時(shí)間：2022-04-27 19:21:57
序論：在您撰寫精英教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.重視影視教育 培養(yǎng)電影思維——高校要建立正確的影視教育觀
2.現(xiàn)代素質(zhì)教育理念下的影視教育
3.中國(guó)影視教育專業(yè)課程設(shè)置與改革的若干問(wèn)題
4.建構(gòu)民族影視的核心競(jìng)爭(zhēng)力——從傳媒變革看當(dāng)代影視教育的方向
5.論普通高校影視教育的發(fā)展策略
6.藝術(shù)·人文·技術(shù):中國(guó)影視教育的三維坐標(biāo)
7.視覺(jué)人類學(xué)與九零后的影視教育——以“清影工作坊”為例
8.中國(guó)高校影視教育狀況調(diào)研分析
9.影視教育:現(xiàn)狀、問(wèn)題與出路
10.高校影視教育現(xiàn)狀及其對(duì)策——由一份調(diào)查問(wèn)卷引發(fā)的思考
11.中國(guó)高校影視教育研究30年圖譜探尋
12.我國(guó)高校影視教育存在的問(wèn)題與對(duì)策
13.普通高校影視教育探討
14.和而不同——影視教育如何面對(duì)新媒體時(shí)代
15.高校影視教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展對(duì)策
16.河南省大學(xué)影視教育現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略
17.對(duì)影視教育與影視產(chǎn)業(yè)合作的路徑及方法的探究
18.我國(guó)影視行業(yè)與影視教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及發(fā)展策略
19.重視和加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的影視教育
20.對(duì)藝術(shù)本體維度的超越與回歸——影視教育的文化省思
21.中國(guó)高校影視教育發(fā)展歷史與現(xiàn)狀
22.對(duì)高校影視教育及其教學(xué)模式的相關(guān)思考
23.影視教育的現(xiàn)狀與趨勢(shì)——2006中國(guó)高校影視教育與學(xué)科建設(shè)高層論壇綜述
24.中美高校影視教育比較研究——以南京師范大學(xué)和紐約大學(xué)的影視教育為例
25.媒介融合時(shí)代的高校影視教育創(chuàng)新模式研究
26.突破與轉(zhuǎn)型:對(duì)當(dāng)下我國(guó)高校影視教育發(fā)展的思考
27.影視教育與人文精神培養(yǎng)
28.論影視教育中的視聽文化
29.高校影視教育課程的靜態(tài)思考
30.把影視教育對(duì)思想政治教育的促進(jìn)作用落到實(shí)處的思考
31.媒介化社會(huì)背景下大學(xué)影視教育初探
32.大數(shù)據(jù)時(shí)代影視藝術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)——中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)影視教育專業(yè)委員會(huì)2014年年會(huì)綜述
33.CG環(huán)境下的中國(guó)影視教育
34.試論影視教育中的影視文化與審美認(rèn)知
35.高校大學(xué)生影視教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)
36.影視教育在中小學(xué)中的應(yīng)用研究
37.普通高校影視教學(xué)必須建立大影視教育觀——影視課程教學(xué)深化素質(zhì)教育淺談
38.中國(guó)高校影視教育發(fā)展戰(zhàn)略(上)
39.影視教育與影視產(chǎn)業(yè)合作的途徑與方法
40.云南影視教育80年的發(fā)展與思考
41.陜西高校廣播影視教育的現(xiàn)狀、困境及應(yīng)對(duì)策略
42.美國(guó)影視教育特點(diǎn)及啟示——以哥倫比亞大學(xué)為例
43.論新媒體語(yǔ)境下的高校影視教育問(wèn)題與策略
44.高校影視教育中教育媒介選擇的影響因素及建議
45.運(yùn)用影視教育資源優(yōu)化大學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)
46.強(qiáng)化公共影視教育對(duì)提高農(nóng)村社區(qū)早期腦卒中認(rèn)知的價(jià)值
47.臺(tái)灣高校影視教育現(xiàn)狀管窺——以世新大學(xué)廣播電視電影學(xué)系等為例
48.“影視教育”是時(shí)代賦予我們的新課題
49.影視藝術(shù)中的國(guó)家形象塑造與傳播——兼論影視教育對(duì)于青年價(jià)值觀塑造的意義
50.21世紀(jì)影視藝術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)與時(shí)代特點(diǎn)——兼談面向新世紀(jì)的影視藝術(shù)教育
51.中國(guó)高校影視專業(yè)教育現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)策略研究
52.高校影視教育問(wèn)題反思及對(duì)策探析
53.試論網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校影視教育的立體架構(gòu)
54.秦皇島市高校影視教育現(xiàn)狀及對(duì)策
55.大眾文化視野中的影視教育
56.國(guó)際影視教育發(fā)展的趨勢(shì)與挑戰(zhàn)——國(guó)際影視院校聯(lián)合會(huì)主席唐納德·J·澤坡拉訪談
57.構(gòu)建高校影視教育新機(jī)制
58.影視教育中的實(shí)踐主義新探
59.高校影視教育中技術(shù)與藝術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展研究
60.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校影視審美教育
61.論高職院校開設(shè)影視教育的迫切性
62.當(dāng)下中國(guó)影視文化的發(fā)展態(tài)勢(shì)與理性思考——中國(guó)·長(zhǎng)春首屆“影視教育與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展”高峰論壇綜述
63.中國(guó)高等教育影視教育專業(yè)委員會(huì)第九屆學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述
64.略論加強(qiáng)影視教育中紀(jì)實(shí)素養(yǎng)培育的意義和方法
65.集眾家之力開創(chuàng)影視教育新篇章——中國(guó)高校影視學(xué)會(huì)影視教學(xué)專業(yè)委員會(huì)成立大會(huì)暨第一屆“影視教育高層論壇”綜述
66.新媒體時(shí)代影視教育創(chuàng)新發(fā)展研究
67.影視教育的基本原則及多元方式
68.專門藝術(shù)院校與綜合大學(xué)藝術(shù)教育之比較——從影視專業(yè)角度
69.影視教育與影視產(chǎn)業(yè)的合作探討
70.實(shí)施影視教育的策略與原則
71.河北省高校影視教育存在的問(wèn)題與對(duì)策
72.以信息革命為背景的視聽媒介——對(duì)21世紀(jì)高校影視教育的思考
73.高校影視教育實(shí)踐教學(xué)探析
74.試論數(shù)字化浪潮下的影視錄音教育
75.解析精英教育——對(duì)北京電影學(xué)院影視教育的調(diào)研
76.2015年中國(guó)高教學(xué)會(huì)影視教育專業(yè)委員會(huì)年會(huì)綜述
