時(shí)間：2022-09-24 02:48:10
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心理健康教育模式是指心理健康教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、活動(dòng)形式相對(duì)規(guī)范、穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)樣式。模式有助于實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，促進(jìn)心理健康教育功能發(fā)揮，是具有一定可操作性的工作范型。本文對(duì)近幾年心理健康的教育模式進(jìn)行了梳理、概括，并提出了以后心理健康教育模式可能的發(fā)展趨勢(shì)。
一、心理健康教育模式的分類
（一）從學(xué)科角度出發(fā)的心理健康教育模式分類
從學(xué)科角度出發(fā)，心理健康教育的模式可分為四類：醫(yī)學(xué)模式、社會(huì)學(xué)模式、心理學(xué)模式、教育學(xué)模式。
1、醫(yī)學(xué)模式
醫(yī)學(xué)模式是指人類在認(rèn)識(shí)自身健康與防治疾病過(guò)程中對(duì)醫(yī)學(xué)問(wèn)題的整體思維方法。目前，醫(yī)學(xué)模式已由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式。該模式主要針對(duì)的是少數(shù)已患有心理疾患的學(xué)生，可以通過(guò)專業(yè)化的醫(yī)學(xué)治療和心理治療消除其心理疾患。
2、社會(huì)學(xué)模式
社會(huì)模式是一個(gè)民族、國(guó)家或國(guó)家群體根據(jù)國(guó)家的基本國(guó)情，扎根于民族文化價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，形成一定歷史時(shí)期的發(fā)展道路和調(diào)節(jié)運(yùn)行機(jī)制的式樣。制定適應(yīng)于本國(guó)國(guó)情的、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)狀況的心理健康教育模式。
3、心理學(xué)模式
心理模式是指人們通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練和教導(dǎo)，對(duì)自己、他人、環(huán)境以及接觸到的事物形成的模式。[1]主要通過(guò)開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程、心理宣傳周活動(dòng)等各種形式，傳播心理健康的理念，使學(xué)生高度關(guān)注和重視心理健康，預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生。
4、教育學(xué)模式
教育學(xué)模式重在教育、預(yù)防和發(fā)展。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。
張沖、孟萬(wàn)金等[2]把心理健康教育模式分為國(guó)內(nèi)心理健康教育模式和國(guó)外心理健康教育模式。國(guó)內(nèi)心理健康教育模式包括教育輔導(dǎo)式、四結(jié)合式、五結(jié)合式、六結(jié)合式、系統(tǒng)式。國(guó)外心理健康教育模式[3]包括發(fā)展性輔導(dǎo)式、輔導(dǎo)一的式、輔導(dǎo)一心理教育式、輔導(dǎo)一全員服務(wù)式。
這些心理健康教育模式的分類從學(xué)科角度出發(fā)，宏觀上把握了心理健康教育的模式。立體網(wǎng)絡(luò)的心理健康教育模式、滲透式的心理健康教育模式等也可歸類為以上模式。
（二）從研究對(duì)象角度出發(fā)的心理健康教育模式分類
有些研究針對(duì)不同研究對(duì)象提出了不同的心理健康教育模式。如根據(jù)年齡提出了大學(xué)生、中小學(xué)生等心理健康教育模式。根據(jù)被試特征提出了特殊心理健康教育模式。如，高校貧困生、高職殘疾學(xué)生等心理健康教育模式。
這種心理健康教育模式的出發(fā)點(diǎn)是針對(duì)特定人群設(shè)計(jì)的，其中加入了對(duì)特定人群的特定需求的理解和考慮，更加極有針對(duì)性。但其基本模式是與基于學(xué)科的心理健康教育模式相似的。
（三）從媒介出發(fā)的心理健康教育模式分類
目前可分為常規(guī)心理健康教育模式和網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式。常規(guī)的心理健康教育模式是人與人在真實(shí)的世界中的心理健康教育模式。而網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式則是在虛擬網(wǎng)絡(luò)中建構(gòu)出的心理健康教育的范型。
網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式更易被廣大學(xué)生接受，它速度快、信息量大、覆蓋范圍廣，讓更多的師生受益，而且具有虛擬性和隱蔽性，更有助于學(xué)生心靈上的開(kāi)放。如，“教師-學(xué)生-家庭”有機(jī)結(jié)合與開(kāi)發(fā)模式包括教師、學(xué)生、家庭三大心理健康系統(tǒng)[5]。把心理健康知識(shí)、心理咨詢與心理治療、心理健康能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起。
二、心理健康教育模式的評(píng)價(jià)與展望
以上不同角度分類的模式各有特點(diǎn)，但也存在一些共同的特征和發(fā)展趨勢(shì)。
首先，在教育目標(biāo)上，心理健康教育模式由最初的心理矯治發(fā)展為心理預(yù)防，然后發(fā)展到現(xiàn)在的心理發(fā)展。目前的模式都是以心理發(fā)展為中心，兼顧心理矯治與預(yù)防。這反映到心理健康教育內(nèi)容上就是，在基本的模式上，重視了對(duì)特殊群體的研究和關(guān)注。如，對(duì)貧困生、學(xué)困生單獨(dú)的有針對(duì)的輔導(dǎo)。
其次，現(xiàn)在的心理健康教育模式由單一向多模式逐漸融合發(fā)展。在日常的教育途徑上，大都是全方位、多層次的心理健康教育模式。學(xué)校內(nèi)個(gè)人、宿舍、班級(jí)、院系組成系統(tǒng)。學(xué)校外個(gè)人、學(xué)校、家庭、社區(qū)組成系統(tǒng)。心育、德育、學(xué)科教育和校園文化相互滲透。整合心理咨詢（輔導(dǎo)）活動(dòng)、心理健康教育課程和課外心理實(shí)踐活動(dòng)三種主要的心理健康教育方式。切實(shí)組成一個(gè)全方位、多層次的心理健康教育系統(tǒng)。
最后，為了符合實(shí)際的需要，符合社會(huì)和時(shí)代的要求，以后心理健康教育模式的研究中會(huì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理教育模式和本土化心理教育模式的探索。這將大大促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的發(fā)展，發(fā)揚(yáng)中國(guó)的優(yōu)良文化，結(jié)合實(shí)際因材施教，更好的促進(jìn)心理健康教育的開(kāi)展。
結(jié)合前人研究整理出一個(gè)系統(tǒng)的心理健康教育模式，心理健康教育可分為四個(gè)層次：心理咨詢與治療層、心理健康知識(shí)層、心理潛能開(kāi)發(fā)層、心理健康研究層。心理咨詢與治療層主要是醫(yī)學(xué)與社會(huì)模式，針對(duì)的是個(gè)體心理疾病的治療和個(gè)體心理問(wèn)題的解決，面向的是已存在問(wèn)題的小部分群體。心理健康知識(shí)層主要是心理學(xué)和教育學(xué)模式，主要是學(xué)生獲得系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，面向的是全體，是一種知識(shí)的普及。心理潛能開(kāi)發(fā)層主要是心理模式，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我，面向全體學(xué)生，也應(yīng)該是心理健康教育的重點(diǎn)內(nèi)容。心理健康研究層不能脫離以上三層存在，它是在以上三層的基礎(chǔ)上存在的。它通過(guò)對(duì)以上三層的研究，形成相關(guān)理論成果；以上三層則通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)并修改研究，從而共同促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]唐納德?A?諾曼.設(shè)計(jì)心理學(xué)[M].北京：中信出版社，2010，P18
[2]張沖，孟萬(wàn)金. 國(guó)內(nèi)外中小學(xué)心理健康教育模式述評(píng)[J].中國(guó)特殊教育，2006（3）：34-37
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[4] 傅君芳，林建君. 高校體育與心理健康教育協(xié)同模式探索[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，34（2）：91-94
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；模式；構(gòu)建
一、問(wèn)題的提出
