時(shí)間：2022-03-27 12:39:59
序論：在您撰寫中考學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù) 教學(xué)理念 課堂效率
中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0144-01
教育興、則國(guó)興，信息技術(shù)走進(jìn)中學(xué)課堂并且越來(lái)越被重視是時(shí)展導(dǎo)致的必然結(jié)果，是適合我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的必然結(jié)果。然而作為一門新興學(xué)科，特別是非中考之必考學(xué)科，那么信息技術(shù)這么課程的低位以及教學(xué)實(shí)踐中被重視的程度，便可想而知。所以，對(duì)這么課程教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)研究相對(duì)來(lái)說(shuō)就不夠廣泛也不夠深入，最終的結(jié)果體現(xiàn)在課程目標(biāo)規(guī)范合理卻無(wú)法達(dá)成，課程按部就班展開(kāi)但卻缺乏效率。筆者通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐研究，總結(jié)了信息課堂低效的成因以及解決方法。
1 認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，深入理解教學(xué)目標(biāo)
教育部對(duì)初中信息技術(shù)課程設(shè)定總大綱，提出整體的教學(xué)目標(biāo)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，地區(qū)不同，學(xué)校不同，甚至不同教師對(duì)教學(xué)大綱的認(rèn)知程度，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的了解程度都是不同的。又因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程低位無(wú)法和語(yǔ)數(shù)外等中考統(tǒng)考學(xué)科相比較，所以，信息技術(shù)課堂的展開(kāi)往往千差萬(wàn)別。因此，要想提高有效性，首先就要提高授課教師對(duì)教學(xué)大綱的深入理解以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確。只有深入理解教學(xué)大綱和明確教學(xué)目標(biāo)，才能把握好教材，把握好理論知識(shí)和實(shí)踐技能的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率。
2 深入了解教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用授課模式
初中信息技術(shù)課程是一門新興的學(xué)科，所以，它的缺點(diǎn)在于它的新，可以說(shuō)這門學(xué)科相對(duì)與語(yǔ)數(shù)外等傳統(tǒng)學(xué)科來(lái)說(shuō)，缺乏長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也缺少足夠的教學(xué)研究，因此，這門學(xué)科并沒(méi)有多少經(jīng)驗(yàn)可秉承。正是因?yàn)檫@門學(xué)科的“新”，所以，這門學(xué)科很容易擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維理念的束縛，因此，初中信息技術(shù)這門學(xué)科的發(fā)展空間更廣闊，創(chuàng)新思維更加靈活。因此，勤于鉆研，善于創(chuàng)新思維，敢于開(kāi)拓新的教學(xué)模式、領(lǐng)域是這門課程教研和實(shí)踐高效展開(kāi)的有利因素。這就要求專業(yè)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，在教學(xué)大綱的領(lǐng)導(dǎo)下，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，把教材的理論知識(shí)和實(shí)踐技能融會(huì)貫通，做到神在而不在乎其形。所以，把握好教材這個(gè)“神”，就更能靈活運(yùn)用授課模式這個(gè)“形”。因?yàn)?，信息技術(shù)課程出了理論知識(shí)外有很多實(shí)踐技能，這就為這么課程授課模式的靈活性提供了有利支撐。授課可以在課堂內(nèi)，也可以在學(xué)生活動(dòng)中，還可以在學(xué)生的社會(huì)生活和娛樂(lè)生活中。教材內(nèi)容可以講授、可以演示、可以學(xué)生自行查閱資料創(chuàng)新、也可以通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)書、甚至還可以通過(guò)良好的游戲題材選材，完成教學(xué)。
3 認(rèn)清初中信息技術(shù)課程在初中教育的位置
任何事物都有主次，在我國(guó)現(xiàn)行的教育制度下，信息技術(shù)課程必然無(wú)法取代語(yǔ)數(shù)外成為主要學(xué)科。所以，學(xué)校的教學(xué)資源、師資、精力必將向語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科傾斜而忽視信息技術(shù)這么課程。但這種主次定位并就成了教師抱怨，教學(xué)難以展開(kāi)，課堂效率低下，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成的借口。初中信息技術(shù)課程既然是中學(xué)教育的一部分，那么它就有發(fā)展空間，它就應(yīng)該達(dá)到教學(xué)大綱的要求，完成設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。
信息技術(shù)課程的優(yōu)勢(shì)在于既有理論知識(shí)又有手動(dòng)實(shí)踐，這么課程相比于其他課程教學(xué)內(nèi)容更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程形式更加靈活。所以，認(rèn)清這門學(xué)科的位置，更有利于專業(yè)教師對(duì)課程的專注以及對(duì)課程的教研。教師要靈活運(yùn)用教學(xué)手段，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，通過(guò)手動(dòng)實(shí)踐滲透理論知識(shí)，盡可能的豐富自己的教學(xué)手段，多通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、情境教學(xué)完成教學(xué)內(nèi)容。也需要與其他學(xué)科整合，相互滲透，通過(guò)其他學(xué)科對(duì)多媒體技術(shù)，信息技術(shù)的使用，而更廣泛的把信息技術(shù)教學(xué)深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活身邊，成為他們真正的技能和工具。
4 課程評(píng)價(jià)體系是初中信息技術(shù)課程有效性的關(guān)鍵所在
課程評(píng)價(jià)體系是一門學(xué)科的落腳點(diǎn)也是出發(fā)點(diǎn)。所以，有怎樣的課程評(píng)價(jià)體系，就有怎樣的課程開(kāi)展實(shí)施。例如，語(yǔ)數(shù)外學(xué)科與中考成績(jī)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。合理的設(shè)置課程評(píng)價(jià)體系，是初中信息技術(shù)這么課程發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。
信息技術(shù)課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了這么學(xué)科的工具性，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單的學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該全面的評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容，這包括基本的知識(shí)技能，也包括學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立思考創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等綜合能力。因此，初中信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該同樣靈活多樣，不能如其他學(xué)科一樣，一紙?jiān)嚲砭蜎Q定了這門學(xué)科的成績(jī)。
5 結(jié)語(yǔ)
初中信息技術(shù)課程作為一門新興的學(xué)科走進(jìn)學(xué)校教育，是時(shí)代驅(qū)使，也是教育進(jìn)步的反應(yīng)。但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，這么課程開(kāi)展起來(lái)會(huì)遇到很多困難。具體到各地區(qū)、各學(xué)校都會(huì)遇到教學(xué)資源缺乏、師資資源缺乏、學(xué)校重視程度不夠，課時(shí)不夠，評(píng)價(jià)體系單一，教學(xué)設(shè)計(jì)單一等諸多問(wèn)題。但信息技術(shù)這門課程也有它優(yōu)勢(shì)，這門課程的傳統(tǒng)理念束縛較小，教學(xué)內(nèi)容豐富，課堂靈活多樣。因此，專業(yè)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，深入理解教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，靈活開(kāi)展教學(xué)，這樣才能有效提高效果，達(dá)成這門課程的真正目的和意義。
參考文獻(xiàn)
[1] 李波.淺談初中信息技術(shù)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].中小學(xué)電教（下），2010.
報(bào)關(guān)專業(yè) 考試模式 改革
高職高專教育的目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)懂理論又具有高技能的實(shí)用型人才。而報(bào)關(guān)專業(yè)傳統(tǒng)的以期末總結(jié)性考試和閉卷筆試為主的考試方式方法并不適應(yīng)高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。本文結(jié)合報(bào)關(guān)專業(yè)及課程特點(diǎn)提出了報(bào)關(guān)專業(yè)課程考試的改革方向。
一、報(bào)關(guān)專業(yè)課程考試模式存在的問(wèn)題
1.重結(jié)果、輕過(guò)程
就閉卷考試而言，由于以客觀題、記憶性題目為主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不用功，臨時(shí)抱佛腳，考試輕松過(guò)關(guān)的情況非常突出。個(gè)別情況下考場(chǎng)紀(jì)律不嚴(yán)，出現(xiàn)用功學(xué)生反而成績(jī)落后的荒謬現(xiàn)象。
2.考試內(nèi)容單一
考試內(nèi)容偏窄，側(cè)重教材和課堂筆記，只考學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶力，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，容易造成學(xué)生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點(diǎn)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，動(dòng)手能力下降，學(xué)習(xí)興趣降低。
3.考試形式單一
目前，考試形式以筆試為主，簡(jiǎn)單操作為輔。其中，試以閉卷考試為主，開(kāi)卷考試為輔。如《商品編碼》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生在《商品編碼》這門課中不僅要掌握基本的商品知識(shí)，更注重進(jìn)出口商品編碼的查詢，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
二、報(bào)關(guān)專業(yè)考試模式改革實(shí)踐分析
1.考試內(nèi)容要符合高職教育人才培養(yǎng)的要求
考試內(nèi)容既要能夠反映學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能掌握情況，又能體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)考試與技能、能力考核相結(jié)合，并且以技能、能力考核為主，這樣的考核才能做到考知識(shí)又考能力和素質(zhì)，能真正對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全方位的測(cè)試評(píng)價(jià)。如：在《商品編碼》這門課程中，給定學(xué)生既定的商品名稱及有關(guān)商品詳細(xì)描述讓學(xué)生根據(jù)對(duì)進(jìn)出口商品的描述，判斷商品的特性，從而準(zhǔn)確的查到該進(jìn)出口商品的8位數(shù)字的編碼。注重了商品編碼的實(shí)際查找過(guò)程中考核學(xué)生對(duì)于查找編碼規(guī)則的使用及熟練程度。
2.加大平對(duì)考核力度，實(shí)行全過(guò)程性考核
將學(xué)生總評(píng)成績(jī)分成三塊：一是平時(shí)成績(jī)（占30%），包括作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律等；二是兩次測(cè)驗(yàn)成績(jī)（占40%），測(cè)驗(yàn)成績(jī)以學(xué)生的實(shí)際操作考核成績(jī)?yōu)橹?；三是期末綜合考試（占30%）。
通過(guò)這種考核方法，很好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變了平時(shí)不努力，考試搞突擊的不良風(fēng)氣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)，并注重能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.改革成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法
改革標(biāo)準(zhǔn)答案式的課程考試評(píng)價(jià)方式，注重考查學(xué)生的解題思路和分析問(wèn)題的方式、方法，對(duì)思路新穎、有獨(dú)到見(jiàn)解、有新意的答案，要給予獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的積極性。
4.重視考試結(jié)果分析
對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行深入地科學(xué)分析，也是抓好考試工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)試卷分析獲得的信息不僅有利于改進(jìn)教學(xué)方法和手段，指導(dǎo)學(xué)生正確有效地學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)提高考試質(zhì)量，對(duì)改進(jìn)考試設(shè)計(jì)、提高試卷命題質(zhì)量大有裨益。因此，閱卷工作的完成，并不意味著考試工作的結(jié)束，必須要對(duì)考試做出定性與定量的分析。定性分析包括對(duì)試題質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量提出有針對(duì)性的意見(jiàn)；定量分析要求統(tǒng)計(jì)出各個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)及所占比例，了解考試成績(jī)分布是否合理，從中找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并采取相應(yīng)的改革措施。
5.考試管理的改革
將考試分為考前、考中和考后三個(gè)工作階段，每個(gè)階段都有其特有的工作內(nèi)容和要求，如果某一環(huán)節(jié)工作不扎實(shí)，則直接影響到考試的真實(shí)性、客觀性和公正性。因此，教學(xué)管理部門應(yīng)本著“嚴(yán)格管理，嚴(yán)明紀(jì)律，嚴(yán)肅處理”的方針，加強(qiáng)考試各環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)管理。在考試改革的流程上，先由任課教師制訂改革方案，再由課題組評(píng)議及任課教師自評(píng)改革情況，最后由課題組會(huì)同有關(guān)部門聯(lián)合評(píng)估，對(duì)達(dá)不到考試目標(biāo)要求的，要指出問(wèn)題所在，限期整改；對(duì)考試改革有力度、有成效的，要認(rèn)真進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和宣傳。
三、進(jìn)一步推進(jìn)報(bào)關(guān)專業(yè)考試模式改革的思考與建議
1.根據(jù)課程的特點(diǎn)制定不同的考核方式
根據(jù)報(bào)關(guān)專業(yè)及相關(guān)課程特點(diǎn)，可以采用包括如無(wú)人監(jiān)考考試、論文、開(kāi)卷考試、階段考試、試驗(yàn)和實(shí)地考察、答辯、專題討論、口頭演示、同學(xué)評(píng)價(jià)、圖片演示、設(shè)計(jì)、制圖或模型、個(gè)人研究項(xiàng)目、小組研究項(xiàng)目、資料分析、圖書館運(yùn)用評(píng)估項(xiàng)目、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐筆記或日記、口試以及閉卷考試等方式進(jìn)行考核。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)模式還可以采用的考試形式就是個(gè)人研究項(xiàng)目或者小組研究項(xiàng)目，其配套設(shè)施是指學(xué)生進(jìn)行研究所需的設(shè)備和信息資料，措施是指一整套的監(jiān)督機(jī)制。各種相關(guān)機(jī)制的啟用可以真正保證學(xué)生“開(kāi)卷”考試的可信度和含金量。
2.新型立體式考試評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
新型立體式考試評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)貫徹“橫向到邊，覆蓋全面縱向到底，貫穿全程”的中心思想。“橫向到邊，覆蓋全面”是指考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)方面，并兼顧知識(shí)、能力和素質(zhì)，以科學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)對(duì)象的心智實(shí)現(xiàn)和諧、全面、健康發(fā)展；“縱向到底，貫穿全程”則要求在時(shí)間跨度上充分注重評(píng)價(jià)對(duì)象的平時(shí)表現(xiàn)和階段性評(píng)價(jià)結(jié)果，由此比較客觀地對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行綜合性判斷，減少因偶然因素產(chǎn)生的判斷誤差，以及根據(jù)階段性評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行必要的調(diào)整。這就要求我們積極探索更為科學(xué)、完善的考試評(píng)價(jià)體系，改革傳統(tǒng)的靜止評(píng)價(jià)、片面評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)，根據(jù)不同的課程特點(diǎn)和教學(xué)階段，定性與定量相結(jié)合，過(guò)程與結(jié)果并重，設(shè)計(jì)并實(shí)施切實(shí)有效的考試評(píng)價(jià)體系?？荚嚦煽?jī)除采用記分、記等外，還要加大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的考核比重，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、國(guó)家級(jí)、省級(jí)各類比賽獲獎(jiǎng)、考級(jí)、、專利、科研創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)精神等方面都可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，甚至補(bǔ)考也計(jì)算平時(shí)成績(jī)。
四、結(jié)束語(yǔ)
報(bào)關(guān)專業(yè)考試模式的改革，雖然增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，改變了傳統(tǒng)的期末考試終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，注重在過(guò)程中考核。但由于教師本身經(jīng)驗(yàn)的不足以及本專業(yè)受實(shí)訓(xùn)條件的限制，同時(shí)在教材、參考書、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書也大量缺編，因此對(duì)于過(guò)程中的考核仍有很多改進(jìn)的地方，如何在教學(xué)過(guò)程中更全面，客觀的考核學(xué)生的實(shí)踐能力需要在今后的教學(xué)中不斷探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]石義林，李衛(wèi)平.從高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)談考試模式改革[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17（6）.
