時間：2022-03-30 10:12:29
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一、課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的課程內(nèi)容安排以焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)工藝過程為主線，以焊接方法與技能為重點。課程內(nèi)容融合了焊接方法與操作、焊接檢驗、金屬焊接性及焊接結(jié)構(gòu)等的基礎(chǔ)知識與技能。焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)課程安排突出崗位技能的培養(yǎng)，并把抽象的理論知識融入到實踐中，是理實一體化較強的課程。課程教學(xué)探究采用現(xiàn)場教學(xué)探究法，教學(xué)探究場所全部安排在焊接實訓(xùn)室進行。經(jīng)過近幾年教學(xué)探究改革的探索與實踐，學(xué)生的動手能力、技能水平提高了；理論聯(lián)系實踐，解決問題的能力也提高了。高職學(xué)生作為大學(xué)生的一個特殊群體，與本科院校的大學(xué)生相比較，他們面對更多來自心理、生理、環(huán)境的變化，承受著人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的更大壓力，更容易產(chǎn)生自卑、焦慮、悲觀、厭學(xué)等心理問題。由于這些心理問題，高職學(xué)生普遍存在對學(xué)習(xí)的倦怠現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)心理方面：缺乏就業(yè)信心，學(xué)習(xí)方向猶豫不定，缺乏學(xué)習(xí)動機，思想混亂，想學(xué)的東西太多。在學(xué)習(xí)策略方面：缺少學(xué)習(xí)方法，記不住；有時迷茫，不知從哪學(xué)起。最終表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不努力；學(xué)習(xí)不主動；上課不聽講的倦怠現(xiàn)象。鋼結(jié)構(gòu)制作模塊是技能型很強的課程，焊接技術(shù)應(yīng)用型人才不但要具有理論知識，更需要較高的焊接技能和豐富的實踐經(jīng)驗。因此要學(xué)好該課程，不僅要經(jīng)過大量的技能訓(xùn)練，還要有實踐經(jīng)驗積累。這就給學(xué)生一種“臟、累”的感覺。鑒于高職學(xué)生的學(xué)情，很多學(xué)生一開始學(xué)習(xí)興趣較高，但難以堅持下來，最終導(dǎo)致課程教學(xué)探究不圓滿。為解決這一難題，教師在教學(xué)探究過程中可采取多種措施，如采用項目教學(xué)探究、案例教學(xué)探究等教學(xué)探究方法，在學(xué)生中開展競賽等等。采取的措施很多，雖然當(dāng)時效果顯著，但長期效果不明顯。為解決這一難題，我們對學(xué)生采取問卷形式、座談會等形式進行調(diào)查。調(diào)查分析認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高或興趣維持時間短的原因主要是沒有職業(yè)興趣、沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒有學(xué)習(xí)主動性。
二、課程改革思路
為提高學(xué)生的職業(yè)興趣及學(xué)習(xí)的主動性，我們采用問卷、座談等形式對工科類學(xué)生的興趣愛好、課余生活等進行了調(diào)研，將學(xué)生的興趣愛好與職業(yè)、專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。我們將學(xué)生感興趣的產(chǎn)品作為載體，并將生產(chǎn)這一產(chǎn)品作為課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。比如，學(xué)生對礦車比較感興趣，我們就以礦車的生產(chǎn)制作過程為主線，以礦車生產(chǎn)各環(huán)節(jié)為載體，讓學(xué)生為實現(xiàn)礦車的生產(chǎn)自主學(xué)習(xí)所需的知識與技能。這樣用學(xué)生感興趣的礦車作為學(xué)習(xí)的動力，可以讓學(xué)生為完成這一目標(biāo)進行不懈努力。以產(chǎn)品制作為載體，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂教學(xué)探究效率；另一方面，可以將學(xué)生的興趣愛好和職業(yè)興趣聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的職業(yè)興趣，從而進一步提高學(xué)生對職業(yè)的愛好。
三、課程內(nèi)容及教學(xué)探究方法創(chuàng)新
基于課程教學(xué)探究現(xiàn)狀及存在的問題，對課程內(nèi)容及教學(xué)探究方法進行改革，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.采用興趣教學(xué)探究法，將學(xué)生興趣引入課程通過調(diào)研，我們將學(xué)生感興趣的產(chǎn)品建立資源庫，在第一堂課進行課程介紹時，讓學(xué)生了解通過學(xué)習(xí)將來能夠從事的行業(yè)與工作，同時向?qū)W生展示資源庫的資源。通過調(diào)查、討論、分析，確定學(xué)生最感興趣且適合教學(xué)探究的產(chǎn)品，并進一步充實產(chǎn)品資源庫。將確定的產(chǎn)品的制作作為載體引入課程，讓學(xué)生明確這門課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，通過將學(xué)生的興趣引入課程，來明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)的積極主動性。
2.以產(chǎn)品制作為載體，對全部生產(chǎn)過程實行理實一體教學(xué)探究以產(chǎn)品制作為載體，從產(chǎn)品分析、備料、下料到裝配焊接，再到最終的產(chǎn)品檢驗，全部在實訓(xùn)室進行，實行理實一體教學(xué)探究，將抽象的理論知識融入到實際操作中。在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，提取并學(xué)習(xí)理論知識，最終指導(dǎo)實踐。這樣，一方面可以避免學(xué)生對理論知識的厭煩感，另一方面還可以加深學(xué)生對理論知識的理解、記憶，增強學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力。此外，整個教學(xué)探究過程貼近生產(chǎn)實際，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)，進一步了解專業(yè)，熱愛專業(yè)，增加專業(yè)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性。
