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序論：在您撰寫科目一學(xué)習(xí)材料時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
遠(yuǎn)程教育教材的建設(shè)中有一個關(guān)鍵的名詞就是“遠(yuǎn)程特色”，教材是否適合遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的需要直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果也直接影響遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。
香港公開大學(xué)憑借著高質(zhì)量的課程開發(fā)和教材建設(shè)，通過高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教學(xué)，贏得了香港本地和國外的一致認(rèn)可。人們常說“細(xì)節(jié)決定成敗”，本文在分析香港公開大學(xué)教材基礎(chǔ)上，就“學(xué)科指南”展開比較，看一下優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料如何體現(xiàn)遠(yuǎn)程特色，如何想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，如何區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)材料。
二、香港公開大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料介紹
香港公開大學(xué)的課程發(fā)展和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料設(shè)計由香港政府撥?？钯Y助，香港公開大學(xué)組織建設(shè)。通常一門學(xué)科的學(xué)習(xí)材料由學(xué)科指南、指定讀物、視音頻材料、多媒體輔助教材、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資料等組成。充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育特色的是學(xué)科指南，每一門學(xué)科指南都會由專門的課程開發(fā)小組、課外評審委員、責(zé)任編輯、制作組共同負(fù)責(zé)。
學(xué)生需要按照學(xué)科指南進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)科指南是基礎(chǔ)，也是媒體間結(jié)合使用的紐帶。學(xué)科指南采用活頁式設(shè)計，方便大學(xué)通過分期發(fā)送材料的方式控制學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)科指南中給出指定教科書，它會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要讓學(xué)生閱讀指定教科書中的相應(yīng)內(nèi)容。指定讀物也在學(xué)科指南中給出，有的緊跟在各章內(nèi)容后，有的附在全部學(xué)習(xí)內(nèi)容后。視音頻材料的使用結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)指南中也會有相應(yīng)的說明，有的也有專門的手冊(Video Workbook)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對視音頻材料的使用做出指導(dǎo)。針對不同學(xué)科，結(jié)合學(xué)科指南，香港公開大學(xué)還開發(fā)了基于互聯(lián)網(wǎng)的在線發(fā)送系統(tǒng)，通過在線學(xué)習(xí)環(huán)境，他們可以了解到：
最新的信息公告(一般是給學(xué)生提供的)；
課程信息，課程時間安排，課程輔導(dǎo)人員；
課程輔導(dǎo)筆記，以往考試試卷，網(wǎng)絡(luò)鏈接；
交互方式――留言板，討論區(qū)，電子郵件；
個人文件夾――課程日歷，學(xué)習(xí)者檔案，個人學(xué)習(xí)記錄，密碼更新；
幫助――常見問題解答，學(xué)習(xí)者導(dǎo)航，技術(shù)咨詢。
三、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的特色分析與比較
香港公開大學(xué)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料以學(xué)科指南為核心，結(jié)合多種媒體進(jìn)行教學(xué)，在使用說明部分具有以下特色：
使用對象說明。導(dǎo)言部分對教材的使用者有明確的說明，比如“教育科技與資訊科技”是教育榮譽(yù)學(xué)士(小學(xué)教育)學(xué)位科目，專供對教育與資訊科技有興趣的教師選修。
學(xué)科介紹。導(dǎo)言部分有對學(xué)科的簡要介紹，同時學(xué)科宗旨、學(xué)科目標(biāo)一目了然。
學(xué)習(xí)條件建議。導(dǎo)言部分對學(xué)生學(xué)習(xí)需要具備的條件有一定的建議。比如有的課程需要學(xué)生使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)科指南會對修讀的學(xué)生提出所需要的硬件、軟件以及網(wǎng)絡(luò)配置的建議。
學(xué)習(xí)支持服務(wù)說明。主要是對導(dǎo)修課、工作坊和補(bǔ)習(xí)式指導(dǎo)相應(yīng)要求及次數(shù)的說明。
成績評核說明。一般包括兩部分，導(dǎo)師評改作業(yè)和期終考試，對其中的權(quán)值分配有相應(yīng)的規(guī)定。
學(xué)習(xí)進(jìn)度建議。學(xué)科指南提供學(xué)習(xí)進(jìn)度表，并有對各個單元的學(xué)習(xí)周數(shù)和導(dǎo)師評改作業(yè)時間的說明。
修讀建議。對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、如何使用教材、如何解疑的建議。
教材編寫人員介紹。學(xué)科指南對參與教材編寫的人員有簡要介紹，增強(qiáng)了教材的親切感。
學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)前，首先拉近他們跟教材的距離，減少陌生感，然后才能讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計上，以學(xué)生為中心，從他們的情況出發(fā)，增加跟學(xué)生共同經(jīng)驗的交流。在學(xué)科內(nèi)容部分，香港公開大學(xué)的學(xué)科指南更是充分體現(xiàn)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特色：
承上啟下的緒言。緒言部分通常會告訴學(xué)生本單元要學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)本單元需要先前掌握的知識以及本單元涉及的閱讀資料。
條目式的單元目標(biāo)。單元目標(biāo)告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元后，學(xué)生具體能夠做什么，一條條依次列出。各個目標(biāo)都以行為動詞開頭，具有可操作性。而不是簡單用含糊的“知道”、“了解”“掌握”等詞語描述。
適宜的易控制的學(xué)習(xí)量。每一個單元的內(nèi)容由眾多小的知識模塊組成。每一個知識點的標(biāo)題醒目，以加大加黑的字體出現(xiàn)，并分一定的層級。這樣的設(shè)計可以減少學(xué)生的疲勞感，增加學(xué)生的成就感。
大量圖表、案例的使用。在內(nèi)容的編寫上，一般來說，能用圖表比文字更好的地方最好用圖表，更容易學(xué)生的理解。豐富的有啟發(fā)作用的案例能夠防止學(xué)生停留在抽象的表象上，增強(qiáng)學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。
精良的活動設(shè)計。香港公開大學(xué)學(xué)科指南中的活動設(shè)計與學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合，學(xué)生通過做一個個的活動才能真正理解學(xué)科內(nèi)容。并且活動具有操作性，跟學(xué)生的經(jīng)歷相參照，與學(xué)生的工作生活不脫節(jié)，活動的設(shè)計正是為了增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的測試與及時反饋。有的測試題會在單元的不同部分出現(xiàn)，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察，有的測試題會單獨成冊(AssignmentPile)。不管以何種形式出現(xiàn)，都有對測試題的詳細(xì)反饋。學(xué)生參考反饋的提示，可以清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時鞏固與復(fù)習(xí)。
與多種媒體及網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合使用。指南會在適當(dāng)處標(biāo)注與其他媒體的配合關(guān)系，需要學(xué)生使用媒體和網(wǎng)絡(luò)的地方，都會有詳細(xì)的說明和要求，學(xué)生需要按照指示結(jié)合多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如介紹市場研究的步驟時，學(xué)科指南會說明為學(xué)生準(zhǔn)備了一套有關(guān)市場研究的錄像，在什么節(jié)目播出，錄像的目的是什么以及談?wù)摰恼n題等等。
與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料的提供。學(xué)科指南中除了給出指定的教科書外，還會在學(xué)科指南后附上指定讀物，學(xué)生按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求來閱讀。同時學(xué)科指南中還會列出參考書目、補(bǔ)充讀物、需要訪問的網(wǎng)址等，有的還會在各個單元或者書后附上詞匯對照表。
對話式的語言風(fēng)格。瑞典遠(yuǎn)程教育學(xué)者霍姆伯格一直倡導(dǎo)與發(fā)展“有指導(dǎo)的教學(xué)會談”理論，他堅持認(rèn)為，建立師生間的人際交流關(guān)系是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)從而是實施遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的先決條件。所以采用友好的、對話式的寫作風(fēng)格就像有位循循善誘的老師在身邊，可以增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。
