時間：2022-11-16 00:38:24
序論：在您撰寫英語三級學(xué)習(xí)計劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
基礎(chǔ)需補(bǔ)漏洞 做題要重質(zhì)量
高三上半學(xué)期結(jié)束之后，多數(shù)學(xué)校高中階段的數(shù)學(xué)知識就已經(jīng)全部學(xué)完，并且進(jìn)行了第一輪的復(fù)習(xí)，有的學(xué)校甚至開始第二輪復(fù)習(xí)。那么，在高中的最后一個寒假，高考生應(yīng)如何做好數(shù)學(xué)這一重要科目的復(fù)習(xí)呢？科苑學(xué)校和學(xué)大教育的老師給出了一些建議。
對于今年高考數(shù)學(xué)科目的難易程度，學(xué)大教育的徐新平老師認(rèn)為整套考卷的難易比例分配不會有變化，還是7：2：1，但今年的整體難度可能會比往年大一點兒，因為去年和前年的高考題相對比較簡單?？圃穼W(xué)校的雷校長則認(rèn)為，2011年高考試題的難度總體上不會有大的變化，高考試題的策劃和設(shè)計上同樣不會有較大的變化，將繼續(xù)體現(xiàn)大綱卷向課改卷的平穩(wěn)過渡。
高三學(xué)生的寒假時間雖然比較短，但是同樣要制訂好學(xué)習(xí)計劃，而且最好針對每一科都有詳細(xì)的計劃。就數(shù)學(xué)這一科來說，查漏補(bǔ)缺是最為重要的，學(xué)大教育的徐新平老師說，寒假的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，要針對每位學(xué)生的實際，全面落實考點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，掌握高考數(shù)學(xué)的知識體系，對沒學(xué)好的章節(jié)內(nèi)容各個擊破，補(bǔ)全補(bǔ)牢不透徹的知識點；再就是學(xué)習(xí)好各種解題技能技巧，拓展解題思路，理清數(shù)學(xué)方法在解題中的應(yīng)用。科苑學(xué)校的雷校長希望高三的學(xué)生在計劃中訂立短期目標(biāo)與長期目標(biāo)，短期目標(biāo)就是每天熟記5至10個常用公式，做5道例題，一套綜合卷子等；長期目標(biāo)則是雙基考試、一模考試、二?？荚嚒⒏呖贾心苋〉檬裁礃拥倪M(jìn)步。
高考數(shù)學(xué)科目中，占比最大的仍然是基礎(chǔ)知識。包括優(yōu)秀學(xué)生在內(nèi)的任何一個學(xué)生，其復(fù)習(xí)質(zhì)量高低的關(guān)鍵都在于是否切實抓好基礎(chǔ)。函數(shù)、不等式、數(shù)列、三角、立體幾何中的空間線面關(guān)系、解析幾何中的曲線與方程是高中數(shù)學(xué)的主干知識，也是高考的重點，這些地方有明顯漏洞必須首先彌補(bǔ)。抓基礎(chǔ)不是把書上的結(jié)論看一遍，高三復(fù)習(xí)仍要強(qiáng)調(diào)理解知識的來源及其所蘊含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，把握知識的橫縱聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化并牢固熟練地記憶。抓基礎(chǔ)離不開做題，要通過解題的思考過程(解題中模糊想法的澄清，不同想法的比較分析)并結(jié)合解題研讀課本，深入理解基礎(chǔ)知識。
做題是很多學(xué)生喜歡的復(fù)習(xí)方法，但是此時不應(yīng)再盲目做題，需要重質(zhì)而不是重量。高考數(shù)學(xué)考試的一個特點是研究題目就可以獲得解題的方法，所以不建議高三學(xué)生在寒假期間再做模擬題，而應(yīng)該在寒假期間對最近幾年的真題進(jìn)行分析研究，總結(jié)出一些解題的方法。對于平時數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生來說，學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)的思維，做到快速解題，把所有的題目固定成一種思維，同時總結(jié)出變型的主要原則。對于平時數(shù)學(xué)成績不太理想的學(xué)生來說，這個時候還是應(yīng)以課本知識點理解為主，在做歷年的真題時，結(jié)合課本看哪些方面是沒有掌握的，根據(jù)題目把課本上涉及的知識點標(biāo)出來?？纯催@些知識點在應(yīng)用的時候有何先決條件，知識點如何反向應(yīng)用，具體的解題過程中在何處卡殼。
復(fù)習(xí)以往的錯題也是寒假數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的重要方法。抽出一點時間，將平時各類大大小小考試的卷子都拿出來，把錯誤的題目再訂正一遍，最好把錯題分類整理在一個錯題本上。有些同學(xué)會覺得麻煩，實際上，當(dāng)你一道錯題整理出來后，你會發(fā)現(xiàn)比你匆忙地去做10道題效果更好。高三學(xué)生一定要珍惜“錯誤”，弄清錯誤的原因。因為只有牢固掌握基礎(chǔ)知識、基本方法，才能獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的通解和通法。而在明確解題思路的錯誤后，才能真正鞏固所學(xué)的知識。
柳毓
升學(xué)考生寒假備戰(zhàn)計劃之高三英語篇
夯實基礎(chǔ) 提高語言運用能力
很多經(jīng)歷過高考的學(xué)生都有這樣的感覺，那就是在高考的各個科目中，英語是比較容易在較短時間內(nèi)提分的科目之一。因此，在高三寒假期間，很多學(xué)生非常重視英語的復(fù)習(xí)。對此，倍加中小學(xué)個性化教育和現(xiàn)代教育的老師建議說，高考之前英語的復(fù)習(xí)應(yīng)重點打牢基礎(chǔ)，并提高實際運用語言的能力。
近年來的英語高考命題趨勢是知識覆蓋面廣，試題基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、情景性和靈活性強(qiáng)，對語言運用能力的要求逐年提高。因此，倍加中小學(xué)個性化教育elaine老師認(rèn)為在2011年高考中取得高分成績關(guān)鍵在于英語基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，加強(qiáng)語言的靈活運用能力。elaine老師說，高三考生可以根據(jù)自己的實際情況，做出相應(yīng)的計劃。比如英語成績良好的學(xué)生，平時測試成績在120分以上，應(yīng)重點加強(qiáng)語言的運用能力，重點注意英語單詞的詞義辨析及使用的語境，兼顧語法，總結(jié)其使用范圍及不同語境中的含義，以便提高完型填空和閱讀理解的準(zhǔn)確性；英語成績較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)利用寒假，補(bǔ)全英語基礎(chǔ)語法知識的漏洞，穩(wěn)扎穩(wěn)打，牢記固定搭配及固定句型，背熟高考大綱要求詞匯，看熟課堂筆記，加強(qiáng)單選練習(xí)，并結(jié)合短文改錯，檢測語法的運用能力。
