時間：2022-02-08 18:36:41
序論：在您撰寫小學德育課程總結時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1、發(fā)揮學校德育的主體作用。繼續(xù)完善德育制度管理機制,以嚴格的制度進行常規(guī)管理和教育。在全校范圍內(nèi)創(chuàng)設“全員育人”的氛圍,樹立“人人都是德育工作者”的意識,促進和推動學校德育工作健康發(fā)展。
2、加強了班主任素質(zhì)的培訓。班主任是一個班級的組織者、指導者和教育者,是學校德育工作的主力軍,擔負著為祖國培養(yǎng)“四有”新人的重任,而班主任素質(zhì)的高低在很大程度上關系著班級工作的成效,學校德育工作能否順利有序的開展,所以班主任必須具備勝任本職工作所必須的品德、能力、個性心理等方面的條件和素質(zhì)。開學的第一個星期對全校的班主任進行一次短期的培訓,強調(diào)了班主任開學的班級常規(guī)工作、班主任的職責、家訪的藝術等方面的培訓,讓班主任明確了學校德育工作的指導思想、工作方向和具體措施。堅持每月召開一次班主任工作會議,通過班主任工作會議,全面總結一個月的德育教育工作,并指出在教育工作中存在的各種問題,根據(jù)班級中出現(xiàn)的問題,讓班級管理優(yōu)秀的班主任談班級管理方法,給全校各班主任提供了學習和交流的機會,提高了各班的管理水平。
3、進一步加強德育常規(guī)工作的管理,加強檢查力度。
(1)、加強值周工作管理。進一步明確責任分工,帶班領導宏觀調(diào)控;值周教師與學生檢查評比;安全衛(wèi)士協(xié)助管理。嚴格執(zhí)行值周工作的各項制度,繼續(xù)實施日查、周評、月累、學期末總評的管理方法,認真做好每周“文明紅旗班”的評比。
(2)、嚴格規(guī)范升旗儀式,(升起班學生必須統(tǒng)一著裝,提前準備好國旗下演講稿)進行富有成效的國旗下教育活動,根據(jù)每周安排及節(jié)厲或節(jié)日慶?；顒?用學生自己身邊的典型進行教育,激發(fā)學生的上進心。
(3)、繼續(xù)辦好家長學校,提高家教水平。本學年,將繼續(xù)完善家長委員會制度,各班通過召開家長會(要求每學期每班召開一次以上)、對家長輔導的內(nèi)容、方式、方法進行指導,要特別重視單親家庭、離異家庭、貧困家庭等特殊家庭家教工作的指導和該類家庭學生的教育和管理。做好評選“好家長”活動。與學校教育形成良好的合力。
(4)、擬定開展“警校共建”活動。本學期與甸子鎮(zhèn)派出所有關人員協(xié)商,聘請交警來我校講課,提升師生的法律意識。
(5)、繼續(xù)抓好就餐生“文明餐桌”評選活動,做到日檢、周匯、月評獎。
4、落實教育局“四位雙主體”有措施。按著要求,我校將“四位雙主體”內(nèi)容分兩塊(班主任、科任)進行有機組合,把班主任手冊、班隊會、家訪、少先隊教育(感恩教育、誠信教育、愛國主義教育等內(nèi)容)有關理論等形成集子,從多角度、多側面對學生進行教育,形成特色。
5、對《中小學生守則》《小學生行為規(guī)范》進行強化學習并測試。
6、開展了“中小學弘揚和培育民族精神月”活動。九月觀看了啟動儀式,各班召開了主題班會等。
7、各班“德育導師”常抓不懈,任課教師都有培養(yǎng)學生記錄。
8、各班均召開了誠信教育、感恩教育主題教育活動。
9、本學期,德育處繼續(xù)把行為習慣養(yǎng)成教育作為德育工作長期堅持的重點。嚴格按照各項規(guī)章制度進行強化訓練,,以“四個一”的養(yǎng)成教育為德育切入口,強調(diào)四個狠抓:一抓活動、促養(yǎng)成(通過思品、德育課抓明禮導行;學科教育抓美育熏陶;班隊活動抓養(yǎng)成訓練;榜樣示范抓正面引導;校園文化抓環(huán)境陶冶;家庭教育抓輔導配合等途徑。從明禮入手、典型示范、訓練養(yǎng)成、檢查督促、評價表彰來提高活動實效)。二抓典型、樹榜樣(給學生以良好的示范,比如英雄人物事跡,教師的言行示范、文明學生的評選,禮儀規(guī)范等)。三抓重點、求突破(主要是規(guī)范語言,要求學生講普通話,正確使用文明用語,不說臟話、粗話,規(guī)范學生日常課間活動,不在走廊跑跳、喧嘩,不罵人、不打架,積極參加各興趣小組活動。隊列、間操、各種集會做到快、靜、齊)。四抓檢查、求深化(開展文明班級、文明少先隊員評選活動,學校加強對學生養(yǎng)成教育專項檢查評價,每周一評,每月一小結)。圍繞“行為習慣養(yǎng)成教育”,在全體學生中開展“行為養(yǎng)成星級好少年”爭章活動。分為“文明禮儀星、遵紀守法星、勤奮學習星、團結互助星、環(huán)保衛(wèi)士星”五星。德育處制訂詳細的評比要求,由班主任組織學生進行評議,每周評議要有記載,每月匯評一次上墻。評議結果期末上報德育處。學期末,學校將對一學年來獲得“五星級好少年”集中進行表彰獎勵并頒發(fā)獎勵卡。將評比結果列入學生學習成長記錄袋,也做為評選市、縣級優(yōu)秀學生的依據(jù)。有突出表現(xiàn)的,由德育處研究決定直接授予星級獎勵。
10、繼續(xù)加強對學生的法制教育,交通安全知識教育,知識教育的主題活動,通過辦手抄報、出?？?、圖片展覽、觀看教育片、召開主題班隊會等形式,把這些知識灌輸?shù)胶⒆觽冃闹?培養(yǎng)他們遵紀守法的良好習慣。
二、工作突出六個方面
(一)加強各學科德育滲透,挖掘?qū)W科德育點,在授知的同時對學生潤物無聲。
(二)加強學生日常行為規(guī)范教育,保持學生行為習慣良好率為100%。
(三)深化德育課題研究,重視科研過程及資料收集,使課題具有輻射性。
(四)加強安全教育(活動安全、飲食安全、交通安全、防觸電等),確保學年內(nèi)無責任事故發(fā)生(需要師生共同努力)。加強法制教育,確保在校生違法犯罪率為零。
(五)深化少先隊教育活動,組織開展校內(nèi)外豐富多彩的、形式多樣的各種競賽以及綜合實踐活動,從活動中不斷提高學生綜合素質(zhì),打造學校德育品牌。
關鍵詞：城鄉(xiāng)結合部小學；綜合實踐活動課程；資源開發(fā)與利用
【中國分類號】G420
綜合實踐活動課程的所有課程設計及實施都是建立在課程資源的基礎之上，而課程資源則指的是學校的課程設計和實施的條件總和。如何合理高效的開發(fā)和利用課程資源，對于綜合實踐活動的實施是一個必須解決的基礎問題。總而言之，只有將所有可以利用的教育資源，進行深入的探究和開發(fā)，才能真正的將城鄉(xiāng)結合部小學綜合實踐活動的課程補充的更為完善。
一、小學綜合實踐活動課程資源的類型與特點
課程資源即使課程實施過程中的媒介，也是課程傳播知識信息的載體。只有對多樣化的課程資源進行合理的分類，才能更好的為課程資源的利用和開發(fā)提供框架。
(一) 小學綜合實踐活動課程資源的類型
學生在教師的指導下，基于自身經(jīng)驗并與生活和社會緊密相連的綜合性學習活動，統(tǒng)稱為綜合實踐活動。綜合實踐活動能夠體現(xiàn)學生對知識的綜合表達和自主實踐的能力。基于綜合實踐活動的性質(zhì)及特點，我們將實踐活動的課程資源獲取途徑分成三種：校內(nèi)、校外及網(wǎng)絡。
1、校內(nèi)課程資源
課程資源的利用和開發(fā)應該先著眼于校內(nèi)資源。校內(nèi)的實驗室、圖書館包括專用教室等，都是屬于校內(nèi)的課程資源。綜合實踐活動的內(nèi)容可以從各個方面進行開展，從文藝演出、社團活動到體育比賽、典禮儀式等等，都是開展綜合實踐活動的最佳方式，這些實踐方式可以使學生在社會交往的適應過程中，掌握到更多元化的知識，養(yǎng)成健全的人格。
2、校外課程資源
校外課程資源可以對校內(nèi)沒有的資源進行補充完善，如何充分的利用和開發(fā)是活動實施的關鍵。校外課程資源的范圍極為廣泛，從學生家庭社區(qū)、科技館、博物館乃至工廠、農(nóng)村都是學校課程資源獲取的有效途徑。文物古跡、風景名勝等也都屬于校外的課程資源。充分的利用校外課程資源可以使得學生獲取更多書本上所沒有的的知識，也能讓學生對于校外的環(huán)境得到更好的理解。
例如，為了讓學生更好地了解生活，了解社會，可以在綜合實踐活動課程適當開展研究的課題，如“如何避免廢舊電池污染我們的環(huán)境”、“校園污染現(xiàn)狀調(diào)查與解決方法”、“我市自行車違章情況與對策”、“壓歲錢怎樣用的更有意義”等等。開展課堂研究需要遵循這樣的步驟：即提出問題――分析研究意義――收集課題材料――整理材料，寫出結論――提出建議――形成小論文。
3、網(wǎng)絡課程資源