初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革，應(yīng)有利于全面貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針，面向全體學(xué)生，不斷提高教育質(zhì)量；有利于切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；有利于基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育；有利于我區(qū)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
二、初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革
(一)實(shí)行初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試(以下簡(jiǎn)稱學(xué)業(yè)考試)制度。初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，考試結(jié)果作為高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一。
(二)初中畢業(yè)、升學(xué)考試的科目、分值和時(shí)間見(jiàn)下表。
初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試的呈現(xiàn)方式采用分?jǐn)?shù)制。
中考考試時(shí)間安排在6月中旬，具體考試時(shí)間由招辦另行通知。
（三）省教研室編制的《20*年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)和說(shuō)明》和《20*年浙江省初中畢業(yè)、升學(xué)考試說(shuō)明》是考試命題和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的依據(jù)，是試卷質(zhì)量分析評(píng)價(jià)和各校復(fù)習(xí)的主要依據(jù)。
加強(qiáng)試題與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握情況，特別是在具體情景中分析和解決問(wèn)題的能力。嚴(yán)格控制考試試題難度，適當(dāng)控制題量，杜絕偏題怪題?！皩W(xué)業(yè)考試”的難度系數(shù)控制在0.75左右。
(四)閱卷工作由市教育局統(tǒng)一組織。
(五)考試形式多樣化。社會(huì)政治科目采用開(kāi)卷考試的形式；英語(yǔ)科目安排聽(tīng)力測(cè)試；數(shù)學(xué)和科學(xué)科目的考試允許使用不帶記憶儲(chǔ)存功能的計(jì)算器。
三、初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革
(一)為全面反映初中畢業(yè)生的發(fā)展?fàn)顩r，各校均須實(shí)施初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)為基本依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)作品、特長(zhǎng)潛能、獎(jiǎng)懲情況等，全面、客觀、公正地反映學(xué)生的總體發(fā)展水平。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)做到過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合。初中學(xué)校應(yīng)當(dāng)為每位學(xué)生建立《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，全程、全面記錄學(xué)生在初中階段各方面的成長(zhǎng)狀況，內(nèi)容包括各學(xué)期的思想狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)活動(dòng)表現(xiàn)、獎(jiǎng)懲情況，反映個(gè)人特長(zhǎng)和才能的成果、作品和獲獎(jiǎng)證書等。
（二）測(cè)評(píng)項(xiàng)目定為審美與藝術(shù)(音樂(lè)、美術(shù))、運(yùn)動(dòng)與健康(體育、健康)、探究與實(shí)踐(研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)、地方課程和學(xué)校課程、實(shí)驗(yàn)操作)、勞動(dòng)與技能(勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù))四類。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果由“綜合評(píng)語(yǔ)”和“測(cè)評(píng)等第”兩部份組成。1、綜合評(píng)語(yǔ)：主要對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神、日常表現(xiàn)等方面進(jìn)行定性描述，并為后續(xù)的針對(duì)性教育提出建議。綜合評(píng)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)結(jié)合《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》反映的情況，由初三班主任撰寫、教務(wù)（政教）主任審查、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)核定。2、測(cè)評(píng)等第：主要對(duì)能夠體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平的部分項(xiàng)目進(jìn)行定量測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)等第分A、P、E三等(分別代表優(yōu)良、及格、不及格)。P、E等第由學(xué)生所在學(xué)校確定，A等由教育行政部門組織專門人員通過(guò)一定的程序確定，以確保其公正性和權(quán)威性。
歷屆生及*戶籍在外地就讀需回本區(qū)考試的學(xué)生可以參加教育行政部門組織的A等測(cè)評(píng)或提供符合A等條件的有關(guān)證書。
(三)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持公平、公正、公開(kāi)原則。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序等應(yīng)事先向?qū)W生公布，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)告知學(xué)生本人及其家長(zhǎng)。各初中學(xué)校要制定實(shí)施細(xì)則，確定專人負(fù)責(zé)，建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、學(xué)生代表和學(xué)生家長(zhǎng)代表組成的工作班子。區(qū)教育行政部門將根據(jù)相關(guān)政策，統(tǒng)籌安排，逐步規(guī)范與綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)督，接受咨詢、投訴與舉報(bào)，及時(shí)處理綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作中的問(wèn)題。
四、高中招生制度改革
（一）高中階段學(xué)校招生要堅(jiān)持全面衡量、綜合評(píng)價(jià)、尊重選擇、擇優(yōu)錄取的原則，改變以學(xué)科考試成績(jī)作為高中招生唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法。招生中既要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)，又要依據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果；既要衡量學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，又要參考學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程；既要重視學(xué)生的總體發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生某方面的突出才能和表現(xiàn)。
（二）將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)。要求升入省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，其綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)各項(xiàng)目必須全部合格，且在此基礎(chǔ)上獲得2A以上；要求升入其余普高的學(xué)生，其綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)各項(xiàng)目必須全部合格。高中階段學(xué)校在達(dá)到綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)等第要求的考生中，根據(jù)其志愿、學(xué)業(yè)考試成績(jī)、綜合評(píng)語(yǔ)和《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，進(jìn)行全面衡量、擇優(yōu)錄取。在同等條件下，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目獲A等多者優(yōu)先錄取。
（三）繼續(xù)推行在發(fā)明創(chuàng)造、科學(xué)研究、體育、藝術(shù)等方面有特殊才能并取得突出成績(jī)的學(xué)生免試進(jìn)入省重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)的招生改革試驗(yàn)。推薦錄取的比例控制在該校招生數(shù)的5%以內(nèi)。推薦錄取的條件為：
1、初中階段被縣級(jí)及以上黨委、政府表彰的模范人物；
2、初中階段參加省級(jí)及以上正式體育比賽獲個(gè)人前六名的學(xué)生或團(tuán)體前三名的主力隊(duì)員；
3、初中階段獲小發(fā)明、小創(chuàng)造省二等獎(jiǎng)及以上或浙江省學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)水平測(cè)試A級(jí)證書的學(xué)生；
4、初中階段在浙江省初中數(shù)學(xué)、自然科學(xué)競(jìng)賽，浙江省中小學(xué)電腦制作比賽、青少年科技創(chuàng)新大賽、青少年信息學(xué)（計(jì)算機(jī)）競(jìng)賽，全國(guó)中小學(xué)教育創(chuàng)新作品邀請(qǐng)賽中獲省一等獎(jiǎng)以上的學(xué)生；
5、初中階段參加市及以上比賽達(dá)到國(guó)家二級(jí)及以上運(yùn)動(dòng)員標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。
其中3、4二條中兩人以兩人以上的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，只限第一作者。
各初中學(xué)校依據(jù)上述條件，在學(xué)生本人申請(qǐng)、任課教師推薦、經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體研究確定推薦名單。高中學(xué)校確定的正式名單經(jīng)公示無(wú)異議后報(bào)主管教育行政部門審批。
（四）為推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，扶持薄弱學(xué)校，將實(shí)行省重點(diǎn)中學(xué)招生指標(biāo)分配到初中學(xué)校的改革試驗(yàn)。20*年省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)應(yīng)拿出一定比例的指令性計(jì)劃指標(biāo)，依據(jù)辦學(xué)水平和初中畢業(yè)生數(shù)等因素分解到各初中，由教育行政部門根據(jù)初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，納入各地計(jì)劃內(nèi)錄取工作統(tǒng)一進(jìn)行，實(shí)行分校錄取。
（五）改革中考優(yōu)惠加分制度。按照國(guó)家教育部和省教育廳的有關(guān)規(guī)定精神，對(duì)以下考生在錄取中實(shí)行優(yōu)惠加分政策。
1、獲省中學(xué)生信息技術(shù)二級(jí)證書的考生可加5分投檔，由學(xué)校審查錄取。
2、下列考生，可加10分投檔，由學(xué)校審查錄?。?/p>
（1）少數(shù)民族考生，歸僑、華僑、臺(tái)胞子女和臺(tái)灣省籍考生；
（2）殘疾軍人、因公犧牲軍人子女、一級(jí)至四級(jí)殘疾軍人子女；
（3）市青少年信息學(xué)（計(jì)算機(jī)）競(jìng)賽一、二等獎(jiǎng)及省二等獎(jiǎng)獲得者；
（4）獲市（地）級(jí)體育競(jìng)賽第三名優(yōu)勝者（比賽須經(jīng)省、市教育、體育部門共同認(rèn)可，所有項(xiàng)目均須經(jīng)預(yù)賽選拔，決賽須六人或六隊(duì)以上參加，集體項(xiàng)目限主力隊(duì)員，下同）。
（5）獲省中學(xué)生信息技術(shù)三級(jí)證書的考生。
2、下列考生，可加20分投檔，由學(xué)校審查錄取：
（1）烈士子女；
（2）駐邊疆國(guó)境的縣（市）、沙漠區(qū)、國(guó)家確定的邊遠(yuǎn)地區(qū)中的三類地區(qū)和軍隊(duì)確定的特、一、二類島嶼部隊(duì)現(xiàn)役軍人子女；
（3）省青少年信息學(xué)（計(jì)算機(jī)競(jìng)賽）一等獎(jiǎng)獲得者；
（4）獲市（地）級(jí)體育競(jìng)賽第二名優(yōu)勝者。
3、下列考生，可加30分投檔，由學(xué)校審查錄?。?/p>
（1）獲市（地）級(jí)體育競(jìng)賽第一名優(yōu)勝者；
（2）獲省級(jí)體育競(jìng)賽四至六名優(yōu)勝者。
4、獲省級(jí)體育競(jìng)賽前三名優(yōu)勝者，可加50分投檔，由學(xué)校審查錄取。
凡獲得多項(xiàng)優(yōu)惠加分的考生，以最高分為限，各項(xiàng)不得累加。各類獲獎(jiǎng)證書的有效期限為20*年9月1日至20*年5月31日。
五、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，確保我市中考改革順利進(jìn)行
(一)初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革是中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的重要組成部分，也是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。教育行政部門要高度重視，明確程序，細(xì)化環(huán)節(jié)，建立制度，規(guī)范操作。要及時(shí)做好相關(guān)的資料整理、數(shù)據(jù)分析、案例收集和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教研室要加強(qiáng)對(duì)初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究和指導(dǎo)。其他有關(guān)部門要積極配合，確保初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革順利進(jìn)行。
（二）要嚴(yán)肅考風(fēng)、考紀(jì)，切實(shí)做好考試各環(huán)節(jié)的安全保密工作。施考期間，要加強(qiáng)監(jiān)考工作，加強(qiáng)對(duì)考點(diǎn)的巡視與管理，防止發(fā)生各種泄密、舞弊事件。要加強(qiáng)對(duì)考生的安全教育，制訂防范預(yù)案，周密防范，嚴(yán)格管理，切實(shí)保障師生安全，杜絕考試過(guò)程中發(fā)生師生傷害事故。
（三）要加強(qiáng)教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)行為。切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，不得過(guò)早結(jié)束新課；不得只抓少數(shù)“尖子”學(xué)生,特別要防止在考試復(fù)習(xí)階段放棄學(xué)困生的教育和管理，更不允許強(qiáng)迫這些學(xué)生提前離校放任自流；不得加班加點(diǎn)、搞“題海戰(zhàn)術(shù)”；不得擅自編印或要求學(xué)生訂購(gòu)各種形式的考試說(shuō)明和復(fù)習(xí)資料；不得進(jìn)行區(qū)域性的“抽測(cè)”、統(tǒng)考。要加大對(duì)違規(guī)教學(xué)行為的查處力度。要嚴(yán)格考試收費(fèi)及經(jīng)費(fèi)使用的管理。
（四）統(tǒng)一中考加分條件。根據(jù)省教育廳有關(guān)規(guī)定，20*年繼續(xù)對(duì)獲省中學(xué)生信息技術(shù)等級(jí)證書的考生實(shí)行加分，自2007年開(kāi)始，這一政策將予以取消。為更好地體現(xiàn)公平、公正、公開(kāi)原則。
（五）做好分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)工作。為進(jìn)一步做好高中招生考試制度改革，為學(xué)校改進(jìn)教學(xué)工作提供依據(jù)，同時(shí)也為制定有關(guān)政策提供參考，考試結(jié)束后，要做好試卷的分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)工作。
(六)加強(qiáng)配套制度建設(shè)。實(shí)行嚴(yán)格的公示制度、誠(chéng)信制度、監(jiān)督制度、培訓(xùn)制度和監(jiān)控評(píng)估制度等，確?？荚?、招生的公平公正，杜絕行業(yè)不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象。
1、公示制度。各普通高中招生制度改革方案，以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序，考試費(fèi)用的收支，各類高中招生辦法等等，應(yīng)及時(shí)告訴學(xué)生并向社會(huì)公布，接受社會(huì)監(jiān)督。要加大宣傳力度，爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界的理解與支持。
