(píng)，也可將一些優(yōu)秀的模擬法庭教學(xué)案例保存下來，供教學(xué)參考。點(diǎn)評(píng)總結(jié)之后，學(xué)生要整理材料，寫出實(shí)訓(xùn)報(bào)告。
7.收集整理資料歸檔。模擬法庭結(jié)束后，學(xué)生撰寫的相關(guān)法律文書以及模擬法庭總結(jié)報(bào)告都應(yīng)進(jìn)行收集匯總，按照案情類別整理成冊(cè)，歸檔保存，以備以后教學(xué)參考和學(xué)生查閱的需要。至此，模擬法庭實(shí)踐活動(dòng)才算是圓滿完成了。
三、模擬法庭教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題
1.應(yīng)當(dāng)留出專門的課時(shí)，對(duì)模擬法庭的背景知識(shí)進(jìn)行介紹。作為職業(yè)的法律人有必要掌握法庭的背景知識(shí)，只有這樣才能夠使自己對(duì)所從事的法律職業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)的定位。因此，培養(yǎng)職業(yè)法律人的法學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供獲知有關(guān)的法庭背景知識(shí)的途徑。應(yīng)當(dāng)留出專門的課時(shí)，對(duì)模擬法庭的背景知識(shí)進(jìn)行介紹，使學(xué)生把握法庭器具蘊(yùn)涵的法律意義和使用規(guī)則，理解法庭肅穆莊嚴(yán)的法理內(nèi)涵，也為學(xué)生開展模擬法庭實(shí)訓(xùn)做好了鋪墊。模擬法庭背景知識(shí)主要包括法庭的布置，如國(guó)徽的懸掛位置，審判席、原告被告席等訴訟參與人位置的設(shè)置；法官袍、檢察官服、律師袍的主要特征，所代表的司法理念及所蘊(yùn)涵的象征意義；法槌、底座的形體特征，所代表的司法理念、所蘊(yùn)涵的象征意義及使用規(guī)則等。
2.應(yīng)當(dāng)保證課時(shí)，選擇多訴訟角色的案情，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)的覆蓋面。根據(jù)法律的規(guī)定，參與一個(gè)案件的審判的角色是十分有限的，這就決定了學(xué)生參與模擬法庭扮演相關(guān)角色所需要的人數(shù)也是有限的。而我們的法學(xué)教育課時(shí)不僅要分配一定的時(shí)間用于模擬法庭實(shí)訓(xùn)，還要用于其他的一些實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式以彌補(bǔ)模擬法庭教學(xué)的不足，還有更多的課時(shí)要用于理論教學(xué)。怎么才能讓模擬法庭實(shí)訓(xùn)不流于形式，保證教學(xué)效果并且激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的積極性，同時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生都有參與提升的機(jī)會(huì)呢？筆者認(rèn)為，首先，在制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，要科學(xué)地分配教學(xué)課時(shí)，保證模擬法庭實(shí)訓(xùn)有足夠的時(shí)間。其次，可以在選擇案例的時(shí)候盡量選擇訴訟角色多的案例，在劃分小組和分配角色的時(shí)候讓旁聽的同學(xué)也參與到案情分析和材料的準(zhǔn)備中，在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，旁聽的學(xué)生也要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)也要提交總結(jié)報(bào)告。最后，在參與機(jī)會(huì)的分配上要均衡，這次旁聽的學(xué)生下次就要扮演角色，這次扮演角色的學(xué)生下次就要轉(zhuǎn)換角色，全方位塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
3.應(yīng)當(dāng)注意到模擬法庭教學(xué)模式的局限性。如前所述，模擬法庭教學(xué)一般經(jīng)歷七個(gè)程序，但是，對(duì)于開庭審理前后所需要做的大量工作，比如立案、偵查、執(zhí)行等環(huán)節(jié)，模擬法庭并沒有太多地涉及，學(xué)生也并不一定熟悉，所以模擬法庭教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生具備完整的職業(yè)技能方面也具有局限性。通過模擬法庭實(shí)訓(xùn)，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單了解了庭審的程序和一些運(yùn)用實(shí)體法的技能，但對(duì)實(shí)際辦案過程中涉及的一些法律問題并未深入感知，比如當(dāng)事人接觸、委托律師，如何收集證據(jù)，如何立案、偵查等，還需要通過其他教學(xué)模式加以補(bǔ)充。
［參考文獻(xiàn)］
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論文關(guān)鍵詞 刑法案例教學(xué) 師生互動(dòng) 教師對(duì)抗 模擬實(shí)訓(xùn)
刑法案例教學(xué)法，是指在刑法教學(xué)過程中，教師以典型的刑事案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生探尋其中蘊(yùn)含的法律關(guān)系，在互動(dòng)討論中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使其掌握相關(guān)刑法學(xué)理論的一種教學(xué)方法。
刑法是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，刑法案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式、參與式和民主式教學(xué)，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，被廣泛應(yīng)用于刑法教學(xué)之中，有利于改善我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育模式所存在的“重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)；重理論講解、輕實(shí)踐培訓(xùn)；重法條注釋、輕法律精神培育；重教師講授、輕學(xué)生能動(dòng)性；重考試、輕能力；重考試分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)提高”的缺陷。
一、運(yùn)用刑法案例教學(xué)法的實(shí)踐意義
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
國(guó)內(nèi)各高校法學(xué)專業(yè)一般從大一學(xué)年就開設(shè)刑法學(xué)課程，對(duì)于剛接觸法學(xué)課程的學(xué)生而言，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，法律意識(shí)不強(qiáng)，面對(duì)抽象的法律規(guī)則往往不知從何入手。運(yùn)用刑法案例分析法開展教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生教與學(xué)的互動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪其創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生消化理解刑法知識(shí)和原理，活躍課堂氣氛。
（二）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
通過讓學(xué)生搜集、分析、討論案例，在抽象的法學(xué)理論與具體案件事實(shí)之間建立聯(lián)系，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的查閱資料、知識(shí)運(yùn)用、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)和開拓創(chuàng)新等綜合能力。
（三）檢查教學(xué)效果、提高教師素質(zhì)
教師可以通過學(xué)生參與案例分析與討論的情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)刑法學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度，準(zhǔn)確作出教學(xué)效果評(píng)估，肯定成績(jī)、找出不足，進(jìn)行反思，有針對(duì)性的更新教學(xué)理念、完善教學(xué)方法，以取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，為搞好刑法案例教學(xué)，教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、關(guān)注法律實(shí)踐，提高自身素質(zhì)。
（四）提高學(xué)生就業(yè)率
法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)常面臨難就業(yè)或?qū)I(yè)不對(duì)口的窘境，一個(gè)重要原因是處理法律實(shí)務(wù)的動(dòng)手能力差，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。運(yùn)用刑法案例分析法開展教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生法律思辨能力，分析解決實(shí)際案件的能力和創(chuàng)新能力，有助于幫助學(xué)校提高學(xué)生就業(yè)率，提升社會(huì)聲譽(yù)。
二、刑法案例教學(xué)法更多模式的探索
（一）師生互動(dòng)模式
師生互動(dòng)模式，即師生共同參與案例討論。強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)式的教學(xué)理念，是一種改變課堂教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)地位，創(chuàng)造出師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識(shí)、情感、思想、精神等方面的相互交融中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的一種新的教學(xué)理念，它的本質(zhì)是平等與相互尊重。③既包括教師在日常教學(xué)過程中，為便于學(xué)生理解和掌握某個(gè)刑法知識(shí)和理論，在講授理論之前先提出一個(gè)引例，將案例作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例和案例所涉及的法律問題進(jìn)行分析和討論，再由教師總結(jié)、講解相關(guān)知識(shí)和理論的模式，這是在刑法教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的由教師主導(dǎo)的教學(xué)方法。還可以采用另一種學(xué)生主導(dǎo)式的刑法案例討論模式，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課前自主搜集、整理、分析案例材料，上課時(shí)由主講學(xué)生介紹案情，從定罪、量刑、社會(huì)影響等角度提出問題、分析問題，其他學(xué)生參與討論，之后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)的教學(xué)方法。
