時(shí)間：2022-11-29 21:52:16
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歷史，簡(jiǎn)稱“史”，指對(duì)人類社會(huì)過(guò)去的事件和活動(dòng)，以及對(duì)這些事件行為有系統(tǒng)的記錄、研究和詮釋。歷史是客觀存在的，無(wú)論文學(xué)家們?nèi)绾螘?shū)寫歷史，歷史都以自己的方式存在，不可改變。下面小編給大家分享一些高中歷史必修三第六單元知識(shí)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中歷史必修三第六單元知識(shí)1第8課古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)
【基礎(chǔ)解讀】
一、四大發(fā)明
1、概況：火藥、指南針、造紙術(shù)和活字印刷術(shù)是中國(guó)古代最有代表性的科學(xué)技術(shù)成就。
2、四大發(fā)明的產(chǎn)生與傳播：
(1)造紙術(shù)。西漢前期，中國(guó)已經(jīng)有了紙。東漢宦官蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)，人稱“蔡侯紙”。造紙術(shù)的發(fā)明與改進(jìn)，是書(shū)寫材料的一次偉大革命。
(2)印刷術(shù)。隋唐之際，中國(guó)出現(xiàn)了雕版印刷術(shù)。宋代是雕版印刷的黃金時(shí)代，人們已經(jīng)使用了彩色套印技術(shù)。北宋平民畢升發(fā)明了膠泥活字印刷術(shù)。
(3)火藥。唐末，火藥開(kāi)始用于軍事。最早的火藥武器有突火槍、火箭、火炮等。宋朝為了抵御遼、西夏和金的進(jìn)攻，軍事上廣泛使用火藥。
(4)指南針。世界上最早的指南儀器是中國(guó)在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期發(fā)明的“司南”。后來(lái)，人們利用磁石指南的特性，制成指南針。北宋時(shí)，指南針應(yīng)用于航海。
(5)傳播。
a 造紙術(shù)經(jīng)阿拉伯人傳入歐洲，促進(jìn)了歐洲文化的發(fā)展。
b 火藥傳入歐洲，推動(dòng)了歐洲火藥武器的發(fā)展，加速了歐洲封建制度的衰落。
c 指南針的使用，促進(jìn)了遠(yuǎn)洋航行，迎來(lái)了地理大發(fā)現(xiàn)的時(shí)代。
d 歐洲人還借鑒中國(guó)的印刷術(shù)，造出了自己的活字印刷機(jī)，推動(dòng)了文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)和宗教改革，促進(jìn)了思想解放和社會(huì)進(jìn)步。
二、《九章算術(shù)》和珠算
1、《九章算術(shù)》成書(shū)于東漢，采用了當(dāng)時(shí)世界上最先進(jìn)的十進(jìn)位值制記數(shù)法，是當(dāng)時(shí)世界上最先進(jìn)的應(yīng)用數(shù)學(xué)著作。
標(biāo)志著中國(guó)古代以計(jì)算為中心的數(shù)學(xué)形成了完整的體系。
2、珠算
珠算運(yùn)算法編成歌訣流利順口，配合小九九和十進(jìn)位值制記數(shù)法，運(yùn)算如飛。明清時(shí)期，珠算應(yīng)用得到普及和發(fā)展。明朝時(shí)，珠算法已傳播到朝鮮、日本、東南亞以至世界其他地區(qū)。
三、石氏星表和渾儀
1、中國(guó)是天文學(xué)發(fā)展最早的國(guó)家之一。
2、中國(guó)古代天象觀測(cè)記錄，是世界公認(rèn)最悠久最系統(tǒng)的。
3、編出了世界上最早的星表。
4、《石氏星表》是世界上現(xiàn)存最古老的星表，保留了一百多顆恒星的赤道坐標(biāo)數(shù)據(jù)，對(duì)天文研究具有重要參考價(jià)值。
5、為了更好地觀察天象，古代中國(guó)創(chuàng)制了許多先進(jìn)的天文觀測(cè)儀器，如渾儀、簡(jiǎn)儀等。
四、《授時(shí)歷》和四大農(nóng)書(shū)
1、夏朝時(shí)，我國(guó)就有了歷法《夏小正》，商朝改進(jìn)為“殷歷”。
2、元朝時(shí)，郭守敬編訂的《授時(shí)歷》，集前代各家歷法優(yōu)點(diǎn)之大成，是我國(guó)古代最優(yōu)秀的歷法。
3、四大農(nóng)書(shū)。
(1)西漢汜勝之的《汜勝之書(shū)》;
(2)北魏賈思勰的《齊民要術(shù)》;
(3)元朝王禎的《農(nóng)書(shū)》;
(4)明朝徐光啟的《農(nóng)政全書(shū)》;
(5)特點(diǎn)：是中國(guó)古代成就卓著的四大農(nóng)書(shū)。
《齊民要術(shù)》是我國(guó)現(xiàn)存最早、最完整、最系統(tǒng)的—部古代農(nóng)業(yè)科學(xué)著作。
五、《傷寒雜病論》和《本草綱目》
1、西漢編定的《黃帝內(nèi)經(jīng)》是中醫(yī)學(xué)的奠基之作。
2、東漢末年，張仲景的中醫(yī)專著《傷寒雜病論》。
創(chuàng)造性地提出辯證施治的方法，奠定了后世中醫(yī)臨床學(xué)的理論基礎(chǔ)，被后世醫(yī)家譽(yù)為“萬(wàn)世寶典”。
3、李時(shí)珍，寫成藥物學(xué)巨著《本草綱目》，對(duì)中藥學(xué)的發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)。
是對(duì)16世紀(jì)以前中醫(yī)藥學(xué)的系統(tǒng)總結(jié)。被譽(yù)為“東方藥物巨典”。
高中歷史必修三第六單元知識(shí)2第9課輝煌燦爛的文學(xué)
【基礎(chǔ)解讀】
一、從《詩(shī)經(jīng)》到唐詩(shī)
1、《詩(shī)經(jīng)》
(1)中國(guó)第—部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》。分為風(fēng)、雅、頌三部分。
(2)《詩(shī)經(jīng)》經(jīng)孔子整理編定，奠定了中國(guó)古典文學(xué)現(xiàn)實(shí)主義的基礎(chǔ)，被后世奉為儒家經(jīng)典。
(3)屈原的抒情長(zhǎng)詩(shī)《離騷》想象奇特，具有浪漫主義風(fēng)格，是楚辭的代表作，楚辭因此又稱“騷體”。
2、唐詩(shī)
(1)唐詩(shī)繁榮的原因：
a 唐朝文明開(kāi)放與繁榮的社會(huì)環(huán)境。
b 科舉考試中以詩(shī)賦為主促進(jìn)了詩(shī)歌的繁榮。
(2)代表人物及作品：
a 初唐的著名詩(shī)人有王勃、陳子昂等。王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，是千傳誦的名句。
