時(shí)間：2022-08-05 23:56:31
序論：在您撰寫小學(xué)語(yǔ)文閱讀時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 低效 原因
影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題是復(fù)雜的、多方面的。有教育外部的，社會(huì)的原因，也有教育內(nèi)部的，自身的原因。內(nèi)因是起主要作用的，我們不能總是怨天尤人，要多從自身找找原因。閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，在多種思潮的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師鉚足了勁對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，也許是為了出“新”，為此出現(xiàn)了許多本末倒置的現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀教學(xué)出現(xiàn)種種問(wèn)題。
一、課件濫用充場(chǎng)面
在現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的錯(cuò)又是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。時(shí)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都認(rèn)為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評(píng)不上獎(jiǎng)。在課件熱鬧的氛圍下，無(wú)論哪一級(jí)別的公開課，只要有條件的就一定會(huì)用課件，而許多課件無(wú)非起到了小黑板和掛圖的作用；有些課件做得花里胡哨，反而分散了學(xué)生的注意力。如復(fù)習(xí)課文中的詞語(yǔ)，一位教師利用課件將其做成各種各樣的魚，教師點(diǎn)擊之后就出現(xiàn)一個(gè)詞語(yǔ)，然后請(qǐng)學(xué)生讀詞語(yǔ)。請(qǐng)問(wèn)教師如此興師動(dòng)眾有必要嗎？不就是讀詞語(yǔ)嗎？直接讀不就行了嗎？簡(jiǎn)單問(wèn)題又何必如此復(fù)雜化？在平常閱讀教學(xué)中，不用課件或少用課件就能達(dá)到同樣效果的，還是應(yīng)該不用或少用課件。畢竟制作課件成本較高，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。
另外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，它重視學(xué)生與文本對(duì)話，通過(guò)學(xué)生的閱讀、品味、理解、感悟產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。課件使用不當(dāng)，反而有礙于學(xué)生的思維發(fā)展。課件只能是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的輔助手段，而不應(yīng)成為充場(chǎng)面、講排場(chǎng)的手段。課件只有有利于解決閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生服務(wù)才能顯出它的價(jià)值。
二、活動(dòng)花俏迷人眼
由于語(yǔ)文新課程對(duì)跨學(xué)科的重視，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)便出現(xiàn)了各種各樣的活動(dòng)，如畫、唱、跳、演等等，可謂是十八般武藝全用上，煞費(fèi)苦心，弄得人眼花繚亂。好好的語(yǔ)文課變成了表演課，課堂是變得熱熱鬧鬧、學(xué)生也學(xué)得“不亦樂(lè)乎”了，可這樣的語(yǔ)文課還姓“語(yǔ)”嗎？學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能提高嗎？
如理解“高聳、低陷”“山峰、山谷”這幾個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生拿出筆在紙上畫一畫，再在圖上標(biāo)一標(biāo)，無(wú)需多言，學(xué)生便能一目了然，像這樣省時(shí)又高效的學(xué)科間的整合才是必要的。學(xué)科間的整合也應(yīng)注意恰到好處、恰如其分，開展和語(yǔ)文無(wú)關(guān)的活動(dòng)，閱讀教學(xué)將失去自我，成為表演的舞臺(tái)。語(yǔ)文教學(xué)是要開展一些活動(dòng)，但是花架子、和語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)不應(yīng)充斥我們的課堂。
三、不甘冷場(chǎng)放聲讀
現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)課堂，朗讀之風(fēng)盛行。教師采用自由讀、分組讀、齊讀、對(duì)讀、引讀等各種形式的讀。為了表現(xiàn)出課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，教師花大力氣引導(dǎo)學(xué)生放聲讀。尤其是公開課，教師生怕課堂靜下來(lái)出現(xiàn)冷場(chǎng)，于是讀大多采用出聲讀的形式，“書聲瑯瑯”成了他們課堂值得炫耀的亮點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的理解?！蹦x有助于學(xué)生用心與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無(wú)聲對(duì)話，有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)、迸發(fā)思維的火花。學(xué)習(xí)課文，放聲朗讀一般來(lái)說(shuō)放聲朗讀應(yīng)出現(xiàn)在剛接觸課文或?qū)φn文有了自己的理解感悟后。對(duì)課文有了自己的理解感悟后再放聲朗讀是為了通過(guò)有勝于言體現(xiàn)自己對(duì)文本的理解感悟。而要想真正進(jìn)入文本、產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)，最好也是最有效的方法就是默讀，對(duì)高年級(jí)學(xué)生尤其如此。讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜思默想、讓課堂暫時(shí)“冷場(chǎng)”吧！
可以說(shuō)，默讀能力對(duì)于生活在信息量與日俱增的現(xiàn)代社會(huì)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)比朗讀更重要?，F(xiàn)代人必須善于默讀，善于在默讀中思考、比較、鑒別。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)呼喚默讀教學(xué)的回歸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜思默想，讓學(xué)生成為富有文化底氣的讀書人。