77.現(xiàn)代影視教育的四個(gè)知識(shí)層面與任務(wù)型課堂模式
78.當(dāng)代數(shù)字技術(shù)與中國(guó)影視教育
79.我國(guó)地方高校戲劇影視教育的實(shí)踐性問(wèn)題研究
80.新媒體環(huán)境下高校影視教育變革路徑探析
81.影視教育與藝術(shù)課程
82.新媒體傳播與影視藝術(shù)發(fā)展——中國(guó)影視高層論壇暨中國(guó)高教學(xué)會(huì)影視教育專業(yè)委員會(huì)2015年年會(huì)綜述
83.我國(guó)地方高校本科影視教育缺失專業(yè)支撐問(wèn)題研究
84.影視教育在涉外型高校的意義及對(duì)策
85.江蘇高校本科段影視教育現(xiàn)狀與問(wèn)題
86.影視教育協(xié)同創(chuàng)新的理論思考與實(shí)踐探索
87.淺論高校影視教育與環(huán)境道德建設(shè)的關(guān)系
88.論現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中的影視教育
89.高校影視教育與教學(xué)模式分析
90.普通高校影視教育改革的必要性
91.藝術(shù)、人文、技術(shù):中國(guó)影視教育的三維坐標(biāo)
92.教育媒介在高校影視教育中的選擇
93.淺談?dòng)耙暯逃c高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)
94.高校影視教育中DV實(shí)訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策
95.影視教育的協(xié)同創(chuàng)新研究——中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)影視教育委員會(huì)2013年年會(huì)綜述
96.地方高校影視教育教學(xué)必須解決的幾個(gè)問(wèn)題
97.淺析影視教育資源在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用
98.論影視教育的方式
1.1教師的主導(dǎo)作用并沒(méi)有改變
在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程之中，以教師的主導(dǎo)作用的教學(xué)方式并沒(méi)有多大的改變。即使在英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)部分的引導(dǎo)，也由于過(guò)于形式化而未能夠結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，也就不能夠達(dá)到啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的效果。這樣的教學(xué)方式從根本上不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)境分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)之中一定要改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，這樣才有利于語(yǔ)提示教學(xué)方法的應(yīng)用。
1.2語(yǔ)境提示教學(xué)追求形式化
在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，英語(yǔ)課堂教學(xué)更加倡導(dǎo)靈活的語(yǔ)境提示教學(xué)方法。但是，現(xiàn)在應(yīng)用的語(yǔ)境提示只是追求形式而已，而忽視了語(yǔ)境提示的有效性和真實(shí)性。這樣就失去真實(shí)性的語(yǔ)境提示，不僅僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響到初中學(xué)生追求知識(shí)真理的信心。
1.3部分英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)流于形式
當(dāng)然，現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂教學(xué)也會(huì)有一部分的小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)，但是大部分都是走過(guò)場(chǎng)流于形式。合作式的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生能力的提高是很有幫助的，有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，這就要求教師提出的問(wèn)題必須具有合理性和啟發(fā)性。但是實(shí)際上，部分教師并不能掌握合作教學(xué)的實(shí)質(zhì)，從而帶著學(xué)生向不利于他們的方向發(fā)展。
2英語(yǔ)教育中應(yīng)用語(yǔ)境提示教學(xué)的措施
2.1師生之間的互動(dòng)應(yīng)該是平等的
在學(xué)生心中，教師的言行是不可冒犯的，并且這種思想在初中學(xué)生心中似乎是根深蒂固地存在著。這就導(dǎo)致即使有互動(dòng)也只是一種不平等的互動(dòng)。很顯然，這種不平等的互動(dòng)對(duì)學(xué)生的幫助是極其有限的，根本不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。做到這點(diǎn)，需要教師以和藹可親的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)和交流，并且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，消除學(xué)生心中的不平等壓力，從而推進(jìn)語(yǔ)境提示教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
2.2還要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)
為了更好地實(shí)行語(yǔ)境教學(xué)，就要求教師能緊密地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。尤其是在語(yǔ)境提示階段，學(xué)生學(xué)習(xí)到與自己關(guān)注的東西有關(guān)的知識(shí)時(shí)，都會(huì)有很大的興趣。只有這樣，才能使語(yǔ)境提示教學(xué)能夠順利地進(jìn)行，從而激發(fā)學(xué)生的感情和參與學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，從實(shí)際生活中尋找英語(yǔ)語(yǔ)境，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也有利于英語(yǔ)教師和學(xué)生之間進(jìn)行英語(yǔ)交流。
2.3要充分考慮語(yǔ)境對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的啟發(fā)性