筆者在本學(xué)期刑法分論的教學(xué)過程中運(yùn)用學(xué)生主導(dǎo)式的刑法案例討論的師生互動(dòng)模式，收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生積極參與，表現(xiàn)出極濃的學(xué)習(xí)興趣。過程中始終貫徹“三個(gè)互動(dòng)”，即課前互動(dòng)、課中互動(dòng)和課后互動(dòng)。課前互動(dòng)是指在教師指導(dǎo)下由主講學(xué)生選擇有討論價(jià)值的典型案例，研究案例本身及其涉及的法律規(guī)定和法律原理，師生都充分做好課前準(zhǔn)備，并提前將案例通過QQ群發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生充分了解案情，啟發(fā)學(xué)生思考。課中互動(dòng)是指，在課前十到十五分鐘的時(shí)間，由教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，共同參與案例的分析和討論。筆者一般讓主講學(xué)生先用五到十分鐘時(shí)間先陳述案例、提出問題，再其他同學(xué)共同分析、討論案例所涉及的刑法問題，最后由筆者針對(duì)案例和學(xué)生的討論作總結(jié)發(fā)言，更進(jìn)一步分析案例，補(bǔ)充漏點(diǎn)、糾正錯(cuò)點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、辯論技巧。學(xué)生針對(duì)教師的總結(jié)，也可以提出質(zhì)疑，大膽發(fā)言時(shí)行辯論，以求得真知灼見。課后互動(dòng)是指如果學(xué)生對(duì)所討論案例仍有疑惑或有更深的思考，可以課后在學(xué)生之間繼續(xù)討論，或者請(qǐng)教教師。
在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師要注意兩個(gè)問題，一是善加引導(dǎo)、控制好課堂討論節(jié)奏、避免學(xué)生討論偏離主題。二是要進(jìn)行合理的成績(jī)?cè)u(píng)定，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給其打分，在平時(shí)成績(jī)上加分，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
（二）教師對(duì)抗模式
教師對(duì)抗模式、又稱同臺(tái)競(jìng)技法，是指在刑法案例教學(xué)過程中，由兩名以上教師針對(duì)同一刑法案例，從不同角度提出觀點(diǎn)，互相爭(zhēng)辯、學(xué)生也可以提出見解、參與案例討論的刑法案例教學(xué)模式。此教學(xué)模式借鑒了律師在法庭審判中針對(duì)同一案件，根據(jù)相關(guān)法律，分析案件、提出證據(jù)、互相辯論以證明各自主張成立的法庭辯論模式。這種新的課堂教學(xué)模式，把法律視為一種實(shí)踐理性，強(qiáng)調(diào)法律教育的實(shí)踐性、技能性、職業(yè)性的獨(dú)特理念，④具有如下特點(diǎn)：（1）形式上由兩名教師主導(dǎo)，多名學(xué)生參與。（2）內(nèi)容上以案例為載體開展教學(xué)。（3）核心環(huán)節(jié)是教師之間針對(duì)同一案例進(jìn)行辯論。（4）以培養(yǎng)學(xué)生法律思辨能力為宗旨。
現(xiàn)以一堂刑法課為例，介紹筆者在實(shí)踐中的運(yùn)用情況。
教學(xué)內(nèi)容：刑法案例分析
教學(xué)老師:法學(xué)系崔征老師和呂天宇老師
教學(xué)對(duì)象:法學(xué)09級(jí)本科生
案例來源:杭州胡斌飆車案
案情簡(jiǎn)介：2009年5月7日晚，19歲的胡斌駕駛紅色三菱跑車在鬧市區(qū)超速行駛，將正在穿過斑馬線的25歲浙大畢業(yè)生譚卓撞死。
首先由筆者簡(jiǎn)要介紹案情并提出問題：胡斌交通肇事是否構(gòu)成犯罪，若構(gòu)成犯罪構(gòu)成何罪？當(dāng)時(shí)這個(gè)案例新近發(fā)生，社會(huì)影響很大，學(xué)生大多在一定程度上了解該案，表現(xiàn)出極大的興趣，積極踴躍發(fā)言。幾乎全部學(xué)生都能準(zhǔn)確認(rèn)定胡斌構(gòu)成犯罪，但對(duì)以何罪名定性有交通肇事罪和以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪的分歧。兩名教師對(duì)此也存在分歧，分別主張用以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪和交通肇事罪進(jìn)行定罪，并各自進(jìn)行分析和辯論，辯論的焦點(diǎn)是被告人胡斌的主觀心理態(tài)度是故意還是過失？筆者認(rèn)為胡斌在鬧市區(qū)駕駛改裝的跑車超速行駛，明知可能危及不特定人的生命健康，而放任可能致人死傷的危險(xiǎn)，其行為方式屬于以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪犯罪構(gòu)成中要求的“危險(xiǎn)方法”，應(yīng)當(dāng)構(gòu)成以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪。呂老師則認(rèn)為，胡斌違反道路交通安全法規(guī)，駕駛機(jī)動(dòng)車輛在城市道路上超速行駛，造成一人死亡并負(fù)事故全部責(zé)任，主觀方面為過于自信的過失，其行為構(gòu)成交通肇事罪。在社會(huì)危害程度及量刑方面兩名教師也存在認(rèn)識(shí)上的分歧，筆者認(rèn)為被告的行為社會(huì)危害性大，危及公共安全；呂老師則堅(jiān)持認(rèn)為這只是一個(gè)普通交通肇事案件，只不過由于被告富二代的特殊身份才引起社會(huì)廣泛關(guān)注。如以以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪定罪，量刑過重。學(xué)生針對(duì)被告主觀方面和行為社會(huì)危害性以及量刑問題也各抒己見。最后筆者總結(jié)：通過這個(gè)案例幫助學(xué)生們掌握分析案例的基本方法，運(yùn)用犯罪構(gòu)成的工具，從定罪和量刑兩個(gè)角度展開，注重疑難、相近罪名之間的辨析，比如本胡斌案中對(duì)被告主觀方面的把握是準(zhǔn)確認(rèn)定犯罪性質(zhì)的關(guān)鍵，故意和過失的不同心態(tài)在罪名上有很大和差異，量刑上也不同。
這種自由開放的教學(xué)模式收到了很好的教學(xué)效果，通過兩名教師同臺(tái)競(jìng)技，使學(xué)生對(duì)交通肇事案件應(yīng)如何定罪量刑有了全面、清晰和深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生積極參與討論，受到學(xué)習(xí)和研究方法方面的啟迪。教學(xué)形式新穎，課堂氣氛活躍，是學(xué)生獲得演講、辯論技能的絕好鍛煉機(jī)會(huì)和途徑。
（三）模擬實(shí)訓(xùn)模式
模擬實(shí)訓(xùn)模式，是指在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、案件的當(dāng)事人、其他訴訟參與人等，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的活動(dòng)。通過親身參與，將所學(xué)到的法學(xué)理論知識(shí)、司法基本技能等綜合運(yùn)用于實(shí)踐；通過分析和研究案例，模擬案件的處理，解釋法律規(guī)定，掌握案情與法律之間的關(guān)系，了解熟悉法學(xué)理論活學(xué)活用，以達(dá)到理論和實(shí)踐相統(tǒng)一。
筆者每個(gè)學(xué)期中后期利用課后時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬法庭實(shí)訓(xùn)，大致流程如下：
1．前期準(zhǔn)備
（1）在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或其他途徑（如法院案卷），自主確定案件及參與所需總?cè)藬?shù)。（2）確定案例后根據(jù)具體案件性質(zhì)進(jìn)行參加人員的選拔。（3）準(zhǔn)備開庭所需要的司法文書，證據(jù)材料和手銬等道具，介紹庭審程序，講解有關(guān)的法律基本知識(shí)，提供有關(guān)的資料和訓(xùn)練辯論技巧。
2．模擬法庭庭審
（1）由主持人通過PPT和播放學(xué)生事先自拍的DV短片簡(jiǎn)要介紹案情，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）介紹參加人員。（3）按照我國(guó)現(xiàn)行法庭審理的正規(guī)模式進(jìn)行模擬庭審。即庭前準(zhǔn)備、宣布開庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、合議庭合議、宣判，閉庭的法定程序。
3．指導(dǎo)教師和聘請(qǐng)的法院法官、檢察官或職業(yè)律師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)
模擬法庭實(shí)訓(xùn)活動(dòng)為法學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了實(shí)踐空間，有利于培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式活躍而有序，學(xué)生參與熱情高，教師從中也受益良多，也督促教師關(guān)注實(shí)踐，提高自身法律實(shí)務(wù)處理能力。
三、選編刑法教學(xué)案例應(yīng)注意的問題
刑法案例教學(xué)法成敗的關(guān)鍵在于案例的選編和運(yùn)用。不同模式的刑法案例教學(xué)對(duì)案例的組織和運(yùn)用方法不同，前文已論及，此不贅述，僅介紹如何選編案例，好的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具備如下特點(diǎn)：
（一）針對(duì)性
刑法案例的選編應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的需要，有的放矢。不同案例教學(xué)模式對(duì)案例的要求不同，如學(xué)生主導(dǎo)式的師生互動(dòng)模式由于時(shí)間所限適宜選取小案例，教師對(duì)抗模式時(shí)間相對(duì)充?？梢赃x擇有一定爭(zhēng)議的中型案例，而模擬法庭由于按照真實(shí)庭審規(guī)則進(jìn)行，適宜選取案件內(nèi)容豐富的大案例。
（二）典型性
刑法案例的選編要注重案件事實(shí)與所蘊(yùn)含法律知識(shí)、法律規(guī)則具有密切聯(lián)系。而且力求真實(shí)，真實(shí)的案例易激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，如云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殺人案等，學(xué)生感興趣，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。
（三）啟發(fā)性