大學(xué)階段是青年人人生發(fā)展的關(guān)鍵期。當(dāng)前高校學(xué)生的年齡基本分布在18-24歲之間，這一年齡段的大學(xué)生雖然在生理、心理等各方面趨于成熟，還是會(huì)面臨各種各樣的心理困惑；不了解自己，也不知道自己真正的需要是什么，在自我成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)很多矛盾和迷惘；因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的變化無(wú)法在短期內(nèi)調(diào)整適應(yīng)，與周邊的環(huán)境和與身邊同學(xué)的關(guān)系都很難快速融入，心理落差非常大；不會(huì)處理男女同學(xué)之間的戀愛(ài)、宿友之間的友誼等感情問(wèn)題。雖然步入大學(xué)，但承載社會(huì)與家庭的雙重期望，面對(duì)大眾傳媒的無(wú)所不及，價(jià)值觀念的迅速更迭，生存競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，來(lái)自學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和情感等諸多方面的問(wèn)題，加之強(qiáng)烈的自尊，叛逆的個(gè)性，他們的內(nèi)心大都充滿著各種矛盾，心理變化異常劇烈，因而導(dǎo)致大量的心理問(wèn)題。厭學(xué)、抑郁的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，心理障礙乃至更嚴(yán)重的心理疾病也時(shí)有發(fā)生。自身因素再加上外部因素影響，諸多因素導(dǎo)致心理層面上表現(xiàn)出來(lái)的不成熟、不穩(wěn)定，往往產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題、心理疾病，這一切都引起了高校、社會(huì)乃至整個(gè)國(guó)家的重視?；诖?，本文針對(duì)目前高校大學(xué)生心理健康的基本情況及教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，指出做好大學(xué)生的心理健康教育工作，不僅僅是培養(yǎng)高層次人才全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是避免大學(xué)生產(chǎn)生各種心理問(wèn)題的保證，更重要的它也是踐行我國(guó)高等教育政策的基本內(nèi)容。同時(shí)，進(jìn)一步探尋大學(xué)生心理健康教育模式構(gòu)建的方法和策略，讓大學(xué)生具備健康健全的心理素質(zhì)和人格，能夠成為對(duì)社會(huì)有用的人。
二、大學(xué)生心理健康教育模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)
（一）大學(xué)生心理健康教育模式的內(nèi)涵“模式”
一詞所涉及的范圍非常廣泛，它標(biāo)志著各種事物之間隱藏的一種規(guī)律性的關(guān)系。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是從不斷反復(fù)出現(xiàn)的相關(guān)聯(lián)的事物中發(fā)現(xiàn)和抽取出的有規(guī)律的東西，是解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。大學(xué)生心理健康教育模式，概括地說(shuō)是將大學(xué)生心理健康教育全方位地置于開(kāi)放式的大的教育環(huán)境中，通過(guò)學(xué)校內(nèi)部一系列的教育、教學(xué)、管理活動(dòng)的全過(guò)程及通過(guò)家庭教育的密切聯(lián)系與指導(dǎo)，充分利用廣泛的社會(huì)資源，對(duì)高校大學(xué)生的心理進(jìn)行正面的、有效的影響與干預(yù)的一種模式。這種模式的具體內(nèi)涵，就是通過(guò)各種有效途徑培養(yǎng)身心健康的專業(yè)人才，以營(yíng)造和諧校園人文環(huán)境為既定目標(biāo)，以塑造和完善學(xué)生思維架構(gòu)、價(jià)值取向、人格為最終目的。其具體內(nèi)容包括：傳授心理疾病預(yù)防、心理健康保健知識(shí)，在其它教學(xué)課程中滲透大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的心理健康教育情境，進(jìn)行心理素質(zhì)行為訓(xùn)練，搞好課外活動(dòng)，優(yōu)化校園環(huán)境，實(shí)施大學(xué)生心理測(cè)量、心理咨詢，改善家庭內(nèi)部環(huán)境，爭(zhēng)取社會(huì)力量等。這對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)、開(kāi)發(fā)心理潛能、形成健全人格大有裨益。“大學(xué)生心理健康教育模式”重心圍繞點(diǎn)是積極的“健康心理”，其內(nèi)涵包括三個(gè)層次：第一，主要關(guān)注主體（大學(xué)生）的思維、理解、判斷能力；第二，主要關(guān)注主體（大學(xué)生）的內(nèi)心思想狀態(tài)；第三，能夠做到客觀、公正評(píng)價(jià)主體（學(xué)生）不健康的思維、辨析能力，或是能夠評(píng)估非正常的思想、內(nèi)心狀態(tài)，促使（督促）大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)、生活期間能夠保持一個(gè)良好的思維能力，時(shí)刻保有一個(gè)相對(duì)良好的心理和思想狀態(tài)。
（二）大學(xué)生心理健康教育模式的特點(diǎn)
主要表現(xiàn)為以下五個(gè)方面：第一，大學(xué)生心理健康教育模式的服務(wù)性。有效地進(jìn)行心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，積極地創(chuàng)設(shè)大學(xué)生心理健康教育模式與體系，屬于教育管理工作的范疇，而所有的教育管理工作均是圍繞著學(xué)生這一主體來(lái)進(jìn)行的。換言之，大學(xué)生心理健康教育模式的構(gòu)建，本質(zhì)就是服務(wù)于學(xué)生，引導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生在校園學(xué)習(xí)和生活中樹(shù)立一種積極、樂(lè)觀的心態(tài)。第二，心理健康教育模式的層次性。不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生各方面的特點(diǎn)也不盡相同；同專業(yè)或者同班級(jí)的學(xué)生，他們的心理狀況、思想價(jià)值觀也不一樣。這就要求做到因材施教，富有針對(duì)性。第三，心理健康教育模式的動(dòng)態(tài)性。社會(huì)、時(shí)代的飛速發(fā)展與變化，大學(xué)生對(duì)待客觀世界的認(rèn)識(shí)也在與時(shí)俱進(jìn)。因此，學(xué)生的心理狀況、思想價(jià)值觀也呈現(xiàn)為一種動(dòng)態(tài)的變動(dòng)趨勢(shì)。第四，心理健康教育模式的可行性。學(xué)生心理問(wèn)題不僅僅只是學(xué)生自身的問(wèn)題，也不僅是學(xué)校管理工作的問(wèn)題，它是一個(gè)社會(huì)性的大問(wèn)題，關(guān)系到個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)等各個(gè)層面。無(wú)論從何種角度來(lái)看，開(kāi)展與創(chuàng)建心理健康教育模式意義重大。第五，心理健康教育模式的有效性。有效性是指模式實(shí)施后對(duì)學(xué)生管理工作產(chǎn)生的意義、價(jià)值，是運(yùn)用這種或那種模式可以真正解決學(xué)生心理健康方面的諸多問(wèn)題。在學(xué)校各項(xiàng)管理工作中，必須要有制度來(lái)加以約束，正所謂“沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓”。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面的管理，絕不僅僅只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，全方位地為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供各種保障。在教師的教學(xué)管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、生活管理的方方面面，通過(guò)構(gòu)建一套與現(xiàn)實(shí)狀況相吻合、相適應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育模式，可以更好地幫助學(xué)生自主解決自身存在的一些問(wèn)題。當(dāng)然，任何事也都不是絕對(duì)的，模式也不是固定的，大學(xué)生心理健康教育是一門(mén)科學(xué)，它是復(fù)雜的，是針對(duì)不同區(qū)域、環(huán)境、學(xué)生的實(shí)際，采取不同的方式方法解決問(wèn)題的一門(mén)實(shí)踐科學(xué)。
三、大學(xué)生心理健康教育模式構(gòu)建的探究
（一）結(jié)合“五性”構(gòu)建心理健康教育模式
通過(guò)調(diào)查本地的幾所高等院校情況看，近幾年來(lái)都相繼開(kāi)展了一些心理健康教育方面的工作，但效果并不理想,往往流于一種形式。如在開(kāi)設(shè)心理健康教育課的時(shí)候，沒(méi)有專業(yè)的教師，經(jīng)常將心理健康教育相關(guān)內(nèi)容與思想政治教育籠統(tǒng)地混為一談，而所謂的心理輔導(dǎo)員其實(shí)就是政治輔導(dǎo)員，學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到真正的解決和幫助。此外，所設(shè)立的心理咨詢中心有時(shí)也形同虛設(shè)。一些高校并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的本質(zhì)和實(shí)際意義，由于片面的認(rèn)識(shí)，或者是不愿意主動(dòng)嘗試，導(dǎo)致開(kāi)展的學(xué)生心理健康教育工作極不到位，純粹是為了應(yīng)對(duì)上級(jí)教育部門(mén)的檢查需要。對(duì)此，明晰大學(xué)生心理健康教育模式的服務(wù)性、層次性、動(dòng)態(tài)性、可行性、有效性特點(diǎn)，高校在針對(duì)學(xué)生的具體情況構(gòu)建心理健康教育模式的時(shí)候，必須緊緊依據(jù)這“五性”。具體說(shuō)，第一，大學(xué)生心理健康模式的建構(gòu)與實(shí)踐必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育服務(wù)理念，即從心理健康教育模式的具體選擇上，一直到模式的開(kāi)展與實(shí)施，還有后續(xù)活動(dòng)階段，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際需求為核心。第二，模式的搭建、設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出層次性，尤其是在內(nèi)容的安排設(shè)計(jì)上，需要根據(jù)大學(xué)生心理狀況和差異性需求來(lái)進(jìn)行調(diào)整，從整體性體現(xiàn)出個(gè)性，并將每一個(gè)個(gè)體統(tǒng)一化來(lái)管理，層次分明。第三，模式的搭建、設(shè)計(jì)要盡量結(jié)合時(shí)代背景以及學(xué)生的自身變化，所有的內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)，均需要圍繞著學(xué)生的層次性特點(diǎn)來(lái)逐層實(shí)施，盡可能地對(duì)所建構(gòu)的心理教育模式進(jìn)行符合實(shí)際情況的動(dòng)態(tài)調(diào)整。第四，根據(jù)心理健康教育模式對(duì)大學(xué)生思想上、政治上及教育管理工作上的重要性，模式的建構(gòu)必須取得全方位、多層次的評(píng)估和論證，確實(shí)保障建構(gòu)的心理健康教育模式具有可行性、有效性，真真切切地為各專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育服務(wù)，能夠良好運(yùn)行下去。第五，模式的構(gòu)建、設(shè)計(jì)，一定要確?？梢宰鳛槎唐冢ㄒ欢螘r(shí)間內(nèi)）內(nèi)的檢驗(yàn)和判斷標(biāo)準(zhǔn)?？梢酝ㄟ^(guò)此模式來(lái)及時(shí)、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘出部分學(xué)生存在的、潛在發(fā)生的各種心理問(wèn)題，以便采取相應(yīng)的對(duì)策措施來(lái)加以防范，切實(shí)做好心理健康保障工作。