清晰的內(nèi)容架構(gòu)與整潔的版面設(shè)計。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料一個版面上的文字要適中，如果全是黑壓壓的文字，學(xué)生會有壓迫感，減少讀的動力。香港公開大學(xué)的學(xué)科指南不管是知識塊的標(biāo)題還是活動、測試、參考資料都以清晰的標(biāo)題或圖式方式表示。
根據(jù)上述對香港公開大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料特色的分析，以香港公開大學(xué)兩門學(xué)習(xí)材料為例，簡要以圖表的形式表示，見表1：
在比較香港公開大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，我們再參照楊家興《自學(xué)式教材設(shè)計手冊》中李麗君及雷畏斯等人對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料特色的分析結(jié)果，把香港公開大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料與中國內(nèi)地的部分高校遠(yuǎn)程教育教材在細(xì)節(jié)上做大致比較，從中發(fā)現(xiàn)我們在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料建設(shè)中的不足和需要改進(jìn)的地方，見表2。
【關(guān)鍵詞】“校訊通”;學(xué)生認(rèn)同度;移動學(xué)習(xí);需求
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0026―06
隨著“校訊通”的普及和推廣,甘肅地區(qū)許多中小學(xué)都開通了此項業(yè)務(wù)?！靶Ｓ嵧ā碧峁┝似桨捕绦?、家校互動、親情電話、移動教務(wù)等服務(wù),不僅為教師、家長和學(xué)生提供了便捷的溝通渠道,也對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深刻影響。
為了及時掌握“校訊通”業(yè)務(wù)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的潛在需求,西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院“移動信息技術(shù)助力教育信息化研究”課題組于2010年4月6日至23日,相繼在甘肅省白銀、蘭州、金昌等地市中小學(xué)深入開展了實地調(diào)研訪談活動。課題組根據(jù)校訊通的功能和業(yè)務(wù)設(shè)計了《移動信息技術(shù)助力教育信息化――學(xué)生用戶調(diào)查問卷》,問卷在正式實施時,充分考慮了地區(qū)、學(xué)校、年級等差異性,采用分群抽樣的辦法抽取了甘肅省白銀市、金昌市、蘭州市等12所學(xué)校,共計發(fā)放問卷600份,收回有效問卷561份,另外還選取一些學(xué)生,進(jìn)行了面對面座談、個案訪談,并對訪談內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的記錄和分析。
一 學(xué)生樣本的基本情況
學(xué)生是“校訊通”使用影響的最終對象,也是本次調(diào)研的主要變量。在回收的學(xué)生問卷中填寫性別一欄的學(xué)生人數(shù)為554人,缺失7人,其中男孩為257人,占總?cè)藬?shù)的45.8%;女孩為297人,占總?cè)藬?shù)的52.9%;男女比例分布為1:1.16,學(xué)生性別比例比較平均,符合抽樣研究的隨機(jī)性。
在回收的學(xué)生問卷中填寫年級一欄的學(xué)生人數(shù)為557人,缺失4人,被調(diào)查對象分別分布在九個年級。調(diào)查人數(shù)較多的是五年級、六年級和初一。
二 學(xué)生對校訊通與移動學(xué)習(xí)的認(rèn)同度
(1)學(xué)生最認(rèn)可的“校訊通”業(yè)務(wù)是緊急情況下與家長聯(lián)系、完成作業(yè)和獲得更多學(xué)習(xí)資源
在對于“校訊通”業(yè)務(wù)的認(rèn)同度方面,對“校訊通”積極正面的選項,學(xué)生“完全同意”和“同意”的合起來分別達(dá)到了六成以上(見表1),排在前三位的分別是“d.讓我在緊急情況下更便捷地與家長取得聯(lián)系”、“f.讓我的作業(yè)完成率更高”、“g.我可以及時獲得更多的學(xué)習(xí)資源”,這反映了學(xué)生對校訊通的業(yè)務(wù)的普遍認(rèn)可。
對負(fù)面的兩個選項i與j,有25.1%的學(xué)生擔(dān)心校訊通的使用會使自己失去隱私,28.2%的同學(xué)不喜歡老師經(jīng)常向家長通報在校的情況。這提醒校訊通在提供服務(wù)時要對學(xué)生必要的成長隱私空間進(jìn)行考慮,不能完全扼殺對學(xué)生自我成長精神的培養(yǎng)。由統(tǒng)計可見,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“校訊通”業(yè)務(wù)對自己有幫助,業(yè)務(wù)存在有價值。從訪談中也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“校訊通”業(yè)務(wù)的認(rèn)可,他們認(rèn)為:“校訊通業(yè)務(wù)方便了父母跟老師的溝通,支持將一些在校的基本信息如考試情況、成績單、到校情況、在校表現(xiàn)等發(fā)給家長。”
(2) 六成以上的學(xué)生對移動學(xué)習(xí)感興趣
學(xué)生對“通過手機(jī)上網(wǎng)的方式,隨時隨地瀏覽學(xué)校的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,下載有關(guān)的學(xué)習(xí)資料,進(jìn)行閱讀”的學(xué)習(xí)方式認(rèn)同的達(dá)到了74.8%,說明學(xué)生很喜歡用移動設(shè)備獲取資源,進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。
如果“通過手機(jī)上網(wǎng)的方式登陸學(xué)校的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,就某個感興趣的學(xué)習(xí)問題發(fā)表自己的疑問、意見和見解,并可以隨時收到學(xué)校老師或者其他同學(xué)的回答和評論”,有70.4%的學(xué)生表示支持這種應(yīng)用方式。也有20.8%的學(xué)生對這種應(yīng)用方式持無所謂的態(tài)度,有8.8%的學(xué)生持反對態(tài)度?？傮w而言學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的這種應(yīng)用方式還是比較支持的。
如果“參與到不同的學(xué)習(xí)興趣小組,通過手機(jī)等移動學(xué)習(xí)系統(tǒng),借助于學(xué)校專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,和小組伙伴在真實的自然情境中一起討論、協(xié)作、探索自然科學(xué)的奧妙”,愿意的學(xué)生達(dá)到了70.3%,其中有36.9%的學(xué)生表示非常愿意。
如果“通過移動學(xué)習(xí)系統(tǒng),隨時就學(xué)習(xí)、生活以及和伙伴們交往的煩惱問題向父母或喜愛的老師、心理輔導(dǎo)員老師傾訴和交流,并能夠即時得到他們的幫助”,愿意的學(xué)生有68.1%。
如果“通過移動學(xué)習(xí)系統(tǒng),隨時將自己在生活中的所見所聞拍成照片、視頻到自己的博客上和其他伙伴分享”,愿意的學(xué)生占60.1%,其中有31.1%的學(xué)生表示非常愿意。
如果“通過移動學(xué)習(xí),隨時隨地下載老師的教學(xué)要點或教學(xué)視頻片段,就某些知識點重新學(xué)習(xí)”,愿意的學(xué)生高達(dá)74.7%,其中有38.8%的學(xué)生表示非常愿意。
如果“直接把家庭作業(yè)到學(xué)習(xí)網(wǎng)站,并及時了解到老師對作業(yè)的評改意見”,愿意的學(xué)生有59.4%,有28.7%的學(xué)生對這種應(yīng)用方式表示無所謂,有11.9%的學(xué)生表示反對。
通過對問卷分析可以看出,學(xué)生對利用移動信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行移動學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了很大的興趣和需求,在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中他們非常愿意和渴望使用移動學(xué)習(xí)的各種資源和工具。
三 學(xué)生對移動設(shè)備的使用情況
(1) 高年級學(xué)生手機(jī)擁有量大于低年級學(xué)生
關(guān)于手機(jī)擁有量的問題,在被調(diào)查的561人中有548人回答,其中擁有手機(jī)的人數(shù)是223人,占有率是40.7%。根據(jù)B/A值不同(B/A值是指這個年級“擁有手機(jī)的人數(shù)占擁有手機(jī)總?cè)藬?shù)的比值”與“年級的人數(shù)占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的比值”的比,B/A值越高說明這個年級的手機(jī)擁有量越高),手機(jī)擁有率從高至低的年級是初中二年級(2.29)、高中二年級(1.98)、高中一年級(1.69)、小學(xué)六年級(1.20)、初中一年級(0.89)、小學(xué)五年級(0.75)、小學(xué)三年級(0.42)、小學(xué)二年級(0.40)、小學(xué)四年級(0.33)(詳情見表2)。
從表2可以看出,小學(xué)階段手機(jī)擁有量最高的是小學(xué)六年級,小學(xué)五年級次之。這兩個年級擁有手機(jī)量比較高。而小學(xué)一年級至小學(xué)三年級的學(xué)生手機(jī)擁有量比較低;在初中階段,初中二年級的手機(jī)擁有量最高,在所有調(diào)查的年級中擁有量最高,比值超過2.0;在高中階段各年級手機(jī)擁有量相差不大,但是擁有量都很高,都超過1.50。由此可以看出,中學(xué)學(xué)生手機(jī)普及率高于小學(xué),在手機(jī)等移動設(shè)備上開展移動學(xué)習(xí),中學(xué)可行性高于小學(xué)。問卷調(diào)查中有325人沒有手機(jī),占調(diào)查總?cè)藬?shù)的59%。在沒有手機(jī)的被調(diào)查者中,70%的人希望擁有一部手機(jī),主要理由是能夠與他人溝通。30%的不希望擁有的人主要認(rèn)為有手機(jī)會影響學(xué)習(xí)。
(2) 學(xué)生經(jīng)常使用的移動數(shù)字設(shè)備是手機(jī)、MP3系列、筆記本電腦和數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)
