時(shí)間：2022-09-23 18:13:31
序論：在您撰寫減負(fù)增效論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、西席變化教學(xué)頭腦是確切做好“減負(fù)增效”的基礎(chǔ)。
西席是人類靈魂的工程師，是作育門生素質(zhì)全面生長(zhǎng)，切合當(dāng)今社會(huì)生長(zhǎng)潮水的有用之才。有的西席一聽說要“減負(fù)增效”，以為這是抵牾之想：又要馬兒好，又要馬兒不吃草。這行嗎？我說：這想法不準(zhǔn)確。我們是要讓馬兒吃好草，而不是不吃草?！昂貌荨睆哪抢飦?？雖然從西席那里來。要教改，首先要在教學(xué)頭腦上變化過來。西席的職責(zé)不是把課本、教參上的翰墨重復(fù)講出來，讓門生聽明確，不墮落誤；不是讓門生死記硬背，搞“題海”，使門天生為缺乏創(chuàng)新的低能者。西席應(yīng)久有存心地變更門生的積極性，讓門生履歷學(xué)習(xí)“歷程”，實(shí)時(shí)適當(dāng)?shù)亟⒘己玫膶W(xué)習(xí)情況，使門生的頭腦活動(dòng)歷程到達(dá)完備。也即是說，西席是要塑造靈魂而不是監(jiān)禁靈魂。只有教學(xué)頭腦變化了，才氣做到計(jì)劃出先進(jìn)的教學(xué)思緒，即不只是給出結(jié)論，而是更看重讓門生自己得出結(jié)論，履歷“題目”管理的“歷程”，才氣確切做到“減負(fù)增效”。譬如：西席把課堂物理實(shí)驗(yàn)僅作為獲取知識(shí)的一種教學(xué)手段看待，這樣的頭腦就影響了教學(xué)效果，影響到了物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)素質(zhì)教誨。要是變化一下教學(xué)頭腦，把物理實(shí)驗(yàn)作為一種真正的教學(xué)目的舉行教學(xué)，則議決實(shí)驗(yàn)得到的是一種研究物理題目的要領(lǐng)，視察要領(lǐng)，闡發(fā)處理本事，動(dòng)手實(shí)踐本事等等，可以起到聞一知十，減負(fù)增效的作用，真正實(shí)驗(yàn)和推進(jìn)了素質(zhì)教誨。
以是，面臨教改新形勢(shì)，我們應(yīng)該實(shí)時(shí)地變化教學(xué)頭腦，教學(xué)觀念，建立準(zhǔn)確的教誨頭腦，不停地探索尋求，讓門生真正吃到“好草”，消化吸取，康健生長(zhǎng)！
二、西席給自己加壓是減負(fù)增效的條件。
“減負(fù)增效”的教改現(xiàn)實(shí)上對(duì)我們西席提出了更高要求—前進(jìn)課堂45分鐘屈從，作育門生的種種素質(zhì)本事。
前進(jìn)課堂屈從是一項(xiàng)龐大的工程。首先是西席要前進(jìn)自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)本事。俗話說得好：西席要給門生一杯水，自己應(yīng)有一桶水。如今，知識(shí)信息正高速生長(zhǎng)，教誨體系的新事物也是屢見不鮮，如多媒體教學(xué)手段的使用，多媒體的制作，軟件的開發(fā)等等。教學(xué)要領(lǐng)更是不停優(yōu)化和創(chuàng)新，具有其先進(jìn)性。以是，西席得不停學(xué)習(xí)充電，羅致先進(jìn)的教學(xué)頭腦和手段，前進(jìn)自身素質(zhì)和教學(xué)本事，為高屈從的教學(xué)創(chuàng)造自身?xiàng)l件。
前進(jìn)課堂屈從其次是備課上下時(shí)光。備課，是上好課的先決條件。西席在備課上應(yīng)多研究，多斟酌，多舉行教學(xué)探索。有句話說得好“不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。準(zhǔn)備充實(shí)，對(duì)一堂課的教學(xué)思緒，教學(xué)邏輯清楚可見，教學(xué)目的明確無(wú)誤，是高屈從完成教學(xué)使命的基礎(chǔ)。為此，西席應(yīng)化幾倍于一堂課的時(shí)間和精神去備好一堂課。我以為，備好課應(yīng)從下面幾個(gè)方面去認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)。
1、備課本。西席要反復(fù)地看課本和向?qū)з|(zhì)料，吃透課本的構(gòu)造結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)每一章節(jié)的體系性和連貫性做到胸有定見，相識(shí)課本所需到達(dá)的教學(xué)目的和素質(zhì)教誨的目的。要做到這些要求，我們肯定要埋頭地坐下來，去研究，去比力，去熟習(xí)。
2、備門生。西席要充實(shí)相識(shí)每個(gè)班的每個(gè)門生，可以議決多打仗、多談心、多融洽的手段和要領(lǐng)弄清每個(gè)門生的興趣動(dòng)機(jī)，繼承本事，明確水平，個(gè)體差異；弄清每個(gè)班的團(tuán)體差異和特點(diǎn)，然后才氣“以學(xué)論教”和“因材施教”。比喻針對(duì)差異班級(jí)應(yīng)有差異的教學(xué)要領(lǐng)，針對(duì)差異門生準(zhǔn)備差異題目等。
3、備教法。教法應(yīng)是創(chuàng)建在門生學(xué)法的基礎(chǔ)上，是在團(tuán)結(jié)思量課本、門生、配置和西席自身的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，再以教學(xué)法的體系中優(yōu)選出上好一堂課的教學(xué)要領(lǐng)。教誨界有個(gè)說法：教無(wú)定法，但教有法。西席確實(shí)要全面思量，適當(dāng)選擇教學(xué)模式舉行教學(xué)才氣取得良好的教學(xué)效果，前進(jìn)教學(xué)屈從?，F(xiàn)實(shí)上，不管什么要領(lǐng)，都應(yīng)駐足于“以西席為主導(dǎo)，門生為主體”的原則，實(shí)驗(yàn)寓教于樂，門生在開心中繼承知識(shí)，掌握知識(shí)和學(xué)法，前進(jìn)素質(zhì)的教學(xué)田地。西席在思量使用教學(xué)手段上也應(yīng)該是積極的，多種情勢(shì)并進(jìn)的，傳統(tǒng)和今世手段相團(tuán)結(jié)的思緒，目的是使門生直觀、形象、生動(dòng)地掌握好物理知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)明確怎樣才氣學(xué)好物理的學(xué)法。如多做實(shí)驗(yàn)，多用投影片、板畫、示教板等。雖然，要準(zhǔn)備好這些內(nèi)容需化肯定量的精神去實(shí)驗(yàn)部署。如要做演示實(shí)驗(yàn)，西席首先要預(yù)先做一遍，看看儀器的優(yōu)劣，征象清楚水平，同時(shí)思量到大提要出現(xiàn)的一些題目和意外，做到課堂上演示效果良好，不出分歧錯(cuò)誤。要是學(xué)校里暫時(shí)沒有你所要的儀器，西席只管即便得自制，大概時(shí)間化費(fèi)了些，但目的只有一個(gè)：引發(fā)興趣，直觀教學(xué)，輕松學(xué)習(xí)，減負(fù)增效。一位蘇大教授也曾說過：瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)?zāi)瞬恍猩?。要是投影儀來資助教學(xué)，投影片的制作要全心準(zhǔn)備好，到達(dá)最好的效果。
4、備實(shí)習(xí)。在曩昔，西席搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的許多。部署的實(shí)習(xí)沒有選擇性，不管是有用無(wú)用，是否重復(fù)等擺出了一大堆，門生苦不勝言，窮于應(yīng)付，事倍功半。如今要減負(fù)，就必須精選習(xí)題，全心琢磨，自編自擬也必不行少，這樣的習(xí)標(biāo)題的性更強(qiáng)，減負(fù)增效更顯著。準(zhǔn)備好了的習(xí)題可早作準(zhǔn)備，或?qū)懺诤诎迳?，或?qū)懺谕队捌稀Ｒ徊块T可作課堂實(shí)習(xí)之用，另一部門作課后作業(yè)。
三、西席上好每一節(jié)課是減負(fù)增效的關(guān)健。