在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)境提示時(shí)，要充分考慮創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的啟發(fā)性，尤其是對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的啟發(fā)。現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，語(yǔ)境提示教學(xué)法是一種很適合初中英語(yǔ)教學(xué)的方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，還能促使學(xué)生多元化智能的發(fā)展。當(dāng)然，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用語(yǔ)境提示教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)方法時(shí)，對(duì)教學(xué)觀念、教師的素質(zhì)和學(xué)生的能力都有更高的要求，所以在實(shí)際的英語(yǔ)教育過(guò)程中，我們要對(duì)目前英語(yǔ)中存在不足及時(shí)進(jìn)行完善。因此，充分考慮語(yǔ)境對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的啟發(fā)性顯得至關(guān)重要。
3總結(jié)
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行旅游線路講解時(shí)，分別請(qǐng)學(xué)生扮演導(dǎo)游和游客，并進(jìn)行相互提問(wèn)等。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以完全體會(huì)導(dǎo)游的心理變化，以及進(jìn)行講述時(shí)的心理活動(dòng)。職業(yè)化情景教學(xué)法指的是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入旅游公司就指定崗位進(jìn)行的體驗(yàn)。這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)目前高職學(xué)校將其劃分為專業(yè)實(shí)習(xí)，其作用不可小視?！靶袆?dòng)研究”是指由社會(huì)情境(教育情境)的參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究?！靶袆?dòng)研究”是二戰(zhàn)時(shí)期美國(guó)社會(huì)工作者約翰·考爾(JohnCollier，1901)、著名社會(huì)心理學(xué)家勒溫(KurtLewin，1890)等人在對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)研究的反思中提出來(lái)的。那時(shí)，在一般科研工作者看來(lái)，“行動(dòng)”與“研究”是由不同的人所從事的不同性質(zhì)的活動(dòng)，前者指實(shí)際工作者的實(shí)踐活動(dòng)，后者指受到專門訓(xùn)練的研究者的專業(yè)探究活動(dòng)，兩者并不相干。之后，學(xué)者們提出了一條社會(huì)科學(xué)研究的新思路、新方法，即從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改變社會(huì)行為的目的。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連，重在解決問(wèn)題。
二、研究的主要內(nèi)容
研究高職旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以“情景”教學(xué)途徑設(shè)計(jì)旅游英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)，發(fā)現(xiàn)存在的不足加以改進(jìn)，真正體現(xiàn)和貫徹培養(yǎng)學(xué)生流利的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力的目的。
三、情景教學(xué)法行動(dòng)研究
第一輪行動(dòng)研究：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景筆者使用高等教育出版社《英語(yǔ)口語(yǔ)教程2》課本嘗試進(jìn)行情景教學(xué)。筆者盡力把教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情景。例如：Unit1languagelearning教學(xué)步驟設(shè)計(jì)1.聽一段關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的對(duì)話。鼓勵(lì)學(xué)生多多列舉出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相關(guān)詞匯和句型。利用書上的mind-map,鼓勵(lì)學(xué)生繪畫出自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。2.創(chuàng)設(shè)兩個(gè)不同情景讓學(xué)生做對(duì)話。情景一，學(xué)生之間相互討論英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和方法。情景二，家長(zhǎng)和孩子之間討論英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和方法。3.各小組將自己組對(duì)話錄音，并給自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。4.教師進(jìn)行各組評(píng)價(jià)。5.教師撰寫反思日志。教師反思：通過(guò)本輪的行動(dòng)實(shí)踐和收集的教學(xué)錄音的數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)交談不是很自信，在自我評(píng)價(jià)時(shí)多數(shù)流于形式，存在不好意思給自己打分的現(xiàn)象，不能正確的對(duì)待自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。因此，下一輪的研究計(jì)劃是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的客觀認(rèn)識(shí)。第二輪行動(dòng)研究：自我評(píng)價(jià)的正確認(rèn)識(shí)在第二輪教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師抽出大量的時(shí)間進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)自我評(píng)價(jià)的重要性和使用方法。之后按照正常每一單元的主題創(chuàng)設(shè)情景，由教師給出一定的導(dǎo)入部分之后，學(xué)生自己做對(duì)話，進(jìn)行錄音，小組評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的相關(guān)活動(dòng)。教師進(jìn)行反思。在第二輪行動(dòng)時(shí)間的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們多數(shù)情況下使用手機(jī)或其他電子設(shè)備查找相關(guān)資料，似乎在課堂上電子設(shè)備的使用是無(wú)法避免的。于是教師準(zhǔn)備完全放開學(xué)生對(duì)電子設(shè)備的使用。第三輪行動(dòng)研究：學(xué)生自我學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景在兩輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師改為由學(xué)生自己查找相關(guān)資料，學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行對(duì)話的編撰和評(píng)價(jià)。