（二）多元化、全方位地構(gòu)建立體式的心理健康教育模式
在新時(shí)期，許多高校重新審視大學(xué)生心理健康教育的特點(diǎn)、內(nèi)涵以及構(gòu)建心理健康教育模式的意義，從實(shí)際出發(fā)，落實(shí)國(guó)家心理健康教育精神，從全方位、多視角來(lái)對(duì)待高校學(xué)生心理問(wèn)題，構(gòu)建立體式的大學(xué)生心理健康教育模式。在總體架構(gòu)設(shè)計(jì)上，以實(shí)踐為基準(zhǔn)，以理論教育為輔助，將大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐工作與學(xué)校各項(xiàng)工作緊密地聯(lián)系在一起，既不影響學(xué)校正常工作的進(jìn)行，同時(shí)還可以最大限度地確保整套心理健康教育模式高效運(yùn)行。在具體實(shí)施方面，可以按照“三項(xiàng)兩互”模式來(lái)進(jìn)行。所謂“三項(xiàng)”，即切實(shí)做好心理健康教育的宣傳與組織工作；將大學(xué)生心理健康教育工作編入到學(xué)校日常教育管理工作體系內(nèi)容中；健全心理咨詢機(jī)構(gòu)，完善各項(xiàng)配套設(shè)施，實(shí)現(xiàn)其科學(xué)化?！皟苫ァ?，即理論教育和實(shí)踐教育相互結(jié)合促進(jìn)。所有的教學(xué)工作、學(xué)生工作都要依據(jù)學(xué)生的心理進(jìn)行，構(gòu)建互的心理健康教育模式。在理論教育環(huán)節(jié)主要涵蓋以下內(nèi)容：一是聘請(qǐng)專業(yè)的心理學(xué)科教師和心理咨詢師，定期對(duì)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要是以心理學(xué)理論為主，通過(guò)傳授最基礎(chǔ)的心理學(xué)理論知識(shí)，讓我們的學(xué)生能夠?qū)ψ约旱那闆r有一個(gè)初步的認(rèn)知，具有較好的心理狀態(tài)和自我調(diào)節(jié)的能力。二是在實(shí)踐教育環(huán)節(jié)將心理健康教育與日常的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，即心理健康社會(huì)實(shí)踐教育模式。例如去養(yǎng)老服務(wù)中心和老年人進(jìn)行心理互動(dòng)，對(duì)殘疾兒童的心理干預(yù)，對(duì)貧困學(xué)生的心理疏導(dǎo)及愛(ài)心捐助等；除此之外，還可以更加有針對(duì)性，從心理醫(yī)學(xué)方面開(kāi)展實(shí)踐，比如醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生開(kāi)展街道心理義診、送醫(yī)下鄉(xiāng)等校園公益性活動(dòng)?？傊?，通過(guò)理論知識(shí)的教授，讓學(xué)生盡可能多地了解自己，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐式的心理教育，更加提升學(xué)生對(duì)“健康心理”的認(rèn)知高度。尤其是對(duì)于那些心理問(wèn)題較為嚴(yán)重的學(xué)生，可以幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心、責(zé)任心和開(kāi)放性思維。
四、結(jié)束語(yǔ)
具備良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生走向社會(huì)、承擔(dān)家庭與社會(huì)的責(zé)任與義務(wù)，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才素質(zhì)中不可或缺的基本要素，它是高素質(zhì)人才所應(yīng)具備的核心素質(zhì)。大學(xué)生受家庭、社會(huì)、學(xué)校的影響，身心處于不穩(wěn)定期，往往容易在心理上出現(xiàn)障礙，產(chǎn)生“心理負(fù)效應(yīng)”。因此，在高校普及心理健康教育知識(shí)，探尋高校較完整的大學(xué)生心理健康教育體系，構(gòu)建行之有效的大學(xué)生心理健康模式勢(shì)在必行。高校在教育教學(xué)管理中應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，全方位為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供各種保障?？偠灾?，大學(xué)生心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)化的教育工程項(xiàng)目，只有深入了解學(xué)生的差異性特點(diǎn)，更加有針對(duì)性、策略性地運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，包括對(duì)哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)社會(huì)學(xué)和德育論等學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，構(gòu)建一套完整的適合的心理健康教育體系，做到科學(xué)、實(shí)效，以利于更好地培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。
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關(guān)鍵詞：心理健康教育；格式塔心理學(xué)；生態(tài)心理學(xué)；積極心理學(xué)
中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909(2012)04-0140-04
2010—2011年全國(guó)大學(xué)生心理健康狀況網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果表明，27%的大學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常有心理方面的困擾，66%認(rèn)為自己偶爾有心理方面的困擾，僅有2%表示自己沒(méi)有心理困擾［1］。這些調(diào)查數(shù)據(jù)意味著中國(guó)高校心理健康教育工作亟待加強(qiáng)，其中一項(xiàng)重要任務(wù)就是改進(jìn)心理健康教育方法，構(gòu)建推動(dòng)高校心理健康教育發(fā)展并顯著改善大學(xué)生心理健康狀況的新模式。
許多高校教育工作者研究構(gòu)建了一些心理健康教育模式，提出以建立健全教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展心理健康教育的管理模式，以心理咨詢、心理障礙診斷治療為主的矯正模式，以及完善課程教育和社會(huì)活動(dòng)的學(xué)生參與模式，建構(gòu)這些模式有一定的積極作用，但隨著社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型，面對(duì)大學(xué)生心理健康狀況亟待提升的現(xiàn)實(shí)，心理健康教育模式必須與時(shí)俱進(jìn)。在此形勢(shì)下，傳統(tǒng)的管理型、診斷型和被動(dòng)參與型工作模式需要完善和改進(jìn)，為此，筆者構(gòu)建了心理健康教育“三個(gè)三”工作模式（以下簡(jiǎn)稱模式）。
一、模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
構(gòu)建高校心理健康教育模式是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，而構(gòu)建一個(gè)切實(shí)有效的工作模式，必須有堅(jiān)實(shí)的理論根基。
（一）基于格式塔心理學(xué)的整合思想
格式塔心理學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)看問(wèn)題整體結(jié)構(gòu)的整合理念［2］，在高校心理健康教育模式構(gòu)建中也應(yīng)有這種整合理念。整合包括資源的整合和模式實(shí)施途徑的整合。即聯(lián)合心理健康教育各項(xiàng)資源，大到一個(gè)學(xué)校、學(xué)院，小到一個(gè)班級(jí)、同伴，將層次單一的心理測(cè)量、心理咨詢、心理講座、心理課程模式整合為一套完備的心理健康教育系統(tǒng)。
（二）基于生態(tài)心理學(xué)的橫縱向交互觀念
根據(jù)生態(tài)心理學(xué)內(nèi)外因互動(dòng)與平衡理念［3-4］，心理健康教育模式構(gòu)建不能僅在高校內(nèi)進(jìn)行，而應(yīng)全面考慮學(xué)生的橫向發(fā)展和縱向成長(zhǎng)。橫向應(yīng)貫穿校內(nèi)外環(huán)境，將學(xué)校和家庭環(huán)境聯(lián)合；縱向要貫穿學(xué)生在校各個(gè)時(shí)期。通過(guò)《大學(xué)生挫折心理剖析與極端行為預(yù)防》課題研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、戀愛(ài)、生活、就業(yè)以及學(xué)校管理等方面易產(chǎn)生挫折感，所以心理健康教育一定要涵蓋從家庭教育到校內(nèi)管理的每個(gè)方面，連通入學(xué)、學(xué)業(yè)期間到就業(yè)前夕每個(gè)階段。
