時(shí)間：2022-05-23 07:44:50
序論：在您撰寫行為導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
Abstract: The five stages of project teaching: identification of project tasks, develop plans, implement plans, inspection and evaluation, archiving, or results are applied.
關(guān)鍵詞: 行為導(dǎo)向型教學(xué)法;項(xiàng)目教學(xué)法;項(xiàng)目任務(wù);檢查評(píng)估
Key words: behavior-oriented teaching;projects teaching;project tasks;inspection and evaluation
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)14-0185-02
0引言
行為導(dǎo)向型教學(xué),目的在于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力(專業(yè)能力,社會(huì)能力,方法能力),它以學(xué)生為中心,教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)著、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人,讓學(xué)生獨(dú)立自主地設(shè)計(jì)完成教學(xué)過程。目前,在各職業(yè)學(xué)校應(yīng)用較多的有20多種行為引導(dǎo)型教學(xué)方法:引導(dǎo)課文法、角色扮演法、卡片展示法、知識(shí)競賽法、案例教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、角色互換法、觀點(diǎn)評(píng)論法、暢想落實(shí)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、聽說引導(dǎo)法、合作學(xué)習(xí)法、自學(xué)指導(dǎo)法、概括歸納法。針對(duì)課程不同,教材內(nèi)容不同,應(yīng)采用不同的方法,一方面,可以豐富課堂,調(diào)節(jié)氣氛,活躍思維,另一方面可以充分展示行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的魅力所在。本文就行為引導(dǎo)型教學(xué)法中項(xiàng)目教學(xué)法(以下簡稱項(xiàng)目法)在《應(yīng)用文》教學(xué)實(shí)踐過程中的應(yīng)用做些探討。
1項(xiàng)目教學(xué)法
所謂項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照五個(gè)階段進(jìn)行:確定項(xiàng)目任務(wù),制訂計(jì)劃,實(shí)施計(jì)劃,檢查評(píng)估,歸檔或結(jié)果應(yīng)用。
項(xiàng)目任務(wù):是由教師根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況,提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)想,然后由同學(xué)們一起討論,最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。制訂計(jì)劃:項(xiàng)目任務(wù)確定下來后,要制定計(jì)劃,主要內(nèi)容是說明任務(wù)要達(dá)到的目標(biāo),學(xué)生實(shí)施任務(wù)的分組情況,實(shí)施任務(wù)的時(shí)間,地點(diǎn)及內(nèi)容,計(jì)劃的準(zhǔn)確與否會(huì)影響到任務(wù)完成的效果。實(shí)施計(jì)劃:根據(jù)計(jì)劃的安排,逐項(xiàng)實(shí)施,對(duì)于群體活動(dòng),要強(qiáng)調(diào)注意安全。實(shí)施計(jì)劃的初期,要對(duì)學(xué)生說明任務(wù)的目的,特別要注意結(jié)合教材的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。檢查評(píng)估:可以由學(xué)生主檢,也可以由老師最終檢查,總結(jié)評(píng)分,根據(jù)學(xué)生完成的質(zhì)量進(jìn)行講解。歸檔結(jié)果運(yùn)用:學(xué)生完成任務(wù)后,書面的東西保存,可作為平時(shí)成績。完成情況較好的,可以投到現(xiàn)場運(yùn)用,使學(xué)生具有成就感。
2實(shí)例
以本人在《應(yīng)用文》教學(xué)中的求職信寫作為例,求職信是求職者寫給用人單位的一種專用書信,通過向?qū)Ψ浇榻B和推銷自己,達(dá)到謀求某個(gè)特定工作崗位的目地。要求學(xué)生在寫作之前必須明確兩點(diǎn):①用人單位所需,②求職者如何找到自己的主觀與客觀需要相一致的地方,有針對(duì)性的介紹自己。
教案
授課日期 2009年4月21日
授課班級(jí) 08數(shù)控2班 課時(shí) 2節(jié)
學(xué)習(xí)領(lǐng)域 應(yīng)用文寫作
學(xué)習(xí)單元 求職信寫作
主要行為 求職信寫作
部分行為 怎樣寫求職信
目標(biāo)群體 技工學(xué)校一年級(jí)學(xué)生,數(shù)控專業(yè)3名男生
學(xué)習(xí)環(huán)境 課前參觀調(diào)研,學(xué)習(xí)小組6×6
行為能力分析專業(yè)能力:應(yīng)用文的寫作能力;社會(huì)能力:參觀調(diào)研,組織能力,團(tuán)隊(duì)合作能力;方法能力:口頭及書面表達(dá)。
教學(xué)方法:項(xiàng)目教學(xué)法
教學(xué)內(nèi)容:
可以采用張貼版的形式,并提問學(xué)生
例文
求職信(略)
評(píng)議:格式合乎要求,內(nèi)容切中要點(diǎn),簡潔明了
以上時(shí)間10分鐘
任務(wù)書:①課前學(xué)生上校辦工廠實(shí)地調(diào)研,自行拍攝各工種生產(chǎn)情況。②教師播放錄像中效果較好的,指出所求職業(yè)工種與生產(chǎn)中的情況;③全班分成6組,每組6人,并指派組長負(fù)責(zé),每位同學(xué)在20分鐘內(nèi)各自完成一份求職信;④分組討論本組同學(xué)的求職信,由各組評(píng)出最好的求職信。
以上時(shí)間5分鐘
同學(xué)們各自寫求職信時(shí)間35分鐘
集中評(píng)議:①各組選出最優(yōu)求職信,由學(xué)生本人宣講;②學(xué)生評(píng)議,指出優(yōu)劣;③全班投票,選出最優(yōu);④教師對(duì)最優(yōu)求職信進(jìn)行講評(píng)。
以上時(shí)間45分鐘
3項(xiàng)目教學(xué)法的結(jié)構(gòu)
3.1 任務(wù)書教案中任務(wù)書的設(shè)計(jì)最重要,直接影響到教學(xué)效果。而且在課前必須和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。和學(xué)生一起確定調(diào)查提綱、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查方法。
教案中任務(wù)書的設(shè)計(jì)能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起。特別是在以能力為基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)法中,教師的作用發(fā)生了變化,既從教學(xué)的組織者變成了教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式,是有利于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力的。采用小組工作的形式則有利于訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。任務(wù)書的設(shè)計(jì)的格式可以參照下列形式:項(xiàng)目:求職信的寫作;形式:教師確定項(xiàng)目任務(wù)。全班分成小組,采用小組工作的形式,共同或分工完成以下內(nèi)容:①調(diào)查課題;②擬定調(diào)查提綱;③確定并聯(lián)系調(diào)查對(duì)象;④選擇調(diào)查方法;⑤設(shè)計(jì)問卷。
3.2 教學(xué)步驟項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照五個(gè)階段進(jìn)行:確定項(xiàng)目任務(wù),制訂計(jì)劃,實(shí)施計(jì)劃,檢查評(píng)估,歸檔或結(jié)果應(yīng)用。結(jié)合上面的實(shí)例,項(xiàng)目教學(xué)法具體教學(xué)步驟如下:
3.2.1 課前明示①學(xué)習(xí)小組:學(xué)習(xí)地點(diǎn),學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)習(xí)小組的職能;②教員團(tuán)隊(duì):共同討論對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,共同制定目標(biāo),協(xié)商團(tuán)隊(duì)工作,共同進(jìn)行反饋和反思;③組織:安排上課和工作時(shí)間,制定上課場所,安排計(jì)劃,采購物品。
3.2.2 開始上課營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,了解主題內(nèi)容,明確情趣點(diǎn),明確重點(diǎn),處理主要問題。
3.2.3 向?qū)W生講清授課目地,確定共同的目標(biāo),確定項(xiàng)目目標(biāo),規(guī)劃可能取得的成果,造出文件模式或大致確定文件模式,商量確定成果標(biāo)準(zhǔn)。
3.2.4 與學(xué)生一起計(jì)劃實(shí)施步驟①確定工作范圍;②分組;③分配工作任務(wù);④列出日期,安排計(jì)劃;⑤收集資料準(zhǔn)備工作;⑥確定工作場所。