每個學(xué)生都要了解一下在詞匯、語法、慣用法這三個方面，自己最差的地方在哪里，在最差的地方多下工夫?，F(xiàn)代教育的高老師建議，首先必須充分認(rèn)識詞匯的重要性。詞匯表里的詞匯必須背得滾瓜爛熟，制定一個詞匯的背誦和復(fù)習(xí)計劃。記單詞是令很多學(xué)生頭疼的問題，記憶過的單詞過不久就會忘記，這是很正常的，但并不代表永遠(yuǎn)記不住，要多次重復(fù)記憶并聯(lián)系相關(guān)問題記憶，可以將一個單詞放到一句話中去記憶，既記憶了單詞又潛移默化的對語法知識和寫作有所幫助。
其次，重視實戰(zhàn)。語法知識、慣用法當(dāng)然很重要，可是如果抱著一本語法書研究，可能是效率最低的學(xué)習(xí)方法。不斷做題目、對答案、抄下自己做錯的題目、回過頭來再研究語法和慣用法，可能是效率比較高的方法。在做題的同時要把知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，并悟出特點、悟出規(guī)律、悟出方法，以達(dá)到熟能生巧、事半功倍的效果?？梢月?lián)系教材和考試題型，梳理出易考題型和知識點。例如：詞類對動詞的考察占相當(dāng)大比重，形容詞、名詞和副詞也是學(xué)習(xí)的重點，語法角度講，則仍然關(guān)于動詞的有時態(tài)和語態(tài)，狀語從句、定語從句和名詞性從句、非謂語從句等要把握規(guī)律重點理解，而無論是語法知識考察還是完型填空及改錯甚至寫作，主謂一致、強(qiáng)調(diào)句型和倒裝句都是易錯點，有了這樣的深入認(rèn)識，在復(fù)習(xí)和答題時也可以時刻提醒自己注意。
閱讀理解是高考中占分最高的題型，利用寒假的空暇時間，每天讀一些題材不同而又符合自己程度的語篇，是備考中不可或缺的部分?？衫妹刻炱鸫睬暗陌胄r，閱讀幾篇文章。務(wù)求讀懂全文，切不可“浮光掠影”。對于較長較難的文章，可采用先讀問題與選項，后讀文章的辦法。答完所有的題后，可以再快讀一遍文章，逐一校對各題答案，查看答案是否前后照應(yīng)，并在關(guān)鍵的地方結(jié)合上下文認(rèn)真思考。
聽力的提高是一個潛移默化的過程，是與學(xué)生的聽力訓(xùn)練時間成正比。每天保持一定量的聽力，訓(xùn)練并保持聽覺的靈敏度才會有所提高。走親訪友或宴會吃飯的間隙，用mp3或者隨身聽練習(xí)聽力，不僅方便也很可行。不過記住，聽的時候要確保用心聽，碰到聽不懂或理解錯的部分可以在事后對照答案和參考，切忌自以為聽懂了大概卻抓不住關(guān)鍵信息的做法。
柳毓
升學(xué)考生寒假備戰(zhàn)計劃之高三語文篇
全面積累素材 集中重點突破
有不少高三學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個共同的困惑：用功復(fù)習(xí)了語文，成績卻很難提高。因此很多學(xué)生在寒假各科目的復(fù)習(xí)中，也將語文放在了最后一位。京翰教育和學(xué)大教育的老師認(rèn)為，高三的語文復(fù)習(xí)同樣有規(guī)律可循，學(xué)生應(yīng)在寒假里調(diào)整心態(tài)，摒除焦慮之心和拔苗助長的念頭，增加積累，增強(qiáng)語感，提高應(yīng)試技巧。
語文學(xué)習(xí)最重要的就是積累，但是在短短的寒假里，如果才能做到更有效的積累呢？京翰教育的老師認(rèn)為，語文基礎(chǔ)知識的積累，具體而言，就是拼音、文字、詞語（含熟語）、古詩文默寫、文言實詞和虛詞、通假字等知識需要日積月累。寒假里相對輕松一些，可以適當(dāng)記憶一些。另外，作文素材的積累也可以利用寒假進(jìn)行，比如說讀一些時政文章（自然科學(xué)類文章、社會科學(xué)類文章的小閱讀往往有很強(qiáng)的時效性，也可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志積累）。
作為應(yīng)試之前的準(zhǔn)備，積累的另外一種形式就是把上一個學(xué)期大小考試的試卷整理出來。建議看得細(xì)一些，看看哪些已經(jīng)明白了，記得還很牢固；還有哪些當(dāng)時不明白，現(xiàn)在再看，覺得已經(jīng)很清楚；還有哪些會有突然的頓悟——這些地方對你更重要——因為感悟越多說明收獲越大。主要從兩個方面思考：一是命題規(guī)律；一是答題思路。當(dāng)然，還會出現(xiàn)一些仍然不明白、沒有掌握的地方，要做好標(biāo)記，或者干脆抄下來，以便請教老師或與同學(xué)討論。
由于語文板塊較多，所以總體看上去的話，復(fù)習(xí)任務(wù)并不輕松，但考生完全可以選取自己薄弱的版塊加以集中突破，使得自己的語文應(yīng)試水平（而非語文水平）在短時間內(nèi)取得一個較大的飛躍。學(xué)大教育的老師建議說，如果考生各個板塊實力相對比較平均的話，建議考生將精力放在兩部分：一是閱讀延伸題，需要注意的是不要忽略詩歌鑒賞后面的閱讀延伸；二是文言虛詞復(fù)習(xí)。這兩部分在寒假短時間內(nèi)突擊一下，應(yīng)該會有比較好的效果。
授課教師：朱寶勤、陸敏建、莊菊紅、李牧、姚盈
新課結(jié)束時間：3月25日
指導(dǎo)思想：認(rèn)真系統(tǒng)地研究整理牛津英語教材知識和能力要求，以考綱為基
本依據(jù)，抓好每一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)，切實落實基礎(chǔ)，突出牛津教材特點，
爭取在穩(wěn)拿21分的基礎(chǔ)上，在聽力和閱讀方面體現(xiàn)優(yōu)勢。
復(fù)習(xí)目標(biāo)
工作口號：齊心協(xié)力，真抓實干，爭取牛津試點教學(xué)再創(chuàng)輝煌。
知識要求：1、掌握并熟練運用牛津英語四個年級教材上的所有
詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)、語言信息、社會生活信息。
2、認(rèn)真梳理《教學(xué)基本要求與訓(xùn)練》上所有的知識點。
能力要求：達(dá)到并超過《教學(xué)基本要求與訓(xùn)練》上要求的對聽、說、讀和寫的能力要求。
達(dá)成目標(biāo)：合格率98%、提高率40%、鞏固率100%、優(yōu)秀率40%
復(fù)習(xí)時間
及
內(nèi)容安排
第一輪：4月1日～4月16日基礎(chǔ)知識和語法知識復(fù)習(xí)。
第二輪：4月18日～5月18日牛津教材分冊復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)。
第三輪：5月25日～6月15日綜合復(fù)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練、加強(qiáng)中考綜合卷的綜合能力訓(xùn)練。
復(fù)習(xí)資料：1、初中英語教學(xué)與評估
2、英語學(xué)科教學(xué)基本要求與訓(xùn)練
一、具體措施(期末復(fù)習(xí)分成四個階段)：
1、第一階段（8個課時）：階段訓(xùn)練（主要解決教材問題，打好基礎(chǔ)）
（1）、語音、詞匯。
系統(tǒng)地歸納課文1-10單元出現(xiàn)的短語和單詞。
（2）語法結(jié)構(gòu)。
（3）課本內(nèi)容。
簡單的過一遍教材，尤其是課文里的重點句型、句子、搭配，要求學(xué)生能看懂句型，甚至能夠背下來。
（4）綜合練習(xí)。
第二階段（4個課時）：專項訓(xùn)練