3.將抽象理論與實踐相結(jié)合，化抽象為直觀焊接應(yīng)力與變形是焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)中不可避免的問題，是焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)課程中的重點與難點，知識點比較抽象且較難理解、記憶。在以產(chǎn)品制作為載體的教學(xué)探究過程中，在學(xué)生制訂方案前，教師要提示學(xué)生應(yīng)力與變形的問題及可能會出現(xiàn)的問題。學(xué)生根據(jù)教師提示制訂方案，對于不愿接受教師建議的學(xué)生，也可按照自己的想法制訂方案并實施。由于方案的不同，最終產(chǎn)品的變形也不同，通過互相交流，學(xué)生既可以直觀地了解應(yīng)力與變形的影響，也可以學(xué)習(xí)到防止應(yīng)力與變形的措施，還能清楚消除應(yīng)力與變形的措施。金屬焊接性一直是作為一門課程出現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中的。但這門課程理論性較強，且比較散，且若教學(xué)探究安排不夠合理，學(xué)生學(xué)習(xí)之后不知用在何處，所以學(xué)生的厭煩心理較重。在以產(chǎn)品制作為載體的教學(xué)探究過程中，我們將金屬焊接性應(yīng)用到其中，根據(jù)不同的選材使學(xué)生了解所選材料的焊接性及其焊接工藝，根據(jù)學(xué)生之間的互相交流，了解其他材料的焊接性及其工藝措施。通過這種方法，將抽象理論直觀化，一方面可以加深學(xué)生對知識的理解與掌握，另一方面也可以減輕學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的厭煩心理。
4.在教學(xué)探究過程中真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”在整個教學(xué)探究過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。即在教學(xué)探究過程中，學(xué)生自己制訂方案，自主完成任務(wù)，教師只起引導(dǎo)和監(jiān)督作用。教師的主要職責(zé)是為學(xué)生提品結(jié)構(gòu)圖樣、材料和所需的設(shè)備、工具及使用方法；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源及方法；引導(dǎo)學(xué)生進行生產(chǎn)流程布置及安排；以問題的形式提示學(xué)生各生產(chǎn)環(huán)節(jié)中可能會出現(xiàn)的問題；在生產(chǎn)中出現(xiàn)問題時給學(xué)生提供建議或意見；監(jiān)督整個生產(chǎn)過程及進程。
四、小結(jié)
“項目教學(xué)法”是在教學(xué)活動中實施一個完整的項目，通過讓學(xué)生完成“項目”來達到教育教學(xué)目的的方法。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，由學(xué)生自己按照實際工作來完成任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，共同制定計劃、分工合作完成整個項目。通過以上步驟，教師不但可以在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生在“做”中學(xué)，把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，而且提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力，同時使學(xué)生意識到團隊合作的重要性，為以后工作打下良好的基礎(chǔ)。“項目教學(xué)法”一般按照以下三個教學(xué)階段進行：1.確定項目任務(wù)2.項目過程進行3.項目檢查評價
二、項目教學(xué)實施過程
（一）確定項目任務(wù)項目選擇事關(guān)學(xué)生求知、求技和未來求職發(fā)展的需要。因此，筆者在選擇項目時，綜合各方面的因素，根據(jù)項目教學(xué)的目的、內(nèi)容、條件以及學(xué)生實際情況，深思慎取，科學(xué)選擇，力求收到事半功倍的效果?！逗附咏Y(jié)構(gòu)生產(chǎn)》這門課程主要學(xué)習(xí)各類焊接結(jié)構(gòu)的生產(chǎn),要求能根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)制定合理的焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)工藝，防止焊接過程中焊件的變形,最終要根據(jù)項目要求加工出合格的焊接產(chǎn)品。所以焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)涉及材料的認(rèn)識、裝配工藝的制定,焊接工藝制定.焊接檢驗方法確定和檢驗等多門學(xué)科的知識。之所以選擇《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》這門課程進行項目教學(xué)，主要是考慮到該教材適合鍛煉學(xué)生的綜合分析和實施焊接的能力.每一個項目均綜合了多門學(xué)科的知識綜合應(yīng)用,配合車間實際施焊融入技能訓(xùn)練,達到了理論實踐的統(tǒng)一,是教學(xué)變得有看得見的成效,也增加了學(xué)生的主動性和積極性.培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)用項目法教學(xué)使散亂的；理論知識變得有條理性和整合再認(rèn)識再熟悉的功效，因此筆者在實施項目教學(xué)時,將教材的主要知識點進行有機整合,形成項目教學(xué)模塊。教學(xué)中所有項目都盡量覆蓋預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的各個知識點，構(gòu)建一個完整、合理的教學(xué)設(shè)計布局。項目確定標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生已具備了一定的理論儲備，但都比較零碎，不夠系統(tǒng)。通過適當(dāng)項目的實踐可以加深學(xué)生對儲備的理論知識的理解和應(yīng)用，將零散的知識貫串起來。
（二）項目進行過程
