時間：2022-05-02 03:01:01
序論：在您撰寫學(xué)生法律實習(xí)個人總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、醫(yī)學(xué)生法制教育面臨的形勢和存在的問題
1.醫(yī)療糾紛的范圍和處理方式發(fā)生了深刻變化，凸顯醫(yī)學(xué)生法制教育的緊迫性。在以往的法律實踐中，醫(yī)療糾紛和醫(yī)療事故主要是指醫(yī)務(wù)人員的責(zé)任事故或者技術(shù)差錯，而近年的糾紛的范圍已經(jīng)全面延伸到醫(yī)務(wù)人員服務(wù)不到位、醫(yī)院管理缺陷以及實習(xí)、帶教存在漏洞等領(lǐng)域。對于醫(yī)療事故的具體處理方式，也產(chǎn)生了相當(dāng)大的變化。由于醫(yī)療賠償金額較以前大大提高(動輒十幾萬到幾十萬元，甚至上百萬元)，醫(yī)療事故所牽扯的經(jīng)濟利益糾紛更加明顯，所涉及的責(zé)任認(rèn)定也更趨復(fù)雜。因此，醫(yī)療事故和糾紛處理程序已由過去雙方“協(xié)商和行政調(diào)解”為主發(fā)展到法院。同時，在醫(yī)療訴訟中，醫(yī)院方面必須提供免責(zé)證據(jù)，否則難免將會承擔(dān)高額的醫(yī)療賠償。醫(yī)療糾紛數(shù)量的增多(據(jù)調(diào)查，全國范圍內(nèi)每年以10%的速度增長)、范圍的擴展、處理方式的變化、醫(yī)療賠償額度的增加和醫(yī)療訴訟中的舉證責(zé)任，都提示我們必須加強學(xué)生在校醫(yī)學(xué)教育期間的醫(yī)療法制教育，使他們跟上急速發(fā)展變化的醫(yī)療糾紛處理形勢。
2.醫(yī)學(xué)生相關(guān)法律知識嚴(yán)重匱乏，醫(yī)療法制意識較為淡薄。近年來，隨著國家對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的高度重視和其自身的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)水平有了快速的進步和提高，但目前我國醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)生相關(guān)法律知識的教育卻明顯滯后于法制社會建設(shè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識教育。筆者在所在學(xué)校隨機抽取200名學(xué)生進行了調(diào)查問卷，問卷顯示:有176人(比重為88%)對醫(yī)生執(zhí)業(yè)過程中涉及的法律問題感興趣，但幾乎沒有學(xué)生了解其中具體所涉及的法律問題;有148人(比重為74%)不知道臨床見實習(xí)階段所面對的法律問題。由此可見，當(dāng)前醫(yī)學(xué)生相關(guān)執(zhí)業(yè)法律知識嚴(yán)重匱乏，法制意識較為淡薄，還無法適應(yīng)復(fù)雜的實踐環(huán)境，很容易引發(fā)和陷入醫(yī)療糾紛。例如，2004年5月，徐州市一年輕女子在醫(yī)院做人流手術(shù)時，被一群男實習(xí)生的圍觀，憤而提出抗議，并通過法律程序;2007年11月14日的《廣州日報》刊登了題為《實習(xí)醫(yī)生代主治醫(yī)生開藥，開錯藥致4齡童死的文章》，對廣州市某醫(yī)院沒有行醫(yī)執(zhí)照和處方權(quán)的實習(xí)醫(yī)生代替主治醫(yī)生開藥，并擅自換錯藥，導(dǎo)致4歲患兒死亡的情況進行了報道。
3.醫(yī)學(xué)生法制教育體制嚴(yán)重滯后，其重要性和專業(yè)性被嚴(yán)重忽視。一方面，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校忽視了法制教育的重要性，認(rèn)為僅僅加強醫(yī)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)及道德教育便可培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，因此，將各種醫(yī)學(xué)專業(yè)課程、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、從醫(yī)職業(yè)道德等課程設(shè)置為必修課，而將《法律基礎(chǔ)》等課程開設(shè)為選修課，更沒有專門開設(shè)與“醫(yī)療事故防范”等有關(guān)的專門性衛(wèi)生法律法規(guī)課程。這些教育內(nèi)容大都旨在提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)療服務(wù)水平，牢記醫(yī)務(wù)人員的工作職責(zé)、內(nèi)容，對待病人要有愛心、耐心等。不可否認(rèn)，專業(yè)技能培養(yǎng)及道德教育對醫(yī)學(xué)生將來從事工作、樹立自身從業(yè)觀、加強自律意識是十分有幫助的，但僅僅依靠專業(yè)培訓(xùn)和德育教育還是無法培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前法制社會要求和復(fù)雜醫(yī)患關(guān)系的合格的醫(yī)學(xué)人才。另一方面，一些醫(yī)學(xué)院校雖然認(rèn)識到醫(yī)學(xué)生法制教育的重要性，但由于教育觀念落后，出現(xiàn)了教育內(nèi)容不夠深入、方法不到位、方式太單一、重理論輕實踐等問題，使法制教育僅僅停留在課堂上，停留在書本中，從而使醫(yī)學(xué)生在當(dāng)前法治社會中無法從容面對復(fù)雜的行醫(yī)環(huán)境和醫(yī)患關(guān)系，不能切身樹立“病人至上”的服務(wù)理念，導(dǎo)致了種種損害醫(yī)患關(guān)系事件的發(fā)生。如某些醫(yī)療單位機構(gòu)中病人病史記錄不準(zhǔn)確、不真實;臨床操作責(zé)任性差，誤診率高;對病人的痛苦、、請求冷漠甚至無動于衷等，這些行為無疑會嚴(yán)重?fù)p害病人的合法權(quán)益，破壞了醫(yī)生與病人之間應(yīng)有的信任感，損害了醫(yī)生在社會、在人民心中的良好形象。
二、醫(yī)學(xué)生法制教育的必要性
1.法制教育是保障醫(yī)學(xué)生健康成長的需要。作為尚處于青春期和后青春期階段的大中專醫(yī)學(xué)生，在心理和生理上都沒有完全成熟，與社會接觸少、處事經(jīng)驗不夠豐富，辨別是非曲直的能力不強，同時還具有依賴性強、自控力差等特點。他們在高中階段由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，接受的法律知識教育相對匱乏，個人法律意識普遍較為淡薄，在進入大學(xué)學(xué)習(xí)階段如果沒能及時接受有效的法律知識教育，就很容易受到社會不良風(fēng)氣的影響。據(jù)調(diào)查，大專校園違法、犯罪現(xiàn)象時有發(fā)生，不僅破壞了校園的和諧穩(wěn)定，更嚴(yán)重地?fù)p害了大學(xué)生身心的健康成長。而良好的法制教育不僅可以使大學(xué)生形成自覺守法的意識，還可以使他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，才有可能成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。
2.法制教育是培養(yǎng)專業(yè)醫(yī)學(xué)人才的需要。醫(yī)學(xué)是一門十分復(fù)雜嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，涉及的法律問題較多，同時還在不斷地發(fā)展、更新;疾病本身存在著一定的不確定性，病患也存在著較大的個體差異，只有具備扎實醫(yī)療技能和豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)醫(yī)生才能做好分析、診斷工作，同時還必須具備較強的法律意識，嚴(yán)格遵守各項規(guī)章制度和操作規(guī)程進行治療。只有加強醫(yī)學(xué)生的法制教育，全面提高他們的法律意識，才能為他們?nèi)蘸笞呦蜥t(yī)生崗位打下堅實的基礎(chǔ)，提供良好的法律保障。
3.法制教育是醫(yī)療發(fā)展的需要。當(dāng)前，我國的衛(wèi)生事業(yè)已經(jīng)成為社會保障體系中至關(guān)重要的一環(huán)，已全面走上法制化、規(guī)范化的軌道，各類醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，醫(yī)務(wù)人員的行醫(yī)行為乃至病人的求醫(yī)行為都逐步納入了法制化管理。因此，醫(yī)學(xué)生只有努力學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)法律知識，明確自己在醫(yī)患關(guān)系中所具有的權(quán)利和義務(wù)，才能有效避免醫(yī)療糾紛的發(fā)生，推動我國醫(yī)療事業(yè)的健康發(fā)展。
三、醫(yī)學(xué)生法制教育的實踐路徑
為使我國高等醫(yī)學(xué)教育更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要，適應(yīng)人類對健康權(quán)利的日益關(guān)注，造就高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，通過對國內(nèi)外醫(yī)學(xué)生法制教育研究對比分析，筆者認(rèn)為，有必要對目前醫(yī)學(xué)生法制教育的認(rèn)識和定位進行變革。
1.提高醫(yī)學(xué)院校對法制教育的認(rèn)識。醫(yī)學(xué)生在法制方面出現(xiàn)的各類問題，首先歸咎于醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生法制教育實施的疏忽。為了規(guī)范我國醫(yī)療市場的健全，維護醫(yī)療市場的穩(wěn)定，我國先后頒布了《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》《藥品管理法》《醫(yī)療機構(gòu)管理條例》《醫(yī)療事故處理條例》《傳染病防治法》等法律法規(guī)，這些法規(guī)詳細(xì)規(guī)定了醫(yī)生和病人所具有的權(quán)利和應(yīng)履行的義務(wù)，醫(yī)學(xué)生只有深入了解相關(guān)法律法規(guī)，才能培養(yǎng)出良好的法律意識，規(guī)范診療行為。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)將國家頒布的各種法律法規(guī)納入日常教學(xué)，將其設(shè)置必修課、選修課。同時還應(yīng)積極組織開展各類學(xué)生喜聞樂見的普法活動，如法律知識講座、辯論賽、征文比賽、專題晚會、參觀監(jiān)獄、旁聽大會等，應(yīng)用靈活多樣的形式從知識上豐富在校醫(yī)學(xué)生，真正做到依法治校，這樣才能增強醫(yī)學(xué)生法制教育的引導(dǎo)性、互動性和趣味性，讓在校醫(yī)學(xué)生知法，懂法，更好地規(guī)范和約束自己的行為，在日后遇到的醫(yī)療糾紛中明白自己的權(quán)利和義務(wù)，為維護良好的醫(yī)患關(guān)系作出應(yīng)有的努力。
2.利用教學(xué)途徑加強法制教育。課堂是醫(yī)學(xué)生吸取知識的主要場所，法制教育要充分利用好課堂，發(fā)揮課堂教育的優(yōu)勢，使學(xué)生在課堂上能夠充分接觸吸取法律知識，并學(xué)會用法律解決實際問題。因此，教師應(yīng)積極探索，加強研究，讓枯燥的法制教育生動起來。一方面，組織在校醫(yī)學(xué)生親身參與實踐教學(xué)，鼓勵醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)法律法規(guī)條文的同時親身參與各種實踐活動或臨床案例，來加強其法律意識和對法律制度的認(rèn)識;另一方面，醫(yī)學(xué)院?？梢耘e辦各種講座活動，聘請長期從事在醫(yī)療工作第一線的資深醫(yī)生為學(xué)生做報告，以醫(yī)生自身的經(jīng)驗教訓(xùn)作為同學(xué)們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時還可以采取各種渠道加強醫(yī)學(xué)生與資深老醫(yī)生之間的溝通和交流，利用老醫(yī)生依法行醫(yī)的行為準(zhǔn)則潛移默化地影響在校學(xué)生，幫助他們樹立良好的職業(yè)道德。