在當今社會互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展急速的情況下，從網(wǎng)絡上獲取學習知識已經(jīng)是不再是小眾的學習途徑了。網(wǎng)絡課程資源也是時間活動中的重要組成部分，網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的強大已經(jīng)被眾人所熟知，網(wǎng)絡信息資源智能化、容量大等多種特點，使得現(xiàn)今許多條件較好的學校都配置了專門的網(wǎng)絡自習室。網(wǎng)絡資源的獲取是其他課程資源所不能代替的，它對教學效果提高和教學規(guī)模的擴大有著極為關鍵耳釘作用。信息化課程的資源開發(fā)利用已經(jīng)走上正軌，是目前最具有潛力的資源類型。
例如，為了提高學生的環(huán)保意識，可以引導學生們通過互聯(lián)網(wǎng)了解長江、黃河某流域的污染情況，通過大量的圖片和視頻，讓學生們認識到環(huán)保迫在眉睫，這樣，不僅能夠幫助學生了解環(huán)保的重要性，也能夠幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣。
二、小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用的原則和要求
小學綜合實踐活動的課程內(nèi)容應該遵循著一定的要求和原則，其中包括課程內(nèi)容的目標選擇和實施過程等。
(一) 小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用的原則
1. 整合性原則
學生的生活并不僅僅只有兩點一線，而是和成年人一樣由社會、自然和個人等要素構成，這些要素相互交融。學生通過對世界的不斷探究和對綜合知識的獲取形成了自身的個性發(fā)展，所以綜合實踐的探究應該利于學生自身健全的性格發(fā)展之上。
2. 針對性原則
綜合實踐的活動課程與其他課程不相同，綜合實踐活動是由國家等地區(qū)共同管理的特色課程，課程內(nèi)容會根據(jù)不同地區(qū)的學生而改變，課程資源的利用和開發(fā)也會有各種差異，主題不同內(nèi)容也不同，課程資源的利用和開發(fā)都具有一定的針對性。
(二) 小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用的基本要求
1. 依據(jù)課程目標
教師開發(fā)的綜合實踐活動課程只有確立了課程目標，才能不讓課程資源的開發(fā)出現(xiàn)隨意性和盲目性。相同的課程目標具有多重的資源可以利用，這些資源需要進行篩選整合，才能更有針對性和典型性。教師授課的目標應該選擇適合學生身心發(fā)展，吸引學生和成本合理的實踐活動課程，這樣的實踐活動才能對學生的終身發(fā)展具有良性的影響。課程資源從另一個方面而言也應該巨頭多元化的價值，這點也是根據(jù)課程目標改變而進行挑選的。
2. 拓展資源范疇
教師可以根據(jù)實踐活動所需的教育內(nèi)容，對豐富的課程資源進行挑選。在開發(fā)課程資源的時候，需要根據(jù)課程對象和授課內(nèi)容及內(nèi)容范圍和呈現(xiàn)方式進行挑選。從橫向角度而言，拓展實踐活動的課程資源能夠開拓學生視野、發(fā)散學生的思維，從而讓學生理解更多的內(nèi)容，同時還能根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式，使學生從其中探究到規(guī)律，掌握有實物的發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)具體實物抽象化的升華。從縱向角度而言，深入挖掘綜合實踐的課程資源才能揭示課程的深刻內(nèi)涵，實現(xiàn)由表及里的探討，是學生對知識有更為深入的體會。
三、總結
設計和實施綜合實踐活動課程的宗旨是改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力; 培養(yǎng)學生關心國家命運、社會問題、環(huán)境問題，關注社會需要并積極參與社會生活，服務于社會;培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會責任感，加強學校教育與社會發(fā)展需要、科技進步、學生生活以及社會生活的聯(lián)系，加強德育的針對性和實效性。開發(fā)與利用綜合實踐活動課程資源成為人們關注的焦點。
參考文獻：
自1998年首次設立本科小學教育專業(yè)以來，在全國高師院校內(nèi)迅速“蔓延”，近二十年間展現(xiàn)出極強的專業(yè)活力和吸引力，并且為基礎教育一線輸送了大批優(yōu)秀的小學教育專業(yè)人才。而教育見習作為職前教師關鍵的教育實踐活動，是其從高等院校深入教學一線的窗口、教育理論結合教學實踐的橋梁，無論是從實踐性知識的習得、教學經(jīng)驗的積累、對教師職業(yè)的認知來說，都在教師專業(yè)成長的道路上扮演著不可替代的角色。由此可見，教育見習毫無疑問是小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。但在實踐的經(jīng)驗與反思下，國內(nèi)小學教育專業(yè)的教育見習模式逐漸顯現(xiàn)出一系列漏洞，其中以具有代表性的傳統(tǒng)型教育見習模式尤甚。
一、傳統(tǒng)型教育見習模式
傳統(tǒng)型的教育見習模式即指小學教育專業(yè)建立之初由南京曉莊學院等部分領頭院校構想并貫徹的見習模式，在各大院校小教專業(yè)蜂擁成立的背景下，隨之而來的是該模式普遍性的沿用與推廣。由此，傳統(tǒng)型教育見習模式便展現(xiàn)出時間跨度的持久、應用范圍的廣泛、結構內(nèi)容的陳舊等特點。
(一)傳統(tǒng)型見習模式的實施概況
小學教育專業(yè)發(fā)展至今，在課程設置、培養(yǎng)模式等領域尚無統(tǒng)一規(guī)范，故教育見習也連帶性地具有其不明確的一面。雖然國內(nèi)各院校在相關領域不斷付諸積極的探索，但在傳統(tǒng)型見習模式的范圍內(nèi)，小教專業(yè)的教育見習主要展現(xiàn)為基礎的實踐環(huán)節(jié)形態(tài)。
從見習的實踐形式來看，傳統(tǒng)的教育見習往往以分散與集中結合的時間分布形式呈現(xiàn)。各院校偏向于將教育見習課程進行肢解，分散于不同學期開展，多者會安排5個學期的見習活動，反之則僅有一個學期;從見習開展率來看，4、5、6三個學期成為了見習管理者們普遍青睞的節(jié)點。在開展教育見習之初，多數(shù)院校的見習管理者傾向于召開見習動員大會，從形式上確立見習工作的起始點，并借此向師范生口頭傳達教育見習的要求與精神;與此同時，教育見習的相關計劃和手冊一并下發(fā)。見習過程中，活動大多以較為緊湊的形式維持一周左右的時間，由師范生集中進入合作小學完成見習任務。在見習實踐環(huán)節(jié)結束之后，院系少有組織見習的研討與總結。
從見習的實踐內(nèi)容來看，以“見”為主是師范生見習過程中的宗旨，觀摩與學習則成為其主要任務。出于職前期的教師生涯定位，師范生在進入小學的情境下通常被要求進行積極觀察：宏觀層面上，師范生需要對小學的物質(zhì)環(huán)境、校園文化、班級設置、活動管理等有初步了解與認知;微觀層面上，課堂教學中教學設計、師生活動、教學行為等都是師范生觀察與學習的對象。除此之外，他們還被期望通過教育見習撰寫課堂筆記、見習反思以及完成教案的編改。同時，傳統(tǒng)型見習模式具有一明顯特征，即一般情況下師范生無從獲取真實課堂教學的機會。
(二)傳統(tǒng)型見習模式暴露的問題
傳統(tǒng)型見習模式在多校多年的運行過程中早已被實踐證明其呆板與低效的一面，為了專業(yè)建設和師范生的發(fā)展，對這種實踐環(huán)節(jié)形態(tài)進行反思顯得尤為必要。而課程定位偏離、師生效率低下成為實踐環(huán)節(jié)中暴露出的主要問題。
一方面，在小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，教育見習通常被認作是教育實踐類課程的子課程，與教育實習、教育研習等課程處于同一地位，理應具備規(guī)范的學分、學時、任課教師與課程經(jīng)費。然而在實際的人才培養(yǎng)過程中，教育見習定位偏離與模糊、課程地位始終不及一般課程，學分、學時、經(jīng)費沒有可靠的保障成了普遍存在卻又習以為常的嚴重課程缺陷。部分院校認為教育見習僅僅是一個實踐環(huán)節(jié)，將見習納入教育實習板塊成為其先行活動，更有甚者借助學科專業(yè)課程、教師教育課程的機會融二者于一體并隨意為之。正是由于這種把教育見習當作實習的一個環(huán)節(jié)和教育理論課的一個補充的認識，導致教育見習在具體的實施過程中不可避免地存在隨意性和盲目性[1]。
