序論：在您撰寫初三下學(xué)期工作思路時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

第1篇

十二年整體管理實(shí)踐

作為一所規(guī)模較大的學(xué)校，其管理與一所小規(guī)模學(xué)校是有差異的。小學(xué)部、初中部、高中部如何才能發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，又體現(xiàn)整體一致和互相支持，是我們面臨的問題。我們的想法是：（1）小學(xué)、初中、高中各設(shè)一位主管校長(zhǎng)整體進(jìn)行學(xué)部教育教學(xué)設(shè)計(jì)；（2）設(shè)立面向全校的一些服務(wù)部門，避免各個(gè)學(xué)部形成分別獨(dú)立的龐雜管理機(jī)構(gòu)；（3）建立學(xué)部銜接機(jī)制，整合學(xué)校整體資源；（4）成立全校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、綜合治理工作領(lǐng)導(dǎo)小組、臨時(shí)項(xiàng)目工作組，統(tǒng)籌全校性工作；（5）以黨委會(huì)、校長(zhǎng)辦公會(huì)、全體干部會(huì)和全體教職工大會(huì)統(tǒng)一學(xué)校整體工作思路和認(rèn)識(shí)。

1.教育教學(xué)整合

大多數(shù)學(xué)校采取教學(xué)、德育分設(shè)主管領(lǐng)導(dǎo)管理，其主要優(yōu)勢(shì)是便于具體業(yè)務(wù)指導(dǎo)。但教育教學(xué)本身就是一體的，整合設(shè)計(jì)更有利于發(fā)揮教育的綜合作用。“塊狀管理模式”是指將學(xué)校教育教學(xué)的雙線管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐惑w化的管理模式，具體來說就是學(xué)校在具體實(shí)施管理中不單獨(dú)設(shè)立教學(xué)副校長(zhǎng)和德育副校長(zhǎng)，而是由一名副校長(zhǎng)統(tǒng)一管理教育教學(xué)，實(shí)行全員德育。全員德育倡導(dǎo)的是教書、管理、服務(wù)、環(huán)境的全方位育人，德育不只是一部分人的專職工作和任務(wù)，而是和每一位教育工作者息息相關(guān)，它要求各相關(guān)人員都必須把德育擺在重要位置上。全員德育就是要通過學(xué)校、家庭、社會(huì)的齊抓共管，實(shí)行一體化育人，避免德育效果的方位抵消，從而增強(qiáng)德育的實(shí)效性。

我們實(shí)行教育教學(xué)整合管理，組建由班主任為聯(lián)絡(luò)人、各學(xué)科教師共同參與班級(jí)教育教學(xué)整體管理的“班級(jí)管理共同體”，得到了教師們的認(rèn)可?！鞍嗉?jí)管理共同體”對(duì)教師教學(xué)、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、對(duì)班級(jí)管理與建設(shè)等起著很重要的作用，更多的老師開始習(xí)慣依靠“班級(jí)管理共同體”解決學(xué)生問題?！鞍嗉?jí)管理共同體”每月召開例會(huì)已經(jīng)形成常態(tài)。

2.學(xué)段銜接

在學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段，教育的要求是不同的。我們力圖針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)階段的重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)快樂的小學(xué)、有良好習(xí)慣的初中、有理想信念的高中。小學(xué)階段在建立良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，努力保護(hù)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)未知事物的好奇心和積極的人生態(tài)度，確保小學(xué)生活豐富多彩，形成小學(xué)是快樂的、我愿意上學(xué)的基本概念。初中重點(diǎn)是建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，確保身心健康。高中階段樹立人生目標(biāo)，理性規(guī)劃人生，自立自覺。

利用十二年學(xué)制的優(yōu)勢(shì)，我們的學(xué)段銜接工作主要集中在以下方面：（1）在小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期和初三下學(xué)期設(shè)置學(xué)段銜接課程；（2）教師跨學(xué)段上課，形成人力資源整體調(diào)配；（3）允許部分優(yōu)秀學(xué)生跨年級(jí)選課甚至跳級(jí)上課；（4）嘗試學(xué)制改革試驗(yàn)；（5）統(tǒng)一全校的科技、藝術(shù)、體育等工作，形成連貫培養(yǎng)機(jī)制；（6）推動(dòng)學(xué)段間學(xué)生交流和部門工作分享。這些做法都取得了較好的效果，有效地促進(jìn)了學(xué)校的整體提升。