1.學(xué)生分成小組，以小組合作的形式進行學(xué)習(xí)。項目實施之前要進行項目的詳細實施計劃，才能保證項目有續(xù)的進行。根據(jù)項目的內(nèi)容和教學(xué)的時間確定教學(xué)計劃，在熟悉學(xué)生基本情況的前提下，進行合理的分組（實際上是對教學(xué)對象的分析）：先讓學(xué)生自由組合，然后再進行調(diào)整。每組不超過6人，并使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理,以利于生生之間取長補短，互相學(xué)習(xí)，共同進步。
2.學(xué)生分析項目要求。分析項目要求是成功設(shè)計一個項目計劃的基礎(chǔ)工作，只有弄清楚項目的要求，才能編制出滿足需要的加工程序。
3.學(xué)生根據(jù)項目要求制定小組行動計劃。學(xué)生根據(jù)項目要求制定出的方案是五花八門的，但哪個方案最合理，教師不用主動告訴他們，而是先讓每個學(xué)生介紹自己制定的方案，進行小組交流。有的學(xué)生思路很好、很合理，但在介紹時卻不善于表達；而有的學(xué)生雖然設(shè)計得不合理，但語言非常簡練而且幽默，不時博得同學(xué)們的陣陣掌聲；有的學(xué)生雖然制定出方案了，但小組分工卻不合理。在各自介紹完分析方案后，教師再引導(dǎo)學(xué)生共同討論，幫助學(xué)生修改程序，學(xué)生們在制定方案過程中，手腦并用，互幫互學(xué)，不但學(xué)到了知識，而且語言表達能力和合作能力都得到了很好的提高。
4.學(xué)生根據(jù)項目要求填寫出焊接工藝卡,包括工藝參數(shù)的選擇.學(xué)生根據(jù)項目要求制定好方案后，為便于組織項目的實施，這時教師要要求每個小組都畫出案例工序和操作清單。
5.學(xué)生根據(jù)分析結(jié)果制定項目加工程序。
(三)項目檢查評價
1.每一組的代表闡述各組的討論結(jié)果，聽取分析過程，若出現(xiàn)問題大家共同探討處理方案，共同解決。
2.根據(jù)每一組的項目結(jié)果給出合理的成績。在項目完成后要求學(xué)生按表2所示進行評價。評價內(nèi)容要覆蓋項目的全過程，比如：觀察小組工作中哪些學(xué)生是主角，做的工作多而且重要，哪些同學(xué)處于次要地位，是在別人的指導(dǎo)下工作的。另外，常常有一些學(xué)生的結(jié)果和老師的不同，但是只要學(xué)生能自圓其說，理由是否充分都應(yīng)該肯定，并予以引導(dǎo)、表揚和鼓勵。
3.共同分析探討最后得出比較合理的加工程序，歸納總結(jié)出軸類零件的加工工藝路線分析、程序編制的一般方法并強調(diào)注意事項。
三、項目實施效果分析
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)合作教育漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
一、產(chǎn)學(xué)合作教育的內(nèi)涵。
產(chǎn)學(xué)合作教育，在國際上也稱為“合作教育”（CooperativeEducation）。
它的基本理念最早出自于美國哲學(xué)家和教育家約翰·杜威（JohnDewey）的實用主義教育思想，其內(nèi)涵是：“合作教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向（careerori2ented）的教育模式，它的目的是讓學(xué)生及早地具備進入職業(yè)生涯所需要的基本素質(zhì)。”1946年，美國職業(yè)協(xié)會發(fā)表的《合作教育宣言》認(rèn)為：“合作教育是一種將理論學(xué)習(xí)與真實工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式”。國內(nèi)許多學(xué)者對產(chǎn)學(xué)合作教育的內(nèi)涵也進行了深入的研究，概括起來為：產(chǎn)學(xué)合作教育一般是指在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中，充分利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學(xué)校教學(xué)與直接獲取實踐經(jīng)驗和崗位能力的生產(chǎn)現(xiàn)場相結(jié)合的教育模式。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作教育的現(xiàn)狀與困境。
一般來說，綜合性高校的漢語言文學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)的是知識復(fù)合型和能力復(fù)合型的實用性人才。為了實現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置上，必須側(cè)重于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和實踐能力的提高，必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進產(chǎn)學(xué)合作教育。
產(chǎn)學(xué)合作教育由學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三個要素構(gòu)成，包括學(xué)校和企業(yè)兩個課堂。它的目的是增強學(xué)生的實踐能力和對社會生產(chǎn)的適應(yīng)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。目前，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才有效途徑的產(chǎn)學(xué)合作教育，在工科教育上比較普遍也比較成功。
從目前來看，漢語言文學(xué)專業(yè)探索產(chǎn)學(xué)合作教育主要有以下三種模式：一是產(chǎn)學(xué)雙方共建教學(xué)實習(xí)基地，增加學(xué)生鍛煉的機會。利用專業(yè)與職業(yè)或行業(yè)協(xié)會的相關(guān)優(yōu)勢，以簽訂“共建教學(xué)實習(xí)基地協(xié)議書”的方式，積極創(chuàng)造條件與行業(yè)或單位共建教學(xué)實習(xí)基地、增加學(xué)生鍛煉的機會。二是組織學(xué)生參與教師承接的各類課題以及參與政府、企業(yè)的課題研究，以教師科研帶動產(chǎn)學(xué)合作教育。三是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尋求多領(lǐng)域、多形式的社會實踐機會。漢語言文學(xué)專業(yè)本身在應(yīng)用上所具有的廣泛性與包容性的特點決定了學(xué)生實習(xí)去向的多樣性。