刑法案例的選編必須使案例蘊(yùn)含具有法律價(jià)值和疑難性的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生深入探究，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有法律知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和辯駁。如廣州青年許霆案，許霆利用ATM機(jī)故障漏洞取款，取出17.5萬(wàn)元后潛逃，其行為性質(zhì)的認(rèn)定具有一定的疑難性，是民事的惡意占有、還是刑事上的盜竊罪或者盜竊金融機(jī)構(gòu)罪？學(xué)生對(duì)這類具有啟發(fā)性的案例很感興趣。
（四）新穎性
【關(guān)鍵詞】 法商結(jié)合 綜合性 模擬實(shí)訓(xùn)
【中圖分類號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0004-02
1 法商結(jié)合應(yīng)用型人才綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的界定
1.1 法商結(jié)合應(yīng)用型人才的界定
法商結(jié)合應(yīng)用型人才是指以本科法學(xué)教育為基礎(chǔ)，具備系統(tǒng)的法學(xué)基本知識(shí)和一定商科應(yīng)用性基礎(chǔ)理論與實(shí)踐知識(shí)，擁有較強(qiáng)的職業(yè)崗位技能，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和熟練的外語(yǔ)應(yīng)用能力，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的具有現(xiàn)代商務(wù)理念的有競(jìng)爭(zhēng)能力的專門從事實(shí)踐性工作的高級(jí)應(yīng)用型法律人才。
1.2 綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的界定
綜合性模擬實(shí)訓(xùn)是一個(gè)從教學(xué)目標(biāo)厘定、案例選編、教學(xué)組織到后期分析、信息反饋的系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)過程。它是把主體與客體、解決問題與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、法學(xué)理論與實(shí)務(wù)操作充分結(jié)合起來，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)精選的典型案例分別擔(dān)任不同的角色，以庭審、仲裁、調(diào)解、商事談判為參照進(jìn)行模擬教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)體法、程序法、文書制作、辯論技巧以及相關(guān)知識(shí)解決個(gè)案的實(shí)踐能力，是融實(shí)踐、理論與思想于一體的實(shí)訓(xùn)方法。與其他的教學(xué)活動(dòng)相比，綜合性模擬實(shí)訓(xùn)具有教學(xué)過程實(shí)踐性和公開性、知識(shí)運(yùn)用綜合性和實(shí)效性、能力培養(yǎng)全面性和實(shí)用性等特點(diǎn)。通過綜合性模擬實(shí)訓(xùn)使學(xué)生了解和掌握辦理刑事、民事、經(jīng)濟(jì)和行政案件的基本知識(shí)，提高具體應(yīng)用法律處理各類法律案件的基本技能，掌握各種糾紛解決方式的基本技巧，特別是增加了商事談判的模擬演練，使學(xué)生在具備基本法律實(shí)務(wù)操作能力的基礎(chǔ)上積累一些商事知識(shí)的儲(chǔ)備，具備一些商事談判的技巧，實(shí)現(xiàn)法商結(jié)合，進(jìn)而拓展了法科學(xué)生的就業(yè)路徑。
2 綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的意義
綜合性模擬實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)及應(yīng)用對(duì)于提高學(xué)生分析實(shí)際問題的能力，活躍學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系，全面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際操作能力以及增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任等方面都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2.1 強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)
法律的生命并非邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)。因此，法律人才的培養(yǎng)應(yīng)尤其注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注法律現(xiàn)象、思考法律問題、提高法律運(yùn)用的能力。綜合性模擬實(shí)訓(xùn)將抽象的理論知識(shí)融入具體生動(dòng)的案件中，并通過模擬審判、調(diào)解、仲裁、談判等情景加以展示，這就要求學(xué)生既要學(xué)好基礎(chǔ)理論知識(shí)，以便對(duì)案件材料進(jìn)行分析、歸納、篩選以形成對(duì)案件性質(zhì)的正確判斷以及法理上的充分闡釋。同時(shí)，又要學(xué)習(xí)和掌握一定的辯論技巧、調(diào)解技巧、談判技巧，提高法律化的語(yǔ)言表達(dá)能力及系統(tǒng)的邏輯思維能力等。通過綜合性模擬實(shí)訓(xùn)，不僅可加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，還可增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作演練庭審、調(diào)解、仲裁、談判中的各種技巧和能力，提高學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)。
2.2 活躍學(xué)生的法律思維
良好的法律思維品質(zhì)是法律職業(yè)綜合能力的基本要素之一，也是現(xiàn)代法學(xué)素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。綜合性模擬實(shí)訓(xùn)不僅為學(xué)生提供了一個(gè)將法學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為案件審理需要的實(shí)踐知識(shí)、普通思維轉(zhuǎn)化為法律思維、通俗化的表達(dá)轉(zhuǎn)化為法言法語(yǔ)的平臺(tái)，而且自由化和開放式的教學(xué)過程最大限度地允許、甚至要求學(xué)生盡其可能地學(xué)會(huì)摸索法律規(guī)則的外部界線，在此基礎(chǔ)上最大限度地培養(yǎng)學(xué)生敏感地意識(shí)到并且尋找到既存法律規(guī)則在適用特定事例中的“不確定性”，找到所謂法律的“邊緣”。通過這種教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)法律“不確定性”的基本方法和門徑，學(xué)會(huì)將具體的社會(huì)生活現(xiàn)象提取為抽象的法律關(guān)系，學(xué)會(huì)用理性的思考代替感性的思考，學(xué)會(huì)用法律的評(píng)判代替道德的評(píng)判，從而為日后的法律職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2.3 搭建互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)
在綜合性模擬實(shí)訓(xùn)中，有原告、被告、法官、證人、調(diào)解員、仲裁員等不同的角色定位，有案情陳述、邏輯推理、法律論證、質(zhì)證辯論、調(diào)解、仲裁、談判等不同的行為要求，學(xué)生設(shè)身處地地分析案情，充分考慮所賦角色的利益，全力以赴地爭(zhēng)取最佳結(jié)果，思維活躍，求知欲、參與欲與表現(xiàn)欲得到充分滿足，最大限度地激發(fā)了其學(xué)習(xí)法律的積極性，從而克服了傳統(tǒng)“填鴨式”單方教學(xué)的缺陷，有效地實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)。
2.4 增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任
綜合性模擬實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生走出其原已熟悉的格式化法律條文和理論知識(shí)圈，在模擬的環(huán)境中熟悉、掌握糾紛解決的各種方式和過程，較直接地面對(duì)法律實(shí)踐問題的考驗(yàn)。由于模擬所采用的案例一般來源于社會(huì)生活實(shí)際，而實(shí)踐中案件的處理是一個(gè)復(fù)雜的過程，不是只靠法律就可以解決的事情，在具體的案件處理中，要從政治、法律、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗、倫理等各個(gè)角度去研究、分析，這會(huì)使學(xué)生立足于法律對(duì)案例進(jìn)行全方位的思考，使其思維超出法學(xué)的范疇，深刻分析社會(huì)生活。通過不同角色的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力，使其理解不同職業(yè)的內(nèi)涵，塑造其職業(yè)責(zé)任感與職業(yè)道德觀念，為今后的從業(yè)奠定良好的職業(yè)教育基礎(chǔ)。
3 綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的具體設(shè)計(jì)
3.1 綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容（如圖1）
3.1.1 訴訟模擬
所謂訴訟模擬就是我們通常所知的模擬法庭。但是對(duì)現(xiàn)有的模擬法庭作了改革創(chuàng)新，建立了綜合性模擬法庭實(shí)訓(xùn)演練。針對(duì)模擬法庭課程實(shí)踐教學(xué)的不足，如真實(shí)對(duì)抗不足，模擬內(nèi)容單薄，模擬方法簡(jiǎn)單，模擬設(shè)備缺失，模擬教材空洞，缺乏相關(guān)制度等弊端，我們需要豐富模擬法庭的內(nèi)容，重新制定教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，設(shè)立綜合性模擬實(shí)訓(xùn)模式并建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)在人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)配置充足的課時(shí)量。
這種綜合性體現(xiàn)在橫向和縱向兩個(gè)方面。橫向的綜合實(shí)訓(xùn)是指對(duì)同一個(gè)案例分別適用大陸法系、英美法系進(jìn)行對(duì)比模擬的模式，使學(xué)生在了解訴訟法具體程序的基礎(chǔ)上，能夠清晰地感悟兩大法系審理模式的不同，進(jìn)而加深了對(duì)實(shí)體法的認(rèn)識(shí)；縱向的綜合實(shí)訓(xùn)是指對(duì)同一個(gè)案例分別適用馬錫五審判方式和當(dāng)代的審判模式進(jìn)行對(duì)比模擬，使學(xué)生了解我國(guó)審判模式的歷史變遷，并對(duì)當(dāng)代的能動(dòng)司法有更深刻的感悟。
