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關(guān)鍵詞：教學改革 項目教學法 測繪實訓
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0148-01
近幾年來，在國家教育質(zhì)量評估活動的開展和推動下，我國的高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、教學模式、教學內(nèi)容和課程體系等方面均進行了教學改革并取得了一定的成效。本文以測繪實訓為例，就項目教學法在教學改革中的應用進行了說明。
1 項目教學法的概念
所謂項目教學法，就是不按照傳統(tǒng)的模式，教師不再一味的只是傳授給學生知識，手把手的教授給學生學習的方法和技能，而是通過在教師的指導下，讓學生自己發(fā)掘出學習樂趣，在這個過程中不僅達到了自我評價還鍛煉了相應的技能。教師已經(jīng)不是教學中的主導，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，真正做到教學過程是以學生為主體。
2 項目教學法在測繪實訓中的應用
項目教學中項目的選擇既要具有實際的意義，又要具備一定的完整性和可操作性。因此，我們選擇了在《機械制圖》的實訓教學過程中引入項目教學法?！稒C械制圖》是研究機械圖樣的識讀和繪制方法的一門學科。在教學過程中，除了要系統(tǒng)的講授課本上的基礎(chǔ)知識外，還應該對學生做全面的技能訓練，即零部件的測繪，它是理論聯(lián)系實踐的一個重要環(huán)節(jié)。
2.1 項目任務
（1）測繪實訓題目：一級直齒圓柱齒輪減速器的測繪。（2）測繪實訓目的：①熟練掌握零部件測繪的基本方法和步驟；②提高畫零部件草圖、零件圖和裝配圖的技能；③熟悉零件圖上尺寸標注、形位公差標注的方法；④正確使用參考資料、手冊、標準及規(guī)范等；⑤培養(yǎng)獨立分析和解決實際問題的能力，為后續(xù)課程及今后的工作打下基礎(chǔ)。（3）測試實訓任務。零部件草圖5張：軸一張、齒輪軸一張、大齒輪一張、上下箱體各一張；正式圖紙3張：裝配圖A1號一張、齒輪軸A4一張、大齒輪A4號一張。（4）測繪實訓要求：①明確加速器的工作原理和基本結(jié)構(gòu)特點；②弄清楚組成零件的數(shù)目、名稱和種類；③明確各零部件之間的相互位置關(guān)系、配合類型、連接方式等；④確定清晰的表達方案，注意主視圖的選擇；⑤圖面要求整潔、清晰，同類圖線的線寬保持一致且光滑。
2.2 項目教學法的實施及分析
2.2.1 了解測繪對象
對減速器進行全面觀察，將減速器上箱打開，了解減速器內(nèi)部結(jié)構(gòu)，確定各零件間的相互位置關(guān)系和裝配關(guān)系，同時確定出哪些是標準件、哪些是普通零件。在此過程中，教師作為指導者，可簡單講述減速器的工作原理，便于學生了解各零部件的功能。
2.2.2 拆卸減速器
學生分成項目小組，各小組分工協(xié)作拆卸減速器。首先確定拆卸順序，然后按順序?qū)⒘慵饌€拆下，并對各零部件進行編號（過盈配合的零件可以不拆）。在拆卸的過程中，學生們可以清楚地了解到減速器的結(jié)構(gòu)特點，以及各零部件之間的裝配關(guān)系和相互位置關(guān)系等。
2.2.3 畫零件草圖
徒手繪制零件草圖。每個零件只需一個簡明標題欄，寫明該零件的名稱、材料、比例和數(shù)量。在此過程中，各項目小組成員需分工協(xié)作，且自行學習相關(guān)知識，最后由小組長向教師展示工作內(nèi)容和草圖，可提出疑難問題。教師可采取答辯的方式批閱草圖，這樣可使學生直接得到指正而印象深刻，如出現(xiàn)與理論內(nèi)容相關(guān)的知識，教師只引導學生看相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學生自己主動完成自己的圖紙。
2.2.4 繪制正式零件圖及裝配圖
在教師的指導下完成草圖的修改后，學生即可繪制正式的零件圖和裝配圖，并進行尺寸、公差配合等標注。各項目小組之間可進行交流與討論；教師巡視過程中適當?shù)貙W生進行指導，可以采用提問、討論等方式解決學生提出的疑問或糾正圖紙上出現(xiàn)的錯誤內(nèi)容。
2.2.5 項目評價
各項目小組可以選擇一套完整的零件圖和裝配圖在教室進行展示，讓教師和其他項目小組的同學做出評價。評價項目有：零件表達方案的優(yōu)劣，尺寸標注是否正確、完整、清晰、合理，技術(shù)要求是否符合零件工藝性能，分析裝配圖能否較好地反映部件裝配關(guān)系、工作原理和主要零件的結(jié)構(gòu)形狀等。教師應和學生一起檢查圖紙，一起分析問題。各小組選派代表，上臺介紹團隊及自己的工作過程和結(jié)果。先由學生講解圖紙的各項內(nèi)容，總結(jié)測繪實訓的意義，找到自己在理論及操作技巧上的問題。教師檢查評分，并指出項目活動存在的問題及解決方法，教師要善于引導學生學習他人的長處，使學生的綜合能力在總結(jié)評估中得到提高。