十二年整體課程體系設(shè)計(jì)

按照“學(xué)生全面健康成長(zhǎng)、教師科學(xué)幸福工作”核心價(jià)值觀的統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)校課程設(shè)計(jì)的總思路是圍繞“憂天下、啟心智、揚(yáng)優(yōu)長(zhǎng)”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行的。心憂天下，即有責(zé)任感與理想信念、遵紀(jì)守法、誠(chéng)信、刻苦、友愛、助人為樂；啟迪心智，即具有科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)有優(yōu)長(zhǎng)，即尊重學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)和發(fā)展興趣特長(zhǎng)，揚(yáng)學(xué)生個(gè)性優(yōu)長(zhǎng)，以所長(zhǎng)帶動(dòng)全面發(fā)展。

1.整合德育課程

我們整合育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)上的十二年一貫要求，根據(jù)不同年齡層次的不同生理和心理特點(diǎn)，制定相應(yīng)的德育目標(biāo)和要求，以高帶低，以低促高，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高，螺旋上升，建構(gòu)學(xué)校整體德育體系。

我們將學(xué)?，F(xiàn)有德育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深度整合，設(shè)計(jì)不同層次的德育目標(biāo)和活動(dòng)形式，以符合學(xué)生的年齡差異與認(rèn)知程度；充分挖掘?qū)W校德育資源，采取各種德育活動(dòng)形式，以符合不同學(xué)段的德育需求；充分梳理學(xué)校發(fā)展歷史，總結(jié)學(xué)校在不同發(fā)展階段的典型德育案例，設(shè)計(jì)富有育才特色的德育方案，形成富有育才特色的校本德育教材，借助課題研究平臺(tái)，出版系列育才德育教材。

學(xué)校初中階段德育課程體系建構(gòu)如下：

初一年級(jí)：立規(guī)養(yǎng)習(xí)，落實(shí)班級(jí)建設(shè)，積極促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)初中生活；初二年級(jí)：邁好青春第一步，提升自主管理能力；初三年級(jí)：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。每一階段的德育課程都設(shè)計(jì)六個(gè)方面的教育：光榮傳統(tǒng)教育、遵紀(jì)守法教育、時(shí)間鍛煉教育、身心健康教育、自我修養(yǎng)教育、英雄榜樣教育。每個(gè)年級(jí)的內(nèi)容層次又會(huì)有所不同，如“光榮傳統(tǒng)教育”，一年級(jí)有入學(xué)教育，我心中的育才――綜合時(shí)間活動(dòng)課；延安尋根活動(dòng)；校友的足跡；先農(nóng)壇文化；系列主題班會(huì)（班級(jí)管理）；踐行“北京精神”（做有責(zé)任的小公民）；祖國(guó)在我心中。二年級(jí)有延安尋根；校友講堂；系列主題班會(huì)（自主學(xué)習(xí)、自主管理）；踐行“北京精神”（做有責(zé)任的小公民）；先農(nóng)壇文化；祖國(guó)在我心中。三年級(jí)有踐行“北京精神”（做有責(zé)任的小公民）；系列主題班會(huì)（自主學(xué)習(xí)、自主管理）；祖國(guó)在我心中。

2.整合學(xué)科課程

十二年學(xué)制學(xué)校在學(xué)校教育中有很多優(yōu)勢(shì)，它們有利于整體設(shè)置系列化的學(xué)校課程，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，有利于搞好中小學(xué)銜接，有利于提高教育資源的利用效益。為加快育才學(xué)校實(shí)現(xiàn)和諧跨越發(fā)展，我們客觀分析了學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，明確提出“充分利用學(xué)校歷史及環(huán)境文化資源，依托十二年學(xué)制，以學(xué)生發(fā)展為本，深化課程改革，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的學(xué)校課程體系”的教學(xué)工作思路，認(rèn)識(shí)到學(xué)校課程整合的實(shí)踐研究是促進(jìn)學(xué)?？焖侔l(fā)展的必然選擇。

以高中課程為例，我們貫徹落實(shí)國(guó)家普通高中課程方案，堅(jiān)持基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合，堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，充分體現(xiàn)時(shí)展對(duì)人才的要求，體現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展對(duì)課程選擇性的要求，突出“憂天下、啟心智、揚(yáng)優(yōu)長(zhǎng)”的育人要求，實(shí)施素質(zhì)教育，全面提升育人質(zhì)量。