從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看,學(xué)生經(jīng)常使用的移動數(shù)字設(shè)備是普通手機(jī)和MP3/MP4/MP5/Ipod中的一種,其次是筆記本電腦和數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)。其他的數(shù)字設(shè)備如3G手機(jī)、上網(wǎng)本和個人數(shù)字助理學(xué)生是很少使用的。手機(jī)作為溝通的工具是必備的移動數(shù)字設(shè)備,占40.7%,MP3等播放器也是學(xué)生喜歡的數(shù)碼產(chǎn)品,占有量為32.6%,筆記本電腦的擁有率為22.3%,數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)為23.4%。這些設(shè)備是學(xué)生最常用的數(shù)字設(shè)備,價格比較便宜,一般的家庭都能夠承受。為了孩子的成長,許多家長愿意為孩子購買,但是有些家長為孩子購買了設(shè)備后,并不知道怎樣使用,所以不能給孩子以必要的指導(dǎo)和幫助。
(3) 學(xué)生常用的獲取資源和信息的工具占前三位的是筆記本電腦、普通手機(jī)和數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)
對于學(xué)生常用哪些工具來獲取信息,一般來說學(xué)生常用什么設(shè)備,那么他獲取資源和信息一般就是用這些設(shè)備,但是順序是有變化的。學(xué)生常用的獲取資源和信息的工具占前三位的是筆記本電腦(23%),普通手機(jī)(22%),數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)(18%)。
眾所周知,只要能夠與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通,那么就能夠獲取海量的網(wǎng)絡(luò)資源,筆記本電腦,特別是近幾年興起的上網(wǎng)本,基于其功能完善,性價比良好、市場銷售額逐步擴(kuò)大等原因,成為小學(xué)生主要的資源獲取工具。除了筆記本電腦之外,手機(jī)也能夠通過GPRS等形式與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通。調(diào)查中,手機(jī)是第二大獲取信息和資源的工具。
可見,能與互聯(lián)網(wǎng)接入的移動終端都是大家喜歡應(yīng)用的,也是最有可能應(yīng)用和開發(fā)移動學(xué)習(xí)的工具,只要能夠滿足隨時隨地的學(xué)習(xí),充分實現(xiàn)互動,就可用于移動學(xué)習(xí)。雖然3G手機(jī)的占有率比較低,但是隨著3G技術(shù)的發(fā)展,3G設(shè)備、iPhone\iPad等便攜式產(chǎn)品將是移動學(xué)習(xí)設(shè)備的發(fā)展趨勢。
(4) 開展移動學(xué)習(xí)要改變學(xué)生僅將手機(jī)等設(shè)備作為通訊娛樂工具的觀念
在調(diào)查問卷設(shè)計的10個手機(jī)使用的業(yè)務(wù)功能中,最普遍使用的是打電話、收發(fā)短信、玩游戲和聽音樂這四項傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)。而“向其他人請教學(xué)習(xí)問題”和“查單詞、生字”這兩項是經(jīng)常使用、偶爾使用和從不使用平分秋色。收發(fā)彩信、瀏覽網(wǎng)頁、在線課程學(xué)習(xí)和下載課程學(xué)習(xí)資源只有一部分人經(jīng)常使用,甚至有少部分人幾乎天天使用。說明在移動數(shù)字設(shè)備上開展移動學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ),但是要改變學(xué)生將手機(jī)等設(shè)備僅僅作為通訊娛樂工具的傳統(tǒng)觀念。
(5) 大部分學(xué)生在空閑時間使用手機(jī)
學(xué)生在使用手機(jī)的時間上,大部分人選擇的是“寫完作業(yè)后的空閑休息的時間”,占61%。緊隨其后的是“在家學(xué)習(xí)時”和“在放學(xué)回家的路上”,分別占13%和10%。這說明手機(jī)等移動數(shù)字設(shè)備更適合學(xué)生在生活中、在空閑時間、在零碎時間非正式學(xué)習(xí)。
四 學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的需求分析
(1) 學(xué)生最希望通過手機(jī)獲取的信息內(nèi)容是課外讀物和課程學(xué)習(xí)
不同的人群的關(guān)注點不同,想獲取的信息也不同。學(xué)生希望通過手機(jī)獲取最多的信息內(nèi)容是課外讀物和課程學(xué)習(xí)。不同性別的學(xué)生對通過手機(jī)獲取的信息之間差異不顯著(表3),男生最想獲取的信息是課外讀物,占到23.3%,而女生最想獲取的信息也是是課外讀物,占到25.1%,但是相比之下男生比女生更愿意獲取娛樂游戲方面的資訊。
不同年級的學(xué)生對想獲取的信息差異性顯著,小學(xué)學(xué)生最愿意獲取的信息內(nèi)容排在前三位的是,課外讀物,課程學(xué)習(xí)和娛樂游戲,而初中和高中學(xué)生最愿意獲取的信息內(nèi)容排在前三位的是課外讀物,新聞資訊和生活百科。這反映了隨著學(xué)生年齡的增大,越來越多的人開始關(guān)注自己周圍社會環(huán)境的變化,因此,在設(shè)計移動學(xué)習(xí)內(nèi)容時,小學(xué)階段要考慮娛樂性,更多的采用“娛教”的學(xué)習(xí)內(nèi)容形式,而在初中和高中要逐漸注重學(xué)科的科學(xué)性和實用性。
(2) 七成以上學(xué)生愿意通過手機(jī)等移動設(shè)備接收與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料
移動學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生提供任何地點、任何時候、任何方式的學(xué)習(xí),學(xué)生對通過移動設(shè)備接收與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料的態(tài)度,反映了他們對移動學(xué)習(xí)的需求。從圖2中我們可以看出,73.82%的學(xué)生愿意通過手機(jī)等移動設(shè)備接收與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,不同性別的學(xué)生對通過這種方式學(xué)習(xí)的認(rèn)同趨于一致(表4)。不同階段的學(xué)生對通過手機(jī)等移動設(shè)備下載資料的方式都表示愿意與接受,小學(xué)生達(dá)到了75.3%,初中生達(dá)到了76.5%,高中生達(dá)到54.8%。
(3) 大多數(shù)學(xué)生希望通過手機(jī)或其它移動設(shè)備接收需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點
在回答問題的537名學(xué)生中,對通過手機(jī)或其他移動設(shè)備接受需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點的學(xué)生達(dá)到了395,有33.76%的學(xué)生完全贊同,有39.11%的學(xué)生贊成,兩者所占的比例相加達(dá)到了72.9%(圖3),所以學(xué)生是很愿意利用手機(jī)來進(jìn)行課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點的學(xué)習(xí)的。其中女生比男生更愿意通過這種方式接收需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容。隨著年級的增高,學(xué)生對通過這種方式獲取課程內(nèi)容的方式的態(tài)度逐漸降低。
(4) 小學(xué)階段最愿意獲取的學(xué)習(xí)材料形式是視頻,而高中階段是文字材料
不同形式的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)形式,對學(xué)習(xí)效果有不同的影響,根據(jù)戴爾的經(jīng)驗之塔理論,學(xué)習(xí)應(yīng)該從生動直觀到抽象思維發(fā)展。教學(xué)應(yīng)該從具體經(jīng)驗入手,逐步抽象。在“你喜歡在手機(jī)上使用哪些形式的學(xué)習(xí)材料”選項中,選擇視頻的為49.6%,選擇文字的為47.6%,選擇動畫的為40.5%,選擇圖片的為26.1%,選擇聲音的為25.5%。
視頻是大家最喜歡的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)形式,因為視頻和上課一樣,有聲音和圖片還有文字相結(jié)合,給學(xué)生呈現(xiàn)的信息比較多。學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)就像和在真實的課堂中一樣;而文字是排在了第二位,僅次于視頻并且和視頻相差無幾。文字是傳統(tǒng)的信息表達(dá)形式,學(xué)生都習(xí)慣通過文字來獲取信息,所以排名仍然排在前列,這為開發(fā)移動學(xué)習(xí)資料提供了可能。
作為圖片和聲音相對于前三項就顯得差些,因為圖片和聲音給大家提供信息的形式是單一的,并且視頻包括圖片和聲音,因此效果比單一的圖片和聲音有很大的優(yōu)勢。
統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),不同階段的學(xué)生對希望獲取的學(xué)習(xí)材料形式不同,小學(xué)階段最愿意獲取的材料形式是視頻,而高中階段的學(xué)生最愿意獲取的學(xué)習(xí)材料形式是文字材料。
不同性別的學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的形式的認(rèn)同度不同,男孩最想獲取的是視頻,占到了27.7%,女孩最愿意獲取的是文字材料,占到了24.95,這反映出不同性別的學(xué)生對信息的呈現(xiàn)形式的喜好存在顯著差異。
(5) 學(xué)生希望自己需要的時候用手機(jī)查詢學(xué)習(xí)資料,也可以根據(jù)自己的習(xí)慣設(shè)定時間段發(fā)送
學(xué)生認(rèn)為發(fā)送學(xué)習(xí)資料的時間為自己需要的時候用手機(jī)上網(wǎng)查,占到了38.6%,其次是根據(jù)自己的習(xí)慣設(shè)定時間段發(fā)送,占28.4%(表5),所以移動學(xué)習(xí)要提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生在需要的時候查詢,并且要根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣發(fā)送學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同階段的學(xué)生對發(fā)送資料的方式差異顯著,隨著年級的增高,他們最不愿意接收的方式就是系統(tǒng)隨機(jī)發(fā)送,高一學(xué)生愿意接收的僅為4.2%,高二學(xué)生為7.1%,同比小學(xué)四年級為18.2%,六年級為19.9%。不同的學(xué)生性別對發(fā)送資料的方式差異性不顯著,都最愿意在需要的時候用手機(jī)上網(wǎng)查詢,男孩為40.8%,女孩為36.9%。