3.1.2 非訴訟模擬
除了常規(guī)的訴訟模擬之外，本文所指的綜合性模擬實(shí)訓(xùn)還將其拓展至非訴訟模擬，即由單純的模擬法庭拓展至模擬仲裁、模擬調(diào)解、模擬商事談判等非訴訟的糾紛解決方式。
（1）模擬仲裁 在溫習(xí)仲裁法課程中所學(xué)到的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)仲裁的程序和技巧有更深入的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，并培養(yǎng)仲裁中各主體的職業(yè)道德修養(yǎng)；掌握仲裁文書的寫作技巧；分組、分角色進(jìn)行仲裁的模擬練習(xí)并作出各小組的總結(jié)。（2）模擬調(diào)解 在溫習(xí)有關(guān)調(diào)解的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握調(diào)解的計(jì)劃和實(shí)施步驟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生調(diào)解的技巧與技能；分組、分角色進(jìn)行調(diào)解的模擬練習(xí)并作出各小組的總結(jié)。（3）模擬商事談判 在了解商事談判的含義和作用的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握談判的步驟與技巧，并進(jìn)行模擬練習(xí)，通過商事談判，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，追求合作與雙贏。
3.2 綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的形式
豐富的綜合模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容僅憑課內(nèi)的實(shí)訓(xùn)是不夠的，為了很好地實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)的目的，筆者認(rèn)為，有必要將課內(nèi)實(shí)訓(xùn)延展至課外予以補(bǔ)充。課外實(shí)訓(xùn)的形式可采取以下兩種方式實(shí)現(xiàn)：
3.2.1 設(shè)立綜合性模擬法庭訓(xùn)練營(yíng)
綜合性模擬法庭訓(xùn)練營(yíng)是一個(gè)法律人職業(yè)訓(xùn)練培訓(xùn)基地，其設(shè)立的直接目的在于通過訓(xùn)練營(yíng)的系統(tǒng)培訓(xùn)，締造一支參加各種模擬法庭比賽的學(xué)生精英隊(duì)伍，而其設(shè)立的根本目標(biāo)則是通過鍛煉學(xué)員的法律思維，提高其處理法律實(shí)務(wù)的能力，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生直接與社會(huì)接軌提供一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)。同時(shí)，訓(xùn)練營(yíng)也力爭(zhēng)為擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)內(nèi)外視野，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外法學(xué)院的交流搭建平臺(tái)。該訓(xùn)練營(yíng)面向有志于參加模擬法庭大賽、鍛煉法律實(shí)務(wù)能力的學(xué)生。訓(xùn)練營(yíng)成立后，將開設(shè)各類模擬法庭賽事的培訓(xùn)課程，積極組織學(xué)生參與各項(xiàng)國(guó)內(nèi)外的重要模擬法庭賽事。
3.2.2 成立12355青少年維權(quán)中心工作站
12355工作站是青少年維權(quán)中心設(shè)立的青少年維權(quán)工作機(jī)構(gòu)，各法律院?？梢耘c青少年維權(quán)中心合作設(shè)立工作站。設(shè)立該工作站的目的在于面向全校師生及社會(huì)提供法律服務(wù)。其與綜合實(shí)訓(xùn)模擬交相呼應(yīng)。一方面，工作站解決的實(shí)務(wù)案例可以作為綜合模擬實(shí)訓(xùn)的案例來源，另一方面工作站可以作為學(xué)生真正的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)踐診所式教學(xué)。該工作站可由各法律院校類似于法律實(shí)踐中心的部門負(fù)責(zé)運(yùn)作，由擁有法律執(zhí)業(yè)資格的雙師型教師輪流值班帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)接洽當(dāng)事人。
4 綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的配套成果及規(guī)范管理
4.1 綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的配套成果
現(xiàn)有的模擬實(shí)訓(xùn)教材只是針對(duì)三大訴訟法編寫的模擬法庭教材，無(wú)法滿足綜合性模擬訓(xùn)練的需求。綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的具體操作不僅包括程序法的模擬，也包括實(shí)體法的運(yùn)用，不僅包括庭審訴訟的模擬，也包括非訴訟的模擬，如仲裁、調(diào)解、談判等；不僅包括大陸法系的模擬，也包括英美法系的模擬，并進(jìn)行對(duì)比研究。相應(yīng)的，配套教材也應(yīng)體現(xiàn)這種綜合性，對(duì)各種糾紛解決方式進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)。為此，應(yīng)編寫與綜合性模擬實(shí)訓(xùn)相配套的綜合性實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)及相應(yīng)的教學(xué)大綱。
4.2 綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的規(guī)范化管理
綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的規(guī)范化組織管理是發(fā)揮其綜合實(shí)訓(xùn)的重要前提，也是加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)規(guī)范化管理的核心部分。因此，必須制定綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的規(guī)范化管理制度，如《模擬法庭大賽選手選拔方案》、《模擬法庭大賽規(guī)則》、《模擬法庭教學(xué)管理?xiàng)l例》、《模擬調(diào)解規(guī)則》、《模擬仲裁規(guī)則》、《模擬談判規(guī)則》、《模擬實(shí)訓(xùn)講評(píng)制度》以及《模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料管理制度》、《模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)記錄制度》等等。通過建立健全這些管理制度可以實(shí)現(xiàn)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的規(guī)范化高效運(yùn)作，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的規(guī)范化管理，同時(shí)，通過不斷的摸索實(shí)踐及相關(guān)的課題研究繼續(xù)完善各項(xiàng)管理規(guī)章制度。
該文為2009年山西省教育廳教改項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院法商結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：379）和2010年山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院院級(jí)課題《法律系法學(xué)專業(yè)特色教學(xué)體系研究》（項(xiàng)目編號(hào)：FL2010023）的研究成果之一。
參考文獻(xiàn)
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法學(xué)理論課的特點(diǎn)是，在法學(xué)教育的第一學(xué)期就開始開課，往往涉及一些抽象的概念、理論制度，容易使初學(xué)者一頭霧水，茫然不知，造成學(xué)習(xí)的困難，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理障礙，這就要求教師在教學(xué)過程中要做好初學(xué)者的心理疏導(dǎo)，將抽象的字眼以樸實(shí)、貼近生活的案例來進(jìn)一步闡述、解釋。在講授知識(shí)過程中，可以參考以下幾種方法
(一)講授教學(xué)法
它是我國(guó)教育歷史上最悠久的，也是使用最廣泛的教學(xué)方法之一。它以某個(gè)主題為切入點(diǎn)，進(jìn)行有組織、有系統(tǒng)的口頭講授，包括講解、講述、講演等三種方式。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，三種方式常?；旌?、交替使用，對(duì)于法學(xué)學(xué)理制度的介紹能更加系統(tǒng)化，使初學(xué)者構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。法學(xué)理論課的教師在使用講授教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意三個(gè)問題:首先，講授法最忌諱反對(duì)知識(shí)的泛泛講授，教師在備課期間應(yīng)整理法理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，列出講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)和基本范疇。將重點(diǎn)難點(diǎn)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，而對(duì)于一般自學(xué)既可以理解的內(nèi)容交給學(xué)生課堂或者課下自修，這樣也更加符合大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。如，法理學(xué)的內(nèi)容可分兩部分:法的內(nèi)在方面和法的外在方面。前者側(cè)重研究法的內(nèi)部組成要素、各個(gè)要素之間的相互關(guān)系、法的運(yùn)行機(jī)制等，由于它更具有法理學(xué)學(xué)科的獨(dú)立特質(zhì)，因而是教師講授的重點(diǎn);而后者側(cè)重研究各種法律活動(dòng)的社會(huì)效果以及它們與其他社會(huì)現(xiàn)象的聯(lián)系、區(qū)別和相互作用，教師則應(yīng)少講，由學(xué)生自學(xué)。而法制史課堂上教師和學(xué)生應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備，將歷史故事、社會(huì)形態(tài)、社會(huì)背景融入課堂的介紹，讓學(xué)生能夠體會(huì)到古代法和現(xiàn)代法的發(fā)展趨勢(shì)。其次，采取多渠道提供信息、提出推論而不給出結(jié)論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度審視、思考問題。講授教學(xué)法如使用不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生“滿堂灌”、“照本宣科”的不利后果，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)的積極性。因此教師在授課時(shí)可通過推薦課后閱讀資料、介紹前沿理論知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)等形式多渠道地向?qū)W生提供信息，在講授中適當(dāng)設(shè)置問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極聽講和參與教學(xué)活動(dòng)。最后，教師講授時(shí)的聲音要清晰，抑揚(yáng)頓挫，富有情感，切忌語(yǔ)氣平淡。講授的速度要適當(dāng)，留給學(xué)生做筆記的時(shí)間。若語(yǔ)速過快，學(xué)生缺少思考的時(shí)間，不利于對(duì)知識(shí)的理解消化;過慢，則容易分散注意力，將影響教學(xué)效果。