3.2.5 學(xué)生參加工作生產(chǎn)的過程即為上課的過程①學(xué)生自己分析工作任務(wù)。②收集資料,整理并分析。③制定計(jì)劃,以確定在哪一步該解決這個(gè)難題,在哪一步該完成這個(gè)工作,實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。④開發(fā)其它行為活動(dòng)。⑤產(chǎn)品的開發(fā)與制作。⑥資料匯編與活動(dòng)結(jié)束。展覽信息現(xiàn)狀,展示扮演角色,用電影機(jī)進(jìn)行演示,借助展示板進(jìn)行演示,報(bào)告,將產(chǎn)品轉(zhuǎn)交給顧客,與顧客會(huì)談。⑦根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)工作成果。根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗(yàn),寫檢驗(yàn)報(bào)告。⑧自我評(píng)估與聘請(qǐng)他人進(jìn)行評(píng)估。陳述成果,并對(duì)成果進(jìn)行評(píng)估是否達(dá)到目標(biāo),如何確定已達(dá)到目標(biāo)。⑨對(duì)工作過程和已取得的成果進(jìn)行反思,反思所采取的方法措施及合作等,對(duì)其它的學(xué)習(xí)過程的影響進(jìn)行評(píng)估。
4《應(yīng)用文》教學(xué)過程中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)
項(xiàng)目教學(xué)法有明確的目地和任務(wù),每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)均應(yīng)考慮各項(xiàng)目之間應(yīng)有知識(shí)技能的銜接。教材內(nèi)容中的基礎(chǔ)理論,基本知識(shí),基本技能技能應(yīng)知應(yīng)會(huì)考核要求以及企業(yè)對(duì)于專業(yè)的需要,由淺入深設(shè)計(jì)成若干個(gè)項(xiàng)目組。其中側(cè)重于基礎(chǔ)理論,基本知識(shí),基本技能的項(xiàng)目可相對(duì)穩(wěn)定,該類項(xiàng)目可在一定范圍內(nèi)召集專業(yè)骨干教師研討后予以確定。而相對(duì)于技能考核要求和就業(yè)企業(yè)對(duì)于專業(yè)的需要這類項(xiàng)目可根據(jù)要求和需要的變化及時(shí)加以調(diào)整和改變?？善刚?qǐng)相關(guān)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員參與研討后予以確定。由于項(xiàng)目涵蓋了技能應(yīng)知應(yīng)會(huì)考核要求,因此技能考核成為項(xiàng)目教學(xué)法的自然結(jié)果。可避免步入應(yīng)試教育的誤區(qū)。每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì),應(yīng)做到理論知識(shí)和實(shí)際能力相結(jié)合。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)注意,每個(gè)項(xiàng)目一方面包含已有知識(shí),技能的應(yīng)用,另一方面包含新的知識(shí)技能。一部分項(xiàng)目的內(nèi)容可以是原來的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,甚至是習(xí)題內(nèi)容。在傳統(tǒng)的方法中,這些內(nèi)容是教師先講解然后布置實(shí)驗(yàn)或習(xí)題,由學(xué)生完成。教師在其中是起主角和教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者的作用。在實(shí)施計(jì)劃前,可以以小組為單位交流對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí),計(jì)劃安排的特點(diǎn),這樣便于學(xué)生相互學(xué)習(xí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)偏差,修改自己的計(jì)劃,教師也可以對(duì)存在偏差較大的小組給予一定的個(gè)別輔導(dǎo)。經(jīng)過一定階段,學(xué)習(xí)小組也可以做適當(dāng)調(diào)整,以便達(dá)到優(yōu)質(zhì)的目地。
5教學(xué)效果及評(píng)價(jià)
在實(shí)施項(xiàng)目法的過程中,教師要不斷的收集信息,對(duì)學(xué)生掌握情況要及時(shí)了解,并加以評(píng)價(jià)。在評(píng)分時(shí),主要考慮學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能和相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)的掌握情況,學(xué)生從事所要的工作方法,學(xué)習(xí)方法,和解決問題的能力如何,學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力,包括人際交往職業(yè)道德團(tuán)隊(duì)精神和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力等,每一項(xiàng)指標(biāo)可按等級(jí)評(píng)分,也可按分?jǐn)?shù)評(píng)分,教師在對(duì)學(xué)生打出分后,應(yīng)給學(xué)生以相應(yīng)的評(píng)語并及時(shí)反饋給學(xué)生。教師評(píng)價(jià)的目地是為了找出現(xiàn)實(shí)的系統(tǒng)和所要求的理想化系統(tǒng)之間的差異,為下一步修正給出診斷性的信息。
6項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)
論文摘要：應(yīng)用基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法，軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材和授課方法都有了重大改革，教學(xué)水平穩(wěn)步提高，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步上升，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性被有效激發(fā)，畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)競爭力有效加強(qiáng)。該文就教學(xué)計(jì)劃制定過程中對(duì)基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)，對(duì)基于工作過程方法的本土化作出思考。
高等職業(yè)教育的核心，是通過綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得在實(shí)際工作中迫切需要的實(shí)際工作能力川。高等職業(yè)教育作為國家教育的一種教育類型，有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育根本屬性的類型特征，這正是職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)涵。這些類型特征至少包括:人才觀、教育觀、能力觀、專業(yè)觀、課程觀、教學(xué)觀、建設(shè)觀、評(píng)價(jià)觀、基礎(chǔ)觀、層次觀、學(xué)制觀，其中課程觀則是基于工作過程的課程觀〔z7。
高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育最重要的組成部分，在教學(xué)的各方面仍在許多方面未能體現(xiàn)職業(yè)教育的基本特征。主要問題表現(xiàn)在:仍未能擺脫本科教學(xué)的影響，學(xué)科體系明確;理論與實(shí)際脫離，學(xué)生實(shí)踐能力差;專用教材建設(shè)已有一定成果，但仍需大力改革;職業(yè)教育教學(xué)方法陳舊，無法有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);雙師型教師隊(duì)伍質(zhì)量不夠高，教學(xué)質(zhì)量低下。總的來說，我國職業(yè)教育在完成規(guī)模擴(kuò)張后，已經(jīng)進(jìn)人質(zhì)量提高階段。
為了有效促進(jìn)高職院校的教學(xué)質(zhì)量，提高畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)競爭力，教育部在2006年了教學(xué)改革指導(dǎo)性文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了明確培養(yǎng)目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、大力推行工學(xué)結(jié)合、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)改革人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容。目前，國際上最為先進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)是由德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所菲利克斯·勞耐爾原創(chuàng)的基于工作過程課程設(shè)計(jì)方法，此方法能有效的保證職業(yè)教育和就業(yè)后的工作崗位及工作要求達(dá)到一致。
基于工作過程方法的核心技術(shù)
基于工作過程導(dǎo)向課程的核心是以項(xiàng)目為核心來開展組織教學(xué)。課程是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材;教學(xué)計(jì)劃是課程方案的具體化，教學(xué)大綱是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，而教材則是課程內(nèi)容的具體化。基于工作過程導(dǎo)向的課程則要求教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材都必須以項(xiàng)目為核心，研究這些內(nèi)容的方法也必須緊緊抓住各專業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目為核心，同時(shí)，所有的高職院校的教育也都必須抓住學(xué)生教育是為企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)進(jìn)行的職前培訓(xùn)，教育中所應(yīng)用的所有項(xiàng)目必須是來自生產(chǎn)實(shí)際而進(jìn)行優(yōu)化的結(jié)果。