針對考試題型，分析每個題型的解題技巧訓(xùn)練，包括有聽力、語言知識與運用、完型填空、閱讀理解、單詞拼寫、完成句子、書面表達(dá)。讓學(xué)生能夠掌握如何答題，并且熟悉每道題的特點。培養(yǎng)學(xué)生的技能。
第三階段（4個課時）：綜合練習(xí)
學(xué)生做綜合性的練習(xí)，能夠以次查漏補(bǔ)缺，提高綜合運用能力。教師和學(xué)生在這一階段都要做好及時的反思，及時發(fā)現(xiàn)不足。
第四階段（4個課時）：模擬訓(xùn)練
精做模擬題，搞好考前熱身.
二、課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的問題
1、英語課堂上及時有效獲取學(xué)情反饋，有效地進(jìn)行課前回顧，課堂小結(jié)等。
2、注重課堂教學(xué)效率的提高，備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。
3、要強(qiáng)化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)，通過分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，區(qū)別不同情況，有針對性輔導(dǎo)。
三、復(fù)習(xí)提示和建議
一、立足基礎(chǔ)。
復(fù)習(xí)時要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，建議學(xué)生將已學(xué)過的語法知識進(jìn)行歸納分類，以便使零散的知識連貫起來?？蓪釉~時態(tài)、語態(tài)作為復(fù)習(xí)重點，復(fù)習(xí)其他詞類時要多關(guān)注固定用法、平時常見的錯誤及教師課堂上提出應(yīng)注意問題等。句法復(fù)習(xí)時要多注重并列句、復(fù)合句，特別是平時上課時容易出錯的內(nèi)容。
為此在英語國家考試之前，我們決定組成一個三、四、六級英語復(fù)習(xí)班，特制訂策劃書：
活動時間：第十四、十五周的周五、周六晚自習(xí)
活動地點：
活動目的：就在三、四、六級英語過級即將到來之際，為了使大家在考試之前能了解一些有關(guān)考試的問題，使得大家在開始這場戰(zhàn)斗的時候能有更加十足的信心，而且為其相關(guān)的同學(xué)補(bǔ)習(xí)、改善一些英語的不弱環(huán)節(jié)，并且教大家一些解題的技巧、方法，從而能提高同學(xué)們的過級率。
活動意義：
1.使得同學(xué)們能有一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.能幫助一些同學(xué)了解相關(guān)考試要注意的問題，能夠使之避免在不必要的東西上失分。
3.能幫助一些同學(xué)改善、補(bǔ)習(xí)一些弱點知識，使之更有信心考試。
4.能夠?qū)W到一些方法和技巧在短時間內(nèi)來解題，使之在題量大不必慌張。
活動流程：
1.先由宣傳部出通報來通知此消息，
2、請一些具有相關(guān)經(jīng)驗教師，來分別對其進(jìn)行教學(xué)。
3、教學(xué)內(nèi)容安排：（由于教學(xué)輔導(dǎo)時間短，又向讓大家學(xué)到有用的東西就只能從一些方法、技巧性的東西出發(fā)）
三級：三級的考試內(nèi)容相對較簡單，主要在于一些方法和解題技巧，故主要搞一些在技巧、方法易錯題來教學(xué)。就在于閱讀理解的題上。
四級：據(jù)有關(guān)信息得知四級的難度在于聽力、寫作和改錯上，因此故在此著重輔導(dǎo)。收集歷屆考試在聽力、寫作和改錯上的經(jīng)典例子來進(jìn)行講解。
六級：六級詞匯量的需求比較大，針對這個問題而專題練習(xí)。
在這個期間學(xué)生主要是心態(tài)上的問題，表現(xiàn)緊張、恐慌、心悸等狀況，故讓老師教學(xué)生的一些平衡心態(tài)的方法和技巧。
在教室里安排一些相關(guān)書籍供閱讀、查閱。每堂課的時間不必在全集中在教學(xué)內(nèi)容上，空出一定時間來讓老師同學(xué)交流。
4、教學(xué)時間安排：
一）、總體教學(xué)時間安排在第十四、十五周的周五、周六晚自習(xí)的時間段。
二）、具體教學(xué)時間：（每天） 第一節(jié)：19：20—20：10 第二節(jié)：20：30—21：20
三）、教室級人數(shù)安排： 1—209 （30） 1—210 （30）
1—211 （30）
5、教學(xué)時間段紀(jì)律問題：
一、教室內(nèi)禁止喧嘩、吵鬧、手機(jī)調(diào)成靜音或關(guān)機(jī)狀態(tài)。
二、教員在教課時不允許交頭接耳，講小話。
三、禁止隨意走動。
6、協(xié)會成員的要求：
一、若無其重要事情，不允許請假，還要參與學(xué)習(xí)。
二、幫助其他學(xué)生發(fā)放資料，維持紀(jì)律。
7、 成員工作安排：
策劃部負(fù)責(zé)1—209（三級） 主要由張敏負(fù)責(zé)，職責(zé)：負(fù)責(zé)老師進(jìn)場，給老師一杯熱茶，劉萍發(fā)放輔導(dǎo)資料給同學(xué)
組織部負(fù)責(zé)1—210（四級） 主要由康娜負(fù)責(zé)，職責(zé)同上；資料的復(fù)印。
秘書部,網(wǎng)絡(luò)部負(fù)責(zé) 1—211（六級） 主要由佘艷婷負(fù)責(zé)，職責(zé)同上；在加上負(fù)責(zé)錄音機(jī)、磁帶、一些資料的收藏工作。
8、宣傳安排：
1 ：由宣傳部制作一張全開的宣傳海報，用來張貼在展扳上來，在第一食堂門口進(jìn)行報名記錄。
2：在通報發(fā)出后兩天左右，還要進(jìn)行一次海報宣傳，以起到有力的宣傳作用。
關(guān)鍵詞：問題梯度；檢驗與分離；思考
文章編號：1008-0546（2012）12-0078-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.035
進(jìn)入高三化學(xué)復(fù)習(xí)攻堅后，如何才能把凌亂、模糊的知識理清、明辨，如何提高學(xué)習(xí)興趣、提升解決問題的能力、拔高總復(fù)習(xí)的質(zhì)量是我們必須要思考的一個問題。古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。有疑，才有問；有問，才有究；有究才能知其理”。所以在課堂中有效的設(shè)疑，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考的一種有效途徑，也是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。那么如何設(shè)疑，如何注重問題梯度的設(shè)置呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境 引出課題 疏通“關(guān)系”