3 項目教學法的實踐總結(jié)
3.1 學生方面
在《機械制圖》測繪實訓的項目教學過程中，學生有了明確具體的工作任務，會主動地運用已有的知識和技能，以認真細致的態(tài)度去完成尺寸測量、查閱資料、繪制圖樣等項目工作，展示自己的項目成果，實現(xiàn)在團隊中的自我價值。由于是團隊學習，獨立作業(yè)，除了培養(yǎng)學生實際動手能力和綜合分析能力，繪制圖樣的綜合表達能力以外，還培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)助精神和溝通技巧、表達能力。在項目學習過程中，會不斷遇到新問題、新情況，需要學生發(fā)揮學習能力和創(chuàng)新能力去解決，因此項目教學法能較好地培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所要求的多種關(guān)鍵能力。
3.2 教師方面
項目教學法的宗旨是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和提高技能，因此在項目教學過程中，教師在發(fā)揮其引導、指導的作用時要把握好一個度。如果學生有問題，教師應該給予啟發(fā)性、提示性的指導，這樣學生不但對提出的問題印象深刻，他們的思維和解決問題的體力也得到了鍛煉。同時，教師必須不斷充實自己，以最先進的知識智能裝備自己，把握教學改革的動向，這樣才能培養(yǎng)出適應社會需要的具有較強實際操作技能的高素質(zhì)的勞動者。
4 結(jié)語
綜上所述，在教學改革中應用項目教學法，可以使學生真正做到將理論與實踐相結(jié)合，教育與生產(chǎn)相結(jié)合。既提高了學生理論學習的主動性和積極性，又使得學生通過實際的動手操作鍛煉了專業(yè)技能。
參考文獻
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[2] 劉宇靜.職業(yè)教育中項目教學的思考[J].淮海工學院學報，2010（3）：110-112.
關(guān)鍵詞：模具；教學改革；技能型人才
一、改革原有的實訓教學模式，推行模塊化教學
在模具實訓教學中推行四個教學模塊，堅持“教、學、做”合一，工學結(jié)合的教學方法，并在教學實踐中采用講練結(jié)合、實踐先行、趣味伴行、模塊化教學方式組織實施。根據(jù)模具專業(yè)人才培養(yǎng)目標，基于就業(yè)崗位需求，基于工作過程將模具實訓教學以四個教學模塊的形式開展教學，模具實訓教學模塊內(nèi)容如下：
1、專業(yè)技能教學模塊：
1）模具鉗工基礎(chǔ)實訓教學模塊：
主要完成模具鉗工基本操作技能教學，使學生熟練掌握模具鉗工所有基本操作技能，打好模具鉗工基本操作技能基礎(chǔ)。
2）拓展實訓教學模塊：
主要完成車床的、銑床、磨床、焊接等設(shè)備的基本操作技能，使學生了解普通機械加工方法、加工工藝，培養(yǎng)學生“一專多能”，拓展就業(yè)途徑。
3）數(shù)控實訓教學模塊：
主要完成數(shù)控編程與操作、數(shù)控仿真技能、CAD/CAM軟件應用教學，了解先進的加工工藝和加工方法。
2、核心技能教學模塊：
1）模具拆卸、測繪實訓模塊：
主要完成沖壓模具、塑料模具的拆卸、測繪實訓教學，將測量技術(shù)、機械制圖、極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)、模具材料熱處理、沖壓工藝與模具結(jié)構(gòu)、塑料工藝與模具結(jié)構(gòu)等多門理論課程融會貫通，使學生在拆卸、測繪實訓教學中應用所學的專業(yè)理論課程。
2）模具安裝、調(diào)試、維修實訓模塊：
主要完成沖壓模具、塑料模具的安裝、調(diào)試、維修實訓教學，了解模具使用設(shè)備沖床、注塑機等，掌握模具安裝、調(diào)試、維修方法。
3、趣味課題制作實訓教學模塊：
通過趣味課題制作實訓教學，主要是提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情，展示學生的學習成果。
4、技能鑒定實訓教學模塊：
主要完成技能鑒定實訓教學。
二、合理安排模具實訓四個教學模塊，制定優(yōu)化的實訓教學計劃
改變以往在2-3學期以模具鉗工基本操作技能教學為主的模式，學生實訓了很長時間還不知道模具專業(yè)到底是干什么的困惑。優(yōu)化模具實訓教學計劃，合理安排模具實訓四個教學模塊的實施。
