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序論：在您撰寫心理健康教師工作經驗時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
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[2]第32次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[EB/OL].[2013-07].http：//.cn.
[3]張穎，趙紅革，孫旭春.網絡對大學生心理健康的影響和對策[J].心理健康教育，2007（10）：67-68.
班主任管理藝術培訓心得體會
9月24日，我有幸在49中聆聽了教育專家陳紀英老師的講座。通過學習，我深切感受到教育專家先進的教育理念和崇高的人格魅力。65歲的她結合自己多年的工作經驗，結合大量案例，深入淺出的闡明了當好教師特別是班主任以及學校心理健康教育的重要性、必要性及相應的一些做法。
陳紀英老師講座的內容可以用一個字來概括，那就是“愛”，對學生的愛。她說“百年大計，教育為本”而教育就要以人為本，其實質就是以“心”為本。作為教師特別是班主任，其職責不僅僅在于傳授知識，更重要的是在于怎樣呵護學生，用愛與學生進行心靈的溝通，教育學生的心靈。除了充滿對學生的愛，還應該有良好的心理健康狀況。教師的心里健康直接影響學生的心理健康。心理健康的教師能很好地設計促進學生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境，反之，教師的心理不健康反而導致學生害怕說謊、違抗等不良表現(xiàn)。
“十年樹人，百年樹木”一個合格的學生，僅以對課本知識的掌握程度與應用能力作為衡量標準是遠遠不夠的，他們的心理健康也是一個重要的參照。教師應學會心理調適，保持良好的心態(tài)，才能為學生創(chuàng)造和諧、健康的成長環(huán)境。
通過這次培訓，我不僅學到了寶貴的班主任工作經驗和方法，還讓我認真地調整了自己的心態(tài)。我深知班主任要有一付健康人格的身；有一顆愛生如子的心；有一雙用發(fā)展的眼光善待學生的眼；有一個易于換位思考的腦，讓自已的笑聲與學生的笑聲和在一起；讓自已的心與學生的心連在一起。我會將這次學到的經驗、方法運用到自己的班主任工作實踐中去，扎實有效地做好班主任工作，力爭做一個有愛心、快樂、健康的班主任。
通過5天的學習，讓我收獲頗豐?，F(xiàn)將這幾天的學習體會總結如下：
一、心理健康工作是重要的
心理學本身是一門非常專業(yè)并注重科學實驗的學科，很多結論的產生是依賴于科學測量和實驗而非人的主觀感覺和判斷。與此同時，心理學的知識也是非常龐雜、系統(tǒng)的，通過培訓，我們了解了心理學基礎流派以及一些基礎知識，這讓我們明白，心理學的學習和積累是需要一個長期的過程，需要豐富的臨床工作經驗，而相當多的輔導員老師是缺乏這方面的系統(tǒng)知識的。如果僅憑培訓幾天所了解的知識和技巧在實踐工作中生搬硬套，將在平時表現(xiàn)特殊的學生都裝入心理問題學生群體，以醫(yī)生對待病人的心態(tài)與視角去對待我們的學生，這是非常危險的。經驗可以參照、但絕不能照搬。總結經驗、反思不足、借鑒經驗、勇于創(chuàng)新是我們需要的工作態(tài)度。我們需要不斷自我學習、自我充實，了解更多心理學知識來幫助需要幫助的同學們。
二、心理健康工作是快樂的
心理健康工作不只是老師對學生進行，我們作為老師本身也需要心理健康，而進行心理健康工作是一項快樂而幸福的工作，值得我們?yōu)橹畩^斗終生。
【關鍵詞】高校 心理健康 隊伍專業(yè)化