(二)辯論教學(xué)法
辯論教學(xué)法是教師、學(xué)生以某一具體問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而使學(xué)生獲得真知的教學(xué)方法。早在古希臘，蘇格拉底在與他的學(xué)生對(duì)話或講課時(shí)，就總是扮演“魔鬼辯護(hù)士”的角色，不斷地向?qū)W生提出各種假設(shè)性的問題，讓學(xué)生處于必須主動(dòng)擴(kuò)大且深入思考的位置。在我國(guó)古代，教育家孔子、孟子都運(yùn)用了辯論教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的“思”、“辯”能力，樹國(guó)之棟梁。辯論教學(xué)法訓(xùn)練的是學(xué)生扎實(shí)的法學(xué)理論功底，迅捷的應(yīng)變能力，在法學(xué)教學(xué)過程中，必不可少，有些院校還專門設(shè)置了法律辯論實(shí)訓(xùn)課程，以訓(xùn)練法律辯論的思維模式，從我校教學(xué)過程中考察，法律論辯課程非常受學(xué)生的歡迎，很多學(xué)生都愿意積極參與，學(xué)習(xí)的積極性大為增加。辯論教學(xué)法可以在老師和學(xué)生之間進(jìn)行，也可以僅在學(xué)生之間進(jìn)行，但前提是要求教師要給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，提前1～2堂課之前就布置辯題，否則學(xué)生準(zhǔn)備不足，使辯論無(wú)法進(jìn)行，導(dǎo)致此方法失去教學(xué)意義。但在法理學(xué)課程中使用辯論教學(xué)法時(shí)，也應(yīng)注意三個(gè)問題:首先，辯題準(zhǔn)確。選擇辯題時(shí)要和所學(xué)的知識(shí)緊密結(jié)合，可以是綜合性的跨學(xué)科的辯題，辯題應(yīng)具備可辯論性，不能是非此即彼的辯題，最好能具有一定的彈性，使學(xué)生在準(zhǔn)備辯題時(shí)既能掌握實(shí)然法，即現(xiàn)有的法律規(guī)范，又能從應(yīng)然法的角度去思考未來法律的走向。其次，教師不能僅僅作為一個(gè)旁觀者，在學(xué)生準(zhǔn)備辯題的期間應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)計(jì)的方向準(zhǔn)備，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造更多自由發(fā)揮的空間。另外，在辯論階段，教師應(yīng)掌握好辯論的節(jié)奏和氛圍，圍繞法學(xué)知識(shí)進(jìn)行辯論，對(duì)于學(xué)生過于偏激的思維要及時(shí)予以矯正，從而建立自己的法律邏輯思維。最后，辯論結(jié)束，教師要進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要客觀、中肯，指出優(yōu)勢(shì)和不足。
(三)設(shè)疑開拓法
費(fèi)爾巴哈有句名言，新知識(shí)“是從懷疑中產(chǎn)生，與懷疑一道形成的”。疑是爭(zhēng)之因，是思之始，學(xué)之端。疑是深入探究知識(shí)的起點(diǎn)，有疑才能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，造成強(qiáng)烈的求知欲望，才能有學(xué)習(xí)的自覺性、創(chuàng)造性。此法在法學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常使用，但設(shè)疑法要求教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、以合理的邏輯關(guān)系來設(shè)置能展開思考的問題，盡量避免自問自答，設(shè)計(jì)好問題后，應(yīng)留有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間思考，并允許學(xué)生查找手頭的資料，如法律條文、法學(xué)書籍等。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生實(shí)在無(wú)從回答的問題，教師也不應(yīng)立即公布答案，應(yīng)先予以引導(dǎo)，從法律關(guān)系入手，或從請(qǐng)求權(quán)入手等，教會(huì)學(xué)生法律思維方法，甚至將思考的時(shí)間延長(zhǎng)到下次課。因課堂教學(xué)的時(shí)間有限，此法在教學(xué)中不易過于頻繁的使用。
二、實(shí)體法教學(xué)中的教學(xué)方法分析
(一)發(fā)散思維訓(xùn)練法
用討論法訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性。思維的流暢性是指產(chǎn)生大量意念的能力，即反應(yīng)迅速而眾多，思維暢通少阻，靈敏迅速，能在短時(shí)間表達(dá)較多的概念。只要不離開問題，發(fā)散量越大越好，這是發(fā)散思維的指標(biāo)。葉圣陶曾指出，閱讀方法“最要緊的還是多比較、多歸納”。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，善于總結(jié)、歸納、比較能在較短的時(shí)間掌握更加準(zhǔn)確的法律知識(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)切記死記硬背，知識(shí)點(diǎn)之間應(yīng)融會(huì)貫通，如民法的物權(quán)與債權(quán)的共同性和差異性;刑法中詐騙罪和招搖撞騙罪的差異性等，通過圖表、列圖等方式將知識(shí)點(diǎn)形象化、具體化，便于知識(shí)的掌握，做到知識(shí)掌握的整體性、系統(tǒng)性。
(二)案例教學(xué)法
案例法是國(guó)外較為流行的教學(xué)方式，尤其是美國(guó)哈佛大學(xué)管理學(xué)課程，幾乎全是案例分析。案例法是依照法律工作中立案辦法把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式來進(jìn)行教學(xué)的方法。這主要是因?yàn)榘咐ㄗ冏⒅刂R(shí)為注重能力，變單向信息傳遞為雙向交流，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而受到世界各地教育部門的普遍歡迎。表面上，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的是現(xiàn)有的法律規(guī)范，但并非如此，教師更應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的方法，通過學(xué)習(xí)、研究大量的判例來掌握法律的立法精神和基本原則，掌握法的本旨，這樣才能更深刻地體會(huì)立法的目的，找到現(xiàn)行立法的不足。在實(shí)體法教學(xué)中，案例法最為常用，但教師在使用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意三個(gè)問題:首先，案例要精準(zhǔn)。案例要與所授課程內(nèi)容吻合;盡量選擇“最高人民法院案例選”中的真實(shí)判例，這種判例往往具有權(quán)威性、代表性，從中也會(huì)考察出法律的變化方向，很多都是社會(huì)的熱點(diǎn)或法律難點(diǎn)。切記隨意編寫案例，既喪失真實(shí)性，又很難具有代表性。其次，案例教學(xué)法不是傳統(tǒng)的舉例說明，案例教學(xué)法的教學(xué)模式是:案例———理論———案例，案例既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，研究、討論案例需要運(yùn)用理論知識(shí)，而運(yùn)用理論知識(shí)的目的是為了解決案例;而傳統(tǒng)的舉例說明的教學(xué)模式是:理論———案例———理論，理論既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，案例起到了掌握理論的媒介作用，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。再次，案例選擇上，不能過多，一兩個(gè)即可。同樣，教師應(yīng)掌握辯論的節(jié)奏和方向，避免學(xué)生出現(xiàn)過于偏激的言論，做到教書、育人兩不誤。當(dāng)然，同一案例，在不同的法律指引下，可能會(huì)帶來不同的結(jié)論，要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待，不能喪失對(duì)法律的公正性的判斷力。
三、在程序法教學(xué)中的教學(xué)方法分析
法學(xué)教學(xué)方法的改革還必須利用法院、檢察院、律師事務(wù)所等處所，為學(xué)生提供經(jīng)常性的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，按制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行定期固定的各項(xiàng)法律業(yè)務(wù)的專業(yè)實(shí)習(xí)，即學(xué)生在法律援助中心、法律事務(wù)所進(jìn)行義務(wù)法律咨詢，在校外實(shí)習(xí)基地法院、檢察院參加具體辦案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能夠有親自處理各種法律事務(wù)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生既增強(qiáng)對(duì)法律的感性認(rèn)識(shí)又鍛煉處理法律實(shí)務(wù)的能力，以培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，因此，在法學(xué)教學(xué)方法的改革中應(yīng)增加實(shí)踐性課程的比重。
(一)雙師制教學(xué)法