備好課是上好課的先決條件，備好課不等于能上好課。備課中的主角是西席自己，而上好課的主角是師生雙方。上課如演戲，西席是導(dǎo)演，門生是演員，備課本是劇本。有了好的劇本，好的導(dǎo)演，好的演員，這出戲才演得好。若光有好劇本，導(dǎo)演平庸，演員散慢不埋頭，這戲肯定演砸。上好課除了課前的充實(shí)準(zhǔn)備以外，課堂上要把握好幾點(diǎn)是要害。
第一是課堂教學(xué)的原則要體現(xiàn)西席為主導(dǎo)作用，門生為主體作用。在課堂上應(yīng)師生互動(dòng)，且動(dòng)而穩(wěn)固。西席要增強(qiáng)課堂構(gòu)造教學(xué)，細(xì)致雙邊活動(dòng)來引起門生細(xì)致力。上課做到明確、正確、新鮮、生動(dòng)，啟發(fā)門生積極頭腦，使門生處于良好的生理狀態(tài)。試想，西席上得很認(rèn)真，門生不積極參與，不認(rèn)真聽講，有何屈從可言？
第二是教學(xué)手段機(jī)動(dòng)多樣和綜合使用。任何事作都應(yīng)一分為二地看待，我們一方面要應(yīng)用電化教學(xué)手段，另一方面也不能輕忽傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用。以是，我們要綜合使用好種種教學(xué)手段必須細(xì)致到：
1、要從教學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，豈論使用什么教學(xué)手段，都必須目的明確，籌劃殷勤。由于一節(jié)課的時(shí)間有限，運(yùn)用資助工具不是越多越好，而要恰到利益，少而精，絕不能搞花架子。運(yùn)用好教學(xué)手段，能啟發(fā)門生獨(dú)立思考，生長(zhǎng)智力，而不能把它們釀成課堂上的娛樂，或疏散了門生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的細(xì)致力。
2、要把今世化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段團(tuán)結(jié)起來。通常能議決掛圖、標(biāo)本、模子、實(shí)驗(yàn)或西席敘述教學(xué)明確的內(nèi)容，就紛歧定要用電化教誨工具。電教工具應(yīng)會(huì)集在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上。便如電子盤算機(jī)模仿實(shí)驗(yàn)，故然有其直觀、形象、省時(shí)間、省用度等利益，但它終究不能取代真正的實(shí)驗(yàn)，特別是對(duì)無(wú)肯定感性相識(shí)的初中生來說，容易以為它和電子游戲機(jī)一樣是假的。因此，要把西席的演示實(shí)驗(yàn)，門生的實(shí)物實(shí)驗(yàn)和微機(jī)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地團(tuán)結(jié)起來，才氣收到更好的效果。
第三是細(xì)致門生的學(xué)法引導(dǎo)。西席在課堂教學(xué)中不光要想法讓門生學(xué)會(huì)物理，更要讓門生會(huì)學(xué)物理?！敖o人于魚，不如授人于漁”，教門生學(xué)習(xí)物理要領(lǐng)也即是說教門生用物理的要領(lǐng)學(xué)習(xí)物理（如視察、實(shí)驗(yàn)、形象演示與邏輯推理相團(tuán)結(jié)、西席點(diǎn)撥……），并恒久成為一種教學(xué)頭腦，教學(xué)思緒貫串于每節(jié)課堂教學(xué)，讓門生真正地變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，會(huì)理論討論實(shí)踐地應(yīng)用物理，這是減負(fù)增效所須要的本事，是素質(zhì)教誨的體現(xiàn)。
第四是實(shí)時(shí)掌握課堂教學(xué)的反饋信息。門生是否掌握了所學(xué)知識(shí)，西席不能不知，在教學(xué)中實(shí)時(shí)反饋教學(xué)信息很須要的。獲取反饋信息的要領(lǐng)許多，可提問一些中差生，可面向團(tuán)體門生發(fā)問，可讓門生上黑板實(shí)習(xí)，可以在教學(xué)完某一知識(shí)點(diǎn)、某一實(shí)習(xí)后讓門生舉手體現(xiàn)獲取反饋。憑據(jù)反饋信息西席可實(shí)時(shí)調(diào)解課堂教學(xué)要領(lǐng)和手段，直到門生明確和掌握為止。
第五是適當(dāng)分配時(shí)間，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。有些西席上課時(shí)沒偶然間看法，上到那里是那里。若沒有完資本來應(yīng)一堂課完成的內(nèi)容，就延伸一節(jié)課時(shí)間或教學(xué)時(shí)數(shù)，把完備內(nèi)容支解開完成，這是不行取的，不切合最優(yōu)化原則，也加重了門生包袱，低落了教學(xué)屈從和教學(xué)的藝術(shù)性。以是，為了前進(jìn)課堂屈從，確切減負(fù)增效，西席應(yīng)把握好一堂課的時(shí)間結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
做到了上面課堂教學(xué)的幾點(diǎn)，教學(xué)效果可以事半功倍，門生的生理和課務(wù)包袱減輕，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)屈從顯著前進(jìn)了，本事顯著增強(qiáng)了。因此，上好每一堂課，前進(jìn)課堂教學(xué)屈從是減負(fù)增效的要害。
四、當(dāng)堂作業(yè)是減負(fù)增效的緊張步伐。
課后造作業(yè)，門生雖然完成了，但有一部門門生是抄抄了事。西席修正后不能所饋到真實(shí)信息，門生也沒有起到牢固實(shí)習(xí)作用，課后作業(yè)成了一道虛設(shè)的工程，費(fèi)時(shí)費(fèi)力無(wú)效果，且形成惡性循環(huán)，逃學(xué)、厭學(xué)者應(yīng)運(yùn)而生。如今為了真正地能反饋到門生掌握和應(yīng)用知識(shí)的水平，同時(shí)為了真正地減負(fù)增效，西席可以只管即便留一些課堂時(shí)間（一樣平常5～10分鐘）給門生用來完成作業(yè)。西席同時(shí)巡視、視察門生當(dāng)堂的作業(yè)情況，得到準(zhǔn)確反饋并可實(shí)時(shí)糾正門生錯(cuò)誤的相識(shí)，門生也會(huì)最大限度的自己開動(dòng)頭腦思量題目，獨(dú)立完成作業(yè)，真正做到“做有用果”。課堂上作業(yè)后，課外可以少部署或部署一些思考題，作育門生的頭腦本事和創(chuàng)新本事，理論討論實(shí)踐的本事，讓門生沒有那種課業(yè)包袱的生理，反到有一種意有未盡的覺得，引發(fā)他們?cè)賹W(xué)習(xí)，再探索的興趣和熱情，讓學(xué)物理、用物理之心永世扎根。
五、認(rèn)真修正作業(yè)和實(shí)時(shí)評(píng)講、向?qū)菧p負(fù)增效的緊張要害。
關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué)；“減負(fù)增效”；原則；課堂改革；課外改革
一、優(yōu)先擬定“減負(fù)增效”策略的實(shí)施原則
（1）簡(jiǎn)潔明了。教學(xué)過程當(dāng)中，如果教學(xué)內(nèi)容過多、教師所講授的知識(shí)點(diǎn)過于繁雜，學(xué)生則難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，不能有效地在腦海中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。所以，“減負(fù)增效”首先要做到的一點(diǎn)要求便是力求教學(xué)過程更加簡(jiǎn)單、直接，使學(xué)生一目了然。
（2）民主和諧。首先，教師應(yīng)當(dāng)了解自身在教學(xué)過程中扮演的角色，即教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和規(guī)范者，應(yīng)當(dāng)從旁對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范；其次，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生這些表現(xiàn)適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改變；最后，“為人師表”，教師的一舉一動(dòng)都是學(xué)生注視的焦點(diǎn)，因此教師要充分利用自身的語(yǔ)言、形體動(dòng)作等向?qū)W生傳達(dá)信息，獲得學(xué)生的支持和配合。