當(dāng)代的高等職業(yè)教育的典型職業(yè)工作任務(wù)分析法(BAG)的核心內(nèi)容是:“典型職業(yè)工作任務(wù)分析”和“實(shí)踐專家研討會(huì)”。在基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)中，職業(yè)教育的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)必須來源于企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，高職院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須符合相關(guān)行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，從而拋棄本科教育的學(xué)科系統(tǒng)性要求。
基于工作過程方法中從典型工作任務(wù)到職業(yè)教育課程的研究和實(shí)施方法，如圖1所示。
2基于工作過程課程開發(fā)法實(shí)施
隨著廣州軟件產(chǎn)業(yè)大力發(fā)展之際，軟件技術(shù)專業(yè)是廣州科技職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，注重教學(xué)改革工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)競爭力，自2008年9月開始了新的一輪教學(xué)改革工作，改革指導(dǎo)思想以就業(yè)為導(dǎo)向，課程開發(fā)方法為基于工作過程方法，在過去的一個(gè)學(xué)期培養(yǎng)實(shí)踐中，經(jīng)過實(shí)踐，已取得一定的進(jìn)展和成果，教學(xué)計(jì)劃更為優(yōu)化合理，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步貼近軟件行業(yè)和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，改革效果明顯。
2.1確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
基于軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育最終目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)合格的軟件技術(shù)人才，項(xiàng)目組成員深人廣州市各軟件企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。在實(shí)踐專家研討會(huì)活動(dòng)條件不成熟的情況下，通過自身工作的努力，完成了“實(shí)踐專家研討會(huì)”的活動(dòng)要求，確定了近幾年軟件企業(yè)對(duì)程序開發(fā)人員的知識(shí)要求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技能水平，在此基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行細(xì)分和整合，形成了軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的關(guān)鍵能力模塊，并對(duì)所有模塊設(shè)置了合理的、具有較好操作性的檢測點(diǎn)，檢測目標(biāo)由學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)崗位關(guān)鍵能力。表1列舉了軟件開發(fā)專業(yè)方向?qū)W生關(guān)鍵能力模塊和技能檢測點(diǎn)。
2.2制定合理的教學(xué)計(jì)劃
有了合理并可檢測的人才培養(yǎng)目標(biāo)后，教學(xué)計(jì)劃的制定結(jié)果就成為人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。
軟件技術(shù)方向教學(xué)計(jì)劃按照“職業(yè)專門技術(shù)”和“典型工作任務(wù)”兩大部分設(shè)計(jì)，其中“職業(yè)專門技術(shù)”階段又分成“體驗(yàn)技術(shù)”、“原理技術(shù)”和“經(jīng)驗(yàn)技術(shù)”三個(gè)階段，如圖2所示。
其中，認(rèn)識(shí)職業(yè)作為前序教育體驗(yàn)課程，可以通過企業(yè)參觀考察、報(bào)告或新技術(shù)講座等各種形式實(shí)施。前三階段的課程以專項(xiàng)軟件開發(fā)技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主，同時(shí)為第四階段的典型工作任務(wù)完成做好技術(shù)準(zhǔn)備。而第四階段的典型工作任務(wù)通過各種軟件項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)組成，其中包括:個(gè)人網(wǎng)點(diǎn)建設(shè)、小型人事系統(tǒng)開發(fā)、教務(wù)管理系統(tǒng)開發(fā)、單元測試實(shí)踐、J2EE電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)等。
2.3其他課程內(nèi)容建設(shè)
教學(xué)計(jì)劃的制定只是教學(xué)組織和實(shí)施的一部分，課程設(shè)計(jì)的其余部分依據(jù)從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的原則，根據(jù)基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法，應(yīng)用典型職業(yè)工作任務(wù)分析法(BAG)實(shí)施。教學(xué)大綱、配套的項(xiàng)目導(dǎo)向型教材、案例教學(xué)方法的使用等成為教改研究活動(dòng)的有機(jī)組成。
1.模擬教學(xué)法
在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺,更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)的可能性,且成本較低。
2.案例教學(xué)法
通過案例分析和研究,達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過程中,學(xué)生自己提出問題,并自己找出解決問題的途徑和手段,從而培養(yǎng)獨(dú)立分析問題的能力和獨(dú)立處理問題的能力。
3.項(xiàng)目教學(xué)法
將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目,交由學(xué)生自己處理。信息的收集,方案的設(shè)計(jì),項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行,了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。
4.角色扮演法
學(xué)生通過扮演不同角色,體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng),又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理,從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”,達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)能力和交際能力的目的。角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于,前者以“人”為中心,后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實(shí)”為紐帶。
5.大腦風(fēng)暴教學(xué)法
“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問題自由發(fā)表意見,而對(duì)其意見的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問?！睈垡蛩固挂舱f:“指出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！边@種方法是一種能在最短的時(shí)間里,獲得最多的思想和觀點(diǎn)的方法。通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,給他們以成就感,激發(fā)其學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)的基本特點(diǎn)
1.學(xué)生互相合作解決實(shí)際問題
所有需要學(xué)生解決的實(shí)際問題,由學(xué)生共同參與、共同討論,在討論中承擔(dān)不同的角色,在互相合作的過程中,使實(shí)際問題最終獲得解決。解決問題的過程,既是學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程,又是學(xué)生們獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。
2.學(xué)生參加全部教學(xué)過程
從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià),學(xué)生參與實(shí)際問題解決的整個(gè)過程。這樣學(xué)生既了解總體,又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。
3.學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望
這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,緣于積極的參與。一方面是內(nèi)在的,好奇、求知欲、興趣的提高,另一方面是外在的,教師的鼓勵(lì),學(xué)生的配合,取得成果之后的喜悅,等等。
4.教師的作用發(fā)生了變化
教師從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者或者指導(dǎo)者,從教學(xué)過程的主要承擔(dān)者淡出,但這并不影響教師的作用的發(fā)揮。相反,對(duì)教師的要求則是提高了。