“雙師制”是指在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校要配置本校的教師進(jìn)行基本理論知識(shí)的傳授，同時(shí)盡量聘請(qǐng)法院、檢察院的法官、檢察官作為學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)教師。法學(xué)知識(shí)的掌握、法律人的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐操作能力、邏輯思維的訓(xùn)練，僅僅靠課堂的三尺講臺(tái)是難以完成的，必須將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，可以將法官、檢查官“請(qǐng)進(jìn)”校園，定期開展社會(huì)熱點(diǎn)案例的介紹、實(shí)踐操作技能的講座，同時(shí)要把學(xué)生“送進(jìn)”法院、檢察院、律師事務(wù)所、法律服務(wù)所，通過旁聽真實(shí)案件審理、到各個(gè)部門實(shí)習(xí)，使抽象的法律知識(shí)具體化、形象化，便于對(duì)知識(shí)的靈活掌握和運(yùn)用，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，避免“學(xué)”與“用”的脫節(jié)。
(二)多媒體教學(xué)法
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。很多院校也都開展了多媒體教學(xué)方法。多媒體教學(xué)法是以各種電教媒體如:計(jì)算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈等為標(biāo)志，以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如:黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)、模型等為基礎(chǔ)的多種媒體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)法因信息容量大，生動(dòng)形象，調(diào)用方便自如，圖文并茂，效率高，教學(xué)效果好等優(yōu)點(diǎn)，被高校學(xué)生和教師普遍接受，但由于設(shè)施條件有限，還無(wú)法做到普及化。教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意兩個(gè)問題:首先，教師在制作課件時(shí)要掌握多種手段，不能僅僅將授課大綱寫在課件中，應(yīng)該將授課需要的案例，甚至是一段與教學(xué)有關(guān)的新聞、法學(xué)界爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問題以視頻或音頻的方式做入課件中，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)應(yīng)用不同顏色的字體表示，課件制作要統(tǒng)一化，標(biāo)準(zhǔn)化。當(dāng)然多媒體教學(xué)是教學(xué)手段，教師和學(xué)生才是教學(xué)的主體，所以不能以課件完全替代教師的作用。其次，要正確選擇與教學(xué)內(nèi)容匹配的多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，克服形式和內(nèi)容“兩層皮”的傾向。
(三)模擬法庭實(shí)訓(xùn)法
關(guān)鍵詞：法學(xué)專業(yè)；綜合性模擬實(shí)訓(xùn)；思考
中圖分類號(hào)：G424.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）12-0058-02
一、法學(xué)專業(yè)綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的界定
法學(xué)專業(yè)綜合性模擬實(shí)訓(xùn)是一個(gè)從教學(xué)目標(biāo)厘定、案例選編、教學(xué)組織到后期分析、信息反饋的系統(tǒng)化、全方位、綜合性的實(shí)訓(xùn)過程。它是在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生根據(jù)精選的典型案例分別擔(dān)任不同的角色，以庭審、仲裁、調(diào)解、商事談判為參照所進(jìn)行的模擬教學(xué)活動(dòng)，是融實(shí)踐、理論與思想于一體的實(shí)訓(xùn)方法。綜合性模擬實(shí)訓(xùn)具有教學(xué)過程的實(shí)踐性和公開性、知識(shí)運(yùn)用的綜合性和實(shí)效性、能力培養(yǎng)的全面性和實(shí)用性等特點(diǎn)。通過綜合性模擬實(shí)訓(xùn)使學(xué)生了解和掌握辦理刑事、民事、經(jīng)濟(jì)和行政案件的基本知識(shí)，提高應(yīng)用法律處理各類法律案件和各種糾紛解決方式的基本技能和技巧，提高學(xué)生分析和解決法律問題的實(shí)際操作能力以及社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)交往能力，以適應(yīng)未來從事法律工作的實(shí)際需要。
二、法學(xué)專業(yè)綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的意義
1.有利于強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)
法律的生命并非邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)。因此，法律人才的培養(yǎng)應(yīng)尤其注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注法律現(xiàn)象、思考法律問題、提高法律運(yùn)用的能力。綜合性模擬實(shí)訓(xùn)將抽象的理論知識(shí)融入具體生動(dòng)的案件中，并通過模擬審判、調(diào)解、仲裁、談判等模擬情景加以展示，這就要求學(xué)生既要學(xué)好基礎(chǔ)法學(xué)知識(shí)，能夠?qū)Π讣牧线M(jìn)行分析、歸納以形成對(duì)案件性質(zhì)的正確判斷以及法理上的充分闡釋。在這一過程中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的辯論技巧和談判技巧，提高了法律化的語(yǔ)言表達(dá)能力及系統(tǒng)的邏輯思維能力等。通過綜合性模擬實(shí)訓(xùn)，不僅可加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，還可增強(qiáng)學(xué)生在庭審、調(diào)解、仲裁、談判中的各種技巧和能力，提高學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)。
2.有利于活化學(xué)生的法律思維
良好的法律思維品質(zhì)是法律職業(yè)綜合能力的基本要素之一，也是現(xiàn)代法學(xué)素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。綜合性模擬實(shí)訓(xùn)既為學(xué)生提供了一個(gè)將法學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為案件審理需要的實(shí)踐知識(shí)、普通思維轉(zhuǎn)化為法律思維、通俗化的表達(dá)轉(zhuǎn)化為法言法語(yǔ)的平臺(tái)，又可以在此基礎(chǔ)上，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生敏感地意識(shí)到并且尋找到既存法律規(guī)則在適用特定事例中的“不確定性”，找到所謂法律的“邊緣”，從而為日后的法律職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3.有利于實(shí)現(xiàn)師生的教學(xué)互動(dòng)
在綜合性模擬實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生扮演模擬角色既有原告、被告、法官、證人、調(diào)解員、仲裁員等不同角色又有案情陳述、邏輯推理、法律論證、質(zhì)證辯論、調(diào)解、仲裁、談判等不同的法律行為要求，使學(xué)生身臨其境，換位思考，充分滿足了學(xué)生的思維需求以及求知欲、參與欲與表現(xiàn)欲，使其學(xué)習(xí)法律的積極性和興趣得到極大激發(fā)。這就要求教師不僅要挑選適當(dāng)?shù)陌讣⑻峁┚唧w的指導(dǎo)，而且要能夠控制教學(xué)過程，充分發(fā)現(xiàn)庭審、調(diào)解、仲裁中出現(xiàn)的問題并認(rèn)真分析總結(jié)，及時(shí)反饋改進(jìn)，有效地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動(dòng)。
4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德觀念
綜合性模擬實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中熟悉、掌握糾紛解決的各種方式和過程，較直接地面對(duì)法律實(shí)踐問題的考驗(yàn)。由于模擬所采用的案例一般來源于社會(huì)生活實(shí)際，在具體的案件處理中，要從政治、法律、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗、倫理等各個(gè)角度去研究、分析，這會(huì)使學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行全方位的思考，深刻分析社會(huì)生活實(shí)際，了解廣闊復(fù)雜的社會(huì)。通過不同角色的訓(xùn)練，使其理解不同職業(yè)的內(nèi)涵，塑造其職業(yè)責(zé)任感與職業(yè)道德觀念，為今后的從業(yè)奠定良好的職業(yè)道德基礎(chǔ)。
三、法學(xué)專業(yè)綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的實(shí)施策略
1.要明確綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)
所謂訴訟模擬就是我們通常所知的模擬法庭。但是對(duì)現(xiàn)有的模擬法庭作了改革創(chuàng)新，建立了綜合性模擬法庭實(shí)訓(xùn)演練。針對(duì)模擬法庭課程實(shí)踐教學(xué)的不足，如真實(shí)對(duì)抗不足、模擬內(nèi)容單薄、模擬方法簡(jiǎn)單、模擬設(shè)備缺失、模擬教材空洞、缺乏相關(guān)制度等弊端，我們需要豐富模擬法庭的內(nèi)容，重新制定教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，構(gòu)建綜合性模擬實(shí)訓(xùn)模式并建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)在人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)配置充足的課時(shí)量。
這種綜合性體現(xiàn)在橫向和縱向兩個(gè)方面。橫向的綜合實(shí)訓(xùn)是指對(duì)同一個(gè)案例分別適用大陸法系、英美法系進(jìn)行對(duì)比模擬的模式，使學(xué)生在了解訴訟法具體程序的基礎(chǔ)上，能夠清晰地感悟兩大法系審理模式的不同，進(jìn)而加深了對(duì)實(shí)體法的認(rèn)識(shí)；縱向的綜合實(shí)訓(xùn)是指對(duì)同一個(gè)案例分別適用馬錫五審判方式和當(dāng)代的審判模式進(jìn)行對(duì)比模擬，使學(xué)生了解我國(guó)審判模式的歷史變遷，并對(duì)當(dāng)代的能動(dòng)司法有更深刻的感悟。