(6) 學(xué)生基本接受通過短息的方式進(jìn)行交互式測試
基于課堂教學(xué)的交互式測試對鞏固知識,提升能力具有很好的效果,這種交互可以讓學(xué)生了解自己對知識的掌握情況,并及時反饋,然后讓學(xué)生有針對性的復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),65%的學(xué)生愿意通過短息的方式進(jìn)行交互式測試(表6)。不同階段的學(xué)生對交互式測試的認(rèn)同度隨著年級的升高,逐漸減弱,高中學(xué)生對此大多持無所謂和反對態(tài)度,說明不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接收形式有顯著的差異性。不同性別的學(xué)生對通過交互式測試,鞏固所學(xué)內(nèi)容,及時獲取反饋信息的認(rèn)同度趨于一致,65.4%的男孩,66.8%的女孩對這種方式表示愿意接受。
(7)學(xué)生希望通過移動設(shè)備接收知識點和學(xué)習(xí)重點
不同的學(xué)習(xí)材料,在學(xué)習(xí)過程中有很大的輔助作用,能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷思考。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生希望獲取最多的學(xué)習(xí)材料是考試的知識點,占到了23%,其次是學(xué)習(xí)重點。所以移動學(xué)習(xí)要盡可能把學(xué)習(xí)內(nèi)容簡化為學(xué)習(xí)重點和知識點傳輸給學(xué)生(圖4)。
(8)學(xué)生最愿意通過移動設(shè)備學(xué)習(xí)的科目是歷史、地理等人文學(xué)科
不同的學(xué)科有不同的特性,數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然學(xué)科重視思維推理能力,語文、思想品德等學(xué)科重視概括、識記,英語學(xué)科則重視日常練習(xí)交流能力。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生最愿意通過移動設(shè)備學(xué)習(xí)的科目是歷史、地理等人文學(xué)科,但所有課程之間的顯著性差異不大(圖5)。
相比之下,不同階段、不同年級的學(xué)生喜歡通過移動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不通的科目,之間差異性顯著,小學(xué)高年級學(xué)生最喜歡通過移動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的科目是語文,其次為數(shù)學(xué)和英語。初中生最愿意學(xué)習(xí)的科目為歷史地理等人文學(xué)科。高中學(xué)生對通過移動學(xué)習(xí)最喜歡學(xué)習(xí)的科目之間存在很大的差異性,高一學(xué)生最喜歡學(xué)習(xí)的科目為數(shù)學(xué),高二學(xué)生最喜歡學(xué)習(xí)的科目為英語。不同性別的學(xué)生對通過移動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的科目存在顯著性差異,男生喜歡學(xué)習(xí)的科目為數(shù)學(xué),占到了27.5%,女生喜歡學(xué)習(xí)的科目為語文,占到了24.9%,這表現(xiàn)出男女生由于性別的差異,喜歡的科目明顯不同,男生更加喜歡學(xué)習(xí)抽象思維型的科目,而女生則喜歡學(xué)習(xí)背誦,記憶類感性科目(表7)。
【關(guān)鍵詞】記憶原理;網(wǎng)絡(luò)課程;組塊;思維導(dǎo)圖
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097(2010)02―0100―04
一 引言
目前,網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效工具,它為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)過程的同時也提供了豐富資源。在完全以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,由于缺乏教師的及時有效的指導(dǎo),經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)興趣有所下降的現(xiàn)象。如何從網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的角度出發(fā)給出針對此類問題的解決方案在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日趨頻繁的今天顯得尤為重要。本文從學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)中的記憶過程出發(fā),提出應(yīng)用記憶原理優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計,旨在促進(jìn)學(xué)生的記憶效果、提高學(xué)習(xí)效率。
二 在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中應(yīng)用記憶原理的必要性
1 記憶是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要組成部分
“記憶是人們保存和積累個體經(jīng)驗的過程。從信息加工的角度看,記憶就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲和提取的過程?！盵1]記憶是思維活動的基礎(chǔ),是智慧活動的主要內(nèi)容,是決定學(xué)習(xí)和工作效率的重要心理條件。利用網(wǎng)絡(luò)課程展開的學(xué)習(xí)同樣是以學(xué)生習(xí)得知識、養(yǎng)成能力為基本目標(biāo)的,因此,記憶滿足學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與原則。對學(xué)生而言,學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理活動,是建立在學(xué)生理解和記憶的基礎(chǔ)之上的,記憶對于學(xué)習(xí)的有效性具有決定性的作用,是學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵所在。
2 應(yīng)用記憶原理有助于彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境的不足
作為一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境,網(wǎng)絡(luò)課程將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)完全交給了學(xué)生,缺乏對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)維持和管理的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時,往往由于個人的因素以及對于環(huán)境的適應(yīng)性不高等因素而缺乏耐心、難以保持注意力,無法達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)效果。因此,我們認(rèn)為需要從網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的角度為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更好的,能夠幫助他們?yōu)g覽信息、記憶信息的環(huán)境,幫助他們盡量避免由于環(huán)境而造成的學(xué)習(xí)障礙。
三 記憶原理在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的應(yīng)用
1 優(yōu)化材料性質(zhì),可以增強(qiáng)記憶效果
(1) 原理概述
在學(xué)習(xí)內(nèi)容編排的過程中,為了提高記憶的效果,必須注意優(yōu)化學(xué)習(xí)材料的性質(zhì),主要原理包括兩點:
原理1:我們可以利用便于記憶的材料來輔助難以記憶的材料。圖像比文字容易記憶,也就是說,學(xué)習(xí)者對于圖像的記憶能力高于抽象的文字。在編制學(xué)習(xí)材料的時候,可以在講述文字時配以相關(guān)的圖像,通過學(xué)習(xí)者對圖像的聯(lián)想來幫助對文字的記憶。
原理2:當(dāng)同一材料以不同的顏色、大小、形式呈現(xiàn)時,會對記憶產(chǎn)生不同的影響。這是由于不同的表現(xiàn)形式對學(xué)習(xí)者的視覺感受力與注意力有不同的影響。視覺接受與注意是記憶必須經(jīng)歷的活動過程,因而不同的表現(xiàn)形式也間接對記憶有著影響。
(2) 原理的應(yīng)用
根據(jù)原理1,我們認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的過程中,為了達(dá)到良好的記憶效果,應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǔ尸F(xiàn)學(xué)習(xí)材料。具體應(yīng)用方案如下:
方案一:添加圖像,輔助理解學(xué)習(xí)材料
在課程設(shè)計過程中,對于那些內(nèi)容繁多、難以記憶的學(xué)習(xí)材料,設(shè)計者可以在文字旁邊添加圖像,對文字內(nèi)容加以概括描繪。這種方法可以輔助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)材料,加快學(xué)習(xí)過程中的記憶速度。
案例1
科目:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計
內(nèi)容:加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論
實現(xiàn)方法:由于加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論這部分內(nèi)容較為繁多,初學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中容易造成思維混亂。如果在大篇幅文字旁邊附上學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型圖,學(xué)習(xí)者就可以一邊對照圖一邊看材料進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣在記住模型圖的同時,也就記住了學(xué)習(xí)與記憶的信息加工過程。腳本如圖1所示。