學(xué)校高中階段課程結(jié)構(gòu)主要包括：（1）國(guó)家課程（學(xué)科領(lǐng)域）――以國(guó)家高中必修課程和必選課程為基礎(chǔ)，根據(jù)需要進(jìn)行重新整合。（2）校本選修――為學(xué)生提供足夠的、高水平的、高吸引力的選修和拓展課程。在學(xué)生完成國(guó)家課程的同時(shí)，充分利用和開發(fā)課程資源，為滿足學(xué)生全面發(fā)展、多向成才需要，提供多樣化、個(gè)性化、前沿性的可選擇的課程，包括先農(nóng)文化系列、宣南文化系列、科技、藝術(shù)、體育系列、綜合實(shí)踐系列、特色學(xué)習(xí)活動(dòng)系列。（3）研究性學(xué)習(xí)課程――本著培養(yǎng)學(xué)生解決問題和研究課題的能力的精神，通過對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)等方面的簡(jiǎn)單的研究，對(duì)實(shí)際知識(shí)的綜合運(yùn)用、訓(xùn)練，提高學(xué)生解決綜合性問題的創(chuàng)造性能力；進(jìn)一步完善“翱翔計(jì)劃”內(nèi)容，給學(xué)生充足時(shí)間完成相關(guān)課題研究。（4）社會(huì)實(shí)踐課程――通過開展活動(dòng)或服務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格與道德品質(zhì)教育和體質(zhì)、心理素質(zhì)、審美等多樣化的教育，具體包括活動(dòng)課程，如社團(tuán)活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)考察；社會(huì)服務(wù)課程，如為社區(qū)做一定數(shù)量的義工，為弱勢(shì)群體獻(xiàn)愛心等。

第2篇

我找出了林鵬的“心靈檔案”，對(duì)家長(zhǎng)說：“開學(xué)后，我讓孩子們填了一張表格，是關(guān)于他們的早期記憶、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一些事情，我想里面會(huì)有答案的?！卑⒌吕盏膫€(gè)體心理學(xué)認(rèn)為，早期記憶在一定意義上可以說是一個(gè)人的“全息圖”。所以，我準(zhǔn)備從林鵬的早期記憶作為突破口與家長(zhǎng)一起研究林鵬的問題。

林鵬的早期記憶是這樣的：

1，我從小都是枕著外婆的手睡的，那天也不例外，我記得我睡著不久后就被什么嚇醒了(也可能是沒有了外婆的手枕著睡)。因?yàn)闆]有看見外婆，我就哭了，我知道外婆肯定下樓打牌了，因?yàn)槁閷⒙曁貏e大。我就站在陽(yáng)臺(tái)上喊“外婆，外婆，你快上來?！惫皇峭馄诺穆曇?，她一會(huì)兒就上來了，抱著我睡了。但不一會(huì)兒，我又醒了，外婆又不見了，還隱約聽見外婆打麻將的聲音，后來的事我忘記了。

2，小時(shí)候我和同院的幾個(gè)大一點(diǎn)兒的伙伴玩彈珠，但每一次都是我輸。外公給我買了一大堆，他們卻說和我不好玩，就不和我玩了。后來外公就和我玩，教我怎么彈。

3，以前我們?cè)鹤酉掠幸粭l賣菜的街，街邊是一個(gè)個(gè)木棚，院子里有一株很大的酸碴子樹，成熟的時(shí)候，大家愛去拾來吃。但我非常害怕，因?yàn)槟菚r(shí)我膽子非常小，有時(shí)要踩在木棚上，木棚也不實(shí)在，我的朋友就幫我踩在木棚上拾了很多給我吃。

家長(zhǎng)看完后，我問道：“林鵬是外婆帶大的?”

“是的，當(dāng)時(shí)我還在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上工作，孩子跟著他的外婆，而且(沉吟了一會(huì))，我和他的媽媽離異了，這是他的繼母?！闭f著指了指跟著他來的那位女士接著說道：“但我們的關(guān)系一直很好，可能當(dāng)時(shí)孩子還比較小。我們后來生了一個(gè)兒子，現(xiàn)在5歲了，林鵬和他弟弟的關(guān)系非常融洽，這是我最滿意的?！?/p>