除了常規(guī)的訴訟模擬之外，本文所指的綜合性模擬實(shí)訓(xùn)還可拓展至非訴訟模擬，即由單純的模擬法庭拓展至模擬仲裁、模擬調(diào)解、模擬商事談判等非訴訟的糾紛解決方式，見圖1。
（1）模擬仲裁
在溫習(xí)仲裁法課程中所學(xué)到的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)仲裁的程序和技巧有更深入的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，并培養(yǎng)仲裁中各主體的職業(yè)道德修養(yǎng)；掌握仲裁文書的寫作技巧；分組、分角色進(jìn)行仲裁的模擬練習(xí)并作出各小組的總結(jié)。
（2）模擬調(diào)解
在溫習(xí)有關(guān)調(diào)解的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握調(diào)解的計(jì)劃和實(shí)施步驟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生調(diào)解的技巧與技能；分組、分角色進(jìn)行調(diào)解的模擬練習(xí)并作出各小組的總結(jié)。
（3）模擬商事談判
在了解商事談判的含義和作用的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握談判的步驟與技巧，并進(jìn)行模擬練習(xí)，通過商事談判，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，追求合作與雙贏。
2.綜合性模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)從課內(nèi)延展到課外
豐富的綜合模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容僅憑課內(nèi)的實(shí)訓(xùn)是不夠的，為了很好地實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)的目的，筆者認(rèn)為，有必要將課內(nèi)實(shí)訓(xùn)延展至課外。課外實(shí)訓(xùn)的形式可采取以下兩種方式實(shí)現(xiàn)：
（1）設(shè)立綜合性模擬法庭訓(xùn)練營(yíng)
綜合性模擬法庭訓(xùn)練營(yíng)是一個(gè)法律人職業(yè)訓(xùn)練培訓(xùn)基地，其設(shè)立的直接目的在于通過訓(xùn)練營(yíng)的系統(tǒng)培訓(xùn)，締造一支參加各種模擬法庭比賽的學(xué)生精英隊(duì)伍，而其設(shè)立的根本目標(biāo)則是通過鍛煉學(xué)員的法律思維，提高其處理法律實(shí)務(wù)的能力，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生直接與社會(huì)接軌提供一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)。同時(shí)，訓(xùn)練營(yíng)也力爭(zhēng)為擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)內(nèi)外視野、加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外法學(xué)院的交流搭建平臺(tái)。
該訓(xùn)練營(yíng)面向有志于參加模擬法庭大賽、鍛煉法律實(shí)務(wù)能力的學(xué)生。訓(xùn)練營(yíng)成立后，將開設(shè)各類模擬法庭賽事的培訓(xùn)課程，積極組織學(xué)生參與各項(xiàng)國(guó)內(nèi)外的重要模擬法庭賽事。
綜合性模擬法庭訓(xùn)練營(yíng)是一個(gè)新興事物，其如何設(shè)置，如何有效地開展活動(dòng)，特別是要保障建立的訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)在各項(xiàng)賽事中取得優(yōu)異的成績(jī)是一項(xiàng)有待摸索、嘗試和研究的艱巨任務(wù)。筆者建議，訓(xùn)練營(yíng)擬設(shè)立總部、辦公室、培訓(xùn)部、組織部等部門。訓(xùn)練營(yíng)總部總體負(fù)責(zé)模擬法庭訓(xùn)練營(yíng)的宏觀事務(wù)，包括訓(xùn)練營(yíng)的制度建設(shè)審批、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等；辦公室負(fù)責(zé)各部門的協(xié)調(diào)管理、各種賽事的后勤保障及設(shè)備道具的購(gòu)進(jìn)維修等工作；培訓(xùn)部主要負(fù)責(zé)模擬法庭培訓(xùn)課程的設(shè)置及具體培訓(xùn)等工作；組織部主要負(fù)責(zé)組織和管理各種模擬法庭比賽項(xiàng)目、對(duì)外宣傳以及總結(jié)留存各項(xiàng)教學(xué)成果等工作。
（2）成立12355青少年維權(quán)中心工作站
12355工作站是青少年維權(quán)中心設(shè)立的青少年維權(quán)工作機(jī)構(gòu)，各法律院?？梢耘c青少年維權(quán)中心合作設(shè)立工作站。設(shè)立該工作站的目的在于面向全校師生及社會(huì)提供法律服務(wù)。其與綜合實(shí)訓(xùn)模擬交相呼應(yīng)。一方面，工作站解決的實(shí)務(wù)案例可以作為綜合模擬實(shí)訓(xùn)的案例來源，另一方面工作站可以作為學(xué)生真正的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)施診所式教學(xué)。該工作站可由各法律院校類似于法律實(shí)踐中心的部門負(fù)責(zé)運(yùn)作，由擁有法律執(zhí)業(yè)資格的雙師型教師輪流值班帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)接洽當(dāng)事人。
3.要加強(qiáng)相應(yīng)的教材編寫工作
現(xiàn)有的模擬實(shí)訓(xùn)教材只是針對(duì)三大訴訟法編寫的模擬法庭教材，無(wú)法滿足綜合性模擬訓(xùn)練的需求。綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的具體操作不僅包括程序法的模擬，也包括實(shí)體法的運(yùn)用，不僅包括庭審訴訟的模擬，也包括非訴訟的模擬，如仲裁、調(diào)解、談判等；不僅包括大陸法系的模擬，也包括英美法系的模擬，并進(jìn)行對(duì)比研究。相應(yīng)地，配套教材也應(yīng)體現(xiàn)這種綜合性，對(duì)各種糾紛解決方式進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)。為此，應(yīng)編寫與綜合性模擬實(shí)訓(xùn)相配套的綜合性實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)及相應(yīng)的教學(xué)大綱。
4.要強(qiáng)化綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的規(guī)范化管理
綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的規(guī)范化組織管理是發(fā)揮綜合實(shí)訓(xùn)功效的重要前提，也是加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)規(guī)范化管理的核心部分。因此，必須制定綜合性模擬實(shí)訓(xùn)的規(guī)范化管理制度，如《模擬法庭大賽選手遴選方案》、《模擬法庭大賽操作細(xì)則》、《模擬法庭教學(xué)管理細(xì)則》、《模擬調(diào)解規(guī)則》、《模擬仲裁規(guī)則》、《模擬實(shí)訓(xùn)講評(píng)制度》以及《模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料管理制度》、《模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)記錄制度》等等。通過建立健全這些管理制度可以實(shí)現(xiàn)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的規(guī)范化高效運(yùn)作，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的規(guī)范化管理，同時(shí)，通過不斷地探索、實(shí)踐及相關(guān)的課題研究繼續(xù)完善各項(xiàng)管理規(guī)章制度。
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[2]張士磊. 模擬法庭仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革理論研究[J]. 周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.
刑法案例教學(xué)法更多模式的探索
(一)師生互動(dòng)模式師生互動(dòng)模式,即師生共同參與案例討論。強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)式的教學(xué)理念,是一種改變課堂教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)地位,創(chuàng)造出師生平等、合作、和諧的課堂氛圍,使師生在知識(shí)、情感、思想、精神等方面的相互交融中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的一種新的教學(xué)理念,它的本質(zhì)是平等與相互尊重。③既包括教師在日常教學(xué)過程中,為便于學(xué)生理解和掌握某個(gè)刑法知識(shí)和理論,在講授理論之前先提出一個(gè)引例,將案例作為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例和案例所涉及的法律問題進(jìn)行分析和討論,再由教師總結(jié)、講解相關(guān)知識(shí)和理論的模式,這是在刑法教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的由教師主導(dǎo)的教學(xué)方法。還可以采用另一種學(xué)生主導(dǎo)式的刑法案例討論模式,即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,課前自主搜集、整理、分析案例材料,上課時(shí)由主講學(xué)生介紹案情,從定罪、量刑、社會(huì)影響等角度提出問題、分析問題,其他學(xué)生參與討論,之后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)的教學(xué)方法。筆者在本學(xué)期刑法分論的教學(xué)過程中運(yùn)用學(xué)生主導(dǎo)式的刑法案例討論的師生互動(dòng)模式,收到了很好的教學(xué)效果,學(xué)生積極參與,表現(xiàn)出極濃的學(xué)習(xí)興趣。過程中始終貫徹“三個(gè)互動(dòng)”,即課前互動(dòng)、課中互動(dòng)和課后互動(dòng)。課前互動(dòng)是指在教師指導(dǎo)下由主講學(xué)生選擇有討論價(jià)值的典型案例,研究案例本身及其涉及的法律規(guī)定和法律原理,師生都充分做好課前準(zhǔn)備,并提前將案例通過QQ群發(fā)給學(xué)生,使學(xué)生充分了解案情,啟發(fā)學(xué)生思考。