（3）低耗高效?！皽p負(fù)增效”中“減負(fù)”可以分為兩個(gè)方面：一是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生更加輕松地獲得知識(shí)；二是減輕教師的負(fù)擔(dān)，只有增加教學(xué)時(shí)間的有效性，不斷地培養(yǎng)學(xué)生接收知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，才能夠減少教師在某些環(huán)節(jié)上的壓力和工作量。
二、充分利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂改革
1.科學(xué)備課
在備課階段，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理安排，注重三個(gè)方面：
（1）合理選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重言簡(jiǎn)意賅的原則，盡量以較為簡(jiǎn)潔的程序、易懂的例子等對(duì)知識(shí)進(jìn)行闡釋。
（2）合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度。在時(shí)間上應(yīng)當(dāng)盡量圍繞課堂45分鐘來安排，既不能讓課堂過于飽滿，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得思維的發(fā)散機(jī)會(huì)，又不能使課堂出現(xiàn)空洞的情況。
（3）掌握課堂節(jié)奏。語(yǔ)文知識(shí)博大精深，需要學(xué)生保持較高興致和活力進(jìn)行鉆研。而語(yǔ)文教學(xué)中也會(huì)涉及大量的相對(duì)枯燥的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重“張弛有度”的原則，合理規(guī)劃課堂節(jié)奏，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之余獲得放松并有序地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
2.優(yōu)化課堂
中職生恰好處在青少年的轉(zhuǎn)變階段，對(duì)陌生事物的好奇心特別重。加之語(yǔ)文知識(shí)本就博大精深、富有內(nèi)涵。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)當(dāng)積極思考與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)且又包含趣味的問題；在講課之前先對(duì)學(xué)生提出問題，使學(xué)生能夠開展一段課前討論，優(yōu)先活躍課堂氣氛；繼而，讓學(xué)生帶著這一系列的問題參與到教學(xué)中，以問題為工具，將知識(shí)進(jìn)行分割，便于學(xué)生消化吸收；此外，教學(xué)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一系列的動(dòng)態(tài)情況，這時(shí)候就需要教師具備相應(yīng)的應(yīng)變能力，提出一些能夠?qū)徑鈱W(xué)生情緒的問題，引導(dǎo)學(xué)生冷靜下來在教材中尋找答案。
3.適用各種教學(xué)模式
（1）開展信息化教學(xué)。多媒體設(shè)備具有存儲(chǔ)量大、音像結(jié)合、直觀明了等特點(diǎn)，能夠勝任語(yǔ)文知識(shí)的直觀展現(xiàn)要求。此外，多媒體教學(xué)具備計(jì)算機(jī)技術(shù)“快速”“系統(tǒng)”“便捷”等特點(diǎn)，加上與互聯(lián)網(wǎng)建立的連接，便于教師進(jìn)行資料索引和設(shè)計(jì)借鑒，能夠節(jié)省教師的備課和綜合研究時(shí)間，減少教師的工作量。
（2）實(shí)踐性教學(xué)。要鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的趣味性和邏輯性，并利用自己所掌握的語(yǔ)文知識(shí)，處理一些生活中的實(shí)際問題。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，雙方開展經(jīng)常性的交流，探求語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文實(shí)踐與日常生活結(jié)合的契機(jī)。
三、總結(jié)
總之，在中職語(yǔ)文教學(xué)過程中實(shí)施“減負(fù)增效”策略，不僅是當(dāng)前我國(guó)教育改革下人文主義思想和科學(xué)教育思想的融合結(jié)果，同時(shí)也是人們不斷探知教育工作中各種因素和規(guī)律之后得出的科學(xué)總結(jié)?！皽p負(fù)增效”策略是教育改革下的一項(xiàng)重要措施，需要經(jīng)過一段循序漸進(jìn)的過程，需要廣大教育參與者共同努力、堅(jiān)持不懈才能夠取得長(zhǎng)足的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張國(guó)成，林新堤.中學(xué)課堂教學(xué)減負(fù)增效的策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006（4）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 增效減負(fù) 策略
小學(xué)語(yǔ)文課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，所以，老師必須使課堂實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)，針對(duì)這一目標(biāo)，老師要重視教學(xué)實(shí)踐，重視學(xué)生全面的身心發(fā)展和課程的有效結(jié)合，進(jìn)而使小學(xué)生朝著正確的人生方向發(fā)展。但是對(duì)于現(xiàn)階段的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂增效減負(fù)方面做得還有不足之處，許多老師在備課時(shí)也是很詳細(xì)，但是課堂中總是缺少師生間的互動(dòng)，缺少激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。因此，老師還是要多研究怎樣做到增效減負(fù)的課堂教學(xué)，把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究。
一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
目前的學(xué)校教學(xué)重點(diǎn)還是在成績(jī)上面，小學(xué)生從小學(xué)升初中，初中升高中等，這些都是需要通過考試的篩選，只有分?jǐn)?shù)能夠達(dá)到一個(gè)標(biāo)桿，才可以順利的進(jìn)入到下個(gè)層次的學(xué)習(xí)。也正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)環(huán)境，大部分小學(xué)學(xué)校的教育都是以應(yīng)試教育為中心，老師教學(xué)的成功也從學(xué)生上升到升學(xué)率。但是，新課程改革后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容雖然改變了很大，教學(xué)模式和升學(xué)的模式卻沒有進(jìn)行任何改變。因此，現(xiàn)階段評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的教育水平還是以升學(xué)率為主。