（三）基于積極心理學(xué)的人才培養(yǎng)理念
積極心理學(xué)倡導(dǎo)以更加開(kāi)放、欣賞性的眼光去看待人類潛能、動(dòng)機(jī)和能力，是從治療疾病、解除痛苦轉(zhuǎn)為幫助他人構(gòu)建良好心理狀態(tài)的工作理念［5］。傳統(tǒng)的“重心理咨詢，輕健康教育” “重障礙性咨詢，輕發(fā)展性咨詢”教育觀念將向人才培養(yǎng)教育模式轉(zhuǎn)變。大學(xué)是人才培養(yǎng)的搖籃，人才不僅需要思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，更需要健康素質(zhì)，即身體和心理健康，這是成才之基本、發(fā)展之基礎(chǔ)，所以人才培養(yǎng)需要提高學(xué)生的心理健康水平，發(fā)掘?qū)W生心理潛能，側(cè)重預(yù)防性和發(fā)展性的工作。
二、模式的主要內(nèi)容
在格式塔心理學(xué)整合思想基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)施課堂內(nèi)外相結(jié)合的教育方式，整合了“學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生”三級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)；在生態(tài)交互觀念基礎(chǔ)上，將家庭教育納入心理健康教育體系，貫穿了“入學(xué)、學(xué)業(yè)、就業(yè)”三級(jí)教育階段；在積極心理學(xué)構(gòu)建良好狀態(tài)基礎(chǔ)上，覆蓋了預(yù)防“黑灰色”培育“白色”的三級(jí)教育層面，最終構(gòu)建了“三個(gè)三”工作模式（圖1）。
（一）組建三級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)
心理健康教育是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)、專業(yè)要求較高的工作，必須上下形成共識(shí)，有關(guān)部門(mén)緊密配合，才能有效發(fā)揮其功能。
1.學(xué)校級(jí)的教育網(wǎng)絡(luò)
以心理健康教育與咨詢中心（以下簡(jiǎn)稱中心）為主體，通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門(mén)的配合完善相關(guān)制度，聯(lián)合校外專家和精神科醫(yī)生，面向新老校區(qū)各學(xué)生宿舍、學(xué)生工作辦公室或工作站，以多種形式在廣大師生中開(kāi)展心理保健知識(shí)的宣傳普及工作。
2.學(xué)院級(jí)的教育網(wǎng)絡(luò)
由中心指導(dǎo)學(xué)院選拔新任心理輔導(dǎo)教師，開(kāi)展心理健康教育工作交流和技能培訓(xùn)。建立和完善心理咨詢輔導(dǎo)站，調(diào)研學(xué)院心理健康教育工作，了解學(xué)生心理健康狀況。
3.學(xué)生級(jí)的教育網(wǎng)絡(luò)
中心對(duì)各學(xué)院選拔的學(xué)生心理委員進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)培訓(xùn)，使他們?cè)诰S護(hù)自身心理健康同時(shí)，充分發(fā)揮心理健康信息收集和宣傳作用。通過(guò)學(xué)生心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)，建立學(xué)生朋輩心理服務(wù)的成長(zhǎng)團(tuán)體。
(二)貫穿三級(jí)教育階段
1.新生入學(xué)時(shí)期的教育
在新生報(bào)到入學(xué)期間，一方面組織心理咨詢專家與學(xué)生家長(zhǎng)座談，現(xiàn)場(chǎng)接受咨詢，解答疑問(wèn)，爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的理解、信任和支持；另一方面向新生宣傳心理知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行心理普查和跟蹤篩查。
2.學(xué)業(yè)期間的教育
學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，不僅開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，而且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的困惑開(kāi)展相應(yīng)主題的心理健康講座，如考前焦慮、人際交往等。以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展心理健康活動(dòng)，如向?qū)W生推薦有利于心理健康的書(shū)籍，放映心理影片，組織健康嘉年華等活動(dòng)。
3.畢業(yè)就業(yè)時(shí)期的教育
學(xué)生畢業(yè)前，在中心網(wǎng)站上設(shè)置畢業(yè)生心理專欄，提供就業(yè)心理測(cè)試，培訓(xùn)學(xué)生面試技能，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)角色。在每年求職高峰期舉行“就業(yè)心理輔導(dǎo)周”活動(dòng)，通過(guò)座談會(huì)、專家講座、就業(yè)技巧輔導(dǎo)等，幫助畢業(yè)生克服就業(yè)焦慮，調(diào)適求職過(guò)程中的負(fù)面心理狀態(tài)。
（一）社會(huì)發(fā)展、教育革新的必然要求
“網(wǎng)絡(luò)”以其功能的多樣性、內(nèi)容的廣泛性、速度的快捷性、環(huán)境的開(kāi)放性和使用的普及性，極大地迎合了青少年群體求知欲強(qiáng)、好奇心重、易接受新鮮事物的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身以及具有網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)特點(diǎn)的通訊、交流、娛樂(lè)方式，已然越來(lái)越多的介入青少年的生活，甚至成為他們?nèi)粘Ｉ畹囊粋€(gè)組成部分。在這種形式下，如果心理教育工作者們只依靠傳統(tǒng)心理健康教育模式，必將大大落伍于社會(huì)發(fā)展，脫節(jié)于時(shí)代要求，甚至終將被時(shí)展所淘汰。因此，我們有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育進(jìn)行有益探索，和著時(shí)代律動(dòng)的脈搏，搶灘青少年心理教育的新陣地，開(kāi)辟心理教育工作新途徑。
（二）研究新問(wèn)題、迎接新挑戰(zhàn)的迫切要求
互聯(lián)網(wǎng)在當(dāng)代青少年社會(huì)化過(guò)程的全面介入，對(duì)新時(shí)期成長(zhǎng)中的青少年的心理健康與心理發(fā)展正進(jìn)行著全方位的重大影響。青少年在享用網(wǎng)絡(luò)資訊的巨大便利條件的同時(shí)，也面臨著一個(gè)個(gè)可能戕害身心的強(qiáng)大誘惑和危險(xiǎn)陷阱。青少年正處于心理發(fā)展的“斷乳期”、“危險(xiǎn)期”，他們叛逆、獨(dú)立、富于冒險(xiǎn)精神但又缺乏理性思考、正確判斷和自我控制能力；在光怪陸離的網(wǎng)絡(luò)世界，他們極易迷失自己；再加上當(dāng)代青少年心理承受水平低、抗挫折能力弱，于是，由網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的心理障礙、問(wèn)題行為，以及不成熟的網(wǎng)絡(luò)心理造成的一個(gè)個(gè)事故甚至悲劇層出不窮、比比皆是。網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)——嚴(yán)重困擾青少年身心健康發(fā)展的又一大障礙，這是任何一個(gè)心育工作者必須面對(duì)的新的問(wèn)題，新的挑戰(zhàn)。
二、全面解析網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，探究網(wǎng)絡(luò)心育的優(yōu)勢(shì)與弊端
（一）網(wǎng)絡(luò)心理健康教育及其優(yōu)勢(shì)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理教育至少包含了3個(gè)方面的內(nèi)容：（1）網(wǎng)絡(luò)心理教育是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的心理教育過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)被視為心理教育的一種工具或媒介；（2）網(wǎng)絡(luò)心理教育是開(kāi)發(fā)、利用和再生網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與信息的資源平臺(tái)，是超越時(shí)空界限的“超級(jí)教室”；（3）網(wǎng)絡(luò)心理教育把網(wǎng)絡(luò)作為心理教育的內(nèi)容之一，關(guān)注、預(yù)防和矯正與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的各種心理障礙與問(wèn)題行為，并利用網(wǎng)絡(luò)資源、條件和方式予以矯正。網(wǎng)絡(luò)心理教育既是信息網(wǎng)絡(luò)社會(huì)發(fā)展的客觀需要和必然，又是一種專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)。它是心理教育適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的表現(xiàn)，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和心理教育的整合，是心理教育的現(xiàn)代內(nèi)容，又是心理教育的新方式。
（二）網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的弊端和操作困難
