時(shí)間：2022-12-25 17:03:16
序論：在您撰寫醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：快樂(lè)教育；創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)形式。是一種不受已有方法的限制，不被定勢(shì)所拘泥的思維。它是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是后天培養(yǎng)的結(jié)果。教育家第斯多惠有一句名言：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理”。多媒體教學(xué)把教師從大量重復(fù)性教育活動(dòng)中解放出來(lái)，教師也從無(wú)所不知的百科全書(shū)變成一名引導(dǎo)學(xué)生處理信息的向?qū)Ш皖檰?wèn)，教師的精力將轉(zhuǎn)向如何教會(huì)學(xué)生去應(yīng)付大量的信息，如何將創(chuàng)造力獻(xiàn)給更具挑戰(zhàn)性和個(gè)性化的師生交往與共同探索之中，下面是我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的幾個(gè)典型例子。
“當(dāng)科學(xué)愛(ài)上藝術(shù)，世界會(huì)更奇妙!”馬冀同學(xué)在觀看完大衛(wèi)·科波菲爾的魔術(shù)后有感而發(fā)。他說(shuō)，是科技使大衛(wèi)的魔術(shù)與一般的騙術(shù)區(qū)別開(kāi)來(lái)，因?yàn)楦呖萍歼@個(gè)不能被一般人掌握的東西，大衛(wèi)掌握了，大衛(wèi)的飛翔表演魔術(shù)有人揣測(cè)是靠了四根透明的繩子將他吊起來(lái)，雖然想起來(lái)比較容易，但做起來(lái)卻不是那么簡(jiǎn)單，還有一種說(shuō)法是利用高能磁鐵產(chǎn)生磁場(chǎng)，與大衛(wèi)身上的磁鐵相互作用使他“飛翔”自如，大衛(wèi)穿越中國(guó)長(zhǎng)城則分析是采用全息投影技術(shù)造成觀眾的“幻覺(jué)”，不管怎樣，人們不能否認(rèn)科技在大衛(wèi)魔術(shù)中的功勞。大衛(wèi)·科波菲爾也就成為了魔術(shù)領(lǐng)域一個(gè)頂尖級(jí)人物，他的這一成就在精神文明上的貢獻(xiàn)是讓人類看到了理智號(hào)情感，冷靜與熱情，機(jī)械與幻想的完美融合。
“顏色不是要達(dá)到局部的真實(shí)，而是要啟示某種激情?！崩顏嗛瑢W(xué)特別喜歡凡高的畫(huà)，她說(shuō)你看這副畫(huà)，不遠(yuǎn)的地方是群群村落中的農(nóng)舍，一間一間，樸素而平凡，很自然的筆觸，寧?kù)o的小鎮(zhèn)在朦朧夜色的籠罩下祥和而淡然。然而，安靜的夜晚卻懸掛了一個(gè)扭曲的星空，這是一種跳動(dòng)的夢(mèng)幻，也只有孩子的眼睛才能看到這樣的星空，他的麥田，柏樹(shù)，星空有如火焰般的升騰，顫動(dòng)，震撼著那些觀看者的心靈，這非凡的藝術(shù)成就來(lái)源于凡高那近乎癡狂的藝術(shù)激情和對(duì)生活博大的愛(ài)，在他的畫(huà)上，激烈的情感完全溶化在色彩與筆觸的交響樂(lè)中。凡高曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我的作品就是我的肉體和靈魂，為了它，我甘冒失去生命和理智的危險(xiǎn)。”看看凡高的自畫(huà)像吧，他那深邃明澈的眼睛能夠穿透和洞察一切。凡高的一幅自畫(huà)像中有一種很美的筆觸，就是底部淡藍(lán)色的螺旋線。像在舞蹈中的藍(lán)色線條緩緩的一條一條在凡高的自畫(huà)像的背部延伸開(kāi)來(lái)，凡高生硬的表情在這個(gè)美妙底色的畫(huà)面中也變得柔和起來(lái)。其實(shí)這就是凡高的性格，一個(gè)看起來(lái)古怪，死板的人，卻是非常的細(xì)膩和敏感，表面的冷漠僵硬，內(nèi)心卻狂熱，狂熱的愛(ài)著周圍的一切。我不是一個(gè)特別愛(ài)畫(huà)畫(huà)的人，我也不能算是非常懂畫(huà)的人，但是我卻是一個(gè)很愛(ài)看畫(huà)的人。每每我駐足默默地看著凡高的這些畫(huà)的時(shí)候，就會(huì)去用心體會(huì)仍然彌漫在畫(huà)中的這個(gè)偉大的靈魂曾經(jīng)體會(huì)過(guò)的情感，或悲或喜，或美或丑，或真或假，都是這個(gè)靈魂曾經(jīng)真真切切放在眼前的觀看過(guò)的無(wú)限的真實(shí)，由于真實(shí)，如同科學(xué)給予人類的力量，凡高對(duì)于我是一個(gè)燃燒著的靈魂。
的確，現(xiàn)在的我們，已經(jīng)可以從一枚小小的印章上，探尋出四千五百年前古印度的城市繁華；從一尊高大的神像中，感受到古希臘文明的燦爛光芒；巍峨的金字塔也把天文，數(shù)學(xué)等廣博的知識(shí)——包容……斗轉(zhuǎn)星移，盡管地球在幾億年的時(shí)光中已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變遷，盡管人類在幾千年前創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)文明史話如今已湮沒(méi)在了歷史的盡頭，盡管祖先們?cè)趲浊昵敖ㄔ斓囊蛔竦钊缃褚训虮謿埲薄牵覀円呀?jīng)不再質(zhì)疑世界最高峰珠穆朗瑪曾是深幽的海底，不再困惑撒哈拉沙漠曾是鳥(niǎo)語(yǔ)花香的樂(lè)園，甚至對(duì)悸動(dòng)在巨大冰川下的火山，人類如今也已是了如指掌。
這就是科學(xué)與藝術(shù)的魅力，無(wú)窮無(wú)盡地吸引著人類不斷去探索，自然的，科學(xué)的……一個(gè)個(gè)蒙著神秘面紗的外表，對(duì)我們?nèi)祟愑兄豢煽咕艿囊?，吸引著我們?nèi)プ呓沂舅?，描述它，通?？萍嫉睦潇o，深?yuàn)W，數(shù)據(jù)，造成了他孤立倨傲的印象，然而藝術(shù)是親近大眾的，她的直觀性，視覺(jué)性，感染性都讓人感到輕松愉快。正如大衛(wèi)讓這兩個(gè)看似水火不容的客體搭載魔術(shù)的列車，和諧又完美地呈現(xiàn)在大家面前。科技依然存在那份神秘，然而卻愈發(fā)地引人入勝，趣味盎然了。是的，我們真的在努力，或用色彩，或用音符，或用文字，或用數(shù)字。于是，一個(gè)個(gè)謎底被揭開(kāi)，一輪輪新的探索又在不斷展開(kāi)，望穿世界，望穿……這是我們的目標(biāo)。
世紀(jì)中國(guó)歷史發(fā)展占主導(dǎo)作用的因素或主要線索是西方入侵解釋這段歷史可采用西方?jīng)_擊一中國(guó)回應(yīng)這一公式，從而夸大了西方?jīng)_擊的歷史作用?？挛恼J(rèn)為沖擊回應(yīng)取向?qū)ν砬鍤v史雖然可以說(shuō)明某些問(wèn)題，但并不能說(shuō)明全部問(wèn)題。沖擊回應(yīng)論談到西方?jīng)_擊是人們往往忽視近代西方本身就帶有撲朔迷離，自相矛盾的性質(zhì)?？挛倪€認(rèn)為史家容易墮入的陷阱是在討論“中國(guó)回應(yīng)時(shí)往往過(guò)分抽象化。中國(guó)在地理上橫跨整個(gè)大陸，在種族、語(yǔ)言和地區(qū)上變異甚多，極為復(fù)雜。所以柯文認(rèn)為”中國(guó)回應(yīng)這個(gè)詞最多只是一個(gè)代表錯(cuò)綜復(fù)雜的的歷史情境的簡(jiǎn)化符號(hào)而已。
第二種模式是傳統(tǒng)一近代模式，認(rèn)為中國(guó)近代史在西方入侵前停滯不前，只能在傳統(tǒng)模式中循環(huán)往復(fù)或產(chǎn)生微小的變化只有等待西方猛擊一掌，然后才能沿著西方已走過(guò)的道路向近代社會(huì)前進(jìn)?？挛恼J(rèn)為這種模式的問(wèn)題之一是這種兩分法迫使我們對(duì)現(xiàn)實(shí)只能嚴(yán)格地按兩極來(lái)劃分，排除任何中間的可能。第二個(gè)問(wèn)題是假設(shè)在一定的社會(huì)中，花費(fèi)在成對(duì)兩極因素身上的的能量是固定不變的，因此社會(huì)能量向一極流動(dòng)，就要求相應(yīng)減少向他極流動(dòng)的能量。第三個(gè)問(wèn)題是傳統(tǒng)近代模式采用整齊勻稱的概念來(lái)描繪和解釋根本上不勻稱的現(xiàn)實(shí)。
第三種模式是帝國(guó)主義模式，認(rèn)為帝國(guó)主義是中國(guó)近代各種變化的主要?jiǎng)右?，是中?guó)百年來(lái)社會(huì)崩潰、民族災(zāi)難無(wú)法前進(jìn)的動(dòng)因?？挛恼J(rèn)為把帝國(guó)主義作為是打開(kāi)中國(guó)百年來(lái)全部歷史的總鑰匙，確實(shí)是一種神話。
于是柯文正面提出了“中國(guó)中心觀”，包括四個(gè)特點(diǎn)：“(1)從中國(guó)而不是從西方著手來(lái)研究中國(guó)歷史，并盡量采取內(nèi)部的(即中國(guó)的)而不是外部的(即西方的)準(zhǔn)繩來(lái)決定中國(guó)歷史中哪些現(xiàn)象具有歷史重要性；(2)把中國(guó)按‘橫向’分解為區(qū)域、省、州、縣與城市，以展開(kāi)區(qū)域性與地方歷史的研究；(3)把中國(guó)社會(huì)再按‘縱向’分解為若干不同階層，推動(dòng)較下層社會(huì)歷史(包括民間與非民間歷史)的撰寫；(4)熱情歡迎歷史學(xué)以外諸學(xué)科(主要是社會(huì)學(xué)科，但也不限于此)中已形成的理論、方法與技巧，并力求把它們和歷史分析結(jié)合起來(lái)。”
當(dāng)代學(xué)者都認(rèn)為，認(rèn)識(shí)不是主動(dòng)的給予，而是積極的參與和加工。而且參與不是空手而來(lái)而是帶了工具有備而來(lái)。認(rèn)識(shí)總是在認(rèn)識(shí)者先有的意識(shí)準(zhǔn)備的加工操作下進(jìn)行完成的。這種先行的準(zhǔn)備，皮亞杰稱之為認(rèn)識(shí)圖式，海德格爾稱之為理解的前結(jié)構(gòu)。就歷史認(rèn)識(shí)而言，所謂認(rèn)知圖式可以理解為歷史學(xué)家加工處理歷史信息形成歷史認(rèn)識(shí)的工具。歷史學(xué)家通過(guò)自己先行的認(rèn)識(shí)圖式去認(rèn)識(shí)歷史，這就不可避免地將各種主體因素滲透到認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，并最終凝結(jié)在他的認(rèn)識(shí)結(jié)果上。就如柯文所說(shuō)，凡是對(duì)現(xiàn)實(shí)的表述勢(shì)必也是錯(cuò)誤的表述，是一種知者對(duì)被知者的思想支配。