假如一個(gè)學(xué)校的升學(xué)率過低，那么這個(gè)學(xué)校優(yōu)秀的學(xué)生和老師都不愿意留在這里，并且家長(zhǎng)們也是非?？粗亟逃?，也就是我們所說的名校。因此，如果一個(gè)學(xué)校的升學(xué)率過低，學(xué)校的名望也不高，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師便不會(huì)選擇這個(gè)學(xué)校，也就出現(xiàn)了學(xué)校對(duì)老師不斷施壓，老師不斷給學(xué)生施壓，希望通過這樣的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而使升學(xué)率得到提升。而這些手段便導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低，學(xué)生壓力過大的現(xiàn)象，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)減負(fù)增效的方略
1.老師要更新自己的教學(xué)觀念
老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，那么老師需要先更新自身的教學(xué)觀念，要重視升學(xué)率，但是也要從科學(xué)的角度采取合適的方式，進(jìn)而使升學(xué)率逐漸提高。增效減負(fù)的教學(xué)方式要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主獲取知識(shí)，進(jìn)行加強(qiáng)對(duì)自我的鍛煉。當(dāng)然在這個(gè)一過程中，老師要采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中努力學(xué)習(xí)，逐漸進(jìn)步。另外還要重視課堂教學(xué)氛圍，重視班級(jí)整體的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生的身心能夠全面得到發(fā)展。讓學(xué)生有進(jìn)行深入研究、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新思維能力。
2.在語(yǔ)文課堂中以學(xué)生為主
現(xiàn)在課堂中仍然存在老師只注重自己的講解，只要把自己的任務(wù)完成就可以，沒有考慮學(xué)生的接受能力和是否能夠接受，也沒有把學(xué)生當(dāng)做主體地位。因此，老師要改變這個(gè)教學(xué)模式，以學(xué)生為主。比如在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀一遍課文，然后引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讀完課文之后你們的小腦袋里有沒有小問號(hào)，初步讀這篇文章表達(dá)的了什么感情呢？這時(shí)便刺激了小學(xué)生的求知欲望和好奇心，進(jìn)而會(huì)認(rèn)真朗讀課文，從中感受到老師辛勤奮勞動(dòng)的真摯情感，懂得要尊敬老師，熱愛老師的道理。這樣不僅把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到老師的偉大時(shí)，更能使老師和學(xué)生之間相處的更加融洽，增加了學(xué)習(xí)探究語(yǔ)文的積極性。
3.培養(yǎng)學(xué)生有思考的意識(shí)
一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生具備的品質(zhì)便是要會(huì)提問、會(huì)思考和會(huì)創(chuàng)新，所以老師要培養(yǎng)學(xué)生有思考的意識(shí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，遇到不懂的問題，老師不要直接給學(xué)生答案或者講解，要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生善于自己尋找問題的答案。長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行正確的引導(dǎo)，便會(huì)使學(xué)生的理解能力顯著提高，自然也有很善于思考的意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《窗前的氣球》時(shí)，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)便是運(yùn)用“可愛的”和“高興地”造句子，但是能夠發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生會(huì)陷入造句子的困境中，等待老師和同學(xué)幫助他，這時(shí)老師要和其他學(xué)生一樣先鼓勵(lì)他，讓他認(rèn)真思考“可愛的”和“高興地”的意思是什么，回憶以往學(xué)過的課文都是以怎樣形式運(yùn)用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句子，經(jīng)過老師和同學(xué)的鼓勵(lì)，能夠喚起這部分學(xué)生的思考意識(shí)，進(jìn)而造出簡(jiǎn)單的句子，這樣一步一步的不斷思考，便能夠由原來的簡(jiǎn)單句子向優(yōu)美句子發(fā)展，成功的喚起了學(xué)生的思考意識(shí)，逐漸養(yǎng)成思考的能力和思維的能力，從而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課堂的增效減負(fù)效果。
【結(jié) 語(yǔ)】
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的增效減負(fù)如果能夠順利完成，便可以幫助學(xué)生輕松無(wú)壓力的學(xué)習(xí)，更能夠節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間放到創(chuàng)新上面，達(dá)到學(xué)以致用和活學(xué)活用的學(xué)習(xí)效果。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 增效減負(fù) 教學(xué) 備課
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0146-01
小學(xué)的語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)相對(duì)也比較重，很多小學(xué)語(yǔ)文課程都要通過一系列的重復(fù)性的訓(xùn)練，來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的記憶，因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教與學(xué)之間的增效和減負(fù)工作，顯得十分重要。而其實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的增效和減負(fù)，都是互相聯(lián)系的，統(tǒng)一于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中之中。筆者聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的增效減負(fù)之實(shí)施，提出一些觀點(diǎn)和思考。
1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的增效與減負(fù)的聯(lián)系
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的增效，其實(shí)就是增加效益。教學(xué)課時(shí)數(shù)量是一定的，而學(xué)生在課堂上能夠接受的知識(shí)量卻是有差異的。除了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的個(gè)人能力差異之外，更多還和小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)者的教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)。因此，增加語(yǔ)文教學(xué)過程中的效益，其實(shí)關(guān)鍵還在于老師的教學(xué)方式方法、教學(xué)上的內(nèi)容編排等方面。