隨著課本的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，旅游相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的視野。學(xué)生通過(guò)教師給出參考書或網(wǎng)站的資料查找，能夠針對(duì)教學(xué)但愿設(shè)計(jì)一定的職業(yè)情景并進(jìn)行操練。通過(guò)課堂的展示更加掌握的課本上的內(nèi)容。教師評(píng)價(jià)之后，講解學(xué)生需要改進(jìn)的地方并做出師范。實(shí)施效果學(xué)期末的時(shí)候，我們進(jìn)行了學(xué)生訪談，從學(xué)生的反饋來(lái)看，普遍同學(xué)們的反映是學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，通過(guò)不斷的錄音，掌握了英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，而且自己創(chuàng)設(shè)的情景更加有意思，很符合90的心態(tài)。學(xué)生們的感受如下：“自我評(píng)價(jià)很有意思，聽自己的錄音很有意思，通過(guò)評(píng)價(jià)，我慢慢學(xué)會(huì)了說(shuō)英語(yǔ)?！薄敖處熥屖褂檬謾C(jī)感覺(jué)很興奮，很多老師上課不讓使用手機(jī)?！薄白约簞?chuàng)設(shè)情景更好玩，與同學(xué)們也能玩在一起?！薄霸谡麄€(gè)課堂的過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)言真的成為了交流的工具?！痹谠L談結(jié)束后，教師對(duì)本班同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查顯示收到有效問(wèn)卷233份。調(diào)查問(wèn)卷總體顯示顯示，學(xué)生比較喜歡情景教學(xué)方法，對(duì)這種課堂訓(xùn)練口語(yǔ)的方法普遍認(rèn)為很有意義。
四、結(jié)論
現(xiàn)階段，需要對(duì)高中英語(yǔ)課程進(jìn)行不斷的改革和發(fā)展。情景教學(xué)法的運(yùn)用能夠使高中英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，并且使英語(yǔ)語(yǔ)法的用法、形式以及意義得到充分的結(jié)合。通過(guò)情景教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生能在高中英語(yǔ)課堂上更加容易的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在比較真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用中學(xué)習(xí)好英語(yǔ)知識(shí)、技巧和運(yùn)用方式，還鍛煉他們的聽說(shuō)讀寫能力，尤其是提升他們的學(xué)習(xí)水平和效果。高中英語(yǔ)語(yǔ)法有著非常多的形式，因此在教學(xué)中要非常重視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)材料的運(yùn)用。只有合理的運(yùn)用情景，才可以讓學(xué)生輕松的領(lǐng)悟到英語(yǔ)語(yǔ)法的要領(lǐng)。例如學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)時(shí)，可以例舉“Ifitrainstomorrow,I’llstayathome”.“Heisalwaystellingusthesamestory”.“Hesaidthathedidn’tknowme”等等，這些都是高中英語(yǔ)語(yǔ)法中比較經(jīng)典的動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的例句。通過(guò)這些情景的運(yùn)用，讓學(xué)生更易掌握。
2、借助情景掌握語(yǔ)法功能
英語(yǔ)語(yǔ)法有著非常多的功能，掌握好一些功能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。因此，英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容構(gòu)思與設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分的考慮語(yǔ)法的一些運(yùn)用要點(diǎn)，明確語(yǔ)法的構(gòu)造和句子的特點(diǎn)，確保將要進(jìn)行講述的英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容和設(shè)立的情景相一致，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)非常清楚的認(rèn)識(shí)，更容易的理解語(yǔ)法知識(shí)。在進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不能夠偏離英語(yǔ)語(yǔ)法的功能，避免給學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。例如，有一部分語(yǔ)法內(nèi)容是“should(not)havedone,ought(not)tohavedone”，教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的授課時(shí)，必須清楚的給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講解，告訴學(xué)生該語(yǔ)法的運(yùn)用技巧和語(yǔ)法的意思。對(duì)于“should(not)+havedone,ought(not)to+havedone”這個(gè)語(yǔ)法而言，它的主要意思是對(duì)以前發(fā)生的事情感到后悔，含有責(zé)備和遺憾等情感。之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的情景，要含有一定的后悔、遺憾的情緒，這樣就通過(guò)情景將該語(yǔ)法運(yùn)用到實(shí)際中去。每一個(gè)語(yǔ)法都能夠找到與之對(duì)應(yīng)的情景，為了能夠讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)法情景中了解語(yǔ)法的運(yùn)用，就必須在教學(xué)中引入相應(yīng)的情景。例如，動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用能夠有不同的表達(dá)形式，“Hisfatherhasbeendeadforsixyears”、“Hisfatherdiedsixyearsago”、“It’ssixyearssincehisfatherdied”，這些例句都是對(duì)一件事情進(jìn)行描述的，卻能夠有幾種不同的表達(dá)形式，這也說(shuō)明英語(yǔ)語(yǔ)法是非常靈活的。為了能夠讓學(xué)生輕松的記住這些語(yǔ)法的運(yùn)用，教師可以為學(xué)生引入一個(gè)相應(yīng)故事情景，通過(guò)此情景給學(xué)生講解動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用。另外，分詞語(yǔ)法也是非常重要的，例如，“Theweatherthissummerisdisappointing.”、“You’dbetterhave(get)yourhaircut.”，這個(gè)例句就很好的運(yùn)用了分詞語(yǔ)法，教師可以在課堂上組織一個(gè)互動(dòng)，看到某個(gè)學(xué)生頭發(fā)太長(zhǎng)時(shí)，可以利用這個(gè)語(yǔ)法和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)法的運(yùn)用技巧。講解一些語(yǔ)法功能，輔以情景鞏固，能夠讓語(yǔ)法教學(xué)更加的輕松容易。