參考文獻(xiàn)：
[1]晚清學(xué)人“世界歷史觀”的變遷[J]．史學(xué)月刊，2005．10．
[2]晚清學(xué)人“世界歷史觀”的變遷[J]．史學(xué)月刊，2005．10．
[3]蔣廷黻與中國(guó)近代史研究二題，復(fù)旦學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)[J]．2001．
[4]蔣廷黻．中國(guó)近代史[M]．上海古籍出版社，1999．2．
[5]蔣廷黻與中國(guó)近代史研究二題，復(fù)旦學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)[J]．2001．
[6]沈渭濱．蔣廷黻與中國(guó)近現(xiàn)代史研究，復(fù)旦學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，1999．
關(guān)鍵詞:快樂(lè)教育;創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)形式。是一種不受已有方法的限制,不被定勢(shì)所拘泥的思維。它是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,是后天培養(yǎng)的結(jié)果。教育家第斯多惠有一句名言:“一個(gè)壞的教師是奉送真理,一個(gè)好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理”。多媒體教學(xué)把教師從大量重復(fù)性教育活動(dòng)中解放出來(lái),教師也從無(wú)所不知的百科全書(shū)變成一名引導(dǎo)學(xué)生處理信息的向?qū)Ш皖檰?wèn),教師的精力將轉(zhuǎn)向如何教會(huì)學(xué)生去應(yīng)付大量的信息,如何將創(chuàng)造力獻(xiàn)給更具挑戰(zhàn)性和個(gè)性化的師生交往與共同探索之中,下面是我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的幾個(gè)典型例子。
“當(dāng)科學(xué)愛(ài)上藝術(shù),世界會(huì)更奇妙!”馬冀同學(xué)在觀看完大衛(wèi)·科波菲爾的魔術(shù)后有感而發(fā)。他說(shuō),是科技使大衛(wèi)的魔術(shù)與一般的騙術(shù)區(qū)別開(kāi)來(lái),因?yàn)楦呖萍歼@個(gè)不能被一般人掌握的東西,大衛(wèi)掌握了,大衛(wèi)的飛翔表演魔術(shù)有人揣測(cè)是靠了四根透明的繩子將他吊起來(lái),雖然想起來(lái)比較容易,但做起來(lái)卻不是那么簡(jiǎn)單,還有一種說(shuō)法是利用高能磁鐵產(chǎn)生磁場(chǎng),與大衛(wèi)身上的磁鐵相互作用使他“飛翔”自如,大衛(wèi)穿越中國(guó)長(zhǎng)城則分析是采用全息投影技術(shù)造成觀眾的“幻覺(jué)”,不管怎樣,人們不能否認(rèn)科技在大衛(wèi)魔術(shù)中的功勞。大衛(wèi)·科波菲爾也就成為了魔術(shù)領(lǐng)域一個(gè)頂尖級(jí)人物,他的這一成就在精神文明上的貢獻(xiàn)是讓人類看到了理智號(hào)情感,冷靜與熱情,機(jī)械與幻想的完美融合。
“顏色不是要達(dá)到局部的真實(shí),而是要啟示某種激情?！崩顏嗛瑢W(xué)特別喜歡凡高的畫(huà),她說(shuō)你看這副畫(huà),不遠(yuǎn)的地方是群群村落中的農(nóng)舍,一間一間,樸素而平凡,很自然的筆觸,寧?kù)o的小鎮(zhèn)在朦朧夜色的籠罩下祥和而淡然。然而,安靜的夜晚卻懸掛了一個(gè)扭曲的星空,這是一種跳動(dòng)的夢(mèng)幻,也只有孩子的眼睛才能看到這樣的星空,他的麥田,柏樹(shù),星空有如火焰般的升騰,顫動(dòng),震撼著那些觀看者的心靈,這非凡的藝術(shù)成就來(lái)源于凡高那近乎癡狂的藝術(shù)激情和對(duì)生活博大的愛(ài),在他的畫(huà)上,激烈的情感完全溶化在色彩與筆觸的交響樂(lè)中。凡高曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我的作品就是我的肉體和靈魂,為了它,我甘冒失去生命和理智的危險(xiǎn)?！笨纯捶哺叩淖援?huà)像吧,他那深邃明澈的眼睛能夠穿透和洞察一切。凡高的一幅自畫(huà)像中有一種很美的筆觸,就是底部淡藍(lán)色的螺旋線。像在舞蹈中的藍(lán)色線條緩緩的一條一條在凡高的自畫(huà)像的背部延伸開(kāi)來(lái),凡高生硬的表情在這個(gè)美妙底色的畫(huà)面中也變得柔和起來(lái)。其實(shí)這就是凡高的性格,一個(gè)看起來(lái)古怪,死板的人,卻是非常的細(xì)膩和敏感,表面的冷漠僵硬,內(nèi)心卻狂熱,狂熱的愛(ài)著周圍的一切。我不是一個(gè)特別愛(ài)畫(huà)畫(huà)的人,我也不能算是非常懂畫(huà)的人,但是我卻是一個(gè)很愛(ài)看畫(huà)的人。每每我駐足默默地看著凡高的這些畫(huà)的時(shí)候,就會(huì)去用心體會(huì)仍然彌漫在畫(huà)中的這個(gè)偉大的靈魂曾經(jīng)體會(huì)過(guò)的情感,或悲或喜,或美或丑,或真或假,都是這個(gè)靈魂曾經(jīng)真真切切放在眼前的觀看過(guò)的無(wú)限的真實(shí),由于真實(shí),如同科學(xué)給予人類的力量,凡高對(duì)于我是一個(gè)燃燒著的靈魂。
的確,現(xiàn)在的我們,已經(jīng)可以從一枚小小的印章上,探尋出四千五百年前古印度的城市繁華;從一尊高大的神像中,感受到古希臘文明的燦爛光芒;巍峨的金字塔也把天文,數(shù)學(xué)等廣博的知識(shí)——包容……斗轉(zhuǎn)星移,盡管地球在幾億年的時(shí)光中已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變遷,盡管人類在幾千年前創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)文明史話如今已湮沒(méi)在了歷史的盡頭,盡管祖先們?cè)趲浊昵敖ㄔ斓囊蛔竦钊缃褚训虮謿埲薄?我們已經(jīng)不再質(zhì)疑世界最高峰珠穆朗瑪曾是深幽的海底,不再困惑撒哈拉沙漠曾是鳥(niǎo)語(yǔ)花香的樂(lè)園,甚至對(duì)悸動(dòng)在巨大冰川下的火山,人類如今也已是了如指掌。
這就是科學(xué)與藝術(shù)的魅力,無(wú)窮無(wú)盡地吸引著人類不斷去探索,自然的,科學(xué)的……一個(gè)個(gè)蒙著神秘面紗的外表,對(duì)我們?nèi)祟愑兄豢煽咕艿囊?吸引著我們?nèi)プ呓?揭示它,描述它,通常科技的冷靜,深?yuàn)W,數(shù)據(jù),造成了他孤立倨傲的印象,然而藝術(shù)是親近大眾的,她的直觀性,視覺(jué)性,感染性都讓人感到輕松愉快。正如大衛(wèi)讓這兩個(gè)看似水火不容的客體搭載魔術(shù)的列車,和諧又完美地呈現(xiàn)在大家面前?？萍家廊淮嬖谀欠萆衩?然而卻愈發(fā)地引人入勝,趣味盎然了。是的,我們真的在努力,或用色彩,或用音符,或用文字,或用數(shù)字。于是,一個(gè)個(gè)謎底被揭開(kāi),一輪輪新的探索又在不斷展開(kāi),望穿世界,望穿……這是我們的目標(biāo)。
世紀(jì)中國(guó)歷史發(fā)展占主導(dǎo)作用的因素或主要線索是西方入侵解釋這段歷史可采用西方?jīng)_擊一中國(guó)回應(yīng)這一公式,從而夸大了西方?jīng)_擊的歷史作用?？挛恼J(rèn)為沖擊回應(yīng)取向?qū)ν砬鍤v史雖然可以說(shuō)明某些問(wèn)題,但并不能說(shuō)明全部問(wèn)題。沖擊回應(yīng)論談到西方?jīng)_擊是人們往往忽視近代西方本身就帶有撲朔迷離,自相矛盾的性質(zhì)?？挛倪€認(rèn)為史家容易墮入的陷阱是在討論“中國(guó)回應(yīng)時(shí)往往過(guò)分抽象化。中國(guó)在地理上橫跨整個(gè)大陸,在種族、語(yǔ)言和地區(qū)上變異甚多,極為復(fù)雜。所以柯文認(rèn)為”中國(guó)回應(yīng)這個(gè)詞最多只是一個(gè)代表錯(cuò)綜復(fù)雜的的歷史情境的簡(jiǎn)化符號(hào)而已。
第二種模式是傳統(tǒng)一近代模式,認(rèn)為中國(guó)近代史在西方入侵前停滯不前,只能在傳統(tǒng)模式中循環(huán)往復(fù)或產(chǎn)生微小的變化只有等待西方猛擊一掌,然后才能沿著西方已走過(guò)的道路向近代社會(huì)前進(jìn)?？挛恼J(rèn)為這種模式的問(wèn)題之一是這種兩分法迫使我們對(duì)現(xiàn)實(shí)只能嚴(yán)格地按兩極來(lái)劃分,排除任何中間的可能。第二個(gè)問(wèn)題是假設(shè)在一定的社會(huì)中,花費(fèi)在成對(duì)兩極因素身上的的能量是固定不變的,因此社會(huì)能量向一極流動(dòng),就要求相應(yīng)減少向他極流動(dòng)的能量。第三個(gè)問(wèn)題是傳統(tǒng)近代模式采用整齊勻稱的概念來(lái)描繪和解釋根本上不勻稱的現(xiàn)實(shí)。
第三種模式是帝國(guó)主義模式,認(rèn)為帝國(guó)主義是中國(guó)近代各種變化的主要?jiǎng)右?是中國(guó)百年來(lái)社會(huì)崩潰、民族災(zāi)難無(wú)法前進(jìn)的動(dòng)因。柯文認(rèn)為把帝國(guó)主義作為是打開(kāi)中國(guó)百年來(lái)全部歷史的總鑰匙,確實(shí)是一種神話。
