時間：2022-06-21 07:32:41
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自主式課題教學法
針對目前課堂教學的現狀，提出自主式課題教學法。其基本理念就是改革課堂教學，即在課堂上系統地講授電路設計方法，而不是僅僅教會學生解題。此外，將學生分成若干個學習小組，給每個小組布置不同的電路模塊設計課題，通過完成自己的課題達到初步實踐電路設計方法的目的。同時，由于學生都是帶著設計課題聽課的，這樣也會提高學生自主學習理論知識的積極性。具體實施步驟如下：
在課程教學初期，指導學生自由組成學習小組，提供若干模塊設計課題供各小組挑選。選定的模塊設計任務伴隨該小組整個課程學習過程。這個階段的教學要點如下：①盡量保證學生按照自己的意愿組合形成學習小組，這樣小組成員在課題設計過程中才能有較好的默契，相互配合，依靠團隊的力量完成設計任務。②該階段是課程教學初期，學生對各個模塊設計課題還不了解，教師應占用一定的課堂時間對課題進行解釋和指點，充分激發(fā)學生自主學習的積極性，使學生自發(fā)地利用課余時間收集資料，選定設計方案。③當學習小組初步完成課題資料的收集和整理后，則安排一次課堂報告，由各個小組制作幻燈片向全班同學匯報其對課題的理解以及初步選定的設計方案，并由任課教師進行點評，指出其下一步工作重點。④模塊設計課題應涵蓋所講授課程的各個章節(jié)，這樣利于在講課過程中通過講解各個模塊設計方法串聯課程各章節(jié)的知識點。同時，講課內容與學生正在進行的設計任務相關聯，容易調動學生自主學習的積極性。
在課程教學中期，將模塊設計課題融入到各個章節(jié)的課堂教學中，教會學生具體的電路設計方法，同時在實驗課上指導學生進行電路調試以及指標測試。這個階段的教學要點如下：①要求各小組通過課堂學習不斷改進自己初期擬定的電路設計方案以及元器件參數計算方法。充分體現了自主式課堂教學法的教學理念，即激發(fā)學生的學習主動性，從而自主采用課堂講授方法改進自己的電路設計，使其感受到如何將課堂所學理論知識運用到實際的電路設計中。②向學生灌輸團隊設計的理念，針對電路設計和調試過程中團隊成員間的溝通和討論，使學生認識到如何進行團隊協作，同時在教師和團隊間建立暢通的交流渠道，使學生的問題能得到解答，從而有信心完成課題設計任務。③安排課堂報告，各小組制作幻燈片向全班同學匯報課題設計進展，由任課教師對學生的設計進行中期考核并指出下一步工作重點。
在課堂教學后期，對各學習小組制作的模塊電路進行驗收和總結。這個階段的教學要點如下：①督促各學習小組做好指標測試工作，驗證自己設計的電路是否達到設計要求，同時總結整個設計過程的經驗教訓。②安排課堂報告，各小組制作幻燈片向全班同學匯報課題制作成果，由任課教師對設計成果進行總結。③各小組提交課題設計報告，詳細介紹整個電路設計原理、參數計算過程，并記錄系統的性能指標，總結電路調試過程中發(fā)現問題、解決問題的經驗教訓。
自主式課題教學法的應用實例
我們在通信電子線路課上使用了這種教學法。首先，根據整個課程內容設計8個模塊的設計課題，將該課程的主要知識點都融合在這幾個課題中，課題名稱。
第一階段：由學生自由組合形成學習小組并從這8個課題中選擇一個，作為該小組在課程學習期間的設計任務。由小組成員相互配合進行資料收集以及設計方案的論證。在課程開始后的第二個教學周，組織各小組制作幻燈片報告該小組擬定的設計方案以及設計時間安排。需要說明的是，各小組進行方案設計的時候，相應的知識點還沒有在課堂上進行系統地講授，完全由學生先自學各自課題相關基礎知識，然后進行資料收集整理，通過內部討論，最終確定課題的初步設計方案。這個階段需要學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性去熟悉課題、討論方案以及確定初步方案。從實際情況來看，學生在這個階段常常表現出很大的學習積極性，進行方案匯報時的現場氣氛也很熱烈。此外，由于設計課題涵蓋了這門課程的主要知識點，相應課題方案的初步確定過程也是學生對課程知識的預習階段。這樣可以充分激發(fā)他們的求知欲，當教師在課堂上講到相應的知識點時，能抓住學生的注意力，獲得較好的教學效果。
第二階段：主要完成各個章節(jié)知識點的講授，這一階段應該注意在課上重點講解如何充分運用教材中的知識完成模塊設計課題，讓學生意識到，這些書本知識并不是抽象的理論知識，只要稍加變通就可以有效地指導生產實際。例如在講到求解高頻功率放大器的題目時，計算電路輸出功率用到公式(1)：200cmVPR=(1)其中P0為電路輸出功率，Vcm為電路輸出電壓幅值，R0為電路負載電阻。而在真正設計功放電路時，電路的輸出功率及輸出電壓幅值常常是已知條件(見表1)，而具體的電路以及電路中所采用元器件的參數如電阻阻值是需要進行計算的。因此只需要將公式(1)轉化為公式(2)：200cmVRP=(2)轉化后即可用于電路中所采用負載電阻的計算。