網(wǎng)絡(luò)心理健康教育依托網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)展，在實(shí)際操作過(guò)程中最大的困難即來(lái)自網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作的開(kāi)展，要求必須建立、構(gòu)筑高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。心理健康工作者要求擁有性能卓越、內(nèi)容科學(xué)而貼近青少年心理需求的網(wǎng)絡(luò)傳播載體，輔導(dǎo)者和來(lái)訪者也必須具備能夠使用這一載體的認(rèn)知水平和條件。網(wǎng)絡(luò)，除了強(qiáng)大的功能優(yōu)勢(shì)，也有它客觀存在的缺陷和不足。由此，依托網(wǎng)絡(luò)而生的網(wǎng)絡(luò)心育模式也就不可避免地存在它本身的一些弊端。
1.在網(wǎng)絡(luò)心理咨詢輔導(dǎo)工作中，網(wǎng)絡(luò)交互的速度取決于雙方錄入的速度，這遠(yuǎn)比雙方面對(duì)面的言語(yǔ)交流要花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間。
2.在傳統(tǒng)心理健康教育中，輔導(dǎo)者和受輔者雙方的信息交流除了言語(yǔ)通道外，還有非言語(yǔ)通道。非言語(yǔ)信息包括面部表情和體態(tài)表情(身體姿勢(shì)、動(dòng)作變化等)。這些非言語(yǔ)信息或伴隨著言語(yǔ)行為出現(xiàn)、補(bǔ)充、修正言語(yǔ)內(nèi)容；或獨(dú)立地出現(xiàn)，傳達(dá)了“言未能盡或”或“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的信息。在目前網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(輔導(dǎo))中，上述非言語(yǔ)信息還不能為咨詢雙方所感知，而主要靠言語(yǔ)(圖)來(lái)達(dá)到咨訪雙方的溝通。而大量對(duì)心理咨詢(輔導(dǎo))有價(jià)值的非言語(yǔ)信息都被屏蔽了。
3.由于目前技術(shù)上的局限和管理方面的漏洞，使得互聯(lián)網(wǎng)上侵害行為層出不窮，而電子郵件的泄密問(wèn)題，收發(fā)對(duì)不上號(hào)的亂碼問(wèn)題也屢見(jiàn)不鮮。這種互聯(lián)網(wǎng)本身的安全隱患對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理教育的消極影響也是顯而易見(jiàn)的。
三、重視網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，不斷發(fā)展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育
（一）建立網(wǎng)站，攜手共筑優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)心育平臺(tái)
一方面我國(guó)心理健康教育事業(yè)確實(shí)在發(fā)展，青少年心理健康水平、知識(shí)能力在提高，另一方面，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理教育，不能沒(méi)有專門(mén)的心理網(wǎng)站或心理專題主頁(yè)。只有依托心理網(wǎng)站或主頁(yè)這樣一個(gè)基本的平臺(tái)，心理教育工作者才可能有效的組織實(shí)施網(wǎng)絡(luò)心理教育活動(dòng)；否則，就如同傳統(tǒng)教育中教師離開(kāi)了粉筆黑板、課本教參，完全失去了從事教育活動(dòng)的工具和載體，搞起教育來(lái)豈非寸步難行！因此，有條件的學(xué)校應(yīng)考慮建立校級(jí)心理健康教育網(wǎng)站，條件暫不具備的學(xué)?？煽紤]在其網(wǎng)站上設(shè)立自己的心理健康教育專題主頁(yè)。在此基礎(chǔ)上，由教育行政部門(mén)牽頭，逐步形成心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，共同構(gòu)筑起高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)心育平臺(tái)。
（二）充分開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)功能，整合網(wǎng)絡(luò)資源
在網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作中，應(yīng)充分開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)的各項(xiàng)功能，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源把心育工作的觸角伸向各個(gè)方面：1.進(jìn)行網(wǎng)上心理健康教育課、在線輔導(dǎo)與咨詢、在線交流與討論，以及心理健康知識(shí)的宣傳與普及等多種形式的整體配合。2.重視應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)組織開(kāi)展心理健康教育的師資培訓(xùn)與輔導(dǎo)工作。3.開(kāi)展家校聯(lián)網(wǎng)工作，如為學(xué)生家庭提供必須的學(xué)生心理健康資料與家庭心理健康教育指導(dǎo)（心理健康教育信息、正反面家教實(shí)例、家庭心理輔導(dǎo)操作技術(shù)等），以進(jìn)一步提高學(xué)校，心理健康教育效果。
（三）重視網(wǎng)絡(luò)工作者素質(zhì)的培訓(xùn)與提高
關(guān)鍵詞：心理健康教育；美容醫(yī)學(xué)生；教育模式
蘇聯(lián)學(xué)者安納耶夫說(shuō)過(guò)，“隨著科學(xué)的發(fā)展，心理學(xué)將起著越來(lái)越大的作用?！毙睦硭刭|(zhì)是人在素質(zhì)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)，心理健康是良好心理素質(zhì)的基本要求，介于美容醫(yī)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，美容醫(yī)學(xué)生心理健康問(wèn)題顯得尤其突出，對(duì)美容醫(yī)學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究有利于高校教育工作者提高教學(xué)水平，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。本文將從美容醫(yī)學(xué)專業(yè)心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討加強(qiáng)美容醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育的方法和途徑。
1 美容專業(yè)醫(yī)學(xué)生的心理學(xué)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
目前雖然美容醫(yī)學(xué)專業(yè)中開(kāi)設(shè)了《美容心理學(xué)》課程，該課程目前多為課堂教育，實(shí)際是否能達(dá)到理想的效應(yīng)，發(fā)揮應(yīng)有的效果，其教育模式問(wèn)題已成為美容專業(yè)醫(yī)學(xué)生教育的新問(wèn)題。在高等學(xué)?，F(xiàn)行的美容心理學(xué)康教育模式下，其教育的力度及效果是不能滿足有效解除美容醫(yī)學(xué)生的心理健康問(wèn)題及專業(yè)需求的。
要解決這些問(wèn)題，僅靠上36學(xué)時(shí)課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，多渠道、多途徑在美容醫(yī)學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育，顯得尤為重要。
2 改進(jìn)美容專業(yè)醫(yī)學(xué)生心理健康教育的途徑和方法
2.1課堂教學(xué)采用多種新型教學(xué)模式
單純的心理學(xué)課堂教學(xué)本身比較枯燥，由于聯(lián)系不上實(shí)踐，所以有不少學(xué)生反應(yīng)心理學(xué)跟其他晦澀難懂的課程一樣沒(méi)什么意思，這樣也會(huì)大大影響他們將來(lái)在臨床工作中應(yīng)用心理學(xué)的理論和技術(shù)。如果將PBL教學(xué)法[1]和案例教學(xué)法[2]（ casemethodofteaching）運(yùn)用到美容專業(yè)醫(yī)學(xué)生心理學(xué)教學(xué)中，將會(huì)較好的提高教學(xué)質(zhì)量。如先針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出一般學(xué)生都關(guān)心的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣（創(chuàng)設(shè)情境），在此基礎(chǔ)上選擇與臨床工作密切相關(guān)的真實(shí)性事件，或提供恰當(dāng)?shù)陌咐鳛閷W(xué)習(xí)中心（即“拋錨”），然后教師給學(xué)生提供解決問(wèn)題的線索，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找解決問(wèn)題的方法，在此基礎(chǔ)上學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，師生進(jìn)行廣泛的討論、交流，修正并加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，最后教師對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也是思維能力和解決問(wèn)題的訓(xùn)練，從而達(dá)到認(rèn)知建構(gòu)的目的。
2.2課外教學(xué)建立新型教育模式
除了課堂教學(xué)外，還可以在教學(xué)管理群體中創(chuàng)建“三層次”的心理健康教育教學(xué)和管理模式，將課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，改變了以往課堂教學(xué)枯燥和單一，延伸了教學(xué)效應(yīng)。