于是柯文正面提出了“中國(guó)中心觀”,包括四個(gè)特點(diǎn):“(1)從中國(guó)而不是從西方著手來(lái)研究中國(guó)歷史,并盡量采取內(nèi)部的(即中國(guó)的)而不是外部的(即西方的)準(zhǔn)繩來(lái)決定中國(guó)歷史中哪些現(xiàn)象具有歷史重要性;(2)把中國(guó)按‘橫向’分解為區(qū)域、省、州、縣與城市,以展開(kāi)區(qū)域性與地方歷史的研究;(3)把中國(guó)社會(huì)再按‘縱向’分解為若干不同階層,推動(dòng)較下層社會(huì)歷史(包括民間與非民間歷史)的撰寫;(4)熱情歡迎歷史學(xué)以外諸學(xué)科(主要是社會(huì)學(xué)科,但也不限于此)中已形成的理論、方法與技巧,并力求把它們和歷史分析結(jié)合起來(lái)?！?/p>
當(dāng)代學(xué)者都認(rèn)為,認(rèn)識(shí)不是主動(dòng)的給予,而是積極的參與和加工。而且參與不是空手而來(lái)而是帶了工具有備而來(lái)。認(rèn)識(shí)總是在認(rèn)識(shí)者先有的意識(shí)準(zhǔn)備的加工操作下進(jìn)行完成的。這種先行的準(zhǔn)備,皮亞杰稱之為認(rèn)識(shí)圖式,海德格爾稱之為理解的前結(jié)構(gòu)。就歷史認(rèn)識(shí)而言,所謂認(rèn)知圖式可以理解為歷史學(xué)家加工處理歷史信息形成歷史認(rèn)識(shí)的工具。歷史學(xué)家通過(guò)自己先行的認(rèn)識(shí)圖式去認(rèn)識(shí)歷史,這就不可避免地將各種主體因素滲透到認(rèn)識(shí)活動(dòng)中,并最終凝結(jié)在他的認(rèn)識(shí)結(jié)果上。就如柯文所說(shuō),凡是對(duì)現(xiàn)實(shí)的表述勢(shì)必也是錯(cuò)誤的表述,是一種知者對(duì)被知者的思想支配。
參考文獻(xiàn):
[1]晚清學(xué)人“世界歷史觀”的變遷[J].史學(xué)月刊,2005.10.
[2]晚清學(xué)人“世界歷史觀”的變遷[J].史學(xué)月刊,2005.10.
[3]蔣廷黻與中國(guó)近代史研究二題,復(fù)旦學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)[J].2001.
[4]蔣廷黻.中國(guó)近代史[M].上海古籍出版社,1999.2.
[5]蔣廷黻與中國(guó)近代史研究二題,復(fù)旦學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)[J].2001.
[6]沈渭濱.蔣廷黻與中國(guó)近現(xiàn)代史研究,復(fù)旦學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1999.
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的表述沒(méi)有大的變動(dòng)，與實(shí)驗(yàn)稿對(duì)比只刪去了“書(shū)籍”兩個(gè)字?？梢?jiàn)，新課標(biāo)依然堅(jiān)持原有目標(biāo)的精神。但在新課標(biāo)的實(shí)施建議中，綜合性學(xué)習(xí)提出的具體建議內(nèi)容有所增加。新課標(biāo)增加的新建議，進(jìn)一步明確了有效開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。增加的4條建議如下：
1.綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活。聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象與問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí)，增強(qiáng)在與自然、社會(huì)和他人互動(dòng)中的應(yīng)對(duì)能力。
2.要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。
3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的。
4.積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。
增加的第一條內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生生活。表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：一是突出了綜合性學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中、在實(shí)際問(wèn)題中開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，走出校門，走出課本，走進(jìn)生活。讓學(xué)生知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不等于教科書(shū)，廣博的自然中、多彩的社會(huì)中，小到一座橋，大到一座城，都是我們探索語(yǔ)文的空間。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文不等于死背課文、硬寫作文、枯燥無(wú)味。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是鮮活的，跳躍在生活的每一處。生活中處處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)更廣闊的天地。二是突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是死記硬背、應(yīng)付考試，而是為了我們今后更好地生活。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中我們可以探究自然的奧秘，增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)交際能力，懂得怎樣更好地與別人交流，怎樣獨(dú)立處理實(shí)際生活中的交際問(wèn)題。讓學(xué)生知道語(yǔ)文在生活中的妙用，一舉手、一開(kāi)口都與語(yǔ)文息息相關(guān)，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就是連接語(yǔ)文與生活的橋梁。
增加的第二條建議，是突出教師的指導(dǎo)作用。都說(shuō)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主活動(dòng)。自主不等于自由，教師參與指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲。有的教師直接讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、或者完全按照教科書(shū)的活動(dòng)方案執(zhí)行，只是布置學(xué)生去做，至于學(xué)生怎么做并不關(guān)心。最后觀看一下展示成果，活動(dòng)就算結(jié)束。這樣的放手效果一定不會(huì)太好。很多學(xué)生的方案不適合，很多學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中不認(rèn)真或者遇到困難，面對(duì)這些情況教師都要及時(shí)指導(dǎo)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程重于結(jié)果。教師要全程參與，才會(huì)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。指導(dǎo)也是全程的，而不僅是展示一個(gè)環(huán)節(jié)。三維目標(biāo)在綜合性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得最好，教師在指導(dǎo)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生所探索的知識(shí)，關(guān)注學(xué)生在探索知識(shí)中能力的形成，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究方法、合作能力，關(guān)注學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的態(tài)度。所以從活動(dòng)的方向調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、小組分配，到方案實(shí)施、成果展示、總結(jié)評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。
增加的第三條，強(qiáng)調(diào)了綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文性問(wèn)題。語(yǔ)文教師要把語(yǔ)文放在本位，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)也是從屬于語(yǔ)文課程的，它的開(kāi)展是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，并不是讓學(xué)生拋開(kāi)語(yǔ)文去暢游，所設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)。在平時(shí)的活動(dòng)中，有的教師過(guò)于注重活動(dòng)的開(kāi)放性，而忽略了它的本性。把綜合性學(xué)習(xí)變成了政治課、音樂(lè)課、美術(shù)課等。如果把它比做一個(gè)圓，語(yǔ)文就是圓心。不管這個(gè)圓有多大，涵蓋了多少領(lǐng)域的內(nèi)容，他們都是連著語(yǔ)文這個(gè)圓心的。否則這個(gè)圓就不是圓，這個(gè)課也不是語(yǔ)文課標(biāo)要求的綜合性學(xué)習(xí)課。