而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的減負(fù)，主要還是注重在生課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)上，最直接來說，就是小學(xué)生所面對(duì)的作業(yè)量。小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效益和小學(xué)生們所面對(duì)的作業(yè)量有著比較密切的聯(lián)系，如果學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中就能夠更好地掌握住知識(shí)，那么課堂后的作業(yè)量自然會(huì)有所減少，反之，如果課堂的質(zhì)量不佳，則學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收更依賴于課后的作業(yè)訓(xùn)練，則學(xué)生只能面對(duì)更多的作業(yè)。這樣其實(shí)也是一種惡性循環(huán)。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，增效和減負(fù)之間，應(yīng)該是合二為一，統(tǒng)一于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的教與學(xué)的過程之中。
2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中實(shí)施增效減負(fù)的思考
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體效益需要關(guān)注到課內(nèi)與課后兩個(gè)部分，也要看到教與學(xué)之間的互動(dòng)，更需要看到效益和減負(fù)之間的互相聯(lián)系。因此，筆者聯(lián)系當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際狀況，對(duì)于如何在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，對(duì)增效減負(fù)進(jìn)行實(shí)施提出自己的思路以及建議。
2.1 應(yīng)要注重備課的質(zhì)量
備課的質(zhì)量依然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效益問題的入手之局，此部分的問題將會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文的教師，要注重對(duì)課堂質(zhì)量和內(nèi)涵的深層次挖掘，要充分注意到課程內(nèi)部所能夠蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。把這些知識(shí)點(diǎn)以各種形式貫穿起來，這種貫穿的方式主要有兩種。
第一是傳統(tǒng)的貫穿方式，也就是板書，以結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)出來。第二種則可以是在授課的過程中進(jìn)行穿插和結(jié)合，這樣的穿插結(jié)合可能更容易使學(xué)生接受，但不利于學(xué)生的歸納和總結(jié)，也會(huì)給學(xué)生的系統(tǒng)把握造成一定的壓力。所以這兩種方式各有利弊，應(yīng)該參照具體情況使用。
第二是對(duì)課堂內(nèi)外知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固任務(wù)進(jìn)行安排。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，一般而言有基礎(chǔ)的字音字形，到發(fā)展階段的閱讀方式方法，以及各種文章內(nèi)的知識(shí)等。對(duì)于基礎(chǔ)的字音字形這樣的知識(shí)點(diǎn)，要摒棄傳統(tǒng)的重復(fù)性訓(xùn)練模式，僵硬的重復(fù)抄寫和訓(xùn)練可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，應(yīng)該更多地關(guān)注在課堂上對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)重現(xiàn)，讓學(xué)生更好的在課堂上對(duì)這一部分的字音字形類的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行消化。
對(duì)于理解性的發(fā)展階段的知識(shí)，則應(yīng)該更加注重學(xué)生的課后重現(xiàn)能力。因此，在備課的過程中，作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生舉一反三能力的開發(fā)，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的拓展和提高是有積極意義的。當(dāng)然，適度的重復(fù)性訓(xùn)練，對(duì)于小學(xué)中部及以下階段的學(xué)生而言，應(yīng)該還是屬于他們重點(diǎn)的作業(yè)內(nèi)容，但是在作業(yè)量上面要有嚴(yán)格的控制，不能夠?qū)е聦W(xué)生的休息不足，影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活。
因此，教師在進(jìn)行備課的作業(yè)預(yù)備工作時(shí)候，要適當(dāng)?shù)貙?duì)所教授的學(xué)生程度進(jìn)行摸底和了解，對(duì)每個(gè)階段小學(xué)生的書寫能力、速度要有了解，不能夠以自己的書寫能力去揣度學(xué)生的實(shí)際狀況。所以，在聯(lián)系了實(shí)際基礎(chǔ)上的備課，就可以更好地保證學(xué)生對(duì)于各種知識(shí)的掌握和滲透了。
2.2 注重根據(jù)學(xué)生的綜合狀況來安排教與學(xué)任務(wù)
教與學(xué)雖然是統(tǒng)一在教學(xué)之中，但是教和學(xué)畢竟是不同的個(gè)體，因此，即便是經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)語(yǔ)文教師，在把握學(xué)生的心理和動(dòng)態(tài)上，仍然還是有一定的偏差，加上很多學(xué)生的綜合素質(zhì)與狀況都是不可以被生硬代入量化指標(biāo)的，所以這其中有很多需要感知和把握尺度，需要被教師所知悉和拿捏。因此，對(duì)于教育和學(xué)習(xí)兩層任務(wù)，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生這一個(gè)學(xué)習(xí)的主體來進(jìn)行具體的安排。
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其綜合素質(zhì)構(gòu)成復(fù)雜，小學(xué)生當(dāng)前面對(duì)日新月異的社會(huì)和世界，其世界觀、價(jià)值觀的演化也相對(duì)于成人而言更快，往往一屆相差幾個(gè)年級(jí)的小學(xué)生，其在相同的年齡階段中，呈現(xiàn)出來的思想和行為特點(diǎn)就已經(jīng)大為迥異了。所以，教師應(yīng)該有一種動(dòng)態(tài)把握的心理，對(duì)于學(xué)生的綜合狀況和各種心理、行為都不能夠以經(jīng)驗(yàn)揣度，必須聯(lián)系實(shí)際做出創(chuàng)新和判斷。
現(xiàn)在的小學(xué)生在心理上已經(jīng)不能夠僅僅依靠高壓政策去要求他們必須完成作業(yè)，要讓學(xué)生明白，為什么要布置這些作業(yè)，這些作業(yè)的意義在于哪里。特別是小學(xué)高部階段的學(xué)生，更渴望有一個(gè)公平合理的溝通，雙向的交流，而不是填鴨式的命令。這一點(diǎn)就需要教師和小學(xué)生們做好溝通，讓學(xué)生明白這些作業(yè)任務(wù)其實(shí)和課堂的教學(xué)密切相關(guān)，學(xué)生的心理壓力和抵觸心理才不會(huì)過分強(qiáng)勢(shì)。