1、第一學期在以模具鉗工基礎(chǔ)實訓教學模塊為主的基礎(chǔ)上，增加趣味課題制作實訓教學模塊，提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情，展示學生的學習成果。
2、第二學期在模具鉗工基礎(chǔ)實訓教學模塊和趣味課題制作實訓教學模塊的基礎(chǔ)上，增加拓展實訓教學模塊和模具拆卸、測繪實訓模塊。使學生了解普通機械加工方法、加工工藝，培養(yǎng)學生“一專多能”；學生在拆卸、測繪實訓教學中了解專業(yè)內(nèi)容，鞏固專業(yè)思想。
三、模塊化教學在實訓教學中的具體做法
根據(jù)自己在教學中的具體實施的情況，現(xiàn)將部分實訓教學模塊在實際教學中做法總結(jié)如下：
1、模具拆卸、測繪實訓模塊
模具拆卸、測繪實訓模塊教學目的：一是通過拆裝了解模具結(jié)構(gòu)，模具零部件的作用，模具的拆卸方法、組裝順序，模具工作原理，拆裝工具的使用等；二是通過測繪了解模具零件的尺寸，繪制測繪零件草圖，繪制零件正規(guī)圖，標注零件的尺寸及公差，零件的材料，技術(shù)要求等。
模具拆卸、測繪實訓模塊在實際教學中采取分階段逐步實施，在第二學期引入模具拆卸、測繪實訓模塊時，因部分專業(yè)課還未開設(shè)，學生專業(yè)理論知識欠缺，那么這一階段以模具拆卸教學為重點，通過拆裝了解模具結(jié)構(gòu)、模具零部件的作用、模具工作原理，掌握模具的拆卸方法、組裝順序、拆裝工具的使用。
2、模具制造實訓模塊
模具制造實訓模塊教學目的：通過模具制造實訓使學生掌握模具的加工方法、加工工藝、模具零件的加工、模具裝配，鞏固專業(yè)思想。模具制造實訓模塊內(nèi)容包含沖壓模具制造實訓教學和塑料模具制造實訓教學。
1）在模具制造實訓模塊教學實施中，采取個人獨立完成到小組協(xié)作完成的教學模式；遵循漸進、有簡到難的教學順序；講練結(jié)合、實踐先行的教學手段。
2）學生第一次進行模具制造實訓課題時，要求學生每一個人獨立完成模具制造，使學生掌握模具制造從零件的準備、零件的加工、零件的組合、模具裝配整個過程，鍛煉學生獨立完成模具制造的能力。
在后續(xù)進行模具制造實訓課題時，采用小組協(xié)作完成的教學模式，小組成員四人，推選小組組長一人全面負責模具制造的進程、任務分配、協(xié)調(diào)小組成員零件加工精度和加工進度，通過模具制造實訓培養(yǎng)學生團隊協(xié)作共同完成課題，增強班級觀念，團隊觀念。
其次模具制造過程組織管理，模具制造零件多、標準件使用多，如果組織管理安排不當，將可能造成零件丟失、標準件使用過多、鉆頭鉸刀絲錐等工具損壞嚴重、零件加工精度不高、模具制造效果差等情況。在實際教學中對模具零件加工提出要求，零件精度按圖紙加工，如果圖紙未規(guī)定公差則由教師制定公差，將零件的加工按課題要求對待，每加工好一個工件先由組長進行初檢，教師進行復檢，然后教師按小組分類統(tǒng)一管理工件，這樣教師可以掌握模具制造進度、零件加工精度、有效的控制原材料的使用和標準件使用等情況。在成績評定中采取以小組為評定對象，展開小組間競賽，綜合考察模具制造中模具零件的加工精度、零件組合精度、模具裝配精度、原材料的使用數(shù)量、標準件使用數(shù)量、工具損壞情況、團隊協(xié)作情況、模具制造總體用時等方面評定出小組得分，再由小組成員根據(jù)小組得分、各自在模具制造中工作情況評定出小組每一個成員的成績；以小組考核的方式評定成績，可以有效地調(diào)動小組每一個成員，鍛煉學生之間的相互協(xié)作能力，培養(yǎng)團隊意識，增強團隊觀念。
參考文獻：
Abstract： According to the characteristics of engineering drawing course， based on constructivism educational concept， components and practice teaching is briefly introduced. On the teaching content， based on the real disassembly and mapping environment， the corresponding parts assembly diagram and parts diagram are designed. On the teaching means， the construction of digital teaching resources is strengthened. On the teaching method， we pay more attention to the project as a support， and combine theoretical teaching with practical teaching.