b盛唐詩(shī)人：高適的“大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”，岑參的“四邊伐鼓雪海涌，三軍大呼陰山動(dòng)”，都洋溢著豪邁的氣概;孟浩然、王維的山水詩(shī)，景物如畫，意境幽深，孟浩然的“野曠天低樹(shù)，江清月近人”，王維的“江流天地外，山色有無(wú)中”，都富于詩(shī)情畫意。李白、杜甫和白居易的詩(shī)是唐詩(shī)發(fā)展繁榮的豐碑。李白以浪漫主義的創(chuàng)作，贏得“詩(shī)仙”的美譽(yù);杜甫以現(xiàn)實(shí)主義的“詩(shī)史”，被譽(yù)為“詩(shī)圣”。
c 中唐的白居易，主張“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作”，創(chuàng)作了大量平實(shí)淺近，針砭時(shí)弊的諷喻詩(shī)。
二、宋詞和元曲
1、宋詞出現(xiàn)的原因：
(1)宋代商業(yè)的發(fā)展。
(2)城市的繁榮。
(3)市民數(shù)量的不斷增加。
2、流派：
(1)婉約派代表人物柳永、李清照。
柳永州《雨霖鈴》的“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)!今霄酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?李清照的“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁”等，都是流傳極為廣泛的佳句。
(2)豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾等。蘇軾的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，
3、元曲：元代，散曲的創(chuàng)作進(jìn)入繁榮階段，與元雜劇一起，合稱為元曲。
元曲通俗生動(dòng)，豪放飄逸，以關(guān)漢卿、馬致遠(yuǎn)等人的創(chuàng)作成就最高。
三、明清小說(shuō)
1、小說(shuō)的發(fā)展歷程：
(1)魏晉南北朝，出現(xiàn)了《搜神記》等志怪小說(shuō)。
(2)唐朝短篇小說(shuō)傳奇。
(3)宋朝供說(shuō)話人用的話本，把中國(guó)小說(shuō)創(chuàng)作推向一個(gè)新階段。
2、明清小說(shuō)繁榮的原因：
(1)專制中央集權(quán)進(jìn)入強(qiáng)化階段。
(2)手工業(yè)、商業(yè)繁榮，資本主義萌芽出現(xiàn)，市民階層擴(kuò)大。
(3)為適應(yīng)市民階層的需要，小說(shuō)創(chuàng)作進(jìn)入蓬勃發(fā)展的階段。
3、代表作品：《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》和《紅樓夢(mèng)》四部長(zhǎng)篇小說(shuō)最為著名。
4、評(píng)價(jià)：它們是中國(guó)文學(xué)的瑰寶，也是世界文學(xué)寶庫(kù)中的珍品。
高中歷史必修三第六單元知識(shí)3第10課充滿魅力的書(shū)畫和戲曲藝術(shù)
【基礎(chǔ)解讀】
一、漢字與書(shū)法藝術(shù)
1、漢字的發(fā)展歷程：
(1)漢字是世界上最古老的文字之一。六千多年前，“圖畫文字”出現(xiàn)。
(2)象形字后來(lái)逐漸符號(hào)化，脫離圖畫，形成漢字。
(3)至商朝，漢字已形成完整體系。其演變的總趨勢(shì)是由繁到簡(jiǎn)。
2、書(shū)法藝術(shù)的形成：魏晉以前基本上是自發(fā)階段，魏晉時(shí)期開(kāi)始進(jìn)入自覺(jué)階段。
中國(guó)書(shū)法兼具審美功能與實(shí)用功能，自覺(jué)地創(chuàng)造書(shū)法美成為體現(xiàn)中華民族文化特色的一種藝術(shù)形式。
3、代表人物及特點(diǎn)：
(1)魏晉楷書(shū)有定鼎之功，鐘繇、王羲之貢獻(xiàn)最大。
(2)唐代楷書(shū)步人盛世，歐陽(yáng)詢、顏真卿、柳公權(quán)的楷書(shū)各具特點(diǎn)，分別被稱為歐體、顏體和柳體，成為后人學(xué)習(xí)、
臨摹的范式。
(3)魏晉以來(lái)，草書(shū)盛行不衰，名家輩出。東晉的王羲之、王獻(xiàn)之，唐朝的張旭、懷素等，都是草書(shū)大家。
(4)行書(shū)兼具楷書(shū)的規(guī)矩和草書(shū)的放縱，東晉王羲之、唐朝顏真卿、北宋蘇軾、元朝趙孟頫、明朝文征明等人的行書(shū)，歷來(lái)備受世人喜愛(ài)。
二、筆墨丹青中國(guó)畫
中國(guó)畫的發(fā)展歷程：
(1)彩陶畫：《鸛魚(yú)石斧圖》是其中的杰作。
(2)戰(zhàn)國(guó)帛畫：《人物龍風(fēng)圖》《人物馭龍圖》，造型準(zhǔn)確，線條流暢，色彩絢麗，表明中國(guó)繪畫藝術(shù)從萌芽走向成熟。
(3)魏晉時(shí)期，顧愷之留下了《女史箴圖》《洛神賦圖》等傳世佳作，提出“以形寫神”，畫人物要注重表現(xiàn)人的精神氣質(zhì)。
(4)隋唐時(shí)期，展子虔、閻立本、吳道子等創(chuàng)作出《游春圖》《步輦圖》和《送子天王圖》等許多優(yōu)秀作品。
(5)敦煌莫高窟的壁畫。
(6)北宋畫家張擇端的《清明上河圖》。
三、京劇的出現(xiàn)
1、發(fā)展歷程：
(1)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了以樂(lè)舞戲謔為業(yè)的藝人，稱為優(yōu)伶。
(2)元雜劇把中國(guó)的戲曲藝術(shù)推向了成熟。
(3)明朝時(shí)候，江蘇昆山一帶形成的昆曲，流傳甚廣。
(4)清朝前期，安徽的徽劇戲班進(jìn)京演出，風(fēng)行一時(shí)。
(5)道光年間，形成“徽漢合流”的局面。形成了一個(gè)新劇種，就是后來(lái)的京劇。
干旱是指淡水總量少，不足以滿足人的生存和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的氣候現(xiàn)象，一般是長(zhǎng)期的現(xiàn)象。干旱從古至今都是人類面臨的主要自然災(zāi)害，即使在科技發(fā)達(dá)的今天，它造成的災(zāi)難性后果仍然比比皆是。下面小編給大家分享一些高中地理必修三干旱知識(shí)點(diǎn)希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中地理必修三干旱知識(shí)⑴溫帶沙漠-----塔克拉瑪干(卡拉庫(kù)姆)沙漠形成的原因：
深居大陸內(nèi)部，遠(yuǎn)離海洋，降水稀少，蒸發(fā)旺盛;
變式：南美洲南部巴塔哥尼亞沙漠的成因：
地處溫帶，盛行西風(fēng)，在安第斯山脈的東側(cè)，處于背風(fēng)坡，降水稀少。
⑵熱帶沙漠-----撒哈拉(維多利亞)沙漠形成的原因：
常年受副熱帶高壓或信風(fēng)控制，終年炎熱干燥。
變式：南亞塔爾沙漠的成因：
西南季風(fēng)不易到達(dá)，原始植被遭到破壞，地面缺乏植被保護(hù)。
⑶智利沙漠南北狹長(zhǎng)的原因：
①安第斯山直逼西海岸，使熱帶沙漠氣候難以向東擴(kuò)展;
②受秘魯寒流影響，使熱帶沙漠氣候向北延伸;
⑷東非高原熱帶草原氣候形成的原因：
地勢(shì)較高，氣溫低，對(duì)流弱，降水少，不具備形成熱帶雨林氣候的條件.