三、行為導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1.有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法,大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的眼界,原先的死記硬背不復(fù)存在,所替代的是自由的討論,這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中,答案不再是唯一的,而是多樣化的;答案不再是靜態(tài)的,而是動(dòng)態(tài)的;答案沒有最好的,只有更好的。比如在討論如何回避匯率風(fēng)險(xiǎn)問題,有的同學(xué)投資強(qiáng)勢貨幣,有的同學(xué)鐘情于長期儲(chǔ)蓄,有的同學(xué)采用組合投資,等等。眾說紛紜,精彩紛呈。
2.有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的形成
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法,大大地提高了學(xué)生獨(dú)立工作的能力,按照項(xiàng)目教學(xué)法的要求,所有六個(gè)環(huán)節(jié)都是由學(xué)生獨(dú)立完成的。學(xué)生獨(dú)立地獲取信息,獨(dú)立地制訂方案,獨(dú)立地作出決案,獨(dú)立地實(shí)施方案,獨(dú)立地反饋信息,獨(dú)立地評(píng)價(jià)成果,通過這一而再,再而三的訓(xùn)練,每當(dāng)碰到新的任務(wù)時(shí),就不再會(huì)束手無策了。比如處理顧客的投訴,有的學(xué)生認(rèn)真傾聽顧客的建議,有的學(xué)生仔細(xì)地研究消費(fèi)者權(quán)力保護(hù)法,有的學(xué)生親臨現(xiàn)場,各自采取不同的方法,但最終確殊途同歸,較好地解決了問題。
3.有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的模擬教學(xué)法,大大地提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在模擬辦公室中或者在模擬公司里工作,要在采購部門、銷售部門、倉儲(chǔ)部門、會(huì)計(jì)部門、管理部門之間輪崗,每一工作崗位都要和不同的對(duì)象進(jìn)行合作,而且合作的方式不一樣。比如,在采購部門,學(xué)生會(huì)面對(duì)不同的供應(yīng)商,需從中做好正確的選擇;在管理部門,學(xué)生會(huì)面對(duì)工作人員的不同方案,需從中做出正確的決策;在會(huì)計(jì)部門,學(xué)生會(huì)面對(duì)延遲交款、拖欠交款等各種情況,需從中做出相應(yīng)的對(duì)策。
4.有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法,大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力,學(xué)生承擔(dān)不同的角色,面對(duì)不同的對(duì)象,必須在瞬間做出回答。不斷地出現(xiàn)新的情景,不斷地作出新的應(yīng)答。比如接待顧客,有學(xué)生扮演營業(yè)員,有學(xué)生扮演顧客,扮演營業(yè)員的學(xué)生,要面對(duì)不同層次、不同類型、不同風(fēng)格、不同愛好的顧客,就不能采取劃一的應(yīng)對(duì)方法。
5.有利于學(xué)生挫折承受能力的形成
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法,大大提高了學(xué)生們的挫折承受能力。比如要求每個(gè)同學(xué)在半天時(shí)間內(nèi)推銷十斤大白兔奶糖,有的學(xué)生很快就推銷完畢,有的學(xué)生磨破嘴皮還是推銷不出去,最后只好推銷給自己的父母。推銷過程中的甜、酸、苦、辣只有自己最有體會(huì)。但是一次的失敗不等于永遠(yuǎn)的失敗,正是在這一次次的失敗之中,學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了推銷的基本技巧,而且提高了挫折承受能力。
6.有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成
由于綜合地應(yīng)用以上多種方法,大大提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行為導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨(dú)立地完成任務(wù)。通常一個(gè)任務(wù)總是綜合的,總是要涉及多種多樣的學(xué)科知識(shí),比如學(xué)習(xí)營銷技術(shù),就要涉及營銷學(xué)的知識(shí),管理學(xué)的知識(shí),法律學(xué)的知識(shí),計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí),心理科學(xué)的知識(shí)。通過一個(gè)一個(gè)工作任務(wù)的完成,學(xué)生不再是一門門學(xué)習(xí)單一學(xué)科,而是獲得綜合知識(shí),獲得相對(duì)完整的一塊綜合的知識(shí)團(tuán)。
現(xiàn)代高科技的迅速發(fā)展,不僅為我們提供了豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)用具,利用圖片、電教、多媒體等手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性、幽默性;利用名人名言、詩詞等增強(qiáng)藝術(shù)性、思想性;巧妙運(yùn)用以上要素把抽象的問題具體化,深?yuàn)W的問題通俗化,枯燥的問題趣味化,讓學(xué)生在討論探索活動(dòng)中,體驗(yàn)學(xué)習(xí);在游戲活動(dòng)中,內(nèi)外認(rèn)知;在模擬活動(dòng)中,知行結(jié)合,使聽、說、讀、寫、算、推理、思維等學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展,并形成極富個(gè)性的認(rèn)知能力,更使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教科書、一個(gè)黑板的原始化、單一化的教學(xué)方式向現(xiàn)代化、多樣化的轉(zhuǎn)變提供了現(xiàn)實(shí)的可能。因此,綜合利用錄像、錄音、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)儀器,不僅能使課堂組織形式新穎、逼真,教學(xué)環(huán)境信息化,教學(xué)活動(dòng)生活化,更能使學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中獲得現(xiàn)實(shí)的幸福,學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)生存。
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技校的學(xué)生具有其自身發(fā)展的特點(diǎn)，需要教師采取合適的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠發(fā)揮自主能動(dòng)性，在實(shí)際的學(xué)習(xí)和工作中，找到合適的方法，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在教學(xué)的過程中，教師采取行為導(dǎo)向教學(xué)法，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性發(fā)特點(diǎn)，而且能夠在不斷的教學(xué)互動(dòng)中，增進(jìn)師生之間的情感交流，創(chuàng)造一種和諧的氛圍和關(guān)系，學(xué)生在快樂中不斷成長，不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力和基本技能，而且有利于挖掘自身的潛能，從而在日后的發(fā)展中不斷突破自己。
行為導(dǎo)向教學(xué)方法的內(nèi)涵與基本形式
行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本內(nèi)涵
行為導(dǎo)向教學(xué)方法是一種能力本位的教學(xué)方法，以社會(huì)崗位的要求作為基本的教學(xué)目標(biāo)，在充分分析職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，將職業(yè)的能力劃分為若干個(gè)板塊。從而進(jìn)行實(shí)際的開發(fā)和訓(xùn)練，使其能夠具備適應(yīng)社會(huì)的能力和從業(yè)的基本技能。一些學(xué)者則認(rèn)為行為導(dǎo)向教學(xué)方法使一種實(shí)際的指導(dǎo)思想，能夠培養(yǎng)學(xué)生自我判斷的能力，從而實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。如今行為導(dǎo)向教學(xué)方法在歷史的演進(jìn)中不斷升華自己，已經(jīng)逐漸被廣大教育學(xué)者偶接受，尤其是在技校這種以培養(yǎng)學(xué)生基本技能為主的學(xué)校，應(yīng)用得更為廣泛。
行為導(dǎo)向教學(xué)方法的表現(xiàn)形式
項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是建立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，讓學(xué)生自己處理，其中包括信息的搜集、整理和歸納，方案的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，最終的項(xiàng)目實(shí)施等，學(xué)生通過這些環(huán)節(jié)的整列和確認(rèn)，能夠基本實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身的評(píng)價(jià)，從而滿足項(xiàng)目實(shí)踐的要求。