關(guān)鍵詞： 工程圖學；建構(gòu)主義；零部件；拆裝；測繪
Key words： Engineering Graphics；constructivism；components and parts；dismounting；surveying and mapping
中圖分類號：TP23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）06-0217-02
0 引言
工程制圖是門專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的教學模式主要以教師為中心，學生為接收對象，采取灌輸型的上課方式。在作業(yè)方面，停留在記憶和題海戰(zhàn)術(shù)。這種教學模式，無法充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的地位。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，如何在原有的理論基礎(chǔ)上，使其更好的與實踐相結(jié)合，為后續(xù)的課程作鋪墊，是值得探索的問題。
1 基于建構(gòu)主義模式的零部件拆裝及測繪實踐
1.1 建構(gòu)主義教學理論 隨著教學改革的進行，各高校引進了建構(gòu)主義學習理論。該理論認為學習是建立在一定的社會環(huán)境中，認知者根據(jù)自有的知識體系和經(jīng)驗對新信息加工處理并建構(gòu)知識的過程。根據(jù)以上的教學思想，教師在教完零件圖和裝配圖等相關(guān)內(nèi)容后，進行部件測繪教學，這是實踐性的教學環(huán)節(jié)。充分體現(xiàn)學生在實踐中以實戰(zhàn)的觀點，對舊知識的鞏固和拓寬，并獲取新知識。
1.2 教學目標 建構(gòu)主義認為學習先通過一定的基礎(chǔ)理論知識的學習，達到量的積累。然后，給定一個真實的模擬環(huán)境，通過分析問題解決問題，在知識的理解和運用上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教師在設(shè)定教學目標上，也充分體現(xiàn)建構(gòu)主義的思想。學生學習基礎(chǔ)理論知識后，再進入到情景教學的環(huán)節(jié)。根據(jù)真實的零部體，分析其工作原理、傳動路線、尺寸、加工工藝方案等，并繪制相應的工程圖樣[1]，這個過程為逆向設(shè)計。通過測繪實訓，采用逆向設(shè)計思路，培養(yǎng)學生形體的表達能力、測繪工具的使用能力、徒手繪制草圖的能力、計算機繪圖的能力，使其對制圖課程的認知結(jié)構(gòu)不斷的提煉和充實。
1.3 零部件的合理選擇 零部件拆裝和測繪實踐過程中，以零件作為載體，以測繪和識圖、零件表達為主線進行。根據(jù)不同的零件，其表達方式不同，包括尺寸標注、加工工藝、公差與配合等方面也不相同，因此也是實訓的重點。
教師在選擇零部件時應對學習內(nèi)容進行特征分析，要充分考慮其具有代表性。比如：測繪一級減速箱的主動軸，首先應該了解此軸的基本用途和工藝結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上進行測繪，能掌握一般軸類零件的測量方法，更深入地理解軸類零件的視圖表達，尺寸標注、幾何公差等，實現(xiàn)以點帶面、觸類旁通的目的。同時，還應考慮零件難易程度適中性、可行性。一般實訓的時間只有1～2周。如果被拆裝和測繪的零部件太簡單，達不到實訓的效果；但若太難，學生望而退步，降低了學習的積極性，規(guī)定的時間內(nèi)也完成不了學習任務。另外，選擇零部件時最好能在制圖課程的基礎(chǔ)上具有延伸性，為后續(xù)課程或課程設(shè)計作鋪墊。
總之，測繪實踐根據(jù)實際的情況進行知識建構(gòu)，而不是簡單的把書上的知識照抄，是原有知識的提升。
1.4 數(shù)字化教學 數(shù)字化教學包括了多媒體資源庫、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂等多種信息技術(shù)的運用。我們運用flash ActionScript腳本語言編程，進行交互式動畫設(shè)計，并融入到零部件拆裝教學實踐環(huán)節(jié)，營造一種數(shù)字化的教學環(huán)境，虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合，豐富了建構(gòu)主義提倡的情景教學，使其更具有生動性、趣味性和創(chuàng)造性。不僅是作為輔助教學的工具或手段，更是充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，讓學生對拆裝過程及相關(guān)知識的了解。
1.5 拆裝步驟及測繪方法 構(gòu)建主義強調(diào)學習是在具有真實問題的環(huán)境中，帶著問題思考，用問題驅(qū)動學習，學會學習隱藏在問題中的知識點，實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的積累過程。在實訓過程中，我們采用了問題項目教學的方式，突出學習任務的重要性和學習內(nèi)容的綜合性。