整個課程講授過程都要將知識點具體化，讓學生意識到，只要將這些公式進行簡單的變化(常常是翻轉)就可以用于電路設計過程中元器件的參數計算，從而使學生可以一邊學習課堂知識，一邊將所學知識應用起來，真正做到活學活用。此外，在實驗課中要指導各小組的電路焊接以及調試工作，并監(jiān)督其設計進度，從而掌握學生對所學內容的理解程度。在這個階段，真正實現了本教學法所強調的理論聯系實際，即學生可以做到邊學習，邊使用，邊檢驗，整個課程的教學效果良好。最后一個階段是課程的結束階段，主要做好各小組課題的驗收工作，并對各小組所設計的模塊進行點評，最后安排一次期終匯報作為整個課堂教學的結束。本教學法已經實踐了兩年，學生對這種教學法的滿意度較高。此外，學生的平時成績與模塊設計課題制作情況掛鉤，因此各學習小組都投入了較多精力用于電路模塊制作，成功率也較高。并且學生通過電路模塊的制作過程也了解到了如何運用課堂所學知識進行電路設計。
關鍵詞：多媒體課件；實踐能力；網絡課程
作者簡介：安康（1981-），男，浙江杭州人，杭州師范大學錢江學院，講師；孫亞萍（1980-），女，浙江杭州人，杭州師范大學錢江學院，講師。（浙江 杭州 310012）
基金項目：本文系杭州師范大學錢江學院教學建設項目（項目編號：YS01207031001）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0071-02
“電路原理”是電子信息學科重要的一門專業(yè)基礎課，本課程的教學目的是使學生掌握電路原理基本概念、分析方法以及電路實驗基本技能。[1]通過制定“電路原理”課程教學大綱，正確把握學科專業(yè)課與本課程內容之間的關聯性，為學生構建融會貫通的課程體系。為了在有限的學時內讓學生能夠快速掌握電路原理的知識結構，針對“電路原理”課程從教學模式、教學設計、實驗實踐性教學、網絡課程建設、課程考核評價指標等方面進行改革，并對“電路原理”改革過程中的經驗和體會做了總結。
一、課堂教學模式
“電路原理”課堂理論內容信息量大、涉及到很多數學公式，且電路圖復雜。傳統教學模式中教師通過在黑板上畫電路圖、書寫數學公式等手段進行授課，不僅耗時且效果不明顯。將多媒體教學融入到課堂教學環(huán)境中，加大課堂信息的傳遞量，提高課堂教學效果。多媒體教學課件采用PowerPoint制作，配有Flash MX動畫演示，教師在課件制作過程中注意每節(jié)課教學內容的重點、難點，能夠對上一節(jié)課的內容進行復習并引申出本節(jié)課講授的知識點，使學生在接受新知識的同時能夠將知識點串接，注重知識的融會貫通。針對電路課程抽象難理解的內容，采用電路仿真開發(fā)環(huán)境EWB，讓學生感受抽象電路在實際電路中的運行狀況，培養(yǎng)學生學習電路的興趣。
二、課堂教學設計
教改之前“電路原理”課堂授課形式多為教師講課，學生聽課缺乏互動性，注意力分散，學習興趣不高。[2]教改后，教師在授課過程中針對不同知識點采用隨機提問的方式，促使學生對該問題進行思考和分析，此方法對于知識點掌握薄弱的同學效果尤其明顯，因為他們擔心自己回答不上來，腦部神經處于緊張狀態(tài)，就能夠集中注意力認真聽課。在教學設計上，教師與學生共同參與到課堂教學活動中，學生為主體，教師通過引入問題、課堂討論、仿真驗證、問題講解、知識點總結方式進行輔導。例如在講解電路定理（戴維寧/諾頓定理）知識點時，通過引入一個工程問題讓學生分小組討論，教師可以對每組設計的方案進行點評，利用電路仿真環(huán)境對方案進行設計，確保課堂理論教學與實驗教學無縫連接，使學生通過虛擬電路實驗快速掌握知識點，培養(yǎng)學生學習方法和學習技能。
三、課程體系構建
教師在教學過程中盡可能使學生在有限的課堂教學時間內掌握“電路原理”的教學內容，[3]注重“電路原理”課程與后續(xù)專業(yè)課程之間的銜接，統籌安排。精選出基本、實用與后續(xù)課程聯系緊密的內容，刪減應用性不強的內容。例如講解一階/二階電路時域分析知識點時，講清楚電路的物理概念，降低該章習題的難度，其中卷積積分、頻率響應、狀態(tài)方程等復雜內容放到“信號與系統”課程中講解。另外對于“電路原理”課程中含有運算放大器的電阻電路章節(jié)，雖然該章節(jié)內容在“模擬電子線路”課程中作為精講內容，但是為了讓學生盡早對專業(yè)知識有更清楚的認識，考慮把該部分內容作為學生自學章節(jié)，教師提前布置自學題目，學生通過查詢專業(yè)資料自學本章，教師給學生一定的指導，結束后學生歸納知識點完成讀書報告，作為平時成績計入總評。通過自學讓學生對運算放大器的概念及應用有大致的了解，不僅解決課程之間課堂教學內容重復問題，同時培養(yǎng)學生自學能力，讓學生知道學習該門課程的價值所在。
四、實踐性教學環(huán)節(jié)
“電路原理實驗”是一門重要的實踐課，教師把電路原理實驗貫穿在“電路原理”課堂教學整個過程中，學生通過把學到的理論知識運用到實驗實踐中，加深對電路的理解，鞏固課堂所學的理論知識，培養(yǎng)學生動手操作能力。