⑸華北春旱原因：春季氣溫回升快，蒸發(fā)旺盛;降水稀少。
⑹東北無(wú)春旱的原因：緯度較高，氣溫較低，春季有積雪融水。
⑺華北地區(qū)缺水問(wèn)題：
產(chǎn)生原因：
①自然原因：溫帶季風(fēng)氣候，全年降水少，河流徑流量小;降水變率大;春季蒸發(fā)旺盛。
②人為原因：人口稠密、工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，需水量大;水污染嚴(yán)重;浪費(fèi)多，利用率低;春季春種用水量大。
治理措施：
①南水北調(diào);
②修建水庫(kù);
③控制人口數(shù)量，提高素質(zhì);
④減少水污染;減少浪費(fèi)，提高利用率;
⑤限制高耗水工業(yè)的發(fā)展;
⑥發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)，采用滴灌、噴灌技術(shù)，提高利用率;
⑦實(shí)行水價(jià)調(diào)節(jié)，樹(shù)立節(jié)水意識(shí);
⑧海水淡化等。
⑻死(咸)海面積縮小的原因：
①地處熱帶沙漠氣候區(qū)(深居內(nèi)陸)，降水稀少，蒸發(fā)旺盛.(自然原因)
②工農(nóng)業(yè)引用約旦河水(棉田面積擴(kuò)大，引阿姆河、錫爾河灌溉)，使匯入死(咸)海的河流徑流量減少.(社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因)
高中地理必修三干旱分類1.氣象干旱：根據(jù)不足降水量，以特定歷時(shí)降水的絕對(duì)值表示。
2.氣候干旱：根據(jù)不足降水量,不是以特定數(shù)量，是以與平均值或正常值的比率表示。
3.大氣干旱：不僅涉及降水量，而且涉及溫度、濕度、風(fēng)速、氣壓等氣候因素。
4.農(nóng)業(yè)干旱：主要涉及土壤含水量和植物生態(tài)，或許是某種特定作物的性態(tài)。
5.水文干旱：主要考慮河道流量的減少,湖泊或水庫(kù)庫(kù)容的減少和地下水位的下降。
6：用水管理干旱：其特性是由于用水管理的實(shí)際操作或設(shè)施的破壞引起的缺水。
高中地理必修三干旱知識(shí)原因造成干旱的原因既與氣象等自然因素有關(guān)，也與人類活動(dòng)及應(yīng)對(duì)干旱的能力有關(guān)。具體可分為以下幾個(gè)方面：
(1)氣象原因：長(zhǎng)時(shí)間無(wú)降水或降水偏少等氣象條件是造成干旱的主要因素。
(2)地形地貌原因：地形地貌條件是造成區(qū)域干旱的重要原因。
(3)水源條件與抗旱能力不足：干旱與因水利工程設(shè)施不足帶來(lái)的水源條件差也有很大關(guān)系，例如水利工程設(shè)施如水庫(kù)、水井等不。)
關(guān)鍵詞：高中地理；實(shí)踐教學(xué)；興趣
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-253-01
新課標(biāo)的實(shí)施特別要求學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，作為高中地理課教學(xué)更應(yīng)該把探究教學(xué)放在高中教學(xué)的首位，如何進(jìn)行高中地理教學(xué)的探究性教學(xué)，是我們要找準(zhǔn)的方向。把高中地理教學(xué)的探究教學(xué)與本鄉(xiāng)本土的地理知識(shí)融合點(diǎn)找出來(lái)，這既是地理興趣教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的落腳點(diǎn)又是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求做到的。
一、區(qū)域和區(qū)域的差異
課本：區(qū)域是指一定范圍的地理空間，它具有一定的地理位置，是一個(gè)可度量的實(shí)體。
探究點(diǎn)：樂(lè)都盆地是一個(gè)區(qū)域。
樂(lè)都區(qū)域包括自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)要素。樂(lè)都在行政區(qū)域上和化隆、民和、平安、互助有明確的邊界，在語(yǔ)言上、生活習(xí)慣上等沒(méi)有明確界限。樂(lè)都區(qū)氣候?qū)儆诟咴耘c大陸性的氣候，它與周圍區(qū)域沒(méi)有明確界限，區(qū)域范圍有大有小，樂(lè)都區(qū)從大的方面可以看成是青藏高原與黃土高原的過(guò)渡帶區(qū)域，再依次化分為高原邊緣二級(jí)區(qū)，湟水谷地三級(jí)盆地區(qū)等，樂(lè)都區(qū)在湟水河谷地帶區(qū)域中呈現(xiàn)河谷相似性、與南方區(qū)域表現(xiàn)出差異性。
二、中國(guó)三大自然區(qū)的自然環(huán)境差異
課本：自然區(qū)域差異的產(chǎn)生主要受緯度位置、海陸位置、和海拔高度等因素的影響。具體而言，一般依據(jù)地形、氣候、水文、土壤、植被等自然地理要素的地域差異來(lái)劃分自然區(qū)域。
探究點(diǎn)：樂(lè)都區(qū)自然區(qū)域差異性的影響因素。
樂(lè)都區(qū)自然地理區(qū)域存在著河谷平坦川水地、黃土丘陵淺山地、石質(zhì)高山腦山地的垂直地域差異，這些差異從小范圍看是多種自然因素作用的結(jié)果，其中海拔高度因素是基礎(chǔ)，因此從全國(guó)大范圍可以劃分到西北干旱半干旱自然帶，但同時(shí)該地處于一個(gè)過(guò)渡帶上，也具有青藏高寒區(qū)的特點(diǎn)，垂直差異影響下形成河谷平坦川水地、黃土丘陵淺山地、石質(zhì)高山腦山地的三大地域。
三、中國(guó)三大自然區(qū)人類活動(dòng)的差異
課本：人類活動(dòng)在一定程度上受到自然條件的制約，從而使得不同區(qū)域人類活動(dòng)表現(xiàn)出相應(yīng)的差異性。
探究點(diǎn)：樂(lè)都區(qū)平坦川水地、黃土丘陵淺山地、石質(zhì)高山腦山地的三大地域人類活動(dòng)的差異。
樂(lè)都區(qū)平坦川水地受人類活動(dòng)的影響廣泛而深刻，平坦的湟水谷地及其支流帶幾乎全部被開(kāi)墾而發(fā)展農(nóng)業(yè)，是樂(lè)都區(qū)最主要的農(nóng)業(yè)區(qū)，該區(qū)域聚落稠密，交通較便利，是樂(lè)都區(qū)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)該區(qū)域以碾伯為重心呈放射狀發(fā)展模式。
四、區(qū)域地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響
課本：人類依賴于一定的自然環(huán)境而生存，而自然環(huán)境作為一種不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀因素，無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)人類自身發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生著影響，并在人類社會(huì)歷史上打下了深深的烙印。
探究點(diǎn)：樂(lè)都不同區(qū)域地帶的地理環(huán)境對(duì)樂(lè)都人的生活和生產(chǎn)影響。
樂(lè)都區(qū)區(qū)域地理環(huán)境存在著海拔不同地帶的差異性、距離碾伯鎮(zhèn)距離不同發(fā)展的差異性，因此這種差異性影響到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性、生活方式、人們行為習(xí)慣的差異性。樂(lè)都區(qū)是典型的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)，所以這種差異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)象等方面的差異性。例如：傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展中湟水谷地農(nóng)業(yè)區(qū)以小麥、蔬菜種植為主，淺山干旱農(nóng)業(yè)區(qū)以小麥、洋芋種植為主、腦山高寒農(nóng)業(yè)區(qū)以青稞種植、山地畜牧業(yè)為主。該部分知識(shí)探究立足于調(diào)查和實(shí)踐，從生活中來(lái)落實(shí)在生活中，培養(yǎng)學(xué)生思考和聯(lián)系實(shí)際能力。
五、人類活動(dòng)對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響
課本：人類利用自然資源對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響
人類的生產(chǎn)和生活實(shí)際上就是人們利用各種自然資源進(jìn)行建設(shè)的過(guò)程。在建設(shè)的過(guò)程中，如果順應(yīng)自然規(guī)律，將使人地關(guān)系協(xié)調(diào)，造福社會(huì)；如果違反自然規(guī)律，將會(huì)對(duì)本地區(qū)甚至全球的地理環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響。
探究點(diǎn)：樂(lè)都區(qū)人們對(duì)自然資源的利用使區(qū)域地理環(huán)境發(fā)生改變。