3、在情景中鍛煉語(yǔ)法應(yīng)用能力
一個(gè)好的情景能讓學(xué)生更加容易的掌握比較復(fù)雜、難以理解的英語(yǔ)語(yǔ)法，并且還能夠在創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)法環(huán)境中進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)法的鍛煉。例如，英語(yǔ)教師在開始“adverbialclausesofconcessionwithalthoughandthough”這部分內(nèi)容的講解時(shí)，可以結(jié)合班級(jí)的干部選舉安排相應(yīng)的情景，讓學(xué)生通過(guò)自己的英語(yǔ)知識(shí)將句子補(bǔ)充完整。這樣學(xué)生既能在課堂上有機(jī)會(huì)鍛煉自己的英語(yǔ)知識(shí)，也能掌握好該語(yǔ)法中的讓步狀語(yǔ)從句中的主句和從句的語(yǔ)義邏輯關(guān)系，從而理解讓步狀語(yǔ)從句語(yǔ)法的運(yùn)用技巧。例如，教師在進(jìn)行介詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)內(nèi)容的講解時(shí)，可以引入“Intheclassroom,theboyneedsapen.”、“Beforehismother,Tomisalwaysaboy.”、“OnSundays,thereisnostudentinclassroom.”等例句，并且能夠根據(jù)例句的意思在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景輔助教學(xué)的進(jìn)行。通過(guò)地點(diǎn)狀語(yǔ)、條件狀語(yǔ)以及時(shí)間狀語(yǔ)等形式清晰的講述該語(yǔ)法的運(yùn)用技巧，并讓他們?cè)谇榫爸绣憻捳Z(yǔ)法，學(xué)生的應(yīng)用能力大大增強(qiáng)。
如何提升英語(yǔ)教師的人文素養(yǎng)？首先要弄清高職英語(yǔ)教師人文素質(zhì)的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，高職英語(yǔ)教師基本上都是學(xué)文出身，本身已具備一定的人文學(xué)科知識(shí)功底。唯一不足的是受西方文化影響較大，對(duì)傳統(tǒng)文化了解較少。所以，提升英語(yǔ)教師人文素質(zhì)的重點(diǎn)是加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，繼承和發(fā)揚(yáng)我們民族的優(yōu)良人文傳統(tǒng)，比如對(duì)人而不是對(duì)神的關(guān)注、注重親情友情、強(qiáng)調(diào)對(duì)國(guó)家民族的責(zé)任感等等。提升英語(yǔ)教師包括全體教師人文素養(yǎng)的途徑，一是通過(guò)邀請(qǐng)一些著名專家學(xué)者開展人文社會(huì)科學(xué)方面的講座，鼓勵(lì)教師外出參加人文社會(huì)科學(xué)方面的學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，幫助教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，了解人文社會(huì)科學(xué)的最新研究成果。二是通過(guò)建設(shè)富有人文氣息的校園文化影響廣大師生的人文素養(yǎng)。校園文化建設(shè)可以從物質(zhì)、制度、精神和行為文化等方面來(lái)進(jìn)行。這里想特別強(qiáng)調(diào)的是制度文化。如果一所學(xué)校的管理制度是人性化的，是公平、公開、公正的，是以服務(wù)師生、促進(jìn)師生的發(fā)展和完善為目的的，一言以蔽之，是一套富有人文精神的管理制度，那么，廣大師生無(wú)形中也會(huì)受到人文精神的熏陶。
2挖掘英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的人文素材，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)與人文教育的融合是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的核心和關(guān)鍵
特定的人文精神總是蘊(yùn)含在特定的文化中，而語(yǔ)言是文化（這里主要指精神文化）的載體，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言其實(shí)也是學(xué)習(xí)一種文化。中文和英語(yǔ)實(shí)質(zhì)上承載的是中西方兩種存在著巨大差異的文化。英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽、說(shuō)、讀、寫一種語(yǔ)言，而且要讓學(xué)生去了解一種文化。如果能挖掘這種文化的內(nèi)在精神并將之傳授給學(xué)生，那將是英語(yǔ)教學(xué)的一種極高的境界。在中小學(xué)階段，由于學(xué)生的理解能力有限，英語(yǔ)教學(xué)很難達(dá)到這種境界。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生的能力、水平和期望使英語(yǔ)教學(xué)能夠而且應(yīng)該朝這個(gè)方向努力。就高職英語(yǔ)教學(xué)而言，我們所能挖掘的人文素材主要體現(xiàn)的是西方的人文傳統(tǒng)，其中不少都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的?？偨Y(jié)起來(lái)主要有以下兩個(gè)方面：第一，關(guān)注自我，自主、自信、自立、自強(qiáng)的精神。比如英語(yǔ)中的人稱代詞I、you、he、she、they等，只有“I”是大寫，這一細(xì)節(jié)從人文精神上看體現(xiàn)的是西方人對(duì)自我的關(guān)注。再如用英語(yǔ)寫信，一般是先寫姓名，再寫小地址，最后寫大地址，跟我們的寫法幾乎完全相反，這同樣反映了在西方人心目中自我的重要性。對(duì)自我的關(guān)注不是自私自利，而是一種自尊、自主、自信、自立、自強(qiáng)、自我奮斗等一系列人文精神的體現(xiàn)。這些精神在英語(yǔ)以及西方文化中的表現(xiàn)俯拾皆是。比如如果你的一位外國(guó)朋友生病了，你千萬(wàn)不要說(shuō)“youshouldgotoseeadoctor！”，如果你看到一位年紀(jì)比較大的老人，想幫他一把扶一扶他，不僅不會(huì)贏得感謝反而會(huì)引起他的反感。如果他們特別生氣，甚至可能會(huì)說(shuō)“Keepyourbignoseoutofourbusi－ness”（我們的事不要你管）、“Mindyourownbusiness．”（別管閑事）。西方人對(duì)于別人的贊美也不會(huì)象中國(guó)人這樣謙虛一番，他們一般是大方地接受，并會(huì)說(shuō)“Thankyou”。？這些中西文化上的區(qū)別其實(shí)反映的是西方人身上的一種強(qiáng)烈的自尊、自主、自信、自立、自強(qiáng)的人文精神。這些人文精神盡管蘊(yùn)含在一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句中，但是高職生在中小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一般學(xué)得不多，在高職英語(yǔ)教學(xué)中仍然可以給學(xué)生做介紹。另外，我們?cè)诮虒W(xué)中還可以挖掘更多類似的素材。