復(fù)習(xí)課為什么枯燥？一是內(nèi)容重復(fù)，二是問題呈現(xiàn)老套。關(guān)鍵是認(rèn)識問題的視角沒有變化，不能與學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)生沖突，沒有引發(fā)認(rèn)識沖突的“導(dǎo)火索”。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)和他們的思維水平來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生引入“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生積極主動地完成構(gòu)建知識，為順利進(jìn)入課題的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
【教學(xué)片段一】
問題一：將它們按關(guān)聯(lián)性用直線連一連。
問題二：實驗過程中，洗滌沉淀有哪些注意點？萃取分液有哪些要點？
問題三：整理物質(zhì)分離的原理與基本方法。
實驗與討論：
學(xué)生1：完成連線
學(xué)生2：演示CuSO4晶體的洗滌過程（并簡要說明操作過程與原因）
學(xué)生3：演示碘水用CCl4萃取分液的過程（并簡要說明操作過程與原因）
教師：強(qiáng)調(diào)描述性文字表達(dá)要突出關(guān)鍵字，如洗滌沉淀時沿玻璃棒——浸沒固體上表面——自然流出——如些洗滌2—3次（還飲用洗滌液的選取等）；萃取分液時，檢漏——如何振蕩放氣——靜止——打開塞子，旋轉(zhuǎn)活塞——迅速關(guān)閉等。
小組合作交流完成問題三，形成基本原理與方法的網(wǎng)絡(luò)。
設(shè)計意圖：以不花哨、不過難、不偏題特點來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輕松自然地引出課題。通過簡單的活動，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，構(gòu)建分離與提純的原理與方法的知識網(wǎng)絡(luò)，更突出操作要點（語言描述性），讓學(xué)生體會零散知識如何構(gòu)建，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
二、合理鋪墊 自主探究 學(xué)方法
建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)是為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一種真實且能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)情境。尋找一個話題，對復(fù)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容精心設(shè)計系列“問題鏈”，進(jìn)行重組與融合，使學(xué)生在自主探究過程中感覺既新鮮又有挑戰(zhàn)力。
【教學(xué)片段二】
問題情境：實驗室制備Cl2（過量）并將之與一定量的FeBr2溶液反應(yīng)。實驗?zāi)康模旱玫郊儍舻姆磻?yīng)產(chǎn)物。
【問題組1】寫出有關(guān)方程式并思考下列問題
（1）Cl2需要除雜？如果需要，怎樣除雜？如果不需要，請說明理由。
（2）如果不除去雜質(zhì)，實驗操作中應(yīng)注意什么問題？提示：怎樣防倒吸，在本題背景中怎樣操作比較簡便？
（3）通入氯氣時怎樣的操作可以提高溶液對氯氣的吸收率？
【問題組2】如何提純FeCl3？
（1）能蒸發(fā)溶液的方法得到FeCl3嗎？為什么？
（2）你準(zhǔn)備采用什么方法？
（3）如何進(jìn)行洗滌？
（4）析出的是FeCl3·6H2O，后期如何操作得到FeCl3晶體？
【問題組3】如何提純Br2？
（1）提純的方法是什么？
（2）實驗裝置中應(yīng)注意什么問題？
（3）能否在裝置中使用橡膠塞？
（4）Br2的沸點在59℃左右，CCl4的沸點在76.8℃左右，你怎樣控制蒸餾的加熱條件？
學(xué)生在整個片段中交流討論，認(rèn)真思考，積極回答，互相解惑；老師適當(dāng)點評。
設(shè)計意圖：通過整合課本資源，回歸基礎(chǔ)知識，重新建構(gòu)學(xué)生已有的知識，以“設(shè)計問題組+實驗”方式既達(dá)到整合知識與思維目的，又可以引導(dǎo)學(xué)生在今后復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)如何多問幾個問題，提高復(fù)習(xí)效率。
三、貼近高考 提供反饋 促反思
基礎(chǔ)知識掌握好了，只是學(xué)習(xí)的一個方面，如何將已有的知識應(yīng)用到具體的分析問題、解決問題中，把已知與未知聯(lián)系起來，使知識轉(zhuǎn)化為各種能力，才能逐步達(dá)到學(xué)而致用的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)者將外在的矯正性指示轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱某C正性機(jī)能，才是真正地學(xué)習(xí)了元認(rèn)知學(xué)習(xí)。
【教學(xué)片段三】
已知某化工廠的含鎳催化劑主要含有Ni，還含有Al（31%）、Fe（1.3%）的單質(zhì)及氧化物，其他不溶雜質(zhì)（3.3%）。某校化學(xué)研究性學(xué)習(xí)小組通過查閱資料，設(shè)計了如下圖所示的方法以該含鎳廢催化劑為原料來制備NiSO4·7H2O。
部分陽離子以氫氧化物形式完全沉淀時的pH如下：
回答下列問題：
（1）操作a、c中需使用的儀器除鐵架臺（帶鐵圈）、酒精燈、燒杯、玻璃棒外還需要的主要儀器為 。
（2）“堿浸”的目的是除去 。
（3）“酸浸”時所加入的酸是 （填化學(xué)式）。酸浸后，經(jīng)操作a分離出固體①后，溶液中可能含有的金屬離子是 。
（4）操作b為調(diào)節(jié)溶液的pH，你認(rèn)為pH的最佳調(diào)控范圍是 。
（5）“調(diào)pH為2～3“的目的是 。
（6）產(chǎn)品晶體中有時會混有少量綠礬（FeSO4·7H2O），其原因可能是 。
學(xué)生獨立完成全部問題，然后相互交流。
設(shè)計意圖：有了前面學(xué)習(xí)的鋪墊，且這類知識在高考中主要以“工藝流程”形式呈現(xiàn)，但不是單一出現(xiàn)，需要學(xué)生綜合模擬練習(xí)，檢查學(xué)習(xí)成果。
四、深入思考 突破難點 顯能力
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。再熟悉的材料，只要變換一下角度，也會有別樣的風(fēng)景。筆者將2007年廣東高考，21題改編如下。突出典型的題在書外、理在書中，重能力考查。
【教學(xué)片段四】
請你設(shè)計以氯化鈉和硫酸銨為原料制備氯化銨及副產(chǎn)品硫酸鈉的工藝流程。數(shù)據(jù)提示如下：
學(xué)生交流討論，從生成氯化銨——分離——提純，相互設(shè)計問題并作答。最后呈現(xiàn)工藝流程圖式。
設(shè)計意圖：拓展和加深所學(xué)復(fù)分解反應(yīng)的知識，通過相互設(shè)計問題并作答的環(huán)節(jié)，可有效提高學(xué)生認(rèn)識圖表、提取分析信息、學(xué)科術(shù)語的表達(dá)能力。畫出工業(yè)流程圖，可以看出學(xué)生對本小專題教學(xué)內(nèi)容掌握的深度。