關(guān)鍵詞 法學(xué) 教學(xué)方法 實踐教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
隨著我國市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，我國加快了民主法治的建設(shè)，對法學(xué)人才的培養(yǎng)也越來越重視實踐教學(xué)。各個高等院校都對法學(xué)教育進行了深入的反思和總結(jié)，深入研究實踐教學(xué)。然而，我國的法學(xué)教學(xué)模式依然存在許多弊端和不足，與西方發(fā)達國家相比，還存在很大差距，因此，我們有必要對我國傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法進行革新和完善。
1 我國現(xiàn)行法學(xué)教學(xué)方法存在的問題
1.1 培養(yǎng)目標(biāo)不正確
目前，我國法學(xué)本科、研究生以及博士等教育的規(guī)模與日俱增，甚至出現(xiàn)了市場飽和的狀態(tài)，投入過剩。法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生要想從事法律職業(yè)必須通過國家統(tǒng)一司法考試，同時由于社會各個階層對法律人才的能力要求越來越高，法學(xué)本科畢業(yè)生只會機械地背誦法律知識，而不能處理復(fù)雜法律案件中的法律關(guān)系乃至解決法律問題，他們早已不是法學(xué)高級專門人才，法學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重滯后于社會發(fā)展需要，缺乏時代性。另一方面，由于司法考試制度成為衡量法學(xué)學(xué)生的標(biāo)尺，很多高校過分重視司法考試的通過率，忽視了對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位以后實踐能力差。
1.2 教學(xué)內(nèi)容偏重規(guī)范知識
長期以來，我國法學(xué)教育都是以傳授規(guī)范知識為核心，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重法律理論，教師授課也局限于對法條含義的解釋。法學(xué)教材通常比較固定，而法律法規(guī)卻是不停地制定修改更新，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常滯后于新頒布的法律法規(guī)，也不能及時地反映最新的法學(xué)研究成果，教學(xué)內(nèi)容輕實務(wù)、重理論，導(dǎo)致學(xué)生缺乏法律學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另一方面，學(xué)校沒有重視人文知識的重要性，大多數(shù)學(xué)生把主要精力放在國家司法考試上面，而其他知識的學(xué)習(xí)比較少，難以培養(yǎng)具有人文素質(zhì)的法律人才。而且，由于我國法學(xué)教育以事實知識為主導(dǎo)地位，很少關(guān)注法律價值教育和法律職業(yè)倫理的教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏法律職業(yè)者的人格修養(yǎng)。
1.3 教學(xué)形式拘泥于課堂灌輸
目前，我國的法學(xué)教學(xué)主要是講授式的班級教學(xué)方式，研究式、討論式的教學(xué)方法還比較少。課堂教授貫穿于整個教學(xué)過程的始終，雖然有利于學(xué)生快速掌握法律理論知識，但嚴(yán)重制約了學(xué)生的獨立思考能力。單一的教學(xué)方法造成學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等方面的片面化，不僅導(dǎo)致學(xué)生在法學(xué)學(xué)習(xí)過程中的枯燥無味，而且無法適應(yīng)個性化的學(xué)習(xí)和多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。而且現(xiàn)代的法學(xué)教學(xué)模式都是以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識，忽視了學(xué)生的主動性，師生之間缺乏互動和交流，學(xué)生很難與教師之間產(chǎn)生共鳴，教師也不可能滿足每個學(xué)生的需求。
2 法學(xué)教學(xué)方法的革新
2.1 模擬法庭
模擬法庭是現(xiàn)代高校普遍采用的法學(xué)教學(xué)方法，而且也是比較流行的實踐教學(xué)方法。學(xué)?？梢栽诘谒幕蛘叩谖鍖W(xué)期開設(shè)模擬法庭課程，要求學(xué)生必須參加，修夠?qū)W分。學(xué)生要將自己所學(xué)的實體法和程序法知識充分運用到模擬法庭中，了解法庭庭審的程序和基本要求，熟悉庭審規(guī)則，及時發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，互相討論和學(xué)習(xí)。通過自身的實際演練，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、應(yīng)變能力以及運用法律知識解決法律問題的能力。一方面，學(xué)校要加強對模擬法庭實驗室的投入和建設(shè)，為法學(xué)實踐教學(xué)的開展提供充分的物質(zhì)保障，營造法庭氛圍，進行真實演練，讓學(xué)生切身體驗到庭審過程。另一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)民事案件、刑事案件和行政案件三大類型來選擇案件，讓學(xué)生掌握不同類型的訴訟程序。
學(xué)生在模擬法庭準(zhǔn)備階段，應(yīng)該根據(jù)自己的特長選擇角色，合理分組；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真設(shè)計案件過程，法庭辯論等環(huán)節(jié)，在正式的模擬庭審時中，指導(dǎo)老師不能打斷學(xué)生的模擬程序，讓學(xué)生獨立完成演練，保障庭審的順利進行。模擬法庭庭審結(jié)束之后，在場旁聽的學(xué)生可以對學(xué)生團隊的表現(xiàn)進行評價，最后由指導(dǎo)老師對各個團隊以及學(xué)生的表現(xiàn)進行點評、打分和總結(jié)。參加模擬的學(xué)生也應(yīng)該根據(jù)老師的點評和自己的感受進行總結(jié)，理論分析，寫出心得體會，鞏固所學(xué)知識。模擬法庭的考核就應(yīng)該是學(xué)生代表和評判教師的綜合評定，對模擬案是否專業(yè)性、模擬者是否思路清晰、組織工作是否恰當(dāng)、模擬者的衣著、語言等各個方面進行全面評定。
2.2 假期實習(xí)
假期實習(xí)是學(xué)生深入法律部門，接觸現(xiàn)實法律問題，將所學(xué)知識運用到法律實踐，培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才的重要環(huán)節(jié)。通過實習(xí)，學(xué)生有機會接觸到公、檢、法、律師事務(wù)所等法律機構(gòu)，了解和熟悉基本的法律案件流程，了解司法工作人員的基本素質(zhì)，深化對實體法的理解和掌握，加深法學(xué)理論的學(xué)習(xí)。由于我國大多數(shù)高校安排的實習(xí)都是畢業(yè)實習(xí)，不僅造成學(xué)生畢業(yè)時的就業(yè)壓力大，無心參加實習(xí)，有的甚至不參加實習(xí)，忙于找工作；也與實習(xí)單位的工作安排發(fā)生沖突，實習(xí)單位在短時間內(nèi)不能接受大量的學(xué)生參加實習(xí)，嚴(yán)重打擊了實習(xí)單位的積極性。另一方面，學(xué)校也無法提供充足的實習(xí)崗位，很多實習(xí)單位沒有發(fā)揮監(jiān)管和培養(yǎng)責(zé)任，影響了學(xué)生的實習(xí)效果。因此，學(xué)校應(yīng)該充分利用社會各種力量和資源，建立實踐教學(xué)基地，聯(lián)合校外各單位共同建立教學(xué)基地，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中去學(xué)習(xí)和鍛煉。同時，學(xué)校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的集中實習(xí)的做法，按照不同的階段和計劃提供實習(xí)崗位，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況來選擇實習(xí)時間，分階段實習(xí)。實踐教學(xué)不能間斷，連續(xù)安排在每年之中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。最后，還應(yīng)該建立科學(xué)合理的管理測評體系，對分散實習(xí)加強管理，定期考核學(xué)生的實習(xí)態(tài)度、實習(xí)表現(xiàn)、實習(xí)日志等方面，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)完美地結(jié)合起來。
2.3 法庭旁聽
法庭旁聽也是開放式的實踐教學(xué)方式之一，組織學(xué)生到法院旁聽庭審程序，旁聽結(jié)束后，學(xué)生與法官、指導(dǎo)教師以及同學(xué)之間進行交流，寫出個人心得體會，并提交法庭旁聽報告。法庭旁聽可以為學(xué)生提供真實的、全面的法律訓(xùn)練，學(xué)生在旁聽過程中，可以領(lǐng)略到犯罪嫌疑人、辯護人、法官、公訴人等各個角色的表現(xiàn)，加深對庭審程序的了解，增強學(xué)生對司法審判的感性認(rèn)識，提高對法律學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)?？梢栽诋?dāng)?shù)氐姆ㄔ航嵺`基地，加強與實踐基地的溝通和聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和課程需要，與法院保持密切聯(lián)系，選擇適當(dāng)?shù)陌讣?，組織學(xué)生參加旁聽。學(xué)校要及時公告案件開庭審理的信息，這樣一來學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇旁聽案件，避免枯燥乏味。當(dāng)然，法庭旁聽也是一件非常嚴(yán)肅的事情，指導(dǎo)教師應(yīng)該將旁聽規(guī)則提前告知每一名學(xué)生，遵守庭審紀(jì)律，認(rèn)真旁聽，分析案件爭議的焦點以及法庭審判程序上的優(yōu)缺點，撰寫旁聽報告，并將旁聽納入到期末考試的考核范圍之內(nèi)。
2.4 法律援助
法律援助是國家設(shè)立的專門機構(gòu)，為當(dāng)事人免費提供法律服務(wù)，旨在保障經(jīng)濟困難的公民及時獲得必要的法律援助制度。法律援助制度已經(jīng)成為現(xiàn)代法治國家必不可少的法律制度。我國的法律制度建立得比較晚，法律援助工作仍然面臨著很多困難。高等學(xué)校作為法律援助事業(yè)的重要支撐，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極投身到法律援助的事業(yè)中去，為經(jīng)濟困難的群眾提供法律服務(wù)，不僅有助于法科學(xué)生的身心健康成長，而且有助于他們鍛煉社會實踐能力，培養(yǎng)職業(yè)道德。高等學(xué)校設(shè)置的法律援助機構(gòu)，可以招聘志愿者，深入社區(qū)，定期進行法制宣傳，服務(wù)社區(qū)居民，鍛煉志愿者的社會實踐能力。同時，法律援助可以與“三下鄉(xiāng)”活動相結(jié)合，在鄉(xiāng)下開展法律宣傳、法律咨詢、法律服務(wù)，了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民。此外，校園開設(shè)法律援助機構(gòu)，可以根據(jù)法律的相關(guān)規(guī)定，適當(dāng)符合法律援助條例規(guī)定的案件，不僅可以鍛煉學(xué)生的訴訟能力，還可以為弱者提供法律服務(wù)。學(xué)?？梢栽谛?nèi)建立大學(xué)生法律援助中心，實現(xiàn)無償公益服務(wù)，制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，列入教學(xué)計劃，學(xué)校也要提供經(jīng)費支持，保障法律援助基地正常運轉(zhuǎn)，鼓勵學(xué)生積極參加。參加法律援助的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動，按時完成大學(xué)生法律援助中心安排的任務(wù)，熱情對待當(dāng)事人，自覺遵守規(guī)章制度，并對學(xué)生的法律援助活動進行考核。