模擬教學(xué)法。學(xué)生在一種特定的環(huán)境和情境中，能夠獲得所需要的技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)，模擬的訓(xùn)練不僅能夠幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情境，同時(shí)也能提供許多重復(fù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)惡可操作性。
案例教學(xué)法。案例教學(xué)法主要是通^對(duì)一個(gè)具體教學(xué)情境的描述。幫助學(xué)生探討教學(xué)內(nèi)容，其最終的目的并不是傳授最終的教學(xué)真理，而是通過一個(gè)個(gè)獨(dú)立的思考和解答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和無限潛能，重視成長的過程和獨(dú)立思考的細(xì)節(jié)。
角色扮演法。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際的興趣愛好，進(jìn)行不同角色的扮演，從而體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的基本形式以及扮演角色的內(nèi)心活動(dòng)，充分展現(xiàn)換位思考的重要性，從而有利于提高學(xué)生的交際能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
過程教學(xué)法頭腦風(fēng)暴教學(xué)法粘貼板教學(xué)法。過程教學(xué)法主要是督促學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容記錄下來，通過向全班同學(xué)講述學(xué)習(xí)過程的形式，提高學(xué)習(xí)的效率；頭腦風(fēng)暴教學(xué)法主要是在小組討論的過程中，每一位學(xué)生通過發(fā)表各自的意見，從而形成小組的討論，提高合作學(xué)習(xí)的效率；粘貼板教學(xué)法，將教師、學(xué)生的意見粘貼在公告欄中，以達(dá)到督促的作用。
行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)研究
有利于幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。在解決實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中的問題時(shí)，需要學(xué)生共同參與，在合作討論中扮演不同的角色，分擔(dān)各自的工作任務(wù)的同時(shí)，能夠做到相互合作，使問題得到解決的同時(shí)，也能拉近教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，增進(jìn)彼此的距離，這樣一來不僅能夠使學(xué)生在解決問題的過程中得到積累經(jīng)驗(yàn)，也能提高學(xué)習(xí)的效率，一舉兩得。
教師的角色和地位發(fā)生了變化。通過采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的解讀者和咨詢者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中成為其合作的伙伴，這樣不僅拉近了師生之間的距離，而且活躍了課堂的氣氛，同時(shí)也促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧。
有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。采取行為導(dǎo)向的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展設(shè)計(jì)合理并科學(xué)的教學(xué)手段，這樣一來能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，提高其內(nèi)在的好奇心和求知欲，同時(shí)教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，能夠增加學(xué)生的配合程度，從而使問題得到充分的解決。
行為導(dǎo)向法在實(shí)際中的應(yīng)用
案例教學(xué)法的應(yīng)用。案例的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高其解決實(shí)際問題的能力。在這一過程中，學(xué)生需要提出問題、明確問題的方向、提出問題的假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的真實(shí)性等。學(xué)生需要充分找到問題的資料，從中篩選出有用的信息，在陳述的過程中注重自身的語言表達(dá)能力。例如在汽修技校中，教師要求學(xué)生修理汽車，學(xué)生首先需要提出假設(shè)，對(duì)汽車中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行設(shè)問，進(jìn)行逐一的排除，并上調(diào)陳述假設(shè)的可能性，學(xué)生之間形成互動(dòng)式討論，這樣能夠刺激學(xué)生的發(fā)散性思維模式，從而在不斷的研究中找到真實(shí)的答案。
關(guān)鍵詞： 行為導(dǎo)向； 酒店英語； 教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著全球酒店業(yè)的迅速發(fā)展以及越來越多的世界高星級(jí)酒店來華投資的國際化競爭影響力，全球經(jīng)濟(jì)特別是酒店旅游經(jīng)濟(jì)將日趨一體化發(fā)展，也使得酒店業(yè)與國家的界限變得更加模糊。職業(yè)教育的主旋律是培養(yǎng)實(shí)用型人才，國內(nèi)酒店市場的國際化發(fā)展，也使得酒店國際化人才的空缺越來越大。在這種行業(yè)背景下，越來越多的高職院校也紛紛開設(shè)酒店管理專業(yè)。在酒店業(yè)的日趨國際化發(fā)展，一些旅游業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)的旅游主管部門也紛紛將賓館飯店的星級(jí)評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)語一線服務(wù)人員的工作英語等級(jí)達(dá)標(biāo)率掛鉤。一些高星級(jí)酒店人力資源部門也分別要求酒店行業(yè)各部門的英語水平至少達(dá)到熟練程度，我們不難看出，英語已經(jīng)成為酒店從業(yè)人員不可缺少的一項(xiàng)工作技能。根據(jù)酒店專業(yè)人才培養(yǎng)方案也明確提出，本專業(yè)面向我國現(xiàn)代酒店，培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)、高尚的職業(yè)道德、現(xiàn)代酒店經(jīng)營管理理念，熟悉高星級(jí)酒店主要經(jīng)營管理業(yè)務(wù)，能夠?qū)频昵皬d、客房、餐飲等主要業(yè)務(wù)部門的一線工作進(jìn)行熟練操作和管理的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。而高職學(xué)生的英語水平普遍較低，英語興趣不明確，這就對(duì)酒店專業(yè)的酒店英語課程提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)和動(dòng)力。這門課程不僅是提高學(xué)生的英語聽說能力，也要求學(xué)生全面掌握用英語處理酒店管理服務(wù)中遇到的實(shí)際問題，并能夠靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)，一定的禮儀知識(shí)?？v觀傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不 能適應(yīng)當(dāng)今行業(yè)英語的發(fā)展。只有運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，既可以讓學(xué)生感受工作環(huán)境，模擬實(shí)訓(xùn)情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生利用英語解決實(shí)際問題的能力。
一．行為導(dǎo)向教學(xué)法
行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是德國文教部長在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》所制定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，又為實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)、活動(dòng)導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等說法，代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。是世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于這種教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法。
二．行為導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用
根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計(jì)，我們把教學(xué)設(shè)計(jì)為幾個(gè)不同的模塊，包括學(xué)習(xí)任務(wù)，職業(yè)活動(dòng)，成果展示以及自我評(píng)價(jià)四個(gè)方面組成的。在綜合考慮以上問題后進(jìn)行備課。在根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行分析，使其綜合能力在以上幾個(gè)模塊表現(xiàn)出來。筆者將以《飯店英語實(shí)訓(xùn)》中unit 1的“Room Reservation”為例，淺談行為導(dǎo)向課程的教學(xué)過程。教學(xué)內(nèi)容：散客預(yù)訂，導(dǎo)入：請(qǐng)學(xué)生觀看一段視頻，了解酒店訂房步驟，并回答相關(guān)問題，導(dǎo)出新的單詞和詞組。學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)視頻，完成一段散客預(yù)訂的對(duì)話。分角色扮演。職業(yè)活動(dòng)：表演過程中，要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的酒店管理知識(shí)。每組由組長分配前廳部人員，包括領(lǐng)位員，行李生，預(yù)訂員等職務(wù)，并運(yùn)用相關(guān)禮儀知識(shí)，完成崗位要求。設(shè)計(jì)酒店前廳部裝潢。成果展示：學(xué)生分組進(jìn)行展示，形成競爭模式，對(duì)各組進(jìn)行評(píng)分總結(jié)，當(dāng)場扣除錯(cuò)誤分?jǐn)?shù)，并要求其他小組成員發(fā)表意見，找出表演時(shí)存在的語法，語音，禮儀錯(cuò)誤。讓學(xué)生在娛樂中學(xué)有所獲，表演中掌握職業(yè)技能。自我評(píng)價(jià)：由各小組成員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。全班同學(xué)相互評(píng)論，教師進(jìn)行全方位總結(jié)。綜合反映授課的效果。