比如在學(xué)習(xí)《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》教材第2冊(cè)第3單元“Ican’tacceptnottrying”一文時(shí)，我們可以通過(guò)補(bǔ)充介紹喬丹的故事，幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)喬丹身上的精神：aggressivein－dependent，pro－fessional，，down－to－earth，self－made等。這種教育比專門的人文課程教育效果可能會(huì)更好。第二，追求自由、平等，講究守信、守法。追求自由、平等看起來(lái)還是對(duì)自我的關(guān)注，但是自由、平等又和他人密切相關(guān)。西方人一方面尊重自己，不允許別人侵犯自己的權(quán)利；另一方面也能充分地尊重他人。中國(guó)人見面喜歡問(wèn)對(duì)方的姓名、年齡、單位、收入等。而西方人則很討厭別人問(wèn)及這些個(gè)人私事。跟西方人見面如果你也象在中國(guó)這樣打招呼“Have？you？had？your？meal（吃過(guò)飯了么）？”“Where？are？you？going（你去哪兒?。?？”他們會(huì)認(rèn)為你想請(qǐng)他吃飯或者干涉其私事。這些小事其實(shí)反映的是西方人對(duì)自我以及對(duì)他人的尊重，也可以看做對(duì)自由的追求。平等觀念在英語(yǔ)中有眾多表現(xiàn)，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，中國(guó)的姑媽、舅媽、姨媽、嬸嬸在英語(yǔ)僅用一個(gè)詞“aunt”來(lái)表示，同樣姑夫、舅舅、姨夫、叔叔等也僅有一個(gè)“uncle”。英文中表示下輩的nephew和niece是不分侄甥的，表示同輩的cousin也不分堂表和性別。自由、平等不是絕對(duì)的、無(wú)條件的，守信、守法是實(shí)現(xiàn)自由、平等的重要前提，所以西方人的信用觀念和法制意識(shí)非常強(qiáng)。在《圣經(jīng)》中，“trust”和“confidence”出現(xiàn)了幾十次之多，足見西方人對(duì)信任的重視?！癓aw”的本義有兩條：一是“l(fā)ex”，即規(guī)則；二是“jus”，即公平、正義、權(quán)利?！癗oonecanbeatoncesuitorandjudge．＆Onehastherightofstatementandbeinglistenedto．”（任何人都不能成為自己案件的法官＆當(dāng)事人有陳述和被傾聽的權(quán)利）被司法界尤其是英美國(guó)家推崇為訴訟程序的黃金法則。這些都體現(xiàn)了西方人對(duì)“人”的尊重，對(duì)平等、公平、正義的追求。在日常生活中，講究信用和遵紀(jì)守法的事例隨處可見，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以挖掘或補(bǔ)充這方面的案例以進(jìn)行人文精神教育。
3用富有人文精神的教學(xué)途徑和方法培育高職生的人文精神
關(guān)鍵詞：精讀課；提問(wèn)答疑；一言堂；填鴨式；啟發(fā)式
一、關(guān)于“提問(wèn)答疑”法
1.什么是提問(wèn)答疑法
提問(wèn)答疑法的具體做法是：教師首先狠抓課前的課文預(yù)習(xí)。每次上新課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，通常讓學(xué)生寫一個(gè)故事梗概（summary），這樣學(xué)生就可以做到帶著問(wèn)題來(lái)聽課。上課時(shí)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生講課文的中心思想，教師可以從中了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；接著由教師簡(jiǎn)單扼要地進(jìn)行歸納，與此同時(shí)介紹有關(guān)課文和作者的背景知識(shí)。
考慮到盡管學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到大學(xué)本科階段，但在朗讀上仍需下大工夫這一事實(shí)，每段課文都應(yīng)由學(xué)生朗讀，教師略加改正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，然后由學(xué)生就這一段提問(wèn)題。提問(wèn)內(nèi)容可以是學(xué)生預(yù)習(xí)中難以查考或難以獨(dú)立解決的問(wèn)題，如：語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法、理解和含義等。對(duì)一些學(xué)生自己能回答的問(wèn)題，均由學(xué)生進(jìn)行回答，教師只講解一些學(xué)生確實(shí)無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題，且講解一些教師認(rèn)為學(xué)生不太可能理解卻又沒(méi)有提出來(lái)的問(wèn)題。
例如：《大學(xué)英語(yǔ)》（CollegeEnglish）第五冊(cè)第八課《I’dRatherBeBlackThanFemale》，其中第四段有一句話：PartoftheproblemisthatwomeninAmericaaremuchmorebrainwashedandcontentwiththeirrolesassecondclasscitizensthanblackseverwere.這句話的漢語(yǔ)意思是：“問(wèn)題部分在于，比起黑人來(lái)，美國(guó)婦女思想上受到更多的灌輸，更滿足于二等公民的角色”。學(xué)生對(duì)“brainwash”這個(gè)字眼理解不透，教師可以根據(jù)自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，或出國(guó)的所見所聞?dòng)枰越忉?。在美?guó)，新聞媒介，如電視、雜志等曾大肆宣揚(yáng)過(guò)，婦女應(yīng)該做孩子們的好母親，丈夫們的好妻子，經(jīng)理們的好秘書等等。經(jīng)過(guò)思想灌輸，大多數(shù)婦女認(rèn)可了這種角色。通過(guò)教師的講解，學(xué)生對(duì)“brainwash”這個(gè)詞的含義有了更深刻的理解。課文結(jié)束之前還有幾個(gè)討論題可供學(xué)生課堂上進(jìn)行討論，教師從中加以引導(dǎo)，使討論走向熱烈和深化。
2.提問(wèn)答疑法的六大優(yōu)點(diǎn)
（1）變一言堂為群言堂：傳統(tǒng)的一言堂使學(xué)生成為消極接受知識(shí)的對(duì)象，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。提問(wèn)答疑法從根本上扭轉(zhuǎn)了這種局面，恢復(fù)了“精講多練”原則的地位。經(jīng)粗略計(jì)算，提問(wèn)答疑法是教師的課堂講解和學(xué)生的課堂時(shí)間各占近課時(shí)數(shù)的1/2。
每個(gè)學(xué)生每次上課能獲得大約1.6分鐘之久的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐課來(lái)講確實(shí)是一次改革，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，但又絲毫不影響教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位和作用。