1.EWB 電路仿真環(huán)境
無論是“電路原理”課堂教學還是實踐教學，EWB電路仿真貫穿于電路原理教學整個過程中，該仿真軟件功能強大，操作方便，能夠將虛擬電路環(huán)境與真實電路實驗相結合，提高學生綜合應用能力。虛擬實驗仿真前，需在開發(fā)環(huán)境下根據設計的方案搭建電路進行仿真，然后在電路實驗平臺上面調試電路，在實踐過程中驗證電路設計的正確性，需要在此階段培養(yǎng)學生調試過程中分析問題、解決問題的能力。另外虛擬電路仿真環(huán)境能夠設置一些電路故障以及邊界值，不會對電子元器件和實驗儀器造成損壞，減少實驗過程中因學生操作不當損壞電子器件的問題。
2.電路平臺實驗
依據電子專業(yè)特點，注重學生動手能力的培養(yǎng)，教研組編寫一套符合自己專業(yè)特色的電路原理實驗指導書，授課計劃共開設八個實驗：基爾霍夫定律的驗證；受控源VCVS、VCCS、CCVS、CCCS的實驗研究；疊加原理的驗證；戴維寧定理和諾頓定理的驗證；RC一階電路的響應測試；用三表法測量交流電路等效參數；RLC串聯揩振電路的研究；功率因數及相序的測量。
每個實驗都包含有實驗目的、實驗原理、實驗設備、實驗內容、實驗注意事項、預習思考題和實驗報告。另外教師還設計了需要學生課后自學的實驗比如關于EWB Multisim仿真軟件的學習。實驗中注意學生操作時容易出問題的地方。例如試驗“基爾霍夫定律的驗證”，因為該實驗涉及到依據基爾霍夫電壓/電流定律列寫方程，需要對電路設定參考方向再列寫KCL/KVL方程，但是學生初次接觸電路，對參考方向的理解比較欠缺，單純的課堂理論講解使學生對參考方向掌握情況還不夠深刻，經過這個實驗的驗證，學生動手測量和操作，對參考方向有較深的理解，做習題時慢慢養(yǎng)成分析電路前設定電路參考方向再求解的習慣。
3.電子線路課程設計
在學生具備電路軟件仿真和硬件調試能力基礎上，為了進一步加深學生對電子線路的理解和掌握，將電子線路課程設計引入到“電路原理”課程實踐性教學環(huán)節(jié)中。學生自主選題，自行設計，根據需求指標設計方案，采用EWB對方案進行仿真，驗證設計的方案是否可行，制作硬件調試系統，在調試過程中學生查閱資料對硬件進行修改調試，在實踐中不斷改進系統。教師在學生課程設計期間給予適當輔導，學生作為主角在實踐中培養(yǎng)自己動手操作能力，為參加各類電子設計大賽和畢業(yè)設計做好前期工作準備。
五、“電路原理”網絡課程建設
結合現代教學手段，利用網絡資源，建立“電路原理”教學網站，為學生自主學習提供良好教學平臺，“電路原理”網絡課程網址：http：//221.12.26.150/tea_main.jsp。電路網絡課程建設框架主要從四個方面進行：教學信息資源包括教師信息、課程信息以及課程調課、停課、考試等信息及時反饋給學生；課堂理論教學資源包括多媒體課件以及教師批改完每章作業(yè)后設置的該章作業(yè)的答案以供學生查看，學生通過及時下載作業(yè)資源找出自己做錯的地方，不斷改進。另外電路自學章節(jié)選題部分教師均通過網絡平臺，方便快捷；實驗實踐教學資源包括實驗課件以及實驗仿真環(huán)境，網絡平臺中建立虛擬仿真實驗室，學生可以針對硬件實驗平臺設計實驗方案、仿真分析，提高硬件調試成功的概率，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；師生互助學習資源通過開展答疑討論、作業(yè)提交、自主測試、課程反饋等模塊，為教師網上教學和答疑提供便捷的手段。
六、課程考核評價指標
“電路原理”課程考核主要從理論考核和實驗實踐考核兩方面進行。考核成績構成如下：期末成績占55%，期中成績占15%，平時成績占30%。期末考核主要采用筆試的方式進行，期中考核可以采用筆試的方式進行考核，也可以通過制作電子系統提交論文的方式考核，平時成績考核包括學生課堂教學與實驗教學出勤率、課堂提問、讀書報告完成情況、課程作業(yè)和實驗考核構成，其中實驗考核包括實驗報告部分（報告能夠體現實驗基本理論、實驗設計理念、實驗數據分析）以及實驗操作部分（考核儀器儀表的規(guī)范使用、電路測試能力等）。通過給予平時成績靈活的權重，建立多元的、綜合性的總評制度，尤其對學生創(chuàng)新的、探討性的觀點給予鼓勵和支持。
七、總結
“電路原理”課程經過電子教研室教師的共同努力，以電子專業(yè)2010級和2011級“電路原理”課程考核成績?yōu)橐罁?，學生基本上能夠較好地掌握電路原理的知識點，部分同學能夠對電路靈活設計，學生整體的科研能力有了顯著提高?！半娐吩怼闭n程改革涉及面廣，改革過程中存在很多問題，還需要電子教研室教師不斷地努力和探索，緊跟社會的發(fā)展方向，將“電路原理”課程的教學改革進一步深化。
參考文獻：
[1]周茜，徐亞寧.《電路分析基礎》課程教學設計的創(chuàng)新與實踐[J].桂林電子工業(yè)學院學報，2004，24（4）：113-116.