增加的第四條，強(qiáng)調(diào)資源意識(shí)。新資源意識(shí)是新課標(biāo)與修改稿在理念上的又一傳承與發(fā)展。要求我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，全面養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：微課混合式教學(xué)教學(xué)方法基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論
中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（b）-0123-03
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是為非醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的介紹醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的課程，通過(guò)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生今后的醫(yī)學(xué)技術(shù)服務(wù)工作奠定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方法，通過(guò)將兩種教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合，可以將學(xué)生由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。將基于微課的混合式教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，是對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程學(xué)習(xí)效果的顯著提升，是新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間碰撞的火花。
1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的課程特點(diǎn)
該?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的授課順序是：解剖組胚學(xué)生理學(xué)生物化學(xué)微生物與免疫學(xué)，開(kāi)設(shè)該門課程的專業(yè)有市場(chǎng)營(yíng)銷、生物制藥、食品質(zhì)量與安全、醫(yī)學(xué)信息工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等。教學(xué)目的是：使學(xué)生有一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)概念，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維模式。教學(xué)目標(biāo)是：構(gòu)建學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)所需的有醫(yī)學(xué)背景的技術(shù)人才。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的開(kāi)設(shè)有其自身優(yōu)勢(shì)[2]：（1）融合多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有利于后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展。（2）讓學(xué)生以較短的時(shí)間代價(jià)，掌握一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。（3）有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，使其能夠在之后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)有所用，學(xué)以致用，同時(shí)為其今后開(kāi)展與中醫(yī)藥相關(guān)的研究工作奠定基礎(chǔ)。
同時(shí)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)過(guò)程中，遇到了一系列問(wèn)題[3]：（1）來(lái)自教學(xué)對(duì)象，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論開(kāi)課對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生，對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇，但醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定難度。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，利用有限的課堂教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)習(xí)效率勢(shì)在必行。（2）來(lái)自教學(xué)內(nèi)容，該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識(shí)跨度大，如何精選教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，避免出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，并讓教學(xué)內(nèi)容相互銜接，是一項(xiàng)重要任務(wù)。（3）來(lái)自教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法老師是課堂的主體，教師重在教，學(xué)生重在學(xué)，教學(xué)效果不理想，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，最根本的是從“教師傳授知識(shí)給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變。
要從根本上提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果，必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，為解決該課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題，該學(xué)系課程組采取了一系列教學(xué)改革措施，根據(jù)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)及課程內(nèi)容設(shè)置，在比較了多種教學(xué)方法后[4-5]，嘗試在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的解剖組胚學(xué)學(xué)科中應(yīng)用基于微課的混合式教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。
2基于微課的混合教學(xué)模式
1999年，混合式教學(xué)（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教學(xué)的定義有多個(gè)不同的版本，但大體上都描述了以下3個(gè)方面的共同特征[6]：課堂教學(xué)方式和媒體傳播教學(xué)的組合；傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)手段的組合；線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的組合。近年來(lái)，一些教育實(shí)證研究表明[7]：與面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)和單純的在線教學(xué)相比，混合式教學(xué)能更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。
微課（Microlecture）最重要的學(xué)習(xí)資源和核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點(diǎn)包括教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，教學(xué)主題突出，傳播形式多樣化等。
基于微課的混合教學(xué)模式可將師生面對(duì)面授課的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)生課前自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，將“教師教為主”和“學(xué)生自主學(xué)”的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，在教學(xué)活動(dòng)中既能充分凸顯教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、交互支持以及學(xué)生評(píng)價(jià)反饋等方面都具有明顯的優(yōu)勢(shì)[8]，因此基于微課開(kāi)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程混合式教學(xué)改革探索值得嘗試。
3基于微課的混合式教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的開(kāi)展