另一方面，傳統(tǒng)型教育見習模式在其內(nèi)容與形式等層面的不當安排，導致師生在見習效率上出現(xiàn)明顯的低迷。對師范生來說，見習效率低主要表現(xiàn)在見習目標不明確、見習過程不積極、見習收獲不夠多，而見習形式單一、見習內(nèi)容單調(diào)則是其主要原因。從表面上看，教育見習被合理地劃分在各個學期保證了實踐性課程的課時分散，但實際上每個學期內(nèi)部見習均以集中一周的形式開展，各學期間缺乏緊密聯(lián)系。在見習過程中，師范生則是盲目的參觀者，自覺不自覺地進入學生角色，注意力充其量能集中在教學內(nèi)容和教師的風格方面[2]。對教師來說，組織難、指導少則成了其主要的低效行為表現(xiàn)。大多情況下，教育見習通常由高校帶隊教師自行聯(lián)系與組織，其中所遇到的困苦令教師懊喪并與后期見習過程中的不負責態(tài)度產(chǎn)生密切的心理轉化關系。而校地雙方的教師在付出與回報不成正比的背景下，更是很大程度地減少了指導行為。
二、浸潤式教育見習模式
“浸潤式”見習模式指浙江師大在傳統(tǒng)型見習模式基礎上積極規(guī)劃和提出的新型見習模型，具有一定的前沿性與創(chuàng)新性。
(一)浸潤式見習模式的運行特點
浙江師大小教專業(yè)對傳統(tǒng)的見習實踐環(huán)節(jié)進行了批判性地吸收和大刀闊斧地改革，形成了系統(tǒng)的教育見習實踐形態(tài)，并突出表現(xiàn)為日臻上升的課程地位與全程一貫的見習形式。
浸潤式見習模式的規(guī)劃者充分認識到了教育見習與教師成長的密切關系，也意識到實踐類課程發(fā)展與師范生實踐性知識養(yǎng)成的內(nèi)在一致性。因此，相比較部分院校僅將見習作為零散的實踐環(huán)節(jié)的做法，浸潤式見習模式則把教育見習的實踐形態(tài)進行系統(tǒng)化與全面化，并給予了較高的課程地位。在課時方面，浸潤式見習模式從第一到第四學期均安排了不少于30個課時的見習時間，第五、六學期更是有將近120個課時的充分保證。在學分方面，教育見習被核定為一門2個學分的實踐類課程，并在教學計劃中明確規(guī)定。但在浸潤式見習模式下，教育見習無專門的任課教師與課程計劃，出于大量外出實踐機會的考慮，為其配備的經(jīng)費與其他課程相比有一定增加。
全程一貫的見習形式則凸顯出浸潤式見習模式的最大優(yōu)點，即通過本科期間高質(zhì)量、不間斷地系統(tǒng)化見習訓練，將其中的實踐精華無聲地滲入師范生個體，實現(xiàn)人才培養(yǎng)關鍵的一步。在本科一年級，小教專業(yè)學生以兩個行政班為單位進行兩周一次的實地見習，并且以兩所城區(qū)學校為見習對象實行輪換制度，每次見習的內(nèi)容為對小學環(huán)境、課堂教學進行初步觀察與感知。本科二年級，一班一校的形式得以落實，每班在該學年中兩周一次固定前往一所城區(qū)學校開展見習活動，兩位小教專業(yè)學生與當?shù)亟處熯M行同課異構的教研活動成為主要的見習內(nèi)容。第三學年中，見習活動增加到一周一天，小教專業(yè)學生多以兩人一班的形式全天跟班見習，除了一人一節(jié)精品課、一次班會課外，他們還需承擔類似于作業(yè)批改、課間管理、活動組織等冗雜的任務。而稍微偏遠的農(nóng)村小學被提供成為見習基地，并同樣在學期之間實行見習學校的輪換。大四學年則以教育實習、研習作為對見習經(jīng)驗的總結與提升。由此可見，無論是時間先后、實操機會還是受眾范圍，全程一貫的見習形式都彰顯了較為顯著的優(yōu)勢，形成了“感知-模仿-浸入-升華”的系統(tǒng)實踐模式。
(二)浸潤式見習模式的實踐弊病
然而隨著時間軸線不斷地延展，在浸潤式教育見習模式從構想走向?qū)嵺`的過程中卻出現(xiàn)了規(guī)劃與現(xiàn)實之間的張力、應然與實然之間的斷層。對其進行深入剖析與反思有利于我們實現(xiàn)該模式的重新建構。
首先，在見習頻率得以極大提升的同過程中，本應同向發(fā)展的見習實效卻出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，究其緣由與師范生主動精神的匱乏有著深層的關系。見習次數(shù)的急劇上升與見習內(nèi)容的缺乏變化產(chǎn)生強烈的反差，師范生群體中的見習倦怠感由此產(chǎn)生并以交替的形式不斷抬升。在見習活動開始前夕，不做任何的見習準備已司空見慣，見習學校的地理位置、辦學特色、辦學理念甚至見習聽課的內(nèi)容與班級狀況在師范生心中都一無所知。而在活動開展過程中，師范生由于缺乏問題意識普遍在聽課期間容易出現(xiàn)消極的態(tài)度，部分學生始終處于孤立的狀態(tài)而沒有融入課堂的氛圍與結構中。在與指導教師互動的過程中他們大多數(shù)情況下處于被動的位置，而少有以主動的姿態(tài)發(fā)起溝通探討。見習結束后，學生往往對見習作業(yè)敷衍了事，這使得反思與總結的功能在此過程中產(chǎn)生極大地消解，聽課時的思維定勢與身份轉換失敗也導致對見習活動的深入探討和思考難以進一步開展。
其次，浸潤式教育見習模式的系統(tǒng)實踐形態(tài)缺乏有效理論指導成了另一大弊端。相比傳統(tǒng)型見習模式亟需提升見習頻率的窘境，浙江師大的小教專業(yè)正在往另一極端發(fā)展：見習過程中指導老師隱身甚至缺勤、學科教學論與教師教育課程難以與實踐融合、見習結束缺乏研討與總結，這些都在從理論思考與實踐進步層面阻礙見習實效最大化的實現(xiàn)。有學者曾指出：“教育實踐課程是實習機會+指導+反思的三位一體的過程?！盵3]而浸潤式見習模式單行線的做法忽視了理論指導的重要性，淡化和割裂了實踐、指導與反思的聯(lián)系，使得其客觀上仍然停留在系統(tǒng)化實踐環(huán)節(jié)的形態(tài)，而沒有對傳統(tǒng)型教育見習模式產(chǎn)生本質(zhì)上的改變。
三、綜合課程化教育見習模式
綜合對傳統(tǒng)型與浸潤式見習模式的述評，可以發(fā)現(xiàn)它們都僅僅局限于對教育見習的實踐環(huán)節(jié)進行完善與提升，而始終未在見習模式的改革中體現(xiàn)理論指導的一面。為了更好地達到革除教育見習弊端的目的，站在綜合課程化的角度對小學教育見習模式進行重塑是其發(fā)展的必然要求。
(一)綜合課程化教育見習模式的構建
綜合課程化教育見習模式需在浸潤式教育見習模式的基礎上，本著系統(tǒng)實踐融合理論研討的原則，對它產(chǎn)生正確的課程理念認識，從基本制度、見習形式等方面著手開展改革，使其成為一門基于實踐的綜合課程。
1綜合課程化見習模式的課程理念
教育部最新的《教師教育課程標準(試行)》充分強調(diào)了教育實踐課程的“實踐性”和“研究性”，提出教育實踐課程的一個重要任務就是要致力于使師范生的教育實踐成為研究性實踐，使師范生的教育研究成為實踐性研究，從而為實現(xiàn)教育預期提供有力的課程支撐[4]。
在傳統(tǒng)的教育實踐課程體系當中，教育實習無論是所占比例還是重視程度，都遠超于教育見習，故為其配備相應的教育研習以期加強實踐環(huán)節(jié)的理性思考。而隨著課程地位的上升以及新興浸潤式見習模式的運用，教育見習在教育實踐課程體系當中發(fā)揮的作用日益突出，對師范生專業(yè)成長的重要性漸趨明顯。故按照《標準》的指導思想，教育見習理應具備“實踐與理論相結合、見習與研究共進步”的基本理念，整體課程可劃分為系統(tǒng)實踐與理論研討兩大核心，在課程實施過程中以兩大板塊的形式既并行貫徹又有機融合，通過“以經(jīng)驗課程為主，學科課程、經(jīng)驗課程和潛在課程整合”[5]的方式，實現(xiàn)從孤立的實踐環(huán)節(jié)向綜合的見習模式的轉變。
2綜合課程化見習模式的基本制度
綜合課程化教育見習模式的內(nèi)部制度應當被置于教育實踐性課程體系的宏觀框架下進行有機改革，堅持系統(tǒng)實踐形態(tài)結合理論研究探討的課程思想，秉承吸收浸潤式見習模式的主體框架精華，在建設教育見習精品課程的基礎上全面開展。