（2）變填鴨式為啟發(fā)式：人的思維是需要啟迪的。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的一切思維活動(dòng)都需要教師的啟發(fā)，而不是無(wú)休止地單方面的灌輸。有些東西課堂上不需要都講，學(xué)生經(jīng)過(guò)查找資料、詞典等工具書，進(jìn)行一番自習(xí)后，是完全可以懂得的。對(duì)于教師來(lái)講，問(wèn)題不在于給了學(xué)生多少知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生多大的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。通過(guò)自習(xí)，學(xué)生漸漸地培養(yǎng)并鍛煉了自己的獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的思想變得敏銳了，這是教學(xué)的根本宗旨。這里存在一個(gè)正確處理知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系的問(wèn)題，后者顯然比前者更為重要。那種知識(shí)上的一味灌、塞、填，能力上的“抱著學(xué)生過(guò)河”的做法只能導(dǎo)致學(xué)生的弱智和低能。“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”就是這個(gè)道理。
（3）有的放矢地進(jìn)行教學(xué)：對(duì)于教師來(lái)講，什么問(wèn)題需要講，什么問(wèn)題不需要講，需要講的問(wèn)題要講到什么程度必須心中有數(shù)。心中有數(shù)可以有針對(duì)性，避免盲目性，從而做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。一般來(lái)講，學(xué)生通過(guò)自習(xí)提出的問(wèn)題都帶有一定的普遍性，教師課堂上答疑式講解的正是學(xué)生不明白的東西，正是教師需要花力氣解決的問(wèn)題。此時(shí)此刻學(xué)生聽課達(dá)到了最認(rèn)真狀態(tài)，學(xué)生提出的問(wèn)題既有客觀性的，也有主觀性的，很有意思。有些問(wèn)題實(shí)際上是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的獨(dú)特見解，只需要課堂上得到教師的認(rèn)同而已。例如：《大學(xué)英語(yǔ)》（CollegeEnglish）第五冊(cè)第十一課《WhyIWrite》中，第五段有一句話：……butbeforeheeverbeginstowritehewillhaveacquiredanemotionalattitudefromwhichhewillnevercompletelyescape.這句話的漢語(yǔ)意思大體上是：“……但他在提筆為文之前，會(huì)養(yǎng)成一種在后來(lái)的創(chuàng)作中永遠(yuǎn)不能徹底磨滅的情感傾向。”學(xué)生們對(duì)emotionalattitude這兩個(gè)詞的理解不盡相同。其中有一名學(xué)生問(wèn)教師這是否可以指作家在成為作家之前早已形成的世界觀，或階級(jí)感情，階級(jí)立場(chǎng)。答案是肯定的，教師對(duì)學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上的獨(dú)特見解予以認(rèn)同。反之，教師盲目的、無(wú)的放矢地講解，只能給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒，這樣的教學(xué)會(huì)適得其反。
（4）活躍課堂氣氛：死氣沉沉的課堂氣氛，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生都是一種精神上的壓抑，會(huì)使學(xué)生漸漸地失去學(xué)習(xí)的興趣。不感興趣的事情是無(wú)法做好的。試想學(xué)生對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)失去了興趣，還能指望學(xué)好嗎？又談何提高教學(xué)質(zhì)量？提問(wèn)答疑的方式可以調(diào)節(jié)教室空氣，活躍課堂氣氛。課堂上學(xué)生可以聽到各種不同的聲音和對(duì)于某個(gè)問(wèn)題的各種不同的說(shuō)法，再加上自己的參與，于是表現(xiàn)出極大的興趣。學(xué)生的參與意識(shí)極強(qiáng)，人人主動(dòng)索取，而不是被動(dòng)接受，尤其是在討論某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，大家各抒己見，躍躍欲試。而伴隨整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的是教師簡(jiǎn)潔易懂的講解和風(fēng)趣幽默的用語(yǔ)，把活躍的課堂氣氛推向，從而使知識(shí)性和趣味性有機(jī)結(jié)合，嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)和幽默氣氛和諧統(tǒng)一。
（5）鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐能力：作為一門外語(yǔ)實(shí)踐課，學(xué)生光聽不說(shuō)或說(shuō)得很少不能被視為是實(shí)踐課。從學(xué)生一味地聽講、記筆記到獲得近1/2的時(shí)間進(jìn)行課堂實(shí)踐，這無(wú)疑為提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和水平提供了時(shí)間上的保障；而學(xué)生就課文內(nèi)容有準(zhǔn)備地提出問(wèn)題，并伴之以教師的指導(dǎo)和必要的課堂討論應(yīng)視為一種有指導(dǎo)的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)（guidedconversation）。這種既生動(dòng)活潑地完成了教學(xué)內(nèi)容，又有指導(dǎo)地進(jìn)行了口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)上的一箭雙雕的舉措。
（6）節(jié)省珍貴的課堂時(shí)間：提高教學(xué)質(zhì)量不能只憑增加課時(shí)，應(yīng)改革教學(xué)方法，以爭(zhēng)取時(shí)間。從前是教師一味地按照自己的備課筆記講課，準(zhǔn)備什么講什么；學(xué)生不懂的固然講，學(xué)生早已懂了的也不厭其煩地照本宣科，這純粹是時(shí)間上的浪費(fèi)。提問(wèn)答疑法為長(zhǎng)達(dá)十幾頁(yè)的每課課文能在有限的4個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)保質(zhì)保量地完成教學(xué)贏得了時(shí)間，這樣就可以把贏得的時(shí)間用于學(xué)生的“練”實(shí)踐上。
二、結(jié)束語(yǔ)
提問(wèn)答疑法在英語(yǔ)專業(yè)精讀課上的應(yīng)用，也是英語(yǔ)精讀課教學(xué)方法改革的一個(gè)嘗試。盡管很多語(yǔ)言教授者一直在倡導(dǎo)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，但成效甚微。只有將其進(jìn)行透徹分析，全面推廣，才能夠使其行之有效，真正做到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合能力，使高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)上升一個(gè)新臺(tái)階。超級(jí)秘書網(wǎng)：
參考文獻(xiàn)：
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〔2〕大學(xué)英語(yǔ).外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.
〔3〕陳濤.英語(yǔ)教學(xué)法.貴州人民出版社.