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果要取得根本性的提升，必須與教學(xué)方法改革聯(lián)系起來(lái)，為解決該課程授課過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題，該學(xué)系課程組嘗試將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于該課程中解剖組胚學(xué)學(xué)科，試點(diǎn)班級(jí)為營(yíng)銷17班，該班級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論總課時(shí)為90學(xué)時(shí)，其中解剖組胚學(xué)36學(xué)時(shí)，生理學(xué)24學(xué)時(shí)，生物化學(xué)15學(xué)時(shí)，微生物與免疫學(xué)15學(xué)時(shí)，教學(xué)課時(shí)教學(xué)具體探索工作包括以下幾個(gè)方面。
3.1確定課程教學(xué)規(guī)則
課程教學(xué)規(guī)則是教師教學(xué)的指揮棒，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向燈，包括課程教學(xué)過(guò)程的教學(xué)要求及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師和學(xué)生雙方面提出教學(xué)要求及任務(wù)準(zhǔn)則，線上教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前給予學(xué)生學(xué)前問(wèn)題，在中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站上傳課程資源；課中指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解答問(wèn)題；課后布置學(xué)習(xí)自測(cè)題，及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課前思考學(xué)前問(wèn)題，觀看并學(xué)習(xí)微課視頻；課中查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度；課后在線完成隨堂自測(cè)題，及時(shí)總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。線下教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)并錄制微課視頻，針對(duì)學(xué)生提出自學(xué)要求；課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納、答疑、解答重點(diǎn)、解譯難點(diǎn)；課后及時(shí)對(duì)每次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，不足之處，及時(shí)調(diào)整。學(xué)生課前在自學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，善于質(zhì)疑；課中按時(shí)出勤，積極參與小組討論，學(xué)有余力的情況下，幫助其他小組解決問(wèn)題；課后溫故而知新，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)鞏固，總結(jié)提高。
考核標(biāo)準(zhǔn)包括線上及線下兩部分，線上隨堂測(cè)試占50%，線下階段測(cè)試占50%，總分100分。
3.2具體教學(xué)流程
對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過(guò)程進(jìn)行線上+線下混合式教學(xué)改革，具體教學(xué)過(guò)程如下。
3.2.1構(gòu)建微課，課前學(xué)習(xí)
課前教學(xué)采取線上自學(xué)方式。首先將解剖組胚學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建多個(gè)教學(xué)單元，涵蓋相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)教學(xué)單元錄制微課視頻，每個(gè)視頻播放時(shí)間為8～15min，內(nèi)含學(xué)前問(wèn)題和參考資料，學(xué)前問(wèn)題的設(shè)置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的基本原理是什么？”“為什么會(huì)人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機(jī)理一樣碼？”，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索尋求答案。
任課教師在課程開(kāi)始前創(chuàng)建班級(jí)QQ學(xué)習(xí)群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內(nèi)，學(xué)生通過(guò)觀看微課、查閱相關(guān)資料、思考學(xué)前問(wèn)題等方式進(jìn)行線上自學(xué)，并通過(guò)完成自測(cè)題進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。通過(guò)課前學(xué)習(xí)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和認(rèn)同感。
3.2.2分組討論，課堂引導(dǎo)
線下教學(xué)指在教室完成的課程學(xué)習(xí)。每次課3學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)40min。時(shí)間安排如下：第一學(xué)時(shí)，由學(xué)前問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，根據(jù)就近原則將學(xué)生每3人分為一組，設(shè)立小組長(zhǎng)，小組成員圍繞學(xué)前問(wèn)題進(jìn)行討論，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，討論過(guò)程中學(xué)生可隨時(shí)查閱線上教學(xué)資源，最后小組長(zhǎng)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納。第二學(xué)時(shí)前20min，師生展開(kāi)互動(dòng)，進(jìn)行討論，教師點(diǎn)評(píng)小組討論結(jié)果，梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。第二學(xué)時(shí)后20min和第三學(xué)時(shí)由教師講授課堂內(nèi)容，將基于微課的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合。
3.2.3總結(jié)歸納，課后復(fù)習(xí)
課后復(fù)習(xí)采取線上和線下相結(jié)合模式，學(xué)生通過(guò)重溫微課視頻，同時(shí)根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習(xí)拓展教學(xué)資源，及時(shí)補(bǔ)充課堂遺漏，提升學(xué)習(xí)的廣度和深度，并針對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行線上生生討論、師生討論，通過(guò)課后學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化。
3.3實(shí)施效果，評(píng)價(jià)總結(jié)
實(shí)踐證明，將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于課堂，有助于增加學(xué)生課程參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
3.3.1對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用
通過(guò)微課視頻，將教學(xué)內(nèi)容整合為多個(gè)涵蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)單元，做到精選教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，注意教學(xué)單元的相互銜接，教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通。針對(duì)性地解決該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識(shí)跨度大的問(wèn)題。
通過(guò)學(xué)前問(wèn)題和微課視頻提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，雖然會(huì)增加平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，但一定程度上緩解了期末考試集中復(fù)習(xí)的壓力，學(xué)生為更好地解決學(xué)前問(wèn)題、參與課堂討論，會(huì)認(rèn)真閱讀教材和學(xué)習(xí)資料、查閱文獻(xiàn)，有助于養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，不能做到深入思考，而混合式教學(xué)的分組討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了團(tuán)隊(duì)合作的平臺(tái)，在梳理和構(gòu)建知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力、協(xié)作能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