我國高校心理健康工作起步較晚。為實現(xiàn)心理健康目標，推動高校健康發(fā)展，培養(yǎng)高素質人才，高校心理健康工作者發(fā)揮了積極的作用。所以，建設一支專業(yè)化的心理健康教師隊伍成為完善高校心理健康體制的重要環(huán)節(jié)。
一、高校心理健康教師隊伍專業(yè)化建設的內涵
按照國際職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展來看，一個專業(yè)的確立需要達到以下標準：（1）本領域的專門理論知識;（2）長期職業(yè)訓練形成的專業(yè)技能;（3）在本行業(yè)要具有專業(yè)性的自主權，不受專業(yè)外因素的控制;（4）有本行業(yè)專門的職業(yè)道德規(guī)范;（5）持續(xù)性發(fā)展。五個標準從個人素質構成和組織環(huán)境對專業(yè)化進行了界定，五個A標準相輔相成、缺一不可。
高校心理健康隊伍專業(yè)化是指達到專業(yè)標準并獲得一定專業(yè)地位的過程，是其職業(yè)化的發(fā)展趨勢和終極目標。高校心理健康教師專業(yè)化要求教師在專業(yè)知識方面，具備扎實的心理學、教育學、醫(yī)學等知識;在專業(yè)技能方面，有豐富的心理健康的實踐經驗，能熟練運用心理咨詢技術;在專業(yè)自主權方面，具有獨立性，具備一定的科研能力;在職業(yè)道德方面，不僅具有一般教師的職業(yè)道德，同時還具有心理工作者的職業(yè)道德，要樹立全面服務的意識，促進學生的健康發(fā)展，要堅守職業(yè)規(guī)范和職業(yè)操守，不斷完善自我人格的發(fā)展;通過制度、資金和人才保障其專業(yè)的持續(xù)性發(fā)展。
二、高校心理健康教師隊伍專業(yè)化建設的必要性
高校心理健康教師隊伍是大學生心理素質教育的重要力量，其專業(yè)化程度對高校心理健康工作的實效性有著直接的影響。
（一）心理健康教師隊伍專業(yè)化是當前教育改革的需要
信息社會為大學生心理健康提供了新的契機，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。為此，黨和政府高度重視大學生心理健康問題和高校心理健康教師隊伍的建設工作。2001年教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康工作的意見》指出通過培訓提高心理健康教師的理論水平、專業(yè)知識和技能，逐步建立資格認定體系。2003年教育部辦公廳《關于進一步加強高校學生管理工作和心理健康工作的通知》提出要解決工作場地和經費問題，創(chuàng)造有利的工作條件。2011年教育部辦公廳頒布《普通高等學校學生心理健康工作基本建設標準（試行）》指出：“高校應建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩(wěn)定、素質較高的大學生心理健康工作隊伍。”心理健康教師隊伍專業(yè)化建設已成高校教育改革的重要組成部分。
（二）高校心理健康教師隊伍建設的現(xiàn)狀要求其專業(yè)化
一個完善的組織結構和一支配比合理的教師隊伍是有效開展心理健康工作的必備條件。目前，高校心理健康教師隊伍在數(shù)量、質量、管理制度等方面均存在以下問題：（1）專職教師數(shù)量較少。近幾年的相關調查數(shù)據(jù)顯示，全國高校專職心理咨詢人員與學生的平均比例約為1∶10000。師資力量不足嚴重阻礙了心理健康工作的推進。（2）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高。高校專職心理健康教師專業(yè)知識水平雖不斷提升，但實踐操作能力欠缺。從業(yè)資格考試雖涉及實務操作題，但“紙上談兵”與“實戰(zhàn)演練”之間還是存在較大差距。（3）管理體系不夠完善。高校心理健康機構不獨立，專項經費有限，工作量的計算標準、職稱評定和晉升不明確，加重教師職業(yè)倦怠感，導致人才流失。