2.5 法律診所
法律診所是20世紀(jì)50年代由美國法學(xué)院興起的一種法學(xué)教學(xué)方法。法律診所的理念就是把法學(xué)理論教學(xué)與法律實踐教學(xué)相結(jié)合，以真實的案件和真實的當(dāng)事人為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實的案件中，親身經(jīng)歷案件審理的全過程，鍛煉學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。由于各方面的因素限制，我國的法律診所教育還處于萌芽狀態(tài)，高校沒有足夠的經(jīng)費來開展法律診所教育，師資投入也十分不夠。筆者認(rèn)為，法律診所教育可以采用多元化的教學(xué)方法，它應(yīng)該包括角色模擬教學(xué)法、互動式教學(xué)法、案例教學(xué)法等等。學(xué)校首先應(yīng)該建立校內(nèi)真實診所，接待真實的當(dāng)事人，學(xué)生在指導(dǎo)老師的幫助下，對具體案件進行處理，教師承擔(dān)最終的責(zé)任。其次，學(xué)校可以建立校外真實診所，依托一定的法律機構(gòu)，學(xué)生在法律機構(gòu)工作人員的指導(dǎo)和幫助下進行法律服務(wù)，解決法律問題。法律診所課程可以安排在第五或者第六學(xué)期，學(xué)生可以將自己所學(xué)的法律知識運用到具體的法律案件中去，深化對法律知識的理解，培養(yǎng)自己的法律操作能力。
3 結(jié)語
法學(xué)專業(yè)是一門理論性和實踐性都非常強的學(xué)科，我國的法學(xué)教育通常側(cè)重于法律理論知識的傳授，忽視對學(xué)生法律實務(wù)方面的培養(yǎng)，在具體的教學(xué)過程中也面臨著諸多的問題。隨著經(jīng)濟全球化的日益發(fā)展，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)復(fù)合型法律人才，滿足社會生活的發(fā)展需要。革新法學(xué)教學(xué)方法，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，是我國法學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向，也是一項艱巨的任務(wù)。
參考文獻
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實踐型畢業(yè)考核模式是對傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式改革的一大創(chuàng)新。透過已有的研究成果可知，實踐型畢業(yè)考核模式順應(yīng)了高校法律人才培養(yǎng)目標(biāo)分化的必然要求，順應(yīng)了高校強化實踐教學(xué)、突出學(xué)生法律實務(wù)能力培養(yǎng)的必然要求，亦是克服傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型論文模式弊端的必然要求。[2]58但從上述分析可知，模式實施的現(xiàn)狀卻不容樂觀，必須深思。其一，缺乏系統(tǒng)、完整的模式方案。畢業(yè)考核是高校實踐教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，其質(zhì)量問題直接關(guān)系到法學(xué)本科人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo)。模式的創(chuàng)新不僅涉及到考核方式的改革，更涉及到人才培養(yǎng)理念和教學(xué)管理制度的改革，故模式方案的出臺必須極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陵P(guān)重要。通過中國知網(wǎng)，設(shè)定“篇名”，輸入“畢業(yè)論文”搜索，共有3802篇關(guān)于畢業(yè)論文的文章（2013-9-10）。這些文章卻基本上都是在傳統(tǒng)模式框架下注重從科研能力培養(yǎng)、指導(dǎo)教師、寫作時間、具體環(huán)節(jié)、質(zhì)量監(jiān)控等方面進行討論，只有季俊杰、李堂潔等幾位學(xué)者對模式改革進行關(guān)注，但仍然缺乏對模式創(chuàng)新的系統(tǒng)討論。故系統(tǒng)、完整的模式方案的缺乏，直接導(dǎo)致改革缺乏依據(jù)和方向，甚至產(chǎn)生質(zhì)疑。其二，缺乏配套的質(zhì)量保障措施。能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，非一兩次模擬法庭就能解決的，更不是畢業(yè)考核指導(dǎo)老師一個人能解決的，而是需要大量的“前伸性”工作，即必須把法律實務(wù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)拓展并延伸到整個法學(xué)教育培養(yǎng)過程，在日常教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)重視學(xué)生法律實務(wù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而就目前高校法學(xué)教育來看，課程設(shè)置、教材選用、課程教學(xué)、師資配備等方面更多是與傳統(tǒng)科研型論文配套，整個教學(xué)體系的中心仍然是理論學(xué)習(xí)而非實踐能力培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生和老師都無法適應(yīng)實踐型畢業(yè)考核模式。
二、實踐型畢業(yè)考核的模式創(chuàng)新：案例型畢業(yè)設(shè)計模式
案例型畢業(yè)設(shè)計模式，將學(xué)生畢業(yè)考核與法學(xué)專業(yè)學(xué)生在司法機關(guān)、律所的畢業(yè)實習(xí)結(jié)合起來，圍繞實習(xí)過程中接觸的經(jīng)典案例，采用案例選擇、文書設(shè)計、模擬審判、案例分析“四步走”模式。案例型畢業(yè)設(shè)計模式強調(diào)實踐性，一方面，強調(diào)整個設(shè)計以具體案例為中心，要求學(xué)生從原告、被告、法官等多種角色的視野去閱讀案例，并運用所學(xué)理論去分析和解決案例中發(fā)現(xiàn)的問題，目的性強，有效地避免脫離實際的傾向，真正起到強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的目的。另一方面，強調(diào)把設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)結(jié)合，突破往?！伴]門造車”，要求學(xué)生在法院（或檢察院、律所）實習(xí)時去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不僅提高了畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量，也加強了“法律人”素質(zhì)的培養(yǎng)。
（一）案例選擇。案例型畢業(yè)設(shè)計模式強調(diào)對學(xué)生法律實務(wù)能力的考核。按照這一模式，不僅對學(xué)生實務(wù)能力提出了更高的要求，給教師的指導(dǎo)也提出了更高的挑戰(zhàn)。案例選擇是整個模式的基礎(chǔ)，所選案例的實踐與理論價值將直接決定整個畢業(yè)論文設(shè)計的質(zhì)量。相比法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法、模擬法庭中案例選擇注重專業(yè)性、典型性、現(xiàn)實性，以達到緊扣專業(yè)課程教學(xué)具體內(nèi)容，解決教學(xué)中的重點難點，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍的目的，案例型畢業(yè)設(shè)計模式下的案例選擇考慮綜合性、疑難性、不確定性三個因素，這樣才有助于對獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律實務(wù)應(yīng)用能力的綜合考核。其一，綜合性。畢業(yè)（論文）設(shè)計是對法學(xué)專業(yè)學(xué)生四年法學(xué)知識與技能學(xué)習(xí)的整體考核。我國著名法學(xué)教育家孫曉樓先生認(rèn)為，法律人才需具備三個要件：一是法律的學(xué)問；二是法律的道德；三是社會的常識。所選擇的案例涉及的知識應(yīng)該有一定的跨越度，可以學(xué)科之間有跨越，也可以部門法之間跨越。通過這種知識領(lǐng)域的跨越，即考核學(xué)生對法學(xué)思維、知識掌握應(yīng)用的能力，又考核了學(xué)生將各類知識整合運用的綜合素質(zhì)能力。其二，疑難性。過分簡單的案例讓學(xué)生覺得容易，無法激起學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的興趣，也容易導(dǎo)致整個設(shè)計模式“走過場”；但是太難，又容易導(dǎo)致學(xué)生無所適從，整個模式停滯不前。所以指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生案例選擇的時候，應(yīng)該把握好“度”，合適的案例應(yīng)該是能讓學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真地思考和分析后，運用所學(xué)的法學(xué)專業(yè)知識解決案例中存在的法律問題，同時調(diào)動學(xué)生的思維積極性，去觸類旁通地整合運用其他的相關(guān)知識。其三，不確定性。案例的選擇必須具有一定的不確定性，不要強調(diào)一律得出一個正確的結(jié)論，正如一位美國法官所說“我們能夠做出最終判決并非因為我們判決正確，相反，我們之所以判決正確，是因為我們有終審權(quán)”。案例的不確定性能為學(xué)生多重視角、多角度分析案例埋下伏筆，便于最大限度激活學(xué)生的思維并進行考核。
（二）文書設(shè)計。法律文書被稱作“看得見的正義”，以其為載體所體現(xiàn)的司法直接體現(xiàn)法律的權(quán)威。在當(dāng)代，法律文書作為一種重要的精密的司法技術(shù)，日益凸顯其重要性。故對這一技術(shù)能力的掌握，將直接體現(xiàn)獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)法律應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。獨立學(xué)院對法學(xué)專業(yè)學(xué)生文書設(shè)計能力考核時，筆者以為應(yīng)該強調(diào)文書設(shè)計的完整性和規(guī)范性。其一，完整性。案例型畢業(yè)設(shè)計模式文書設(shè)計階段要求學(xué)生對整個案例所涉及的訴訟文書進行設(shè)計，因此，對學(xué)生設(shè)計文書進行考核的第一個要素就應(yīng)該是其所設(shè)計文書是否完整。而一個案例所設(shè)計的文書是否完整，又直接取決于案例的性質(zhì)與案情需要。指導(dǎo)老師在指導(dǎo)時應(yīng)該把握好，也為指導(dǎo)老師對法律實務(wù)能力的掌握提出了更高的要求。其二，規(guī)范性。文書設(shè)計的規(guī)范性一方面體現(xiàn)在格式規(guī)范性，不同種類的法律文書有不同的格式要求，此點較易把握；另一方面體現(xiàn)在文書語言規(guī)范性，此點更難把握，對學(xué)生法律應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求。正像原最高人民法院院長鄭天翔曾指出的那樣：“現(xiàn)在有些司法文書，包括最高法院的一些司法文書，水平不高。有的文理不同，甚至有錯別字；對事實的敘述邏輯性不強，層次不明；對使用法律的理由表達不充分，有的不準(zhǔn)，有的甚至出現(xiàn)嚴(yán)重差錯?！本唧w而言，文書用詞規(guī)范性應(yīng)從以下四個方面考核：表意準(zhǔn)確、質(zhì)樸莊重、嚴(yán)謹(jǐn)意賅、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。