1.5.1 布置測繪任務 根據(jù)建構(gòu)主義的教學設(shè)計模式，明確了教學目標之后，應確定其學習的主題及此項學習的任務的具體要求[3]。為了發(fā)揮教學過程中學生的主體作用，在有真實零部件的基礎(chǔ)上，下達實際測繪任務。測繪時要先了解測繪的對象，測繪的第一步是拆卸部件，拆卸部件時就要使用拆卸工具，因此要了解常用拆卸工具的用法。在此基礎(chǔ)上，應該觀察部件外部有哪些可以拆卸的裝配線，了解其工作原理，傳動路線。對被測零部件有整體上的認識，根據(jù)具體的案例，對后續(xù)步驟及大概遇到的問題進行分析。
1.5.2 畫裝配示意圖 分析完該部件的內(nèi)外結(jié)構(gòu)和裝配線，第二步就是畫裝配示意圖，用簡單的線條示意出各零件之間的相對位置。在拆卸的過程中，將拆下的零件逐一編號，并在零件上貼上編號。畫出零件示意圖，確定其名稱和材料，編寫零件明細表。
1.5.3 測繪零件 測繪實訓中，將5～6人分為一組，各組選出一位小組長，由其協(xié)助教師的管理和小組成員間的協(xié)調(diào)工作。部件拆卸后，由各小組長將零件分配給組內(nèi)每位同學分別測繪。在測繪前，先根據(jù)已學的知識對零件進行形體分析，以確定視圖的表達方案。然后，徒手畫視圖，畫尺寸線、尺寸界線。根據(jù)測繪的結(jié)果，填寫測量尺寸。最后編寫技術(shù)要求。
1.5.4 拼畫裝配圖 零件草圖畫完后，由各小組長收起來，復印后給該組的每位同學發(fā)一套零件草圖，對所畫的每一張零件草圖進行初審。初審的方法是根據(jù)零件草圖，按選定的比例用繪圖儀器繪制裝配圖。
根據(jù)零件草圖畫裝配圖也稱為拼圖。其具體步驟還是先選擇視圖表達方案，畫視圖，標注尺寸，進行零件編號和明細表，確定技術(shù)要求。在拼圖的過程中，很容易發(fā)現(xiàn)一些問題，例如每張零件草圖的視圖表達是否完整，零件草圖的尺寸是否齊全，各零件間的配合尺寸是否協(xié)調(diào)一致等。如果草圖視圖表達不完整，尺寸不齊全或配合尺寸不一致，裝配圖的視圖就畫不出來。學生帶著問題去思考和相互討論，并由教師逐步引導，在討論中設(shè)法把問題深入，啟發(fā)學生自己尋找規(guī)律，對出現(xiàn)的問題進行糾正，并對系統(tǒng)知識進行歸納總結(jié)，更能加深學生對所學內(nèi)容的理解。
1.5.5 繪制零件工作圖 根據(jù)校核后的草圖，用計算機繪制零件工作圖。零件工作圖上，應該有完整的尺寸標注、熱處理方式等技術(shù)要求。
1.6 教師的作用 建構(gòu)主義理論認為學生是學習的主體，教師是導學者，引領(lǐng)者，學習是個交互的過程，建立在相互學習者之間，學習者和導演者之間的協(xié)作發(fā)展[3]。
在測繪實踐的過程中，教師首先確定學生的學習目標，確定和規(guī)劃學習方向，運用“教、學并重”的教學理念，對測繪實訓進行教學設(shè)計。其次，用數(shù)字化信息教學的方式，集中介紹拆裝與測繪的步驟，在其過程中應該注意的知識點。另外，教師應該提醒或引導學生把握實訓的主體內(nèi)容，控制好學生學習的進度。學生在拆裝與測繪的過程中遇到的困難各不相同，處于發(fā)散性的學習狀態(tài)，教師應該針對學生在學生的一些疑問進行解答。在協(xié)助學生尋找解決問題的方法的同時，提出建設(shè)性的看法，引導學生進行更深層次地思考，使學生的學習呈循序漸進地過程。最后，教師在實訓結(jié)束時，會對實訓過程中遇到的普遍問題進行歸納小結(jié)?？傊?，教師充當了幕后者、指揮者、控制者、協(xié)助者、引導者的角色。
2 總結(jié)
綜上所述，零部件測繪是基于建構(gòu)主義學習理論的實踐性教學環(huán)節(jié)。這是建立在制圖課程原有的知識體系之上，根據(jù)不同的零部件進行具體分析，體現(xiàn)不同的認知層面。不僅拓寬了制圖課程的研究領(lǐng)域，促進了數(shù)字化技術(shù)在教育系統(tǒng)的發(fā)展，加深了學生對制圖課程知識的理解和本質(zhì)性的認識。該實踐環(huán)節(jié)能設(shè)置特定的學習環(huán)境，啟發(fā)學生的思考，獲得相關(guān)的信息，并能讓學生自主學習，在共同研究、相互討論上提出更新更高的內(nèi)容。
參考文獻：
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機械生產(chǎn)實習個人工作總結(jié)1
今年暑假,學院為了使我們更多了解機電產(chǎn)品、設(shè)備，提高對機電工程制造技術(shù)的認識，加深機電在工業(yè)各領(lǐng)域應用的感性認識，開闊視野，了解相關(guān)設(shè)備及技術(shù)資料，熟悉典型零件的加工工藝，特意安排了我們到幾個擁有較多類型的機電一體化設(shè)備，生產(chǎn)技術(shù)較先進的工廠進行生產(chǎn)操作實習.