2、誠(chéng)信制度。逐步建立初中畢業(yè)與升學(xué)考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄和高中招生的誠(chéng)信機(jī)制。各級(jí)教育行政部門應(yīng)與參與命題、審題、閱卷、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、招生錄取的有關(guān)人員簽訂誠(chéng)信協(xié)議并為其建立誠(chéng)信檔案，要采取有效措施，督促有關(guān)人員嚴(yán)格履行誠(chéng)信責(zé)任和義務(wù)。
3、監(jiān)督制度。教育行政、紀(jì)檢、監(jiān)察、督導(dǎo)等部門應(yīng)對(duì)初中畢業(yè)與升學(xué)考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)及高中招生錄取工作進(jìn)行全程監(jiān)督，同時(shí)制定相應(yīng)措施進(jìn)行社會(huì)監(jiān)督。
關(guān)鍵詞：高一數(shù)學(xué)；起始教學(xué)；有效措施
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-323-02
高一數(shù)學(xué)之所以在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要的地位主要有三方面的原因，其一，高一的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)大綱中要求的必修內(nèi)容，必修內(nèi)容意味著學(xué)生必須要在高一有限的時(shí)間內(nèi)掌握足夠的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，以便于更好的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。其二，高一所學(xué)內(nèi)容在高考中所占的比重也是極高的，縱觀近幾年的高考試題分布，大部分考點(diǎn)都來(lái)源于高一的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在高一時(shí)建立扎實(shí)的功底是高考取得理想分?jǐn)?shù)的保證。其三，高一數(shù)學(xué)起始教學(xué)的第一部分知識(shí)就是函數(shù)的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容比較的抽象難懂，一直都是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)?？梢?jiàn)，做好高一數(shù)學(xué)起始教學(xué)工作是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、高一數(shù)學(xué)起始教學(xué)的難點(diǎn)
現(xiàn)階段的高一數(shù)學(xué)起始教學(xué)效果存在很多難點(diǎn)和障礙，嚴(yán)重限制了整體教學(xué)質(zhì)量的提高，筆者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下幾方面的難點(diǎn)，深入剖析目前教學(xué)中存在的難點(diǎn)是提高高一數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
1、學(xué)生方面
學(xué)生是教學(xué)中的主體，為了更好的開(kāi)展高一數(shù)學(xué)起始教學(xué)工作，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的剖析。學(xué)生方面給高一數(shù)學(xué)起始教學(xué)帶來(lái)的難點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾方面：其一，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。高一階段的學(xué)生剛剛經(jīng)歷過(guò)中考的洗禮，度過(guò)了緊張的中考學(xué)習(xí)階段，高一時(shí)期的學(xué)生在心理上和學(xué)習(xí)態(tài)度上都出現(xiàn)了松懈的情況，但是相反的是，新課改后的高中數(shù)學(xué)教材在高一時(shí)期安排了大量的必修課內(nèi)容，這些內(nèi)容在高考中所占的比例也是非常高的，更是學(xué)生開(kāi)始高二高三更深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，學(xué)生對(duì)于高一數(shù)學(xué)知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)以及不夠端正的學(xué)習(xí)態(tài)度都給高一數(shù)學(xué)起始教學(xué)工作帶來(lái)了很多的困難。其二，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力和學(xué)習(xí)方法比較薄弱。高中數(shù)學(xué)畢竟不同于初中數(shù)學(xué)，所學(xué)內(nèi)容更加的抽象難懂，而部分學(xué)生的數(shù)學(xué)功底本身就比較薄弱，在初中階段也沒(méi)有能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某橄髷?shù)學(xué)思維能力，在學(xué)習(xí)高中知識(shí)時(shí)自然感覺(jué)到非常的吃力，使得其在高一初期就對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了畏懼的心理。另外，學(xué)生在初中時(shí)由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)方法比較刻板單一，只會(huì)機(jī)械的做題，只知其然不知其所以然，不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行思考和提問(wèn)，其思維能力和解題能力都有待于進(jìn)一步的提高?；诟咭粫r(shí)期的學(xué)生所體現(xiàn)出的以上特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的考慮，因材施教，制定有針對(duì)性的教學(xué)措施來(lái)開(kāi)展高一數(shù)學(xué)起始教學(xué)。
2、教師方面
高中教學(xué)工作采取的是循環(huán)教學(xué)的模式，即高一數(shù)學(xué)教師基本上都是剛剛教完高三畢業(yè)生的學(xué)生，所以他們?cè)诮虒W(xué)習(xí)慣和教學(xué)模式上都是要求非常嚴(yán)格的，這使得剛進(jìn)入高中的很多學(xué)生不太適應(yīng)教師的教學(xué)方法，課堂上的學(xué)習(xí)效率不高，所以，在高一數(shù)學(xué)起始教學(xué)時(shí)老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自身的教學(xué)方法，使其更加契合高一學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。另外，高中教師并不了解學(xué)生在初中階段對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握情況，這給初中和高中的銜接性教學(xué)工作也帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。在教學(xué)初期，教師應(yīng)當(dāng)利用一定的時(shí)間充分掌握了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況后再開(kāi)展高一數(shù)學(xué)起始教學(xué)。
二、開(kāi)展高一數(shù)學(xué)起始教學(xué)的有效措施
基于對(duì)高一數(shù)學(xué)起始教學(xué)中存在的難點(diǎn)的分析，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及自身在教學(xué)中存在的問(wèn)題選擇有效的教學(xué)措施來(lái)開(kāi)展高一數(shù)學(xué)起始教學(xué)工作。具體表現(xiàn)為以下幾方面：
1、通過(guò)直觀的方式學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)
高一時(shí)期的學(xué)生思維能力水平不高，并且由于初中階段所學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更容易接受比較直觀的事物。結(jié)合學(xué)生這一思維特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)直觀的方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，即結(jié)合數(shù)形結(jié)合的思想方法，從抽象到直觀，讓學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好印象。
比如，應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。下面這道習(xí)題，是一個(gè)典型的應(yīng)用了分類討論數(shù)學(xué)思想和數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)思想解決問(wèn)題的實(shí)例，非常適合高一時(shí)期的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如圖，邊長(zhǎng)為2的正方形 中，頂點(diǎn) 的坐標(biāo)是 .一次函數(shù) 的圖象 隨 的不同取值變化時(shí)，正方形中位于 的右下方部分的圖形面積為 .寫出 與 的函數(shù)關(guān)系式。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣
由于學(xué)生對(duì)于高一時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)有非常強(qiáng)的陌生感，為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，一定量的典型數(shù)學(xué)習(xí)題還是非常必要的，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，在解題的過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三，逐步掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的解題能力和邏輯思維能力，為日后更深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、充分對(duì)話與交流是信息環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的又一基本特性。但由于小學(xué)生的打字速度慢，因此效果還不夠理想。
4、各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的探究學(xué)習(xí)的基本范式是有所不同的。由于探究性學(xué)習(xí)來(lái)源于科學(xué)探究學(xué)習(xí)，因此有把各個(gè)領(lǐng)域的探究性學(xué)習(xí)的方式雷同于科學(xué)探究的傾向。探索適合自己領(lǐng)域的探究方式，是現(xiàn)在教師教學(xué)研究中的困惑。
實(shí)踐證明，借助信息技術(shù)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的興趣與欲望。利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源與探究性活動(dòng)整合，不僅可以使原本紛繁復(fù)雜、比較難懂的自然科學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，易于被學(xué)生接受理解，而且通過(guò)探究性的實(shí)踐活動(dòng)極大地開(kāi)拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)奇妙而神奇的自然世界，學(xué)生之間的相互協(xié)作學(xué)習(xí)又可以培養(yǎng)情感，增進(jìn)友誼，形成一種良好的氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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班集體的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分。班主任是這個(gè)集體的組織者和教育者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教導(dǎo)工作的得力助手和骨干力量，是各科教師、家庭、社會(huì)等各種教育因素的協(xié)調(diào)者。今天小編給大家整理了優(yōu)秀班主任班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
優(yōu)秀班主任班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文一班主任工作是艱巨的，也是非常重要的，在長(zhǎng)期的班主任工作中，總結(jié)了以下一些經(jīng)驗(yàn)供班主任參考：
1、工作要有責(zé)任心
只有有責(zé)任心的班主任，工作才會(huì)實(shí)抓實(shí)干，才能管理好班級(jí)。
2、工作要細(xì)心
只有細(xì)心的班主任，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生的進(jìn)步得到肯定，并能養(yǎng)成一種習(xí)慣;只有細(xì)心的班主任，才能及時(shí)發(fā)覺(jué)學(xué)生的不良行為，及時(shí)給予批評(píng)教育，把不良苗頭消滅在萌芽狀態(tài)之中;也只有細(xì)心的班主任，才能制定出細(xì)化的各種規(guī)章制度，讓學(xué)生的行為每天每時(shí)每刻都有章可循，有“法”可依。
3、工作要有耐心
班主任工作不是一朝一夕的工作，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作上。每個(gè)班級(jí)都有一些相對(duì)落后的學(xué)生，只要班主任把后進(jìn)生教育好了，班級(jí)管理工作就有效了。但是，要完成后進(jìn)生思想的轉(zhuǎn)變，行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，卻并非易事。因此，我們班主任也要學(xué)會(huì)打“持久戰(zhàn)”。
4、重視家訪
家訪是學(xué)校與家庭相互聯(lián)系、溝通的重要手段。通過(guò)家訪，教師可以了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn);了解學(xué)生的家庭背景;了解學(xué)生的生活行為習(xí)慣。通過(guò)家訪，教師可以讓學(xué)生家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、工作、行為表現(xiàn)。不管是班主任，還是學(xué)生家長(zhǎng)，只有深入了解學(xué)生，才能因材施教，讓教育效果最優(yōu)化。
5、加強(qiáng)班干部管理
班干部是班主任管理班級(jí)的有力助手。班干部來(lái)源于學(xué)生的民主選舉，在學(xué)生當(dāng)中有一定的威信;班干部就來(lái)源于班級(jí)，來(lái)源于學(xué)生群體，方便班級(jí)管理工作的展開(kāi)，可以讓班級(jí)管理工作更深入、更細(xì)致。班主任管理班干部的有效途徑之一就是經(jīng)常開(kāi)班干部會(huì)議。
6、心態(tài)要端正
在班級(jí)管理工作中，難免會(huì)遇到一些煩心事、棘手事，如：家中的煩惱事，學(xué)校里的不如意;學(xué)生的不聽(tīng)話，同事的小矛盾等等。
尤其是在班主任盡心盡力地教育、管理下，有些學(xué)生卻屢教不改，甚至是變本加厲地違反校規(guī)校紀(jì)，許多班主任可能會(huì)對(duì)學(xué)生失去信心，對(duì)自己的工作能力產(chǎn)生懷疑，或常常自責(zé)，自我壓力過(guò)重，甚至可能“恨鐵不成鋼”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰。其實(shí)，即使學(xué)生一時(shí)沒(méi)有進(jìn)步，或變本加厲，責(zé)任并不全在班主任和老師。
一方面是因?yàn)楝F(xiàn)代的教育是學(xué)校、社會(huì)、家庭三元一體的教育，只有學(xué)校教育，而缺乏社會(huì)、家庭的正確教育，我們的教育是不可能取得成功的。正如有些老師所說(shuō)：“5+2=0”，學(xué)生在學(xué)校里的5天教育，經(jīng)過(guò)在家的2天負(fù)面教育，教育效果卻成了0，甚至是負(fù)值，責(zé)任并不在老師。
另一方面，教師常常自責(zé)，自我壓力過(guò)重，而又沒(méi)有適當(dāng)?shù)玫秸{(diào)節(jié)、釋放，教師自己也可能產(chǎn)生某種心理疾病。如果教師的心理不健康，學(xué)生也極容易得“師源性心理障礙”，那么，教育的結(jié)果也必將是一種悲哀。因此，班主任要擺正心態(tài)，不管遇到什么情況，班主任的心態(tài)一定端正。
7、關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生
“愛(ài)是教育的根本”，班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，多和他們聊天，游戲，了解他們內(nèi)心的想法。使他們真正感受到老師是愛(ài)他們，關(guān)心他們的。學(xué)生們信任你，喜歡你，班級(jí)內(nèi)的工作就很容易開(kāi)展。
8、重視后進(jìn)生的教育工作
在每一個(gè)班級(jí)中，都有一些在學(xué)習(xí)，思想上后進(jìn)的學(xué)生，他們往往都很自卑，也有極個(gè)別的十分調(diào)皮，令教師頭疼。作為班主任，不能光把注意力放在那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上。更要關(guān)心重視后進(jìn)生的教育工作。
9、如何批評(píng)學(xué)生，怎樣才能夠令學(xué)生虛心接受批評(píng)?