（三）模擬審判.通過模擬法庭進行模擬審判一直是高校法學(xué)專業(yè)提高學(xué)生法律實務(wù)應(yīng)用能力的重要手段，也是法學(xué)實踐性課程教學(xué)的重要一環(huán)節(jié)。模擬法庭被定性為高校培養(yǎng)“法律人”的“職業(yè)訓(xùn)練場”，從“法學(xué)院到法院的橋料”。但是相比模擬法庭，除了在角色分配、開庭程序等相同外，畢業(yè)設(shè)計模式下模擬審判有兩點重要的不同：其一，案例的二次選擇性。畢業(yè)設(shè)計模式要求每個學(xué)生都要根據(jù)自己實習(xí)的單位進行案例選擇、文書設(shè)計，但對模擬審判案例的選擇時，要求指導(dǎo)老師在學(xué)生提供的案例進行二次選擇，依據(jù)指導(dǎo)的人數(shù)在本組指導(dǎo)學(xué)生提供案例中選出一兩個更典型、更能對學(xué)生法律審判實務(wù)能力考核的案例進行角色分配和審判。其二，審判的“實戰(zhàn)性”。相比傳統(tǒng)模擬法庭教學(xué)，更多是圍繞教學(xué)需要（尤其是訴訟法教學(xué)），重視附著在“法庭審理”的“程序性”上面的“表演性”，設(shè)計模式下的模擬審判，不僅要求學(xué)生熟練掌握整個庭審程序，還更強調(diào)對學(xué)生法律審判實務(wù)應(yīng)用、應(yīng)變能力的考核，故應(yīng)該重視過程的“實戰(zhàn)性”或“對抗性”，而畢業(yè)設(shè)計案例選擇環(huán)節(jié)要求案例的不確定性也為“實戰(zhàn)”預(yù)留了空間。
（四）案例分析。模擬審判的結(jié)束并非意味整個畢業(yè)設(shè)計的結(jié)束，還要求學(xué)生根據(jù)選擇或參與的案例選擇角度進行分析總結(jié)，一方面考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，另一方面也促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)、研究法律知識，提升法律實踐技能，具備現(xiàn)代法律人素質(zhì)。而根據(jù)選取的角度不同，案例分析可以包括評述型、分析型。其一，評述型。這種類型要求學(xué)生從案例選擇到模擬審判的整個過程自行評述總結(jié)，如案例的選擇是否具有綜合性、不確定性、疑難性，文書的寫作是否規(guī)范、案例審判時證據(jù)是否確實充分、辯論是否有理有據(jù)、運用法律是否得當(dāng)?shù)鹊??？隙ǔ晒赋霾蛔?，啟發(fā)以后更深入地學(xué)習(xí)，也進一步提升了學(xué)生法律實踐技能。其二，分析型。學(xué)生在圍繞案例進行畢業(yè)設(shè)計時對其中的某一個問題感興趣，然后把問題挖掘出來，結(jié)合專業(yè)深度討論，提出觀點。這一類型不僅是對學(xué)生分析問題、解決問題能力考核，還強調(diào)觀點創(chuàng)新，要求學(xué)生有創(chuàng)新思維。分析型一方面適應(yīng)了對獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生能力“多元化”的需要，部分學(xué)生經(jīng)過四年法學(xué)知識學(xué)習(xí)后具備一定理論創(chuàng)新能力，甚至考上了研究生，即將跨入“研究型”法律人才培養(yǎng)模式，分析型案例為這部分學(xué)生畢業(yè)考核提出了更高的要求；另一方面也避免了對傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式進行改革，追求“一元化”、“一刀切”帶來的弊端。
三、實踐型畢業(yè)考核的質(zhì)量保障
畢業(yè)論文模式改革是一個系統(tǒng)工程，模式自身是一方面，高校還應(yīng)切合自身的實際由教學(xué)理念至具體課程教學(xué)形成配套保障設(shè)施，構(gòu)建出一套有理論基礎(chǔ)，有實踐支撐，具有漸進性、階段性訓(xùn)練特點的畢業(yè)論文教學(xué)模式。
（一）出臺實施細(xì)則，模式理論與操作規(guī)范化。隨著實踐的進一步成熟，高校應(yīng)該根據(jù)本校法學(xué)專業(yè)的實際出臺配套實踐性畢業(yè)考核模式的基本要求、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，然后進一步論證。操作上，高校也可以根據(jù)自己學(xué)校的實際出臺具體的規(guī)范措施。如有條件的學(xué)?？梢猿浞掷米约号c實習(xí)基地的聯(lián)系，成立由學(xué)院資深教師、法官、檢察官、律師組成的指導(dǎo)小組，保證指導(dǎo)人員的高素質(zhì)，確保畢業(yè)考核的質(zhì)量；為了確保案件訴訟的疑難度，規(guī)定刑事案件應(yīng)附帶民事訴訟，民事案件應(yīng)有反訴，行政訴訟應(yīng)帶國家賠償；為了確保考核的順利進行，規(guī)定模擬審判進行一定學(xué)時的演練；一些師資不夠的高校新生力量（如獨立學(xué)院）則可以適當(dāng)簡化答辯程序，每個指導(dǎo)老師在自己指導(dǎo)的成員中選擇一個有代表性的案例進行模擬考核等等。
（二）加大改革力度，形成配套教學(xué)體系。實踐型畢業(yè)考核重在對學(xué)生實踐能力的考核。法學(xué)教育家孫曉樓先生指出法律人才培養(yǎng)有三個步驟“，第一個步驟，當(dāng)然是在認(rèn)識法律，究竟法律是怎么一回事，怎樣一個東西。第二個步驟是在運用法律于認(rèn)識法律之外，再注意如何運用這個法律。最后一個步驟，我們于認(rèn)識法律，于運用法律之外，應(yīng)當(dāng)知道哪種法律是適應(yīng)現(xiàn)實的時代和社會，并且如何可使法律現(xiàn)代化、社會化?！碑?dāng)前我國法學(xué)教育普遍忽視了第二、三步驟，導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍對法律實務(wù)能力缺乏。故“重實踐”應(yīng)該成為高校法學(xué)教學(xué)改革關(guān)鍵，應(yīng)以實踐畢業(yè)考核改革為切入點，積極調(diào)整人才培養(yǎng)方案，整合教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)體系，讓實踐能力的培養(yǎng)貫徹整個教學(xué)過程。
關(guān)鍵詞 法學(xué)教育 法律職業(yè)道德 養(yǎng)成教育
作者簡介：張華，甘肅政法學(xué)院，副教授，研究方向：理論法學(xué)研究；何君，甘肅政法學(xué)院。
法學(xué)教育是高等教育的重要組成部分，它是以傳授法律知識、訓(xùn)練法律思維、培養(yǎng)合格法律專業(yè)人才的教育方式。但是法學(xué)教育過程中不僅要傳授法律知識，更要涵養(yǎng)法律職業(yè)精神，注重品格養(yǎng)成教育。法律職業(yè)道德主要從大學(xué)法學(xué)教育進行逐步培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出具有專業(yè)水平的法律職業(yè)者，從而使職業(yè)道德水準(zhǔn)得到一定的升華；只有在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中進行法律職業(yè)道德教育，才能真正認(rèn)識到未來在法律職業(yè)生涯中可能遇到道德挑戰(zhàn)，這樣可以自信充足的迎接這些挑戰(zhàn)。因此，法律職業(yè)道德教育對我國法律職業(yè)隊伍建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。
一、法律職業(yè)道德釋義
法律職業(yè)道德是指法官、檢察官、律師、公證員等從事法律工作人員必須遵循的行為規(guī)范總和。法律職業(yè)道德是從事法律職業(yè)活動中應(yīng)當(dāng)遵循的倫理道德規(guī)范，其中主要包含以下兩大部分，一是法律的職業(yè)精神，即從事法律職業(yè)的工作人員所要追求的價值觀；二是法律職業(yè)道德規(guī)范，即對于人們行為進行導(dǎo)向調(diào)控的道德規(guī)范紀(jì)律。作為法律的具體實施者、執(zhí)行者、裁判者的專業(yè)法律人員所應(yīng)該具有的道德品行必然要高于其他職業(yè)的道德要求，這是法律職業(yè)的特殊性所決定的。
法律職業(yè)道德能夠有效協(xié)調(diào)法律職業(yè)者、法律職業(yè)者、其他社會成員，特別是與當(dāng)事人之間關(guān)系的一項行為準(zhǔn)則。我們可以從本質(zhì)上分析，這些所謂的道德信念、原則、規(guī)范都是在維護合理的生活秩序，它可以作為一種價值進行肯定，這些原則主要靠原則背后的法治觀念來支撐。但是，由于一少部分的法律從業(yè)人員他們自身缺乏關(guān)于法律與道德方面的理性審視、缺乏關(guān)于法律職業(yè)的信仰、缺乏道德原則的自覺認(rèn)識，導(dǎo)致違法亂紀(jì)的事件經(jīng)常發(fā)生，直接影響了社會公共秩序，使社會法律環(huán)境和法治很難實現(xiàn)，致使法律從業(yè)者的作出錯誤的行為。
二、國內(nèi)外法學(xué)教育中法律職業(yè)道德教育狀況綜述
（一）國內(nèi)法學(xué)教育中法律職業(yè)道德教育狀況
但是長期以來，高等院校的法學(xué)教育一直與法律職業(yè)脫離，走著以理論知識傳授為主的學(xué)科化、學(xué)院化的自我發(fā)展道路，且只注重知識本身的掌握和考核，導(dǎo)致法學(xué)教育的功利化，忽視了法律人的法律職業(yè)道德的養(yǎng)成，造成當(dāng)前的法學(xué)教育嚴(yán)重與社會需求脫節(jié)。
2.課程設(shè)置方面。近十幾年，雖說法學(xué)教育發(fā)展迅速，在我國設(shè)有法學(xué)本科專業(yè)的高等院校大概600多所，有30多萬人的在校本科生和研究生，但是我們研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)的法學(xué)課程設(shè)置情況來看，在我國統(tǒng)一的法學(xué)本科必修課程中沒有設(shè)置法律職業(yè)道德這門課程。近幾年，有一些高校的法學(xué)院逐步開設(shè)了關(guān)于法律職業(yè)道德的課程，在中國政法大學(xué)法學(xué)院本科設(shè)立了2個學(xué)分的“法律職業(yè)行為規(guī)則”課程，課程的主要內(nèi)容包括“通過對單方交流、利益沖突、廣告與勸誘、回避、保密、訴訟宣傳等法律行為進行教學(xué)，幫助本科學(xué)生重點掌握正確的職業(yè)活動，有效認(rèn)識法律職業(yè)行為的重要性，提高法律學(xué)生公正意識，為培養(yǎng)合格的律師、檢察官、法官等法律從業(yè)人員服務(wù)，保證司法和執(zhí)法的公正嚴(yán)明。”而中國人民大學(xué)法學(xué)院本科專業(yè)開設(shè)了“法律倫理”這門選修課，共36個課時，2個學(xué)分。
法律職業(yè)道德的養(yǎng)成是一個長期以往的道德沉淀問題，而不是課堂講授職業(yè)道德知識的問題。通過如此單薄的課程講授，根本就是杯水車薪，并非能取得實際效能。
3.教材編寫方面。人們一直非常關(guān)注法律職業(yè)道德教育這個話題，也有很多學(xué)著發(fā)表了很多這方面的研究成果。如李建華、曹剛等主編，《法律倫理學(xué)》，中南大學(xué)出版社2002年版；王進喜等主編《律師職業(yè)行為規(guī)則概論》國家行政學(xué)院出版社2002年版；李本森主編《法律職業(yè)道德》中國政法大學(xué)出版社2004年版和《法律職業(yè)倫理》北京大學(xué)出版社2005年版等等諸多教材。這些教材都主要闡述法律職業(yè)道德的一般理論和法官、檢察官、律師、公證員等的法律職業(yè)道德的主要基本內(nèi)容，主要涵蓋了法律職業(yè)道德學(xué)科基本范疇、基本規(guī)則、基本原則、學(xué)科體系、法律職業(yè)道德教育、法律職業(yè)責(zé)任等，對法律職業(yè)道德進行了全面、系統(tǒng)的闡述。但是，僅僅通過教材內(nèi)容的講授，想要實現(xiàn)和提高法律專業(yè)學(xué)生的法律職業(yè)道德素質(zhì)，使他們樹立崇高的法治理想，具備良好的法律職業(yè)道德素質(zhì)的追求似乎還不太現(xiàn)實，也不太奏效。