基于微課的混合式教學(xué)提高了對(duì)教師的要求，教師要做到對(duì)課堂的把握，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，需要提前錄制微課視頻、充分了解學(xué)生情況、查閱大量課程相關(guān)材料，有助于提升教師教學(xué)能力，這是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。
3.3.2亟待解決的問(wèn)題
基于微課的混合式教學(xué)雖然有眾多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些亟待解決的問(wèn)題[9]，比如說(shuō)：如何確定線上、線下教學(xué)的時(shí)間分配，如何檢測(cè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，如何有效激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)討論的主動(dòng)性，如何充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革的積極性，以期取得更好的教學(xué)改革效果。以上問(wèn)題需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)一步探索和解決。
4結(jié)語(yǔ)
1實(shí)施基礎(chǔ)
以往在臨床醫(yī)學(xué)示教教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在掌握臨床醫(yī)學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)后掌握了一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)踐課程有著很高的積極性，但是由于畢竟為剛剛接觸臨床的學(xué)生，臨床知識(shí)匱乏，導(dǎo)致在臨床醫(yī)學(xué)示教課程中具有盲目性，基本為一種模仿的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果很不理想。經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究論證，我院進(jìn)行了以臨床病例和問(wèn)題為中心的PBL教學(xué)嘗試，以外科學(xué)示教課程為課題，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上編寫了教學(xué)方案，確立了教學(xué)內(nèi)容。在集體備課的基礎(chǔ)上，外科學(xué)示教課的青年教師必須在當(dāng)日上午一同參加臨床學(xué)生的理論課的學(xué)習(xí)，外科學(xué)示教教學(xué)時(shí)間安排在當(dāng)日的下午進(jìn)行，避免了同一門課程的時(shí)間跨越較大影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解。教學(xué)思路以教師課前提出問(wèn)題，學(xué)生查找資料，分組討論，教師總結(jié)為模式。臨床示教課的教師根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)課程的教材、文獻(xiàn)、臨床資料等編寫教學(xué)病例，結(jié)合教學(xué)病例提出問(wèn)題，課前發(fā)給參加示教課的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)具體問(wèn)題結(jié)合理論課的學(xué)習(xí)后進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，并查找相關(guān)資料預(yù)習(xí)，課下分組進(jìn)行討論，在示教課的教學(xué)當(dāng)中，教師分析病例后提出問(wèn)題，學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論后回答問(wèn)題，回答過(guò)程中由各組進(jìn)行補(bǔ)充，回答不足之處最后由代課教師進(jìn)行問(wèn)題的完善，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。
2實(shí)施過(guò)程
從2013年起，相繼在新疆醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制學(xué)生進(jìn)行實(shí)施PBL教學(xué)。從一個(gè)需要解決的臨床案例開(kāi)始學(xué)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題通常稱之為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室或臨床科室真實(shí)的病例當(dāng)中對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行探究，應(yīng)用臨床醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，解決問(wèn)題的過(guò)程類似臨床操作中進(jìn)行診斷及治療的過(guò)程。學(xué)生、教師共同進(jìn)行一個(gè)操作性過(guò)程，一同尋找解決問(wèn)題的辦法。學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境及實(shí)驗(yàn)設(shè)施，提供合適的臨床病例，幫助學(xué)生在一個(gè)具體場(chǎng)景的實(shí)踐過(guò)程中提高對(duì)于臨床知識(shí)的掌握以及對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化和提高。整個(gè)教學(xué)的過(guò)程都是以學(xué)生自己動(dòng)手為主，教師必要的引導(dǎo)為輔，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床知識(shí)以及臨床病例有機(jī)的結(jié)合在一起，采用臨床講座、學(xué)生小組討論、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，教師應(yīng)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以客觀公正的對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)此項(xiàng)教學(xué)方法的實(shí)施，進(jìn)一步提高了學(xué)生的積極性及主動(dòng)性，有助于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。
3教學(xué)效果
在對(duì)于實(shí)行PBL教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷式的隨訪，結(jié)果顯示：91％的學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式表示了歡迎，表示非常愿意參加這樣的教學(xué)課程。學(xué)生們反映通過(guò)這種教學(xué)模式，他們提高了自己的動(dòng)手能力，加強(qiáng)了對(duì)外科學(xué)的認(rèn)識(shí)，能過(guò)讓他們提前進(jìn)行課程的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)方式的自由開(kāi)放讓他們能更放松的進(jìn)行一門臨床課程的學(xué)習(xí)，課堂氣氛的活躍提高了學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性。PBL教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)示教課程中應(yīng)用不僅提高了學(xué)生的自發(fā)主動(dòng)性，增加了學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)了師生的交流，實(shí)現(xiàn)了臨床醫(yī)學(xué)理論課程與臨床實(shí)踐的相結(jié)合，受到了學(xué)生的普遍的歡迎。
4討論
關(guān)鍵詞: PBL 多媒體 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程
生物化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)院校非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一,是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)其后續(xù)年醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ),因此該課程的教學(xué)在整個(gè)醫(yī)學(xué)課程體系的教學(xué)中顯得格外重要。但是,由于該課程其概念比較抽象,代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜,要做到理論與實(shí)踐融會(huì)貫通比較難,再加上其教學(xué)內(nèi)容多,因而對(duì)于學(xué)生而言,生物化學(xué)是一門非常難學(xué)的課程。如何將這些深?yuàn)W難以理解的理論和錯(cuò)綜復(fù)雜的代謝反應(yīng)轉(zhuǎn)變成淺顯易懂的知識(shí)傳授給學(xué)生,如何啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,是我們生物化學(xué)教師一直在不斷探索的問(wèn)題。
1.PBL結(jié)合多媒體的教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)的重要性