四、作業(yè)被擠出課堂
雖然上級(jí)三令五申要為學(xué)生減負(fù)，但小學(xué)生仍普遍感到課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，這與我們的閱讀教學(xué)有一定關(guān)系。有的教師唯恐學(xué)生這里不懂那兒不能理解，于是一些自認(rèn)為是精華的句子左分析右講解，放棄了讓學(xué)生背誦積累的時(shí)間，低年級(jí)的孩子寫字不能在課堂上完成，導(dǎo)致一些孩子的字間架結(jié)構(gòu)不正確，學(xué)生握筆姿勢(shì)不正確。隨著下課鈴聲的響起，教師開始布置作業(yè)。這作業(yè)便成了孩子可見娛樂(lè)的“死對(duì)頭”，它占去了孩子玩耍放松的大好時(shí)光。雖然孩子人在教室寫作業(yè)，可心早已飛到了教室外。學(xué)生的作業(yè)由此造成了字跡潦草、正確率低下等后果。最好的辦法就是在閱讀教學(xué)中穿插幾分鐘做作業(yè)的時(shí)間，或在課堂上留幾分鐘寫作業(yè)的時(shí)間，尤其是低年級(jí)的孩子，寫字作業(yè)一定要在課堂上完成，在教師的行間巡視下完成，讓每一個(gè)孩子都養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。課后就留給孩子們多看看自己想看的書吧！
五、教師無(wú)視學(xué)生閱讀自主性
長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。
我們每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都要牢記小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教育，我們肩負(fù)的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定亮麗的底色，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂真正回歸本質(zhì)吧！
【參考文獻(xiàn)】
[1]全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)秘書處編著.《語(yǔ)文教學(xué)有效性研究》[M].人民教育出版社，2009
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀能力
一、前言
近年來(lái)，我國(guó)教育主管部門對(duì)小學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量給予的關(guān)注越來(lái)越重視，其中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀方面教學(xué)的關(guān)注也比較多。因?yàn)樾W(xué)生語(yǔ)文的主要環(huán)節(jié)就是閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)小學(xué)生閱讀的能力培養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很重要的一部分。提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的主要之處也在于提高學(xué)生的閱讀能力。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的幾點(diǎn)心得
傳統(tǒng)的教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身思想思考的潛力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析，覺(jué)得可以通過(guò)以下幾點(diǎn)去增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)水平：
（一）確立學(xué)生自我學(xué)習(xí)、閱讀的主動(dòng)地位
在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，老師與同學(xué)的對(duì)話、學(xué)生之間的對(duì)話是最根本的對(duì)話，可是老師必須要認(rèn)識(shí)到對(duì)話的主體不是老師，而是每個(gè)學(xué)生。老師要加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立和自主的閱讀，讓學(xué)生在自我閱讀中學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)就是文本的用意，要讓學(xué)生自己閱讀，并學(xué)會(huì)自己閱讀，因此學(xué)生閱讀的能力要全方位的去培養(yǎng)。這就要求學(xué)生準(zhǔn)確地了解文本，在具體環(huán)境中去領(lǐng)悟、體驗(yàn)和理解文本語(yǔ)言的意義與作用。
例如：《十里長(zhǎng)街送總理》一課，一是學(xué)生對(duì)不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長(zhǎng)安街送別總理的感人場(chǎng)面學(xué)生沒(méi)有親自經(jīng)歷，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料，這堂課就上得非常成功。學(xué)生有了這種主動(dòng)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集，整理信息打下基礎(chǔ)。
（二）引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣
最好的老師就是“興趣”，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于對(duì)閱讀的興趣。對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣就是學(xué)生提高閱讀能力的有力條件，學(xué)生只有喜歡閱讀，才能夠把語(yǔ)文學(xué)好。怎樣能夠讓學(xué)生在閱讀中有呢？主要是看老師教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建的情境，采取的有效引導(dǎo)方法，創(chuàng)建各種問(wèn)題，留下想象的空間。語(yǔ)文教材和兒童生活比較相近，符合兒童階段身心發(fā)展的規(guī)律。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，課本教材的學(xué)習(xí)要聯(lián)系學(xué)生心理的發(fā)展特點(diǎn)，使用現(xiàn)代化教學(xué)的方式，讓學(xué)生傾聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力，鼓勵(lì)學(xué)生有見解的表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，讓閱讀成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)和賞心悅目的享受。充分地調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生閱讀探究的興趣。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)正是從發(fā)展語(yǔ)言入手，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，活躍學(xué)生的思維。因此，我們必須從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣開始。