一、電類課程理論教學改革
理論教學的首要任務應是使學生理解電類課程對其以后學習、工作的意義；其次，應結合電氣專業(yè)所涉及的技術領域的發(fā)展、課程所涵蓋的內容表明所授電類課程的重要性，不僅從觀點，更從知識點的交叉來說明該門課程和電氣專業(yè)其他后續(xù)課程的聯系，進而達到增強學生學習的目的性、激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情的目的。1.電類課程的理論講授。理論講授是學生獲取課程知識的最為主要的途徑，也是學生建立該門課程知識體系能力的最重要的來源。通過三年來在數字電路課程的講授經歷發(fā)現，很多學生的前期電路理論知識薄弱，甚至對模擬電路中的相關知識及二極管、三極管的基本理論也不扎實，如果直接講授課本知識，將難以取得效果。于是在課程講授過程中，先將整個數字電路課程所涵蓋的內容進行區(qū)域劃分，讓學生了解該門課程所需要講解的內容；然后再將本門課程所涉及到的前期的電路理論和模擬電路的知識也加入進去進行二次劃分；同時在具體講授所劃分的每一個部分時，不僅給出此部分的知識點與本門課程其他知識點的聯系，更給出電路理論和模擬電路課程的相關知識點的體現。而限于自身單門課程講授時間的限制，最后更是應針對性指出與本次課程知識相關的其他電學課程的知識點的章節(jié)，強調學生下課復習。筆者的這種講授方法，在本校學生中有較大影響，學生普遍反應，雖然課程學習內容較多，學習任務較重，但學生接受起來也相對較為容易，效果也較好。2.電類課程教學內容及教學方法。基于筆者的數字電路及電路理論相關教學經驗，發(fā)現當前數字電路，教師更偏重EDA軟件的教學；雖然EDA的發(fā)展使得可編程邏輯器件越來越流行，但電氣專業(yè)的學生應該加重硬件電路的理論和實踐的訓練，先理論教授，然后再利用Spice相關軟件進行仿真以使學生建立理論知識的聯系，同時將電路知識形象化。以數字電路教學為例，具體做法是，課堂講授時，從數字信號開始，逐步講解門電路的具體組成形式（如TTL、CMOS門電路的構成形式以及相關理論分析），然后引入模塊化的概念，以功能模塊的形式來講解整體功能性電路的構建形式，最后以具體的數字芯片來講解芯片的構架、使用以及芯片與芯片連接時所需要注意的問題。在每一個部分，只要涉及到電路的組成形式，都要求學生使用Multisim或Pspice進行電路仿真，從而從基本的電路理論來了解電路中每一點的電流電壓參量，進而完成整個電路的理解。而在擴展到芯片級別時，則采用系統電路仿真，從而使學生從關注單個元件的功能到關注器件功能，進而了解整個系統的工作原理，實現硬件電路的設計與制作。在完成上述的教學內容的教學后，針對每一部分進行知識點的總結，同時，輔以作業(yè)、答疑、課堂討論以及軟件仿真、實驗等多種方法來對所講授的知識進行鞏固；同時，在講授完所有部分的知識后，再對所有的知識點進行整體的系統性地串聯回顧復習；這種講授方法更容易降低甚至于消除學生對數字電路的畏難情緒，提高學生的學習興趣及主動性，激發(fā)學生的潛能。在筆者的課堂上，只要是按照上述流程走下來的學生，一般都無需專門進行課前預習，即可掌握本門課程。
二、評價體系改革
電類課程的教學改革必然需要有配套的評價體系的改革才能達到預期的效果。在實踐中發(fā)現，實行多重考核制度可以取得良好的教學效果。該評價方式具體為，課堂考勤占總評成績的10%，作業(yè)占10%，課堂討論（含小測驗）占10%，實踐作業(yè)（主要為仿真）占10%，期末考試占60%；三年來，學生聽課認真程度和到課率均有大幅度提高，基本到課率一直維持在99%以上，學生也更重視課程的學習，課堂氣氛以及學生學習的積極性均有相當大的改善。電氣專業(yè)電類課程的教學是一項艱巨工作，在課程教學中，教師應該不斷提高自身業(yè)務能力，注重將電類各門課程的理論知識相結合，指出各門課程之間的聯系。同時，結合教師的科研經驗，給出所講授的知識在實際研究和工作中的應用。最后，結合科學的評價體系必能使得學生良好地掌握各門電學課程。教師在教學過程中，也應不斷引入思考教學方法，探索教學模式，順應時代和科學發(fā)展的需求，結合素質教育培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。
作者：徐建 吳玉瑩 單位：湖北省武漢輕工大學電氣與電子工程學院
關鍵詞：項目學習 初中 物理教學
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0148-01
項目學習法是當前初中物理課程教學過程中一種創(chuàng)新型手段，也是現代教育創(chuàng)新改革發(fā)展的必然趨勢，對全面提升初中學生的綜合素質具有非常重要的現實意義。將“項目學習”法合理應用到初中物理課程教學過程中，能夠有效擴大學生學習物理知識的范圍，引導學生深入理解物理知識，從而全面提升學生的綜合素質。
1 項目學習法的概念