“他很依戀他的外婆啊，沒有了外婆睡不著覺，而且還要枕著外婆的手睡?！?/p>

“是的，林鵬后來和我們一起住的時(shí)候也問過我會(huì)不會(huì)等他睡著了就出去玩。”他的繼母回憶到。

“造成這個(gè)現(xiàn)象的原因有兩個(gè)：一是因?yàn)楦改覆辉谏磉?，他只有外婆為依靠，外婆的手成了他依靠的一種象征性物質(zhì)；二是因?yàn)槟赣H的離開，他害怕再一次失去母愛，外婆的手成了母愛的象征。后來遇到了繼母，很自然地把對(duì)母愛的渴望寄托在了繼母身上。所以他能從內(nèi)心接受繼母，才有了現(xiàn)在家庭生活的其樂融融。”他的父母一邊認(rèn)真地聽著一邊頻頻點(diǎn)頭。

“他小時(shí)候都是外公陪他玩的嗎?”我繼續(xù)問道。

“是的，白天外公帶著玩，晚上外婆帶著睡?！?/p>

“這樣的好處是外公在一定程度上填補(bǔ)了同伴不和他玩的空白，壞處是替代后會(huì)讓他覺得在游戲中失敗了會(huì)有人幫他，在生活習(xí)慣上就會(huì)懶懶散散的，成績(jī)上就會(huì)忽高忽低。而且成績(jī)提高的時(shí)候一般都是靠別人幫忙?！?/p>

“原來是這樣啊。難怪我在他放松的時(shí)候?qū)λ麌?yán)管一段時(shí)間，他的成績(jī)就能提高，一旦放松管理他的成績(jī)就下降。”

“問題就在這兒，外公的疼愛滋生了他的惰性和依賴。從他記敘的第三件事情也反映出這個(gè)問題，想吃東西也需要朋友的幫忙。這都是小時(shí)候留的根啊?！?/p>

“那我們?cè)撛趺崔k呢?”

我仍然不慌不忙，讓家長(zhǎng)接著閱讀了林鵬在“你對(duì)小學(xué)和初中最滿意的是在哪個(gè)年級(jí)?為什么?”一欄的敘述：

1，在小學(xué)五、六年級(jí)時(shí)最滿意，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候玩得很開心，成績(jī)也不差，考試的時(shí)候總被老師請(qǐng)到辦公室去，那里無(wú)人監(jiān)考，做完卷子就可以在老師的辦公室玩得天翻地覆，又能和很多同學(xué)耍得很好。特別是和自己喜歡的人坐在一起，有時(shí)上課和她一起吃零食、擺龍門陣，她還教我英語(yǔ)。

2，在初三下學(xué)期的時(shí)候最滿意，那時(shí)因?yàn)槌跻?、初二的沉默喚起了初三的爆發(fā)。物理常第一，化學(xué)常第一，數(shù)學(xué)前幾名，和同學(xué)們建立了很深的感情，和老師也耍得很開心，作業(yè)也很少。

等家長(zhǎng)看完后，我勾畫出了其中的關(guān)鍵詞，讓家長(zhǎng)著重看。

“這孩子，從小就貪玩!”

“如果我們換個(gè)角度看，這些信息說明孩子喜歡在玩耍中學(xué)習(xí)，這樣的孩子動(dòng)手能力特別強(qiáng)。”

“是的，林鵬在畫畫、鋼琴、拼圖、模型等方面都很有天賦。初中的時(shí)候也是做實(shí)驗(yàn)的學(xué)科如物理、化學(xué)學(xué)得最輕松，成績(jī)也最好?！边€是繼母對(duì)孩子了解得更多些，這是一個(gè)典型的“嚴(yán)父慈母”型家庭。

“對(duì)!這就是他與眾不同的地方，他的學(xué)習(xí)類型是運(yùn)動(dòng)型的，您非要他像您希望的那樣‘安安靜靜’地學(xué)習(xí)，這不是在和他的個(gè)性對(duì)著干嗎?不就沒能很好地發(fā)揮他的天賦嗎?既然他不屬于那種能安靜學(xué)習(xí)和思考的孩子，就不要老把他往‘安靜’上引。他啊，得在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，活動(dòng)中成長(zhǎng)?！?/p>

父親表示贊同，點(diǎn)了點(diǎn)頭，眉頭緊鎖，沉思著。

“您是一位非常優(yōu)秀的家長(zhǎng)，太著急了就忽略了一些東西，我想您看看下面這段話，可能更清楚應(yīng)該怎么教育林鵬?！?/p>

林鵬在“你最喜歡的老師或班主任是誰(shuí)?為什么?”一欄里是這樣描述的：

初中時(shí)的化學(xué)老師，雍伯伯，雍老大。他講課十分有趣，質(zhì)量很高。平時(shí)也和我們一起玩，一起開玩笑，并很有教訓(xùn)人的一套。他很愛笑，喜歡自編的歇后語(yǔ)。而且聽說他在家里是一個(gè)好爸爸，好老公，在校又是好老師，好主任，特別崇拜他，而且他一點(diǎn)也不怕我們那個(gè)校長(zhǎng)，酷得讓人難以想象。