方案二:將重點內(nèi)容以不同顏色、大小、形式呈現(xiàn),可以加速學(xué)習(xí)者的記憶
根據(jù)原理2的主要內(nèi)容,在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時應(yīng)注意以下問題:
第一、對于那些需要學(xué)習(xí)者重點記憶的內(nèi)容,應(yīng)設(shè)置與其他內(nèi)容有區(qū)別的字體顏色及大小。因為色彩的運(yùn)用會直接影響到學(xué)習(xí)者對內(nèi)容的感受與接收,從而進(jìn)一步也影響到他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。
第二、雖然使用對比彩組合會比同色系色彩組合更易吸引學(xué)習(xí)者的注意力,但容易引起視覺疲勞,讓他們產(chǎn)生厭煩感,從而失去學(xué)習(xí)興趣,而不利于記憶所呈現(xiàn)的材料。對于文字的顏色,我們一般選取與背景色對比較大的顏色,背景色多選取淡雅、柔和的顏色,這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容可以較為清晰地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。
根據(jù)實踐工作的需要,我們認(rèn)為在制作網(wǎng)絡(luò)課程時,可以采用如下表所示的色彩搭配方案:
基于以上兩點考慮,在網(wǎng)絡(luò)課程字體顏色和大小的設(shè)計上,可以采用白底深藍(lán)色字、字體大小為12號字的設(shè)計方案。如果有特別需要學(xué)習(xí)者注意的地方,可以將字體加深,字號改為14號字。一方面,白底藍(lán)字比較便于學(xué)習(xí)者閱讀,不會產(chǎn)生視覺疲勞;另一方面,藍(lán)色更加沉穩(wěn),能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更為安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式對記憶效果也會產(chǎn)生一定的影響。文本的呈現(xiàn)一般情況下一行字?jǐn)?shù)最好不要超過35個字,如文字多而長時最好采用分段、塊狀、滾動、移動的方式呈現(xiàn)文本。若是以快速序列視覺呈現(xiàn)方式,則應(yīng)考慮窗口和面積的大小,每行字?jǐn)?shù)應(yīng)在7±2的范圍之內(nèi),隨面積的增大,閱讀速度、記憶效率會隨之下降。
2 利用思維導(dǎo)圖“組塊”知識結(jié)構(gòu),增大記憶容量
(1) 原理概述
為了提高記憶的效果,必須學(xué)會組織要學(xué)習(xí)的材料。“組塊是指將若干較小單位聯(lián)合而成熟悉的、較大的單位的信息加工,也指這樣組成的單位。短時記憶中的信息不是以信息論中所說的比特為單位的,而是以組塊為單位的,容量為7±2?！盵2]組塊可以幫助調(diào)動長時記憶中的知識,加工進(jìn)入短時記憶的信息,改善記憶效果。
思維導(dǎo)圖能夠把散亂的信息組成信息塊,增大其記憶容量,在提高學(xué)習(xí)績效方面有著一定的優(yōu)勢。利用思維導(dǎo)圖“組塊”學(xué)習(xí)材料,可以較好地完成學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)化。組塊的容量越大,能夠記憶的內(nèi)容就越多。
(2) 原理的應(yīng)用
在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的過程中,把內(nèi)容歸類、編制提綱或系統(tǒng)化,就是組織或構(gòu)成“記憶單位”,即組塊的方式,能夠明顯地提高記憶效果,這一切思維導(dǎo)圖是能夠做到的。它的使用可以貫穿于整個網(wǎng)絡(luò)課程中,思維導(dǎo)圖通過一些“關(guān)鍵詞、圖形和連線等,可以把一章或一節(jié)的知識,甚至某一本書、一門課程的內(nèi)容進(jìn)行‘梳理’并‘壓縮’”[3],由此形成由關(guān)鍵信息及其信息之間的聯(lián)系所構(gòu)成的一張圖,這樣在剔除了冗余拖沓的內(nèi)容之后,保留了關(guān)鍵內(nèi)容。這樣的過程不僅有助于加速學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累,極大地減輕了記憶的負(fù)擔(dān),而且依據(jù)信息之間有聯(lián)系的分類可以使資料的存儲、管理和應(yīng)用更加系統(tǒng)、規(guī)范,從而提高大腦運(yùn)作的效率,使學(xué)習(xí)者能夠快速獲取所需的知識?！霸O(shè)計者可以在每門網(wǎng)絡(luò)課程中繪制一張樹狀的思維導(dǎo)圖,把注意的焦點清晰地集中在中央圖形上,主題的主干從中央向四周放射。分支由一個關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成,次級話題也以分支形式表現(xiàn)出來,附在較高層次的分支上。各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)并且末端開放?！盵4]這就形成了這門課程的一個整體框架圖。但這又不僅僅是一個框架圖,每個分支上的關(guān)鍵詞要設(shè)置為熱區(qū)域,可以進(jìn)一步查看其具體的涵義,這樣,框架圖變成了一個查詢工具。
思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,使知識結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)者的頭腦中有一個整體的、全局化的概念,便于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體把握,加深了記憶。下面以教學(xué)評價概述為例,說明思維導(dǎo)圖在“組塊”學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的作用。
案例2
科目:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計
內(nèi)容:教學(xué)評價概述
實現(xiàn)方法:利用Mind Manager軟件繪制有關(guān)教學(xué)評價的思維導(dǎo)圖,目的在于使學(xué)習(xí)者對教學(xué)評價概述所包括的內(nèi)容在頭腦中有一個清晰的結(jié)構(gòu)框架,便于他們對內(nèi)容的系統(tǒng)化記憶。腳本如圖2所示。
3 明確學(xué)習(xí)目標(biāo),有助于記憶
(1) 原理概述
明確學(xué)習(xí)目的有助于學(xué)習(xí)者的記憶。在條件相同的情況下,記憶的目的越明確、越具體,記憶的效果就越顯著。因此,在開展學(xué)習(xí)活動的過程中,提出明確的記憶目的是進(jìn)行有效記憶的關(guān)鍵。
(2) 原理的應(yīng)用
遵循上述原理,為了提高記憶效率,在學(xué)習(xí)過程中,要給學(xué)習(xí)者提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中,主要將制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中。
一般對于訪問網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者而言,大多數(shù)都是在進(jìn)行沒有指導(dǎo)者的自主學(xué)習(xí)活動,而為了獲得良好的學(xué)習(xí)效果,就必須要經(jīng)歷一個完整的記憶過程,而達(dá)到這些要求的前提就是提出一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),只有這樣,才能將注意集中于識記。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計者對于課程中學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定尤為重視。在每一章、節(jié)、單元的開始,應(yīng)該列出本章、節(jié)、單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)重點和難點,使學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)之前就明確學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)目的。這樣帶著問題去學(xué)習(xí),可以促進(jìn)記憶,有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。這一點在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中是尤為重要的,因為學(xué)習(xí)者通常是進(jìn)行獨立學(xué)習(xí),缺乏明確的指導(dǎo)和提示,明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)會減少很多無謂的時間和智力浪費,會比沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的盲目學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果要顯著的多。以《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》中第一章《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概論》為例,說明明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的中重要性。
案例3
科目:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計
內(nèi)容:第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概論
實現(xiàn)方法:第一章的內(nèi)容比較多,學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)時需要有一個具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)加以指導(dǎo),有側(cè)重點地進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣能夠促進(jìn)對重點內(nèi)容的記憶,有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這一章的內(nèi)容,可以這樣提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。腳本如圖3所示。
4 及時復(fù)習(xí)可以強(qiáng)化記憶
(1) 原理概述