項目學習法是教師在開展教學活動期間，與學生共同實施的一個完整項目，這里的項目是指教師根據某個教學內容，設計出學生可以獨立完成并能夠獲得較好教學效果的任務。項目學習法是以項目活動為基礎的研究性學習，根本目的是解決某個較為復雜的操作問題，常見的有科技類項目設計、社會性活動設計兩種。項目學習法和課題研究不同，后者主要目的是認識和解決某個問題，而前者側重于操作與實踐活動。教師在教學期間采用項目學習法，通過創(chuàng)設項目活動情境，引導學生根據已有生活經驗與知識技能，探討完成所設置的項目活動。學生在小組合作學習中，利用掌握的技能與知識解決新情境中的問題，在參與項目活動中，能夠獲得知識與技能，分析與解決問題的能力也能得到提升，有利于對學生情感、態(tài)度等價值觀的培養(yǎng)。項目學習法下的活動都是真實的，可以反映出現實生產生活，讓學生學習更具實用性與針對性，以便學生更加靈活的應用所學知識解決實際生活中的問題，從而全面提升學生的合作能力、交流能力應變能力、分析能力和實踐能力。
2 項目學習法在初中物理教學中的應用策略
2.1 項目的選擇與優(yōu)化
在初中物理課程教學中應用項目學習法，首先要確定項目任務，以《電流和電路》課堂為例。初學電流和電路的時候，教師可為學生展示一些電路圖，將學生的興趣調動起來，并提出多個項目任務設想，讓學生就此展開討論，最后將項目目標與任務確定下來。讓學生通過實驗研究電流和電路，全面了解完整電路的主要構成部分，并準確畫出電路圖。通過采用這種方法，讓學生自主動手操作，能夠大幅度激發(fā)學生的學習興趣。
2.2 項目教學的實施
在將各自項目任務確定下來以后，教師應要求學生做好預習，根據遇到的疑惑學習。教師在教學過程中也要根據學生的疑惑，將知識點轉化為具體任務，要求學生完成，每節(jié)課讓學生掌握幾個知識點，學生一邊學習一邊完成設計制作。在傳統教學模式下，很多教師重視講解新的知識點，在將內容精講結束后，還會多次強調其中容易被混淆和出錯的知識點，為學生傳授自己的實踐經驗。但是通過項目學習法，讓學生自己獨立完成項目，在此期間積累知識，并提升學生分析問題、解決問題的能力。因此對于容易被混淆和出錯的知識點，教師應該讓學生在實踐中發(fā)現，并非是教師灌輸。學生通過摸索與總結，得到的知識也更加牢固，教師采用項目學習法，只需要為學生講解重點教學內容，整個過程必須精煉，并為學生提供例子，讓學生自己操作解決，為學生獨立完成項目創(chuàng)造有利條件。
例如：在“電流和電路”的學習過程中，教師首先設計了一道由實物圖畫電路圖的題：用彩色泡沫塑料紙畫一節(jié)干電池，一個開關，一個小燈泡，一個電動機，然后教師將它們沾水后貼在黑板上，用筆連接成簡單串聯電路，讓學生將這個電路圖畫出來。然后，再采取分組實驗法，將學生合理分為幾個實驗小組，讓學生共同討論分析，制定詳細的操作步驟，找到解決問題的方法。同時，老師應該及時指導學生，促使學生能夠更加深入的了解電路的組成和常見的電路元件符號。
2.3 評價總結
在學生完成關于“電流和電路”學習項目以后，教師應及時作出評價與總結，制定出明確的評價方法，合理評價學生項目的完成情況。首先，教師可采取自我評價，讓學生評價自己小組的電路圖是否正確，并指出需要改進的地方；然后，讓小組所有人員綜合評價本組的電路圖，同時要指出其正確與否及改進建議。教師要將這三種評價方法結合起來，客觀、公正評價學生創(chuàng)作的電路圖，讓所有學生都可以享受到成功的樂趣。此外，教師還要讓學生總結思路、技巧，便于學生認清自己理論上的不足，明確需要繼續(xù)鞏固學習的地方，并評價各種電路圖的了解用情況。
3 結語
總之，在初中物理教學中應用項目學習法，能夠讓學生成為學習的主人，并體驗成功，激發(fā)興趣，智力潛能得到最大限度的挖掘。同時還可以培養(yǎng)學生的溝通能力、分析解決問題能力、語言表達能力、團隊協作能力，促進了學生的全面發(fā)展。因此教師要主動采用有效措施，將項目學習法更好應用到初中物理課程教學中，從根本上提升初中物理課程的教學效率。
參考文獻：
[1] 黎玉偉.信息技術支持下初中物理項目學習的設計與應用
[D].河北大學，2009.
關鍵詞：電子技術基礎；課程改革；任務驅動
《電子技術基礎》課程是技工院校機電類專業(yè)基礎課程，安排在中級工階段進行。一直以來，由于技工院校學生基礎知識薄弱，學習習慣較差，學習興趣不高，給《電子技術基礎》課程的傳統授課帶來了很大困難。隨著以學生為主體的教學方法的不斷更新，以“一體化”教學思想為主導的教學改革的不斷開展，因地制宜地對《電子技術基礎》等專業(yè)基礎課程的改革也勢在必行。我校機械設備維修、電氣設備安裝與維修專業(yè)的課程體系改革在有條不紊地進行，最先完成的主要是核心課程建立與改革，而作為基礎課程，還未被系統地完成課改工作。在這樣的背景下，作者嘗試以任務為載體，將《電子技術基礎》的各相關知識點，結合中級工階段其他專業(yè)課程對專業(yè)基礎知識的要求，對本課程進行梳理設計，嘗試開展課程改革。
一、任務驅動教學法較傳統教學的優(yōu)勢