關(guān)鍵詞：氧化還原反應(yīng)；三重表征；課堂學(xué)習(xí)活動；核心素養(yǎng)
文章編號：1008-0546（2017）07-0042-04 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.010
氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)課程中的核心概念，在生產(chǎn)、生活等各方面有廣泛的應(yīng)用，具有重要的學(xué)科價值、社會價值和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展價值。以“宏觀-微觀-符號”三重表征的理念進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)，可以讓學(xué)生從三個維度理解氧化還原反應(yīng)，提煉出學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的一般思路和方法，并進(jìn)行遷移和應(yīng)用。
畢華林[1]、李玲[2]等人研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在利用三重表征學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時存在不少困難，如面對大量感官刺激的宏觀現(xiàn)象，無法將宏觀表征與化學(xué)符號相聯(lián)系，不理解化學(xué)方程式的符號含義；不能從微觀水平上理解化學(xué)反應(yīng)；難以在不同表征水平間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“宏觀-微觀-符號”三者之間的轉(zhuǎn)換，滲透和深化三重表征的思維方式，可以形成不同于其他學(xué)科的化學(xué)特有的思維方法。
王云生提出落實學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要把課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計作為化學(xué)課堂教學(xué)的中心，通過學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)化學(xué)的核心基礎(chǔ)知識和基本技能，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，尤其是氧化還原反應(yīng)這類抽象性概念的學(xué)習(xí)，要在教師的引導(dǎo)下，基于三重表征理論，把握物質(zhì)宏觀性質(zhì)和微觀結(jié)構(gòu)的雙重表征，獲得宏觀和微觀水平的概念知識，促進(jìn)符號知識的生成，實現(xiàn)三者的轉(zhuǎn)換[4]。筆者以“氧化還原反應(yīng)”為例，設(shè)計了3個課堂學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生將三重表征相融合，通過宏觀現(xiàn)象、微觀結(jié)構(gòu)與符號之間的相互轉(zhuǎn)換，形成化學(xué)學(xué)習(xí)的核心思維模式。
一、基于三重表征構(gòu)建“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)目標(biāo)
1. 核心知識目標(biāo)
學(xué)生能描述一些反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象，但沒有建立宏觀現(xiàn)象和化學(xué)符號（化學(xué)方程式）之間的聯(lián)系。知道原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子排布式、分子模型等化學(xué)符號，無法從微觀結(jié)構(gòu)的角度解釋氧化還原反應(yīng)發(fā)生的原因。單雙線橋法這一化學(xué)符號將氧化還原反應(yīng)的宏觀表現(xiàn)化合價變化和微觀實質(zhì)電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目相融合，可以幫助學(xué)生在宏觀-微觀-符號三重表征之間提取和轉(zhuǎn)換。由此確定核心知識目標(biāo)為：
（1）理解氧化還原方程式中化學(xué)符號的含義，建立宏觀現(xiàn)象和符號間的聯(lián)系。
（2）能夠利用物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)解釋氧化還原反應(yīng)發(fā)生的原因。
（3）掌握用單雙線橋法表征氧化還原反應(yīng)。
2. 核心能力目標(biāo)
利用物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)解釋氧化還原反應(yīng)發(fā)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生宏微結(jié)合的學(xué)習(xí)能力；以小組為單位進(jìn)行實驗探究和討論，培養(yǎng)學(xué)生自主與合作的學(xué)習(xí)能力以及化學(xué)實驗探究的實踐能力。通過提供的信息材料，讓學(xué)生對獲取的信息進(jìn)行識別和加工，培養(yǎng)學(xué)生比較、推理、概括和應(yīng)用的化學(xué)信息能力和遷移能力[5]。由此確定核心能力目標(biāo)為：
（1）培養(yǎng)學(xué)生從微觀視角分析氧化還原反應(yīng)的宏微結(jié)合的學(xué)習(xí)能力。
（2）強(qiáng)化從相關(guān)資料中獲取和加工信息，進(jìn)行―般推理和論證的化學(xué)信息能力。
（3）采用探究和討論的小組合作形式進(jìn)行實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實踐能力。
3. 核心品格目標(biāo)
在探究KI溶液和氯水反應(yīng)的實驗時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)氯水用量不同，產(chǎn)物不同，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，實事求是，體會量變到質(zhì)變的辯證唯物主義思想，養(yǎng)成學(xué)生崇尚科學(xué)真理，不迷信書本和權(quán)威的科學(xué)探究的精神和必備品格。
二、基于三重表征的課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計
在對“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行闡述和構(gòu)建后，為了落實這些目標(biāo)，筆者設(shè)計了三個課堂學(xué)習(xí)活動，并重點闡述課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計的意圖。
學(xué)習(xí)活動1：宏觀現(xiàn)象與符號間的聯(lián)系
活動內(nèi)容：