在這樣的思想指導下，見習課程基本制度的內(nèi)部規(guī)范可以主要概括為以下五點：第一，需制訂合理明確的課程計劃，按課程管理規(guī)定進行提交、存檔及施行。第二，在增加實踐環(huán)節(jié)頻率的情況下匹配見習理論研討的相應增長，正確處理每學期內(nèi)部兩者的比例關系，通過教學計劃確切執(zhí)行。第三，編寫或購進教育見習固定教材，充分發(fā)揮教材的理論指導作用，使其成為專業(yè)課程教材的有機組成部分，并納入教材管理體系。其中，教材內(nèi)容可包括規(guī)定性材料、知識性材料、過程性材料以及實踐指導手冊等[6]。第四，選任長期專職的任課教師，強化教師組織與領導見習研究的功能，完善教育實踐指導老師選聘制度、落實教育實踐指導老師責任制度、強化教育實踐指導老師激勵制度[7]。第五，解決關鍵的經(jīng)費問題，妥善考慮實踐課程特殊性，大量增加經(jīng)費撥款，合理規(guī)劃經(jīng)費使用，加強經(jīng)費去向監(jiān)控。
3綜合課程化見習模式的形式內(nèi)容
浸潤式見習模式為見習工作者在系統(tǒng)實踐的環(huán)節(jié)提供了較為合理的模型，綜合課程化教育見習模式應在此基礎上大力融入見習理論研究，實現(xiàn)理論學習與教育現(xiàn)場實踐互相作用的動態(tài)過程[8]。
在系統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)，全程一貫的見習形式應當被繼承并在見習時間與內(nèi)容的結構布局方面更合理地規(guī)劃。在大一學年第一學期，見習活動組織者大可不必急于將師范生投入課堂一線，相反地，通過在高師院校中進行聽評課的技能學習，配以遠程見習等方式加以講解與貫穿，對三年的見習質(zhì)量會起到基礎性的提升作用。大二學年，在浸潤式見習模式同課異構的實踐方式基礎上，專題見習與綜合見習相結合的形式在見習活動的多樣性、見習效果的顯著性、見習結構的合理性等方面都會起到一定的改善作用。大三學年，綜合課程化見習模式應在保證見習頻率的同時，努力提升見習質(zhì)量。
在理論研討環(huán)節(jié)，隨著見習活動不斷地推行，應當與之相對應地設有明確課時安排的見習研討和教育教學研究。每次見習活動結束之后，任課教師應負責組織進行該次見習的探討，形式可包括學生自身的敘事反思、小組之間的頭腦風暴以及師生之間的研討點評等，通過階段性的理論指導強化對教育見習的再次經(jīng)驗與理性構建。在學期結束之后，總結性的見習研究交流課程可置于短學期，以一周的時長召開，活動強調(diào)師范生對課堂教學的再實踐，同時重點以學科教學知識和教師教育理論對見習活動進行理性地總結與升華，完成實踐環(huán)節(jié)與理論研討的融合。
(二)實踐應用中的配置與困境
綜合課程化見習模式在從設想到實踐的過渡中對經(jīng)費、教師、技術等方面有較強的依賴與要求，這也就導致該模式可能在相應領域陷入困境。
1經(jīng)費配置暴增與供給匱乏的矛盾
教育見習經(jīng)過綜合課程化規(guī)范之后，想要保證其實踐各環(huán)節(jié)的有機進行，經(jīng)費成了不可或缺的重要條件。師范生見習行程的差旅費、基地學校的合作費、雙方教師的正常工資與績效激勵費等，都使得教育見習的經(jīng)費需求在短時間內(nèi)迅速膨脹，這與極其有限的課程經(jīng)費形成鮮明對比。校方與院系必然不愿為一門課程傾注大量財力，經(jīng)費高需求與低供給之間的落差突顯了高校課程管理中的矛盾。然而經(jīng)費作為課程順利施行的保障，倘若在該方面產(chǎn)生極大地匱乏則會導致教育見習環(huán)節(jié)經(jīng)濟手段的缺失，進而從見習可行性與積極性方面對見習活動的多方主體產(chǎn)生打擊。
2教師配置提高與頑固守舊的對立
教育見習從實踐環(huán)節(jié)到綜合課程的轉變過程中，對教師的要求出現(xiàn)明顯的提升。首先，教育見習作為一門規(guī)范課程，其任課教師需被長期確定;其次，任課教師在組織進行見習研究方面的負擔大大加重;最后，高校與地方教師在聯(lián)系、管理、指導等方面的職責與考評有增無減。這就要求雙方教師具備極高的見習工作熱情與自覺負責的工作態(tài)度，愿意在薪酬待遇與工作績效失衡的情況下堅持為師范生的成長而付出。
但頑固守舊往往是部分教師長期具有的特性。從高校教師來看，透過功利主義思想對自身利益進行平衡之后，拒絕承擔繁重的工作會成為大多數(shù)教師的選擇，而激勵手段在此過程中起到的作用也十分有限。安于現(xiàn)狀、拒絕變革是現(xiàn)今基層教師的主要格調(diào)，大力推行教育見習模式的綜合課程化在一定程度上會遭致該群體的集體抵觸與反抗。
3技術配置的升級與能力不足的沖突
綜合課程化見習模式對技術配備的升級主要集中在兩個領域：遠程見習技術與見習教材的編寫。遠程見習作為一種新興的見習模式在國內(nèi)的運用尚少，它需要具有校地信號準確對接、教學觀摩時間統(tǒng)籌、見習過程多方互動等技術基礎。而教育見習教材的編寫則有著更強的專業(yè)性，涉及實踐性材料的收集、理論提升、編排整理、出版等方面。
事實上，教育見習的管理者往往僅具備教育理論與技能，而無法從事相關信息技術的研發(fā)與應用，同時也鮮有接觸教材編寫領域。為避免該類缺憾的出現(xiàn)，今后在對見習技術的升級過程中可大力融合教育技術、教材編寫人員等多方向的力量，來實現(xiàn)綜合課程化見習模式的宏觀完滿。
小學教育專業(yè)教育見習擁有其自身的獨特性，對見習模式的完善也是專業(yè)建設者不斷思考與追求的目標。在從實踐環(huán)節(jié)向綜合課程的變革過程中，教育見習的轉型需要大量的精力并會遇見相應的坎坷，但綜合課程化必將成為其完成重塑的重要途徑之一。
關鍵詞：小學綜合實踐；地方課程；街巷文化游；設計與實施
中圖分類號：G632.3
一、小學綜合實踐活動地方課程“街巷文化游”的設計
1.設計背景
（1）廈門地方資源豐富。廈門自然景觀資源以海、島、山為特色；人文景觀資源有萬國建筑博物館、“海上花園”之稱的鼓浪嶼，通向大海的商業(yè)街――中山路、閩南古剎南普陀寺、“中華第一圣堂”新街禮拜堂等；地方語言資源有閩南語；民俗文化資源有中秋博餅民俗、畬族送王船民俗等；飲食文化資源以閩菜菜系為主，閩南小吃也負盛名；文化遺產(chǎn)資源有歌仔戲、南音、高甲戲、漆線雕等。
（2）學校所處社區(qū)資源豐富。福建省廈門市群惠小學處于廈門市中山路周邊，所在的社區(qū)中華街道就存在大量的人文遺跡，包括省級文物保護單位3處：廈門古城墻、新街禮拜堂、江夏堂；市級文物保護單位5處：阮F錫夕陽寮隱居處遺址、重建興泉永道署碑記、陳化成故居陳化成祠、廈門各界抗敵后援會會址；市級涉臺文物古跡：臺灣公會舊址；已經(jīng)申報尚未批準的省級文物單位：清代福建水師提督署遺址；此外，還有歷史z址、古跡：始建于明代的萬壽宮、玉屏書院舊址、小走馬路的“古鳳凰山”“榕林別墅記” 題刻、買辦清末邱延樞公館、詩人郁達夫和文史學者聞一多居住過的天仙旅社、廈門最早的電影院之一――中華電影院、廈門解放第一天就成為《廈門日報》社的胡文虎永安堂，以及大量的名人故居：陳化成、阮F錫、呂世宜……不勝枚舉。
面對這么豐富的地方資源，我們設計了小學綜合實踐活動地方課程“街巷文化游”系列活動，讓學生在這個主題系列活動中，一起探尋廈門中山路街巷前世今生等，一起來品味廈門中山路街巷的風情，閱讀這些街巷無限的文化底蘊，讓學生感受家鄉(xiāng)的魅力，激發(fā)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
2.活動目標設計
（1）主題目標。①情感、態(tài)度、價值觀目標：通過實踐活動，養(yǎng)成學生合作意識和團隊精神；在活動中激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。②能力目標：通過活動，培養(yǎng)學生訪談、調(diào)查、設計制作、宣傳報道等綜合能力；在整個活動中讓學生養(yǎng)成與人交流及團隊合作的能力。③知識目標：了解廈門中山路街巷的歷史、建筑、沿途小吃、人文遺跡、街巷趣名等文化知識。
（2）任務設計參考。①聆聽有關專家的廈門中山路街巷文化講座。②觀看介紹廈門中山路街巷文化的影片。③跟隨文史專家實地走訪廈門中山路街巷。④品嘗廈門中山路上的美食。⑤聽一聽政府對廈門中山路街巷未來的規(guī)劃。⑥自制廈門中山路街巷文化游地圖。⑦設計廈門中山路街巷文化游宣傳標語。⑧策劃并籌備廈門中山路街巷文化游推介活動：小組合作設計廣告標語、制作推介海報、編寫并排演街頭行動劇等。⑨擔任廈門中山路街巷文化游義工小導游，向游客介紹廈門中山路街巷文化。