（三）加強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力
閱讀是語(yǔ)文這一學(xué)科的特色，閱讀和理解課文重要的方法就是默讀和大聲朗讀。語(yǔ)文教學(xué)有豐富深刻的蘊(yùn)含，其中“讀”的作用是不可取代的，“書讀百遍，其義自見”“三分詩(shī)，七分讀?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，更能突出用讀來(lái)代替講的作用，語(yǔ)文中有很多語(yǔ)言是模棱兩可的，具有一定得模糊性，有時(shí)候只能意會(huì)，不能言傳，“課標(biāo)”指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”學(xué)生要能夠?qū)σ痪?、一段乃至全篇課文通順、流利地讀好，運(yùn)用正確的語(yǔ)調(diào)、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，能夠理解課本內(nèi)容，并能準(zhǔn)確地概括文章所表達(dá)的思想感情，就要做好加強(qiáng)提高閱讀能力的目標(biāo)。在讀中引導(dǎo)學(xué)習(xí)，才能更好的完成語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)。
（四）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力
語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。
例如：《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，閱讀指導(dǎo)要抓好起點(diǎn)，激發(fā)興趣，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，力求形式活潑，注重實(shí)效，既注重過(guò)程，又適當(dāng)評(píng)價(jià)，切實(shí)通過(guò)課外閱讀來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教書育人的目標(biāo)。只要我們遵循母語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，閱讀教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生興趣的激發(fā)和情感的體驗(yàn)，在教學(xué)中組織引導(dǎo)有效地讀，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶著學(xué)生的情感，而且能提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不斷提升著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；閱讀學(xué)習(xí)；有效性
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在改革中逐漸取得了顯著的教學(xué)成果，新的教育形式與教育內(nèi)容逐漸被應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不斷改進(jìn)自己的教育方式，但由于長(zhǎng)期存在的傳統(tǒng)式教學(xué)的影響，當(dāng)代小學(xué)生閱讀教學(xué)還存在一些傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端有待改進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中還存在一些教學(xué)行為阻礙著學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致小學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展不平衡，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的閱讀培養(yǎng)經(jīng)常停留在形式化，不能將訓(xùn)練做到實(shí)處。閱讀教學(xué)也需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性化培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵性作用，進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的漏洞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)乎著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
首先，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)模式過(guò)于單一。在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂中，許多教師會(huì)以傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求學(xué)生對(duì)閱讀短文的題目進(jìn)行解答后進(jìn)行統(tǒng)一的講解，但這樣的教學(xué)方式也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生消極的情緒，同時(shí)無(wú)法對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性的修改意見，學(xué)生在許多閱讀的環(huán)節(jié)無(wú)法正確認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)閱讀短文進(jìn)行分析理解，在理解的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的習(xí)題，這樣的教學(xué)方式在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已經(jīng)產(chǎn)生了固定的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的抵觸心理，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著社會(huì)的進(jìn)步與科技的創(chuàng)新，豐富的教學(xué)方式可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師更需要不斷完善自己的教學(xué)技能，帶給學(xué)生更生動(dòng)活潑的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情較低。