（1）展示淦還原氧化銅反應(yīng)的裝置，預(yù)測反應(yīng)的現(xiàn)象，寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，分析實驗現(xiàn)象和化學(xué)符號（化學(xué)式及化學(xué)方程式）間的聯(lián)系。
（2）分組實驗：向盛有KI溶液的試管中，加入少許CCl4后，逐滴滴加氯水，觀察反應(yīng)的現(xiàn)象，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。
活動設(shè)計意圖分析：
化學(xué)方程式里蘊含著大量的信息，可以表征宏觀水平的物質(zhì)變化，也可以表征微觀水平上的粒子行為。專家可以很方便地利用化學(xué)方程式這種符號表征在宏觀表征和微觀表征間轉(zhuǎn)換，對學(xué)生而言，它更像是一些無意義的音節(jié)[6]?；瘜W(xué)實驗給學(xué)生提供了豐富的感官刺激，而學(xué)生常常止于觀察顯著的宏觀現(xiàn)象，在課堂活動中，讓學(xué)生通過氫氣還原氧化銅的實驗裝置預(yù)測反應(yīng)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的宏觀現(xiàn)象與化學(xué)符號建立聯(lián)系。如圖1所示，學(xué)生知道反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象是黑色固體變?yōu)榧t色，明白CuO和Cu這些化學(xué)符號表達(dá)的含義，當(dāng)學(xué)生看到黑色固體，用CuO這一化學(xué)符號加以表示，并用化學(xué)方程式描述物質(zhì)及其變化的過程，就將宏觀現(xiàn)象和化學(xué)式及化學(xué)反應(yīng)之間建立了聯(lián)系，進(jìn)行了宏觀表征和符號表征之間的轉(zhuǎn)換。
學(xué)生通過KI溶液和氯水的實驗，觀察到溶液分層，下層CCl4層變?yōu)樽仙暮暧^現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生將變?yōu)樽仙暮暧^現(xiàn)象用I2這一化學(xué)符號表示反應(yīng)的生成物時，就理解了符號所表達(dá)的含義。通過相關(guān)信息和實驗的宏觀現(xiàn)象，讓學(xué)生書寫相應(yīng)化學(xué)方程式，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象辨識物質(zhì)及其相關(guān)反應(yīng)，再運用化學(xué)符號描述常見簡單物質(zhì)及其變化的能力。
有的實驗小組，在逐滴滴加氯水的過程中，發(fā)現(xiàn)CCl4層逐漸變淺，對氯水將KI氧化成I2的反應(yīng)提出了疑問，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，實事求是，共同分析CCl4層變?yōu)闊o色的原因，體會量變到質(zhì)變的唯物主義思想，養(yǎng)成學(xué)生崇尚科學(xué)真理，不迷信書本和權(quán)威的科學(xué)探究的精神和必備品格。
化學(xué)是從微觀層面上解釋宏觀性質(zhì)的學(xué)科，宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科的特有的思維方式。在氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，相較于建立宏觀現(xiàn)象和符號間的聯(lián)系，由于微觀世界的抽象化，學(xué)生很難從微觀角度理解氧化還原反應(yīng)?；瘜W(xué)式等化學(xué)符號包含的信息較為抽象，學(xué)生很難解讀，利用原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子排布式、分子模型等化學(xué)符號，實現(xiàn)符號從化學(xué)式到分子結(jié)構(gòu)，視角從平面到立體的轉(zhuǎn)變，依托學(xué)生的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度理解氧化還原反應(yīng)，實現(xiàn)宏觀現(xiàn)象、微觀結(jié)構(gòu)、符號之間的轉(zhuǎn)換。
學(xué)習(xí)活動2：物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和氧化還原反應(yīng)
活動內(nèi)容：
（1）討論：觀看鈉和氯氣反應(yīng)的實驗視頻，根據(jù)圖2所示的微觀結(jié)構(gòu)示意圖及相關(guān)過程，分析鈉和氯氣反應(yīng)劇烈的原因。
（2）分組實驗：取適量酸性高錳酸鉀于試管中，滴加FeCl2溶液，觀察實驗現(xiàn)象，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。根據(jù)洪特規(guī)則，當(dāng)價電子排布處于全充滿（p6，d10）或半充滿（p3，d5）和全空（p0，d0）時，為穩(wěn)定狀態(tài)，已知Fe2+價電子排布式為3d6，請分析該反應(yīng)發(fā)生的原因。
（3）白磷化學(xué)性質(zhì)十分活潑，和空氣或潮氣接觸時發(fā)生緩慢的氧化作用，當(dāng)氧氣充足時，生成P4O10，部分的反應(yīng)能量以光能的形式放出，這是白磷可以在暗處發(fā)光的原因，叫做磷光現(xiàn)象。已知，白磷和P4O10的結(jié)構(gòu)如圖3所示，討論分析白磷容易發(fā)生反應(yīng)的原因。
活動設(shè)計意圖分析：
微觀表征是聯(lián)系宏觀表征與符號表征的橋梁與紐帶，是建構(gòu)化學(xué)三重表征的關(guān)鍵，微觀表征有助于分析與理解宏觀現(xiàn)象，更有利于符號表征的提煉與符號含義的理解[7]。學(xué)生通過微粒結(jié)構(gòu)圖示這種化學(xué)特有的符號分析了反應(yīng)的微觀實質(zhì)，理解鈉原子和氯原子兩者傾向于形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的原因，決定了金屬鈉和氯氣活潑的性質(zhì)，使得兩者相遇時，表現(xiàn)為劇烈燃燒，產(chǎn)生黃色火焰并有大量白煙生成的宏觀現(xiàn)象。
利用化學(xué)符號核外電子排式，從微觀層面分析Fe2+和酸性高錳酸鉀溶液的反應(yīng)的實質(zhì)，F(xiàn)e2+價電子排布式為3d6，容易失去一個電子形成3d5半充滿的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，當(dāng)把FeCl2溶液加入酸性高錳酸鉀溶液時，酸性高錳酸鉀溶液將Fe2+氧化成Fe3+，自身變?yōu)镸n2+，在宏觀上表現(xiàn)為溶液紫紅色褪去。
當(dāng)學(xué)生構(gòu)建起從微觀結(jié)構(gòu)分析氧化還原反應(yīng)的思維模型時，以白磷的分子結(jié)構(gòu)為例，分析氧化還原反應(yīng)的原因。白磷是由P4組成的分子晶體，P原子采用sp3雜化，而鍵角∠PPP僅為60°，使得P4分子中的P-P鍵具有較大的張力，形成彎鍵而易于斷裂，當(dāng)接觸到空氣中的氧氣時，P4分子中具有張力的P-P鍵因氧氣分子的進(jìn)攻而斷開[8]，逐步被氧化形成P4O10，如圖4所示，P4O10中的P原子也采用sp3雜化，但鍵角近似為102°，極大地釋放了P4分子的張力，因此白磷化學(xué)性質(zhì)十分活潑，易于和氧氣反應(yīng)而自燃。