“很幽默的語(yǔ)言，里面隱藏著他的需要和價(jià)值觀，還有他對(duì)好爸爸的理解，其實(shí)也是他對(duì)自己未來的憧憬。”我一邊說一邊勾畫出了里面的關(guān)鍵詞。

“那我們家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做呢?”他的父親再次提出了這個(gè)問題。

“我們啊，可以按照他的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣來。從林鵬的早期記憶以及對(duì)小學(xué)、初中學(xué)習(xí)史的敘述中，我們不難看出林鵬的活動(dòng)軌跡中都有人幫助：睡覺有奶奶，玩耍有爺爺，摘酸碴子有朋友，學(xué)習(xí)上有同學(xué)，考試的時(shí)候有老師的特許(可以在辦公室無(wú)人監(jiān)考考試其實(shí)也是一種隱性的幫助，提升了孩子的自信和獨(dú)特感)。所以，如果有父母的介入，林鵬的成績(jī)和生活習(xí)慣就有進(jìn)步，否則就會(huì)后退，也就是人們常說的‘冷熱病’。因?yàn)樗浑x開別人的幫助就不知所措，就要出狀況，這屬于人際交往依賴。就目前而言，需要給林鵬找一位學(xué)習(xí)伙伴，綜合素質(zhì)要比他高一點(diǎn)的，特別是獨(dú)立思考能力要強(qiáng)的。先陪著他走一段。再通過我們的引導(dǎo)讓他與這名同學(xué)較勁、競(jìng)爭(zhēng)，把這名同學(xué)的角色定位于朋友與對(duì)手的雙重角色，這個(gè)事情我可以來做工作。在家里就需要你們繼續(xù)監(jiān)督，但要逐漸放手，如果一下子放手他會(huì)不

習(xí)慣，反而不好?！?/p>

“另外，林鵬是一名心理素質(zhì)很好、心地很善良、心靈很陽(yáng)光的孩子。這是你們家長(zhǎng)精心培養(yǎng)的結(jié)果。但現(xiàn)在孩子大了，簡(jiǎn)單的說教肯定是不行的，特別是用我們成人的視角將一些概念化的東西套用在孩子身上是不行的。最好的辦法是用孩子的語(yǔ)言，孩子期待的一些東西來引導(dǎo)他，把他引導(dǎo)到正確的軌道上。他喜歡和同學(xué)‘耍’，還特喜歡‘爆發(fā)’，這兩點(diǎn)很重要。如果我們能從這兩點(diǎn)出發(fā)與他交流，就能走進(jìn)他的心靈，幫助他找到學(xué)習(xí)和生活的源動(dòng)力?！?/p>

家長(zhǎng)沉思了好幾分鐘，緩緩地說：“今天我與您交流收獲太大了，以前我老是用我的思維方式和林鵬說教，還一直以為我的教育方式很好呢。沒想到一直忽略了孩子自己的個(gè)性特點(diǎn)和需要。今天才算明白過來，我們做家長(zhǎng)的慚愧啊?！?/p>

“家長(zhǎng)您過謙了，教育孩子要家校合作才能做得更好，離開了您這樣開明、通達(dá)的家長(zhǎng)，我的工作也是做不好的。今天我們就交流到這兒，隨時(shí)保持聯(lián)系?！?/p>

這次與家長(zhǎng)的交流高效愉快，我的收獲也不少。隨后，針對(duì)林鵬的心理問題對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，我實(shí)施了以下干預(yù)方案：

1，我找到林鵬交心，并幫著找到了一位有競(jìng)爭(zhēng)力、成熟、理性、學(xué)習(xí)效率比較高的同學(xué)和他結(jié)“對(duì)子”，成為了同桌。