關(guān)鍵詞：專題模式;高三地理;專題復(fù)習(xí)
傳統(tǒng)高三地理復(fù)習(xí)應(yīng)用最多的是根據(jù)課本知識(shí)結(jié)構(gòu)逐章復(fù)習(xí)，使用專題模式可以完成某項(xiàng)知識(shí)系統(tǒng)、綜合地復(fù)習(xí)。應(yīng)用專題模式對(duì)地理知識(shí)系統(tǒng)整合，劃分不同的小專題完成復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方法可以使學(xué)生更快地掌握知識(shí)點(diǎn)，找到薄弱知識(shí)環(huán)節(jié)及時(shí)修補(bǔ)。
一、專題模式在高三地理復(fù)習(xí)中的要求與應(yīng)用
（1）專題模式對(duì)高三學(xué)生的要求。專題復(fù)習(xí)對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然有諸多好處，但并非全無(wú)害處。所以，需要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。學(xué)生上課前要把知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，上課才能聽(tīng)得更明白，緊跟老師的步伐。上課老師會(huì)提出各種案例，學(xué)生根據(jù)老師的案例教學(xué)掌握知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)活學(xué)活用。只有這樣，才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。上課如果遇到不懂的地方，就要及時(shí)標(biāo)記，下課后及時(shí)詢問(wèn)老師或者同學(xué)。課后要對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)與總結(jié)，尋找專題知識(shí)考題進(jìn)行自我測(cè)試練習(xí)，從而鞏固知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，更好地理解專題的模式和應(yīng)用。例如，要確定某地是不是盆地，要做出準(zhǔn)確的判斷就要了解河流是否朝中部進(jìn)行匯集，才能明白該地勢(shì)是否中間低，而四周高。要了解河流的流向，就要知道從海拔高處往低處流，是否發(fā)育在河谷地區(qū)，而河流的流向和等高線的方向是否相反。
（2）專題模式對(duì)教師的要求。專題復(fù)習(xí)對(duì)地理教師來(lái)說(shuō)也是很大的考驗(yàn)，教師要了解所有復(fù)習(xí)知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)系統(tǒng)知識(shí)可以進(jìn)行案例的綜合應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，還要設(shè)計(jì)出專題復(fù)習(xí)的過(guò)程與題型。由于專題復(fù)習(xí)的綜合強(qiáng)度大，教師一定要由淺至深，從綜合性小題目過(guò)渡至綜合性大題型。在題目的選擇上也要盡量精煉，盡量選擇典型案例題目發(fā)給學(xué)生，題目要具有綜合性、層次性、深度性和思考性。教師講解題目時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生由多方面考慮題目中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，做好歸納和總結(jié)。例如：對(duì)地形類型的判斷，教師要通過(guò)魯教版高三地理教材（必修一）第二單元，激發(fā)學(xué)生思維，了解已知的條件?？蓮牡雀呔€的形狀分析，如果等高線平直，可能為平原地形或高原地形，如果等高線閉合，就有可能為丘陵或者山地、盆地;從等高線注記來(lái)分析，平直等高線注記在200米以下地形就可能是平原，平直等高線注記500米以上地形就可能是高原。
（3）專題模型對(duì)教學(xué)方法的要求。專題復(fù)習(xí)容量大、進(jìn)度快，使用常規(guī)的教學(xué)方法不能滿足實(shí)際需要。所以，要尋找新的教學(xué)方法，尋找能夠適應(yīng)大容量教學(xué)的手段。例如，多媒體作為輔助教學(xué)手段，能使常規(guī)教學(xué)與課件結(jié)合在一起，很多地理知識(shí)用語(yǔ)言與平面圖不能將知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)，就可以使用課件輔助完成教學(xué)。使用電腦投影、PPT等對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師一定要學(xué)會(huì)使用多媒體系統(tǒng)，使用軟件進(jìn)行專題復(fù)習(xí)課件的制作，做好地理信息的收集與整理，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。同時(shí)，還要組織培訓(xùn)教師進(jìn)行多媒體知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)空間的想象力，使知識(shí)的掌握更牢固，從根本上改變地理難學(xué)的現(xiàn)狀。
二、建立專題復(fù)習(xí)的解題模式
高三地理很多知識(shí)難度大，有的學(xué)生復(fù)習(xí)多次仍然不能熟練掌握知識(shí)，導(dǎo)致這種情況的原因就是缺少有效的復(fù)習(xí)解題的模式。教師需要根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)地理專題知識(shí)進(jìn)行解題模式的建立，通過(guò)綜合和總結(jié)，使學(xué)生更快地掌握知識(shí)，利用知識(shí)。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生復(fù)習(xí)更實(shí)用，更具有可操作性。例如等壓線的判斷，可以從高壓與低壓中心方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白：等壓線上數(shù)值從中心朝四周變小就會(huì)形成高壓中心，而等壓線數(shù)值從中心朝四周變大就會(huì)形成低壓中心。由等壓線水平方向判斷出氣壓的高低：高壓下沉氣流時(shí)天氣比較晴朗，而低壓區(qū)出現(xiàn)上升氣流，多表現(xiàn)為陰雨的天氣。由等壓線垂直方向，分析出近地面的氣壓高，而高空的氣壓低，在地勢(shì)高的地區(qū)氣壓低，而地勢(shì)低的地區(qū)氣壓高。這些問(wèn)題學(xué)生大多覺(jué)得很難，找不到解題的方法，這些知識(shí)點(diǎn)大多會(huì)綜合大量知識(shí)點(diǎn)。不過(guò)，題型的變化終歸離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)。
要想順利解題，關(guān)鍵在于建立通用的解題模式。例如有這樣的試題：酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地具有哪些優(yōu)勢(shì)？海南文昌的衛(wèi)星發(fā)射中心有哪些優(yōu)勢(shì)？由這兩處衛(wèi)星發(fā)射基地，分析衛(wèi)星發(fā)射基地需要具備的條件。這一題聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情況，看似復(fù)雜?？山Y(jié)合魯教版高三地理教材（必修一）第三單元的地理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析：我國(guó)酒泉發(fā)射基地位于沙漠綠洲中，地勢(shì)較為平坦，氣候干燥而少雨，大氣能見(jiàn)度較高，比較適合發(fā)射的天數(shù)較多。海南文昌的衛(wèi)星發(fā)射基地緯度較低，且具備很好的海上運(yùn)輸條件，便于火箭航區(qū)與殘骸降落，具有較好的安全性。由以上內(nèi)容進(jìn)行綜合整理，就可以得出衛(wèi)星發(fā)射需要具備的條件：人煙稀少、晴天多且空氣能見(jiàn)度要高、地形要平坦開(kāi)闊。
綜上所述，地理教師應(yīng)用專題模式為高三學(xué)生進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。專題復(fù)習(xí)還有很多問(wèn)題需要解決，例如高三學(xué)生如何適應(yīng)專題復(fù)習(xí)模式，專題復(fù)習(xí)如何鞏固知識(shí)。只有盡快解決這些問(wèn)題，才能使高三學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高能力。
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[3]李小冬.巧用問(wèn)題激活學(xué)生思維――談高三復(fù)習(xí)課如何體現(xiàn)新