第一招叫做：“退三進(jìn)一”，每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但很有可能你通過(guò)這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。
10、如何營(yíng)造良好的班級(jí)氣氛?
班主任在教育、教學(xué)、生活和各項(xiàng)活動(dòng)中，根據(jù)是非標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行褒貶，該肯定的就肯定，并給予適當(dāng)?shù)谋硌莺酮?jiǎng)勵(lì);該否定的就否定，并給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)和教育。
總之，班主任工作的內(nèi)容是復(fù)雜的，任務(wù)是繁重的。但是，只要我們真誠(chéng)地?zé)釔?ài)學(xué)生，熱愛(ài)班主任工作，在實(shí)踐中不斷完善自己，形成系統(tǒng)科學(xué)的工作方法，是可以干的很出色的。
優(yōu)秀班主任班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文二時(shí)光匆匆如流水，帶走了初一的懵懂，初二的甜蜜，帶來(lái)了緊張奮斗的初三?；貞涍@一學(xué)期，是辛苦忙碌的一學(xué)期，是心情時(shí)起時(shí)落的一學(xué)期，是跟孩子們一起成長(zhǎng)一起奮斗的一學(xué)期。
一、做好學(xué)生的思想工作。
首先，九月，剛升入初三，孩子們還沒(méi)有適應(yīng)突然加緊的學(xué)習(xí)節(jié)奏，很多孩子表現(xiàn)出茫然苦悶甚至厭學(xué)的情緒?？吹竭@種情況，我決定幫助孩子們做好過(guò)渡，于是，我開(kāi)展了一系類“幸福初三，浪漫時(shí)光”的主題活動(dòng)，盡量讓孩子們感受到苦中作樂(lè)、共同奮斗的幸福。
“幸福工程”第一步：開(kāi)班會(huì)，明定義，調(diào)心態(tài)。這就是“過(guò)一個(gè)幸福的初三”這個(gè)主題班會(huì)的由來(lái)。在這節(jié)班會(huì)課上，主要解決三個(gè)問(wèn)題：你心中幸福的初三是個(gè)什么樣?怎樣能獲得幸福感?目前阻礙你幸福的苦惱有哪些?
第一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，大致可以歸納為“有成就感”、“被肯定”、“有進(jìn)步”等。
我總結(jié)：我的初三我做主，奮斗的青春最幸福。什么樣的初三是幸福的初三呢?同學(xué)們說(shuō)得都很好，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為吃喝玩樂(lè)、迷迷糊糊的初三是幸福的。這說(shuō)明我們每個(gè)人都意識(shí)清醒、積極上進(jìn)，但是同學(xué)們都只提到了美好的結(jié)果是幸福的，老師告訴大家，只要你是腳踏實(shí)地、認(rèn)認(rèn)真真的對(duì)待你的學(xué)業(yè)的，能用行動(dòng)換得將來(lái)的無(wú)悔，你也是幸福的。那些沒(méi)有希望考學(xué)的同學(xué)，能主動(dòng)幫助別人，你的初三也是幸福的。
第二個(gè)問(wèn)題，怎樣獲得幸福的初三呢?我告訴大家要調(diào)整心態(tài)：
每一個(gè)大課間，你跑圈時(shí)累到了極點(diǎn)，腿又沉又疼，嗓子又干又癢，心跳又急又猛，如果你此時(shí)想到自己肢體無(wú)缺，熱血奔涌，身體健康，比那些不能運(yùn)動(dòng)的殘疾人不知幸運(yùn)多少倍，那么你會(huì)忘記苦和累，你是幸福的;每一個(gè)夜晚，家人都已沉睡，唯有燈光陪伴你完成一科又一科作業(yè)，你抵制住電視節(jié)目的誘惑，你拒絕溫暖被窩的召喚，你對(duì)自己有一種深深的敬佩，感覺(jué)到為理想而努力地充實(shí)，你會(huì)是幸福的;每一次被老師叫到辦公室，如果你能這樣想，我還是老師看重的學(xué)生，我還值得老師花費(fèi)時(shí)間批評(píng)，你會(huì)是幸福的。所以，幸福不幸福，有時(shí)候決定于我們能不能換個(gè)角度看問(wèn)題，取決于我們良好的心態(tài)。
第三個(gè)問(wèn)題是讓孩子們倒苦水，清垃圾，解困惑。有的孩子說(shuō)，考試總是犯糊涂，下場(chǎng)就會(huì)做得題考場(chǎng)上就是做不對(duì)。分析：審題不認(rèn)真，心理素質(zhì)不行，過(guò)于重視成績(jī)。支招：審兩遍題，放松心態(tài)，夯實(shí)知識(shí)。有的孩子說(shuō)，愛(ài)學(xué)文科，理科學(xué)不會(huì)。分析：作業(yè)用的時(shí)間不合理，給理科時(shí)間少，不懂的不問(wèn)。支招：不能有畏難心理，培養(yǎng)興趣，不懂就問(wèn)。
“幸福工程”第二步：拿起表?yè)P(yáng)的武器，開(kāi)設(shè)“今天你最棒”專欄。
通話大王鄭淵潔說(shuō)，教育孩子的秘訣就是往死里夸他。哲學(xué)家詹姆士說(shuō)過(guò)“人類本質(zhì)中最殷切的要求就是渴望被肯定，而學(xué)生更是如此?！辟澝朗顷?yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)中不可缺少的養(yǎng)料。所以，我不僅要口頭表?yè)P(yáng)學(xué)生，還要開(kāi)設(shè)專欄表?yè)P(yáng)學(xué)生。我要多發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，在專欄里給孩子們寫頒獎(jiǎng)詞，讓每個(gè)學(xué)生都看到他的進(jìn)步。
“幸福工程”第三步：發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。一個(gè)人走路，畢竟孤單;大家一起走，才會(huì)溫暖。培養(yǎng)幾個(gè)幸福天使，提醒幸福，傳遞幸福，制造幸福因子。
第二、期中考試以后，我的班級(jí)有了一次痛定思痛的機(jī)會(huì)。
各科平均分應(yīng)該還是最高的，可是到了初三，比的是尖子生，拼的是升學(xué)率，平均分高沒(méi)什么大用。我班年級(jí)前二十名人數(shù)寥寥，三十致四十名到擁擠得很。
失眠，反思。
本想以幸福初三為主打思想來(lái)鼓舞孩子們苦中作樂(lè)，希望他們?cè)诜敝氐恼n業(yè)中時(shí)常感受到被表?yè)P(yáng)的快樂(lè)和被激勵(lì)的力量，可是事與愿違，我遇見(jiàn)了一群知足常樂(lè)，容易滿足，意志不堅(jiān)的孩子，他們需要的原來(lái)不是鼓勵(lì)，而是鞭策;不是柔情細(xì)語(yǔ)，而是榜喝一聲。
明白了這些，我知道自己該怎么做了。山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去，改變不了事情，就改變自己。
我立刻調(diào)整主導(dǎo)思想，幸福初三換成苦其心志初三，羊媽變狼爸。
采取了幾個(gè)具體措施：
如果有不交作業(yè)敷衍作業(yè)的情況，坐到教室后面反思。
科任老師反映學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣的，家長(zhǎng)領(lǐng)回去家反思。
第三，為走進(jìn)學(xué)生心靈，我繼續(xù)堅(jiān)持與孩子們?cè)谥苡浿薪涣鳌?/p>
有的孩子羞于表達(dá)，有的孩子性格叛逆，不愿意和家長(zhǎng)老師當(dāng)面交流對(duì)話，但是，用寫的方式釋放心情，抒寫情懷還是樂(lè)意做的。所以，我給孩子們定制了一套“浪漫時(shí)光”筆記，每周通過(guò)周記發(fā)現(xiàn)孩子們的心態(tài)，及時(shí)進(jìn)行溝通和鼓勵(lì)。
二、開(kāi)好“兩會(huì)”，進(jìn)行思想引領(lǐng)和方法指導(dǎo)。
這學(xué)期，不管工作怎么緊張，班會(huì)課始終不放棄，共開(kāi)設(shè)了這些班會(huì)：看劉媛媛的勵(lì)志演講，“苦中作樂(lè)、幸福初三”主題班會(huì)，學(xué)習(xí)方法討論會(huì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣交流會(huì)，苦其心志班會(huì)、安全班會(huì)、光棍節(jié)特別班會(huì)，“發(fā)現(xiàn)欣賞”和感動(dòng)班級(jí)人物評(píng)選會(huì)。
家長(zhǎng)會(huì)的形式有集中開(kāi)和分散開(kāi)兩種。期中考試集中開(kāi)，針對(duì)班級(jí)主體情況與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，月考后采用分散開(kāi)的形式，針對(duì)個(gè)別有問(wèn)題的學(xué)生把家長(zhǎng)叫到學(xué)校來(lái)交流。這學(xué)期被叫到的家長(zhǎng)有：?jiǎn)魏赀_(dá)家長(zhǎng)、高春苗家長(zhǎng)、梁葉家長(zhǎng)、郭代明家長(zhǎng)、王雨晨家長(zhǎng)。
三、跟科任老師多聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生各科狀態(tài)，防止偏科現(xiàn)象。
楊慧姝老師經(jīng)常幫忙做學(xué)生思想工作，郭春梅老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)不認(rèn)真及時(shí)溝通，我用兩節(jié)課的時(shí)間向她請(qǐng)教她多年的畢業(yè)班經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)老師數(shù)學(xué)老師把學(xué)生的變化及時(shí)告訴我。
四、做好分流學(xué)生的思想工作。
這學(xué)期，縣職教中心專門為成績(jī)不好的同學(xué)開(kāi)設(shè)了就業(yè)班和升學(xué)班，這對(duì)那些學(xué)不進(jìn)去文化知識(shí)的同學(xué)石頭出路，但是一些成績(jī)中等不太自信還有畏難心理的同學(xué)思想產(chǎn)生了波動(dòng)，看到這種情況，我認(rèn)真了解了一下這次招生的特點(diǎn)，認(rèn)為不適合這些學(xué)生去，于是找她們一一談心，解決她們的困惑，堅(jiān)定她們將初三生活進(jìn)行到底的決心。
班里共走了八位同學(xué)，這些同學(xué)的離開(kāi)使班級(jí)產(chǎn)生了濃濃的離別情緒。我先是做好這些同學(xué)的工作，叮囑他們?cè)谛碌沫h(huán)境里保持善良本色，鼓勵(lì)他們用心學(xué)習(xí)技術(shù)開(kāi)創(chuàng)自己的未來(lái)，告訴他們想同學(xué)的時(shí)候可以隨時(shí)回來(lái)看大家，畢業(yè)典禮時(shí)我會(huì)通知大家一起來(lái)參加。這些同學(xué)走后，她們把在班級(jí)的工作都進(jìn)行交接，比如張美琪把整理講桌的工作交給了王賢，靳亞晨把賣水的工作交給了程勇?tīng)q，王子揚(yáng)把笤帚撮子修理了一遍。
我又做好其他同學(xué)的思想工作：這些離開(kāi)的同學(xué)找到了適合自己的發(fā)展道路，不必在畢業(yè)后無(wú)學(xué)可上流入社會(huì)，老師對(duì)他們感到欣慰，同時(shí)也為大家的前途感到擔(dān)心，既然我們選擇了繼續(xù)升學(xué)，就要拿出背水一戰(zhàn)的力量和勇氣。希望明年六月是一個(gè)令人驚喜的六月。
五、做好常規(guī)管理。
本學(xué)期，我校繼續(xù)實(shí)行示范班建設(shè)。為了加強(qiáng)常規(guī)管理，我把班會(huì)記錄、展板設(shè)計(jì)、通風(fēng)消毒等很多工作都交給了王賢張美琪兩位同學(xué)，這兩位同學(xué)盡職盡責(zé)，曾喊出：“讓前排同學(xué)都好好學(xué)習(xí)吧，我來(lái)干”的豪言。她們的努力為我班取得了兩個(gè)示范班的成績(jī)。
優(yōu)秀班主任班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文三每個(gè)班主任都有責(zé)任管好自己的班級(jí)，都想管好自己的班級(jí)，這是教師職業(yè)道德和班主任工作性質(zhì)所決定的?？梢哉f(shuō)，班主任從早到晚都是我們的管理時(shí)間，晨讀、自習(xí)、課間、兩操都要管好，思想工作要做、教學(xué)成績(jī)要抓、活動(dòng)比賽要爭(zhēng)，總之，不管事情的大小，班主任都必須面面俱到。班級(jí)就像一個(gè)小社會(huì)，這就使“班主任”成為一項(xiàng)極具誘惑力和挑戰(zhàn)性的職業(yè)。我越來(lái)越體會(huì)到班主任工作是一門藝術(shù)，要做好這項(xiàng)工作既要有熱情更要有方法。因此，班主任必須有強(qiáng)烈的責(zé)任心，這直接關(guān)系到班主任班級(jí)工作的質(zhì)量、班級(jí)的班風(fēng)、班級(jí)管理效率等，是班主任工作成效的根本體現(xiàn)。
一、班主任工作需要強(qiáng)烈的責(zé)任心
1、責(zé)任心是班主任工作的源動(dòng)力，是做好班主任工作的關(guān)鍵。
責(zé)任心是任何事業(yè)獲得成功的一種寶貴品質(zhì)，能促使人追求工作盡善盡美，因而能夠創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，出類拔萃地完成任務(wù)。一般說(shuō)來(lái)，班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至未來(lái)的影響，是任何一位普通任課教師無(wú)法企及的。正因?yàn)檫@項(xiàng)工作的重要性，需要班主任具有科學(xué)的工作方法、較強(qiáng)的管理能力和較高的教育藝術(shù)水平。
班主任工作需要責(zé)任心，沒(méi)有高度的責(zé)任心是不行的。要傳道，要授業(yè)，還要解惑，每一方面都要付出心血，絲毫馬虎不得。只要是念過(guò)書的人，都有一個(gè)共同的感受就是：班主任留給我們的影響和印象最深!班主任之所以在學(xué)生中有著高尚的形象，就在于他們言傳身教，身體力行，時(shí)時(shí)處處引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)心幫助每一位學(xué)生。
2、班主任的責(zé)任心增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感和凝聚力。
班主任是連接學(xué)校與學(xué)生之間的橋梁，是全班學(xué)生的組織者和管理者，班主任的責(zé)任心體現(xiàn)在上對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，下對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)兩個(gè)方面，對(duì)班主任工作負(fù)責(zé)就能充分發(fā)揮好橋梁與紐帶作用，認(rèn)真落實(shí)學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，保證學(xué)校布置的各項(xiàng)工作能夠迅速及時(shí)、準(zhǔn)確無(wú)誤，暢通無(wú)阻地傳達(dá)到班級(jí)，并積極帶領(lǐng)全班同學(xué)，通過(guò)各種組織和教育手段，使學(xué)校各項(xiàng)工作得到很好的落實(shí)，并取得良好的成績(jī)，增強(qiáng)了班級(jí)榮譽(yù)感和凝聚力。