（二）國外法學(xué)教育中法律職業(yè)道德教育現(xiàn)狀
國外法學(xué)教育最顯著的目標(biāo)就是，在校期間學(xué)校要時刻對學(xué)生的法律職業(yè)修養(yǎng)進行培養(yǎng)，教會學(xué)生如何擁有一個法律職業(yè)人應(yīng)該有的思維方式，強化學(xué)生法律至上思想。相比較而言，美、英、德等國家非?？粗胤陕殬I(yè)道德教育的培養(yǎng)。
英國法律職業(yè)在各國中形成最早，它具有成熟的法律職業(yè)道德教育并具有一定特色。愛德華一世在1275年頒布了《威斯敏斯特一號法規(guī)》，首次提出了對職業(yè)律師的行為規(guī)范進行了明確要求。在規(guī)定中指出，“執(zhí)業(yè)于國王法庭的辯護律師若犯欺詐或共謀罪，將受到監(jiān)禁1年零1天、永久剝奪從業(yè)資格的懲罰”。這項規(guī)定算是全世界最早的法律倫理規(guī)范。英國律師會館是培養(yǎng)法律人的搖籃，律師會館推行學(xué)徒制與導(dǎo)師制相結(jié)合，這種法律教育培養(yǎng)模式主要是通過“言傳身教”的教育方式對法律人職業(yè)倫理進行教育培養(yǎng)，學(xué)徒們可以與作為資深律師的導(dǎo)師在這里共同學(xué)習(xí)和生活。通過導(dǎo)師與學(xué)生之間的直接教育，學(xué)生可以在知識上受到導(dǎo)師的啟發(fā)，學(xué)生不斷完善自己的人格。英國這樣形式的教育培養(yǎng)方式在世界是具有一定的影響性，如澳大利亞、加拿大、新西蘭等地現(xiàn)在仍然存在這種傳統(tǒng)培養(yǎng)方式。
美國屬于世界上法律職業(yè)非常發(fā)達和具有影響了的國家，在美國關(guān)于法律教育主要是通過他們大學(xué)的法學(xué)院進行的，他們的法學(xué)院被當(dāng)?shù)厝苏J(rèn)為是塑造整個國家、社會的重要力量之一。美國法學(xué)院早在19世紀(jì)90年代就已經(jīng)開設(shè)了關(guān)于法律職業(yè)道德教育的課程，這些課程主要有著名的法官或律師擔(dān)任主講。在1974年美國律師協(xié)會強制性要求所有的法學(xué)院對在校學(xué)生進行法律職責(zé)和責(zé)任的模擬形式教育，各州在律師協(xié)會的準(zhǔn)入考試中也增加了關(guān)于道德考試的這項科目，使沒過各法學(xué)院設(shè)立職業(yè)道德教育課程為必修的主要課程之一。美國還有專門設(shè)立了律師職業(yè)道德考試科目，美國大部分州在法學(xué)院畢業(yè)后獲得律師資格之前，需要通過律師職業(yè)道德專業(yè)考試才允許其從事法律工作。
三、法律職業(yè)道德品格養(yǎng)成在法學(xué)教育中的主要途徑
法律職業(yè)道德教育屬于態(tài)度方面或情感方面的教育模式。傳統(tǒng)的教育授課方法主要是對知識方面進行教學(xué)，而在法律職業(yè)道德的教學(xué)課程之中，由于道德教育偏于倫理方面的教學(xué)如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難進行道德方面?zhèn)魇?，情感教學(xué)現(xiàn)在很難為學(xué)生提供“情感體驗場”，因此職業(yè)道德教育運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式達不到預(yù)想的效果。然而，法律職業(yè)道德教育不是死記硬背就能記住的，這些內(nèi)容需要學(xué)生認(rèn)真深刻的進行理解，從而了解法律職業(yè)的真正精神和理念，這樣對于培養(yǎng)法律從業(yè)人員的道德素養(yǎng)提供幫助。學(xué)生可以在今后工作實踐中不斷充實自己，在工作中出現(xiàn)情況的時候做到以善意理解、準(zhǔn)確判斷、理性處理。法律職業(yè)道德教育本身具有一定的獨特性，教師需要在教學(xué)中尋求不同角色讓學(xué)生扮演的實踐教學(xué)方法來對學(xué)生進行嚴(yán)格的考核，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將道德認(rèn)知內(nèi)化成為道德判斷和處事能力，并養(yǎng)成良好的法律職業(yè)道德品格。
（一）建立法科學(xué)生品德不良行為記錄淘汰制
法律職業(yè)道德的主要內(nèi)容有：忠誠、公正、廉潔、保守秘密、遵守司法禮儀等。司法活動的基本要求是“以事實為根據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩。”這充分反應(yīng)出一個恪守法律職業(yè)道德的人必然要求是一個品行良好的人。一個人的品德是在學(xué)習(xí)生活中逐漸形成的，且具有固態(tài)化。我們對在校學(xué)習(xí)的法科學(xué)生實行品德不良行為記錄淘汰制，有利于對存在不良法律職業(yè)道德傾向的人進行初步淘汰，以免道德不良的人進入法律職業(yè)隊伍。
品德不良行為記錄可以采用雙模塊制，即專業(yè)學(xué)習(xí)記錄模塊和生活紀(jì)律記錄模塊。專業(yè)學(xué)習(xí)記錄模塊指在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，通過任課教師考核學(xué)生的品德行為，并對不良行為做出的記錄。如：撒謊，欺瞞老師、長期曠課、對錯誤行為不思悔改，對學(xué)習(xí)弄虛作假等等不良行為。生活紀(jì)律記錄模塊指由校方記錄的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活過程中對校紀(jì)校規(guī)的違反記錄。如：打架、考試作弊、小偷小摸、生活作風(fēng)不良等。品德表現(xiàn)可以分為A、B、C、D四個等級，A是優(yōu)秀，B是良好，C是合格，D是不合格。學(xué)生的最終綜合評價成績由品德表現(xiàn)分和學(xué)習(xí)成績兩部分構(gòu)成，并且品德不良行為記錄達到一定程度，就可以將其從法學(xué)專業(yè)中淘汰，不讓其進入法律職業(yè)系統(tǒng)。正如美國耶魯大學(xué)法學(xué)院院長哈羅德?H?柯在一次開學(xué)典禮上送給法學(xué)院新生的那句諺語――“永遠別讓你的技巧勝過你的品德”。 因此，我們的法學(xué)教育不但要培養(yǎng)法律精英，而且要淘汰品德狂徒，為法律職業(yè)隊伍的建設(shè)培養(yǎng)德、智雙優(yōu)的法律人才。
（二）設(shè)立大學(xué)生法庭
大學(xué)生法庭是大學(xué)生自治組織，其職能定位只限于調(diào)節(jié)學(xué)生之間的人際沖突及糾紛，輔助學(xué)校處理學(xué)生違紀(jì)違規(guī)問題。通過這種方式提倡學(xué)生自治、理解和應(yīng)用法律知識，培養(yǎng)和踐行法律職業(yè)道德素養(yǎng)，并可輔助學(xué)校規(guī)章制度的貫徹與執(zhí)行。至于糾紛的解決途徑，充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，即完全由當(dāng)事人自己決定是否選擇在大學(xué)生法庭處理相關(guān)糾紛。
首先，大學(xué)生法庭能夠給法律專業(yè)的學(xué)生們提供鍛煉的舞臺，教師通過模擬法庭培養(yǎng)“法庭組成人員”的分析與判斷能力、協(xié)調(diào)與溝通能力，幫助學(xué)生在課程中提高綜合素質(zhì)和法律職業(yè)道德的養(yǎng)成。
其次，在校園中的大學(xué)生法庭相當(dāng)于一個普法陣地，我們可以通過學(xué)生違紀(jì)違規(guī)的一些事件進行審理、判決，在學(xué)生中進行法制宣傳活動，為學(xué)生提供法律咨詢，向每一位學(xué)生宣傳法治精神，增強學(xué)生在校期間對于法律的忠誠、以及無私奉獻精神的傳遞。
再次，大學(xué)生法庭有利于把紙面上的法律職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為實踐中的外化行為，把對法律的信仰與遵從，時時刻刻體現(xiàn)在學(xué)生的一言一行，體現(xiàn)在學(xué)生從事法庭相關(guān)工作的方方面面。
最后，大學(xué)生法庭的“準(zhǔn)法律人” 在校園的“小社會”中體會了立場的中立性、調(diào)解或“裁決”的公平性對糾紛或事件解決的重大影響，從而加強對法律職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)化性理解與認(rèn)同。 （三）改革現(xiàn)有的法律實踐教學(xué)
當(dāng)前法學(xué)教育的實踐教學(xué)主要模擬審判、案例討論及法律診所和實習(xí)等。模擬審判很容易因缺乏具有豐富法律實務(wù)經(jīng)驗的法律職業(yè)者的指導(dǎo)而走向形式，完全成為學(xué)生之間的虛擬練習(xí)而沒有多大實際意義。“診所式法律教育其實只是一門將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與真實案件進行科學(xué)合理的結(jié)合，在教師的指導(dǎo)與監(jiān)督之下，學(xué)生能夠親自參加案件處理的教學(xué)課程?！睂嵙?xí)幾乎是各高校法學(xué)本科都會采取的實踐教學(xué)，但其實際效果也不理想，基本是流于形式。
關(guān)鍵詞 畢業(yè)論文模式 獨立學(xué)院 法學(xué)專業(yè) 案例型
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
1 傳統(tǒng)模式運行現(xiàn)狀分析：“法學(xué)院”內(nèi)畢業(yè)論文存廢之爭
進入21世紀(jì)以來，有關(guān)“本科畢業(yè)論文存廢之爭”一直受到媒體與學(xué)界關(guān)注，成為中國高等教育的熱點話題。而《光明日報》在2012年5月7日、8日和18日分別刊載《取消本科畢業(yè)論文答辯可不可行》、《本科畢業(yè)論文存亡不應(yīng)一刀切》、《畢業(yè)論文應(yīng)加強而非取消》三篇文章，則直接讓這一場“存廢之爭”白熱化。相比其他人文社科專業(yè)，法學(xué)教育天然具有學(xué)術(shù)研究性和職業(yè)技能性雙重性特點，則直接導(dǎo)致各大高校法學(xué)院將這場“存廢之爭”延伸到實踐。
支持者認(rèn)為，“本科畢業(yè)論文的問題不是應(yīng)不應(yīng)該取消，而是應(yīng)該如何加強，對以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方高校，同樣不例外”。①但大部分認(rèn)為畢業(yè)論文制度應(yīng)該堅持，但應(yīng)該改良，是“對學(xué)生如何運用知識解決問題的綜合訓(xùn)練，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的文獻檢索與運用、邏輯思維、動手、寫作能力”。②大部分高校法學(xué)院實踐中也持這種態(tài)度。取消者認(rèn)為，“法律的生命在于經(jīng)驗，而不在于邏輯”，應(yīng)用型人才目標(biāo)定位下高校法學(xué)教育應(yīng)該重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，視科研創(chuàng)新為生命的畢業(yè)論文與法律實踐性和應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)相悖。悖論下畢業(yè)論文已是“人神共怒”，“與其目前這種尷尬局面，不如放棄”。③2008年底西南財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院宣布取消畢業(yè)論文，以案例分析取代畢業(yè)論文。折衷者認(rèn)為，應(yīng)該對待畢業(yè)論文應(yīng)改變原來“二元對立”的思維模式，改革傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式，適應(yīng)法學(xué)教育對科研創(chuàng)新能力和職業(yè)應(yīng)用能力的雙重要求。代表性模式是武漢東湖學(xué)院法學(xué)院實施的“雙軌制”。