（三）大學生心理健康的現(xiàn)實情況需要一支專業(yè)的心理健康教師隊伍
隨著時間和環(huán)境的改變，學生學習壓力增大、人際關系沖突、就業(yè)擇業(yè)困惑等多重問題日漸凸顯。學生容易產生孤獨感、壓力感，隨之變得消沉和迷茫，誘發(fā)心理問題。北京一項大規(guī)模的心理健康調查顯示，16.51%的大學生有中度以上的心理問題，廣東省15%～20%的大一新生存在心理問題。對學生進行積極的心理干預成為高校心理健康教師工作的重點。因此，建立專業(yè)化、高素質的心理健康隊伍，提高高校心理健康教師的社會地位和專業(yè)影響力，改善大學生對心理咨詢的認知，才能充分發(fā)揮高校心理咨詢的功效。
三、高校心理健康教師隊伍專業(yè)化建設的措施
推動高校心理健康教師隊伍專業(yè)化發(fā)展需要社會、學校到教師個體的共同努力。依據(jù)國際上確立專業(yè)的五大標準，從我國高校心理健康教師隊伍建設的現(xiàn)實情況從發(fā)，高校心理健康教師隊伍專業(yè)化建設應該做到以下幾點。
（一）在國家政策指導下，政府牽頭成立大學生心理健康協(xié)會，建立行業(yè)督導制度
美威林斯凱指出，一個非成熟的準專業(yè)、潛專業(yè)向專業(yè)轉變過程，需要經過一系列活動，其中包括形成一個專業(yè)協(xié)會，其目的是自我界定職業(yè)的核心工作，與鄰近職業(yè)進行競爭以建立起排外性能力領域。
大學生心理健康協(xié)會是介于政府與學校之間，并為其服務、溝通、監(jiān)督、公正、自律、協(xié)調的社會中介組織。政府做好牽頭工作，將本領域知名的專家、學者聚集在一起成立行業(yè)協(xié)會。大學生心理健康協(xié)會代表著心理健康工作者的共同利益，充分地保證其專業(yè)自主權，制定并執(zhí)行行規(guī)行約和各項標準，協(xié)助政府有關部門對從業(yè)資格認證進行嚴格審查，對高校心理健康教師培訓機構的培訓目標、課程設置、師資、實踐訓練、評估和考核方式、職業(yè)倫理規(guī)范等進行督導。
督導制是指在政策指導下，政府委托大學生心理健康協(xié)會成立有經驗、有資質的專家督導小組，定期在高校提供現(xiàn)場的咨詢技巧指導，監(jiān)控心理健康工作質量，提升工作水平，組織專業(yè)研討的制度。督導制有助于高校心理健康工作者將專業(yè)理論知識與實踐相結合;有助于教師及時、準確地辨別工作方向，避免延誤臨床治療;有助于緩解教師的職業(yè)枯竭感，調節(jié)教師的心理壓力，是推動高校心理健康教師隊伍專業(yè)化建設的有效途徑。
（二）高校應建立心理健康機構，明確機構隸屬關系，完善薪酬考評體系
為保證其專業(yè)性、獨立性、系統(tǒng)性，高校應建立由校領導直接管理的心理健康中心，實現(xiàn)“教學、服務、科研&r dquo;三位一體的組織機構。中心負責制訂全校心理健康工作計劃，協(xié)調、組織全校各部門開展好心理健康工作。中心專職教師主要承擔以下工作：1.高校心理健康相關課程的教學工作深入課堂普及心理健康知識。2.高校心理健康服務工作。教師應引導學生正確地認識自己、調節(jié)自己，及時地對存在心理問題的學生進行干預和治療，發(fā)現(xiàn)有嚴重心理疾病的學生應及時轉介到醫(yī)療機構接受治療。3.做好高校心理健康科研工作。教師在做好教學、服務工作的同時要做好科研工作，將實踐經驗提煉為科研成果，將先進的科研成果運用于實際工作中。