原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子排布式、分子模型等化學(xué)符號為學(xué)生提供探查微觀世界的眼睛，降低了學(xué)生的微觀認(rèn)知困難。學(xué)生對微觀世界充滿好奇，僅展現(xiàn)微觀物質(zhì)的靜態(tài)特質(zhì)是不夠的，可以借助化學(xué)實驗，為學(xué)生提供實驗上的感知和驗證，讓其通過實驗探究的宏觀現(xiàn)象體會電子轉(zhuǎn)移的微觀實質(zhì)，再用單雙線橋這種化學(xué)符號表示這一微觀的過程，實現(xiàn)宏觀現(xiàn)象，微觀實質(zhì)，化學(xué)符號間的轉(zhuǎn)換。
學(xué)習(xí)活動3：探究氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，用單雙線橋法表征氧化還原反應(yīng)
活動內(nèi)容：
（1）分組實驗：將鋅片、銅片、稀硫酸按照如圖5所示的裝置組建實驗裝置，觀察電流計的偏轉(zhuǎn)以及實驗現(xiàn)象。
討論：
①電流計偏轉(zhuǎn)的原因。
②通過鋅和稀硫酸反應(yīng)的離子方程式，分析化合價的變化和得失電子的關(guān)系，以及電子定向移擁腦因。
（2）觀察表示氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移和元素化合價升降的兩種方法，如圖6所示。
討論：
①單線橋法和雙線橋法有何異同？哪種能更好的表示電子地轉(zhuǎn)移？
②單線橋法和雙線橋法如何將宏觀-微觀-符號結(jié)合在一起？
（3）閱讀表1中的信息，分別用單雙線橋法表示鈉和水的反應(yīng)，分析電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目，并從微觀結(jié)構(gòu)角度，如圖7所示，解釋鈉和水反應(yīng)劇烈的原因。
活動設(shè)計意圖分析：
通過鋅銅和稀硫酸構(gòu)成的原電池裝置，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電流計偏轉(zhuǎn)這一宏觀現(xiàn)象探究反應(yīng)的微觀實質(zhì)，如圖5所示，Zn從0價升高到+2價，化合價升高，失去電子，生成Zn2+，Zn失去的電子被H+得到，使得電子定向移動形成了電流。學(xué)生觀察到銅片上有氣體生成，引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的宏觀現(xiàn)象同微觀實質(zhì)和化學(xué)符號建立聯(lián)系，如由于溶液中H+的定向移動，在銅片所在的正極得到電子產(chǎn)生氫氣，人們用電極反應(yīng)式2H++2e-H2來表示這一過程。
單雙線橋法將氧化還原反應(yīng)宏觀表現(xiàn)化合價變化和微觀實質(zhì)電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目用符號表示出來，可以有效地幫助學(xué)生理解氧化劑、還原劑等相關(guān)概念，并從定量的角度分析氧化還原反應(yīng)。學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料和信息，小組合作和討論，通過用單雙線橋法分析鈉和水反應(yīng)，對獲取的信息進(jìn)行識別和加工，培養(yǎng)學(xué)生比較、推理、概括和應(yīng)用的化學(xué)信息能力和遷移能力；根據(jù)鈉和水反應(yīng)的化學(xué)方程式，描述反應(yīng)的現(xiàn)象，從微觀角度解釋反應(yīng)劇烈的原因，再從定量角度思考“在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，鈉同水反應(yīng)生成2.24L H2，轉(zhuǎn)移電子物質(zhì)的量是多少”，使得學(xué)生分析問題的思路從定性轉(zhuǎn)向定量，同時形成宏觀-微觀-符號三者結(jié)合分析氧化還原反應(yīng)的思維方法。
三、總結(jié)與反思
應(yīng)用三重表征的理論，讓學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，開展目標(biāo)明確的課堂學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者小組合作探究的模式，在分析和解決課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)置的問題和活動的過程中，構(gòu)建核心知識目標(biāo)，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)信息能力和化學(xué)實踐能力等關(guān)鍵能力的形成，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度和核心品格。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將認(rèn)識的角度從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，從現(xiàn)象轉(zhuǎn)向本質(zhì)，形成從宏觀辨識物質(zhì)的現(xiàn)象、性質(zhì)，從微觀探究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和變化的化學(xué)研究方法，建立用化學(xué)符號表征物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)及性質(zhì)變化過程的思維模式，體會化學(xué)符號在溝通宏觀和微觀的橋梁作用。當(dāng)學(xué)生能在不同表征水平之間進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換時，對化學(xué)概念的理解就會越來越深刻，構(gòu)建起以三重表征理論分析化學(xué)核心知識的思維模型，為后續(xù)元素化合物知識以及原電池和電解池原理等核心知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
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“孩子們的工作就是游戲，他們從自己所做的每一件事情中獲得學(xué)習(xí)”。人類許多知識的獲得、技能的培養(yǎng)是源于游戲的，尤其是在孩童時代。
英語游戲化學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計形式
分析當(dāng)前市場上已有的英語游戲化學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計形式，可以概括為以下三種：以設(shè)置故事背景為主、以學(xué)習(xí)過程游戲化為主和以設(shè)置解決實際問題的模擬現(xiàn)實情境為主。
以設(shè)置故事背景為主