正如有學(xué)者言，孤立地爭論畢業(yè)論文的“存”抑或“廢”本身沒有任何意義。畢業(yè)論文只是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的一環(huán)，任何脫離高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的爭論都是空談。換句話說，如果畢業(yè)論文有利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，則應(yīng)該堅持加強；反之，則應(yīng)該改革甚至取消。高校教育大眾化趨勢下，我國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸分化。獨立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其法學(xué)教育定位為培養(yǎng)法律實務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，相比研究性法律人才，應(yīng)更重視學(xué)生法律實務(wù)操作能力的培養(yǎng)。至于傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式是否可以適應(yīng)獨立學(xué)院法學(xué)教育的需要，筆者以為將模式放到獨立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)下重新評析至關(guān)重要。
2 模式創(chuàng)新的必要：傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式評析
2.1 與培養(yǎng)目標(biāo)不合
獨立學(xué)院作為我國高等本科辦學(xué)的新生力量，更多是依母體高校優(yōu)質(zhì)教育資源托建而成。然相比母體的法學(xué)院系“研究型”或“高端應(yīng)用型”法律人才的培養(yǎng)，獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)卻存在本質(zhì)的差異，更多應(yīng)定位為“普通應(yīng)用型”或“高端輔助類”法律人才，具體包括基層法官、檢察官、律師、公證員、律師助理、司法執(zhí)行人員以及在公司企業(yè)等其他機構(gòu)從事法律業(yè)務(wù)的人員等。顯然應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)下，各獨立學(xué)院法學(xué)院專業(yè)應(yīng)該強調(diào)的是對學(xué)生法律實務(wù)能力的培養(yǎng)，即運用法律知識分析問題、解決問題的能力，而非照搬母體院校模式強調(diào)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。故視學(xué)術(shù)創(chuàng)新為生命的傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式與獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不合。也正如有學(xué)者言：對本科生畢業(yè)論文的要求，說到底是對大學(xué)培養(yǎng)不同人才的要求，需要區(qū)別對待。不同的大學(xué)定位，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對畢業(yè)論文的要求也應(yīng)有所不同。④
2.2 與重實踐理念不合
畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)論文范疇，學(xué)術(shù)論文“不是寫出來的，是做科研做出來的，不進行科學(xué)研究寫出的文章不是學(xué)術(shù)論文”。⑤科研能力的培養(yǎng)是不能一蹴而就，“不是畢業(yè)論文寫作一門課程能解決的，不是指導(dǎo)老師一個人能解決的”，⑥而是需要大量的“前伸性”工作，即把撰寫法學(xué)本科畢業(yè)論文的科研能力培養(yǎng)拓展并延伸到整個法學(xué)教育培養(yǎng)過程，在日常教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)重視對學(xué)生科研理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。顯然這種能力培養(yǎng)理念，是與傳統(tǒng)“研究型”大學(xué)“重理論”教學(xué)理念相一致的。而隨著“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，獨立學(xué)院教學(xué)理念由傳統(tǒng)“輕實踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貙嵺`”已成趨勢與必然。當(dāng)下獨立學(xué)院法學(xué)教育改革，課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)等都重在圍繞“實踐性”展開，突出法學(xué)實踐教學(xué)的質(zhì)量決定了法學(xué)本科教育的質(zhì)量?？傊訌姫毩W(xué)院學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為重中之重，顯然不是畢業(yè)論文所強調(diào)的科研創(chuàng)新能力。
2.3 與學(xué)生智力不合
獨立學(xué)院生源特點是獨立學(xué)院“獨”特性之一，與普通高校招收的“一本”、“二本”學(xué)生相比，他們在基礎(chǔ)知識、知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)方面存在一定差距。但傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式的目標(biāo)定位上顯然還是按照“一本”、“二本”的生源特點進行要求與設(shè)定，以此來指導(dǎo)獨立學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)論文工作，勢必會挫傷學(xué)生的自信心，打擊學(xué)生對畢業(yè)論文寫作的積極性和主動性，只能感到力不從心。正如有學(xué)者言，“幾乎所有高校都要求畢業(yè)論文具有創(chuàng)新性。其實“創(chuàng)新”別說對大學(xué)生，對我們大學(xué)生的老師一生也未必能完成幾個。我們可以鼓勵創(chuàng)新，但不能把社會對高等教育中拔尖人才的期冀當(dāng)成大學(xué)本科生的基本目標(biāo)?！雹吖P者以為，忽略生源特點地強調(diào)畢業(yè)論文創(chuàng)新，強調(diào)“教育公平”是不切實際的，畢竟不可能讓所有大學(xué)生都寫出有創(chuàng)新、有學(xué)術(shù)價值的畢業(yè)論文。
綜上所述，傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式難以適合獨立學(xué)院法學(xué)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，必須對其進行比較徹底的改革和創(chuàng)新。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，構(gòu)建一套更強調(diào)應(yīng)用型和實踐性的畢業(yè)論文模式，顯得尤為重要。
3 模式創(chuàng)新的途徑：案例型畢業(yè)設(shè)計模式構(gòu)建
案例型畢業(yè)設(shè)計模式，將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與法學(xué)專業(yè)學(xué)生在司法機關(guān)、律所的畢業(yè)實習(xí)結(jié)合起來，圍繞實習(xí)過程中接觸的經(jīng)典案例，采用案例選擇、文書設(shè)計、模擬審判、案例分析“四步走”模式。相比傳統(tǒng)畢業(yè)論模式，實踐性是案例型畢業(yè)設(shè)計模式的靈魂。一方面，強調(diào)整個設(shè)計以具體案例為中心，要求學(xué)生從原告、被告、法官等多種角色的視野去閱讀案例，并運用所學(xué)理論去分析和解決案例中發(fā)現(xiàn)的問題，目的性強，有效地避免脫離實際的傾向，真正起到強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的目的。另一方面，強調(diào)把設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)結(jié)合，突破往常“閉門造車”，要求學(xué)生在法院（或檢察院、律所）實習(xí)時去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不僅提高了畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量，也加強了“法律人”素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.1 案例選擇
案例型畢業(yè)設(shè)計模式強調(diào)對學(xué)生法律實務(wù)能力的考核。按照這一模式，不僅對學(xué)生實務(wù)能力提出了更高的要求，給教師的指導(dǎo)也提出了更大的挑戰(zhàn)。案例選擇是整個模式的基礎(chǔ)，所選案例的實踐與理論價值將直接決定整個畢業(yè)論文設(shè)計的質(zhì)量。相比法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法、模擬法庭中案例選擇注重專業(yè)性、典型性、現(xiàn)實性，以達到緊扣專業(yè)課程教學(xué)具體內(nèi)容，解決教學(xué)中的重點難點，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍的目的，案例型畢業(yè)設(shè)計模式下的案例選擇考慮綜合性、疑難性、不確定性三個因素，這樣才有助于對獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律實務(wù)應(yīng)用能力的綜合考核。
其一，綜合性。畢業(yè)（論文）設(shè)計是對法學(xué)專業(yè)學(xué)生四年法學(xué)知識與技能學(xué)習(xí)的整體考核。我國著名法學(xué)教育家孫曉樓先生認(rèn)為，法律人才需具備三個要件：一是法律的學(xué)問；二是法律的道德；三是社會的常識。所選擇的案例涉及的知識應(yīng)該有一定的跨越度，可以學(xué)科之間有跨越，也可以部門法之間跨越。其二，疑難性。過分簡單的案例讓學(xué)生覺得容易，無法激起學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的興趣，也容易導(dǎo)致整個設(shè)計模式“走過場”；但是太難，又容易導(dǎo)致學(xué)生無所適從，整個模式停滯不前。所以指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生選擇案例的時候，應(yīng)該把握好“度”，合適的案例應(yīng)該是能讓學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考和分析后，運用所學(xué)的法學(xué)專業(yè)知識解決案例中存在的法律問題。其三，不確定性。案例的選擇必須具有一定的不確定性，不要強調(diào)一律得出一個正確的結(jié)論，正如一位美國法官所說“我們能夠做出最終判決并非因為我們判決正確，相反，我們之所以判決正確，是因為我們有終審權(quán)”。案例的不確定性能為學(xué)生多重視角、多角度分析案例埋下伏筆，便于最大限度激活學(xué)生的思維并進行考核。
3.2 文書設(shè)計
法律文書被稱作“看得見的正義”，以其為載體所體現(xiàn)的司法直接體現(xiàn)法律的權(quán)威。在當(dāng)代，法律文書作為一種重要的精密的司法技術(shù)，日益凸顯其重要性。⑧故對這一技術(shù)能力的掌握，將直接體現(xiàn)獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)法律應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。獨立學(xué)院對法學(xué)專業(yè)學(xué)生文書設(shè)計能力考核時，筆者以為應(yīng)該強調(diào)文書設(shè)計的完整性和規(guī)范性。