3.課程內(nèi)容設計（見表1）
4.綜合實踐活動歸屬領域（見表2）
二、小學綜合實踐活動地方課程“街巷文化游”的實施
1.適合學生
小學中高年級學生。
2.實施建議
（1）充分利用地方特色資源，豐富活動課程的實踐學習活動。廈門是富有地方特色資源的城市，將地方特色資源充分利用起來，讓學生從身邊的生活入手，組織學生開展綜合實踐學習活動，并在研究過程中主動地獲取知識，學會應用知識、解決問題等能力。
關鍵詞： 高中學段 生態(tài)文明 綜合實踐活動課程 校本化開發(fā)與實施
福建教育學院基礎教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規(guī)劃選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學三個學段的生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施研究。本研究選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本學校，是因為這三所學校均為南平市青少年水土保持普及教育基點校，具有至少十年持續(xù)規(guī)范開展以水土保持為突破口的生態(tài)文明普及教育的歷史積淀。
本報告是福建教育學院基礎教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）結題報告的重要組成部分暨高中學段的生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究結題報告。
一、高中學段研究完成的內(nèi)容、取得的成果及達到的目的和水平。
（一）本學段研究完成的內(nèi)容、取得的成果
1.開發(fā)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程基礎級課課程（必修）和升華級課程（選修）。
基礎級課程（必修）的課程對象為全體學生。本課程倡導責任使然、人人可為、人人應為的理念。該課程設18課時。學生修滿18課時并經(jīng)過考評合格者獲得1學分。
升華級課程（選修）的課程對象為部分學生。本課程倡導責任使然、興趣所至、特長展示的理念。學生可自主選擇參加其中的一項或者若干項活動，若經(jīng)過考評合格者可獲得相應的學分。
2.實現(xiàn)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的常態(tài)開設。
基礎級課程（必修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位學生完成了該課程學習并獲得了一個綜合實踐活動學分。
升華級課程（選修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位同學自主選擇參加其中的1項或者若干項活動，并獲得相應的綜合實踐活動學分。
3.建構了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的施教機制。
為了保證《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的有效實施，同時為了更有效地促進學生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升學生踐行生態(tài)文明的能力，特別創(chuàng)建或者建構八方面的制度（機制）。
（1）課程導師制?！段遗c生態(tài)文明攜手同行》基礎級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實現(xiàn)學校指定課程導師制，即這些課程活動必須接受學生所在班級的班主任或者任課教師的指導。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實現(xiàn)學生聘請課程導師制，即序號為7―19號課程活動的指導教師由學生自主聘請。
（2）課程代表制。在開設《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的高一各班級設置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負責指導各自班級學生完成《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫等相關事項。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700份《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程組在平等協(xié)商的基礎上簽訂有償勞務合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權獲得相應的勤工助學金）。
（3）方案征集制?；谏A級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學年向高一或者高二學生征集生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案。2014―2015和2015―2016學年共征集40個生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案。
（4）資金資助制。為了激勵學生踴躍參與生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案的設計，每學年從征集到生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案中選擇五項作為資金資助的活動項目。
（5）課程評鑒制。在每學年的6月上旬，召開《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態(tài)文明攜手同行》課程代表和部分指導教師⒓櫻共同完成生態(tài)文明學分認定。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700人次的生態(tài)文明學分認定（注：生態(tài)文明學分證書見附件1和附件2）。
（6）骨干培訓制。在每學年的10月上旬，對包括各班課程代表在內(nèi)的水土保持志愿者進行生態(tài)文明素質(zhì)提升培訓。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年共培訓100位學生。
（7）分享引領制。要求學生在參與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學年的“三節(jié)”期間開展“水保綠網(wǎng)杯”裝置藝術作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網(wǎng)杯”美麗鄉(xiāng)村寒假環(huán)保行手機微拍作品展示分享活動；在每學年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項目的設計說明課、成果匯報課；在每學年的上下學期各舉辦1期感悟展評活動。
（8）評優(yōu)準入制。把學生參與生態(tài)文明綜合實踐課程所得學分作為評優(yōu)（先）的準入條件之一。
（二）高中學段研究達到的目的和水平
1.達到的目的。
第一，促進了學生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升了學生踐行的生態(tài)文明能力。
第二，實現(xiàn)了《〈我與生態(tài)文明攜手同行〉綜合實踐活動課程》被納入建甌一中綜合實踐活動課程體系。
2.達到的水平
本學段研究不僅填補了建甌一中在生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與實施方面的空白，而且為教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的實施提供了有借鑒價值（在實踐層面上）的范本。
二、比照原申請書制訂的研究工作計劃，對任務完成情況進行自評與原因分析。