以往《電子技術基礎》課程的授課主要以課堂講授為主，也結合個別小實驗課程，知識的習得主要以教師講，學生在座位上安靜地聽，這樣的單方向的傳遞為主，由于知識的抽象性較強，看不到，摸不著，很多學生聽著聽著就去見了周公。雖然偶爾有實驗，但或因為趣味性差，或因為基礎知識沒掌握，不知實驗到底是在做什么，為了什么而做，使得實驗也不能達到很好的效果。任務驅動教學法在教學形式上以學生為主體，在教室的指導下完成某項任務，按照咨詢—計劃—決策—實施—檢查的實施過程，學生在這個過程中是主體，通過教學任務的設計，引導學生自覺主動地投入到項目實施當中。整個過程，知識的傳遞是通過學生的自主活動完成的，同時培養(yǎng)了學生思考能力、解決問題的能力、團隊合作的能力。
二、理清課程橫向與縱向知識脈絡
實施課程改革的前提時熟練掌握本門課程的橫向知識脈絡，明確對知識點的要求程度。《電子技術基礎》課程包含七章內容：半導體二極管、半導體三極管及放大電路、集成運算放大器及其應用、直流穩(wěn)壓電源、門電路及組合邏輯電路、觸發(fā)及時序邏輯電路、晶閘管及其應用電路。還要了解本課程知識點對應在本專業(yè)的縱向要求。即了解整個課程體系中后續(xù)課程對該課程的要求，這樣項目設計才能有針對性。對于七章課程內容，出熟練掌握各知識要點外，可以按了解、理解、掌握等幾個層次將知識點歸類，以表格的形式，為以項目為載體的課程改革做準備。
三、廣泛調研需求，設計教學任務
這一課程任務的設計也許依賴于廣泛的調研與研討。由于是中級工一年級階段的專業(yè)基礎課程，要求的難度不高，因此，該調研應以本專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生學習興趣、提高學習積極性和主動性，掌握基礎知識和基礎技能為目標開展。設計的任務能夠把學生引入電子技術知識之門，打開他們的興趣之窗為后續(xù)高年級的課程學習打下基礎。以此為目的，設計調研表，開展系列訪談。（1）開展畢業(yè)生的調研與訪談，了解學生工作中體會到的在技校初級學習階段的需求。（2）開展中級工二年級階段學生調研與訪談，了解學生學習該課程時的興趣點，知識難點。（3）開展高級工階段學生調研與訪談，了解哪些中級工階段知識的對高級工階段的學習最重要，哪些是難點。將學生反映的問題收集整理，作為任務設計時的重點。
四、依托大賽，以賽促學
學生興趣的激發(fā)需要應用各種手段，其中職業(yè)技能競賽在高技能人才培養(yǎng)、選拔和激勵等方面有著不可替代的作用。教委每年都有針對中學生開展的電子技術大賽，勞動部也會開展相關內容的職業(yè)技能大賽。深入了解大賽的競賽內容，將相關知識融入課堂教學，如電子技能大賽中尋軌器的焊接等，均可作為課題進行設計開發(fā)，融入相關知識點，使學生能夠在做中學，在學中做。是參加大賽成為學生有一個短期的努力目標，促進了學生學習活動的開展。
五、任務設計舉例
以第一章半導體二極管為例設計學習任務如下：具體課堂實施設計如下：學習活動1：認識二極管。
能力目標：（1）能通過觀察了解二極管的結構；（2）能通過查閱資料了解制作二極管的材料、結構、型號和分類。知識目標：（1）了解半導體材料的基本知識；（2）了解二極管的結構、分類和型號。組織方式：小組學習。學習手段：下發(fā)任務書和學材。學習步驟：分析任務，了解任務要求，查看任務資料；查閱資料。了解二極管的相關知識，符號；完成任務書?？烧故镜慕Y果書面成果：任務書。學習活動2：拼插二極管電路。能力目標：能設計簡單電路；能正確拼插電路；能通過分析得到二極管的單向導電性。知識目標：理解二極管的單向導電性；掌握二極管兩個極的判別區(qū)分。組織方式：小組學習。學習手段：下發(fā)任務書，下發(fā)學材電子百拼世界。
學習步驟：（1）分析任務制定計劃，了解任務要求，查看任務資料；（2）制定計劃；（3）查閱資料，了解二極管的相關知識、符號；（4）連接百拼電路，理解二極管的單向導電性；（5）檢查發(fā)現問題。書面成果：任務書。實物成果：電路。學習活動3：制作個性閃光標志。能力目標：能設計簡單電路；能正確連接電路；能保證電路安全。知識目標：理解二極管的參數；掌握用萬用表完成二極管正負極的識別、好壞的判別。組織方式：小組學習。學習手段：下發(fā)任務書，下發(fā)學材二極管、導電膠帶、電池盒、電池等。
學習步驟：（1）分析任務，了解任務要求，查看任務資料，了解二極管的參數；（2）制定計劃；（3）設計標志，計算出要用到的二極管數目，電池的電動勢要求；（4）萬用表檢測二極管的正負極與好壞；（5）連接電路；（6）檢查電路，通電；（7）總結。書面成果：任務書。實物成果：標志電路。學習活動4：總結評價。能力目標：能總結任務過程，語言通順、突出重點；能客觀評價自己與他人表現。組織方式：小組學習。學習手段：總結展示。
學習步驟：（1）展示每個小組設計的標志，是否發(fā)光；（2）總結評價；（3）教師點評。
六、實施效果與反思
通過在新一級機電類專業(yè)班級中進行該課程改革實踐發(fā)現，學生的學習活動參與率較之前的傳統教學有了顯著提高，更多的學生參與到活動中來，愿意探究相關知識，在任務的完成中獲得了成就感，看到他們臉上的滿足的笑容，教師也深深地感受到了教與學之中的滿足感。但是，實踐中仍然存在很多不足，比如，學習任務的設計是否具有實用性，如何能夠更多地提高學生的積極性等問題，有待在實踐中進一步完善。
參考文獻：
[1]辜東蓮，陳彩鳳，趙志群.工學結合一體化課程教學設計薈萃[M].北京：北京師范大學出版社，2014.