3、班主任責(zé)任心特別體現(xiàn)在細(xì)微和瑣碎之處。
作為班主任，一定要抱著一顆責(zé)任心，經(jīng)常深入學(xué)生，做深入細(xì)致的調(diào)查研究工作，了解關(guān)心每一位學(xué)生，把握每一位學(xué)生，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，通過(guò)日常的學(xué)習(xí)和工作等各項(xiàng)活動(dòng)，在思想上進(jìn)行針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生們樹(shù)立各種正確的觀念……可以說(shuō)班主任的責(zé)任心要時(shí)時(shí)有，事事有，處處有。班主任應(yīng)該愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校，盡職盡責(zé)，教書育人，注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品質(zhì)，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、認(rèn)真批改作業(yè)。班主任要有為全體學(xué)生負(fù)責(zé)的思想，要有為學(xué)生終身負(fù)責(zé)的思想，關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。如果在工作中不注意方法，那么這樣的“責(zé)任心”很可能會(huì)適得其反，造成對(duì)班級(jí)體建設(shè)不良的后果。這就需要我們正確看待班主任工作的責(zé)任心。
二、班主任責(zé)任心在班級(jí)管理中升華
1、關(guān)心愛(ài)護(hù)，嚴(yán)格要求
關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生是班主任老師的職責(zé)。愛(ài)的力量是無(wú)窮的，班主任工作離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，在思想上愛(ài)護(hù)他們，生活上關(guān)心他們，學(xué)習(xí)上幫助他們。但在愛(ài)的同時(shí)又要注意不能溺愛(ài)，愛(ài)得過(guò)分。我在做班主任工作時(shí)給自己定了這樣一個(gè)原則：以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行。用愛(ài)的教育來(lái)打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，用嚴(yán)格要求來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)，兩者密切結(jié)合。在尊重、信任、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。學(xué)生思想品德教育要從一點(diǎn)一滴做起，從小事入手。對(duì)在小事上暴露出來(lái)的問(wèn)題，抓住不放，及時(shí)進(jìn)行教育，即可產(chǎn)生良好的效果。如：教室里的玻璃被砸壞，我就抓住這件事情，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，砸玻璃的學(xué)生不僅承認(rèn)了錯(cuò)誤，還買了新玻璃交給了老師。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教師和學(xué)生只是分工的不同，而沒(méi)有高低、貴賤等級(jí)之分。
2、堅(jiān)持不懈的“引導(dǎo)和培養(yǎng)”
班主任的責(zé)任心體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生堅(jiān)持不懈的“引導(dǎo)和培養(yǎng)”上，體現(xiàn)在不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生的自管能力上。一個(gè)優(yōu)秀班集體的形成，需要班主任的“引導(dǎo)和培養(yǎng)”。例如：我們?cè)诎鄷?huì)上不斷地向?qū)W生講理想、講道德、講互助精神，引導(dǎo)他們學(xué)好文化課，這種教育應(yīng)不怕羅嗦，反復(fù)地灌輸，這樣，自然而然地在學(xué)生頭腦中形成一種理念，自然就會(huì)形成一種積極向上的風(fēng)氣，這樣，良好的班風(fēng)也逐漸形成。又如，在我們學(xué)校的量化管理中，要是今天班里的衛(wèi)生這一項(xiàng)被扣了兩分，學(xué)生來(lái)找我說(shuō)：“我們明明打掃得很干凈，不知道為何還扣分?”這時(shí)你怎么回答?你要是說(shuō)：“這說(shuō)明我們還做得不夠，扣分都是有根據(jù)的，我們應(yīng)找出原因，才能做得更好!”這樣，會(huì)引導(dǎo)班的工作做得更好。反之，你要是這樣回答：“唉!值日的老師和學(xué)生都是亂記的啦，這些都是形式啊，我們學(xué)好功課就好了，不要管太多了!”這樣的一句話，學(xué)生如被潑了一瓢冷水，他們會(huì)覺(jué)得值日老師是成心跟他們過(guò)不去，對(duì)這種管理會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，要做好工作就較難。班主任的言教還表現(xiàn)在對(duì)班級(jí)事務(wù)的決策和與學(xué)生的交談中，潛移默化的影響學(xué)生。
班主任不但要言傳，還要身教。中小學(xué)生的模仿性，可塑性較強(qiáng)，教師的思想、行為、作風(fēng)都會(huì)受到學(xué)生的關(guān)注，從而感染、影響他們。因此，要求學(xué)生做到的，教師也先做到，這樣才能給學(xué)生以良好的榜樣。如，我在班中要求學(xué)生不遲到、不曠課，我自己也絕不遲到、曠課;要求學(xué)生參加課間操，我自己每次課間操都準(zhǔn)時(shí)站在學(xué)生隊(duì)伍前面;要求學(xué)生聽(tīng)課坐端正，我自己也注意保持良好的教態(tài)，師生間不搞雙重標(biāo)準(zhǔn)。不然，難以形成規(guī)范的行為。
3、走班級(jí)自主管理之路
班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，在長(zhǎng)期的班主任工作中，我積極探索班級(jí)管理的新途徑新方法，實(shí)行一種新型管理方式，即“由學(xué)生自主管理班級(jí)”。班級(jí)的管理角色被細(xì)分，管理崗位得以極大豐富，而且各種管理角色進(jìn)行動(dòng)態(tài)輪換，使學(xué)生個(gè)個(gè)有了當(dāng)班干部的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我管理的積極性，我也從“事務(wù)”攤子中解放出來(lái)，把大量的精力投入到了教學(xué)上。
實(shí)行班級(jí)自主管理后，我感到輕松多了。過(guò)去，我要“看、管、盯、壓”，天天忙的不亦樂(lè)乎，自己累得夠嗆，學(xué)生還不買賬。而在新的管理模式下，學(xué)生們的主動(dòng)性、責(zé)任心、義務(wù)感及創(chuàng)造性得以激發(fā)，給了學(xué)生一種發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)能力、敢于實(shí)踐、展示才能的機(jī)會(huì)，班級(jí)形成了“人人有事做，事事有人管”的風(fēng)氣，我再也不用那么操心了。大家責(zé)任感強(qiáng)了，參與班級(jí)事務(wù)的積極性提高了。有的同學(xué)，以前總和老師、班干部作對(duì)，不服管，自己當(dāng)上“干部”后，體驗(yàn)到了管理者的辛苦，變得自覺(jué)了，配合其他同學(xué)的工作了;有的同學(xué)，以前自私又蠻橫，在同學(xué)中沒(méi)有威信，現(xiàn)在變得有集體感了，會(huì)關(guān)心人了。對(duì)于班干部，我采用輪值制度，每天一個(gè)人值日，負(fù)責(zé)全面管理，并寫好管理日記，培養(yǎng)他們的自我管理能力。主題班會(huì)，有些也讓班干部輪換主持，使他們都能得到鍛煉。在客觀上都有著一定的管理能力，我交給他們適合的工作，讓他們成為橋梁，使學(xué)生互相影響，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。他們長(zhǎng)期相處一起，教育作用比老師更大。這比班主任強(qiáng)制的“一幫一”還強(qiáng)得多。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！币虼耍挥信囵B(yǎng)學(xué)生的自我教育的能力，才是組織好班集體的“可持續(xù)發(fā)展”的措施。
4、下苦功夫，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生
學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)總是有好的、一般的、較差的區(qū)別。班主任的過(guò)硬本領(lǐng)，就在于能否轉(zhuǎn)變差生為優(yōu)生的功夫。我班有個(gè)別“問(wèn)題”學(xué)生，他們的不良習(xí)慣給班級(jí)建設(shè)帶來(lái)了障礙。為了轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，我以極大的熱情和愛(ài)心去做他們的思想工作，取得了成效。例如，我班的某個(gè)同學(xué)，反應(yīng)遲鈍，成績(jī)特別差，作業(yè)不能按時(shí)完成，甚至一些學(xué)生都不愿意和他坐一起，長(zhǎng)期以來(lái)他一直受到冷落，但我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)特別愛(ài)勞動(dòng)，經(jīng)常主動(dòng)地打掃教室、擺放桌椅，班里的臟活重活他總是搶著干，這不正是孩子身上可貴的閃光點(diǎn)嗎?于是，我多次在班會(huì)上給他鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，發(fā)動(dòng)同學(xué)們幫助他，還抽出工作之余的時(shí)間輔導(dǎo)他學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)了與其家長(zhǎng)的聯(lián)系，取得他們的支持，他的自信心逐漸增強(qiáng)，成績(jī)也有了較大進(jìn)步，不在是大家眼中的差生了。
班主任工作是很有挑戰(zhàn)性的工作，需要忘我的熱情和高度的責(zé)任心，也需要講究方法，做到一張一弛，有分寸，有尺度。作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)該把熱情與科學(xué)的管理融入到工作中去，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，使這段共同走過(guò)的日子在每一位班級(jí)成員的心目中成為最美好的記憶。
一教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教師情況
我市參與課改年級(jí)共四所學(xué)校，，高一，高二兩個(gè)年級(jí)四十八個(gè)教學(xué)班，2880左右個(gè)學(xué)生，28位英語(yǔ)任課教師，大學(xué)一次本科2位，大學(xué)新分配生2位，高級(jí)教師兩位，教齡12年以上者5位，14位為1－2級(jí)教師，學(xué)歷95％的為二次函授本科學(xué)歷，70％的教師為初中提拔上來(lái)的骨干教師，對(duì)高中教材和整體知識(shí)體系不熟，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，整體學(xué)歷偏低，年齡偏大，綜合能力和聽(tīng)說(shuō)口語(yǔ)水平不高，市級(jí)骨干1名，教師流動(dòng)性大。
（二），學(xué)生情況
學(xué)生流動(dòng)性大，生員差，中考成績(jī)前200名的學(xué)生被吳忠大市錄取，部分學(xué)生流入銀川一,二,九中，目前在吳忠中學(xué)就讀的學(xué)生達(dá)500多名，04，05年高中錄取分?jǐn)?shù)為380分－400分，400分以上的學(xué)生在各班成為姣姣者，低于吳忠中學(xué)錄取分?jǐn)?shù)120－150分左右。好學(xué)生的流失，使班里缺失榜樣示范作用競(jìng)爭(zhēng)氛圍，高中招生的擴(kuò)大，學(xué)困生的吸收帶來(lái)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)力水平和薄弱基礎(chǔ)為新課程順利實(shí)施帶來(lái)很大阻力。學(xué)生層次不齊，兩級(jí)分化嚴(yán)重，一開(kāi)始就有掉隊(duì)的學(xué)生。目前學(xué)生已經(jīng)學(xué)完7個(gè)模塊，各校均分為50－56之間，（滿分120分），最高分90分最低分19分，城市直屬學(xué)校的班級(jí)分?jǐn)?shù)，（英語(yǔ)教師是市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者區(qū)級(jí)上過(guò)示范課，曾受外研社專家組高度評(píng)價(jià)）第1－3學(xué)期均分為74、766、64、67、72，優(yōu)秀率分別為25％，35％，19％18％，14％整體成績(jī)下降。
（三），教學(xué)變化與成果
多數(shù)教師已經(jīng)參加各級(jí)各類的教師培訓(xùn)，課標(biāo)培訓(xùn)和教材培訓(xùn)，有國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、區(qū)級(jí)培訓(xùn)、地級(jí)培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)，校級(jí)培訓(xùn)。開(kāi)展過(guò)專題論壇，觀摩教學(xué)，新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，課件大賽、個(gè)案案例分析與交流、小課題研究培訓(xùn)，論文評(píng)比活動(dòng)。新課程理念如春風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)入到教師教學(xué)思想和教學(xué)行為中被逐漸接受，并滲透在具體的教學(xué)實(shí)踐中。他們不再遲疑，或狂熱，在實(shí)踐應(yīng)用和摸索中，更新觀念、完善理論，穩(wěn)步推進(jìn)，逐步走向正規(guī)。教學(xué)上發(fā)生不同程度的變化變化，突出表現(xiàn)在：
1，注重學(xué)法指導(dǎo)重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，
2，小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)廣泛用于課堂，
3，注重三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，情感教育滲透教學(xué)始終。
4，“任務(wù)型教學(xué)”成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主流.