除此之外，學校要在教師薪酬待遇、工作保障、職稱評定等方面給予支持，為心理健康教師隊伍的專業(yè)化建設提供良好的組織保障。在薪酬待遇方面，心理健康教師不僅要享受普通教師的待遇，還應根據(jù)咨詢工作量計算相應的報酬，建立教師定期保健和休假制度。此外，在工作保障方面，要有別于普通教師，中心教師不僅要享有普通高校教師的保險，還應有職業(yè)保險作為保障，甚至因工作產生的法律訴訟費用都應有相應的保險支付;在教師職稱評定方面，要形成高校心理健康教師職稱評定的“專業(yè)化”導向，設置與專業(yè)技術職務的初級、中級、副高、正高級相對應的心理健康教師職級，為高校心理健康教師提供廣闊的發(fā)展空間。
（三）高校應提高專業(yè)準入標準，清理現(xiàn)有隊伍，實行在崗分流、培訓管理
俗話說：“取法乎上，僅得其中;取法乎下，僅得其下。”要提升高校心理健康隊伍的專業(yè)化水平，應提高行業(yè)的準入門檻，要加大對專職教師的引進，改變我國心理健康隊伍以兼職教師為主的局面。專職教師是心理健康隊伍專業(yè)化建設的核心力量，因此對專職教師的引進要提高門檻，寧缺毋濫。專職教師的標準要向外國看齊，保證研究生學歷教師的較高比例;學科專業(yè)應以心理學專業(yè)為主，并具備相當?shù)慕逃龑W、社會學專業(yè)基礎;同時，應有心理咨詢師從業(yè)資格證書，同時獲得行業(yè)協(xié)會的相關認可，具備大學生心理健康咨詢工作經驗或者具有長期的規(guī)范實習經驗;通過筆試、面試、綜合技能考核后進行聘用。
要提高心理健康教師隊伍專業(yè)化水平，改變“人皆為師”的局面，應對在崗教師進行調整，搭建分類服務平臺。根據(jù)教師的教學背景、從業(yè)資格、工作經驗，篩選出最適合心理健康的教師，歸屬到心理健康中心，其他教師則分流到學生事務管理的其他崗位上，為學生提供相應的專業(yè)化服務。同時，在崗分類管理模式能夠有效地把心理健康教師從繁雜的學生事務工作中解放出來，為心理健康教師專業(yè)化建設創(chuàng)造條件。
此外，全面地、專業(yè)的培訓是在崗分流管理的重要部分，是提高心理健康教師隊伍整體素質的有效途徑。教師培訓在強化專業(yè)知識、實踐技能的基礎上，采取“引進來，走出去”的方式，將知名的高校咨詢專家和學者請到學校來進行專業(yè)指導，介紹先進的知識和技能，加大教師的科研能力;將教師送出去參加培訓、學術交流等活動，了解前沿動態(tài)，汲取他人經驗，為心理健康隊伍的持續(xù)發(fā)展提供不竭動力。
（四）有條件的高校設立心理健康相關專業(yè)，擴充人才儲備，實現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展
專業(yè)化的學歷教育是培養(yǎng)專門的心理健康教師的最主要途徑，是推進心理健康隊伍專業(yè)化發(fā)展的通用方法。我國暫沒有高校獨立設置心理健康學科，現(xiàn)有的心理健康課程設置不合理，從而造成心理健康工作者實際咨詢技巧掌握不夠，專業(yè)實訓不夠，臨床經驗欠缺，雖然取得專業(yè)學位，但是離上崗標準還存在一定的距離。
因此，深入推動心理健康教師隊伍專業(yè)化建設，應該將心理健康從心理學、思想政治教育等專業(yè)中獨立出來，特別是研究生階段的培養(yǎng)。要按照中國心理學會規(guī)定的標準開設相關課程，完善課程設置，強化專業(yè)知識，重視臨床實踐操作能力。此外，在研究生階段開設認知科學、認知神經科學等反應心理學最新發(fā)展的課程，以及有關科學和道德標準的倫理學課程，使得學生在畢業(yè)后能夠適應社會對崗位要求的變化，為高校心理健康專業(yè)化的發(fā)展提供智力支持。
高校心理健康教師隊伍專業(yè)化建設不僅需要社會認可、良好的組織環(huán)境，更需要高校心理健康教師能夠不斷提升自身素質，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，將大學生心理健康工作當作一份事業(yè)，提高職業(yè)認同感，為大學生的健康成長不斷奮斗。