筆者通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)和管理實(shí)踐，提出一套有效可型的課外教學(xué)新模式，即“三層次”的心理健康教育模式。一級(jí)層次由最貼近學(xué)生的輔導(dǎo)員組成，具有對(duì)心理問(wèn)題迅速反饋、跟蹤輔導(dǎo)防范的作用；二級(jí)層次由系黨委（總支）書(shū)記和團(tuán)總支書(shū)記組成，具有指導(dǎo)性的作用；三級(jí)層次由學(xué)校心理學(xué)專業(yè)老師組成，給予一、二級(jí)層次專業(yè)性輔導(dǎo)。在這種模式的改革中，即彌補(bǔ)了了專業(yè)老師一人多課導(dǎo)致的和學(xué)生交流不夠，又為輔導(dǎo)員接近大學(xué)生，深入了解他們的心理狀態(tài)提供了有利條件。
該模式的建立，可以拓展心理學(xué)教育的平臺(tái)，使心理健康教育成為高校輔導(dǎo)員手中的重要武器，高校輔導(dǎo)員的常規(guī)工作有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理問(wèn)題，在工作的過(guò)程中及時(shí)、全面而深入地了解他們的心理狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，以便將其消滅在萌芽狀態(tài)或者借助心理專職教師、家長(zhǎng)等多方力量進(jìn)行積極治療，以使大學(xué)生獲得良好的心理發(fā)展。不可否認(rèn)，完善心理健康教育工作，最關(guān)鍵的是建立一支高效的心理健康教育工作隊(duì)伍。針對(duì)目前醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理問(wèn)題日益突出和以往低效，僵化的教育模式不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和新一代大學(xué)生發(fā)展需要的現(xiàn)狀，建立高素質(zhì)的心理健康教育工作隊(duì)伍就顯得尤為迫切。
3 結(jié)論
美容醫(yī)學(xué)生的心理學(xué)教育是現(xiàn)代美容醫(yī)學(xué)理論的大支柱之一，它集醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐技能于一身，是既有基礎(chǔ)學(xué)科性質(zhì)，又有應(yīng)用學(xué)科性質(zhì)的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，是現(xiàn)代美容醫(yī)學(xué)教育中是必須具備的知識(shí)。對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，美容醫(yī)學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)和心理學(xué)知識(shí)是為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定扎實(shí)有力的基礎(chǔ)， 美容專業(yè)醫(yī)學(xué)生的心理學(xué)教學(xué)只能嚴(yán)格按其學(xué)科體系及內(nèi)容進(jìn)行只有客觀系統(tǒng)地將心理學(xué)的理論體系與實(shí)踐方法傳授給學(xué)生，才能使他們適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)教育模式的要求，在臨床工作中學(xué)以致用。
參考文獻(xiàn)
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心理健康教育的生態(tài)學(xué)取向從一個(gè)全新的視角，全方位研究影響心理健康教育的因素，協(xié)調(diào)各系統(tǒng)內(nèi)部及系統(tǒng)間關(guān)系，推進(jìn)系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境的改善與交流，從而形成教育合力以提升學(xué)生心理素質(zhì)。我國(guó)心理健康教育工作者和研究者根據(jù)生態(tài)學(xué)理論提出了生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式，并在實(shí)踐中進(jìn)行了初步探索，以論證其可行性。對(duì)這些研究進(jìn)行回顧，發(fā)現(xiàn)我國(guó)生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育仍處于理論探索階段，需要研究者和工作者在理論和實(shí)踐兩方面不斷努力。
關(guān)鍵詞:
生態(tài)學(xué)取向;心理健康教育;模式;實(shí)踐
隨著素質(zhì)教育的全面倡導(dǎo)，心理健康教育逐漸成為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。根據(jù)生態(tài)學(xué)理論對(duì)學(xué)校的心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行審察發(fā)現(xiàn)，心理健康教育不僅要聚焦少數(shù)存在心理問(wèn)題的個(gè)體，更應(yīng)立足于整體，關(guān)注所有學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。
1生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的理論來(lái)源
1979年，美國(guó)心理學(xué)家布朗芬•布倫納首次提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，把成長(zhǎng)中的個(gè)體看成是受其周圍環(huán)境多種因素影響的復(fù)雜的關(guān)系系統(tǒng)。根據(jù)該系統(tǒng)對(duì)人們的影響程度將其從內(nèi)向外依次分為四個(gè)子系統(tǒng):最內(nèi)層為微觀系統(tǒng)，是個(gè)體直接接觸的環(huán)境;中間系統(tǒng)是第二個(gè)層次，指各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系;外層系統(tǒng)，指?jìng)€(gè)體未直接參與但對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境系統(tǒng);位于最外層的是宏觀系統(tǒng)，指社會(huì)文化價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、法律制度以及其他文化資源。在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展，要研究個(gè)體的發(fā)展就必須考察個(gè)體不同社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的特征。在生態(tài)系統(tǒng)理論的影響下，莫茨等人和帕瑪瑞格于1999年提出了心理健康教育的生態(tài)學(xué)定向(ecologicallyoriented)或稱生態(tài)學(xué)理論(thetheoryofecology)。該理論認(rèn)為，學(xué)校的心理健康教育要綜合考慮影響學(xué)生心理健康的多重影響因素，即不僅需考慮學(xué)生的個(gè)性特征，還要綜合考慮家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)等因素的影響以及各因素之間所存在的交互作用。心理健康教育應(yīng)該突破聚焦有限的個(gè)體心理健康問(wèn)題咨詢，從障礙定向治療觀拓展到以增強(qiáng)能力為主的提高定向觀上。按照生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)生心理健康由其與環(huán)境之間的互動(dòng)所決定，學(xué)生的心理發(fā)展變化是生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)適應(yīng)性調(diào)解后的必然結(jié)果。生態(tài)系統(tǒng)理論作為心理學(xué)的新興的基本理論，可以給予心理健康教育工作更全面的指導(dǎo)。
2生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的構(gòu)建
莫茨等人在提出心理健康教育的生態(tài)學(xué)理論時(shí)就對(duì)這一理念的具體含義及實(shí)施方法作出了說(shuō)明。該理論認(rèn)為，生態(tài)學(xué)定向包括:(1)對(duì)青年學(xué)生的干預(yù)應(yīng)該和在環(huán)境系統(tǒng)中的變化相聯(lián)系;(2)在教師、學(xué)校、家庭和社區(qū)間構(gòu)建起預(yù)防和干預(yù)的橋梁;(3)在更廣泛的社會(huì)環(huán)境中用交互作用的觀點(diǎn)看待學(xué)生的個(gè)體行為;(4)改變環(huán)境系統(tǒng)中多重變化的過(guò)程。在這一理論的指導(dǎo)下，結(jié)合我國(guó)的心理健康教育現(xiàn)狀，我國(guó)的心理健康教育工作者和研究者對(duì)生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式進(jìn)行了探索。在中小學(xué)心理健康教育中，吳曼、吳詩(shī)涌(2008)［1］對(duì)生態(tài)學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，李濤(2013)［2］在前者的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，提出了立足于實(shí)踐的生態(tài)學(xué)模式。該模式包括:(1)確定目標(biāo):生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育應(yīng)該以全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)為目標(biāo);(2)把握原則:把握好工作主體的全方位原則，工作方式的多途徑原則和監(jiān)控系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)化原則;(3)豐富內(nèi)容:從積極心理學(xué)的視角，運(yùn)用多種形式和內(nèi)容挖掘?qū)W生的潛能;(4)拓展實(shí)踐途徑:從學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)等各個(gè)層次的生態(tài)系統(tǒng)開(kāi)展心理健康教育工作。這一模式從多方面構(gòu)建了生態(tài)學(xué)取向的中小學(xué)心理健康教育模式，在政策、方針和具體實(shí)施方法上作了詳細(xì)說(shuō)明，但它依舊處于初步探索階段，需要不斷完善。