為期23天的生產(chǎn)實習，我們先后去過了杭州通用機床廠,杭州機密機床加工工廠,上海閥門加工工廠,上海大眾汽車廠以及杭州發(fā)動機廠等大型工廠，了解這些工廠的生產(chǎn)情況，與本專業(yè)有關(guān)的各種知識，各廠工人的工作情況等等。第一次親身感受了所學知識與實際的應用，傳感器在空調(diào)設(shè)備的應用了，電子技術(shù)在機械制造工業(yè)的應用了，精密機械制造在機器制造的應用了，等等理論與實際的相結(jié)合，讓我們大開眼界,也是對以前所學知識的一個初審.通過這次生產(chǎn)實習，進一步鞏固和深化所學的理論知識，彌補以前單一理論教學的不足,為后續(xù)專業(yè)課學習和畢業(yè)設(shè)計打好基礎(chǔ).
杭州通用機床廠
7月3日,我們來到實習的第一站,隸屬杭州機床集團的杭州通用機床廠.該廠主要以生產(chǎn)M-級磨床7130H,7132H,是目前國內(nèi)比較大型的機床制造廠之一.在實習中我們首先聽取了一系列關(guān)于實習過程中的安全事項和需注意的項目,在機械工程類實習中,安全問題始終是擺在第一位的.然后通過該廠總設(shè)計師的總體介紹.粗略了解了該廠的產(chǎn)品類型和工廠概況.也使我們明白了在該廠的實習目的和實習重點.
在接下來的一端時間,我們分三組陸續(xù)在通機車間,專機車間和加工車間進行生產(chǎn)實習.在通機車間,該車間負責人帶我們參觀了他們的生產(chǎn)裝配流水線,并為我們詳細講解了平面磨床個主要零部件的加工裝配工藝和整機的動力驅(qū)動問題以及內(nèi)部液壓系統(tǒng)的一系列構(gòu)造.我最感興趣的應該是該平面磨床的液壓系統(tǒng),共分為供油機構(gòu),執(zhí)行機構(gòu),輔助機構(gòu)和控制機構(gòu).從不同的角度出發(fā)，可以把液壓系統(tǒng)分成不同的形式.按油液的循環(huán)方式，液壓系統(tǒng)可分為開式系統(tǒng)和閉式系統(tǒng)。開式系統(tǒng)是指液壓泵從油箱吸油，油經(jīng)各種控制閥后，驅(qū)動液壓執(zhí)行元件，回油再經(jīng)過換向閥回油箱。這種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)較為簡單，可以發(fā)揮油箱的散熱、沉淀雜質(zhì)作用，但因油液常與空氣接觸，使空氣易于滲入系統(tǒng)，導致機構(gòu)運動不平穩(wěn)等后果。開式系統(tǒng)油箱大，油泵自吸性能好。閉式系統(tǒng)中，液壓泵的進油管直接與執(zhí)行元件的回油管相連，工作液體在系統(tǒng)的管路中進行封閉循環(huán)。
其結(jié)構(gòu)緊湊，與空氣接觸機會少，空氣不易滲入系統(tǒng)，故傳動較平穩(wěn),但閉式系統(tǒng)較開式系統(tǒng)復雜，因無油箱，油液的散熱和過濾條件較差。為補償系統(tǒng)中的泄漏，通常需要一個小流量的補油泵和油箱.由于閉式系統(tǒng)在技術(shù)要求和成本上比較高,考慮到經(jīng)濟性的問題,所以該平面磨床采取開始系統(tǒng),外加一個吸震器來平衡系統(tǒng).現(xiàn)代工程機械幾乎都采用了液壓系統(tǒng)，并且與電子系統(tǒng)、計算機控制技術(shù)結(jié)合，成為現(xiàn)代工程機械的重要組成部分,怎樣設(shè)計好液壓系統(tǒng),是提高我國機械制造業(yè)水平的一項關(guān)鍵技術(shù).在專機車間,對專用磨床的三組導軌,兩個拖板等特殊結(jié)構(gòu)和送料機構(gòu)及其加工范圍有了進一步的加深學習,比向老師傅討教了動力驅(qū)動的原理問題,獲益非淺.在加工車間,對龍門刨床,牛頭刨床等有了更多的確切的感性認知,聽老師傅們把機床的五大部件:床身,立柱,磨頭,拖板,工作臺細細道來,如孢丁解牛般地,它們的加工工藝,加工特點在不知不覺間嵌們我們的腦袋.