摘 要：文章探討在高三地理復(fù)習(xí)中照顧“面”、細(xì)化“點(diǎn)”的有效措施，以提高地理復(fù)習(xí)的有效性。措施包括：創(chuàng)建“微專題”深度復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，“推導(dǎo)構(gòu)思”提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解題的能力，以思維導(dǎo)圖為知識(shí)脈絡(luò)內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：高三地理；復(fù)習(xí)；微專題；推導(dǎo)構(gòu)思；思維導(dǎo)圖
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）13-0096-01
高三地理復(fù)習(xí)，一般分為一輪、二輪、三輪共三個(gè)階段。復(fù)習(xí)一般從高三上學(xué)期初開(kāi)始，通常使用歷年高考題作為例題，所以會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)不斷重復(fù)、難點(diǎn)不能深入攻克的現(xiàn)象?；蛘咭晃吨貜?fù)復(fù)習(xí)各章節(jié)主干知識(shí)，構(gòu)建大章知識(shí)體系，學(xué)生很難把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)在具體的解題上，容易產(chǎn)生倦怠感，復(fù)習(xí)效率低下。為了提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率，教師應(yīng)該重質(zhì)量、輕數(shù)量地引導(dǎo)學(xué)生深入復(fù)習(xí)，突出“點(diǎn)”的復(fù)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向精透。
一、創(chuàng)建“微專題”深度復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)
在一輪復(fù)習(xí)中按部就班地按照章節(jié)順序梳理知識(shí)，結(jié)果是學(xué)生可以解答本章節(jié)題目，但一涉及章節(jié)和章節(jié)之間相互串聯(lián)的題目便可能理解不了，而教師指出題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)恍然大悟。所以，學(xué)生不是不會(huì)做，而是沒(méi)能把知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)。進(jìn)入二輪大專題復(fù)習(xí)時(shí)，復(fù)習(xí)的面又太廣，學(xué)生無(wú)法做到知識(shí)點(diǎn)之間的有效連接。對(duì)此，綜合一輪二輪的復(fù)習(xí)特點(diǎn)，在一輪復(fù)習(xí)理清大章基礎(chǔ)知識(shí)后，穿插“微專題”的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深入、遷移，可以幫助學(xué)生完善解題思維體系，可以提高復(fù)習(xí)的有效性。例如，梳理好必修一第二章知識(shí)“地球上的大氣”后，教師創(chuàng)建微專題“等溫線彎曲成因分析”：陸地上等溫線彎曲原因、海洋上等溫線彎曲原因、海陸間等溫線彎曲原因，再配上相應(yīng)的等值線圖讓學(xué)生思考。這樣做，不僅能幫助學(xué)生鞏固海陸熱力性質(zhì)差異這個(gè)“點(diǎn)”，還把復(fù)習(xí)過(guò)的等值線知識(shí)及將要復(fù)習(xí)的洋流知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建整體的思維體系。
二、“推導(dǎo)構(gòu)思”提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解題的能力
學(xué)生做題時(shí)總是習(xí)慣從原因去找結(jié)果，很少?gòu)慕Y(jié)果追溯原因。其實(shí)，在解題過(guò)程中可以正向推理，也可以反向推理。教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生正反推理的解題思維能力，特別是對(duì)一些過(guò)程性推理較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)更應(yīng)如此。如復(fù)習(xí)“地表形態(tài)的塑造”時(shí)，以下面這道高考題為例[2014新課標(biāo)I卷]：閱讀圖文資料，完成下列要求。下圖中所示區(qū)域海拔在4500米以上，冬春季盛行西風(fēng)，年平均大風(fēng)（≥8級(jí)）日數(shù)157天，且多集中在10月至次年4月。青藏鐵路在桑曲和巴索曲之間的路段風(fēng)沙災(zāi)害較為嚴(yán)重，且主要為就地起沙，風(fēng)沙流主要集中在近地面20厘米～30厘米高度范圍內(nèi)。請(qǐng)分析錯(cuò)那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季風(fēng)沙活動(dòng)的沙源。此題涉及的知識(shí)點(diǎn)源自“地表形態(tài)的塑造”，學(xué)生若不具備應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)推理的能力，就很難得出正確答案。所以，復(fù)習(xí)這一章時(shí)，教師應(yīng)建模輔導(dǎo)教學(xué)，對(duì)這類地理成因題目由果推因地解決，一步步往上推，再由因及果描述下來(lái)。如針對(duì)探究沙源問(wèn)題，可建模如圖。
套用這一解題模式：湖泊東北部沙源，水中沙――多條河流流經(jīng)沙地后注入湖泊，青藏地區(qū)河流季節(jié)變化大，冬春季節(jié)枯水期河床面積大，沙源1；錯(cuò)那湖水位低，因河口外湖區(qū)水較淺，出露的湖灘泥沙面積較大，沙源2；由于冬春盛行西風(fēng)，經(jīng)過(guò)湖泊，西側(cè)雖有沙地，但沙子難以到達(dá)湖泊東北部。然后，再由因及果得出答案。對(duì)于建模的形式，教師應(yīng)要求學(xué)生在解題時(shí)注重題目的獨(dú)特性，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新材料、新題型不斷完善“模型”，靈活建“?！?。學(xué)生通過(guò)不斷訓(xùn)練，會(huì)逐漸掌握這一多變的知識(shí)及解題方式。
三、以思維導(dǎo)圖為知識(shí)脈絡(luò)內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)
地理沒(méi)有獨(dú)立的問(wèn)題，教材必修一自然地理是各類地理問(wèn)題的背景、前提條件及成因，必修二人文地理是各類與人相關(guān)的地理問(wèn)題。每種地理現(xiàn)象都是地理各要素相互作用的結(jié)果，所以學(xué)生在解題時(shí)要有清晰的知R聯(lián)系觀。構(gòu)建章節(jié)思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生高效記憶章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。用相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、理清解題思路。比如，復(fù)習(xí)水循環(huán)之后，教師可以就沼澤地、洪澇、內(nèi)流河斷流、內(nèi)陸湖萎縮的形成原因等知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生探討，并用思維導(dǎo)圖的形式羅列出來(lái)（如圖）。這種知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，可以理清學(xué)生的解題思路，有效提高學(xué)生的解題能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
在高中地理復(fù)習(xí)中，重視“點(diǎn)”的復(fù)習(xí)，由微入深，打破傳統(tǒng)攤開(kāi)式、羅列式的復(fù)習(xí)，合理設(shè)置“微專題”，加強(qiáng)考點(diǎn)專項(xiàng)復(fù)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生深度思考、深度復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成邏輯推導(dǎo)能力。這樣的復(fù)習(xí)雖然會(huì)加長(zhǎng)復(fù)習(xí)時(shí)間，但可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)高考日益重視思維過(guò)程的考試模式，幫助學(xué)生從容應(yīng)對(duì)，取得好成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課改；高三地理；教學(xué)對(duì)策
當(dāng)前，高中課改已如火如荼地全面展開(kāi)。高三地理面臨著各類版本教材并存，學(xué)科內(nèi)容增加，高考也在新課改指導(dǎo)下全新升級(jí)等諸多挑戰(zhàn)。在新形勢(shì)下，如何調(diào)整高三地理教學(xué)，是擺在高三地理教師面前的難題。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾方面著手來(lái)調(diào)整教學(xué)對(duì)策。