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)一直處于對(duì)文字的學(xué)習(xí)中，這部分學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為枯燥，面對(duì)喜歡新奇事物的小學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，一般有教師的直接講述為主，學(xué)生很少動(dòng)腦思考，對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣較低。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)效率較低，教師對(duì)學(xué)生經(jīng)常展開大篇幅的講述，對(duì)閱讀短文的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解析，但這樣過(guò)于細(xì)致的講解也導(dǎo)致了學(xué)生的疲憊情緒，學(xué)生逐漸對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極，認(rèn)為這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重要。缺乏思考的學(xué)習(xí)促使了學(xué)生學(xué)習(xí)的懶惰性，只有學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，才能對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取更有效的措施。最后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容與生活的實(shí)際聯(lián)系較少。面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的講述會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生無(wú)法正確理解文字語(yǔ)言的含義。在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀的短文內(nèi)容與學(xué)生的生活向關(guān)聯(lián)性較小，尤其面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)與生活相關(guān)聯(lián)較小的學(xué)習(xí)內(nèi)容更無(wú)法集中注意力，在課堂教學(xué)中經(jīng)常走神。在生活中啟迪學(xué)生的閱讀行為會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，在實(shí)際的生活中引發(fā)學(xué)生的思考。處于對(duì)應(yīng)試教育的教學(xué)，當(dāng)代教師更主要的是強(qiáng)調(diào)書本上的基礎(chǔ)知識(shí)以及固定的答題思路，對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考與教育相對(duì)較少。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀
一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容
1.拓展閱讀內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，但小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育中對(duì)小學(xué)六年各學(xué)段要求的閱讀量，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要以語(yǔ)文教材為基木依據(jù)，積極拓展與語(yǔ)文教材橫向相關(guān)、向縱向深入的閱讀內(nèi)容，有效地將小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀和拓展閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，使課堂閱讀教學(xué)得到及時(shí)補(bǔ)充和延伸。
2.拓展閱讀空間。拓展閱讀空間，是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法。教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。在具體的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師充分開發(fā)和利用拓展閱讀資源，拓展深厚和廣博的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中聯(lián)系實(shí)際生活，積極開展課外閱讀，使閱讀更加廣泛，提高閱讀效率。
3.拓展閱讀方式。隨養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體信息技術(shù)廣泛運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。因此，在拓展閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以積極開展各種閱讀活動(dòng)，拓展文字資料、圖片資料和音像資料，使閱讀內(nèi)容更加生動(dòng)、形象和具體，有利于學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容和體會(huì)作者的思想情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情和}積極性。
二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的策略
1.課外閱讀，豐富閱讀內(nèi)容?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”每一本書對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)小小的視野，學(xué)生閱讀的書多了，不僅開闊了學(xué)生的視野，還陶冶了學(xué)生的情操。如果小學(xué)的語(yǔ)文老師把學(xué)生的視野只是禁錮在小學(xué)的語(yǔ)文教材中，沒(méi)有其他的一些課外閱讀，就會(huì)禁錮學(xué)生的思想，學(xué)生的思想老化，和別人溝通的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也退化了，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展起到了阻礙的作用。所以小學(xué)的語(yǔ)文老師要多鼓勵(lì)學(xué)生做一些課外閱讀，開闊學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生的素質(zhì)也就提高了。老師要給學(xué)生明確地講清閱讀的積極作用，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，能夠自覺(jué)地進(jìn)行閱讀。老師講課本的時(shí)候要進(jìn)行知識(shí)的延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣。