高中學段研究嚴格按照課題組設計的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發(fā)研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、學業(yè)評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個子方向研究，且高質(zhì)量地完成了課程開發(fā)研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、課程激勵研究子方向四個子方向研究。之所以能完成這些研究任務，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發(fā)展改革試點實驗項目――建甌一中《完善立人課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》的實驗研究之需要。
學業(yè)評估與管理研究子方向特別是學業(yè)評估沒有完全達到預定目的。之所以這樣，是因為各項綜合實踐活動學業(yè)評估細則制定得較粗放（客觀上評估細則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。
三、同期國內(nèi)外同類研究工作的進展情況，以及對本項目后續(xù)研究工作的設想和建議。
（一）同期國內(nèi)外同類研究工作的進展情況
目前，國內(nèi)外開展高中學段的生態(tài)文明主題綜合實踐課程的校本化開發(fā)與實施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養(yǎng)成化原則、趣味化原則、精細化原則、鄉(xiāng)土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現(xiàn)：
第一，由于疏于養(yǎng)成化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不能發(fā)揮較好的養(yǎng)成教育作用，即沒有較強的養(yǎng)成性。
第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不易吸引學生主動參與，即沒有較強的趣味性。
第三，由于疏于精細化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程，即沒有較強的操作性。
第四，由于疏于鄉(xiāng)土化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不會較好地貼近學生家鄉(xiāng)的生活生產(chǎn)實踐，即沒有較強的針對性。
第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不會較好地融入學校的課程體系，即沒有較強的持續(xù)性。
（二）高中學段研究后續(xù)研究工作的設想與建議
1.開展課程目錄優(yōu)化研究。
2.開展課程學業(yè)評估優(yōu)（細）化研究。
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朱先亮：歡迎你們深入基層、走訪一線，對我市中小學德育工作情況進行采訪和報道。近年來，我市以推進中小學德育綜合改革為抓手，全面加強和改進中小學德育工作，主要在以下幾個方面_展了工作：
一是堅持整體推進，全面深化德育“三化”改革。2015年以來，我市開展了德育序列化、課程化、生活化改革的創(chuàng)新和實踐，在全省率先實施德育一體化改革。通過改革，構建小學、初中、高中三個學段有效銜接、梯次推進的德育目標體系，國家、地方、學校三級課程有效整合、互為補充的德育課程體系，學校、家庭、社會三個環(huán)節(jié)各有側重、協(xié)同推進的德育實踐體系。三年來，德育“三化”改革有效增強了德育工作的系統(tǒng)性、針對性和實效性。
二是堅持思想引領，加強社會主義核心價值觀教育。組織開展了社會主義核心價值觀進課堂、進教材、進頭腦活動，把培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿學校教育教學和中小學生培養(yǎng)全過程。一是融入課堂教學。發(fā)揮主渠道作用，將社會主義核心價值觀教育落實到各學科教學之中。二是融入課程開發(fā)。抓好國家、地方課程教學的同時，圍繞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、公民意識、生態(tài)文明、心理健康、法制、網(wǎng)絡道德等教育內(nèi)容，開發(fā)實施了“潤心德育課程”等200多門德育校本課程。三是融入主題活動。深入開展“中國夢”“三愛”“三節(jié)”等主題教育活動，增強了學生的社會責任感、文化認同感和民族自豪感。四是融入校園文化。開展優(yōu)良校風教風學風創(chuàng)建活動，推廣讀書節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)四大節(jié)日，營造體現(xiàn)時代特征、學校特色的校園文化氛圍。
三是堅持文化育人，精心實施傳統(tǒng)文化教育。將傳統(tǒng)文化教育納入全市基礎教育綜合改革、未成年人思想道德建設、德育課程一體化實施和校園文化建設“四個體系”之中。制定印發(fā)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園實施方案》等系列文件，構建中小學多維、立體的傳統(tǒng)文化育人體系。以“傳承傳統(tǒng)文化，筑牢人生根基”為主題，在全市中小學開展“傳統(tǒng)文化，浸潤人生”主題教育活動，內(nèi)容涵蓋4大系列、12項具體行動。
四是堅持實踐育人，積極開展校外教育實踐活動。我們充分發(fā)揮青少年校外教育基地和鄉(xiāng)村學校少年宮在未成年人思想道德建設方面的積極作用，建設省級示范性綜合實踐基地1處、縣級青少年活動中心2處、城市學校少年宮11處、鄉(xiāng)村學校少年宮76處；全市建設各類愛國主義教育基地30多處，各類中小學生社會實踐基地70多處，滿足了學生道德實踐的需求。
五是堅持合作育人，不斷強化家庭教育工作。建立健全家庭教育工作協(xié)調(diào)機制，成立市、縣（區(qū)）兩級中小學家長委員會聯(lián)合會，合力推進家庭教育工作。建立完善家校合作機制，全市中小學三級家長委員會、家長學校覆蓋率達100%。開展了特殊群體兒童家庭教育工作和“萬名教師訪萬家”活動，加強家校溝通，宣傳教育政策，征求意見建議，強化安全措施，關注特殊兒童，傳播文明理念，共同促進學生健康成長。
：貴局在中小學德育方面做了大量深入細致的工作，令人欽佩！在這些已有成績的背后，你們覺得目前區(qū)域的德育工作還存在哪些問題？打算如何解決這些問題？
朱先亮：我市學生德育工作在這些年確實取得了一些顯著的效果，但是我們也清醒地看到，我市的中小學德育工作還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，重智育輕德育、重課堂教學輕社會實踐等違背教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的狀況尚未得到根本改變，學校的校本德育課程有待進一步優(yōu)化，德育方法和德育形式的針對性和實效性、吸引力和感染力有待增強，德育評價體系、德育保障機制需要進一步完善，教師的師德和育人能力有待進一步提高。在課程實施方面，存在不少薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，像目標碎片化、內(nèi)容抽象化、課程實施片面化，等等。
對于這些問題，我們的思路是：以深化中小學德育綜合改革行動計劃為抓手，系統(tǒng)解決思想認識、教育觀念、體制機制、資源整合、方法途徑、評價保障等方面存在的問題。突出德育課程一體化改革，按照“一體化”和“適應性”要求，使德育目標循序漸進、德育內(nèi)容貼近學生生活實際，形成各學段縱向銜接、各學科橫向融通、課內(nèi)外深度融合的德育課程實施體系，建構起德育課程、學科課程、傳統(tǒng)文化課程和實踐活動課程“四位一體”的德育課程實施格局，實現(xiàn)全員育人、全科育人、文化育人、實踐育人，全面提高中小學生的道德素養(yǎng)，促進每個學生的健康成長。
：您剛才提到了德育課程改革措施，為什么將德育課程改革列為當前德育工作的中心任務？