一、切實(shí)理清教材關(guān)系
高三地理涵蓋的內(nèi)容多且雜，包括初中地理、高中地理（必修、選修）等，共計(jì)8本教材。協(xié)調(diào)好高中和初中地理的知識(shí)內(nèi)容，處理好高中地理必修和選修的關(guān)系，是強(qiáng)化知識(shí)整合和學(xué)科綜合，提升學(xué)習(xí)有效性的前提條件。處理好上述關(guān)系可以從以下幾方面著手：初中地理主要是基礎(chǔ)概念，應(yīng)抓住重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)地圖的學(xué)習(xí)；高中必修是核心內(nèi)容，對(duì)于原理、規(guī)律要重點(diǎn)學(xué)習(xí)；高中選修是對(duì)地理知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，在教學(xué)時(shí)應(yīng)抓大放小，這樣有利于知識(shí)歸類學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的理解和消化。此外，作為教師應(yīng)緊扣考綱引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在自然地理部分要學(xué)懂，一通則百通；人文地理要學(xué)精，用簡(jiǎn)明扼要的概括語(yǔ)言歸納要點(diǎn)，輔助記憶。如，對(duì)于黃赤交角的定義理解之后，對(duì)于晝長(zhǎng)夜短的變化規(guī)律、氣壓帶移動(dòng)特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)便可舉一反三、輕松掌握了。
二、對(duì)考綱和高考試題進(jìn)行深入研究
對(duì)近年來(lái)高考地理的考點(diǎn)和趨勢(shì)進(jìn)行深入分析，制訂周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃，把考綱中的考察重點(diǎn)與教材相結(jié)合，根據(jù)考試要求規(guī)劃每個(gè)單元的復(fù)習(xí)內(nèi)容，確定復(fù)習(xí)時(shí)間。將考綱考察知識(shí)點(diǎn)的難度分成了解、掌握、應(yīng)用、綜合四個(gè)類別，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與難度類別對(duì)應(yīng)，合理安排教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)高考降低要求的、非重要知識(shí)點(diǎn)，則要求學(xué)生掌握即可。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，要保證教學(xué)時(shí)間，遵循忌繁從簡(jiǎn)、講透講清的原則，對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的拓展，結(jié)合生活化教學(xué)，使學(xué)生能夠觸類旁通，實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用。對(duì)學(xué)生已掌握的簡(jiǎn)單知識(shí)，應(yīng)在復(fù)習(xí)計(jì)劃中刪去，如，民族、語(yǔ)言等內(nèi)容，這是新課改對(duì)教師提出的要求。只有教師能拎清知識(shí)的主次，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、改革教學(xué)模式
在高三地理教學(xué)中可以綜合利用以下三種模式進(jìn)行教學(xué)改革。
1.案例教學(xué)
這是指教師通過(guò)引入一個(gè)地理現(xiàn)象或特定情境，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行討論，使學(xué)生在分析過(guò)程中掌握一定的分析方法，提高解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，適合鍛煉學(xué)生解答理論與實(shí)際結(jié)合一類問(wèn)題。如，以魯爾工業(yè)區(qū)為案例進(jìn)行分析，得出老工業(yè)區(qū)衰敗的原因以及采取哪些措施可對(duì)其進(jìn)行改造，然后得出振興東北老工業(yè)基地可采取的改造措施。
2.合作學(xué)習(xí)
這是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而組成的具有明確分工的合作小組，合作學(xué)習(xí)包括合作主題、合作攻關(guān)、互動(dòng)反饋等多種模式。合作學(xué)習(xí)需要組內(nèi)成員通力合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此對(duì)于知識(shí)
范圍比較廣、考察方位比較多的問(wèn)題可以采取此種教學(xué)方法，如，地球上大氣的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)之類的問(wèn)題。
3.探究式學(xué)習(xí)
這是指根據(jù)教材上既有的結(jié)論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或動(dòng)腦分析得出結(jié)論的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)適用于一些難易適中、有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，如，證明地轉(zhuǎn)偏向力的存在，可準(zhǔn)備球狀物、水等實(shí)驗(yàn)器材，在球面旋轉(zhuǎn)過(guò)程中觀察水滴的偏轉(zhuǎn)方向，證明偏轉(zhuǎn)力的存在。
四、提高學(xué)生能力
高考主要是對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行考察，因此，在教學(xué)中也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，具體可從以下兩方面進(jìn)行。
1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)
地圖學(xué)習(xí)法由于生動(dòng)直觀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用。如，在學(xué)習(xí)宇宙環(huán)境單元時(shí)，可要求學(xué)生在課堂上與老師一同畫圖，課外再布置一些畫圖練習(xí)的作業(yè)：（1）夏至日正午太陽(yáng)高度隨緯度變化的曲線圖。（2）一年中北回歸線正午太陽(yáng)高度變化的曲線圖等，使學(xué)生熟能生巧。再如，近年高考比較注重對(duì)學(xué)生逆向思維的考查，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，以往正向的提問(wèn)方式為“某地發(fā)生某地理現(xiàn)象的原因”，而逆向提問(wèn)的方式為“某地沒(méi)有產(chǎn)生某現(xiàn)象的原因”。在教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方法綜合練習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
2.強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)試能力
近年來(lái)，學(xué)生在高考中普遍存在的問(wèn)題就是審題不細(xì)、抓不住考點(diǎn)、答題不規(guī)范。因此，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)十分必要。教師可以在作業(yè)和平時(shí)考試中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言的規(guī)范、直切知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)長(zhǎng)期的糾錯(cuò)和提醒，使學(xué)生養(yǎng)成審題的習(xí)慣，掌握地理學(xué)科語(yǔ)言，使學(xué)生應(yīng)試能力得到長(zhǎng)足提升。
高考是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、應(yīng)試能力的雙重考查，因此，作為高三的地理教師應(yīng)從多方位、多角度去培養(yǎng)學(xué)生，在教書(shū)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)育人的目的，使我們對(duì)學(xué)生的教育成為學(xué)生一生中美好的回憶。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 微課 高三地理 復(fù)習(xí)