三．小結(jié)
行為導(dǎo)學(xué)法是職業(yè)教育與實(shí)踐教育相結(jié)合的產(chǎn)物，也是一種重要的情景模擬教學(xué)方法，作為一名專業(yè)英語教師，不僅要掌握英語方面的知識(shí)，更要努力學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域涉及的廣泛知識(shí)這也是對(duì)高職教師提出的重要要求，也使得工學(xué)結(jié)合變得尤其重要。
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基礎(chǔ)行為導(dǎo)向教學(xué)法，在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的不斷實(shí)踐中，基本上都取得了比較好的教學(xué)效果，就以化學(xué)教學(xué)為例，行為導(dǎo)向教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，可以稱得上是一種優(yōu)良的教學(xué)模式，而且，因?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)的特殊性，基礎(chǔ)行為導(dǎo)向的教學(xué)方法可以與化學(xué)教學(xué)的各類不同特點(diǎn)相吻合。在化學(xué)教學(xué)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及化學(xué)知識(shí)的串聯(lián)中，整合出獨(dú)特且實(shí)用的規(guī)律和可行性方案。因此，在化學(xué)教學(xué)中使用基礎(chǔ)行為導(dǎo)向法，會(huì)使化學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)效率得到大幅度的提升。
一、探究基礎(chǔ)行為導(dǎo)向法在化學(xué)教學(xué)中的必要性
1、在當(dāng)今知識(shí)傳播大爆炸的時(shí)代，課堂這一傳播知識(shí)的方式已經(jīng)顯得比較單調(diào)唯一，隨著現(xiàn)代高科技技術(shù)的出現(xiàn)，比如網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)上授課，多媒體技術(shù)等，學(xué)生可以通過各種有效的渠道來獲取自己所需的知識(shí)?？墒牵n堂依舊是主體專業(yè)授課的形象，那么在這個(gè)過程中，教師就需要做出一定的改變，他們需要突出自己的主導(dǎo)地位，并且深化學(xué)生在知識(shí)接受過程中的主體性。而這就需要在教學(xué)方式上做出調(diào)整，在讓學(xué)生不斷加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)。
2、在現(xiàn)代科技日益發(fā)達(dá)并且日常生活和生產(chǎn)研究的關(guān)系日益密切的時(shí)代，化學(xué)教學(xué)中的許多內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)就會(huì)在生產(chǎn)生活中得到重要的體現(xiàn)。而化學(xué)教學(xué)作為能夠?yàn)槿藗兲峁┥罘?wù)的一種重要的教學(xué)，它與生活的掛鉤程度已經(jīng)超出了相同環(huán)境下的其他學(xué)科。所以這就要求學(xué)生必須掌握實(shí)用的有效的化學(xué)知識(shí)，而掌握知識(shí)的最根本途徑就是親自動(dòng)手實(shí)踐，基礎(chǔ)行為導(dǎo)向的方法能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和自主思維能力的同時(shí)也為化學(xué)教學(xué)的改革提供了許多有利的前提條件。
二、基礎(chǔ)行為導(dǎo)向在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考
在化學(xué)教學(xué)的過程中，會(huì)涉及到化學(xué)原料的認(rèn)識(shí)和標(biāo)注，化學(xué)公式的記憶以及很重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)行為導(dǎo)向的教學(xué)方法，使得化學(xué)教學(xué)課堂的“教”與“學(xué)”能夠更加緊密的聯(lián)系起來，而不再是相互獨(dú)立和分割的兩個(gè)部分。基礎(chǔ)行為導(dǎo)向的側(cè)重部分是學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)親自操作的總結(jié)與認(rèn)識(shí)。這比起教師的單獨(dú)主體地位的教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生更加顯著的教學(xué)效果和更高的教學(xué)效益。
基礎(chǔ)行為導(dǎo)向教學(xué)的方法，在現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)嘗試和教學(xué)積累中，其實(shí)可以看成實(shí)踐行為導(dǎo)向教學(xué)。因?yàn)?，基礎(chǔ)行為的目標(biāo)就是通過各種實(shí)踐操作的方式來達(dá)到更好的效果和更加豐富的經(jīng)驗(yàn)。而這種實(shí)踐行為導(dǎo)向教學(xué)，就是教師要先確立自身與學(xué)生在課堂上合作地位的合理分配。在這個(gè)過程中，“教”與“學(xué)”實(shí)現(xiàn)了其他教學(xué)方法不能達(dá)到的全方位融合。這樣的化學(xué)教學(xué)課堂真正的是基礎(chǔ)行為導(dǎo)向的作用體現(xiàn)了出來，讓學(xué)生能夠在樂趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且還能體會(huì)到除了知識(shí)以外的經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用基礎(chǔ)行為導(dǎo)向的教學(xué)方法，使課堂行成了一個(gè)相對(duì)和諧的授課環(huán)境，在很大程度上，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與課堂的積極性，也激發(fā)了學(xué)生在這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)欲望，在這么優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生就會(huì)更多地掌握課堂上化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，大幅度的提升教學(xué)的效率，而更加具有現(xiàn)實(shí)意義的是，學(xué)生掌握了新式的有效的學(xué)習(xí)方法，形成了自己的自主的思維習(xí)慣，逐漸適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的節(jié)奏。
三、基礎(chǔ)行為導(dǎo)向在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用途徑
1、 首先，在使用基礎(chǔ)行為導(dǎo)向法的時(shí)候，要認(rèn)清這種方法和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，其次教師要逐個(gè)分析學(xué)生的具體情況，比如有的學(xué)生基礎(chǔ)差一些，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面有優(yōu)勢，有的學(xué)生在化學(xué)公式的記憶和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總體把握有長處，那么教師就需要在教學(xué)時(shí)，把不同類型的學(xué)生分配在一起，讓他們互相學(xué)習(xí)，互相汲取彼此的長處，使得每一個(gè)學(xué)生的分配類型都相對(duì)科學(xué)、相對(duì)平衡。這樣的教學(xué)方法，使得每一個(gè)學(xué)生都不會(huì)因?yàn)樽陨黹L處而驕傲，而是去虛心學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢，并且讓他們學(xué)會(huì)相互配合，這不僅僅調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)使學(xué)生的進(jìn)取心得到加強(qiáng)，這就為基礎(chǔ)行為導(dǎo)向教學(xué)創(chuàng)立了優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和實(shí)施前提。