5，課堂上學(xué)生活動(dòng)的多了，師生交流頻繁了。
6，考試成績(jī)不再是唯一的評(píng)價(jià)的手段，學(xué)業(yè)成績(jī)將平時(shí)成績(jī)?？荚嚦煽?jī)。學(xué)生表現(xiàn)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合
成果：學(xué)生的口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力有明顯提高，詞匯量增加有些學(xué)校教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面做的很好很成功，有突出的成績(jī)，如：鋁廠中學(xué)楊麗紅和一中教師馬小燕教學(xué)重心由回辟語(yǔ)法教學(xué)向不容視語(yǔ)法教學(xué)轉(zhuǎn)變，有繼承又有發(fā)展，教學(xué)逐步走向成熟
不足：多數(shù)學(xué)校一言堂、傳統(tǒng)教學(xué)占主流，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師短缺，老化，.教師工作量大負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，教學(xué)任務(wù)難完成；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，時(shí)間不夠，競(jìng)爭(zhēng)激烈。學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)比其它學(xué)科費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，見(jiàn)效慢，詞匯量的問(wèn)題和閱讀的問(wèn)題跟不上考試的要求，努力總與效果相差甚遠(yuǎn)?？谡Z(yǔ)無(wú)用武之地，高考不考口語(yǔ)，也許將來(lái)用不上。
二，來(lái)自教師的反映
1．認(rèn)為能切實(shí)實(shí)行“任務(wù)型”教學(xué)方法。以話題為主線，以任務(wù)為中心，能充分利用好教材，實(shí)現(xiàn)三唯圖標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，部分教師認(rèn)為外研版教材易讀性強(qiáng)，種類多，內(nèi)容生活化，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)不感到枯燥，以任務(wù)為中心，好操作，，學(xué)生活動(dòng)多，體現(xiàn)“在用中學(xué)，學(xué)中用”的思想。能張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)自我。
2．認(rèn)為學(xué)生的聽(tīng)力，口語(yǔ)表達(dá)能力明顯提高，知識(shí)面也擴(kuò)大了，但考試成績(jī)不容樂(lè)觀，總體感覺(jué)，講課就象一陣分，轟轟烈烈又匆匆而過(guò)，又急急前行，由于內(nèi)容多，時(shí)間緊，班額大，課時(shí)少，學(xué)生知識(shí)掌握有廣度無(wú)深度，學(xué)習(xí)膚淺、不成體系。配套練習(xí)與課本要求相差甚遠(yuǎn)——總是對(duì)知識(shí)的重組，提升，擴(kuò)展和鞏固。
3．對(duì)新課材有以下看法：
①新課材面面俱到，內(nèi)容容量大，涉及面廣，花樣多。，但基本都是蜻蜓點(diǎn)水，不利于學(xué)生扎實(shí)掌握雙基。
②初，高中英語(yǔ)教材內(nèi)容內(nèi)容相對(duì)脫節(jié)，教材體系不一樣，相當(dāng)部分高中生詞在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)
③語(yǔ)法知識(shí)凌亂，系統(tǒng)性差，戰(zhàn)線拉的過(guò)長(zhǎng)，部分教師嘗試系統(tǒng)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，感覺(jué)效果較好，為有效聽(tīng)說(shuō)讀寫掃清了障礙。
④課標(biāo)和新課標(biāo)要求教師對(duì)教材重新整合，充分開(kāi)發(fā)，利用和再創(chuàng)造新教材、這無(wú)疑與教師實(shí)際水平和能力，經(jīng)驗(yàn)不相符合，增加了教師的教學(xué)的負(fù)擔(dān)。由于自身?xiàng)l件，資源，學(xué)生，環(huán)境與硬件設(shè)施不配套條件限制，，多數(shù)教師，只能就新教材教教材，跟著教材走，逐步摸索，體驗(yàn)新課標(biāo)下的新教材，與學(xué)生同步成長(zhǎng)，失敗大于成功。。
⑤教材話題所涉及的背景知識(shí)，中外文化，尤其識(shí)西方文化非地區(qū)農(nóng)村學(xué)生所達(dá)到。如上少數(shù)民族學(xué)習(xí)基諾族，缺少關(guān)于這個(gè)民族的圖片及資料，部分話題設(shè)置偏難，不太適合本地區(qū)學(xué)生。如：談?wù)撃募覄≡?，最好，學(xué)生城市小，只有一個(gè)劇院如何談。再如：ThreeGorges,Lifeinthefuture.Cloning.warandpeace,Cultural,heritage;等
⑥新教材內(nèi)容70％都貼近生活，所以教師在授課時(shí)，說(shuō)，聽(tīng)，對(duì)學(xué)生，教師都較輕松，學(xué)生感興趣，但大部分班教學(xué)的現(xiàn)狀，造成好生獨(dú)當(dāng)一面，多數(shù)學(xué)生參與面分量不夠，教師對(duì)自身的聽(tīng)說(shuō)能力信心不足。
4，教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容相對(duì)脫節(jié)，二者知識(shí)與能力考試要求與內(nèi)容反差較大，教師在有限時(shí)間完成任務(wù)，與達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求必須完成的任務(wù)產(chǎn)生矛盾。導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過(guò)重。
5，教與學(xué)之間的矛盾
面對(duì)眾多的教材資源，教育教學(xué)資源，課程資源網(wǎng)絡(luò)資源等，給教師與學(xué)生提供無(wú)限的選擇，，整合資源的能力，不僅不能有效的取舍利用資源，反而造成師生過(guò)多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致基本教學(xué)務(wù)完成不了。同時(shí)學(xué)生缺乏形成良好的自學(xué)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)習(xí)的盲目性，高耗低能的結(jié)果。
6，教師在怎樣滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，怎樣把握課改與高考的尺度，怎樣使任務(wù)型教學(xué)法與知識(shí)技能培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起，仍然感受頭痛。
三，課改教學(xué)實(shí)施存在的問(wèn)題：
1教材問(wèn)題
對(duì)教材看法。（教師普遍認(rèn)為）新教材，花樣多，內(nèi)容容量大，面面俱到，知識(shí)凌碎，課時(shí)少，內(nèi)容膚淺，（缺乏系統(tǒng)性），加上課標(biāo)提倡“自主合作”學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)使教學(xué)出現(xiàn)方法與時(shí)間，空間與完成任務(wù)之間的矛盾。教師忙教，學(xué)生忙學(xué)，任務(wù)型模式編排的外研版教材，任務(wù)套任務(wù)，任務(wù)連任務(wù)，為完成教材任務(wù)教師趕進(jìn)度，搶時(shí)間，用僅有的四課時(shí)完成6課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，得到的結(jié)果只能使收效甚微，師生疲勞。
2．教與學(xué)的矛盾
課標(biāo)要求過(guò)高，與新教材，難以達(dá)成一致要求，如何將課標(biāo)要求與教材內(nèi)容相結(jié)合為具體教學(xué)行為，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，活用教材，創(chuàng)造新得使用教材，進(jìn)而達(dá)到教材知識(shí)得深沉與再創(chuàng)造、并探索出相應(yīng)得途徑和方法，要求過(guò)高不切實(shí)際，猶如老虎吃天，霧中走路，無(wú)從下手，盲目冒進(jìn)，給教師教與學(xué)帶來(lái)很大困難。困惑重重，基礎(chǔ)與新課標(biāo)如何達(dá)標(biāo)形成了尖銳矛盾。教師不僅需要指導(dǎo)性意見(jiàn)，更期望有可行性的方案與途徑，有的教師說(shuō)，課改如摸著石頭過(guò)河，可我們下了河，卻摸不到石頭，于是，考試考倒一大片。
3教與考之間的矛盾
教材所教內(nèi)容與考試內(nèi)容，要求相差甚遠(yuǎn)，課本與教學(xué)用書，練習(xí)冊(cè)，不相陪同，課本知識(shí)點(diǎn)，技能，知識(shí)零碎，膚淺，與練習(xí)考試中的知識(shí)面廣度和深度形成鮮明得對(duì)比，大部分內(nèi)容得學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有望與課后有更多得業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生苦于無(wú)時(shí)間的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，這無(wú)疑給師生增加了負(fù)擔(dān)。
4，評(píng)價(jià)問(wèn)題：考試評(píng)價(jià)不能與課改同進(jìn)，而且滯后，應(yīng)該提前建立健全并完善考試評(píng)價(jià)體系，不容忽視考試得導(dǎo)向性作用，他決定教師得教與學(xué)，社會(huì)家長(zhǎng)學(xué)生教育行政管理部門更多注重得是實(shí)際效果和眼前利益，學(xué)生能否得高分，考上重點(diǎn)大學(xué)，雖然不再是唯一尺度，卻是衡量教學(xué)效果得主要尺度，直接音箱著教師得教與學(xué)，另外與教材不相配套的測(cè)試題或應(yīng)用外來(lái)試卷來(lái)考學(xué)生。所學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容不相一致，考倒一大片，不能正確把握學(xué)情，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，失去興趣。
5管理問(wèn)題
行政領(lǐng)導(dǎo)主要，以分?jǐn)?shù)衡量教師成績(jī)，應(yīng)試教育仍然為主流，（去年教育評(píng)估中分?jǐn)?shù)占70％），導(dǎo)致教師急功近利，蠻干，盲干，苦了學(xué)生。按照要求，應(yīng)教什么，考什么，但部分學(xué)校實(shí)行交叉出卷，（高二老師給高一出卷，高三老師給高二出卷），考后大排隊(duì)，學(xué)校與教育局以成績(jī)論高低，評(píng)估考核涉及到教師得切身利益。
6，資源配置與合理利用整合問(wèn)題
教師缺少必備的教學(xué)資源，缺乏硬件支持，與時(shí)間空間的保障，以及水平的限制，重組整合教學(xué)資源，大量的工作受到時(shí)間精力的限制，教材實(shí)施開(kāi)發(fā)，資源利用實(shí)踐中，更多的問(wèn)題，困惑不斷得涌現(xiàn)，反饋與理論上得困惑問(wèn)題，使實(shí)踐探索之路坎坷不平
四對(duì)問(wèn)題及反映的分析