其一，完整性。案例型畢業(yè)設(shè)計模式文書設(shè)計階段要求學(xué)生對整個案例所涉及的訴訟文書進行設(shè)計，因此對學(xué)生設(shè)計文書進行考核的第一個要素就應(yīng)該是其所設(shè)計文書是否完整。而一個案例所設(shè)計的文書是否完整，又直接取決于案例的性質(zhì)與案情需要。指導(dǎo)老師在指導(dǎo)時應(yīng)該把握好，也為指導(dǎo)老師對法律實務(wù)能力的掌握提出了更高的要求。其二，規(guī)范性。文書設(shè)計的規(guī)范性，一方面體現(xiàn)在格式規(guī)范性，不同種類的法律文書有不同的格式要求，此點較易把握；另一方面體現(xiàn)在文書語言規(guī)范性，此點更難把握，對學(xué)生法律應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求。具體而言，文書用詞規(guī)范性應(yīng)從以下四個方面考核：表意準(zhǔn)確、質(zhì)樸莊重、嚴(yán)謹(jǐn)意賅、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。⑨
3.3 模擬審判
通過模擬法庭進行模擬審判一直高校法學(xué)專業(yè)提高學(xué)生法律實務(wù)應(yīng)用能力的重要手段，也是法學(xué)實踐性課程教學(xué)的重要一環(huán)節(jié)。模擬法庭被定性為高校培養(yǎng)“法律人”的“職業(yè)訓(xùn)練場”，從“法學(xué)院到法院的橋料”。但是相比模擬法庭，除了在角色分配、開庭程序等相同外，畢業(yè)設(shè)計模式下模擬審判有兩個重要的不同點上：其一，案例的二次選擇性。畢業(yè)設(shè)計模式要求每個學(xué)生都要根據(jù)自己實習(xí)的單位進行案例選擇、文書設(shè)計，但對模擬審判案例進行選擇時，要求指導(dǎo)老師在學(xué)生提供的案例進行二次選擇，依據(jù)指導(dǎo)的人數(shù)在本組指導(dǎo)學(xué)生提供案例中選出一兩個更典型、更能對學(xué)生法律審判實務(wù)能力考核的案例進行角色分配和審判。其二，審判的“實戰(zhàn)性”。相比傳統(tǒng)模擬法庭教學(xué)，更多是圍繞教學(xué)需要（尤其是訴訟法教學(xué)），重視附著在“法庭審理”的“程序性”上面的“表演性”，設(shè)計模式下的模擬審判，不僅要求學(xué)生熟練掌握整個庭審程序，還更強調(diào)對學(xué)生法律審判實務(wù)應(yīng)用、應(yīng)變能力的考核，故應(yīng)該重視過程的“實戰(zhàn)性”或“對抗性”，而畢業(yè)設(shè)計案例選擇環(huán)節(jié)要求案例的不確定性，也為“實戰(zhàn)”預(yù)留了空間。
3.4 案例分析
模擬審判的結(jié)束并非意味整個畢業(yè)設(shè)計的結(jié)束，還要求學(xué)生根據(jù)選擇或參與的案例選擇角度進行分析總結(jié)，一方面考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，另一方面也促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)、研究法律知識，提升法律實踐技能，具備現(xiàn)代法律人素質(zhì)。而根據(jù)選取的角度不同，案例分析可以包括評述型、分析型。
其一，評述型。這種類型要求學(xué)生從案例選擇到模擬審判的整個過程自行評述總結(jié)，如案例的選擇是否具有綜合性、不確定性、疑難性，文書的寫作是否規(guī)范、案例審判時證據(jù)是否確實充分、辯論是否有理有據(jù)、運用法律是否得當(dāng)?shù)鹊??？隙ǔ晒赋霾蛔?，啟發(fā)以后更深入地學(xué)習(xí)，也進一步提升了學(xué)生法律實踐技能。其二，分析型。學(xué)生在圍繞案例進行畢業(yè)設(shè)計時對其中的某一個問題感興趣，然后把問題挖掘出來，結(jié)合專業(yè)深度討論，提出觀點。這一類型不僅注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核，還強調(diào)觀點創(chuàng)新，要求學(xué)生有創(chuàng)新思維。分析型一方面適應(yīng)了對獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生能力“多元化”的需要，部分學(xué)生經(jīng)過四年法學(xué)知識學(xué)習(xí)后具備一定理論創(chuàng)新能力，甚至考上了研究生，即將跨入“研究型”法律人才培養(yǎng)模式，分析型案例分析為這部分學(xué)生畢業(yè)考核提出了更高的要求；另一方面也避免了對傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式進行改革，追求“一元化”、“一刀切”帶來的弊端。
高等教育大眾化背景下，高等教育出現(xiàn)多層次性、多類型性、專業(yè)差異性，因此，對畢業(yè)論文的要求和形式，也應(yīng)“因校制宜”、“因業(yè)制宜”。獨立學(xué)院 “應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，決定了其畢業(yè)論文模式考核指標(biāo)的“應(yīng)用型”。法學(xué)專業(yè)案例型畢業(yè)設(shè)計模式的提出和構(gòu)建，為獨立學(xué)院畢業(yè)論文模式的改革與創(chuàng)新做出了建議性的嘗試。
基金項目：江西省教育廳2011年高等學(xué)校“高校獨立學(xué)院畢業(yè)論文模式的改革”教學(xué)改革研究項目（JXJG-11-86-11）
注釋
① 鞏建閩.畢業(yè)論文應(yīng)加強而非取消[N].光明日報，2012-05-15：002.
②③江勝清.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭”對當(dāng)前地方高校本科畢業(yè)論文的影響[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2012.27（4）：93-96.
④ 郭立場.本科畢業(yè)論文存亡不應(yīng)一刀切[N].光明日報，2012-05-08：002.
⑤ 楊曉旗.論創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略下大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)——關(guān)于當(dāng)下本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀的反思[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（8）：6-7.
⑥ 汪濤.本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的路徑分析——以襄樊學(xué)院法學(xué)專業(yè)為例[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012.11（1）：118-121.
⑦ 吳凡.法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文改革問題探討[J].黑龍江高教研究，2010.192（4）：144-146.
高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，非常重視實踐性教學(xué)。實踐性教學(xué)是在課堂理論教學(xué)基礎(chǔ)上，通過課堂外的實訓(xùn)、實習(xí)、市場調(diào)查、社會實踐、社會服務(wù)、畢業(yè)設(shè)計等形式，將理論知識與實踐活動相結(jié)合，將理論運用于實踐中，培養(yǎng)學(xué)生基本實踐能力、操作能力、專業(yè)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生形成職業(yè)經(jīng)驗發(fā)揮著重要作用。實踐教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的核心環(huán)節(jié)，亦是高職教育與普通高等教育的分水嶺，因此，科學(xué)合理地設(shè)置構(gòu)建實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能體現(xiàn)高職教育的辦學(xué)水平，同時也關(guān)系到高職教育的成敗。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位的一線應(yīng)用型高技能人才而非培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，所以，高職各專業(yè)教學(xué)的重中之重是培養(yǎng)高職學(xué)生的實用能力，實踐性教學(xué)不能替代更不能取消。在高技能人才培養(yǎng)工作中，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)能力的重要手段，能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力?！胺傻纳⒎沁壿嫞墙?jīng)驗”（霍姆斯語）。經(jīng)驗的獲得，亦必須依賴于實踐。因此，高職經(jīng)管類專業(yè)的法律教育必須高度重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，以達到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力，提高學(xué)生法律素養(yǎng)的目標(biāo)。在重視理論教學(xué)的前提下加大實踐教學(xué)的力度，設(shè)置合理科學(xué)的實訓(xùn)教學(xué)流程，以單項實訓(xùn)教學(xué)、門類實訓(xùn)教學(xué)和綜合實訓(xùn)教學(xué)構(gòu)成實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)緊密地結(jié)合起來，發(fā)揮模擬法庭的作用、創(chuàng)新專業(yè)實習(xí)形式、注重實踐教學(xué)效果的評價，構(gòu)建和完善具有專業(yè)特色的實踐教學(xué)模式。
一 設(shè)置合理科學(xué)的實訓(xùn)教學(xué)流程
實踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)的完善首先要設(shè)置合理科學(xué)的實訓(xùn)教學(xué)流程，包括單項實訓(xùn)教學(xué)、門類實訓(xùn)教學(xué)和綜合實訓(xùn)教學(xué)。單項實訓(xùn)教學(xué)是按照某門法律課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中將一門課程的不同內(nèi)容設(shè)置成不同的實踐教學(xué)內(nèi)容，以案例教學(xué)法、辯論法、模擬法庭教學(xué)法等教學(xué)方式，注重課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生實際運用法律的能力。門類實訓(xùn)教學(xué)是在完成某部分理論教學(xué)后，將多個單項實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容編排在一起進行實訓(xùn)訓(xùn)練。如在完成企業(yè)法律制度理論部分的學(xué)習(xí)后，可將個人獨資企業(yè)、合伙企業(yè)、公司的設(shè)立程序編排在一起進行小組實訓(xùn)，對比掌握這部分的內(nèi)容。綜合實訓(xùn)教學(xué)在某門課程所有內(nèi)容結(jié)束后進行，主要包括兩大模塊：（1）在校內(nèi)進行綜合法律知識與技能訓(xùn)練，根據(jù)實踐教學(xué)的需要列出教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題?？梢阅骋环烧n程中的某個主要內(nèi)容為主，涉及法律課程其他內(nèi)容的訓(xùn)練。例如，商法課程的教學(xué)中，以公司設(shè)立啟動實訓(xùn)教學(xué)，關(guān)涉商法中的商主體、商行為、商事登記等內(nèi)容。再如，以企業(yè)法人破產(chǎn)制度啟動破產(chǎn)程序?qū)嵱?xùn)教學(xué)，關(guān)涉經(jīng)濟法中的勞動法律制度、擔(dān)保債權(quán)制度、破產(chǎn)財產(chǎn)破產(chǎn)程序等內(nèi)容。（2）校外實訓(xùn)基地的實際技能教學(xué)，由校外實習(xí)基地的具體工作人員作為督導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生直接接觸實際的案件環(huán)境、真實案例，運用已經(jīng)學(xué)到的法律知識去分析、了解真實案件，甚至整個事件的處理過程，由此提高學(xué)生運用法律知識的能力。