目前,絕大多數(shù)院校都采用了多媒體教學(xué)手段進(jìn)行生物化學(xué)的教學(xué)工作,把該課程抽象、難以理解的知識(shí)通過(guò)圖表和動(dòng)畫(huà)等手段加以形象化,在一定程度上解決了在生物化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中碰到的問(wèn)題[1]。多媒體教學(xué)法在醫(yī)用生物化學(xué)教學(xué)中具有生動(dòng)形象、信息量大等優(yōu)點(diǎn)。例如多媒體課件集文字、圖片、影像等資料于一體,生動(dòng)形象,便于將抽象微觀的生命過(guò)程直觀形象地展示出來(lái),使學(xué)生更易于理解相對(duì)抽象枯燥的內(nèi)容。多媒體教學(xué)課件內(nèi)容豐富、信息量大,能及時(shí)、充分地反映學(xué)科的最新進(jìn)展,把大量的多學(xué)科的知識(shí)融匯到教學(xué)內(nèi)容中來(lái),在有限的時(shí)間內(nèi)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生提供更多的信息,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。但是這種多媒體教學(xué)法仍然以教師講授為主,學(xué)生以聽(tīng)為主的模式進(jìn)行,這種教學(xué)模式仍然不能解決如何啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等問(wèn)題。
基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem Based Learning,PBL)模式是一種以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的以教師講授為主的教學(xué)模式,由Barrows等人在加拿大McMaster大學(xué)首創(chuàng)[3]。在西方國(guó)家,它已廣泛應(yīng)用于大學(xué)的教育,其經(jīng)歷30多年來(lái)的發(fā)展,現(xiàn)已成為風(fēng)靡世界的新型教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為核心,以問(wèn)題為基礎(chǔ),由提出問(wèn)題、甄別問(wèn)題、解析問(wèn)題、報(bào)告結(jié)果、總結(jié)與反思五個(gè)環(huán)節(jié)組成,以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,發(fā)展學(xué)生綜合思考能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力[4,5]。但生物化學(xué)教學(xué)采用單純的PBL模式,對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求較多,費(fèi)用較大,也比較耗費(fèi)時(shí)間;另外,由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,而往往缺乏系統(tǒng)性,且PBL模式較少使用記憶,可能會(huì)使學(xué)生的生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)稍嫌不足,不利于其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)[6]。因此,目前在國(guó)內(nèi)單純采用PBL教學(xué)法不切合實(shí)際,應(yīng)該將該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與其它較傳統(tǒng)的教學(xué)方法如多媒體教學(xué)法相結(jié)合。將多媒體和PBL教學(xué)模式兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái),授課老師在準(zhǔn)備PBL案例和問(wèn)題的同時(shí),準(zhǔn)備多媒體課件,進(jìn)行多媒體知識(shí)點(diǎn)講授的同時(shí)結(jié)合討論,把反映出來(lái)的問(wèn)題予以點(diǎn)評(píng),然后完整地歸納案例、問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn),公布正確的探索問(wèn)題的思路,并對(duì)不同PBL小組的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià),肯定其優(yōu)點(diǎn),指出其不足。這種教學(xué)方法可以發(fā)揮多媒體和PBL各自的優(yōu)勢(shì),達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。
2.PBL結(jié)合多媒體的教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)的基本運(yùn)作過(guò)程
(1)學(xué)生分組。
將學(xué)生分成5-6人組成的PBL學(xué)習(xí)小組,教師引導(dǎo)同組學(xué)生進(jìn)行相互交流,營(yíng)造愉快活躍的學(xué)習(xí)討論氣氛。
(2)提出問(wèn)題。
教師先用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間,通過(guò)多媒體課件對(duì)生物化學(xué)某個(gè)內(nèi)容的基本概念和代謝途徑等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解。然后通過(guò)多媒體課件提供典型案例,并根據(jù)案例提出相關(guān)問(wèn)題,設(shè)置懸疑,提出由淺入深、合乎邏輯的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生積極思考。同時(shí)將案例的一部分資料發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題,從而再提出一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題。如臨床多發(fā)的糖尿病可以作為一個(gè)案例來(lái)學(xué)習(xí)三大代謝的相關(guān)內(nèi)容。在這過(guò)程中,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行甄別以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
(3)解析問(wèn)題。
學(xué)生通過(guò)查閱資料、利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫(kù),或者與教師、同學(xué)討論等方式來(lái)對(duì)自己設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行研究探索和學(xué)習(xí),以尋找問(wèn)題的答案。之后,教師給學(xué)生提供案例剩余資料,這些資料為學(xué)生提供了更為詳細(xì)和有效的信息,幫助學(xué)生在之前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地探索問(wèn)題。學(xué)生將這些信息和之前有用的信息進(jìn)行整合,形成一個(gè)完整的知識(shí)框架,從而得出最終問(wèn)題的答案。
(4)報(bào)告結(jié)果。
教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂集體討論,每個(gè)組的學(xué)生都要總結(jié)發(fā)言,以制作多媒體課件等形式對(duì)學(xué)習(xí)研究結(jié)果作出報(bào)告,這是對(duì)知識(shí)的概括總結(jié),也是對(duì)學(xué)習(xí)的總結(jié)。在這一過(guò)程中,教師不僅僅是評(píng)價(jià)學(xué)生的回答或闡述問(wèn)題的答案,而是要抓住時(shí)機(jī),有效點(diǎn)撥,使學(xué)生的思維及時(shí)歸位。教師需要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床知識(shí),以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(5)總結(jié)與反思。
教師綜合不同PBL小組的報(bào)告結(jié)果,通過(guò)制作圖文并茂、形象生動(dòng)的多媒體課件進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié),歸納出問(wèn)題最終的解決思路和結(jié)果,并要求學(xué)生反思問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。每個(gè)PBL小組應(yīng)當(dāng)對(duì)該案例的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,不僅需要反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、效率和成效,思考改進(jìn)的方法,而且需要反思如何增進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的有效合作,使小組在接下去的案例學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的效能。