另一個(gè)角度主要是關(guān)注學(xué)生的能力梯次問題。對(duì)于全班的學(xué)生而言，雖然有教無(wú)類，但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，能力發(fā)展的速度是不同的，綜合素質(zhì)的形成過程雖然相似，可能在某些階段上差異會(huì)比較明顯。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該把握好全班學(xué)生的均等水平，對(duì)于中間綜合水平以及以上的學(xué)生，應(yīng)該讓他們完成相對(duì)比較有發(fā)展性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而對(duì)于后進(jìn)生則應(yīng)該更加關(guān)愛和關(guān)注，但是不能夠傷及這些孩子的自尊，應(yīng)該更有耐心避免公開的區(qū)分他們，不過在作業(yè)任務(wù)上應(yīng)該有所調(diào)整，讓他們以夯實(shí)基礎(chǔ)為主。這樣，各個(gè)能力梯次的學(xué)生才能夠逐步提高。
3 結(jié)語(yǔ)
俗話講：“強(qiáng)扭的瓜不甜”。揠苗助長(zhǎng)是千古笑談，但是如今應(yīng)試教育仍然是主流，面對(duì)這樣的教育指揮棒，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)仍然不能夠過度放松，但是應(yīng)該張弛有度，依據(jù)學(xué)生具體情況來厘定，避免失之偏頗，進(jìn)而造成學(xué)業(yè)知識(shí)地基不牢，不利于學(xué)生持續(xù)接受新知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
[1] 齊曉東，李菲菲.新世紀(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究綜述[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（12）：35-38.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；增效減負(fù)；應(yīng)對(duì)措施
小學(xué)語(yǔ)文課程是現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育課程當(dāng)中重要的組成部分。近年來，隨著新課程改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育取得了不俗的成績(jī)，然而在發(fā)展中也有著一定的問題。表現(xiàn)為學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中的壓力過大，并且沒有達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)成效顯然并不滿足現(xiàn)階段我國(guó)教育的要求，因此，針對(duì)這種問題，提出了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行增效減負(fù)的措施。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，小學(xué)生在語(yǔ)文課堂只能被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，忽視了學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)主導(dǎo)性。因此在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓小學(xué)生重新成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，讓小學(xué)生來決定學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，不再局限在片面的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的拓展和延伸，豐富學(xué)生的認(rèn)知，開闊學(xué)生視野，使小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中不會(huì)感覺到枯燥乏味，減小了學(xué)習(xí)的壓力。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的增效減負(fù)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中，結(jié)合自己生活中的實(shí)際例子提出相應(yīng)的問題。小學(xué)語(yǔ)文教師要耐心地解決學(xué)生遇到的問題，鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)問，在課堂學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的主觀學(xué)習(xí)積極性和探究精神，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中學(xué)到小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。
此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要注意自己的教學(xué)切入點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用的教學(xué)切入點(diǎn)都大同小異，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性思維的開發(fā)幫助很小。在新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，從多種切入點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于同一件事物的不同思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)效率。
一直以來，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入了較大的教學(xué)負(fù)擔(dān)和較低的教學(xué)效率當(dāng)中，使我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在已久的短板。在新課改的不斷推進(jìn)之下，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)了增加課堂效率，減少教學(xué)負(fù)擔(dān)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，在今后的教學(xué)中，也會(huì)更好地完成教學(xué)任務(wù)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體性，做到真正服務(wù)于學(xué)生，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；增效減負(fù)；策略
小學(xué)階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的黃金時(shí)間，其在學(xué)習(xí)生活中的壓力會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)造成嚴(yán)重影響。而正是出于對(duì)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的考慮，近年來，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)增效減負(fù)理念的運(yùn)用越來越重視。通過增效減負(fù)理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提升，并且對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)有很大幫助。所以，為了保證小學(xué)生身心健康的良好發(fā)展，對(duì)增效減負(fù)策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究就顯得尤為重要。