相對(duì)中小學(xué)而言，大學(xué)的心理健康教育工作受到了社會(huì)各界更多的重視，普及工作更加完善。雖然近兩年才開(kāi)始專門(mén)探討面向大學(xué)生的生態(tài)學(xué)取向模式，但理論成果更加豐富，其中較有代表性的是李玲［3］(2015)的模式。她認(rèn)為高校心理健康教育的生態(tài)學(xué)模式構(gòu)建主要包括教育目標(biāo)、教育管理機(jī)制、教育內(nèi)容、教育方式和教育資源等五個(gè)方面。李永蘭［4］(2014)針對(duì)高職學(xué)生所提出心理健康教育生態(tài)學(xué)體系是以心理健康教育為框架，從組織管理體系、業(yè)務(wù)工作體系、心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系和生態(tài)環(huán)境體系四個(gè)方面運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論。李玲的模式傾向于一般的教育模式，在宏觀的教育模式基礎(chǔ)上加入生態(tài)化的理念。而李永蘭的思路更貼近心理健康教育工作思路，體現(xiàn)了心理健康教育的特殊性。這些模式主要從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式和途徑等方面提出了生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育的一般模式，傳統(tǒng)模式的框架依舊明顯。近幾年來(lái)對(duì)生態(tài)學(xué)取向心理健康教育模式的探索越來(lái)越多，需增加更多的生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)，以突破原有框架的束縛，實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)理論與我國(guó)心理健康教育更大程度的結(jié)合。同時(shí)，模式的發(fā)展需要針對(duì)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等不同的教育環(huán)境系統(tǒng)作進(jìn)一步的細(xì)化和個(gè)性化的完善。此外，對(duì)特殊群體的生態(tài)學(xué)模式構(gòu)建也需要引起廣大研究者和教育者的關(guān)注，比如張慶、陳燕［5］對(duì)特殊兒童心理健康教育生態(tài)學(xué)支持系統(tǒng)的建構(gòu);李成才［6］在文化生態(tài)視野下對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育研究等。對(duì)這些特殊對(duì)象的模式探索雖處于萌芽階段，卻標(biāo)志著生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育正在不斷完善、不斷發(fā)展，希望在更多的對(duì)象、場(chǎng)合中有效運(yùn)用。
3生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的實(shí)踐分析
在實(shí)踐中引入新理論前，我們應(yīng)重新審視傳統(tǒng)心理健康教育，做到個(gè)性化、本土化的應(yīng)用，以達(dá)到為我所用的目的。傳統(tǒng)心理健康教育存在著內(nèi)容不全面、方式不豐富、針對(duì)性不強(qiáng)和人員素質(zhì)不齊等不足，生態(tài)化取向的心理健康教育為這些困境的解決提供了新思路、新方法。關(guān)文薇［7］和楊峰［8］在教育部相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，針對(duì)我國(guó)當(dāng)前心理健康教育現(xiàn)狀，提出構(gòu)建生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育方法可以從教育、咨詢、管理、隊(duì)伍建設(shè)和理論建設(shè)等五方面展開(kāi)。教育上，他們認(rèn)為要堅(jiān)持思想品德教育與心理教育結(jié)合，采取必修、選修課程與講座報(bào)告相結(jié)合的形式進(jìn)行心理健康的普及教育，組建社團(tuán)開(kāi)展各類活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生心理健康的自我教育，推動(dòng)心理自助與互助;咨詢方面，強(qiáng)調(diào)預(yù)防和干預(yù)并重，堅(jiān)持心理測(cè)評(píng)普查與訪談結(jié)合，個(gè)案與團(tuán)體咨詢及遠(yuǎn)程咨詢相結(jié)合;管理方面，堅(jiān)持教學(xué)、科研與學(xué)生管理結(jié)合，學(xué)生日常管理與預(yù)警系統(tǒng)建設(shè)緊密聯(lián)系;隊(duì)伍建設(shè)上，堅(jiān)持心理學(xué)專家、德育工作者、醫(yī)生相配合，專職與兼職結(jié)合，構(gòu)建心理工作與全員育人的橋梁;理論建設(shè)方面，堅(jiān)持西方心理學(xué)理論方法與中國(guó)傳統(tǒng)理論與方法結(jié)合，理論的應(yīng)用要符合實(shí)踐的需求。這些方法都為生態(tài)化取向的心理健康教育實(shí)踐提供了切實(shí)、可行的建議。同時(shí)我們也應(yīng)該看到二人在實(shí)施方法中偏重心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合。然而心理健康教育有其特殊性，在條件允許時(shí)盡量開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理健康教育課程，在條件不具備時(shí)考慮開(kāi)設(shè)思想政治理論課不失為一個(gè)不錯(cuò)的備選項(xiàng)。具體而言，在管理中，心理健康教育與學(xué)生日常管理的結(jié)合，可建立院系年級(jí)、班、寢室的學(xué)生心理信息系統(tǒng)，及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)并解決存在的心理問(wèn)題。隊(duì)伍建設(shè)是體現(xiàn)生態(tài)學(xué)取向的最明顯的方面，我國(guó)學(xué)校中專門(mén)的心理健康教育工作者數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足這項(xiàng)工作的需求，需要從各級(jí)環(huán)境系統(tǒng)中發(fā)掘協(xié)助心理健康教育工作的資源。理論建設(shè)上，可充分考慮在各級(jí)環(huán)境系統(tǒng)中影響學(xué)生心理健康水平的因素。
4生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的研究展望
心理健康教育的生態(tài)學(xué)取向作為學(xué)校心理健康教育發(fā)展的新范式，孕育于21世紀(jì)初美國(guó)改革學(xué)校心理健康服務(wù)模式的熱潮。在倡導(dǎo)綜合利用社會(huì)的所有資源來(lái)為學(xué)生開(kāi)展心理健康服務(wù)的時(shí)代要求下，產(chǎn)生了生態(tài)學(xué)取向的心理健康服務(wù)模式。生態(tài)學(xué)取向需要我們以新的視角看待學(xué)生的心理健康問(wèn)題，從了解到干預(yù)再到評(píng)估都要需要綜合的、系統(tǒng)的理念進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是心理健康教育的成效與質(zhì)量要用社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)衡量。我國(guó)心理健康教育起步晚，心理學(xué)生態(tài)取向的相關(guān)研究近十幾年才獲得關(guān)注和重視，近幾年來(lái)對(duì)這一理論的模式研究不斷增多。在這些研究中首先值得肯定的是，研究者們不約而同地以我國(guó)的教育模式為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上引入生態(tài)學(xué)理論，借鑒國(guó)外該取向的心理健康教育模式，做到以我為主、為我所用。其次，對(duì)于模式的探索已經(jīng)遍及中小學(xué)和大學(xué)，甚至涉及了少數(shù)民族大學(xué)生等特殊群體。這些都充分表明了生態(tài)學(xué)理論取向獲得了教育研究者的關(guān)注。同時(shí)，研究者們參考了我國(guó)國(guó)情和各級(jí)教育體系的差異，有機(jī)地結(jié)合生態(tài)學(xué)理論開(kāi)展研究。我國(guó)對(duì)于生態(tài)化取向心理健康教育的理論探索雖已初見(jiàn)成果，但實(shí)踐探索卻為數(shù)不多。未來(lái)，我們進(jìn)一步研究的方向應(yīng)是將這些模式因地制宜地運(yùn)用在各級(jí)教育體系中，切實(shí)指導(dǎo)心理健康教育工作。作為一種教育理念，生態(tài)化理論只有落實(shí)在教育工作中才能真正體現(xiàn)出它的價(jià)值。為此，需要研究者們更加深入地學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)理論全面、系統(tǒng)的取向，充分考慮心理健康教育的特殊性，深入改革心理健康教育模式，積極將生態(tài)化取向的心理健康教育模式運(yùn)用于實(shí)際工作中，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)和完善理論。不論是模式構(gòu)建還是實(shí)踐分析，我國(guó)生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育仍然處于理論探索階段，在實(shí)踐中運(yùn)用還需要理論的不斷發(fā)展和一線工作者的不斷嘗試。因此，生態(tài)心理健康理論以及教育領(lǐng)域中的普及和應(yīng)用任重而道遠(yuǎn)。
作者：蔡婉君 單位：福建職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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［6］李成才．文化生態(tài)視野下少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育研究［J］．中國(guó)成人教育，2013，(11):57—59．
［7］關(guān)文薇．新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育和諧生態(tài)系統(tǒng)研究［D］．西安:西安科技大學(xué)，2011．