綜上所述,PBL結(jié)合多媒體教學(xué)法是一種新型的充分體現(xiàn)了多媒體和PBL各自的優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)法,也是提高醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育極其有效的教學(xué)改革途徑。目前,PBL結(jié)合多媒體教學(xué)模式還處于摸索和發(fā)展階段,需要廣大醫(yī)學(xué)教育者的積極推動(dòng),也需要廣大醫(yī)學(xué)生的熱情參與。隨著PBL結(jié)合多媒體教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用,我們有理由相信它必將在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮強(qiáng)大的作用。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué)；PBL；教學(xué)改革；醫(yī)學(xué)教育
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）38-0064-02
PBL（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計(jì)理念、實(shí)施方式以及教學(xué)績(jī)效評(píng)估等方面均有根本區(qū)別。特別是隨著醫(yī)學(xué)教育改革的深入，PBL教學(xué)法及其思想被世界各地的醫(yī)學(xué)院校采用并獲得了較快的發(fā)展，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。在我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校中實(shí)行PBL教學(xué)的主要是臨床學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)科中實(shí)施PBL教學(xué)難度較大。為此，本文通過(guò)在基礎(chǔ)化學(xué)課程中選擇適當(dāng)內(nèi)容進(jìn)行PBL教學(xué)嘗試，探索PBL教學(xué)在基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用。
一、研究對(duì)象
選擇2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)C班為研究對(duì)象，該班共117人，年齡在18～20歲之間，第一學(xué)期開(kāi)課，以同專業(yè)同年級(jí)其他班為對(duì)照。均選用高等醫(yī)藥院校規(guī)劃教材席曉嵐主編的《基礎(chǔ)化學(xué)》（第二版），第十二章配位化合物”為PBL教學(xué)研究?jī)?nèi)容。
二、教學(xué)過(guò)程
按《基礎(chǔ)化學(xué)》教學(xué)大綱的基本要求，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自我學(xué)習(xí)并展開(kāi)小組討論，選出代表進(jìn)行課堂發(fā)言，教師對(duì)各組發(fā)言進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，最后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。具體實(shí)施方法主要包括以下階段：提出問(wèn)題―自我學(xué)習(xí)―小組討論―課堂發(fā)言―老師總結(jié)。
1.選擇內(nèi)容、提出問(wèn)題。根據(jù)基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇基礎(chǔ)化學(xué)課程中“配位化合物”這一章作為PBL教學(xué)的內(nèi)容，按本章中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求提出問(wèn)題，如什么是配位化合物、配位化合物的組成等。在選擇問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)教學(xué)要求且難度適中。
2.組織學(xué)生學(xué)習(xí)。提出問(wèn)題后，對(duì)所選班級(jí)進(jìn)行分組，每組5～6人，每組推選1名組長(zhǎng)。分組后，學(xué)生根據(jù)所提問(wèn)題進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)組織本組組員就所學(xué)內(nèi)容在小組內(nèi)展開(kāi)討論，并歸納總結(jié)。每組將學(xué)習(xí)內(nèi)容整理制作成課件，并在本班課堂上講解。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和討論、提供相關(guān)教學(xué)資源、協(xié)調(diào)小組活動(dòng)等。
3.教師總結(jié)。在PBL教學(xué)過(guò)程中，教師總結(jié)是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過(guò)教師的總結(jié)，學(xué)生可以審視自我學(xué)習(xí)的情況。在小組講解后，教師要針對(duì)學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)陳述，需要做到重點(diǎn)突出、條理清晰、查漏補(bǔ)缺。通過(guò)教師的陳述，使學(xué)生能夠把握本章的重點(diǎn)，并且對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)完成后，采用問(wèn)卷的形式調(diào)查學(xué)生對(duì)此教學(xué)的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)。在本班隨機(jī)發(fā)放80份調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果詳見(jiàn)表1。
三、結(jié)果
從此次問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生對(duì)于在本門課程中開(kāi)展PBL教學(xué)非常贊同。從表1可以看出學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)法可以提高自學(xué)能力、表達(dá)能力、分析解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，有利于增加同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，是值得推廣應(yīng)用的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，有許多學(xué)生都表示希望在以后的教學(xué)過(guò)程中，能夠再有機(jī)會(huì)參與PBL教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)期考試中，從本章內(nèi)容部分的考試情況來(lái)看，本班的成績(jī)明顯優(yōu)于同專業(yè)同年級(jí)其他班。
四、討論
從教學(xué)效果來(lái)看，在基礎(chǔ)化學(xué)課程中將PBL教學(xué)融入傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以提高學(xué)生對(duì)于相對(duì)較枯燥的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。通過(guò)PBL的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，特別是對(duì)于相對(duì)較枯燥的基礎(chǔ)課程，采用PBL教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中可以增加同學(xué)之間的互動(dòng)合作，提高自學(xué)能力和表達(dá)能力，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。從整體教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，PBL教學(xué)使得每個(gè)學(xué)生切實(shí)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，從而提高學(xué)習(xí)效果。PBL教學(xué)具有多方面的優(yōu)勢(shì)，但是也存在一些問(wèn)題。如在PBL教學(xué)中，學(xué)生可能需要更多的時(shí)間開(kāi)展自學(xué)和討論等，在學(xué)習(xí)時(shí)間上需要花費(fèi)比傳統(tǒng)教學(xué)更多的時(shí)間，同時(shí)也需要教師付出更多的精力準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，PBL教學(xué)可能會(huì)使他們成受的壓力增大。同時(shí)，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，開(kāi)展PBL教學(xué)也會(huì)存在一定的困難。比如：?jiǎn)栴}的深度和廣度是否與教學(xué)目標(biāo)一致、學(xué)生原來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響、學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的環(huán)境和資源是否滿足需要、教師的教學(xué)水平等。因此，在基礎(chǔ)課程中不能一味采用PBL教學(xué)，而要采用在傳統(tǒng)教學(xué)模式中適當(dāng)融入PBL教學(xué)，將PBL與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，才能更好地發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。
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基金項(xiàng)目：貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院2011年教改項(xiàng)目（0212002）