一、增效減負(fù)的概述
1.增效減負(fù)簡(jiǎn)介
通俗意義上的增效減負(fù)就是在增加效益的同時(shí)讓負(fù)擔(dān)減少，它在很多企業(yè)的經(jīng)營(yíng)中有運(yùn)用，后來被逐漸運(yùn)用到教學(xué)中。特別是對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)，增效減負(fù)理念的深入運(yùn)用能夠?yàn)樾W(xué)教學(xué)質(zhì)量帶來很大幫助，并且會(huì)為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造較好的環(huán)境。在我國(guó)教育體系逐漸向理性發(fā)展的過程中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式更加科學(xué)，并且擁有靈活多樣的教學(xué)手段，而增效減負(fù)也成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)掌握語(yǔ)言交流的基本知識(shí)，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該是書面語(yǔ)言的讀寫。但小學(xué)階段的學(xué)生讀書識(shí)字的任務(wù)相當(dāng)繁重，所以語(yǔ)文課堂教學(xué)往往會(huì)給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中逐漸產(chǎn)生疲乏，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷下降。而通過增效減負(fù)理念的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)更加輕松，并能幫助其提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。
2.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中增效減負(fù)的重要性
受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，升學(xué)壓力是小學(xué)階段學(xué)生面臨的主要壓力，這也是學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的事情。對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)而言，學(xué)生的升學(xué)率往往是評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。而為了讓學(xué)生的升學(xué)率得到提升，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中往往都比較累。而學(xué)生和家長(zhǎng)一般對(duì)名校有很大的興趣，所以對(duì)成績(jī)的要求會(huì)更高，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)更重，而教學(xué)的效果卻并不能得到全面提升。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師制訂的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容繁重，對(duì)學(xué)生而言很難將課堂上的知識(shí)全部消化，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用增效減負(fù)的理念，對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)是勢(shì)在必行。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中增效減負(fù)的策略
1.構(gòu)建氣氛活躍的語(yǔ)文課堂
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)增效減負(fù)的應(yīng)用而言，首先就要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與到教學(xué)中。同時(shí)，教師要通過對(duì)班級(jí)文化的建設(shè)，形成積極學(xué)習(xí)的班級(jí)文化，讓學(xué)生在班級(jí)的影響下不斷提升學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候不能將課堂上的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得太多，而是要保證課堂教學(xué)的過程中有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，從而讓學(xué)生在課堂上的負(fù)擔(dān)得到真正意義上的減少，達(dá)到減負(fù)的目的。通過對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造，能夠讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中，從而更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。
如在課堂上為學(xué)生設(shè)置問答環(huán)節(jié)，并且將問題設(shè)置得盡量簡(jiǎn)單一些。然后在課堂教學(xué)的過程中輪流讓學(xué)生參與問題的回答，教師要對(duì)答對(duì)問題的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)該站在語(yǔ)文答案具有靈活性的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生在教學(xué)的過程中不但能夠感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，還能感受到來自教師的關(guān)愛和幫助。通過對(duì)這樣的方式進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且與教師建立良好的感情，從而讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升，最終達(dá)到增效減負(fù)的目的。
2.對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行全面培養(yǎng)
小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)一般是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生的理解能力有一定的要求。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，由于小學(xué)階段的學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)較差且沒有足夠的思考能力，所以在課堂學(xué)習(xí)的過程中很難跟上教師的節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響。所以在開展小學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師還要對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。