實踐證明，經(jīng)過產(chǎn)學(xué)合作教育這種方式培養(yǎng)的學(xué)生，既具有理論基礎(chǔ)知識，又有較強的動手和從事實際工作的能力，適應(yīng)性強，能盡早地進入崗位角色。但由于產(chǎn)學(xué)合作教育是一項系統(tǒng)工程，它既涉及到高校的人才培養(yǎng)理念，也涉及到社會、企業(yè)對人才培養(yǎng)的責(zé)任觀，還有大的社會、經(jīng)濟環(huán)境，經(jīng)濟利益，教育規(guī)律與市場規(guī)律沖突等問題。因此，在產(chǎn)學(xué)合作教育的有效實施中也面臨不少困難。
1.產(chǎn)學(xué)合作教育的動力不足，合作流于形式或存在虎頭蛇尾現(xiàn)象。從目前的情況來看，在教學(xué)實踐基地的建設(shè)中，雖然通過協(xié)議等方式與企業(yè)建立了合作關(guān)系，但由于企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤，而學(xué)生能夠給企業(yè)帶來的效益不可能立竿見影，因此，合作中往往只是掛牌，簽協(xié)議，勉強維持低層次合作關(guān)系，互助互惠、緊密依存、長期合作的良性運行機制難以建立起來。
2.學(xué)校教學(xué)計劃的安排與單位對學(xué)生實習(xí)鍛煉時間的要求有沖突。學(xué)校有學(xué)校的規(guī)律，企業(yè)有企業(yè)的規(guī)律。學(xué)校遵循教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)計劃安排中，學(xué)生到企業(yè)進行的產(chǎn)學(xué)合作教育一般是安排在寒暑假或是第八學(xué)期。企業(yè)遵循市場規(guī)律，希望來企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作教育的學(xué)生能有相當(dāng)長的集中時間來單位工作。同時，也存在當(dāng)企業(yè)最需要人手時，學(xué)生卻因上課或考試或忙于畢業(yè)設(shè)計而請假，或是學(xué)生來時卻是企業(yè)淡季，無法安排使用的情況。
3.專業(yè)課程的設(shè)置與企業(yè)需求的差距。高校的教育性質(zhì)決定了其主要使命和職責(zé)是培養(yǎng)社會所需人才，因此，要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、技能的目標(biāo)，就必須使學(xué)生經(jīng)歷完整的教育與教學(xué)過程。在專業(yè)教學(xué)中，更多的強調(diào)專業(yè)知識或?qū)I(yè)理論的系統(tǒng)性和完整性，而非強調(diào)知識的針對性及實用性。同時課程設(shè)置有其周期性，不可能對崗位或職業(yè)技術(shù)的需要立馬做出調(diào)整。而對于企業(yè)來說，企業(yè)最現(xiàn)實的人力資源策略就是直接選擇任用已具備相關(guān)知識、能力或技能的專門人才。因此他們不愿意花很多力氣去培訓(xùn)一個實踐生。
三、推進產(chǎn)學(xué)合作教育的對策及建議。
不同學(xué)科專業(yè)特點不同，擁有的資源不同，適合其的產(chǎn)學(xué)合作教育模式就不同。作為漢語言文學(xué)專業(yè)來說，要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，把握專業(yè)的特點，積極推進產(chǎn)學(xué)合作教育，造就適用人才。
1.以“綜合能力模塊—能力要素—課程體系”模式改革課程體系。
人才培養(yǎng)模式雖各具特點，但主要分為以美國為代表的少數(shù)國家的通才培養(yǎng)模式和以德國為代表的多數(shù)國家的專才培養(yǎng)模式。兩種模式都高度重視品德、知識、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在推進產(chǎn)學(xué)合作教育中，可以從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以研究目標(biāo)職業(yè)崗位所必須具備的知識和能力入手，構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)綜合能力模塊，分析能力要素，改革課程體系。同時，根據(jù)市場反饋的信息，適時推出各類選修課，構(gòu)建“多通道、多規(guī)格、多模塊”的課程體系，逐步形成“知識、能力、素質(zhì)”并重，“寬、專、交”結(jié)合的教育教學(xué)體系。
2.加快教育教學(xué)管理改革。
產(chǎn)學(xué)合作教育需要學(xué)校在教學(xué)管理上加大柔性程度，使學(xué)生有較多的選擇余地。如美國的學(xué)工交替的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)”教學(xué)、英國的“三明治”教學(xué)、日本的“產(chǎn)學(xué)協(xié)同”教學(xué)模式等。我國多數(shù)高校已經(jīng)實行了學(xué)分制，應(yīng)該將學(xué)分制與合作教育相結(jié)合，使學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)時間、自主選擇教師、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方式并注重個性發(fā)展。這樣不僅能滿足用人單位時間上的要求，還能不斷推進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、高效化、研究化。
3.構(gòu)建“雙師型”教師隊伍。
要培養(yǎng)應(yīng)用型的學(xué)生，開展產(chǎn)學(xué)合作教育，必須要有應(yīng)用型的教師。
一是大學(xué)教師需要與企業(yè)有密切聯(lián)系，一方面，使高?？蒲刑貏e是文科類科研面向社會需要，加快成果轉(zhuǎn)化；另一方面，通過與企業(yè)的接觸，使自身成為既懂專業(yè)理論又有很強實踐動手能力的“雙師”；二是企業(yè)社會的人員也應(yīng)經(jīng)常到學(xué)校進行交流，成為能指導(dǎo)大學(xué)生實踐活動、參與產(chǎn)學(xué)合作教育的“雙師”?？梢云刚埳鐣麑＜覍W(xué)者、企業(yè)老總、政府官員、社會賢達擔(dān)任學(xué)院、系或?qū)I(yè)的顧問或客座教授，建立專家委員會、顧問委員會、學(xué)科發(fā)展委員會等組織，針對學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、科學(xué)研究和社會服務(wù)、學(xué)科建設(shè)等提供建議，進行交流和研討，使學(xué)院的人才培養(yǎng)在整體上更加貼近社會需求。
參考文獻：
[1]張經(jīng)強。高校產(chǎn)學(xué)研合作中的若干問題及思考[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2006,（1）.