一直以來(lái)地理學(xué)科都是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸學(xué)科，縱觀現(xiàn)有高中地理課程的必修、選修內(nèi)容，包括三大部分：一是學(xué)習(xí)地理的必備知識(shí)，即地圖地球知識(shí)；二是系統(tǒng)地理，即各類基本地理原理、規(guī)律、成因、演變等，其又可分為自然、人文地理兩大部分；三是區(qū)域地理，包括中國(guó)、世界地理。各部分知識(shí)內(nèi)容不同、結(jié)構(gòu)各異，又盤根錯(cuò)節(jié)、相互影響。自然地理抽象而又深?yuàn)W難懂；人文地理知識(shí)龐雜，“博大精深”；系統(tǒng)地理和區(qū)域地理是大雜燴，簡(jiǎn)直魚(yú)龍混雜，既綜合又獨(dú)特。這使得高三地理復(fù)習(xí)，讓廣大師生“焦頭爛額，仍不得要領(lǐng)”，使許多處在文綜圍城里面的迷途者找不到高考決勝的捷徑。地理微課這個(gè)集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新穎教學(xué)手段，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、教學(xué)主題突出、學(xué)習(xí)方式靈活等特點(diǎn)。將微課引入高三地理復(fù)習(xí)，可以用來(lái)分析歸納考點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，突破復(fù)習(xí)重難點(diǎn)；可以用來(lái)講解和展示諸如方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的技能，適應(yīng)高三學(xué)生地理差異性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；也可以精講各類題型、節(jié)約課堂復(fù)習(xí)時(shí)間，從而有效地提高高三地理復(fù)習(xí)效率。
一、借用微課整合主干知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)
高三復(fù)習(xí)不是對(duì)已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，高一、高二是針對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，高三是針對(duì)高考制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要整合內(nèi)容，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)能力層次目標(biāo)。地理復(fù)習(xí)教學(xué)的總體目標(biāo)是：一是要整合主干知識(shí)中的高頻考點(diǎn)，構(gòu)建邏輯型知識(shí)體系與分布型知識(shí)體系；二是以某一地理要素為核心，以區(qū)域?yàn)檩d體，梳理和整合考點(diǎn)知識(shí)，注重原理規(guī)律，形成思維序列；三是高效建模，在形成解答分析問(wèn)題的基本思路的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在高三地理復(fù)習(xí)中，首先要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶性的梳理，然后用自己的語(yǔ)言對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡釋，最后舉一反三地將知識(shí)運(yùn)用到新情境中。作為高三學(xué)生，他們已掌握地理學(xué)科基本知識(shí)，初步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并具備一定學(xué)科技能，但是實(shí)際上地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律掌握并不牢固，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)覆蓋也不全面，尤其是知識(shí)的遷移能力仍欠缺。此時(shí)教師可以利用微課，根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)，把地理主干知識(shí)制作成微課，讓學(xué)生站在高級(jí)認(rèn)知的層面對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)把握與運(yùn)用。對(duì)零散知識(shí)進(jìn)行梳理，讓互相聯(lián)系并有邏輯關(guān)系的知識(shí)形成知識(shí)體系。如自然地理的復(fù)習(xí)，用微課根據(jù)下圖梳理自然地理的主干知識(shí)，學(xué)生結(jié)合微課對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶和整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)自然地理知識(shí)體系。教師同時(shí)把五大地理規(guī)律分別制作成微課，利用微課對(duì)五大地理規(guī)律進(jìn)行深化和拓展。通過(guò)這些微課資源的循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生更系統(tǒng)地把握自然地理知識(shí)。
二、利用微課突出重點(diǎn)知識(shí)，突破地理復(fù)習(xí)重難點(diǎn)
在高三地理課堂教學(xué)中，由于受到時(shí)間、空間的限制及認(rèn)知能力有限等因素的影響，學(xué)生對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和細(xì)節(jié)不能一次理解透徹，而且每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)識(shí)水平不一樣。通常在地理復(fù)習(xí)中，教師無(wú)法面面俱到，對(duì)所有的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解。將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、主題、考點(diǎn)等）設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)成一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微課。其圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)明確；而且微課可以化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體，讓學(xué)生有目的地選擇微視頻隨時(shí)隨地進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂為止。這樣既可以幫助學(xué)生更容易理解重難點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，又可以有效地節(jié)約課堂時(shí)間。
例如在復(fù)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，因其抽象而且繁雜，是所有教師、學(xué)生棘手的教學(xué)內(nèi)容，更是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。師生們花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，仍然收效甚微，學(xué)生難以形成完整的感性認(rèn)識(shí)。教師可以把這部分內(nèi)容進(jìn)行分解，制作成晝夜長(zhǎng)短隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的周期變化、日出日落的方位及時(shí)間變化、正午太陽(yáng)高度角變化等微課視頻，并隨著復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)度發(fā)到班級(jí)QQ群中，利用“微課”把抽象而繁雜的內(nèi)容進(jìn)行分解并直觀展示給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇“微課”，進(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、原理及意義，既實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又強(qiáng)化地理課堂教學(xué)效果。
三、巧用微課進(jìn)行差異指導(dǎo)，突出自主學(xué)習(xí)和個(gè)性差異