1.實(shí)物演示情景。利用食物、服裝鞋帽、文具書刊、小玩具、小器皿等實(shí)物的不同擺設(shè)，進(jìn)行實(shí)物演示或形成不同物體情景。2.圖畫再現(xiàn)情景。利用多種多樣方式創(chuàng)設(shè)多種畫面進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。可以利用現(xiàn)行的各種圖畫，而利用簡(jiǎn)筆畫更好。因?yàn)楹?jiǎn)筆畫線條簡(jiǎn)單，生動(dòng)活潑，易學(xué)易畫，省時(shí)省力，趣味性強(qiáng)，使用方便，可以集中學(xué)生注意力，啟發(fā)思維。3.電教多媒體情景。多媒體輔助教學(xué)的途徑有很多，使用原版錄音可以使學(xué)生充分領(lǐng)略原汁原味的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，有助于其模仿純正的語(yǔ)音，培養(yǎng)語(yǔ)感?；脽羝梢允钩橄蟮臇|西具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前；而錄像、VCD、CA的應(yīng)用，可以化靜為動(dòng)，使呆板的東西變得生動(dòng)有趣，豐富學(xué)生的視野。
二、課堂實(shí)施情景教學(xué)的方法
1.小組合作。
在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)立語(yǔ)境，營(yíng)造氛圍，制造合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，小組合作的方式是個(gè)不錯(cuò)的選擇。首先我們將班上的學(xué)生分類，英語(yǔ)較好，表現(xiàn)能力強(qiáng)的分為一類，一般的為一類，較差的為一類，然后隨機(jī)分組保證每個(gè)組類各個(gè)類別的學(xué)生人數(shù)差不多。這樣做的目的是為了利用他們攀比競(jìng)爭(zhēng)的心理，看到表現(xiàn)優(yōu)秀的小伙伴，那些表現(xiàn)稍差的孩子會(huì)努力去學(xué)習(xí)。背誦課文、單詞記憶、編排對(duì)話、模擬表演為主要形式，以抓兩頭顧中間為方針。評(píng)價(jià)方式做到科學(xué)合理，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生嚴(yán)格要求，而對(duì)學(xué)困生就降低要求，鼓勵(lì)為主。
2.游戲與圖畫結(jié)合教學(xué)。
游戲和簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很實(shí)用，對(duì)于一些課文，我們不能局限于李磊和韓梅梅的對(duì)話，我們可以將課文改編為情景劇。比如我們可以將這小時(shí)候大家都玩過(guò)的游戲搬到我們的教學(xué)上，通過(guò)游戲的方式讓孩子扮演father，mother，child，不僅幫助他們記住了單詞，也對(duì)他們的責(zé)任感進(jìn)行了培養(yǎng)。我們還可以用實(shí)物來(lái)教學(xué)，比如我們講到表示“水果”的單詞，可以準(zhǔn)備一些水果，然后在進(jìn)行實(shí)物教學(xué)后，將這些水果作為獎(jiǎng)品發(fā)給優(yōu)秀的學(xué)生。而對(duì)于不便使用實(shí)物的課程，可以舉行簡(jiǎn)筆畫比賽，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取。
3.多媒體運(yùn)用。
多媒體教學(xué)作為一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，在教學(xué)手段的運(yùn)用和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)越性，比起枯燥單調(diào)的課本更具有感染力。我們可以通過(guò)聲音、色彩、動(dòng)畫、視頻把一些復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把抽象的問(wèn)題變得具體，教學(xué)內(nèi)容變得直觀，擺脫傳統(tǒng)教育機(jī)械僵化的局面。
4.經(jīng)典童話教學(xué)。
外國(guó)經(jīng)典童話很多小朋友都很熟悉，比如我們耳熟能詳?shù)摹栋籽┕鳌?、《美人魚》。小朋友們都很憧憬童話里的人物，抓住他們這一心理，契合時(shí)機(jī)地進(jìn)行英文童話教學(xué)，勢(shì)必提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而更深層的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是能讓學(xué)生感受外國(guó)文化與中國(guó)文化的差異。我們可以結(jié)合情景劇的模式，讓孩子們表演童話劇，之后再播放原版童話劇，讓孩子們?cè)诒容^中進(jìn)步。與此同時(shí)教孩子們唱童話劇里的英文歌，不僅能發(fā)掘孩子在歌唱方面的才能，而且能幫助他們記憶單詞詞組。這一切都契合時(shí)代對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求，為培養(yǎng)孩子全面發(fā)展能做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)
三、情景教學(xué)的意義
1.有利于兒童興趣培養(yǎng)。
興趣是一切學(xué)習(xí)的起源和動(dòng)力，情景教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生忘記在上課，在完全放松的情況下學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，積極調(diào)動(dòng)各種感官的參與會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。孩子一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)有動(dòng)力主動(dòng)地去接觸了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.促使孩子精力集中。
老師上課的重點(diǎn)是集中學(xué)生的注意力，抓緊傳授新知識(shí)。而情景教學(xué)新穎有趣的教學(xué)方式將大大提高孩子們的注意力，孩子們很開心地學(xué)習(xí)，甚至意識(shí)不到時(shí)間的流失，那是最理想的狀態(tài)。精力集中了，學(xué)習(xí)效果自然很好。
3.強(qiáng)化記憶。
科學(xué)研究表明，通過(guò)聽說(shuō)讀寫獲取的知識(shí)在大腦中停留的時(shí)間最長(zhǎng)。情景教學(xué)的特點(diǎn)就是集聽說(shuō)讀寫于一體，將知識(shí)具體形象化地表現(xiàn)出來(lái)。比如我們演情景劇，就算孩子會(huì)一時(shí)忘掉表演的內(nèi)容，當(dāng)他們?cè)俅谓佑|到熟悉的場(chǎng)景時(shí)，會(huì)立刻喚起他們的記憶。這些都是傳統(tǒng)教育無(wú)法做到的。學(xué)習(xí)就是重復(fù)記憶的過(guò)程，我們?nèi)绻茏尯⒆佑浀酶?，何愁他們學(xué)不好呢？
4.促進(jìn)孩子多方面發(fā)展。
就如今社會(huì)需求來(lái)看，人才的需求也從曾經(jīng)的專業(yè)化轉(zhuǎn)變成了全面化，社會(huì)需要高素質(zhì)的復(fù)合人才。因此，從小培養(yǎng)他們各方面的能力也是現(xiàn)今教育的重要內(nèi)容。情景教學(xué)可以發(fā)掘孩子在音樂(lè)、繪畫、表演、組織、交際等方面的才能。在教學(xué)過(guò)程中我們很容易發(fā)現(xiàn)孩子的天分，而根據(jù)天分因材施教，對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展極為有利。
四、總結(jié)