（一）詞匯的動靜態(tài)結(jié)合理論在實踐中指導(dǎo)我們的教學(xué)
幾年前我在泰國教的是零起點的學(xué)生，所學(xué)的詞匯都是一些簡單的名詞剛開始我認(rèn)為，因為他們是零起點所以就要補充詞匯量，因此將要學(xué)的生詞分為一個個的單元，只是進行靜態(tài)的詞匯教學(xué)，如“數(shù)字、五官、家庭稱謂”等等。后來發(fā)現(xiàn)使用這種方法的教學(xué)效果并不好，由于這些詞語都是單個出現(xiàn)，可以說都是死的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候往往記不住，而我教他們的簡單的日常用語，即使很長，他們也記得比較快，如“：你好！謝謝！對不起！我叫———，你真漂亮！”等等。這一點啟發(fā)了我，因此在后來的教學(xué)過程中，我開始運用靜態(tài)動態(tài)相結(jié)合的理論，先將一個短語或者一個句子教給他們，然后再一個個地講解詞的意思，最后讓他們用學(xué)過的詞帶進去進行練習(xí)，如：“我的帽子”，學(xué)生們就可以組成“我的上衣/褲子/爸爸/媽媽”“你的帽子/鞋/裙子”“媽媽的上衣/爸爸的褲子”等等一系列的短語，這不但對以往學(xué)習(xí)過的詞語進行了復(fù)習(xí)，也使得他們能夠更好地將所學(xué)的內(nèi)容加以使用，同時他們也更加有效地記住詞語的意思，教學(xué)成果有了明顯的提高。此外我又參看了幾本國內(nèi)口語課的對外漢語教材，結(jié)合詞匯動靜態(tài)相結(jié)合研究的理論，我覺得現(xiàn)有的一些教材中的詞匯部分有幾處是值得商榷的。第一、教材所選用的課文內(nèi)容有些陳舊，導(dǎo)致每篇課文里都會出現(xiàn)略顯陳舊的詞。比如：下海、國家單位、報銷等。第二、所選用的那些重點詞語書面性太強，在口語里的使用頻率很低，即它的靜態(tài)性強于動態(tài)性，交際性很弱。比如：依山傍水、觸動、反差、彌漫、流露、倍加、感染、遵循、若干、摸索、轉(zhuǎn)嫁、崇尚、輕盈、舉止、支撐、格外、求援、核對等，并且這些詞語所占生詞的比重也比較大。這就為教師講解這些詞語造成了一定的困難，由于其書面性很強，所以也很難在具體的語境中設(shè)計一些對話。學(xué)生即使在課堂上聽懂了它們的意思，在課后也很少主動使用。所以在口語課的教材中這類詞語的比例可以適當(dāng)?shù)販p少。第三、有些詞語在講解以后，給出的例句也過于書面化，甚至在例句中出現(xiàn)生詞，增加了學(xué)生理解的難度。比如：“接觸”一詞給出的例句是“政府官員只有多接觸老百姓，才能為老百姓辦事”?！皟?yōu)勢”一詞給出的例句是“中國人口眾多，和其他國家相比，占有勞動力的優(yōu)勢”。這些句子和學(xué)生的日常生活相距甚遠。蕭國政老師說“：平面語言系統(tǒng)的教學(xué)能給學(xué)生語言使用的知識，而交叉網(wǎng)絡(luò)的語言教學(xué)是給學(xué)生語言交際的能力。我們的語言教學(xué)要從前者擴充到后者，讓學(xué)生既具有語言使用知識又具有語言交際能力?！彼栽谠~匯教學(xué)中，我們不應(yīng)該僅僅灌輸給學(xué)生生硬的、孤立的詞語，而且應(yīng)該把這些詞語在動態(tài)交際使用中的能力教給學(xué)生。此外，對于漢語中出現(xiàn)的生命力極強的新詞語，也應(yīng)該在教材中有所涉及，否則，只關(guān)注過去的、書面上的詞語，而忽視現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)的、人們已經(jīng)在大量使用的新詞語，會給留學(xué)生用漢語交際造成障礙。詞匯的動態(tài)靜態(tài)相結(jié)合的理論可以指導(dǎo)我們反思過去的教學(xué)，并且用以指導(dǎo)我們今后的教學(xué)。首先，以往的教學(xué)過于注重詞義，而漢語中的詞很多都是多義的，在不同的場合，其意義也就不一樣，而且，有很多詞它們的義項有交叉重疊的部分，如果靠單純的記憶很容易混淆。所以，在講解詞義的時候，可以從一定語境入手，使學(xué)生接觸到它在交際中的動態(tài)意義，這樣真正在用的時候才不至于出錯。比如“：新鮮”和“新穎”，就可以給出句子“：外面的空氣很新鮮”“；水果很新鮮”。“這個故事很新穎”“；新穎的節(jié)目吸引了很多電視觀眾”。其次，多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，集聲音、圖像、文字于一體。這樣在展示詞匯的時候，可以在旁邊顯示生動的語境，并運用圖片、FLASH等設(shè)計一些趣味性的教學(xué)內(nèi)容。
（二）詞匯動靜態(tài)相結(jié)合理論指導(dǎo)新詞語的教學(xué)
對于漢語詞匯中出現(xiàn)的新詞語，在講解時我們更不應(yīng)該回避。我們不僅要知道新詞語的意思，更要知道為什么是這個意思，要知其然更要知其所以然，這樣才能更好地將這些詞的意思傳達給學(xué)生。例如“：房奴”一詞，是因為現(xiàn)在房價劇漲，大多數(shù)的人都買不起，只能從銀行借貸，于是就開始了長期的還貸生涯，這樣的人被戲稱為房子的奴隸。又如“第三者”原義指當(dāng)事雙方以外的人或團體。近年來婚姻關(guān)系中一些不健康的婚姻觀念漸入我國，于是“第三者”就成了插足、破壞別人家庭的人的代名詞。“第三者”所指范圍縮小，變成了一個帶有貶義的詞，感彩也發(fā)生了變化。此外，還有一些字母詞，大量的西方詞語和表達方式進入漢語，充分體現(xiàn)了漢語的開放性和包容性。漢語吸收外來詞語的途徑也從借音、借意發(fā)展到現(xiàn)在直接用字母來表達，字母化傾向越來越明顯，其內(nèi)容除了科學(xué)技術(shù)，還涉及政治經(jīng)濟、文教體育和日常生活等方面，如“OPEC”、“CEO”、“SPA”等，這些詞有的在留學(xué)生的母語中也有所觸及，因此在教授的時候結(jié)合具體的情況，可能會有更好的效果。漢語詞匯在發(fā)展過程中，逐漸形成了一部分能產(chǎn)性很強的語素，它們有較強的構(gòu)詞能力。我們可以幫助留學(xué)生總結(jié)這些能產(chǎn)語素，使之通過理解某個能產(chǎn)語素來掌握一系列新詞語，從而降低學(xué)習(xí)新詞語的難度，因為新詞語的構(gòu)詞材料來源于原有詞匯系統(tǒng)。例如“酒吧”的“吧”是英語“bar”的音譯，為了便于理解，人們加上you的“酒”字。隨之類推出各種各樣的“吧”，如：笑吧、網(wǎng)吧、茶吧、迪吧、書吧、氧吧、棋吧、陶吧、玩具吧、話吧等；“族”表示具有相同特征的一群人，如：“月光”族、“啃老”族、“抱椅”族、“丁克”族等。這些詞語也應(yīng)該給留學(xué)生進行介紹。