朱先亮：學生德育工作的主陣地在學校，學校實施德育工作的主渠道在課堂，提高育人效果的基礎和前提是課程建設。將德育課程改革列為當前德育工作的中心任務，主要是基于以下考慮：
一是德育工作科學化發(fā)展的需要。德育課程改革是德育發(fā)展的一個里程碑，標志著德育開始由無序進入有序、由表面零星改進進入到內(nèi)核設計的階段，如此，德育工作的科學性和有效性將會大大增強。
二是省、市德育綜合改革的要求。德育課程改革也是進一步貫徹落實教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》和省教育廳德育一體化改革要求，構建“四位一體”的德育課程體系的關鍵環(huán)節(jié)。
三是打造區(qū)域德育品牌的必然。德育“三化”改革目前正處于繼續(xù)深化、打磨提升的絕好時機，趁熱打鐵將好的經(jīng)驗做法進行凝練、梳理、提升，進而編寫成優(yōu)秀的德育課程，是打造區(qū)域德育品牌的必然選擇。
：為推動德育課程改革，貴局是如何進行頂層設計的呢？有哪些管理機制作保障？
朱先亮：對于德育課程改革的實施，我們有明確的思路和規(guī)劃。我們將德育課程改革統(tǒng)一納入到全市基礎教育綜合改革、中小學德育綜合改革行動計劃之中。2015年，市委市政府兩辦印發(fā)了《關于推進基礎教育綜合改革的實施意見》，市教育局等部門聯(lián)合印發(fā)了《日照市中小學德育綜合改革行動計劃（2015―2020年）》，德育課程改革是全市基礎教育綜合改革、中小學德育綜合改革的重要內(nèi)容之一。
具體來說，我們的德育課程改革整體思路可以用“一二三四五”來概括?！耙粋€目標”：落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)具有世界眼光、民族根基、人文底蘊、科學精神、責任擔當、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的人；“兩大重點”：社會主義核心價值觀教育和傳統(tǒng)文化教育；“三個保障”“三個育人”：強化組織領導、加強條件保障、健全激勵機制，力求實現(xiàn)全科育人、文化育人、實踐育人；“四位一體”：德育課程、學科課程、傳統(tǒng)文化課程和實踐活動課程“四位一體”的德育課程體系；“五項統(tǒng)籌”：統(tǒng)籌小學、初中、高中等學段，思想品德、語文、歷史、數(shù)學、物理、體育、藝術等學科，課程、教材、教學、評價、考試等環(huán)節(jié)，一線教師、管理干部、教研人員、專家學者、社會人士等力量，課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地。
為順利推動德育課程改革工作，我們建立了一系列務實、有效的工作制度。
一是加強組織領導。市教育局成立了由局長為組長、分管局長為副組長、統(tǒng)籌基礎教育科、教育科學研究中心和教育督導室等科室為中堅力量的德育綜合改革領導小組，以行政推動和科研引領來促進課程改革。
二是建立新型德育工作制度。建立完善了中小學全員育人導師制、班教導會制度、教書育人“一崗雙責”考核制度、中小學生學習與生活指導制度、學生心理輔導制度、校外德育實踐基地建設制度等，切實發(fā)揮教師教書育人的雙重職能。
三是建立科研引領機制。組建一支由德育教研員、德育管理干部、德育骨干教師、優(yōu)秀班主任和學科教師等組成的德育專家?guī)?，定期召開研討會，具體指導和督查德育工作；組織科研課題，針對熱點和難點開展理論和行動研究，破解德育發(fā)展瓶頸。
四是完善德育工作評價機制。建立科學的督導評估機制，分階段、分重點、分主題進行，真正發(fā)揮其對德育工作的導向作用。完善德育工作先進個人、先進集體和優(yōu)秀成果評優(yōu)表彰制度，召開三年一次的全市德育工作會議，促進德育工作科學、有序發(fā)展。
：在實施德育課程改革過程中，貴局采取了哪些行之有效的措施和方法呢？
朱先亮：τ詰掠課程改革，我們在借鑒其他地區(qū)有效經(jīng)驗的基礎上，結合我們的自身實際，探索和創(chuàng)造了一些比較有效的特色辦法。
一是試點先行。創(chuàng)新工作方式，以點帶面，整體設計，系統(tǒng)推進，力求實效。市教育局制定一體化試點工作方案，確立試點區(qū)縣和試點學校，明確時間表、路線圖和任務書。各試點分項實施，重點突破；彰顯時代要求，突出地方特色，力求創(chuàng)新。
二是科研跟進。加強德育改革理論和實踐研究。組織德育專家、教研員、德育骨干教師等成立專業(yè)研究團隊，加強試點指導，堅持問題導向，遵循德育規(guī)律，著力解決試點工作中的問題和薄弱環(huán)節(jié)，突出重點和特色。
三是榜樣帶動。各試點區(qū)縣、試點學校將試點任務落細落小落實，邊實踐、邊調(diào)整、邊提升，形成階段性試點成果。將重點內(nèi)容凝練成系列校本活動課程，打造學校系統(tǒng)、獨特的德育課程體系。召開現(xiàn)場會議，總結表彰試點先進典型，形成一批德育品牌。
四是全員培訓。將試點工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師吸收到專業(yè)研究團隊中。開展教師德育專業(yè)能力培訓，推廣試點經(jīng)驗，帶動教師隊伍素質(zhì)整體提升。通過專家引領、集中培訓、校本教研和“學科德育論壇”等途徑，不斷提升教師育人能力和專業(yè)素養(yǎng)。
五是評價促進。完善德育工作評價方式，對各區(qū)縣、學校德育一體化目標達成情況、標志性成果、組織管理情況、社會影響及成效等定期督導評估。對在德育工作中表現(xiàn)突出的單位和個人給予表彰，發(fā)揮榜樣示范作用。
六是成果推廣。學校不斷總結經(jīng)驗，凝練提升，推出系列特色和品牌活動；專家團隊定期開展調(diào)研指導，挖掘培植先進典型，形成德育課程一體化改革成果經(jīng)驗匯編。全市推廣改革成果，指導全市中小學整體推進，提升中小學德育工作水平。
：目前德育課程改革的進展如何？下一步有什么樣的計劃和設想？
朱先亮：目前德育課程改革正穩(wěn)步推進，取得了初步的成效。德育一體化試點工作進入加強指導、全面試點階段。推進七個德育課程一體化省級試點項目，打造出一系列品牌活動，設計開發(fā)出優(yōu)秀的校本課程。德育課程和學科課程整合力度不斷加大；實踐活動課程成為學校常規(guī)教育內(nèi)容；傳統(tǒng)文化校本課程建設全面鋪開；尤其是創(chuàng)新實施了管理育人課程試點，以獲得2016年度市級文明校園稱號的學校為試點，不斷引領全市中小學德育課程走向豐富多元。
祖旭東：曾經(jīng)提出，“要有強烈的問題意識，以重大問題為導向，抓住關鍵問題進一步研究思考，著力推動解決我國發(fā)展面臨的一系列突出矛盾和問題?！苯逃龑W生尤其應當如此，只有深入把握學生的問題，才能有的放矢地解決好學生的問題，正確引導學生的成長。從2013年起，我們臨沂市政府和教育局致力于解決中學生日常學習和生活中存在的諸多問題，研發(fā)設計了這么一系列以視頻案例為載體的新型德育課程。所謂“問題導向”，就是聚焦學生成長中的關鍵問題和教育者自身育人素養(yǎng)問題，通過觀看視頻的形式把學生置于復雜的、有意義的問題情境中，并通過討論、解決問題來學習隱含于問題背后的道德品質(zhì)。
“問題導向”這一系列課程不同于傳統(tǒng)德育課程，主要有這么幾個特點：第一，它以問題為核心，作為驅(qū)動學生思考的基礎，讓學生通過思考問題對照自己、反省自己，從而修正自己的行為、完善品德修養(yǎng)；第二，它很生活化，我們這些視頻內(nèi)容都直接來源于現(xiàn)實生活，可能是新聞報導的真實事件，也可能是本地本校學生的真實案例，這就大大拉近了課程與學生之間的距離；第三，它讓德育問題專題化，以往我們總覺得德育看不見摸不著，“問題導向”課程將學生成長中分散、無序、多樣的問題整合成一系列專題，更具有系統(tǒng)性和操作性，既方便教師的施教，也方便學生的學習。這種直面問題、逐個擊破的教育方式更加直觀、更能激發(fā)學生的興趣。
：您剛才給我們展示的這段“感恩”主題的視頻課程非常生動、非常有沖擊力和感染力。請問，“問題導向”這一系列課程中，“感恩”這些主題是怎樣確立的？背后有著怎樣的考慮？