如在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師多利用學(xué)生實(shí)際生活中的例子開展教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更好的認(rèn)識(shí)，并且教師要讓學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容在生活中的應(yīng)用，對(duì)其中表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的方式不但能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中思考問題的積極性得到提升，還能讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際開展語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量得到全面提升。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)旨在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該盡量簡(jiǎn)單化。同時(shí)，為了讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升，并減小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教師必須要對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性進(jìn)行培養(yǎng)，并讓學(xué)生積極思考課堂教學(xué)中相關(guān)知識(shí)涉及的問題，從而達(dá)到增效減負(fù)的目的。
參考文獻(xiàn)：
中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重已引起了國(guó)家及各級(jí)教育行政部門的高度重視，“減負(fù)增效”已成了教育界刻不容緩的頭等大事。在推進(jìn)“減負(fù)增效”工程中，必須以校本研究為抓手，以追求高效課堂教學(xué)為突破口，提高課堂教學(xué)水平。具體地說必須做實(shí)以下工作：
1.引導(dǎo)更新教師觀念。
在新課程改革的背景下，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素，也是新課程實(shí)施的關(guān)鍵因素。這就需要教師積極更新觀念，不斷吸收新的教學(xué)理念和業(yè)務(wù)知識(shí)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行加工、整合，使之變成學(xué)生熟悉的、有親身體驗(yàn)的、有興趣學(xué)習(xí)的知識(shí)，為“減負(fù)增效”打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?？山M織形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：集中理論學(xué)習(xí)，了解教研動(dòng)態(tài)；觀看教學(xué)錄像，共同取長(zhǎng)補(bǔ)短；集中評(píng)課研討，認(rèn)識(shí)成功不足。分管校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)帶頭學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大家深層次地解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)?？梢砸?guī)定每個(gè)教師每學(xué)期必須閱讀一本教育專著，一個(gè)星期至少閱讀兩篇教育教研文章，并認(rèn)真做好讀書筆記。教科室定期以檢查讀書筆記、交流讀書心得、撰寫讀書小論文等形式檢查教師的學(xué)習(xí)情況?，F(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)信息正高速發(fā)展，教學(xué)技術(shù)不斷更新，教學(xué)手段更是不斷變化和創(chuàng)新，具有其先進(jìn)性。教師不斷學(xué)習(xí)，給自己充電，吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段，提高自身素質(zhì)和能力，為高效的教學(xué)創(chuàng)造條件。只有解決了教師的教育思想問題，學(xué)生才能在老師的影響下適應(yīng)素質(zhì)教育，真正實(shí)施“減負(fù)增效”。
2.全面提高教學(xué)水平。
課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量提高的主要的載體，是實(shí)施“減負(fù)增效”的主陣地。從影響教學(xué)實(shí)效的因素入手，尋求更多的切入點(diǎn)，充分提高單位時(shí)間內(nèi)的效益，既要多練課內(nèi)功，又要多作課外補(bǔ)。學(xué)?？赏菩小懊咳艘徽n”和“每日一課”制度。堅(jiān)持每學(xué)期開展骨干教師示范課，普通教師研討課，新教師匯報(bào)課，同時(shí)每天早晨都要抽取一名教師上隨堂課。上課之后組織聽課教師進(jìn)行評(píng)議，總結(jié)得失，指導(dǎo)以后的教育教學(xué)?？梢蚤_展“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”活動(dòng)?；顒?dòng)分三個(gè)部分：一是教學(xué)技巧演講。教師舉行教學(xué)技巧現(xiàn)場(chǎng)抽題演講比賽，檢驗(yàn)教師平時(shí)課堂的機(jī)智程度和教學(xué)水平。二是課堂導(dǎo)學(xué)。教師通過各種形式的公開課不僅提高了自身教學(xué)水平，還對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。三是沙龍交流?？善刚?qǐng)外校的特級(jí)教師共同參加，讓他們給少數(shù)教師和學(xué)生解決教學(xué)方面的難題。為了更好地提高課堂教學(xué)水平，還可以加大走出去、請(qǐng)進(jìn)來的力度。經(jīng)常安排骨干教師赴外地及兄弟學(xué)校聽課或參加培訓(xùn)，教師回校后舉行講座、上匯報(bào)課，對(duì)全體教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，使廣大教師始終站在教學(xué)改革的前沿，為實(shí)施“減負(fù)增效”工程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.細(xì)化落實(shí)集體備課。
集體備課是新課程背景下進(jìn)行集體研討的一種有效的教研活動(dòng)，其目的是提高教育教學(xué)效益的最大化，為實(shí)施“減負(fù)增效”打基礎(chǔ)。在教科室的組織下，確立先個(gè)人初備、再集中討論、復(fù)備后上課、上課后評(píng)課的新型集體備課模式，把單一的集體備課轉(zhuǎn)變?yōu)閭?、教、研為一體的系列活動(dòng)，努力達(dá)到集體備課的優(yōu)質(zhì)高效。在集體備課研課中，運(yùn)用集體備課教案進(jìn)行了一課同上。在集中研討時(shí)老師們就同上課的異同點(diǎn)從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了“唇槍舌戰(zhàn)”，在目標(biāo)定位、情境設(shè)置、讀寫技能訓(xùn)練點(diǎn)等方面逐個(gè)形成共識(shí)。集體備課環(huán)節(jié)中：個(gè)人初備要做到厚積薄發(fā)，集中討論要做到集思廣益，一課同上要做到百花齊放，復(fù)備調(diào)整要做到舉一反三。在此基礎(chǔ)上，開展先進(jìn)集體備課組的評(píng)選，調(diào)動(dòng)廣大教師開展集體備課的積極性。我認(rèn)為要減負(fù)，就必須廣泛開展集體備課活動(dòng)，在共同探索、共同提高中提高集體備課的目的性，減負(fù)效果將更明顯。
4.深入開展課題研究。