在一定范圍內(nèi)擴(kuò)大短時記憶的過渡要靠對記憶材料的重復(fù)識記;材料儲存要從短時記憶過渡到長時記憶也要靠重復(fù)識記,即復(fù)習(xí)。[5]下面以艾賓浩斯的保持曲線(也稱遺忘曲線)來說明復(fù)習(xí)的重要性。
艾賓浩斯的遺忘曲線的特點是:在學(xué)習(xí)之后,立即會迅速下降,而當(dāng)間隔時間延長時,就逐漸變得平緩了。這條曲線揭示了遺忘發(fā)展的一個特點,即在識記后短時間內(nèi)遺忘較多,在過了較長時間間隔后,記憶保持的份量少了,遺忘發(fā)展的速度也就慢了,可以用“先快后慢”這句話來概括遺忘發(fā)展的這一特點。遺忘總是在所難免的,克服遺忘最好的辦法就是及時復(fù)習(xí)。所以復(fù)習(xí)中要充分運(yùn)用遺忘規(guī)律,在新學(xué)得的知識尚未遺忘時就開始復(fù)習(xí),使新知識在大腦中的痕跡得到加深,建立起牢固的神經(jīng)聯(lián)系,提高記憶效率。
(2) 原理的應(yīng)用
要遵循及時復(fù)習(xí)可以強(qiáng)化記憶這則原理,在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度里安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。例如,可以在新的課程開始之前,根據(jù)新知識與舊知識的前后聯(lián)系,適當(dāng)復(fù)習(xí)一些上次課的內(nèi)容。這樣,既鞏固了之前所學(xué)的知識,又為將要學(xué)習(xí)的新知識奠定了基礎(chǔ)。其次,在本次課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后,安排一些針對性強(qiáng)的練習(xí),學(xué)習(xí)者可以根據(jù)練習(xí)成績的優(yōu)劣,再次對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的記憶。下面以《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》這門課中的一部分內(nèi)容為例說明原理的應(yīng)用。
案例4
科目:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計
內(nèi)容:第三章第一節(jié) 教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用
實現(xiàn)方法:可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要,點擊相應(yīng)的鏈接,呈現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。腳本如圖5所示。
另外,復(fù)習(xí)中要注意排除前后材料的相互影響,注意材料的序列位置效應(yīng)。要防止前攝抑制和后攝抑制的干擾,對學(xué)習(xí)內(nèi)容的中間部分要加強(qiáng)復(fù)習(xí)。
四 結(jié)語
本文就如何依據(jù)記憶原理來設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了一系列探究。綜上所述,記憶原理的應(yīng)用,對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計有著重大意義。網(wǎng)絡(luò)課程承載著輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的任務(wù),因此提高學(xué)習(xí)者記憶效果和學(xué)習(xí)效率的課程才能夠得到廣泛的應(yīng)用。在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時,我們應(yīng)該從記憶原理這個重要方面加以考慮,完善網(wǎng)絡(luò)課程,從而提高學(xué)習(xí)效率。
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Study on Memory Principles in Design of Online Courses
――Take Instructional System Design for Example
LI Zheng1WANG Zheng-jia2LI Yuan-hang2
(1. College of Educational,Hebei University,Baoding,Hebei,071002,China;2.College of Information Science and Technology, Agricultural University of Hebei,Baoding,Hebei,071001,China;2.Department of Physics,Tangshan Teacher’s College,Tangshan,Hebei,063000,China)
一、提供典型的學(xué)習(xí)材料
在數(shù)學(xué)課堂中，要想引導(dǎo)學(xué)生主動探索，教師就應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生感受知識再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生在質(zhì)疑、猜想、驗證的過程中，形成知識大概。而給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料很重要，提供全面又典型的學(xué)習(xí)材料，可以為學(xué)生大膽猜想提供思維的橋梁。
如“可能性”教學(xué)中，每個小組的學(xué)習(xí)材料各不相同：9個紅球1個白球、9個白球1個紅球、10個白球、10個紅球、5個紅球5個白球。讓學(xué)生通過分組摸球的游戲完成下表。
針對完成的表格，比較后讓學(xué)生說說：你發(fā)現(xiàn)了什么？這可能是什么原因呢？學(xué)生在說的過程中感悟可能性的有和無、大和小，在說的過程中發(fā)揮想象，展開猜測，發(fā)展思維能力，再通過觀察箱子里紅球、白球的個數(shù)驗證自己的猜想，感受到數(shù)學(xué)思考的樂趣。
二、提供生活化的學(xué)習(xí)材料
興趣是最好的老師。教師要具備發(fā)現(xiàn)以及挖掘生活中數(shù)學(xué)材料的能力，在教學(xué)中從學(xué)生的心理特點出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。如猜謎語、講故事、做游戲、表演等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，我用攝像機(jī)拍錄了一個生活場景：我去超市買了三瓶可樂，我喝了一瓶的，一個學(xué)生喝了一瓶的，另一個學(xué)生喝了一瓶的。請同學(xué)們猜一猜，我們?nèi)齻€誰喝得多？同時用電腦演示三瓶可樂被喝去的過程。通過類似的與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活有著密切相關(guān)的聯(lián)系，從而體會到學(xué)好數(shù)學(xué)對生活有很大的幫助，無形當(dāng)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。
三、提供選擇性的學(xué)習(xí)材料
教學(xué)中除了促使學(xué)生主動參與，還要因材施教，從而體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。教師應(yīng)處處創(chuàng)造機(jī)會和條件，結(jié)合學(xué)生的特點，充分張揚(yáng)學(xué)生的個性，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠用自己的方式學(xué)習(xí)，在已有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。
例如，在教學(xué)“十幾減9”時，依據(jù)教材，教師一般是組織學(xué)生通過學(xué)具操作，以具體實物的活動為起點，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。但是用什么材料操作，怎樣操作才能讓學(xué)生主動接受知識并且掌握知識，實現(xiàn)算法多樣化呢？我在備課時，想到了三個方法。想法一：讓學(xué)生按照自己的想法自由選擇學(xué)具進(jìn)行操作。想法二：讓學(xué)生先拿出1捆小棒（10根）和3根小棒，再拿掉其中的9根。想法三：教師印發(fā)給每個學(xué)生一個有10個方格的盒子圖片，要求學(xué)生在盒子的每個方格中放1個圓片，在盒子外面放3個圓片，再拿掉其中的9個圓片。經(jīng)過仔細(xì)的斟酌、演示，感覺想法一讓學(xué)生自由操作，隨意性較大，影響課堂實效；想法二，絕大多數(shù)學(xué)生會先拿掉3根，再打開一捆后拿掉6根，這樣操作不利于“十幾減9”的教學(xué)；想法三，學(xué)生的拿法可能是多樣的，直觀操作步驟與抽象的算法之間更具有同構(gòu)性。因此，想法三最好。于是我選擇了按想法三進(jìn)行執(zhí)教。實際教學(xué)中，學(xué)生有的先從盒子中拿掉9個，也有的先拿掉3個再拿掉6個等等，各種情況都出現(xiàn)。然后教師結(jié)合學(xué)生的操作引導(dǎo)學(xué)生用語言描述，最后出示靜態(tài)的圖示及抽象的圖式。這樣的教學(xué)活動讓學(xué)生經(jīng)歷了一次“動作操作——表象操作——符號操作”的過程，經(jīng)歷了從現(xiàn)實生活中的實物到算式的“形式化”的過程，以及從算式返回到實物解釋的過程，這樣選擇材料才是有效的。
四、提供遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)材料
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個過程，是一個數(shù)學(xué)認(rèn)知過程，也就是要讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自己所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。給學(xué)生提供了遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)材料后，就可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從而掌握數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
比如教學(xué)“9的乘法口訣”時，教師可以在學(xué)生原有的知識能力的基礎(chǔ)上，試著改進(jìn)材料，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察中提出自己的問題，在一步步解決大家的問題時，感悟乘法口訣。
1.提供材料
教師出示一幅圖，請學(xué)生觀察，并回答相關(guān)問題。（學(xué)生回答出蘋果有18個，草莓27個，橘子36個）
師：這些數(shù)量你是怎么得到的？在小組里相互說一說自己的想法。（這時有的學(xué)生是數(shù)出來的，有的學(xué)生是用加法算的，也有的學(xué)生直接用乘法計算）
2.提出問題