2.建立各種學(xué)生閱讀交流平臺(tái)。小學(xué)語(yǔ)文教師積極開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，建立各種學(xué)生閱讀交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠及時(shí)展示自己的閱讀成果，互相交流閱讀心得，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、樂(lè)讀書，鼓勵(lì)他們以閱讀會(huì)友，享受閱讀帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，掌握有效的閱讀規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者可以定期開展讀書交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，可以對(duì)自己的閱讀內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)地復(fù)述，也可以介紹閱讀材料的主要內(nèi)容，還可以將自己的閱讀內(nèi)容改編成小品或話劇，進(jìn)行表演在整個(gè)過(guò)程中教師要給予一定的指導(dǎo)，學(xué)生在相互交流和思想碰撞中，得到了教育、提升和進(jìn)步。學(xué)生不但提高了閱讀能力，而且鍛煉了口頭表達(dá)能力，提高了開拓閱讀的熱情。
3.組織活動(dòng)，展示閱讀成果。采取多元化途徑開展讀書活動(dòng)，為孩子們提供閱讀交流的平臺(tái)，讓他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，享受快樂(lè)閱讀。首先，定期展開讀書交流活動(dòng)。要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和結(jié)合孩子們的心身特點(diǎn)定期開展豐富多彩的讀書交流活動(dòng)，鼓勵(lì)全員參與、積極展示風(fēng)采。活動(dòng)要遵守“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”原則，師生一起享受彼此帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣，在思想的碰撞中獲得發(fā)展。其次，多舉辦親子活動(dòng)。家長(zhǎng)是孩子最重要的啟蒙老師，經(jīng)常舉行親子讀書活動(dòng)，不僅能為孩子們營(yíng)造更溫馨的閱讀環(huán)境，還增長(zhǎng)了家長(zhǎng)與孩子們之問(wèn)的互動(dòng)情感。在國(guó)外親子閱讀活動(dòng)是十分流行的，我國(guó)政府及教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)采取一系列鼓勵(lì)措施來(lái)落實(shí)。再次，開展閱讀成果比賽。為了讓孩子們主動(dòng)閱讀，體驗(yàn)拓展閱讀帶來(lái)的成功，還要開展各種形式的讀書競(jìng)賽活動(dòng)，如：讀書知識(shí)競(jìng)賽、讀書手抄報(bào)比賽……讓孩子們?cè)诒荣愔邢嗷W(xué)習(xí)、相互提高，激發(fā)他們深層次的思維潛能，從中享受讀書的樂(lè)趣。此外，此類活動(dòng)還可以發(fā)揮榜樣作用，一個(gè)小明星帶動(dòng)一個(gè)班級(jí)，營(yíng)造越來(lái)越濃郁的校園書香氛圍。
4.開設(shè)多元化的閱讀活動(dòng)。開設(shè)一些課外閱讀活動(dòng)，給學(xué)生提供多樣化的閱讀方式，讓學(xué)生能夠自由、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀交流，讓學(xué)生感受到閱讀的興趣，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)校的老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行討論、研究，創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)的、符合學(xué)生的閱讀交流活動(dòng)，并積極地鼓勵(lì)，讓每一位學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來(lái)，感受到閱讀的興趣。在閱讀活動(dòng)中，老師要起到引導(dǎo)的作用，要以學(xué)生為主體。老師還可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，并有豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)作為回報(bào)，讓全校師生都沉浸在閱讀的快樂(lè)中，在閱讀的同時(shí)，學(xué)生和老師可以進(jìn)行思想的交流溝通，增進(jìn)學(xué)生和老師之問(wèn)的感情。所以，學(xué)校要多設(shè)一些課外閱讀活動(dòng)，讓全校師生都感受閱讀的快樂(lè)，創(chuàng)建一個(gè)溫馨、快樂(lè)的書香校園。
三、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文拓展閱讀在今天的新課改中占據(jù)著重要的作用只有充分地拓展學(xué)生的閱讀才能進(jìn)一步提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此教師要注重拓展閱讀的開展。
參考文獻(xiàn)
一、當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)況與普遍問(wèn)題
目前，在我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校普遍對(duì)閱讀教學(xué)重視程度低，具體表現(xiàn)在閱讀教學(xué)安排時(shí)間較少且不緊湊，教師對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)少且不夠?qū)I(yè)有效。閱讀教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，枯燥無(wú)味，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率低下，效果不佳。