在課堂教學進行中，應及時對教學質量進行適當的自我評估和總結，以便改善教學質量。對于課堂教學質量的自我評估，主要可以從以下幾個方面進行：
1.課堂實際教學情況“電路分析”中的知識點非常多，而其前后有一定的連貫性，這需要在課堂上加強與學生的互動。老師要在講新內容的過程中不斷地回顧前面講過的知識點，同時需要與學生進行課堂交流。比如網孔分析法，實際上是基于KVL來列寫得到的方程組，節(jié)點電壓法又是基于KCL來得到的方程組。又比如分析動態(tài)電路的三種響應，為什么要對電容的電壓和電感的電流分析列方程，主要是基于電容和電感的基本性質——連續(xù)性。通過與學生的交流互動，可以了解學生對這些知識點的掌握情況。如果學生能比較好地跟著老師的思路思考，并能較快較準確地回答老師提出的有關問題，則表明課堂教學情況較好。
2.課后作業(yè)完成情況通過學生的課后作業(yè)，一方面可以了解他們對待這門課程的學習態(tài)度問題，一方面可以了解他們對知識點的掌握情況，特別是有些課后習題需要學生能獨立思考并舉一反三的。如果學生能較為規(guī)范并及時、準確完成課后作業(yè)，表明學生學習“電路分析”的態(tài)度較為端正，且能較好地掌握課堂教學內容，意味著課堂教學質量處于較高水平。反之，如果學生的課后作業(yè)較為糟糕，抄襲成風，則反映出課堂教學沒有帶給學生良好的學習興趣，課堂教學質量處于較低的水平。
3.課后與學生的交流利用課間休息的空隙或課后答疑的時間，與學生交流課堂講授內容的節(jié)奏與方法，能較為及時地了解學生對課堂教學的評價和要求。通過與學生的交流，可以清楚地了解老師在教學上的不足和特色，也能較為及時地了解到學生的學習動態(tài)。這樣，就有助于教師對整個課堂情況的掌握，并能及時調整課堂教學方法和教學內容。綜合以上三方面的考察，教師對教學質量可以有一個較為完善的自我評估，并能較好地總結出老師在課堂教學上的特點和不足。教師需要在課堂教學的進行過程中不斷調整，改進教學方式，使教學質量更優(yōu)。
二、教學質量的提高
由于學生的基礎不一樣，教學效果必然會存在一定的階梯效應。對課堂教學質量進行自我評估之后，面對不同層次的學生，要盡力采用多種方法提高課堂教學質量。提高或改進課堂質量的主要方法可以從以下幾個方面思考：
1.課堂教學內容要多與實際生活聯系，讓學生始終保持學習的熱情和興趣“電路分析”課程的理論性比較強，內容相對比較枯燥。要激發(fā)大部分同學的學習興趣，就需要考慮選取一些生動的實例融入到課堂教學中。生活中有許多與電路分析理論相關的實例。例如在講動態(tài)電路的三種不同響應時，就可以聯系路燈的變化情況來講解。當路燈接通電源時，路燈并不是立刻達到最亮，而是逐漸變亮，這就屬于零狀態(tài)響應問題。當路燈斷開電源時，路燈也沒有立刻熄滅，而是逐漸變暗，這就屬于零輸入響應問題。此外，也可以將許多事例與電路分析理論進行類比。例如，講基爾霍夫定律時，KVL可類比為大家繞操場跑一圈回到原點，這期間雖然消耗了很多能量，但做功為零。將各種實例不斷引入課堂教學中，就能讓學生保持興趣來學習和消化，保證課堂教學質量。
2.重邏輯，輕計算“電路分析”課程主要是從理論上教會大家怎么去分析電路，電路分析中的計算都是些基本計算，即電路分析方法才是這門課程的重點，而電路分析中的計算則屬于次要部分。要讓這些方法能很好地被學生接受，就需要教師在講授時采用恰當的方式，注重分析方法和分析思路的邏輯性和條理性。如講授戴維南定理時，就需要把置換定理和疊加定理的邏輯性講解透徹，這樣學生就易于理解為什么一個單口網絡可以等效為一個電壓源和一個電阻的串聯。在重視電路的邏輯分析上，進一步強調計算，這樣就可以把整個電路分析弄得非常清楚透徹。
3.前后知識點的關聯對比“電路分析”課程的知識點非常多，但是這些知識點并不是孤立存在的，各部分內容之間都是相互關聯的。這就要求教師在課堂教學時注意各部分的聯系，適時進行對比分析、歸納聯系，幫助學生理順思路，便于理解。如第一章學習的基爾霍夫定律，貫穿于整個電路分析中。第一部分電阻性電路分析中的有關定律、定理以及分析方法同樣也適用于后續(xù)部分要學的動態(tài)電路的分析。通過這種不斷的對比分析，可以讓學生在學習新內容時，加深對之前學過的知識點的理解，也有助于新內容的消化。
4.例題、課后習題的選擇要得當“電路分析”課程中的許多定理，都需要結合例題來進行講解，以便于學生能更好地理解。教師在選取例題時，也要盡量有針對性地選取有代表性的例題，而不是簡單地照本宣科。例如在講戴維南定理時，可以先講解簡單電路的等效，然后再慢慢過渡到較為復雜電路的戴維南等效。同樣，在給學生布置課后作業(yè)時，也要選擇恰當的習題。課后習題不應該僅僅是課上老師講解過的題型，還應該包括少量的老師沒講到的題型，這樣除了讓學生鞏固學過的知識點之外，還可以激發(fā)學生的自主思考能力。
5.注重對學生的人文關懷課堂教學質量除了要求保證教師的講授質量之外，還要看學生的接受程度。學生的接受程度又容易受到他們的主觀情緒的影響，比如對教師的形象、儀態(tài)以及教學態(tài)度等的主觀評價。因此，課后多和學生溝通交流，對學生多一些人文關懷，可以讓學生對教師多一些好的主觀印象，學生對課程的興趣也會相應有所提高。另外，課后的一些交流，也可以幫助學生解決在學習和生活上的一些難題，進一步增進師生之間的了解，加深師生之間的感情，改善師生之間的關系，使學生能全神貫注于課堂上，并注重與教師的教學互動。
三、總結
關鍵詞：電子技術基礎；課程改革；任務驅動
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0122-02
《電子技術基礎》課程是技工院校機電類專業(yè)基礎課程，安排在中級工階段進行。一直以來，由于技工院校學生基礎知識薄弱，學習習慣較差，學習興趣不高，給《電子技術基礎》課程的傳統授課帶來了很大困難。隨著以學生為主體的教學方法的不斷更新，以“一體化”教學思想為主導的教學改革的不斷開展，因地制宜地對《電子技術基礎》等專業(yè)基礎課程的改革也勢在必行。