（三）小結(jié)
在焊接技術(shù)專業(yè)中占有極其重要的地位，主要培養(yǎng)的學(xué)生從事焊接質(zhì)檢員的崗位。質(zhì)檢員是一個機構(gòu)的質(zhì)量代表，質(zhì)檢員的工作直接關(guān)系到產(chǎn)品的質(zhì)量安全。所以焊接質(zhì)檢員應(yīng)明確自己的職責(zé)，能夠解釋所有的焊接圖紙和技術(shù)條件，檢查焊材的采購單，根據(jù)采購技術(shù)條件，檢查到貨和鑒定；根據(jù)特殊要求，檢查材料的化學(xué)成分和力學(xué)性能；調(diào)查母材的缺陷和偏差；檢查焊材一、二級庫是否滿足標(biāo)準(zhǔn)要求；檢查使用的設(shè)備及儀表的情況；檢查焊接接頭的制備情況，坡口尺寸是否滿足焊接工藝規(guī)程的要求；檢查焊接接頭的組對及拼裝情況；確認(rèn)所采用的焊接工藝是否經(jīng)過批準(zhǔn)；驗證焊工的資格是否滿足要求；檢查焊工執(zhí)行工藝的情況；檢查焊縫外觀質(zhì)量是否符合標(biāo)準(zhǔn)要求，并填寫質(zhì)量記錄。選擇焊接試驗方法及評定試驗結(jié)果；填寫焊縫無損檢測委托單；保存記錄；準(zhǔn)備報告。焊接檢驗必須從焊前各項準(zhǔn)備、焊接中的檢驗和焊后對焊縫的檢驗各個環(huán)節(jié)嚴(yán)格的進行。該課程實踐性強，聯(lián)系生產(chǎn)緊密，在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力以及強化學(xué)生的工程意識。
但是由于受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法影響，造成很多學(xué)校在教授《焊接質(zhì)量檢測》課程的過程中存在很多問題。只重視理論輕視實踐，導(dǎo)致很多同學(xué)只會紙上談兵到實際工作崗位無法應(yīng)用所學(xué)的知識；教學(xué)內(nèi)容過于陳舊1本書用5年甚至10年，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識和行業(yè)需求的知識嚴(yán)重脫節(jié)；更新教學(xué)新內(nèi)容緩慢，有的學(xué)校自己老師閉門造車不走出去看一看不培訓(xùn)不學(xué)習(xí)新知識，導(dǎo)致教授的很多知識都過時了或者根本沒法應(yīng)用。
2高職焊接教學(xué)改革措施
（1）基于職業(yè)崗位分析和典型工作過程的教學(xué)模式
通過畢業(yè)生回訪和定向企業(yè)交流的過程中發(fā)現(xiàn)，焊接及自動化專業(yè)學(xué)生實踐能力的認(rèn)同度并不高，尤其是《焊接質(zhì)量檢測》課程，由于操作性強，非常需要和真實生產(chǎn)相結(jié)合的實踐環(huán)節(jié)。但是很長一段時間《焊接質(zhì)量檢測》課程都是在教室里完成，雖然老師對教學(xué)內(nèi)容講的很詳細但由于學(xué)生層次與教學(xué)時間的局限，理論不能講透徹，即使有時候加一些實訓(xùn)環(huán)節(jié)，但是也是在模擬環(huán)境中進行，學(xué)生缺乏理論與具體工程實踐聯(lián)系方面的充分訓(xùn)練與感受。結(jié)果，在課程結(jié)束后不會編寫焊縫檢驗工藝卡、不能操作檢驗設(shè)備的學(xué)生大有人在。應(yīng)結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實踐，強化教學(xué)與生產(chǎn)實際的緊密聯(lián)系?！逗附淤|(zhì)量檢測》課程應(yīng)基于職業(yè)崗位（焊接質(zhì)檢員）分析和（焊接質(zhì)檢員）典型工作過程的教學(xué)理念，以真實的（焊接質(zhì)檢員）工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體，組織教學(xué)內(nèi)容，在真實工作情境中，采用新的方法和手段，開展教學(xué)活動。實現(xiàn)典型工作過程與理論知識、職業(yè)崗位技能的有效聯(lián)系。
（2）依托企業(yè)建立校內(nèi)校外實訓(xùn)基地，進行理實一體的教學(xué)模式
學(xué)校是開灤辦學(xué)，有得天獨厚的優(yōu)勢，以企業(yè)作為依托，把企業(yè)的生產(chǎn)一線建成學(xué)生的實訓(xùn)基地，積極完善產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)模式。利用主管企業(yè)調(diào)撥的設(shè)備設(shè)施和投入的資金拓展和更新校內(nèi)外實訓(xùn)基地，有計劃的派學(xué)生和老師去基地參觀實踐，使學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力有很大程度的提高。目前學(xué)校的焊接檢測實驗室馬上就要投入使用并且和多個礦簽訂了校外實訓(xùn)基地的協(xié)議。確?！逗附淤|(zhì)量檢測》基于職業(yè)崗位分析和典型工作過程的教學(xué)模式得以實現(xiàn)。
同時聘請外校企業(yè)焊接質(zhì)量檢測的高技能人才（工程師，專家，技術(shù)能手）定期親臨學(xué)校的校內(nèi)外實訓(xùn)基地的工作崗位上現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生焊接、檢驗操作，使學(xué)生在真實工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使理論知識和操作技能緊密結(jié)合，實現(xiàn)課程與崗位的“零距離”對接。
（3）頂崗實習(xí)，訂單培養(yǎng)的教學(xué)模式。
我校自2012年來與松下焊機簽訂訂單式培養(yǎng)合作模式，合作企業(yè)在學(xué)校冠名掛牌，為冠名班級在校學(xué)習(xí)期間提供獎學(xué)金，必要的實驗、測試儀器和實訓(xùn)工作服，學(xué)校在教學(xué)中增加開設(shè)與合作企業(yè)所議定的教學(xué)內(nèi)容，并加大實驗實訓(xùn)和在校內(nèi)實習(xí)流水線上的仿真操作的力度。校內(nèi)教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生到企業(yè)進行頂崗實習(xí)并過渡到實際就業(yè)。由于訂單培養(yǎng)建立在校企雙方互信合作的基礎(chǔ)上，就業(yè)方向明確，企業(yè)參與度高、人才培養(yǎng)的針對性強，是一種校企雙贏的實用模式。更好的在教學(xué)中實現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，課堂與實習(xí)地點的一體化，真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。