師：那你還能根據(jù)這幅圖提出其他問題嗎？小組之間相互說一說。（教師巡視并參與學(xué)生的討論）
這時學(xué)生肯定會有自己的想法，提出各種各樣的問題。如：草莓和橘子一共有多少個？這里一共有多少水果？等等。
3.解決問題
提出了相應(yīng)的問題后，在解決問題的過程中，學(xué)生慢慢地歸納出“9的乘法口訣”。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化策略 研究 經(jīng)驗 策略
一、依托教材，促進(jìn)學(xué)習(xí)材料生活化
教材是教學(xué)的根本，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑與媒介，所以做好教材教學(xué)，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)培養(yǎng)意義重大。學(xué)數(shù)學(xué)教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的基本線索。學(xué)習(xí)材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無為的狀態(tài)。和許多研究者的認(rèn)識一致的是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實際.將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極思考、合作交流，豐富學(xué)生的情感體驗.建構(gòu)屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識體系。
例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一般應(yīng)用題時，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始就請學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況。二是選擇信息。三是自主探究。學(xué)生提出問題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域，讓學(xué)生自己解決。四是教師引導(dǎo)。貼近學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實生活，學(xué)習(xí)材料來自師生的熟知信息，體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應(yīng)“對話教學(xué)”之間的矛盾。因此，教師在教學(xué)中要善于處理教材、調(diào)整教材。重組教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加“營養(yǎng)”。讓教學(xué)根植于生活，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力.體驗到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，分析現(xiàn)實問題
數(shù)學(xué)知識最終服務(wù)于生活，回歸于社會生活。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。我積極鼓勵學(xué)生收集、整理、加工生活中的數(shù)學(xué)問題，獲得解決簡單實際問題的活動經(jīng)驗和方法，感受到生活與數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，不斷提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是個只注重求知過程、只注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、認(rèn)識世界、掌握分析問題的方式方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，教師要盡可能使每一個學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察生活的眼睛，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸實際.加深對數(shù)學(xué)問題的理解，進(jìn)而懂得身邊處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)總能找到與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，抓住了聯(lián)系，就能把活學(xué)到的知識進(jìn)行活用。但這種思維習(xí)慣也需要我們一步一步地培訓(xùn)。如學(xué)習(xí)比例應(yīng)用后，我們設(shè)計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學(xué)生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發(fā)）的規(guī)律。再如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)意義”后，我出示了這樣一道題讓學(xué)生進(jìn)行思考：我們班有30%左右的學(xué)生在家使用電腦上網(wǎng)，其中2/3的學(xué)生是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而1/3的學(xué)生卻在玩網(wǎng)絡(luò)游戲?？吹竭@一現(xiàn)象，談?wù)勀愕目捶?。這樣讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學(xué)中滲透了思想教育。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些小學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使學(xué)生自覺地把所學(xué)到的知識與現(xiàn)實生活中的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)到的知識運(yùn)用于實際的意識。
三、關(guān)注日常生活，捕捉學(xué)生的興趣點
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)的身影在生活中每個角落，數(shù)學(xué)的價值來自日常生活。數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的生活體驗，把數(shù)學(xué)問題與生活情景相結(jié)合.通過生活問題的解決達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)技能.技巧的目的。對小學(xué)生而言，在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實際問題.感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視學(xué)生對數(shù)學(xué)體驗的積累。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學(xué)厘米、米等長度單位時，可以從比高矮實際事例人手使學(xué)生明白了長度單位對于精確測量的意義，再讓學(xué)生通過測量工具認(rèn)識這些長度單位.然后動手測量圖釘?shù)拈L度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、給爸爸媽媽測量坐高，黑板的長度、教室的長度等。
這些知識是學(xué)生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，讓學(xué)生深切的體會到了原來數(shù)學(xué)就自己的身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性.與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。同時也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的親和力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力。
四、學(xué)以致用，注重解決實際問題
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終目的就是要把學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中去。教師要千方百計地創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。不但可以幫助學(xué)生增進(jìn)對知識的理解，了解知識的價值，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的信心。例如，在講授“利息”的知識點后，筆者安排了這樣的課外作業(yè)“自己做一次小小會計員”，讓學(xué)生去銀行了解現(xiàn)在的利率，然后讓他們把積攢的零用錢存起來，怎樣存最合算？這樣的作業(yè)學(xué)生極有興趣。在這一系列的調(diào)查、分析、計算、反復(fù)比較的實踐中，學(xué)生對利率、利息這一知識的理解更為深刻。而且此次活動.還可以是對學(xué)生不亂花錢的思想教育，實現(xiàn)教知識和育人的統(tǒng)一。這樣聯(lián)系實際的教學(xué)，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識。自然滿足了學(xué)生求知的心理愿望，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴，同時在生活實踐中學(xué)會了解決問題。
參考文獻(xiàn)：
近幾年來，蘇北地區(qū)與蘇南、蘇中在高考上的差距呈擴(kuò)大的態(tài)勢，其中一個重要因素就是南北學(xué)生語文素養(yǎng)的巨大差距。就我校的情況而言，學(xué)生片面地把學(xué)習(xí)等同于做練習(xí)題，很少能主動的閱讀好的文章和書籍，普遍存在著的語言感悟力不高、想象貧乏、思想低幼的問題；各科老師都反映不少學(xué)生不會審題、不會分析材料，語文的缺位嚴(yán)重制約了其他科目的學(xué)習(xí)。解決以上問題的必由之路就是要增加“高品質(zhì)的閱讀”。
所謂“高品質(zhì)的閱讀”，首先是選擇高品質(zhì)的閱讀材料，不是消遣休閑的文字，而是有嚴(yán)肅思想性或精湛藝術(shù)性的文章、作品。
其次，“高品質(zhì)的閱讀”就是要我們用心去讀，能品出語言的精妙、思想的深刻、生活的多彩、生命的可貴、自然的神奇，能起到增廣見聞、優(yōu)化思維、促進(jìn)思考、啟迪人生、催人奮發(fā)的作用，能使讀者體悟出言下之意、言外之旨，在體驗作者表達(dá)之妙的同時，也讓自己學(xué)會美妙地表達(dá)。閱讀不僅僅為了增益學(xué)業(yè)，更是為了改善人生、滋養(yǎng)精神。