2、其次，教師在化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)定教學(xué)方向，然后將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)分配給各個(gè)小組，在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，悉心指導(dǎo)學(xué)生的操作，并且在遇到問題的時(shí)候，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和解決能力。比如，在化學(xué)教學(xué)中的例子： 鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)案例 鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成一種黑色的固體物質(zhì) 在這個(gè)案列中，教師就可以要求小組中對(duì)公式記憶比較好的學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)公式3Fe+2O2+點(diǎn)燃（條件）=Fe3O4，由對(duì)實(shí)驗(yàn)整體把握較好的學(xué)生掌控實(shí)驗(yàn)的節(jié)奏，并讓基礎(chǔ)差的同學(xué)細(xì)心觀察，認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓他們也有親自操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。 這就是基礎(chǔ)行為導(dǎo)向教學(xué)的基本案列。這樣的教學(xué)過程，給了學(xué)生參與課堂，實(shí)現(xiàn)親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且也讓學(xué)生互相學(xué)到了更多的東西，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，基礎(chǔ)行為導(dǎo)向的教學(xué)方法也有利于教師通過學(xué)生完成任務(wù)的情況而科學(xué)合理的安排教學(xué)進(jìn)度，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自主思維，更重要的是，學(xué)生愿意去積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，去感受學(xué)習(xí)的樂趣，教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率隨之提升。
總結(jié)
基礎(chǔ)行為導(dǎo)向的教學(xué)方法在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的科學(xué)融合，很好的提升了教學(xué)的效益，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與課堂的欲望。使得課堂變得更加生動(dòng)，更加貼近實(shí)際，更好的維持了生活和學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的多樣性和科學(xué)性，增強(qiáng)了學(xué)社自主實(shí)踐和動(dòng)手操作的能力，因此，基礎(chǔ)行為導(dǎo)線的教學(xué)方法值得推廣。
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【關(guān)鍵詞】生物學(xué)課堂 行為導(dǎo)向 時(shí)間模式,教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)07-0034-02
一、何謂“行為導(dǎo)向”教學(xué)
“行為導(dǎo)向”是指學(xué)生全面的積極參與教學(xué)過程,以學(xué)生發(fā)展為本位(能力本位)的教學(xué)。“行為導(dǎo)向”即引導(dǎo)學(xué)生通過行動(dòng)(如動(dòng)手的實(shí)踐)來自主學(xué)習(xí),從而掌握知識(shí)和技能,不斷構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系。這里的“行為”是探索性的活動(dòng)和實(shí)踐中的自我教育,并且這種“行為”是圍繞特定目標(biāo)展開的、學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的、同時(shí)腦、心、手、口并用的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過行動(dòng)來學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得一種新的行動(dòng)方式,獲得一種認(rèn)知方法。因此,在行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)中,行動(dòng)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)、發(fā)生地和歸屬目標(biāo),學(xué)習(xí)是連接現(xiàn)有行動(dòng)能力狀態(tài)和目標(biāo)行動(dòng)能力狀態(tài)之間的過程。
二、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的課堂時(shí)間模式及策略
習(xí)慣于課堂講授的教師,對(duì)于課堂“教”與“學(xué)”的時(shí)間分配,以及課堂以學(xué)生主體性活動(dòng)的策略,一般不會(huì)看著“問題”而進(jìn)行研究。何謂“行為導(dǎo)向”教學(xué)的課堂時(shí)間模式?筆者認(rèn)為是在一堂課中教師的授課行為與學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的時(shí)間比例,比如一堂課的二分之一、三分之二或四分之三的時(shí)間用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),這就構(gòu)成了一堂課“教”與“學(xué)”、教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間分配比例,姑且稱之為課堂的時(shí)間模式。這種課堂的時(shí)間模式,要求教師把課堂教學(xué)更多的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生通過行動(dòng)來進(jìn)行自主的、合作的、探究學(xué)習(xí),展示交流評(píng)價(jià)他們自己的學(xué)習(xí)成果,在展示交流評(píng)價(jià)中促進(jìn)知識(shí)的深入理解和自主建構(gòu)。這種課堂的時(shí)間模式理念,對(duì)教師自身的備課、上課,起到一個(gè)指導(dǎo)性作用,促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容(學(xué)習(xí)任務(wù))、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為方式,以及教學(xué)組織型式的設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的研究,避免教師“一言堂”,避免以統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)方式要求所有學(xué)生。這有助于教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生展示思維靈性、張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)習(xí)過程;有助于教師創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知差異、智慧與價(jià)值差異性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。
“行為導(dǎo)向”教學(xué)的時(shí)間模式,是生物學(xué)教師從根本上轉(zhuǎn)變自己教育教學(xué)觀念前提,也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展課堂活動(dòng)的時(shí)間依據(jù)。把課堂還給學(xué)生,才能實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的探討、發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng),以學(xué)生為本,促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
“行為導(dǎo)向”教學(xué)的時(shí)間模式,是對(duì)傳統(tǒng)“一言堂”的解構(gòu),是現(xiàn)代概念下重構(gòu)新的教學(xué)模式,在教學(xué)活動(dòng)中教師的作用發(fā)生了根本的變化,即從傳統(tǒng)的主角,教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、組織者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人,學(xué)生是小老師、是教學(xué)的主角。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此,“行為導(dǎo)向”教學(xué)時(shí)間模式及策略,就是從時(shí)空上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供平臺(tái),讓學(xué)生在課堂中真正地“行動(dòng)起來”――自主、合作、探究,展示、交流、評(píng)價(jià)。
三、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的引導(dǎo)策略
“行為導(dǎo)向”教學(xué)的問題引導(dǎo)策略,是以問題為引導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)――發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。但是,學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建、能力的提高是經(jīng)過不斷的課堂教學(xué)逐漸形成的,所以教師在每節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí),注重教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。比如,這節(jié)課是讓學(xué)生提出問題,那么教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題;如果這節(jié)課是要學(xué)生收集資料,那么教師可以先提出問題或由學(xué)生自行提出問題,然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題去收集資料;如果這節(jié)課是讓學(xué)生處理和解釋資料的,教師就提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料,引導(dǎo)學(xué)生解讀和創(chuàng)讀所提供的材料,提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自行建構(gòu)與表達(dá)等等。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中,只要我們把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生努力理解和解決一個(gè)問題的學(xué)習(xí)上,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,從不同的教學(xué)內(nèi)容中逐步掌握知識(shí)和技能,提高自主學(xué)習(xí)的能力。