【參考文獻】
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三年以上工作經驗 |女| 26歲（1988年1月10日）
居住地：北京
電 話：138********（手機）
E-mail：
最近工作 [1年5個月]
公 司：XX教育培訓公司
行 業(yè)：教育/培訓/院校
職 位：教務主管
最高學歷
學 歷： 本科
?！I(yè)： 教育學
學 校： 中央民族大學
自我評價
本人從事教學工作多年，具有豐富的教學經驗。與學生相處融洽，為班級建設和成績提高而共同努力。溝通能力強，在校先后任年級組長、綜合治理、教導處等各種類型中層管理工作。有良好的組織管理能力做事認真負責，心思細膩，工作態(tài)度積極，有很好的學習能力和團隊合作精神，能承受一定的工作壓力。
求職意向
到崗時間： 一周之內
工作性質： 全職
希望行業(yè)： 教育/培訓/院校
目標地點： 北京
期望月薪： 面議/月
目標職能： 園長
工作經驗
2012/9—至今：XX教育培訓公司 [ 1年5個月]
所屬行業(yè)： 教育/培訓/院校
教務部 教務主管
1、 負責學院學生的教務管理工作；
2、 負責教學實施過程中的監(jiān)控及管理工作；
3、 負責自考辦的考務管理工作；
4、 負責學生的學籍檔案管理；
5、 負責學生的日常管理工作；
6、 負責前期招生咨詢工作；
7、 負責辦公室文職類的工作；
8、 負責輔導員的管理工作。
2011/8—2012 /8： XX教育機構 [ 1年]
所屬行業(yè)： 教育/培訓/院校
學生處 心理咨詢
1、 負責學校心理健康教育工作，包括心理咨詢室建設與管理；
2、 負責全校學生及老師的心理咨詢；
3、 負責全校的心理健康教育工作安排心理健康活動相關的策劃、宣傳、組織；
4、 負責心理健康課教學。
2010/7—2011 /7： XX教育機構[ 1年]
所屬行業(yè)： 教育/培訓/院校
教學部 英語教師
1、 負責針對學生情況，對其進行個性化的課程講授；
2、 負責在授課期間因時制宜分階段組織測驗活動，以檢驗學生接受輔導的成效；
3、 負責平時與本學科組內教師進行教研交流，教學研究，集中備課；
4、 負責英語學科的授課、學科研究與教學研究.以及試卷出題、批改工作。
教育經歷
2006/9 --2010 /7 中央民族大學 教育學 本科
證 書
2009/9 教師資格證
2007/12 大學英語六級
2006/12 大學英語四級
三年以上工作經驗 |女| 26歲（1988年1月10日）
居住地：北京
電 話：138********（手機）
E-mail：
最近工作 [1年5個月]
公 司：XX教育培訓公司
行 業(yè)：教育/培訓/院校
職 位：教務主管
最高學歷
學 歷：本科
?！I(yè)：教育學
學 校： 中央民族大學
自我評價
本人從事教學工作多年，具有豐富的教學經驗。與學生相處融洽，為班級建設和成績提高而共同努力。溝通能力強，在校先后任年級組長、綜合治理、教導處等各種類型中層管理工作。有良好的組織管理能力做事認真負責，心思細膩，工作態(tài)度積極，有很好的學習能力和團隊合作精神，能承受一定的工作壓力。
求職意向
到崗時間：一周之內
工作性質：全職
希望行業(yè)：教育/培訓/院校
目標地點：北京
期望月薪：面議/月
目標職能： 園長
工作經驗
2012/9—至今：XX教育培訓公司 [ 1年5個月]
所屬行業(yè)： 教育/培訓/院校
教務部 教務主管
1、負責學院學生的教務管理工作；
2、負責教學實施過程中的監(jiān)控及管理工作；
3、負責自考辦的考務管理工作；
4、負責學生的學籍檔案管理；
5、負責學生的日常管理工作；
6、負責前期招生咨詢工作；