第三，“高品質(zhì)的閱讀”要閱讀者做筆記留下痕跡，要摘取文章中思想和語言的精華，歸納整理文中的內(nèi)容，記住一些特別精警的文字，寫一寫讀后的心得體會。
由于平時在校期間各科學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，暑假成了廣大同學(xué)最寶貴的閱讀時機(jī)，望全體同學(xué)抓住機(jī)遇，認(rèn)真按要求實施暑期閱讀計劃。
暑假錄取的新生：《紅樓夢》（建議用長春出版社無障礙閱讀版）《邊城》《老人與海》《歐也妮·葛朗臺》。
高一年級：《三國演義》（建議用長春出版社無障礙閱讀版），《語文讀本》（必修1—4），《閱讀年選》（本學(xué)年學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)），《吶喊》。
高二年級全體學(xué)生：《語文讀本》（必修5），《史記選讀讀本》，《家散文選讀讀本》，《語言規(guī)范與創(chuàng)新》選修教材，《閱讀年選》（本學(xué)年學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)）。
高二年級文科生：要通讀《三國演義》《紅樓夢》（未買書的同學(xué)建議買長春出版社無障礙閱讀版），《哈姆萊特》，《茶館》等10部指定篇目。
要求：
（1）準(zhǔn)備一本可以長期使用的筆記本，閱讀時要做讀書摘抄，并寫3篇讀書筆記（每篇不少于400字）。
（2）大部頭作品要適當(dāng)對其人物、情節(jié)做梳理。
（3）文科生可自備一本高考附加題學(xué)習(xí)材料，閱讀名著時配合使用。
【關(guān)鍵詞】主動參與；探究思考；學(xué)習(xí)方式；小學(xué)美術(shù)
一個優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育融合了很多因素：制造美麗的事物，學(xué)習(xí)如何用愉悅，敏感和欣賞的眼光去觀看藝術(shù)作品；如何運(yùn)用富有創(chuàng)造力和想象力的方式解決問題；如何把藝術(shù)結(jié)合到所學(xué)科目中，尋找情緒和感情的發(fā)泄方式等等?，F(xiàn)行學(xué)校教育體制已經(jīng)肯定了美術(shù)教育在學(xué)校教育中的地位，給予美術(shù)教育活動以充分的時間和空間，教師和學(xué)生可以充分的利用學(xué)校教育資源接觸視覺藝術(shù)。但是，在這樣的學(xué)習(xí)空間里美術(shù)教師的美術(shù)教學(xué)計劃在絕對程度上受到現(xiàn)行美術(shù)教學(xué)課本，教學(xué)大綱的影響，甚至，美術(shù)教師在構(gòu)思一節(jié)課時，思維和態(tài)度很大程度上依賴教學(xué)參考與大綱，教學(xué)計劃空泛，概念化，沒有新意，缺少個人獨立的見解，缺少對美術(shù)教學(xué)連續(xù)性的整體思考。
一、比較突出的幾個問題有以下幾點
其一，教學(xué)目標(biāo)太籠統(tǒng)，太空泛，語言表述不準(zhǔn)確。
其二，材料大量而廣泛的使用。
其三，缺少足夠的有效用的教具。
其四，現(xiàn)行的美術(shù)教學(xué)方案絕大多數(shù)將課堂教學(xué)的重心落在教學(xué)實踐——如何創(chuàng)作藝術(shù)品，學(xué)生通過教學(xué)實踐的結(jié)果是并不能用“審美”的眼光來觀察和體驗視覺形象。
其五，多數(shù)情況下，教師在教學(xué)中起到的是總指揮，派工頭的作用，教師在課堂上不能有效而且充分的創(chuàng)造一個有激發(fā)作用的環(huán)境。
其六，教學(xué)評價語言單調(diào)，形式簡單，在教學(xué)中沒有發(fā)揮相應(yīng)的作用。
其七，學(xué)生不能在上課時自覺，準(zhǔn)確、充分的收集學(xué)習(xí)資料和準(zhǔn)備美術(shù)學(xué)習(xí)材料。
其八，隨著學(xué)生年齡增長，對美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度逐漸變得消極，作業(yè)完成顯得很被動。
其九，作業(yè)形式單調(diào)僵化，在藝術(shù)形式開放的當(dāng)代，學(xué)校的美術(shù)教育究竟應(yīng)該在怎樣的傳承中創(chuàng)新等等。
以上在美術(shù)教學(xué)過程中發(fā)生的問題，在學(xué)校環(huán)境中受教育的學(xué)生，影響他們學(xué)習(xí)結(jié)果最根本的，最核心的因素只有兩個：一個是學(xué)什么內(nèi)容，即學(xué)什么，另一個是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，即怎么學(xué)。只有找到了符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，又符合教育學(xué)規(guī)律，還要符合美術(shù)學(xué)科特點的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中出現(xiàn)的多數(shù)問題才能夠解決。找到適合的美術(shù)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生接受并且掌握良好的美術(shù)學(xué)習(xí)方式正是我此次研究目標(biāo)。
二、小學(xué)（第二學(xué)段）美術(shù)學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)的研究結(jié)果
1.教材上每一課的知識點或者叫做問題，它包括認(rèn)知，能力情感，態(tài)度和價值觀的所有要學(xué)習(xí)的新知識，如何呈現(xiàn)給學(xué)生才會激發(fā)起他們學(xué)習(xí)探究的欲望，研究結(jié)果顯示：不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，很難引起他們的注意和學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題能夠強(qiáng)烈的激發(fā)起他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問題能夠真正體現(xiàn)他們的需要。但是不足之處在于，對問題的發(fā)現(xiàn)不全面，不深入，這是由于這一學(xué)段的年齡特征決定的；學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和教師引領(lǐng)相結(jié)合是最適合這一學(xué)段的問題呈現(xiàn)方式，它既能夠保護(hù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力。另外，當(dāng)教師為學(xué)生營造貼近他們生活的情景來呈現(xiàn)問題時，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)與探究的積極性明顯提高。
2.通過研究證實，在美術(shù)課的學(xué)習(xí)過程中，收集學(xué)習(xí)材料對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大的推動作用。收集到什么質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料是由學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度所決定，當(dāng)教師把它當(dāng)做作業(yè)或者任務(wù)布置給學(xué)生時，學(xué)生的普遍態(tài)度——消極，抵觸，往往出現(xiàn)很多人不帶材料或材料準(zhǔn)備不全面的現(xiàn)象；當(dāng)教師為學(xué)生營造收集學(xué)習(xí)材料的情景以及把收集材料的權(quán)利交給學(xué)生時，學(xué)生的普遍態(tài)度——積極，熱情，材料收集的不但數(shù)量足而且種類豐富。收集材料的過程也是學(xué)生自學(xué)的過程，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)提供充足的物質(zhì)和精神上的準(zhǔn)備。
3.研究顯示，當(dāng)學(xué)生沒有任何學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的進(jìn)入課堂，這時對于教師提出的問題的反映是遲鈍的，間斷的，更不會自主的、真正的提出有建設(shè)性的問題，參與的課堂討論與合作也很形式化。這時教師為了達(dá)到教學(xué)效果，只能采用直接灌輸或者教師提出問題，學(xué)生通過合作討論體驗得到結(jié)果的方式簡單解決，但是調(diào)動學(xué)生在課堂上的思維最有用的辦法是教師來解決學(xué)生提出的問題，或者學(xué)生合作來解決他們自主發(fā)現(xiàn)問題，這由學(xué)生的年齡和問題的難度決定。
4.隨著學(xué)生年齡的增長，他們的自主意識越來越強(qiáng)烈，而且，藝術(shù)創(chuàng)作的重點就是“自由”，沒有明顯的對錯界限。當(dāng)學(xué)生自主創(chuàng)作的意愿受到限制，他們就開始感到有壓力，創(chuàng)作行為表現(xiàn)的很被動。
5.在美術(shù)學(xué)習(xí)中，沒有優(yōu)質(zhì)的交流，評價和反思就失去了下一次優(yōu)質(zhì)創(chuàng)作的機(jī)會。教學(xué)的全過程評價，讓家長參與評價，互評，自評，游戲評價眾多的評價方式，每一次評價，學(xué)生對自身有更全面地了解，能更準(zhǔn)確地使用美術(shù)語言，能對他人的藝術(shù)創(chuàng)作有客觀的評定，能激發(fā)再次投入創(chuàng)作的熱情。
綜合起來看，通過上述的研究過程，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生一種新的美術(shù)學(xué)習(xí)方式：課前自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，收集材料——在課堂的合作，體驗，討論，探究過程中以及老師的適當(dāng)幫助下解決問題—有很大選擇權(quán)的藝術(shù)創(chuàng)作來驗證問題——交流合作反思后認(rèn)識自我并發(fā)現(xiàn)新的探究問題。
三、存在問題及改進(jìn)
1.在教學(xué)研究之初由于缺乏理論經(jīng)驗，研究步驟不明確，耽誤了很多研究時間，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，提高理論修養(yǎng)才能正確的指導(dǎo)教學(xué)。
2.學(xué)生還沒有完全掌握新的學(xué)習(xí)方式，也不能靈活運(yùn)用，只有通過長時間的應(yīng)用才能顯示它的優(yōu)越性，也才能暴露出它的問題。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》
[2]《中小學(xué)教師教學(xué)策略書系·學(xué)科教學(xué)策略系列·小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略》.尹少淳