四、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的探究策略
有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道,設(shè)疑、提問往往能激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。那么在一堂40分鐘的課堂里,怎樣做到使學(xué)生進(jìn)行問題的探究?對(duì)于沒有課堂互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教師,可以從一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)入手,遵循“提出問題――發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題”的思路,將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題化設(shè)計(jì),給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,不追求統(tǒng)一的理解方式,而是讓學(xué)生自主建構(gòu),教師的職責(zé)在于引導(dǎo)和指導(dǎo)。在高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己“提出問題”這個(gè)環(huán)節(jié)比較困難,就先讓學(xué)生進(jìn)行“處理與解釋資料”,逐步培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。例如“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)內(nèi)容,我們采用了這樣的教學(xué)方案:教師首先對(duì)細(xì)胞核做了一個(gè)總體的描述,讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要學(xué)的知識(shí)有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。然后,教師把收集的有關(guān)細(xì)胞核的材料展示給學(xué)生(可用多媒體展示),接著根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)提出三個(gè)問題:①染色體和染色質(zhì)到底是什么關(guān)系?②細(xì)胞核的主要功能是什么?有什么實(shí)驗(yàn)證明其功能?③原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的具體區(qū)別在哪里?再讓學(xué)生分小組討論解決(其實(shí),在這里老師做了“發(fā)現(xiàn)問題――收集資料”的部分,學(xué)生只對(duì)“資料進(jìn)行處理與解釋”)。這樣給學(xué)生提供了問題研究的空間,激發(fā)學(xué)生自主探討問題的積極性和主動(dòng)性。我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中,證明這一實(shí)踐方式是可行的,課堂的大部分時(shí)間是由學(xué)生自己討論和講解,課堂氣氛活躍,效果理想。而教學(xué)結(jié)果表明,學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容不僅理解深刻,知識(shí)點(diǎn)掌握牢固,而且給學(xué)生有了展示自己能力和個(gè)性風(fēng)格的機(jī)會(huì)。
五、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的任務(wù)策略
以任務(wù)為導(dǎo)向,促進(jìn)學(xué)生全面地參與教學(xué)活動(dòng)過程,讓學(xué)生以不同的角色自主、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),展示交流評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)成果――取代教師解釋性的“接受”的學(xué)習(xí)過程。這不僅提高了對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握的要求,而且學(xué)習(xí)結(jié)果促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的行動(dòng)體驗(yàn)。由此可見,在教學(xué)實(shí)踐中,教師只要給學(xué)生提供探究和解決問題的任務(wù),就會(huì)促使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。例如,“一些學(xué)生常常進(jìn)餐不正常,易引發(fā)低血糖現(xiàn)象”的營養(yǎng)與健康問題,可結(jié)合該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行以下方案的設(shè)計(jì),在學(xué)生自主研究教材的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)行小組抽簽:低血糖癥狀的表現(xiàn)――學(xué)生小組研究并以啞劇的形式進(jìn)行表演(問題呈現(xiàn));醫(yī)生診斷――學(xué)生小組以醫(yī)生的角色進(jìn)行診斷并采取相應(yīng)的醫(yī)療措施(問題解決)。又如,關(guān)于生長素發(fā)現(xiàn)的達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)之內(nèi)容,可做如下設(shè)計(jì):“達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)研究的是光照對(duì)胚芽鞘生長的影響,他是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究的呢?現(xiàn)在老師需要你們進(jìn)行角色的扮演,假設(shè)你是當(dāng)年的達(dá)爾文,你遇到這樣的問題,如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的?現(xiàn)在將同學(xué)們分成六個(gè)組:一、二小組――驗(yàn)證胚芽鞘生長具有向光性;三、四小組――驗(yàn)證向光性與尖端有關(guān);五、六小組――驗(yàn)證感光部位是尖端。要求大家:①用簡圖表示實(shí)驗(yàn)過程;②個(gè)人先自行設(shè)計(jì);③組內(nèi)交流;④展示成果?！边@樣的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì),不僅變化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,而且使課本知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)(已有能力)有機(jī)結(jié)合,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的獲得和技能的形成,不是由教師的講授所能達(dá)到的。由此可見,教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求,給學(xué)生提供相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),就可以引發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)行為,而且學(xué)生是非常樂意參與、積極配合的,主動(dòng)研究和解決問題。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究問題,提高學(xué)習(xí)的興趣發(fā)揮了積極的教學(xué)作用。這樣的課堂能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,精力集中,學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)高。任務(wù)導(dǎo)向策略,能有效培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。
由上可見,“行為導(dǎo)向”教學(xué)的課堂,教師的角色不再是一個(gè)知識(shí)傳授的講授者,而是一個(gè)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、指導(dǎo)者的角色,教師是主持人,學(xué)生也是小老師?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)策略體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的能動(dòng)性,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生理解能力和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,有利于學(xué)生的批判性思維和推理技能的發(fā)展,提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
參考文獻(xiàn)
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2 施良方等主編.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999