關(guān)鍵詞：思想政治；心理健康；改革創(chuàng)新
一、高校心理健康教育的意義
近年來(lái)，高校大學(xué)生心理健康問(wèn)題受到教育部門(mén)和社會(huì)各界的高度重視，提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，是各大高校不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各高校學(xué)生面臨的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大?，F(xiàn)代研究表明，大一大二是學(xué)生心理問(wèn)題爆發(fā)的高峰期，在大四時(shí)期，隨著畢業(yè)、考研和就業(yè)的到來(lái)，其心理健康問(wèn)題又會(huì)迎來(lái)新一撥的高峰，且大多數(shù)高校學(xué)生存在一定的心理健康問(wèn)題，比如自卑心理、人際障礙、學(xué)業(yè)壓力等[1]。面對(duì)自己的心理健康問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有積極尋找有效的解決措施，而是選擇逃避默默承受，久而久之，其心理健康問(wèn)題進(jìn)一步加劇。因此，加強(qiáng)高校學(xué)生的心理健康教育工作是十分必要的。高校心理健康教育的方法多種多樣，尋求高校思想政治教育工作視域下的心理健康教育模式改革創(chuàng)新的有效途徑，是高校心理健康教育模式的改革與創(chuàng)新，值得被大范圍推廣使用。
二、思想政治教育與心理健康教育的關(guān)系
心理健康教育是高校思想政治教育的重要組成部分，是提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的重要措施之一，二者相輔相成，是不可分割的有機(jī)整體。心理健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育中不可或缺的一部分，是提高大學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重大舉措，可以幫助大學(xué)生切實(shí)解決自身的心理問(wèn)題，提高學(xué)生的抗壓能力，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀自信的人生態(tài)度；而思想政治教育是教育工作者根據(jù)社會(huì)的需求與受教育者的發(fā)展，通過(guò)思想政治教育活動(dòng)使受教育者在一段時(shí)期內(nèi)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，是以人為本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[2]。心理健康教育是思想政治教育的拓展和延伸，又是思想政治教育的重要組成部分，二者具有相同的教育目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非對(duì)錯(cuò)的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。
三、當(dāng)前心理健康教育存在的問(wèn)題
隨著教育改革的不斷深化，高校學(xué)生的心理健康教育受到了人們的普遍重視，但是在具體的教育教學(xué)中，仍然存在一些問(wèn)題，需要相關(guān)人員及時(shí)處理。首先，在高校的心理健康教育教學(xué)中，大多數(shù)老師為兼職老師，未經(jīng)過(guò)專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，其專業(yè)素養(yǎng)還有待提高。其二，高校心理健康教育過(guò)于形式化，對(duì)學(xué)生的心理健康缺乏實(shí)際的幫助，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康課程的信心不足，尋求專業(yè)幫助的意識(shí)不強(qiáng)。其三，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的心理健康問(wèn)題缺乏正確的認(rèn)識(shí)，有些學(xué)生意識(shí)到自己的心理問(wèn)題后，會(huì)覺(jué)得難以啟齒而選擇逃避問(wèn)題。以上這些問(wèn)題都是高校心理健康教育中切實(shí)存在的問(wèn)題，需要相關(guān)人員制定出行之有效的解決措施。
四、心理健康教育模式的改革創(chuàng)新策略
（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)師資力量，培養(yǎng)一支專業(yè)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是心理健康教育模式改革創(chuàng)新的重大措施之一。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的引路人，其一言一行都可能影響學(xué)生一生的軌跡，因此，各高校要加強(qiáng)思想政治老師的師德教育工作，積極組織老師培訓(xùn)進(jìn)修，建立健全教育機(jī)制，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，組織老師之間相互探討學(xué)習(xí)。除了日常的課堂教學(xué)外，學(xué)校要建立專門(mén)的心理咨詢室，配備專業(yè)的心理咨詢師，組織相關(guān)老師參加有關(guān)心理健康教育的學(xué)習(xí)和講座，提高心理健康教育老師的整體素質(zhì)。在心理健康教育中，除了專業(yè)老師之外，其他各科老師和輔導(dǎo)員也有責(zé)任關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，尊重學(xué)生個(gè)人隱私，與學(xué)生建立自由平等、理解信任的和諧師生關(guān)系。
（二）思想政治教育和心理健康教育有效融合
在高校的素質(zhì)教育中，思想政治教育和心理健康教育是一個(gè)有機(jī)的整體，都致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、健全獨(dú)立的人格以及明辨是非的能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑，是切實(shí)解決學(xué)生心理問(wèn)題的主要措施。在思想政治課堂上適時(shí)引入心理健康案例，是宏觀與微觀的有效結(jié)合，避免了學(xué)生只知理論而忽略實(shí)際狀況的弊端。思想政治教育中的思想品德教育與心理健康教育在本質(zhì)上并無(wú)過(guò)多差異，道德意志與道德行為在一定程度上都屬于心理學(xué)的范疇，思想政治教育的前提就是心理健康教育，沒(méi)有心理健康教育的培養(yǎng)，學(xué)生就不可能有良好的思想品德，思想政治教育也決定著心理健康教育的方向，思想政治教育和心理健康教育都是高校素質(zhì)教育中不可或缺的組成部分，任何一部分的缺失，都不能成為現(xiàn)代意義上的素質(zhì)教育[3]。在思想政治教育中，老師要改革創(chuàng)新教學(xué)模式，積極引入案例教學(xué)法和多媒體教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將理論知識(shí)與課堂實(shí)踐充分結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行深度思考，組織學(xué)生小組內(nèi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)想法，老師做最后的點(diǎn)評(píng)工作。在此過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，讓學(xué)生在具體的案例中充分認(rèn)識(shí)是非對(duì)錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。除此之外，老師還應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生良好的抗壓能力，讓學(xué)生了解到正確的解壓方式，理性面對(duì)生活中的挫折與考驗(yàn)，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，勇于接納最真實(shí)的自己，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生們形成正確的道德觀念和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)[4]。
（三）加強(qiáng)高校校風(fēng)建設(shè)
高校心理健康教育不僅僅存在于課堂之上，還應(yīng)充分滲透到學(xué)生的生活點(diǎn)滴中。由于社交軟件具有一定的虛擬性，許多人都愿意在社交軟件上表達(dá)自己的真實(shí)想法和感受。因此，各大高校可充分利用學(xué)生社交平臺(tái)，將思想政治教育和心理健康教育逐步滲入社交平臺(tái)；在公告欄、教室食堂、電子顯示屏等公共場(chǎng)所設(shè)置醒目標(biāo)語(yǔ)；學(xué)校積極組織心理健康講座、知識(shí)競(jìng)答等活動(dòng)形式，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的心理素質(zhì)和正確的是非觀念。某高校在思想政治與心理健康教育中，有效運(yùn)用社交軟件，切實(shí)解決了許多學(xué)生的心理健康問(wèn)題。該校在校園論壇上設(shè)置了在線心理咨詢這一功能，負(fù)責(zé)心理健康咨詢的都是經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的思想政治老師和心理健康咨詢師，學(xué)生們?cè)谔摂M場(chǎng)所中，避免了面對(duì)面的尷尬和拘謹(jǐn)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生們暢所欲言，充分傾訴自己的心理障礙，老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，予以疏通開(kāi)導(dǎo)或者提供科學(xué)合理的解決措施。除此之外，該校還定期發(fā)表有關(guān)心理健康的文章，開(kāi)展心理健康宣講活動(dòng)。這種教育方式更為開(kāi)放自由，更加符合現(xiàn)代大學(xué)生的生活習(xí)慣，在很大程度上幫助學(xué)生切實(shí)解決生活學(xué)習(xí)上的困惑煩惱，使學(xué)生擁有了良好的心理狀態(tài)和正確的是非觀念。
五、結(jié)語(yǔ)