在通機工廠的實習,了解了目前制造業(yè)的基本情況,只是由于機械行業(yè)特有的技術(shù)操作熟練性和其具有的較大風險性,很遺憾地,不能多做一些具體實踐的操作,但是觀察了一臺機床的各個零件的生產(chǎn)加工過程及其裝配過程,使許多自己從書本上學的知識鮮活了起來,明白了本專業(yè)在一些技術(shù)制造上的具體應用.
機械生產(chǎn)實習個人工作總結(jié)2
去年十一月三號，我懷著激動的心情來到了達涅利。在這里，我將完成自己的畢業(yè)實習;在這里，我將完成從學生到員工的身份轉(zhuǎn)變;在這里，我將收獲走向社會的第一筆經(jīng)驗。毋庸置疑，這段經(jīng)歷對于我來說將會是多么的重要，人們常說，“好的開始是成功的一半”，而這段經(jīng)歷將是我太多的“開始”，我要盡自己的努力讓這個“開始”變得盡可能的好，我也期待這里能夠為我的“努力”提供較好的舞臺。
時間飛逝，不經(jīng)意間，我來達涅利實習半年了，這里提供的舞臺讓我經(jīng)歷了很多，這些經(jīng)歷中，大多是快樂的，當然，也會有痛苦的。然而，這些快樂亦或痛苦的經(jīng)歷，都會讓我在不斷學習和歷練中成長。我想，這些成長也一定會成為我以后職業(yè)生涯的一大筆寶貴財富!
我在達涅利的實習崗位是儲備干部，分在裝配部門，具體從事的是相關(guān)冶金設(shè)備的裝配工作，另外還要協(xié)助主管和區(qū)域長做一些維持車間良好運轉(zhuǎn)的日常工作。我認為這份工作需要的技能主要有以下幾個方面：扎實的識圖能力;完善的裝配知識;一定的鉗工技能;良好的溝通水平等。通過這幾個月實習，我的收獲主要有兩個方面：一是裝配知識的掌握;二是溝通水平的提高。
下面我想通過在車間實踐的一些經(jīng)歷，講一些我對裝配工作的體會：
1.裝配工作應把安全放在首位
“人是會思想的蘆葦”，這句話告訴了我們?nèi)说膫ゴ蟮耐瑫r，更強調(diào)了生命的脆弱，所以我們應時刻保持著畏懼之心，處處留意。對于從事大型設(shè)備裝配工作的人來說，尤其應該注意，在工作中一定要掌握原理，遵守規(guī)范，防微杜漸，小心謹慎，把危險降低到最低。在這里工作的幾個月里，我看到過一次比較大的工傷事故，感觸很深，也第一次感受到工傷帶來的痛心。實習期間，我也有過一次到現(xiàn)在仍然心有余悸的經(jīng)歷：那是在軋機底座液壓缸試壓的過程中發(fā)生的，記得那批液壓缸正常工作時要求承受350公斤壓力，為了安全起見，購買的液壓缸承受的壓力應該大于該值，我們在試壓時會加壓到450公斤壓力。前幾個液壓缸在試壓過程中并沒有出現(xiàn)問題，到第四個的時候，所加的壓力剛到400公斤，就聽見“砰”的一聲，液壓缸炸裂了。幸虧先前老師傅提醒過我，試壓有危險，操作時應該站在哪個方位會比較安全，即使這樣，我還是親眼看到了一塊炸裂的小碎片，撞擊到工作臺后反彈并飛速從我眼前劃過。那一次我真的嚇到了，也從那時起，我真切體會到了安全的重要性。
2.裝配工作特別忌諱返工
記得很清楚，在我剛進車間的前幾天，帶我的師傅就告訴我：裝配工作最忌諱返工，裝配時按照合理的順序一步一步來，每一步都做仔細，哪怕不太熟練，效率也不會太低，最怕的是做事不動腦筋，不考慮前后關(guān)系，悶頭蠻干，錯了重來，哪怕再熟練，效率也不會高到哪里去。當時我也不太懂，犯了一些錯誤過后，才慢慢體會其中的意思。記得有一次，我在配油管時，考慮不周，直到回裝管路時才發(fā)現(xiàn)與水管產(chǎn)生干涉，導致后來返工花了好長時間。類似的錯誤還犯過好幾次，但正是這些錯誤讓我逐漸成長。“磨刀不誤砍柴工”，在做任何裝配之前，都要先想一想，考慮全面了再動手，這樣才能事半功倍。
3.裝配工作要統(tǒng)籌兼顧，注重效率
一個新的項目發(fā)到工位上，首先要統(tǒng)籌安排它的完成計劃：哪些一定要先裝配，哪些可以后裝配，哪些可以并行進行，哪些一定要串行進行，哪些地方需要工時多一點，哪些地方則不需要那么多，哪些工作誰比較熟悉，哪些工作誰還不能勝任等等。只有這些統(tǒng)籌兼顧好了，項目執(zhí)行時才能有的放矢，提高效率。