1．教材問(wèn)題多；教材中的課文，生活化，，趣味化，易讀性強(qiáng)，適合泛讀，當(dāng)學(xué)生獲取需求中的信息后，再無(wú)回讀的興趣，課文的淺顯凌碎拼棄了傳統(tǒng)教學(xué)精讀課文的特點(diǎn)，不能使語(yǔ)言具有再生功能，收效甚微。由于地區(qū)差異，教育資源共享程度不同，學(xué)生學(xué)習(xí)層次水平不同，對(duì)同一教材，不同層次得教師使用來(lái)說(shuō)效果差異千差萬(wàn)別。
2．教師素質(zhì)問(wèn)題
現(xiàn)代教育課標(biāo)要求教師不僅有新的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)要具有一定的教育理論功底，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，懂得一定的教育學(xué)，心理學(xué)知識(shí)，勇于創(chuàng)新，樂(lè)于奉獻(xiàn)，富有愛(ài)心，具備一定的教育教學(xué)能力，扎實(shí)的教學(xué)基本功，一專多能，具備教學(xué)機(jī)智，創(chuàng)新意識(shí)勤于思考，善于積累，學(xué)會(huì)反思和評(píng)價(jià)，具備選題命題，考試評(píng)價(jià)分析能力，反饋教學(xué)，把握學(xué)情，和教材的重難點(diǎn)，及高中整體知識(shí)體系，熟知學(xué)生需求，因材施教，分層教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)用渠道，合理利用整合教資源，受益學(xué)生才能真正教學(xué)質(zhì)量，以上這些條件，多數(shù)教師都不具備，才造成種種問(wèn)題困惑。
突出體現(xiàn)在：
1．反思不到位，不能對(duì)教學(xué)目標(biāo)得實(shí)現(xiàn)、教學(xué)策略、教學(xué)效果資源利用程度進(jìn)行全思。抓不住問(wèn)題得關(guān)鍵，找不到科學(xué)得原因和方法。確定下一步施教目標(biāo)和任務(wù)，增強(qiáng)施教得針對(duì)性和實(shí)效性
2．不會(huì)命題選題和對(duì)試卷考試結(jié)果科學(xué)得分析，找出原因，改經(jīng)教學(xué)，多數(shù)教師盲目購(gòu)進(jìn)外來(lái)試卷，不顧學(xué)情教情，東拼西湊考學(xué)生，把握不住試卷得難易度，或?qū)W得內(nèi)容與考的內(nèi)容不一樣，試卷難度過(guò)大，使好學(xué)生考得很差，喪失信心。
3．不會(huì)創(chuàng)造性的使用教材，活用教材
4．缺乏自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和策略，因而無(wú)法給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效得學(xué)法指導(dǎo)
5．缺乏一定的教研能力，和寫作能力，敬業(yè)精神，急功近利，教什么，考什么。
6．各類論文大賽，教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，優(yōu)質(zhì)課大賽，教案分析交流活動(dòng)。參賽者少，獲獎(jiǎng)?wù)吒?/p>
五建議與對(duì)策
1加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新培訓(xùn)內(nèi)容，深化培訓(xùn)內(nèi)容，活化培訓(xùn)方式，
確定培訓(xùn)內(nèi)容和具體要求，規(guī)定培訓(xùn)時(shí)間，制訂科學(xué)得培訓(xùn)計(jì)劃，定期檢查交流，開(kāi)拓培訓(xùn)渠道，規(guī)定專人負(fù)責(zé)，定期考核評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，采用多種形式，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高反思能力，和自主學(xué)習(xí)能力等，開(kāi)展各種競(jìng)賽與交流活動(dòng)，提高教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，才能有效施教科學(xué)導(dǎo)學(xué)、督學(xué)。提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。
2提高高中教師學(xué)歷層次，使之具有一定的教研能力，
隨著課改得深入進(jìn)行，沒(méi)有一定得教研能力，會(huì)恐難重重，首先，教師通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，可以摸索出一定得自主學(xué)習(xí)方法和如何在漢語(yǔ)環(huán)境下對(duì)中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維能力得途徑，以及如何找出中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言成長(zhǎng)得規(guī)律，如何創(chuàng)造新得使用教材，選擇教材，如何創(chuàng)造條件，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，都需要教師具有一定得研究能力，將自己得經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，受益學(xué)生，通過(guò)小課題研究，行動(dòng)研究，個(gè)案分析，交流研究，發(fā)揮小組備課得作用，加強(qiáng)校本教研，豐富教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，早就和培育一批具有一定研究能力得教師隊(duì)伍
3加強(qiáng)校本教研，盤活人力資源，促進(jìn)教研互動(dòng)，實(shí)施交流，開(kāi)展個(gè)案分析交流和行動(dòng)研究，提高活動(dòng)的實(shí)效性，構(gòu)建寄與問(wèn)題為中心、成果共享的工作機(jī)制，以研促教，以研興教以研促改
4學(xué)會(huì)反饋教學(xué)，學(xué)會(huì)選題，命題、科學(xué)分析考試結(jié)果，把握學(xué)情，科學(xué)施教
只有學(xué)會(huì)了科學(xué)得命題，把握了試題得難中易區(qū)分度，教由所考，學(xué)生才能真正考出水平，考出能力，知道不足，增強(qiáng)信心，由目的得繼續(xù)學(xué)習(xí)，俗話說(shuō)知己知彼，百戰(zhàn)不勝，學(xué)會(huì)了科學(xué)分析考試結(jié)果，才會(huì)知道教學(xué)不足，和學(xué)生得弱點(diǎn)，把握學(xué)情，因材施教，即重視了學(xué)業(yè)成績(jī)，重視學(xué)生得個(gè)性差異，把人格培養(yǎng)放在首位，有的放失，減少盲目性，穩(wěn)定推進(jìn)課改，教師因多看有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)，心理學(xué)，教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，高中英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)測(cè)試與分析書，提高命題反饋水平。在自我評(píng)價(jià)中強(qiáng)化反思意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成反思技能，在糾錯(cuò)中增強(qiáng)反思意識(shí)。
一教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教師情況
我市參與課改年級(jí)共四所學(xué)校，，高一，高二兩個(gè)年級(jí)四十八個(gè)教學(xué)班，2880左右個(gè)學(xué)生，28位英語(yǔ)任課教師，大學(xué)一次本科2位，大學(xué)新分配生2位，高級(jí)教師兩位，教齡12年以上者5位，14位為1－2級(jí)教師，學(xué)歷95％的為二次函授本科學(xué)歷，70％的教師為初中提拔上來(lái)的骨干教師，對(duì)高中教材和整體知識(shí)體系不熟，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，整體學(xué)歷偏低，年齡偏大，綜合能力和聽(tīng)說(shuō)口語(yǔ)水平不高，市級(jí)骨干1名，教師流動(dòng)性大。
（二），學(xué)生情況
學(xué)生流動(dòng)性大，生員差，中考成績(jī)前200名的學(xué)生被吳忠大市錄取，部分學(xué)生流入銀川一,二,九中，目前在吳忠中學(xué)就讀的學(xué)生達(dá)500多名，04，05年高中錄取分?jǐn)?shù)為380分－400分，400分以上的學(xué)生在各班成為姣姣者，低于吳忠中學(xué)錄取分?jǐn)?shù)120－150分左右。好學(xué)生的流失，使班里缺失榜樣示范作用競(jìng)爭(zhēng)氛圍，高中招生的擴(kuò)大，學(xué)困生的吸收帶來(lái)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)力水平和薄弱基礎(chǔ)為新課程順利實(shí)施帶來(lái)很大阻力。學(xué)生層次不齊，兩級(jí)分化嚴(yán)重，一開(kāi)始就有掉隊(duì)的學(xué)生。目前學(xué)生已經(jīng)學(xué)完7個(gè)模塊，各校均分為50－56之間，（滿分120分），最高分90分最低分19分，城市直屬學(xué)校的班級(jí)分?jǐn)?shù)，（英語(yǔ)教師是市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者區(qū)級(jí)上過(guò)示范課，曾受外研社專家組高度評(píng)價(jià)）第1－3學(xué)期均分為74、766、64、67、72，優(yōu)秀率分別為25％，35％，19％18％，14％整體成績(jī)下降。
（三），教學(xué)變化與成果
多數(shù)教師已經(jīng)參加各級(jí)各類的教師培訓(xùn)，課標(biāo)培訓(xùn)和教材培訓(xùn)，有國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、區(qū)級(jí)培訓(xùn)、地級(jí)培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)，校級(jí)培訓(xùn)。開(kāi)展過(guò)專題論壇，觀摩教學(xué)，新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，課件大賽、個(gè)案案例分析與交流、小課題研究培訓(xùn)，論文評(píng)比活動(dòng)。新課程理念如春風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)入到教師教學(xué)思想和教學(xué)行為中被逐漸接受，并滲透在具體的教學(xué)實(shí)踐中。他們不再遲疑，或狂熱，在實(shí)踐應(yīng)用和摸索中，更新觀念、完善理論，穩(wěn)步推進(jìn)，逐步走向正規(guī)。教學(xué)上發(fā)生不同程度的變化變化，突出表現(xiàn)在：
1，注重學(xué)法指導(dǎo)重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，
2，小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)廣泛用于課堂，
3，注重三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，情感教育滲透教學(xué)始終。
4，“任務(wù)型教學(xué)”成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主流.