我校機械設備維修、電氣設備安裝與維修專業(yè)的課程體系改革在有條不紊地進行，最先完成的主要是核心課程建立與改革，而作為基礎課程，還未被系統地完成課改工作。在這樣的背景下，作者嘗試以任務為載體，將《電子技術基礎》的各相關知識點，結合中級工階段其他專業(yè)課程對專業(yè)基礎知識的要求，對本課程進行梳理設計，嘗試開展課程改革。
一、任務驅動教學法較傳統教學的優(yōu)勢
以往《電子技術基礎》課程的授課主要以課堂講授為主，也結合個別小實驗課程，知識的習得主要以教師講，學生在座位上安靜地聽，這樣的單方向的傳遞為主，由于知識的抽象性較強，看不到，摸不著，很多學生聽著聽著就去見了周公。雖然偶爾有實驗，但或因為趣味性差，或因為基礎知識沒掌握，不知實驗到底是在做什么，為了什么而做，使得實驗也不能達到很好的效果。
任務驅動教學法在教學形式上以學生為主體，在教室的指導下完成某項任務，按照咨詢―計劃―決策―實施―檢查的實施過程，學生在這個過程中是主體，通過教學任務的設計，引導學生自覺主動地投入到項目實施當中。整個過程，知識的傳遞是通過學生的自主活動完成的，同時培養(yǎng)了學生思考能力、解決問題的能力、團隊合作的能力。
二、理清課程橫向與縱向知識脈絡
實施課程改革的前提時熟練掌握本門課程的橫向知識脈絡，明確對知識點的要求程度?！峨娮蛹夹g基礎》課程包含七章內容：半導體二極管、半導體三極管及放大電路、集成運算放大器及其應用、直流穩(wěn)壓電源、門電路及組合邏輯電路、觸發(fā)及時序邏輯電路、晶閘管及其應用電路。還要了解本課程知識點對應在本專業(yè)的縱向要求。即了解整個課程體系中后續(xù)課程對該課程的要求，這樣項目設計才能有針對性。
對于七章課程內容，出熟練掌握各知識要點外，可以按了解、理解、掌握等幾個層次將知識點歸類，以表格的形式，為以項目為載體的課程改革做準備。舉例如下：
三、廣泛調研需求，設計教學任務
這一課程任務的設計也許依賴于廣泛的調研與研討。由于是中級工一年級階段的專業(yè)基礎課程，要求的難度不高，因此，該調研應以本專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生學習興趣、提高學習積極性和主動性，掌握基礎知識和基礎技能為目標開展。設計的任務能夠把學生引入電子技術知識之門，打開他們的興趣之窗為后續(xù)高年級的課程學習打下基礎。
以此為目的，設計調研表，開展系列訪談。（1）開展畢業(yè)生的調研與訪談，了解學生工作中體會到的在技校初級學習階段的需求。（2）開展中級工二年級階段學生調研與訪談，了解學生學習該課程時的興趣點，知識難點。（3）開展高級工階段學生調研與訪談，了解哪些中級工階段知識的對高級工階段的學習最重要，哪些是難點。將學生反映的問題收集整理，作為任務設計時的重點。
四、依托大賽，以賽促學
學生興趣的激發(fā)需要應用各種手段，其中職業(yè)技能競賽在高技能人才培養(yǎng)、選拔和激勵等方面有著不可替代的作用。教委每年都有針對中學生開展的電子技術大賽，勞動部也會開展相關內容的職業(yè)技能大賽。深入了解大賽的競賽內容，將相關知識融入課堂教學，如電子技能大賽中尋軌器的焊接等，均可作為課題進行設計開發(fā)，融入相關知識點，使學生能夠在做中學，在學中做。是參加大賽成為學生有一個短期的努力目標，促進了學生學習活動的開展。
五、任務設計舉例
以第一章半導體二極管為例設計學習任務如下：
具體課堂實施設計如下：
學習活動1：認識二極管。能力目標：（1）能通過觀察了解二極管的結構；（2）能通過查閱資料了解制作二極管的材料、結構、型號和分類。知識目標：（1）了解半導體材料的基本知識；（2）了解二極管的結構、分類和型號。組織方式：小組學習。學習手段：下發(fā)任務書和學材。學習步驟：分析任務，了解任務要求，查看任務資料；查閱資料。了解二極管的相關知識，符號；完成任務書?？烧故镜慕Y果書面成果：任務書。
學習活動2：拼插二極管電路。能力目標：能設計簡單電路；能正確拼插電路；能通過分析得到二極管的單向導電性。知識目標：理解二極管的單向導電性；掌握二極管兩個極的判別區(qū)分。組織方式：小組學習。學習手段：下發(fā)任務書，下發(fā)學材電子百拼世界。學習步驟：（1）分析任務制定計劃，了解任務要求，查看任務資料；（2）制定計劃；（3）查閱資料，了解二極管的相關知識、符號；（4）連接百拼電路，理解二極管的單向導電性；（5）檢查發(fā)現問題。書面成果：任務書。實物成果：電路。
學習活動3：制作個性閃光標志。能力目標：能設計簡單電路；能正確連接電路；能保證電路安全。知識目標：理解二極管的參數；掌握用萬用表完成二極管正負極的識別、好壞的判別。組織方式：小組學習。學習手段：下發(fā)任務書，下發(fā)學材二極管、導電膠帶、電池盒、電池等。學習步驟：（1）分析任務，了解任務要求，查看任務資料，了解二極管的參數；（2）制定計劃；（3）設計標志，計算出要用到的二極管數目，電池的電動勢要求；（4）萬用表檢測二極管的正負極與好壞；（5）連接電路；（6）檢查電路，通電；（7）總結。書面成果：任務書。實物成果：標志電路。
學習活動4：總結評價。能力目標：能總結任務過程，語言通順、突出重點；能客觀評價自己與他人表現。組織方式：小組學習。學習手段：總結展示。學習步驟：（1）展示每個小組設計的標志，是否發(fā)光；（2）總結評價；（3）教師點評。
六、實施效果與反思
通過在新一級機電類專業(yè)班級中進行該課程改革實踐發(fā)現，學生的學習活動參與率較之前的傳統教學有了顯著提高，更多的學生參與到活動中來，愿意探究相關知識，在任務的完成中獲得了成就感，看到他們臉上的滿足的笑容，教師也深深地感受到了教與學之中的滿足感。但是，實踐中仍然存在很多不足，比如，學習任務的設計是否具有實用性，如何能夠更多地提高學生的積極性等問題，有待在實踐中進一步完善。
參考文獻：