高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)仍然是大班化教學(xué)，即一個(gè)班級(jí)，甚至全校高三地理復(fù)習(xí)都是統(tǒng)一進(jìn)度，但是學(xué)生地理知識(shí)水平參差不齊，教師備課時(shí)往往考慮的是整個(gè)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況，而不是學(xué)生的個(gè)體學(xué)情，難以兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，最終滿足不了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。通過(guò)微課程，把地理教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，形成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的、短小精悍的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生利用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以靈活安排時(shí)間思考、探索，對(duì)感興趣的問(wèn)題或自己有疑問(wèn)的問(wèn)題，可以反復(fù)播放，進(jìn)行相應(yīng)的思考，可以針對(duì)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題更有效率地學(xué)習(xí)，自主性強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)生最清楚怎樣的學(xué)習(xí)更能滿足自己，也最清楚自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和不足。學(xué)生可以根據(jù)需要選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，更深入地學(xué)習(xí)；也可以針對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，反復(fù)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生將做到：只學(xué)核心內(nèi)容，不學(xué)陪襯；只學(xué)最需要的；只學(xué)最有用的。運(yùn)用微課的地理復(fù)習(xí)可以提高教與學(xué)的針對(duì)性和有效性。微課程的模塊化、個(gè)性化設(shè)計(jì)理念有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)資源?？梢詾椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供不同的選擇，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使因材施教落到實(shí)處。例如在復(fù)習(xí)必修1自然環(huán)境的差異性時(shí)，教師可以把不同的地域分異規(guī)律制作成微課。特別是垂直地域分異規(guī)律，可以以小專題的形式制作微課，并適當(dāng)為部分學(xué)生量身定做一些“拓展資源”，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)地域分異規(guī)律及影響因素有困難時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主地選擇教師提供的微課資源作為學(xué)習(xí)資源，以理解自然帶的分異規(guī)律及影響因素，解決困惑或彌補(bǔ)不足。在目前高中三地理教學(xué)課時(shí)較緊、學(xué)習(xí)難度較大的情況下，微課程教學(xué)更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不但可以幫助學(xué)生消化學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，從而達(dá)到優(yōu)化復(fù)習(xí)的目的。
四、借助微課評(píng)析試題，引導(dǎo)學(xué)生高效建模
高三地理復(fù)習(xí)的目標(biāo)之一是高效建模，即通過(guò)試題訓(xùn)練，讓學(xué)生在形成解答分析問(wèn)題的基本思路的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。高三地理復(fù)習(xí)課，不僅要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理基本知識(shí)、概念、原理和規(guī)律，更要求學(xué)生把學(xué)到的地理知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和遷移，即用所學(xué)到的地理原理、規(guī)律解決和解釋現(xiàn)實(shí)中遇到的地理問(wèn)題和地理現(xiàn)象。試題以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題同有關(guān)理論聯(lián)系起來(lái)，情境創(chuàng)設(shè)更真實(shí)和全面地模擬現(xiàn)實(shí)。常以教材外的知識(shí)為切入點(diǎn)，以多樣性、復(fù)雜性和綜合性呈現(xiàn)。試題是教材上沒(méi)有、教師沒(méi)有講過(guò)的新問(wèn)題；解答問(wèn)題的程序不是靠從頭腦中“搜尋答案”，而是根據(jù)提供的大量資料，并綜合儲(chǔ)備的信息，通過(guò)思考確定解題思路，再獨(dú)立進(jìn)行判斷（選擇題）或編制答案（綜合題）。所以在目前的高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，經(jīng)常通過(guò)試題訓(xùn)練和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要舉行月考甚至周考。但是由于教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，導(dǎo)致許多習(xí)題不僅學(xué)生無(wú)法很好地完成，老師也抽不出時(shí)間進(jìn)行講評(píng)和解析。而老師把這些習(xí)題的解題思路及解析通過(guò)微課的形式進(jìn)行展示，這樣既可以緩解課時(shí)緊張，又可以指導(dǎo)學(xué)生掌握和鞏固相關(guān)的知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。尤其是一些綜合題，并不是每位學(xué)生都錯(cuò)的一樣，即使是錯(cuò)的是同一題，錯(cuò)誤的原因也未必相同，而通過(guò)微課視頻的講解，學(xué)生可根據(jù)各自的需求隨時(shí)隨地地選擇不同的視頻，以解決各自的學(xué)習(xí)問(wèn)題。如下題的微課評(píng)析：
指出G河沒(méi)有形成明顯三角洲的原因，并加以分析。（16分）
對(duì)本題通過(guò)微課進(jìn)行分析時(shí)，可先講解解題步驟：
（1）審題干：中心詞、限定詞、答題指令詞；
（2）列模板：按照中心詞要求地理要素全面列出；
（3）讀信息：結(jié)合題干，從材料、圖表、圖例、注記等中提取信息；
（4）究實(shí)際：結(jié)合材料（圖文）、具體地點(diǎn)具體問(wèn)題具體分析；
（5）細(xì)篩選：根據(jù)題意，決定要點(diǎn)的去留；
（6）整語(yǔ)言：用規(guī)范的地理語(yǔ)言，按照邏輯順序整理。
然后講解答題思路：先分析大原因，再分析原因的原因（注意答題順序）：
（1）入海泥沙少流域內(nèi)植被覆蓋率高，水土流失弱；M點(diǎn)以上G河長(zhǎng)距離流經(jīng)地勢(shì)平坦的盆地，流速較小，泥沙易在M點(diǎn)以上河床沉積；
（2）入海口海區(qū)泥沙不易沉積G河下游地形坡度大，河流落差大，流速大；洋流將入海口海區(qū)泥沙帶到別的海區(qū)。
（3）入?？诤^(qū)地殼在下沉（原因難分析）。
最后講解得分點(diǎn)：（1）入?？诟浇嗌巢灰壮练e2，因?yàn)榈匦胃卟畲?，河流落差大，流速大2。（2）入海泥沙量較少2，因?yàn)镚河在M點(diǎn)以上多流于盆地中2，流速較小，易于泥沙沉積2；且從緯度位置和地形看，流域內(nèi)熱帶雨林廣布（植被覆蓋率高）2，水土流失較輕2。
通過(guò)這樣的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生在潛移默化中規(guī)范答題、訓(xùn)練思維，達(dá)到高效建模的目的。
微課作為一種嶄新的教學(xué)方式，將其運(yùn)用于高三地理復(fù)習(xí)，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)，突破復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，落實(shí)因材施等?？梢宰寧熒畲笙薅鹊乩昧闼闀r(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)，使高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性，從而提高教學(xué)效率，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)。
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