5，課堂上學(xué)生活動(dòng)的多了，師生交流頻繁了。
6，考試成績(jī)不再是唯一的評(píng)價(jià)的手段，學(xué)業(yè)成績(jī)將平時(shí)成績(jī)。考試成績(jī)。學(xué)生表現(xiàn)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合
成果：學(xué)生的口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力有明顯提高，詞匯量增加有些學(xué)校教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面做的很好很成功，有突出的成績(jī)，如：鋁廠中學(xué)楊麗紅和一中教師馬小燕教學(xué)重心由回辟語(yǔ)法教學(xué)向不容視語(yǔ)法教學(xué)轉(zhuǎn)變，有繼承又有發(fā)展，教學(xué)逐步走向成熟
不足：多數(shù)學(xué)校一言堂、傳統(tǒng)教學(xué)占主流，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師短缺，老化，.教師工作量大負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，教學(xué)任務(wù)難完成；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，時(shí)間不夠，競(jìng)爭(zhēng)激烈。學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)比其它學(xué)科費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，見(jiàn)效慢，詞匯量的問(wèn)題和閱讀的問(wèn)題跟不上考試的要求，努力總與效果相差甚遠(yuǎn)。口語(yǔ)無(wú)用武之地，高考不考口語(yǔ)，也許將來(lái)用不上。
二，來(lái)自教師的反映
1．認(rèn)為能切實(shí)實(shí)行“任務(wù)型”教學(xué)方法。以話題為主線，以任務(wù)為中心，能充分利用好教材，實(shí)現(xiàn)三唯圖標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，部分教師認(rèn)為外研版教材易讀性強(qiáng)，種類多，內(nèi)容生活化，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)不感到枯燥，以任務(wù)為中心，好操作，，學(xué)生活動(dòng)多，體現(xiàn)“在用中學(xué)，學(xué)中用”的思想。能張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)自我。
2．認(rèn)為學(xué)生的聽(tīng)力，口語(yǔ)表達(dá)能力明顯提高，知識(shí)面也擴(kuò)大了，但考試成績(jī)不容樂(lè)觀，總體感覺(jué)，講課就象一陣分，轟轟烈烈又匆匆而過(guò)，又急急前行，由于內(nèi)容多，時(shí)間緊，班額大，課時(shí)少，學(xué)生知識(shí)掌握有廣度無(wú)深度，學(xué)習(xí)膚淺、不成體系。配套練習(xí)與課本要求相差甚遠(yuǎn)——總是對(duì)知識(shí)的重組，提升，擴(kuò)展和鞏固。
3．對(duì)新課材有以下看法：
①新課材面面俱到，內(nèi)容容量大，涉及面廣，花樣多。，但基本都是蜻蜓點(diǎn)水，不利于學(xué)生扎實(shí)掌握雙基。
②初，高中英語(yǔ)教材內(nèi)容內(nèi)容相對(duì)脫節(jié)，教材體系不一樣，相當(dāng)部分高中生詞在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)
③語(yǔ)法知識(shí)凌亂，系統(tǒng)性差，戰(zhàn)線拉的過(guò)長(zhǎng)，部分教師嘗試系統(tǒng)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，感覺(jué)效果較好，為有效聽(tīng)說(shuō)讀寫掃清了障礙。
④課標(biāo)和新課標(biāo)要求教師對(duì)教材重新整合，充分開(kāi)發(fā)，利用和再創(chuàng)造新教材、這無(wú)疑與教師實(shí)際水平和能力，經(jīng)驗(yàn)不相符合，增加了教師的教學(xué)的負(fù)擔(dān)。由于自身?xiàng)l件，資源，學(xué)生，環(huán)境與硬件設(shè)施不配套條件限制，，多數(shù)教師，只能就新教材教教材，跟著教材走，逐步摸索，體驗(yàn)新課標(biāo)下的新教材，與學(xué)生同步成長(zhǎng)，失敗大于成功。。
⑤教材話題所涉及的背景知識(shí)，中外文化，尤其識(shí)西方文化非地區(qū)農(nóng)村學(xué)生所達(dá)到。如上少數(shù)民族學(xué)習(xí)基諾族，缺少關(guān)于這個(gè)民族的圖片及資料，部分話題設(shè)置偏難，不太適合本地區(qū)學(xué)生。如：談?wù)撃募覄≡?，最好，學(xué)生城市小，只有一個(gè)劇院如何談。再如：ThreeGorges,Lifeinthefuture.Cloning.warandpeace,Cultural,heritage;等
⑥新教材內(nèi)容70％都貼近生活，所以教師在授課時(shí)，說(shuō)，聽(tīng)，對(duì)學(xué)生，教師都較輕松，學(xué)生感興趣，但大部分班教學(xué)的現(xiàn)狀，造成好生獨(dú)當(dāng)一面，多數(shù)學(xué)生參與面分量不夠，教師對(duì)自身的聽(tīng)說(shuō)能力信心不足。
4，教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容相對(duì)脫節(jié)，二者知識(shí)與能力考試要求與內(nèi)容反差較大，教師在有限時(shí)間完成任務(wù)，與達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求必須完成的任務(wù)產(chǎn)生矛盾。導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過(guò)重。
5，教與學(xué)之間的矛盾
面對(duì)眾多的教材資源，教育教學(xué)資源，課程資源網(wǎng)絡(luò)資源等，給教師與學(xué)生提供無(wú)限的選擇，，整合資源的能力，不僅不能有效的取舍利用資源，反而造成師生過(guò)多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致基本教學(xué)務(wù)完成不了。同時(shí)學(xué)生缺乏形成良好的自學(xué)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)習(xí)的盲目性，高耗低能的結(jié)果。
6，教師在怎樣滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，怎樣把握課改與高考的尺度，怎樣使任務(wù)型教學(xué)法與知識(shí)技能培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起，仍然感受頭痛。
三，課改教學(xué)實(shí)施存在的問(wèn)題：
1教材問(wèn)題
對(duì)教材看法。（教師普遍認(rèn)為）新教材，花樣多，內(nèi)容容量大，面面俱到，知識(shí)凌碎，課時(shí)少，內(nèi)容膚淺，（缺乏系統(tǒng)性），加上課標(biāo)提倡“自主合作”學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)使教學(xué)出現(xiàn)方法與時(shí)間，空間與完成任務(wù)之間的矛盾。教師忙教，學(xué)生忙學(xué)，任務(wù)型模式編排的外研版教材，任務(wù)套任務(wù)，任務(wù)連任務(wù)，為完成教材任務(wù)教師趕進(jìn)度，搶時(shí)間，用僅有的四課時(shí)完成6課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，得到的結(jié)果只能使收效甚微，師生疲勞。
2．教與學(xué)的矛盾
課標(biāo)要求過(guò)高，與新教材，難以達(dá)成一致要求，如何將課標(biāo)要求與教材內(nèi)容相結(jié)合為具體教學(xué)行為，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，活用教材，創(chuàng)造新得使用教材，進(jìn)而達(dá)到教材知識(shí)得深沉與再創(chuàng)造、并探索出相應(yīng)得途徑和方法，要求過(guò)高不切實(shí)際，猶如老虎吃天，霧中走路，無(wú)從下手，盲目冒進(jìn)，給教師教與學(xué)帶來(lái)很大困難。困惑重重，基礎(chǔ)與新課標(biāo)如何達(dá)標(biāo)形成了尖銳矛盾。教師不僅需要指導(dǎo)性意見(jiàn)，更期望有可行性的方案與途徑，有的教師說(shuō)，課改如摸著石頭過(guò)河，可我們下了河，卻摸不到石頭，于是，考試考倒一大片。
3教與考之間的矛盾
教材所教內(nèi)容與考試內(nèi)容，要求相差甚遠(yuǎn)，課本與教學(xué)用書，練習(xí)冊(cè)，不相陪同，課本知識(shí)點(diǎn)，技能，知識(shí)零碎，膚淺，與練習(xí)考試中的知識(shí)面廣度和深度形成鮮明得對(duì)比，大部分內(nèi)容得學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有望與課后有更多得業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生苦于無(wú)時(shí)間的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，這無(wú)疑給師生增加了負(fù)擔(dān)。
4，評(píng)價(jià)問(wèn)題：考試評(píng)價(jià)不能與課改同進(jìn)，而且滯后，應(yīng)該提前建立健全并完善考試評(píng)價(jià)體系，不容忽視考試得導(dǎo)向性作用，他決定教師得教與學(xué)，社會(huì)家長(zhǎng)學(xué)生教育行政管理部門更多注重得是實(shí)際效果和眼前利益，學(xué)生能否得高分，考上重點(diǎn)大學(xué)，雖然不再是唯一尺度，卻是衡量教學(xué)效果得主要尺度，直接音箱著教師得教與學(xué)，另外與教材不相配套的測(cè)試題或應(yīng)用外來(lái)試卷來(lái)考學(xué)生。所學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容不相一致，考倒一大片，不能正確把握學(xué)情，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，失去興趣。
5管理問(wèn)題
行政領(lǐng)導(dǎo)主要，以分?jǐn)?shù)衡量教師成績(jī)，應(yīng)試教育仍然為主流，（去年教育評(píng)估中分?jǐn)?shù)占70％），導(dǎo)致教師急功近利，蠻干，盲干，苦了學(xué)生。按照要求，應(yīng)教什么，考什么，但部分學(xué)校實(shí)行交叉出卷，（高二老師給高一出卷，高三老師給高二出卷），考后大排隊(duì)，學(xué)校與教育局以成績(jī)論高低，評(píng)估考核涉及到教師得切身利益。
6，資源配置與合理利用整合問(wèn)題
教師缺少必備的教學(xué)資源，缺乏硬件支持，與時(shí)間空間的保障，以及水平的限制，重組整合教學(xué)資源，大量的工作受到時(shí)間精力的限制，教材實(shí)施開(kāi)發(fā)，資源利用實(shí)踐中，更多的問(wèn)題，困惑不斷得涌現(xiàn)，反饋與理論上得困惑問(wèn)題，使實(shí)踐探索之路坎坷不平
四對(duì)問(wèn)題及反映的分析
1．教材問(wèn)題多；教材中的課文，生活化，，趣味化，易讀性強(qiáng)，適合泛讀，當(dāng)學(xué)生獲取需求中的信息后，再無(wú)回讀的興趣，課文的淺顯凌碎拼棄了傳統(tǒng)教學(xué)精讀課文的特點(diǎn)，不能使語(yǔ)言具有再生功能，收效甚微。由于地區(qū)差異，教育資源共享程度不同，學(xué)生學(xué)習(xí)層次水平不同，對(duì)同一教材，不同層次得教師使用來(lái)說(shuō)效果差異千差萬(wàn)別。
2．教師素質(zhì)問(wèn)題
現(xiàn)代教育課標(biāo)要求教師不僅有新的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)要具有一定的教育理論功底，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，懂得一定的教育學(xué)，心理學(xué)知識(shí)，勇于創(chuàng)新，樂(lè)于奉獻(xiàn)，富有愛(ài)心，具備一定的教育教學(xué)能力，扎實(shí)的教學(xué)基本功，一專多能，具備教學(xué)機(jī)智，創(chuàng)新意識(shí)勤于思考，善于積累，學(xué)會(huì)反思和評(píng)價(jià)，具備選題命題，考試評(píng)價(jià)分析能力，反饋教學(xué)，把握學(xué)情，和教材的重難點(diǎn)，及高中整體知識(shí)體系，熟知學(xué)生需求，因材施教，分層教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)用渠道，合理利用整合教資源，受益學(xué)生才能真正教學(xué)質(zhì)量，以上這些條件，多數(shù)教師都不具備，才造成種種問(wèn)題困惑。
突出體現(xiàn)在：
1．反思不到位，不能對(duì)教學(xué)目標(biāo)得實(shí)現(xiàn)、教學(xué)策略、教學(xué)效果資源利用程度進(jìn)行全思。抓不住問(wèn)題得關(guān)鍵，找不到科學(xué)得原因和方法。確定下一步施教目標(biāo)和任務(wù)，增強(qiáng)施教得針對(duì)性和實(shí)效性
2．不會(huì)命題選題和對(duì)試卷考試結(jié)果科學(xué)得分析，找出原因，改經(jīng)教學(xué)，多數(shù)教師盲目購(gòu)進(jìn)外來(lái)試卷，不顧學(xué)情教情，東拼西湊考學(xué)生，把握不住試卷得難易度，或?qū)W得內(nèi)容與考的內(nèi)容不一樣，試卷難度過(guò)大，使好學(xué)生考得很差，喪失信心。
3．不會(huì)創(chuàng)造性的使用教材，活用教材
4．缺乏自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和策略，因而無(wú)法給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效得學(xué)法指導(dǎo)
5．缺乏一定的教研能力，和寫作能力，敬業(yè)精神，急功近利，教什么，考什么。
6．各類論文大賽，教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，優(yōu)質(zhì)課大賽，教案分析交流活動(dòng)。參賽者少，獲獎(jiǎng)?wù)吒?/p>
五建議與對(duì)策
1加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新培訓(xùn)內(nèi)容，深化培訓(xùn)內(nèi)容，活化培訓(xùn)方式，
確定培訓(xùn)內(nèi)容和具體要求，規(guī)定培訓(xùn)時(shí)間，制訂科學(xué)得培訓(xùn)計(jì)劃，定期檢查交流，開(kāi)拓培訓(xùn)渠道，規(guī)定專人負(fù)責(zé)，定期考核評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，采用多種形式，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高反思能力，和自主學(xué)習(xí)能力等，開(kāi)展各種競(jìng)賽與交流活動(dòng)，提高教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，才能有效施教科學(xué)導(dǎo)學(xué)、督學(xué)。提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。
2提高高中教師學(xué)歷層次，使之具有一定的教研能力，
隨著課改得深入進(jìn)行，沒(méi)有一定得教研能力，會(huì)恐難重重，首先，教師通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，可以摸索出一定得自主學(xué)習(xí)方法和如何在漢語(yǔ)環(huán)境下對(duì)中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維能力得途徑，以及如何找出中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言成長(zhǎng)得規(guī)律，如何創(chuàng)造新得使用教材，選擇教材，如何創(chuàng)造條件，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，都需要教師具有一定得研究能力，將自己得經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，受益學(xué)生，通過(guò)小課題研究，行動(dòng)研究，個(gè)案分析，交流研究，發(fā)揮小組備課得作用，加強(qiáng)校本教研，豐富教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，早就和培育一批具有一定研究能力得教師隊(duì)伍
3加強(qiáng)校本教研，盤活人力資源，促進(jìn)教研互動(dòng)，實(shí)施交流，開(kāi)展個(gè)案分析交流和行動(dòng)研究，提高活動(dòng)的實(shí)效性，構(gòu)建寄與問(wèn)題為中心、成果共享的工作機(jī)制，以研促教，以研興教以研促改
4學(xué)會(huì)反饋教學(xué)，學(xué)會(huì)選題，命題、科學(xué)分析考試結(jié)果，把握學(xué)情，科學(xué)施教
只有學(xué)會(huì)了科學(xué)得命題，把握了試題得難中易區(qū)分度，教由所考，學(xué)生才能真正考出水平，考出能力，知道不足，增強(qiáng)信心，由目的得繼續(xù)學(xué)習(xí)，俗話說(shuō)知己知彼，百戰(zhàn)不勝，學(xué)會(huì)了科學(xué)分析考試結(jié)果，才會(huì)知道教學(xué)不足，和學(xué)生得弱點(diǎn)，把握學(xué)情，因材施教，即重視了學(xué)業(yè)成績(jī)，重視學(xué)生得個(gè)性差異，把人格培養(yǎng)放在首位，有的放失，減少盲目性，穩(wěn)定推進(jìn)課改，教師因多看有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)，心理學(xué)，教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，高中英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)測(cè)試與分析書，提高命題反饋水平。在自我評(píng)價(jià)中強(qiáng)化反思意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成反思技能，在糾錯(cuò)中增強(qiáng)反思意識(shí)。