此類軟件在設(shè)計上主要以設(shè)置一定的故事背景為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲故事不相關(guān)或具有較低的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)者利用已有的知識來通過游戲設(shè)置的各個關(guān)卡，繼續(xù)游戲故事情節(jié)。
國內(nèi)某公司開發(fā)的小學(xué)數(shù)學(xué)各年級的《夢幻數(shù)學(xué)》系列、《七顆寶石》（小學(xué)語文一年級）、《魔法小英雄》（小學(xué)英語單詞）和《陽光行動》（中小學(xué)信息技術(shù)）等游戲即屬于此類。以《魔法小英雄》為例，使用者扮演小主角奧爾。在奧卓爾童話學(xué)習(xí)世界里，大壞蛋魔法師波波拉又在地球上興風(fēng)作浪了。為了幫助地球上的小朋友們打敗波波拉，老神仙把七顆美德寶石灑落到了人間。小主人公奧爾要和同學(xué)卓爾、小白兔、外星人小吉尼等伙伴一起周游世界，去尋找這七顆美德寶石，以獲得神奇的力量。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要利用所學(xué)的小學(xué)英語知識去打敗大壞蛋波波拉，讓歡樂城回歸幸福和快樂。
這類軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容和游戲故事背景結(jié)合并不緊密，但具有很強(qiáng)的游戲性，筆者就曾以試玩的心態(tài)使用該軟件，但不知不覺玩了一個多小時，直到通過所有關(guān)卡為止。
以學(xué)習(xí)過程游戲化為主
此類軟件以實驗類和習(xí)題類為主，例如，模擬飛行和模擬醫(yī)學(xué)手術(shù)等教育軟件。這些實驗，如果實際操作失敗，對于學(xué)習(xí)者，除了在心理上可能導(dǎo)致的傷害以外，還存在物理上傷害的威脅。例如，實驗、實踐的失敗可能導(dǎo)致儀器損壞，經(jīng)濟(jì)上的損失，甚至可能對實驗者的人身安全造成傷害。使用軟件，學(xué)習(xí)者在游戲的虛擬世界中會體驗到危險、失敗甚至死亡，然而卻僅僅局限于心理上的體驗而避免了在物理上的傷害。學(xué)習(xí)者會因為自己的失敗，承擔(dān)相應(yīng)的損失。最直接的懲罰就是玩家被迫退出游戲，也有一些游戲為了增強(qiáng)真實感和趣味性，會設(shè)置一些選項，如虛擬錢財?shù)膩G失、生命指數(shù)的下降，玩家由此在精神上也會產(chǎn)生一種失敗感。
高等工科網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)中的“汽車虛擬拆裝”即為此類。它允許學(xué)習(xí)者設(shè)置情景（規(guī)則、角色、程序、打分），分配角色并進(jìn)行簡短實踐，也可以直接進(jìn)入下一個階段――對汽車模型進(jìn)行模擬拆裝活動。學(xué)習(xí)者可以合作完成，并在各個階段獲得（表現(xiàn)和所作決定的效果的）反饋和評價，澄清錯誤概念，然后繼續(xù)進(jìn)行活動。最后，為學(xué)習(xí)者提供總結(jié)、體驗和感受的討論版面。
此類軟件需要學(xué)習(xí)者注意力高度集中，還要有一定的鼠標(biāo)或鍵盤控制技巧，如將習(xí)題的選項形象化為快速行駛的劃水者路上的障礙，給學(xué)習(xí)者設(shè)定反應(yīng)的時間限制，從而營造緊張的氣氛，對正誤反應(yīng)給予摸擬現(xiàn)實的獎懲措施等，從而使得原本枯燥、重復(fù)的訓(xùn)練過程增加了趣味性，并在一定程度上使學(xué)習(xí)者可以全身心地投入其中。
類似的英語教學(xué)軟件有北京尚學(xué)教育科技推出的背單詞軟件，其中的“黃金礦工”游戲要求學(xué)習(xí)者熟練操作鍵盤，選擇與問題匹配的英語單詞，具有一定的操作難度，學(xué)習(xí)者通過操作成功，獲得成就感，也具有很強(qiáng)的游戲性。
以設(shè)置解決實際問題的模擬現(xiàn)實情境為主
應(yīng)該說此類游戲中學(xué)習(xí)與游戲更接近無縫連接，但是制作復(fù)雜、難度高，游戲的可擴(kuò)展性較差。
此類游戲市場上比較經(jīng)典的是羅伯特 ? T ? 清崎（Robert Toru Kiyosaki）繼《富爸爸》理財系列書籍之后推出的《CASHFLOW》（現(xiàn)金流）游戲化學(xué)習(xí)軟件，除英語知識以外使用者還可以從充滿樂趣的游戲中學(xué)到有關(guān)會計、財務(wù)、投資等方面的知識，從而啟發(fā)財務(wù)智商，并從中體會到生活的酸甜苦辣，非常接近真實。該游戲可供2～6人同時使用。此類游戲游戲性最強(qiáng)，現(xiàn)在有些地方甚至出現(xiàn)了“富爸爸Cashflow俱樂部”，專門交流游戲的學(xué)習(xí)和使用心得，該游戲還被譽(yù)為“當(dāng)今最棒的投資理財教具之一”。
與此類似的英語學(xué)習(xí)軟件筆者尚未在國內(nèi)軟件市場中發(fā)現(xiàn)。
英語游戲化學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計原則
筆者認(rèn)為英語游戲化學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：
1.以游戲化學(xué)習(xí)理論為依據(jù)。
2.同其他學(xué)習(xí)軟件類似，英語游戲化學(xué)習(xí)軟件設(shè)計的第一步是教學(xué)設(shè)計（以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計），其重要性不容忽視。
3.游戲目標(biāo)的選擇、游戲內(nèi)容和主題的確定、游戲的難度與游戲類型的選擇、游戲結(jié)構(gòu)的設(shè)計要與上述的教學(xué)設(shè)計融合在一起。
4.游戲設(shè)計要注意營造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，不出現(xiàn)槍殺、暴力等內(nèi)容。
5.要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行一般特征的分析，它們與具體學(xué)科內(nèi)容沒有直接聯(lián)系，但是會影響到設(shè)計策略的選擇。例如，對于低年級的學(xué)習(xí)者應(yīng)該設(shè)計活潑一些，同時在游戲規(guī)則上要相對簡單一些。高年級的學(xué)生或成人，設(shè)計的游戲則應(yīng)該復(fù)雜些。如果游戲太簡單，游戲?qū)ν婕业奈ο陆?，游戲作為學(xué)習(xí)載體的意義就要大打折扣。如果游戲太復(fù)雜，用戶要花大量的時間和精力搞清游戲的規(guī)則，甚至長時間內(nèi)搞不清，將導(dǎo)致顧此失彼。
6.增強(qiáng)游戲性，可以從下面幾個方面考慮：設(shè)置排行榜；讓游戲非線性化；設(shè)置復(fù)活節(jié)彩蛋；加入一定的運氣成分（隨機(jī)性引入）；聯(lián)機(jī)多人游戲等。
7.游戲完成后，要進(jìn)行測評，學(xué)生也應(yīng)該是測評小組中的主要人員，以所開發(fā)的游戲軟件為測評對象，根據(jù)測評著重點的不同，可以采用不同的測評方法或不同的測評工具。