2，我教會(huì)林鵬以畫“腦圖”的方式梳理和總結(jié)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系和脈絡(luò)，在數(shù)學(xué)上建議他多從數(shù)形結(jié)合的角度解題；物理從構(gòu)建物理模型上入手分析(有的物理模型可以自己設(shè)計(jì)制作實(shí)物)；化學(xué)科中部分簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)讓他給同學(xué)們做演示；英語(yǔ)上改編短文為情景劇，說明文的可以上網(wǎng)搜索更多的信息等等。就是要發(fā)揮他愛動(dòng)手的優(yōu)點(diǎn)促使他找到適合自己的學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)的方法。

3，我再次聯(lián)系了家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)給孩子買些模型和基本材料，為孩子設(shè)計(jì)模型做物質(zhì)上的準(zhǔn)備。另外建議家長(zhǎng)讓孩子多參與家庭活動(dòng)，特別是獨(dú)立設(shè)計(jì)、開展部分家庭活動(dòng)，可以適當(dāng)帶孩子參加一些社會(huì)活動(dòng)(但不能參與麻將或其他純娛樂消遣)。

通過以上兩個(gè)方面的干預(yù)，就能達(dá)到最終的教育目標(biāo)，消減林鵬的冷熱病。

一個(gè)月過后，通過對(duì)林鵬的觀察，我發(fā)現(xiàn)他上課的神情更專注了，學(xué)習(xí)的積極性更高，人也更有精神了。從他的周記中也反映出他與父母的交流非常愉快，家庭生活很和諧，對(duì)自己的要求也越來越高。就在學(xué)期期宋考試中，林鵬取得了不錯(cuò)的成績(jī)，年級(jí)排名進(jìn)步了300多，真不錯(cuò)。王曉春點(diǎn)評(píng)：

學(xué)生成績(jī)?yōu)槭裁磿?huì)忽高忽低?這個(gè)問題老師們通常都有“標(biāo)準(zhǔn)答案”：那是因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)重視學(xué)習(xí)，有時(shí)不重視(松勁了)；有時(shí)努力，有時(shí)不努力(怕苦了)：還有就是教師和家長(zhǎng)有時(shí)抓得緊，有時(shí)抓得不夠緊(放松了)。所以這個(gè)問題的解決方法就是“把螺絲再擰緊一些，一刻也不能放松”。于是你就明白我們的教育為什么永遠(yuǎn)一味地吹“沖鋒號(hào)”了，我們對(duì)問題的簡(jiǎn)單歸因決定了我們應(yīng)對(duì)之策的盲目、單一和莽撞。這樣做的結(jié)果，不但往往不能解決問題，而且無(wú)節(jié)制地增加了師生(包括家長(zhǎng))的壓力，實(shí)在是非常愚蠢的。

哲學(xué)告訴我們，如果某個(gè)答案能籠統(tǒng)回答所有的問題，那它實(shí)際上往往是一個(gè)具體問題也回答不了，它就只能是“大忽悠”。學(xué)生成績(jī)?yōu)槭裁春龈吆龅?此事并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，要一個(gè)一個(gè)學(xué)生，一類一類學(xué)生具體分析。這才是科學(xué)的態(tài)度。梁老師采取的正是這種態(tài)度。

據(jù)梁老師的分析，這個(gè)林鵬同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)是有某種依賴性，他在有人幫助有人協(xié)同的情況下學(xué)習(xí)效果較好。另外，他善于在活動(dòng)中、動(dòng)作中學(xué)習(xí)，這是他的智力發(fā)展特點(diǎn)。(請(qǐng)注意很多人不是如此。比如和尚就不喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，他們更需要在打坐中冥想)梁老師找到了這個(gè)學(xué)生非智力因素和智力因素的基本特點(diǎn)，然后對(duì)癥下藥，終于使他有了明顯的進(jìn)步。粱老師的三條干預(yù)措施很精彩，很具體，一點(diǎn)都不公式化概念化，第二條尤其專業(yè)。這才叫因材施教。還可以看出，梁老師的干預(yù)措施從容不迫，并無(wú)劍拔弩張之勢(shì)，這才像個(gè)內(nèi)行，所謂會(huì)者不難。你看許多教師，學(xué)生成績(jī)一下降，就急赤白臉給家長(zhǎng)打電話加壓，其形象怎么看怎么像一介武夫。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)是沒有終結(jié)的，梁老師一定會(huì)根據(jù)后來的實(shí)踐，不斷加深、調(diào)整自己對(duì)林鵬同學(xué)的認(rèn)識(shí)，并修訂干預(yù)措施。我們的經(jīng)驗(yàn)，心靈檔案需要反復(fù)讀，不是一次兩次能讀得明白的。