由于合作愉快我校又先后派遣學(xué)生到松下焊機進行一段時間的頂崗實習(xí)，企業(yè)將學(xué)生分配在生產(chǎn)線的整機裝配、整機測試、焊接質(zhì)檢等多個崗位。并享受相應(yīng)的實習(xí)工資與福利，實習(xí)期滿后學(xué)生返回學(xué)校,繼續(xù)接受余下的課程學(xué)習(xí)。由于采取工學(xué)交替模式，使學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境和生產(chǎn)現(xiàn)場中，學(xué)到了真正的技能，領(lǐng)略了企業(yè)以及崗位的文化氛圍，經(jīng)歷了學(xué)生角色和“準(zhǔn)員工”角色的相互轉(zhuǎn)換，促進了學(xué)生在返校繼續(xù)學(xué)習(xí)中，對所學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的了解,增強了由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的理解認(rèn)識過程。
3結(jié)語
1.學(xué)生制定計劃
實訓(xùn)課堂參加學(xué)生共計30人，分成6個小組，每組5人。每組學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)和要求查閱課本和有關(guān)資料討論并制定操作計劃和流程。操作計劃和流程制定如下：①檢查焊條的質(zhì)量和受潮情況，把E4303型焊條放置到焊條烘干箱中，溫度調(diào)至75℃～150℃烘干1～2h。②用角向打磨機清除鋼板坡口兩側(cè)20mm以內(nèi)的油污和鐵銹，直至露出金屬光澤。③用角磨機或扁銼打磨出坡口鈍邊。④按照技術(shù)要求，做定位焊與反變形。⑤按照焊接位置裝夾鋼板。⑥查閱資料總結(jié)本課題操作要領(lǐng)。打底焊：短弧短路過渡熔滴；電弧1/3吹向背面，2/3貼覆在正面熔池上，熔池前沿形成熔孔；控制熔孔形狀和大小，上下應(yīng)一致；保證接頭質(zhì)量，可以采用熱接和冷接。充焊：采用鋸齒形運條法；焊條擺動中間快，兩側(cè)停頓時間足夠，避免形成凸形焊縫。填充層焊完后焊縫比坡口邊緣低1～1.5mm。焊接時注意不能破壞坡口兩側(cè)棱邊。蓋面焊：運條方法同填充焊；熔掉棱邊，防止咬邊。⑦查閱課本列出焊接工藝參數(shù)，并在實踐中確認(rèn)和檢驗。
2.實施計劃
按照計劃，由組長合理分配小組成員的操作時間，輪流焊接。焊件完成后由施焊者本人寫上編號，放在指定地方，并清理施焊現(xiàn)場。
3.成果展示
當(dāng)每組所有成員都焊完后，由組長帶領(lǐng)本組成員對焊件進行自評和互評，總結(jié)焊接中出現(xiàn)的缺陷和難點，并對老師提出的有關(guān)工藝問題給予解答，最后將討論結(jié)果匯報給老師。
4.教師對學(xué)生作品進行檢查、評價、示范和總結(jié)
教師首先對學(xué)生的焊件按照評分標(biāo)準(zhǔn)進行打分，然后和學(xué)生共同分析焊接中出現(xiàn)的缺陷，并用相關(guān)工藝知識解釋產(chǎn)生缺陷的原因以及解決的辦法，最后可根據(jù)課題的難易程度身體力行選重難點部分進行示范操作，做出樣品，便于學(xué)生在以后操作練習(xí)中有所參照。
二、項目教學(xué)法實施過程中的心得體會
焊接專業(yè)課堂實施項目教學(xué)法以來，通過不斷實踐和探索，體會如下：
1.確立的項目要恰當(dāng)、實用。項目課題的確立要綜合考量
首先，項目確立的目的性和實用性要強，能夠幫助學(xué)生突破課題重難點。其次，項目的確立要基于學(xué)生有一定的操作水平；最后，項目的確立能夠凝聚所有學(xué)生的智慧，顧及大多數(shù)學(xué)生的喜好，能讓學(xué)生練習(xí)掌握后有一種成就感。當(dāng)然，每個項目不一定都要面面俱到，教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)（掌握新知識、新技能還是培養(yǎng)其他能力或是復(fù)習(xí)以往知識）來確立最合適的項目。
2.根據(jù)項目的難易程度，教師可給予適當(dāng)引導(dǎo)
學(xué)生在獨立完成項目過程中，教師可進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)主要包括對項目涉及知識的重難點、操作要領(lǐng)和步驟的解釋。學(xué)生在項目實施過程中難免要遇到困難，教師要給予及時指導(dǎo)，并且要把握指導(dǎo)的尺度，做到恰到好處。教師啟發(fā)性的或提綱挈領(lǐng)式的引導(dǎo)不但會疏通學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生有效地去分析問題和解決問題，同時對學(xué)生的知識衍射能力和創(chuàng)新能力也有促進作用。
3.對學(xué)生項目作品的評價要客觀公正
為了能更好地體現(xiàn)評價的科學(xué)性和公正性，我在每個課題測試中都制定了評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生先依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)自測自評，自我定性；然后互評，讓學(xué)生對焊接作品進行共享，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題并提出改進意見。最后教師對焊接過程中出現(xiàn)的問題進行歸納總結(jié)，盡量客觀地從正面評價學(xué)生的作品，適時引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和相互評價了解自己的優(yōu)勢和不足，取長補短，以評促學(xué)。
4.教師要有實施項目教學(xué)法的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)