課中互動(dòng)是指,在課前十到十五分鐘的時(shí)間,由教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生,共同參與案例的分析和討論。筆者一般讓主講學(xué)生先用五到十分鐘時(shí)間先陳述案例、提出問題,再其他同學(xué)共同分析、討論案例所涉及的刑法問題,最后由筆者針對(duì)案例和學(xué)生的討論作總結(jié)發(fā)言,更進(jìn)一步分析案例,補(bǔ)充漏點(diǎn)、糾正錯(cuò)點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、辯論技巧。學(xué)生針對(duì)教師的總結(jié),也可以提出質(zhì)疑,大膽發(fā)言時(shí)行辯論,以求得真知灼見。課后互動(dòng)是指如果學(xué)生對(duì)所討論案例仍有疑惑或有更深的思考,可以課后在學(xué)生之間繼續(xù)討論,或者請(qǐng)教教師。在互動(dòng)教學(xué)模式中,教師要注意兩個(gè)問題,一是善加引導(dǎo)、控制好課堂討論節(jié)奏、避免學(xué)生討論偏離主題。二是要進(jìn)行合理的成績(jī)?cè)u(píng)定,根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給其打分,在平時(shí)成績(jī)上加分,以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。(二)教師對(duì)抗模式教師對(duì)抗模式、又稱同臺(tái)競(jìng)技法,是指在刑法案例教學(xué)過程中,由兩名以上教師針對(duì)同一刑法案例,從不同角度提出觀點(diǎn),互相爭(zhēng)辯、學(xué)生也可以提出見解、參與案例討論的刑法案例教學(xué)模式。此教學(xué)模式借鑒了律師在法庭審判中針對(duì)同一案件,根據(jù)相關(guān)法律,分析案件、提出證據(jù)、互相辯論以證明各自主張成立的法庭辯論模式。這種新的課堂教學(xué)模式,把法律視為一種實(shí)踐理性,強(qiáng)調(diào)法律教育的實(shí)踐性、技能性、職業(yè)性的獨(dú)特理念,④具有如下特點(diǎn):(1)形式上由兩名教師主導(dǎo),多名學(xué)生參與。(2)內(nèi)容上以案例為載體開展教學(xué)。(3)核心環(huán)節(jié)是教師之間針對(duì)同一案例進(jìn)行辯論。(4)以培養(yǎng)學(xué)生法律思辨能力為宗旨。現(xiàn)以一堂刑法課為例,介紹筆者在實(shí)踐中的運(yùn)用情況。教學(xué)內(nèi)容:刑法案例分析教學(xué)老師:法學(xué)系崔征老師和呂天宇老師教學(xué)對(duì)象:法學(xué)09級(jí)本科生案例來源:杭州胡斌飆車案案情簡(jiǎn)介:2009年5月7日晚,19歲的胡斌駕駛紅色三菱跑車在鬧市區(qū)超速行駛,將正在穿過斑馬線的25歲浙大畢業(yè)生譚卓撞死。首先由筆者簡(jiǎn)要介紹案情并提出問題:胡斌交通肇事是否構(gòu)成犯罪,若構(gòu)成犯罪構(gòu)成何罪?當(dāng)時(shí)這個(gè)案例新近發(fā)生,社會(huì)影響很大,學(xué)生大多在一定程度上了解該案,表現(xiàn)出極大的興趣,積極踴躍發(fā)言。幾乎全部學(xué)生都能準(zhǔn)確認(rèn)定胡斌構(gòu)成犯罪,但對(duì)以何罪名定性有交通肇事罪和以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪的分歧。兩名教師對(duì)此也存在分歧,分別主張用以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪和交通肇事罪進(jìn)行定罪,并各自進(jìn)行分析和辯論,辯論的焦點(diǎn)是被告人胡斌的主觀心理態(tài)度是故意還是過失?筆者認(rèn)為胡斌在鬧市區(qū)駕駛改裝的跑車超速行駛,明知可能危及不特定人的生命健康,而放任可能致人死傷的危險(xiǎn),其行為方式屬于以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪犯罪構(gòu)成中要求的“危險(xiǎn)方法”,應(yīng)當(dāng)構(gòu)成以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪。呂老師則認(rèn)為,胡斌違反道路交通安全法規(guī),駕駛機(jī)動(dòng)車輛在城市道路上超速行駛,造成一人死亡并負(fù)事故全部責(zé)任,主觀方面為過于自信的過失,其行為構(gòu)成交通肇事罪。在社會(huì)危害程度及量刑方面兩名教師也存在認(rèn)識(shí)上的分歧,筆者認(rèn)為被告的行為社會(huì)危害性大,危及公共安全;呂老師則堅(jiān)持認(rèn)為這只是一個(gè)普通交通肇事案件,只不過由于被告富二代的特殊身份才引起社會(huì)廣泛關(guān)注。如以以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪定罪,量刑過重。學(xué)生針對(duì)被告主觀方面和行為社會(huì)危害性以及量刑問題也各抒己見。最后筆者總結(jié):通過這個(gè)案例幫助學(xué)生們掌握分析案例的基本方法,運(yùn)用犯罪構(gòu)成的工具,從定罪和量刑兩個(gè)角度展開,注重疑難、相近罪名之間的辨析,比如本胡斌案中對(duì)被告主觀方面的把握是準(zhǔn)確認(rèn)定犯罪性質(zhì)的關(guān)鍵,故意和過失的不同心態(tài)在罪名上有很大和差異,量刑上也不同。這種自由開放的教學(xué)模式收到了很好的教學(xué)效果,通過兩名教師同臺(tái)競(jìng)技,使學(xué)生對(duì)交通肇事案件應(yīng)如何定罪量刑有了全面、清晰和深刻的認(rèn)識(shí),學(xué)生積極參與討論,受到學(xué)習(xí)和研究方法方面的啟迪。教學(xué)形式新穎,課堂氣氛活躍,是學(xué)生獲得演講、辯論技能的絕好鍛煉機(jī)會(huì)和途徑。(三)模擬實(shí)訓(xùn)模式模擬實(shí)訓(xùn)模式,是指在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、案件的當(dāng)事人、其他訴訟參與人等,以司法審判中的法庭審判為參照,模擬審判某一案件的活動(dòng)。通過親身參與,將所學(xué)到的法學(xué)理論知識(shí)、司法基本技能等綜合運(yùn)用于實(shí)踐;通過分析和研究案例,模擬案件的處理,解釋法律規(guī)定,掌握案情與法律之間的關(guān)系,了解熟悉法學(xué)理論活學(xué)活用,以達(dá)到理論和實(shí)踐相統(tǒng)一。筆者每個(gè)學(xué)期中后期利用課后時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬法庭實(shí)訓(xùn),大致流程如下:1.前期準(zhǔn)備(1)在教師指導(dǎo)下,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或其他途徑(如法院案卷),自主確定案件及參與所需總?cè)藬?shù)。(2)確定案例后根據(jù)具體案件性質(zhì)進(jìn)行參加人員的選拔。(3)準(zhǔn)備開庭所需要的司法文書,證據(jù)材料和手銬等道具,介紹庭審程序,講解有關(guān)的法律基本知識(shí),提供有關(guān)的資料和訓(xùn)練辯論技巧。2.模擬法庭庭審(1)由主持人通過PPT和播放學(xué)生事先自拍的DV短片簡(jiǎn)要介紹案情,以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(2)介紹參加人員。(3)按照我國(guó)現(xiàn)行法庭審理的正規(guī)模式進(jìn)行模擬庭審。即庭前準(zhǔn)備、宣布開庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、合議庭合議、宣判,閉庭的法定程序。3.指導(dǎo)教師和聘請(qǐng)的法院法官、檢察官或職業(yè)律師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)模擬法庭實(shí)訓(xùn)活動(dòng)為法學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了實(shí)踐空間,有利于培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。實(shí)踐證明,這種教學(xué)模式活躍而有序,學(xué)生參與熱情高,教師從中也受益良多,也督促教師關(guān)注實(shí)踐,提高自身法律實(shí)務(wù)處理能力。
選編刑法教學(xué)案例應(yīng)注意的問題
不同模式的刑法案例教學(xué)對(duì)案例的組織和運(yùn)用方法不同,前文已論及,此不贅述,僅介紹如何選編案例,好的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具備如下特點(diǎn):(一)針對(duì)性刑法案例的選編應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的需要,有的放矢。不同案例教學(xué)模式對(duì)案例的要求不同,如學(xué)生主導(dǎo)式的師生互動(dòng)模式由于時(shí)間所限適宜選取小案例,教師對(duì)抗模式時(shí)間相對(duì)充?？梢赃x擇有一定爭(zhēng)議的中型案例,而模擬法庭由于按照真實(shí)庭審規(guī)則進(jìn)行,適宜選取案件內(nèi)容豐富的大案例。(二)典型性刑法案例的選編要注重案件事實(shí)與所蘊(yùn)含法律知識(shí)、法律規(guī)則具有密切聯(lián)系。而且力求真實(shí),真實(shí)的案例易激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣,如云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殺人案等,學(xué)生感興趣,積極發(fā)言,課堂氣氛活躍。(三)啟發(fā)性刑法案例的選編必須使案例蘊(yùn)含具有法律價(jià)值和疑難性的問題,啟發(fā)學(xué)生思考,誘導(dǎo)學(xué)生深入探究,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有法律知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和辯駁。如廣州青年許霆案,許霆利用ATM機(jī)故障漏洞取款,取出17.5萬(wàn)元后潛逃,其行為性質(zhì)的認(rèn)定具有一定的疑難性,是民事的惡意占有、還是刑事上的盜竊罪或者盜竊金融機(jī)構(gòu)罪?學(xué)生對(duì)這類具有啟發(fā)性的案例很感興趣。(四)新穎性刑法案例的選編必須在形式或內(nèi)容上新穎,給學(xué)生以新鮮感,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,盡可能地選取新類型案件或者疑難案。如隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,近年來網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的“”現(xiàn)象。如北京一家庭婦女以E話通方式在網(wǎng)絡(luò)上與多人進(jìn)行“”的中國(guó)首例“”案,學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。筆者對(duì)刑法案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用和探索,略抒己見,以期拋磚引玉。