7、負責辦公室文職類的工作；
8、負責輔導員的管理工作。
2011/8—2012 /8： XX教育機構 [ 1年]
所屬行業(yè)： 教育/培訓/院校
學生處 心理咨詢
1、負責學校心理健康教育工作，包括心理咨詢室建設與管理；
2、負責全校學生及老師的心理咨詢；
3、負責全校的心理健康教育工作安排心理健康活動相關的策劃、宣傳、組織；
4、負責心理健康課教學。
2010/7—2011 /7： XX教育機構[ 1年]
所屬行業(yè)： 教育/培訓/院校
教學部 英語教師
1、負責針對學生情況，對其進行個性化的課程講授；
2、負責在授課期間因時制宜分階段組織測驗活動，以檢驗學生接受輔導的成效；
3、負責平時與本學科組內教師進行教研交流，教學研究，集中備課；
4、負責英語學科的授課、學科研究與教學研究.以及試卷出題、批改工作。
教育經歷
2006 /9 --2010 /7 中央民族大學 教育學 本科
證 書
2009/9 教師資格證
2007/12 大學英語六級
2006 /12 大學英語四級
利用暑假的時間，學校組織了在長沙進行的為期6天的骨干教師培訓會。在此期間我們有幸聆聽了張渝鴻教授、梁川鈺教授和劉瑞軍教授的精彩講座，我受益匪淺，感觸至深。這些講座如春雨，無聲地滋潤著我的心田，不僅使我在理論上得到了指導，基本技能上得到了提升，而且開闊了我的眼界。其中國家級心理咨詢師張渝鴻教授的講座給我的印象尤為深刻。
在學習的過程中，我深切感受到張教授先進的教育理念和崇高的價格魅力。她結合自己多年的工作經驗，結合大量案例，深入淺出的闡明了當好教師以及學校心理健康教育的重要性、必要性及相應的一些做法。
張教授講座的內容可以用一個字來概括，那就是“愛”，對學生的愛。她說“百年大計，教育為本”而教育就要以人為本，其實質就是以“心”為本。作為教師，其職責不僅僅在于傳授知識，更重要的是在于怎樣呵護學生，用愛與學生進行心靈的溝通，教育學生的心靈。學生是一個特殊的群體，關注學生要認識學生成長過程中的心理成長變化，他們的身心總是在不斷變化，而不同的學生在不同的時期都有不同的反應，所以心理的教育無處不在，心靈的關懷應無時不有。教師應該走進學生的心靈，不厭其煩的與學生交流，用真誠的心帶著微笑、帶著贊美的語言和寬容的心走近學生，至而走進學生的心靈。他們之所以成為出色的教育專家，他們用的是心，是愛，把學生當成了自己的孩子。
當好教師，除了充滿對學生的愛，還應該有良好的心理健康狀況。教師的心里健康直接影響學生的心理上健康。學生每天在學校與教師的接觸長達六、七個小時，教師的一個皺眉或是一次漫罵對學生的影響，都是深刻長久的，心理健康的教師能很好地設計促進學生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境，反之，教師的心理不健康反而導致學生害怕說謊、違抗等不良表現(xiàn)。
其次，教師的心理健康直接影響學生的知識學習。這一點我是深有體會的。記得有一次，我因為帶著煩心事一大早走進教室，見到哪個學生稍有一點不聽話就兇巴巴地指責批評，嚇得他們都不敢回答問題。一節(jié)課下來，學生腦子一片空白，我也覺得無味極了。心境不好的老師，很難營造愉快輕松的課堂氣氛，學生處于緊張和焦慮中，學習效率不高，效果不佳。為此，今后我要抓住課的前十五分鐘的有效學習時間，努力講解好每一個問題，只有教師心態(tài)健康向上了，學生才會積極的思考和學習。
再次，教師的心理健康直接影響教師對學生的評價和期望，直接影響學生個性的發(fā)展。班上所謂的“差生”是教師最頭疼的事。可是，心理健康的老師眼里是沒有“差生”的，他們會用愛去鼓勵和表揚每一個學生，做他們前進的馬達。小學生的認知水平有限，很容易模仿別人，教師好不好，喜不喜歡工作，都會影響學生，教師若懲罰報復學生，學生會形成短視和對抗的習慣，形成心理障礙，不利于學習，也影響自己的情緒，造成關系緊張。