祖旭東：道德是人類共同生活的準則與規(guī)范，“問題導向”德育課程的基本價值追求是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)有社會責任感、能對社會做出貢獻的人。我們市局從2013年3月開始，對全市9縣3區(qū)、3個開發(fā)區(qū)、1個管委會的初中學校進行了一次大規(guī)模的中學生思想狀況調(diào)研。具體來講，我們是通過發(fā)放調(diào)查問卷和訪談的形式，對學生、家長、教師的意見進行充分的收集，再由我們教科研中心進行深入分析，最后歸納梳理出“感恩”“交往”“人生理想”等15個專題作為第一期的課程主題，開發(fā)具有人文性、動態(tài)性、地域性的豐富的德育資源庫。
：您們?yōu)槭裁磿x擇這種視頻形式的課程來推進德育工作呢？傳統(tǒng)德育課程存在什么問題？
祖旭東：俗話說，百聞不如一見。視頻教學方式深受青少年喜愛，既可以突破以往品德課照本宣科的模式，給教學效果加分，又有利于不同地區(qū)、不同學校的教師實際操作，主視頻來源于生活，案例取自發(fā)生在區(qū)域內(nèi)、學校里、學生身邊的人和事，更體現(xiàn)真實性，同時保證德育課的實效性。
以往我們一直沿用的思想品德教材內(nèi)容陳舊，滯后于生活，與現(xiàn)在學生興趣和需求的吻合度不高。而且，目前的德育課堂仍然是以教師說教、學生記憶為主，缺少師生的互動環(huán)節(jié)和情感共鳴。雖然部分課堂引入了案例教學，但往往都是正面典型示范，缺乏反面典型的警示，這不利于培養(yǎng)學生的是非觀和價值判斷力。另外，臨沂是山東的人口大市、面積大市，學校分布比較廣，師資力量很不均衡，德育教學的城鄉(xiāng)差距、校際差距很大，學生的思想發(fā)展也有明顯的差異。尤其是留守兒童的問題比較嚴重，他們得不到有效的教育和引導。從統(tǒng)籌整體區(qū)域教育質(zhì)量的角度看，這就需要一套標準比較統(tǒng)一的、比較容易操作的自主德育教材?；谶@些傳統(tǒng)德育課程的問題，我們就想要突破局限，創(chuàng)新德育課形式，通過視頻方式深化課程改革、增強德育效果。
：對于很多對德育課怎么上沒有頭緒的老師來講，視頻教學的方式的確很好掌握也好普及。但是，這些視頻資料具體怎么應用？課后有什么補充環(huán)節(jié)嗎？
祖旭東：現(xiàn)在我們課題組研發(fā)出來的“問題導向”中學德育課程材料，每份都是以一張光盤和一本教師指導手冊來呈現(xiàn)的。將學生看的視頻、示范課、教學指導手冊電子稿及教學參考材料全都納入其中。教學指導手冊用來明確每個專題的設置目的、授課方式、學生討論的問題設計、教師的總結發(fā)言等內(nèi)容，為授課教師提供細致的指導。在課上，學生觀看視頻資料，之后會自由討論，再展示討論的結果。教師在這個過程中則適時地總結歸納，引導主流的價值觀。并且，“問題導向”中學德育課程尤其注重課后開放性作業(yè)的布置，視頻不是看過就算了，這種心靈的觸動不是一時的，而是會帶到課外的實踐活動中去深化、強化，從而規(guī)避錯誤行為，養(yǎng)成良好的習慣。
：為什么選擇初中作為這套課程改革實施的切入點而不是其他的學段呢？
祖旭東：從中小學生人生發(fā)展規(guī)律和階段特點來看，初中階段是世界觀、人生觀、價值觀確立的關鍵時期。這時候，學生的身心發(fā)展具有不平衡性、矛盾性和過渡性，他們開始有了成人感但同時也很幼稚，有了初步的自主意識但又往往很叛逆。相比之下，小學生思想比較簡單，容易進行教育和引導；等孩子到了初中就開始出現(xiàn)各種各樣的問題。如果初中階段的教育和引導不當，學生的思想品質(zhì)很容易出現(xiàn)兩極分化，那些問題到高中再改正就很難了。所以，我們在調(diào)查研究和充分論證的基礎上，確定了初中作為我們這個德育課程改革的試點學段，之后我們會擴大普及度。
：到目前為止，“問題導向”中學德育課程的研發(fā)階段已經(jīng)基本結束，各學校已經(jīng)開始應用了嗎？具體情況怎么樣？
祖旭東：我們的“問題導向”中學德育課程不是先開發(fā)、再應用，而是邊試驗、邊開發(fā)，融合了全市120多名專業(yè)骨干的力量。在研發(fā)準備階段，我們確立了70多所實驗學校，這些學校的校長、老師在課程研發(fā)階段起到很大的作用。比如視頻案例材料的制作，學校老師們一邊上課，一邊就會隨時補充新內(nèi)容，這使得我們的課程資料非常豐富詳實、接地氣。具體應用時，各個學校上課和留作業(yè)的形式也很靈活，很多老師結合自身情況二度開發(fā)，這都有助于課程更好地實施。今年1月份，在視頻課程研發(fā)得比較成熟的情況下，我們向各縣區(qū)教育（體）局、高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教育局等單位及各學校印發(fā)了《臨沂市“問題導向”中學德育課程實施方案》，督促各地區(qū)組織學習、抓好貫徹落實。到現(xiàn)在為止，有的學校還沒來得及實踐，有的學校已經(jīng)上過幾個專題的課程了，效果還是很明顯的。
：請您談一談，這項課程具體是怎樣給學生帶來了變化？
祖旭東：過去的德育課堂上都是老師講、學生聽，基本沒有學生的感悟和表達。現(xiàn)在我們?yōu)閷W生創(chuàng)設情境，讓他們自己去體會，去做道德判斷，將認知化為行動。以前學生出了問題，學校教育方式可能就是教導處、德育處的一頓訓斥?，F(xiàn)在，我們把正確的、錯誤的行為同時放在視頻中展現(xiàn)給他們看，他們自己就會有比較、有認識，尤其看到身邊同學的真實案例會更受觸動，聯(lián)想到自身的行為是否得當。從老師、家長以及學生自身的反饋來看，學生們的品德行為有了很大改善，學習成績也隨著道德修養(yǎng)的提高有了很大進步。
：“問題導向”中學德育課程新模式實施以來，全市學校德育工作條件不斷改善，內(nèi)容不斷拓展，活動不斷豐富，咱們教育局層面都提供了哪些支持和保障？
祖旭東：首先是行政上的領導。想要切實改變以往“重智育、輕德育”的局面，與我們的大力推動是分不開的。市局和各縣區(qū)教育局與初中學校一起，堅持把德育作為工作中的重中之重。我們經(jīng)常召開“問題導向”中學德育課程實施會議，各教育局分管局長、科室負責人也經(jīng)常到學校中走訪、觀察、研討，成立本縣區(qū)的“問題導向”中學德育課程專家團隊，以便及時指導解決課程推廣過程中出現(xiàn)的新問題。其次是經(jīng)費上的保障。我們通過以項目帶資金的方式，加大全市德育課程實施經(jīng)費的保障力度，保障專家指導費、科研費、培訓費及其他運行經(jīng)費的各項支出。另外，從教師評價激勵制度方面，市局也提供了相應支持。我們實行了德育教學質(zhì)量獎單列政策，對承擔“問題導向”中學德育課程任務并有突出表現(xiàn)的德育教師單獨進行表彰，要求各縣區(qū)和學校也設置相應的專項獎，讓教師德育課程的實施情況可以被計入工作績效這都大大調(diào)動了教師們的積極性，從而保障這項課程更好地實施。
：目前來看，這項德育課程改革的成效著實喜人，請問您和您的團隊是如何保證這一系列工作的科學性和有效性的呢？
祖旭東：這套課程是我們市局組織專家團隊反復調(diào)研、討論，集中智慧共同研發(fā)出來的成果。總體來說，在整個課程的研發(fā)和實施過程中，我們主要應用了文獻法、調(diào)查法、實驗法等方法指導實際工作。
首先，我們有比較權威的理論基礎。在界定課題時，我們先分別深度探討了“問題”“導向”“課程”的科學內(nèi)涵；同時，閱讀了大量有關德育目標的文獻，重點研讀了教育部印發(fā)的《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，并深刻領會立德樹人的根本任務和社會主義核心價值觀的基本內(nèi)涵，這也是“問題導向”中學德育課程開發(fā)與實施研究的根本依據(jù)。其次，所有的工作都是以準確把握初中生心理發(fā)展特征和規(guī)律為前提進行的。只有明確問題才能解決問題，我們聚焦核心素養(yǎng)，明確了學生終身發(fā)展需要具備的關鍵能力和品格，強調(diào)他們的個人修養(yǎng)、家國情懷、社會關愛，關注他們的自主發(fā)展、合作探究和實踐能力，這樣就保障了研發(fā)課程的科學性。另外，閉門造車是不可取的，實踐才能出真知。正如剛才所說，我們在開發(fā)課程的過程中不斷進行實驗，選取了城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村不同層次的70多所初中學校試講，經(jīng)常組織工作組課程開發(fā)人員聽課，也邀請部分學校校長、教師和學生家長參加，及時發(fā)現(xiàn)和解決課程實驗中暴露出來的問題，及時總結經(jīng)驗教訓，對課程資源進行修訂、改進和再推廣。