由于閱讀教學(xué)方式的不當(dāng)，以及小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主題性與目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，極大地降低了學(xué)生們語(yǔ)文閱讀的興趣與積極性，學(xué)生們逐漸地對(duì)語(yǔ)文閱讀厭棄反感，甚至產(chǎn)生了逆反放棄的心理。閱讀教學(xué)效率的低下，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提高，這大大增加了學(xué)生們高階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，從而較為嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)甚至整體成績(jī)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也普遍存在這些問(wèn)題。
二、推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的有效策略
鑒于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的低效、學(xué)生閱讀能力不足與閱讀缺乏針對(duì)性等問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)盡快促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效快速化，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究以及深入探討分析，以下是筆者關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)效益的幾點(diǎn)策略。
1.閱讀課堂教學(xué)形式更加多樣化.內(nèi)容有針對(duì)性.更加豐富多彩。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不再只采用以往課堂強(qiáng)制閱讀的單一教學(xué)方式，要經(jīng)常性地、定期地舉辦各種班級(jí)或者校園文化活動(dòng)，每一期規(guī)定明確的閱讀主題，例如校園課外讀物比賽、班級(jí)閱讀心得交流會(huì)等。在閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，廣泛聽取接受學(xué)生的意見，改變以往不加篩選、毫無(wú)針對(duì)性的閱讀材料與內(nèi)容，盡量選取類型多樣、針對(duì)性強(qiáng)的閱讀材料，重點(diǎn)教授，調(diào)動(dòng)學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)的積極性與熱情，開闊學(xué)生們的眼界c知識(shí)面。
2.制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為閱讀課堂的主體。教師在閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加大關(guān)注與重視度，花費(fèi)更多時(shí)間制訂明確的目標(biāo)，詳細(xì)有序地安排每節(jié)閱讀課堂的任務(wù)；課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立思考，而不是僅僅蜻蜓點(diǎn)水，一掃而過(guò)。這樣既提高了學(xué)生們獨(dú)立思考的能力，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提升有較大的幫助，推動(dòng)了閱讀教學(xué)課堂的高效化。
關(guān)鍵詞：拓展閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教育教學(xué)是最重要的啟蒙教育，也是培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力和識(shí)記能力等重要課程教育形式之一。通過(guò)借鑒中外語(yǔ)文的教育經(jīng)驗(yàn)，拓展閱讀可以最大限度地挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過(guò)一定的知識(shí)積累為課堂教學(xué)和習(xí)作提供豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在閱讀中培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。
一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
拓展閱讀是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和升華，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這是因?yàn)橄鄬?duì)于教材來(lái)說(shuō)，拓展閱讀的閱讀資料更加多樣化，能夠滿足不同類型學(xué)生的需要。其次拓展閱讀的閱讀資料強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，沒(méi)有考試的硬性要求，學(xué)生在閱讀過(guò)程中心態(tài)較放松。再次，拓展閱讀的閱讀范圍廣，許多閱讀資料能夠滿足學(xué)生的好奇心理，能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。
二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀有助于學(xué)生的語(yǔ)言積累
小學(xué)語(yǔ)文最重要的學(xué)習(xí)方法就是閱讀，而閱讀雖然在未對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯表達(dá)、中心思想提煉等做明顯的要求，但拓展閱讀通過(guò)閱讀過(guò)程，可以潛移默化幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累的目的。小學(xué)生的拓展閱讀，一方面在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的自主性和選擇性比較強(qiáng)，對(duì)于一些如生字等問(wèn)題有較強(qiáng)的問(wèn)題解決能力，通過(guò)拓展閱讀的一些經(jīng)典語(yǔ)言的模仿和學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化；另一方面，拓展閱讀的呈現(xiàn)形式多樣，在閱讀過(guò)程中學(xué)生可以從多個(gè)角度考慮閱讀的內(nèi)容，從而提高學(xué)生多角度的思維能力，同時(shí)通過(guò)拓展閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我語(yǔ)言的積累。
三、有利于提高學(xué)生的習(xí)作能力和培養(yǎng)他們正確的道德觀
小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀可以為學(xué)生提供豐富多樣的習(xí)作素材，閱讀過(guò)程中的好詞，好句也可以大大提高學(xué)生的作文質(zhì)量，增加習(xí)作的亮點(diǎn)。