二 發(fā)揮模擬法庭教學(xué)的作用
模擬法庭就是選用真實、典型、有代表性的案例，讓學(xué)生分別以當(dāng)事人等不同身份、依照法律的規(guī)定和訴訟程序，進行開庭審理的實踐教學(xué)活動。其目的在于讓學(xué)生熟悉司法審判的實際過程，熟悉與案件相關(guān)的實體法和程序法，訓(xùn)練學(xué)生的實際操作技能。模擬法庭作為一種綜合性、實踐性非常強的教學(xué)活動，在經(jīng)濟法或者商法課程的教學(xué)中，如何解決經(jīng)濟糾紛、消費糾紛或者商事糾紛，就涉及法律程序的問題，用模擬法庭的教學(xué)方法能起到事半功倍的教學(xué)效果。一般來說，模擬法庭一般歷經(jīng)案例選取、角色選擇、材料準(zhǔn)備、總結(jié)點評五個環(huán)節(jié)。在案例選取階段，課程教師需注意學(xué)生選取案例的真實性、來源是否合法、是否過時，能否反映社會熱點并屬于具有重大影響的真實案例，能否與經(jīng)管類專業(yè)相結(jié)合，能否反映和解決經(jīng)管類專業(yè)出現(xiàn)的實際問題。總體而言，授課教師必須把握學(xué)生所選取的案例具有一定的專業(yè)深度和難度，以某一法律知識為主的情況下，可綜合運用其他相關(guān)法律知識，具有可辯性，能給案件當(dāng)事人留下思考辯論的余地；在角色選擇階段，授課教師除了控制組員人數(shù)外，角色的分配選擇可以盡量放手讓學(xué)生自己自由組合，這也是鍛煉學(xué)生協(xié)調(diào)能力、組織能力、自我評估能力的絕好機會，由學(xué)生組合好后按角色的身份各自做好辯論等各方面準(zhǔn)備；在材料準(zhǔn)備階段，是需要授課教師把關(guān)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因為跟案件相關(guān)的各種法律文書如起訴書、公訴書、證據(jù)目錄和說明、辯護詞、詞等均需要在開庭前由授課教師審核。當(dāng)然，授課教師不需要一一過問程序性的環(huán)節(jié)，如法律文書的送達之類的程序；在開庭環(huán)節(jié)，授課教師注意的是學(xué)生的禮儀、法律知識的運用、語言的運用、機智和風(fēng)度等，學(xué)生在模擬法庭中必須從提供的案件材料入手，從與對手的辯論中，找出有關(guān)的法律要點、尋找適用的法律規(guī)范、形成自己的辯論或意見；在點評階段，授課教師除了全程總結(jié)點評外，更需注意的是注重學(xué)生的看法，要求學(xué)生對模擬法庭活動做總結(jié)提意見，交流看法，以進一步鞏固實訓(xùn)效果。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生解決經(jīng)濟糾紛或商事糾紛的能力，掌握舉證、質(zhì)證、辯論的技巧，使學(xué)生從教材走向生活，從理論走向?qū)嵺`，提高和鍛煉學(xué)生法律實務(wù)能力。
當(dāng)然，模擬法庭教學(xué)在知識要求、實際效果、學(xué)生參與等方面也有其不足之處，需要加以注意克服。模擬法庭教學(xué)要求學(xué)生具有完整的實體法和程序法基礎(chǔ)知識，但高職經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生缺乏完整的法律知識，即使學(xué)生在參與模擬法庭之前掌握基本的法律知識，要勉強在短時間及角色有限的情況下處理一件復(fù)雜的真實案例，也是背誦事先準(zhǔn)備好的材料而非臨場發(fā)揮，要真正貫徹模擬法庭的教學(xué)還比較困難，不能保證每個學(xué)生都有機會參與，達不到教學(xué)目標(biāo)。
三 創(chuàng)新專業(yè)實習(xí)形式
對法律課程內(nèi)容而言，有實體法和程序法兩個基本內(nèi)容。程序法的教學(xué)比較容易融入實踐的手段，實踐教學(xué)模式多樣化。而實體法的實踐教學(xué)過程則很難進行，因為實體法的理論性、原理性內(nèi)容比較多，也很難按照工作過程系統(tǒng)化的要求融入實踐教學(xué)內(nèi)容。而這些實體法所涉及的內(nèi)容又是構(gòu)成某個專業(yè)必備的基本理論知識，不可或缺。因此，在這些純理論的實體法教學(xué)中融入情景案例，或者創(chuàng)新專業(yè)實習(xí)形式，實施頂崗實訓(xùn)進行實踐鍛煉，有助于豐富這些課程的教學(xué)方法，促進實踐教學(xué)的不斷創(chuàng)新。目前，頂崗實習(xí)實訓(xùn)已被廣泛運用于中國高職經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中，對培養(yǎng)理論與實踐密切結(jié)合的高技能應(yīng)用型人才起著重要作用。通過頂崗實習(xí)，學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域獲得了實際的工作經(jīng)驗，鞏固并檢驗學(xué)習(xí)的知識，了解勞資糾紛、合同糾紛等商事糾紛案件的處理方式，在了解企業(yè)法務(wù)部門、商務(wù)部門的處理問題過程中還可以做具體的案卷整理工作，對企業(yè)各部門的運作方式有更深的理解。常設(shè)性的課程實訓(xùn)可鼓勵學(xué)生積極參與校內(nèi)外公益社團活動，如青年志愿者協(xié)會、紅愛隊等，讓學(xué)生有機會體驗及觀察社會實際生活，并接觸到具體的法律問題及社會問題，懂得用法律思維方式思考社會問題。
四 注重實踐教學(xué)效果的評價
1 對象
2007年7月-2010年3月，在我科實習(xí)的護生共468人，其中本科38人，大專98人，中專280人，職高52人，年齡16-22歲，平均18歲。來自焦作市衛(wèi)校、新鄉(xiāng)地區(qū)衛(wèi)校、新鄉(xiāng)市衛(wèi)校、平頂山、焦作煤炭職工醫(yī)學(xué)院。時間為四―六周。
2 方法
2.1 實習(xí)護士的入科教育
2.1.1 醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育：良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)是每名醫(yī)護人員必須具備的起碼條件，實習(xí)護士進入臨床之前，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)醫(yī)護人員醫(yī)德規(guī)范，向她們講述護理前輩的高尚醫(yī)德及感人事跡，使她們認(rèn)識到護士是一個神圣而高尚的職業(yè)。護士職業(yè)道德的好壞直接關(guān)系到病人的安危。從而幫助實習(xí)護士樹立正確的職業(yè)價值觀。
2.1.2 科室環(huán)境介紹：實習(xí)護士進入病房實習(xí)前，護士長要與其溝通。首先介紹科室的環(huán)境，科室的設(shè)置，醫(yī)護人員的介紹、常見的疾病等，使實習(xí)生對科室有個初步了解，緩解對科室的陌生感，從學(xué)校學(xué)生角色盡快轉(zhuǎn)入實習(xí)護士的角色，適應(yīng)病房環(huán)境。
2.1.3 科室安全教育：護士在進入臨床實習(xí)前，學(xué)校護理部均組織實習(xí)生進行醫(yī)療安全知識講座，通過剖析護理差錯事故，給病人造成嚴(yán)重影響及不逆轉(zhuǎn)的損失教訓(xùn)的案例，使她們樹立安全意識。但實習(xí)生進入科室前護士長仍需進行安全教育，對她們提出更高要求，用法律衡量護理行為，增加法律意識，實習(xí)過程中應(yīng)在帶教老師的指導(dǎo)下嚴(yán)格執(zhí)行科室各項規(guī)章制度和操作規(guī)程，不可隨意簡化操作程序，不可忽視三查七對，不可存在絲毫的僥幸心理，更不能忽視操作中的病情觀察，從而嚴(yán)防差錯事故的發(fā)生，保證醫(yī)療安全又加強了自身的保護。
2.2 選派高素質(zhì)的帶教老師：臨床帶教老師使實習(xí)護士接觸護理專業(yè)實踐的啟蒙者，其擔(dān)負(fù)者傳教知識，培養(yǎng)學(xué)生能力和職業(yè)素質(zhì)的雙重任務(wù)，帶教老師素質(zhì)的高低是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的基本保證。我科選擇的帶教老師是具備高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)、責(zé)任心強、專業(yè)進修具有較強的業(yè)務(wù)能力，并具有一定臨床經(jīng)驗的帶教能力的人員擔(dān)任帶教實習(xí)工作。護士長定期對帶教老師進行規(guī)范操作下和專業(yè)理論考核，以提高其素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量保證實習(xí)護士完成實習(xí)計劃。另外，通過與實習(xí)護士、實溝通，召開實習(xí)護士座談會等形式，征求對帶教老師的意見和建議，不斷改進，完善教學(xué)工作。
2.3 重視實習(xí)護士規(guī)范化培訓(xùn)
2.3.1 上崗前考核：實習(xí)護士進入臨床前，要進行一次基礎(chǔ)理論和實際操作的摸底考試，詳細(xì)了解每一名實習(xí)護士專業(yè)知識能力，以便實習(xí)中有的放矢地開展帶教工作。保證每一名實習(xí)護士都能達到預(yù)期地效果。
2.3.2 督促檢查：實習(xí)護士進入臨床實習(xí)后，實行護士長－帶教老師采取多種形式督察，確保實習(xí)護士實習(xí)計劃地圓滿完成。
2.3.3 嚴(yán)格出科考核：實習(xí)護士出科前，由護士長及帶教老師負(fù)責(zé)進行理論和操作考核，并進行綜合評價，指出在實習(xí)期間地優(yōu)點和不足之處，為下一科室實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2.4 重視實習(xí)護士綜合能力地培養(yǎng)
2.4.1 加強基礎(chǔ)護理訓(xùn)練：首先帶教老師應(yīng)向她們講解基礎(chǔ)護理地重要性，并指導(dǎo)實習(xí)護士從幫助病人翻身，做晨晚間護理，護送病人做輔助檢查等做起，從而培養(yǎng)她們吃苦耐勞的精神和良好的職業(yè)道德。
2.4.2 嚴(yán)格規(guī)范技術(shù)操作：帶教老師應(yīng)嚴(yán)格按照規(guī)范要求由簡單到復(fù)雜，由指導(dǎo)幫助到獨立完成。循序漸進逐步提高，并反復(fù)強調(diào)“三查七對”的操作原則及科室工作流程進行各項操作，以多年工作經(jīng)驗培訓(xùn)教育和啟迪護士，耐心地講解示范，使她們準(zhǔn)確無誤地學(xué)習(xí)和掌握操作要點技巧，，保證整個實習(xí)過程地質(zhì)量。
2.4.3 培養(yǎng)護患溝通能力：溝通是一個遵循一系列共同原則互通信息地過程，是一個動態(tài)地、連續(xù)地、不斷變化地雙向互動過程。提高護患溝通能力一直是護理教育者、管理者和護士本身為之努力地方面，實習(xí)護士在剛剛接觸患者時，會感到束手無策，站到病人面前不知從何做起，帶教老師通過向?qū)嵙?xí)護士示范，怎樣想病人打招呼，怎樣進行自我介紹，如何與病人交流了解其心理問題，如何用肢體語言交流等。通過言傳身教掌握與不同年齡病人，不同性格的病人的妥善溝通，從而不斷提高個人綜合素質(zhì)。
2.4.4 護理工作是醫(yī)院的重要組成部分，強化護生法律意識，使其在臨床護理中可以正確、及時的診斷治療提供重要線索和依據(jù)，能為解除病人痛苦、縮短病程、預(yù)防并發(fā)癥起到舉足輕重的作用[2]。只有強化臨床護生法律意識，才能使護生言行慎重、細(xì)致、耐心，提供周到、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖o理服務(wù)，這是護理專業(yè)的內(nèi)在要求，只有強化法律意識才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的護理人員。
總之，在實習(xí)帶教中既要全面帶教，又要突出?？铺攸c，既要注意專業(yè)知識教育，又要重視思想教育，既要主動熱情，又要嚴(yán)格要求。只有這樣，才能帶教出合格的護生。