相較于其他教學(xué)方法，項目教學(xué)法更適合于工科專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。專業(yè)課教師要想在自己的課堂中引入項目教學(xué)法，不僅要具備理實一體化的焊接專業(yè)知識，還要有規(guī)劃、管控、評價及拓展項目的綜合能力，充分發(fā)揮項目教學(xué)法的優(yōu)勢。教師在不同項目課題實施前，要根據(jù)學(xué)生的實際情況和技能操作水平，制定出切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在照顧多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，讓項目組長去統(tǒng)籌安排。
5.人人參與項目，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)
實施項目教學(xué)法時，小組成員之間分工一定要明確，要讓每一個學(xué)生在項目推進過程中有事可做，把學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱妥灾鲗W(xué)習(xí)。教師也要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，重視受教育者職業(yè)能力的發(fā)展和提高。通過項目教學(xué)法的實施，不僅要完成簡單意義上的教學(xué)目標(biāo)，同時也要對學(xué)生的動手實踐能力、分析問題能力、與人合作能力和責(zé)任意識起到培養(yǎng)和促進作用。
三、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】三角函數(shù)；問題教學(xué)；解題技能
三角函數(shù)作為解決生活實際問題的有效工具，學(xué)生在實際解答中需要具有行之有效、針對性的解題技能。而解題技能作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的重要表現(xiàn)，在三角函數(shù)章節(jié)問題教學(xué)活動中，成為新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教師能力教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)。近年來，本人結(jié)合教學(xué)綱要以及重難點內(nèi)容，在實際教學(xué)中進行了粗淺的嘗試和探究，現(xiàn)簡要論述三角函數(shù)問題教學(xué)中學(xué)生數(shù)形結(jié)合、劃歸思想以及分類討論等解題技能培養(yǎng)的體悟及策略。
一、利用三角函數(shù)的生動性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的解題技能
華羅庚先生曾用“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微；數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬事非”對數(shù)形結(jié)合解題技能進行了精辟論述。眾所周知，三角函數(shù)作為高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系的重要分支，無論在表現(xiàn)形式上，還是在現(xiàn)實生活中，都表現(xiàn)出顯著的多樣性、生動性和趣味性。同時，通過對三角函數(shù)整體章節(jié)內(nèi)容的分析，可以發(fā)現(xiàn)，三角函數(shù)實際是平面圖形內(nèi)容與函數(shù)知識的有效結(jié)合體。因此，教師在解答三角函數(shù)章節(jié)問題時，首先要樹立數(shù)形結(jié)合的解題思想，將三角函數(shù)問題看作是平面圖形和數(shù)學(xué)內(nèi)涵有效結(jié)合的“存在體”，利用“數(shù)”的精準(zhǔn)性和“形”的直觀性，相互兼容，有效滲透，進行三角函數(shù)問題的有效解答。
二、利用三角函數(shù)的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化與化歸的解題技能
化歸與轉(zhuǎn)化解題技能是解決數(shù)學(xué)問題的根本思想?；瘹w與轉(zhuǎn)化就是通過觀察、分析、聯(lián)想、類比等思維過程，選取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行變化，將所要解答問題轉(zhuǎn)化到能夠解決或容易解決的問題。三角函數(shù)章節(jié)與其他知識點內(nèi)容之間有著深刻的聯(lián)系，其中在解答三角函數(shù)實際運用問題時，就要運用到轉(zhuǎn)化與化歸解題技能。因此，在實際解答三角函數(shù)問題時，要善于抓住三角函數(shù)與其他知識的緊密聯(lián)系特性，按照化生為熟、化繁為簡、和諧化、直觀化等相關(guān)原則，進行問題的有效解答。
問題：已知函數(shù) 。（1）若f(x)既不是奇函數(shù)又不是偶函數(shù)，求實數(shù)a的取值范圍，并證明之。（2）是否存在正實數(shù)a，對于f(x)定義域內(nèi)的任意實數(shù)x1，都能構(gòu)造出一個無窮數(shù)列{xn}，使其滿足條件 。
解：（1）
證明：若a＞0，函數(shù)定義域為 ，
不對稱，所以為非奇非偶函數(shù)。同理，a＜0時，也是非奇非偶函數(shù)。當(dāng)a=0時， ，是奇函數(shù)。
所以， ；
（2）由題意可知，函數(shù)f(x)的值域B應(yīng)為定義域A的子集，即 ，
求出函數(shù)定義域為 ，利用單調(diào)性（或?qū)?shù)）可求出函數(shù)值域為 ，不滿足 ，所以這樣的正實數(shù)a不存在。
分析：上述問題案例的解答過程中，教師就引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化與化歸解題策略，采用化繁為簡的原則，進行等價互換，從而實現(xiàn)該類型問題的有效解答。
三、利用三角函數(shù)的豐富性，培養(yǎng)學(xué)生分類討論的解題技能
分類討論是數(shù)學(xué)問題解答中經(jīng)常運用到的數(shù)學(xué)解題方法之一，也是學(xué)生思維全面性、合理性的重要表現(xiàn)條件之一。它是指對問題中的各種情況進行分類或?qū)λ婕暗姆秶M行分割，然后分別加以研究和求解。學(xué)生分類討論解題方法的運用，能夠有效避免審題不清、考慮不完善等情況的發(fā)生。
問題：已知函數(shù) 是R上的偶函數(shù)，其圖像關(guān)于點 對稱，且在區(qū)間
上是單調(diào)函數(shù)，求 的值。
解：由f(x)是偶函數(shù)，得f(-x)=f(x)