拓展閱讀的閱讀資料大都是課堂內(nèi)容的延伸，許多資料的選擇也都滲透著審美教育和道德教育，如在體驗(yàn)親情的拓展閱讀《媽媽的禮物》中，就滲透著豐富的母愛，可以培養(yǎng)他們正確的道德觀。
閱讀能力是人一生的重要能力。小學(xué)生閱讀能力的高低，不僅關(guān)系著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，而且影響到整個(gè)小學(xué)階段的教育教學(xué)質(zhì)量以及將來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，在歷來(lái)的語(yǔ)文教育與改革實(shí)踐中，閱讀教學(xué)一直處于重要的地位。然而，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)往往很難達(dá)成，閱讀能力和技巧的培養(yǎng)經(jīng)常不能落實(shí)，學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)十幾節(jié)課文，整個(gè)基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)上百篇課文，還是不一定能有效的獨(dú)立閱讀。而且，好多學(xué)生隨著年級(jí)的提升，甚至越來(lái)越喪失閱讀的興趣，這不能不為廣大的語(yǔ)文教育工作者敲響警鐘。筆者認(rèn)為，作為基礎(chǔ)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須要立足于保證和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生閱讀技巧，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而形成真正意義上的有效閱讀。
一、激發(fā)閱讀興趣是課堂高效閱讀的基礎(chǔ)
細(xì)節(jié)決定成敗。學(xué)生閱讀效率的高低取決于學(xué)生的注意力，取決于學(xué)生即時(shí)閱讀的興趣。課堂閱讀教學(xué)中，我們都要根據(jù)文本主題，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。巧妙的導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)能自然地將學(xué)生帶入文本意境當(dāng)中，讓學(xué)生未接觸文本就有一種要探詢究竟的欲望；激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)和蘊(yùn)含哲理而又意味深長(zhǎng)的小結(jié)語(yǔ)，自然更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與欲望。
二、引導(dǎo)自主探究是課堂高效閱讀的核心
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！睂W(xué)生在課堂上自主閱讀探究，是高效語(yǔ)文閱讀課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自主閱讀能力的核心。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端之一，就是顛倒了教師與學(xué)生的關(guān)系，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，不僅教學(xué)效益低下，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。高效的閱讀課堂不是關(guān)注教師講得多么精彩，而是關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動(dòng)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，他們才會(huì)自主學(xué)習(xí)、思考、探究，才會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成能力，從學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，從而提高語(yǔ)文課堂閱讀效率。
三、誘發(fā)大膽思考是課堂高效閱讀的催化劑
教育家杜威說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”閱讀教學(xué)絕不是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”高效的閱讀課堂必然是思考的課堂，思考是高效閱讀課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。在課堂上，我們要鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來(lái)，學(xué)生的心、腦、口就動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題就多起來(lái)了，創(chuàng)新的思維就活起來(lái)了。
四、合作交流展示是課堂高效閱讀的靈魂
實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，重視小組間的合作學(xué)習(xí)能夠顯著提高課堂的教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)不僅要求教師成為合作小組中的一員，與學(xué)生保持雙向的交流，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互交流。這樣，合作學(xué)習(xí)就增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的社會(huì)性和效率，也就提高了學(xué)習(xí)的活躍性和有效性。合作學(xué)習(xí)是閱讀課堂的重要組成部分，而小組匯報(bào)展示又是小組合作學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵所在。我們要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容和閱讀要求，積極為學(xué)生搭建各種展示才華的舞臺(tái)，包括聽、看、說(shuō)、讀、思、寫、演等，激揚(yáng)學(xué)生生命個(gè)體的潛能和活力，讓他們合作交流，使課堂真正地“活”起來(lái)。合作交流展示是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多元的過(guò)程，需要教師加以指導(dǎo)、引導(dǎo)和培訓(xùn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活多變地確定匯報(bào)展示的形式。例如在教學(xué)《尊嚴(yán)》時(shí)，各小組展示異彩紛呈：展示課文朗讀的小組，能根據(jù)人物的特點(diǎn)分角色朗讀，活靈活現(xiàn)地展示人物的內(nèi)心世界；展示精彩句段的小組，能結(jié)合生活實(shí)際談出自己的體會(huì)和感受等。
五、注重閱讀積累是課堂高效閱讀的不竭動(dòng)力