4.裝配工作要善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗
每個人的水平都是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中提升的，對于從事裝配工作的人來說尤其重要，很多問題提前發(fā)現(xiàn)，耐心解決會大大提高效率，降低成本，減少損失。裝配工作很多時候還特別注重經(jīng)驗的積累，設(shè)備完成的質(zhì)量高低很多時候與工人的經(jīng)驗豐富與否有很大關(guān)系。
在達涅利實習的這段時間，我于人溝通的水平也有了很大提高。前輩們經(jīng)常告訴我們這樣一個道理：現(xiàn)今社會，智商固然重要，但很多時候情商的高低更容易決定一個人的層次，一個人的發(fā)展前景。工作了以后，我對這些話的感受尤其深刻，對于剛從學校走出來稚氣未脫的我們，情商的提高真的迫在眉睫。怎么更好的與人相處，怎么更輕松的與別人溝通交流，怎么更穩(wěn)定的控制自己的情緒等等，這些都需要我們在以后的工作中不斷提升。
“因為年輕我們一無所有，也正因為年輕我們將擁有一切”，這是我很喜歡的一句話。前半句告誡自己，對于剛出校園走向社會的我們，一定要清楚自己的劣勢，擺正自己的心態(tài)，戒驕戒躁，踏實做事，真誠做人;后半句激勵自己，我們一定要對未來充滿信心，敢于迎接挑戰(zhàn)，不懼失敗，努力拼搏，前方的路可能會曲折，但一定堅信未來會迎來光明。既然選擇了遠方，那么就注定了風雨兼程，真心的希望自己能夠在達涅利走的更遠，更好。
機械生產(chǎn)實習個人工作總結(jié)3
作為一名機械設(shè)計專業(yè)的一名學生，掌握機械的制圖與測繪的必要性可想而知。 測繪實訓是我們機械設(shè)計專業(yè)的一個重要實踐環(huán)節(jié)，學校就根據(jù)專業(yè)情況學校開設(shè)了為期兩周的實訓課，我堅持聽從老師的安排，按計劃完成每天的實訓任務讓學生從中更加深刻的了解機械的設(shè)計,制造與研發(fā) ，認真的完成好這次實訓，為學好更深層次的專業(yè)知識打好基礎(chǔ)。
一、實訓目的
①具體應用和鞏固本課程的理論知識，了解測繪的一般方法和步驟，掌握測繪技能及繪圖能力，并為后繼專業(yè)課及工作扎下初步基礎(chǔ)；
②通過零件草圖，裝配圖和零件工作的繪制，培養(yǎng)自己實際動手能力和零部件測繪能力。使自己能恰當選擇表達方案、合理布圖，正確繪圖，并在老師指導下完成尺寸標注及各項技術(shù)要求注寫；
③了解簡單機器的裝配工藝。通過全面、系統(tǒng)的零部件測繪訓練，培養(yǎng)自身初步的工程設(shè)計能力。
④熟悉運用有關(guān)資料（如國家標準，規(guī)范及規(guī)定畫法等）。初步培養(yǎng)查閱標準資料的能力；
⑤培養(yǎng)自己團結(jié)協(xié)作的工作作風和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，增強責任感。
二、 實習時間地點
20xx年3月18日到20xx年3月29日
一號教學樓610機械制圖測繪實訓室
三、實訓計劃
18日、拆卸部件，熟悉臺虎鉗的結(jié)構(gòu)及工作原理，進行畫小零件草圖
19日、繼續(xù)完成零件草圖的繪制。
20日、完成零件草圖繪制，測量尺寸并標注，擬定技術(shù)要求。
21日、 畫關(guān)鍵部位的裝配草圖，修正零件草圖的差錯。
22日、畫裝配草圖
25日、畫零件圖
26日、畫零件圖及標注尺寸及技術(shù)要求
27日、根據(jù)裝配草圖圖和零件圖畫裝配圖
28日、畫裝配圖標注尺寸及技術(shù)要求，檢查尺寸，對比所有零件的尺寸標注
29日、寫實訓報告、遞交作業(yè)
四、實訓過程
1、在測繪之前，對部件進行全面的分析研究，通過觀察、研究、分析該部件的結(jié)構(gòu)和工作情況進行了解。
2、學會各個測量工具的使用，進行合理的分析和測量，運用各個尺寸計算公式來繪制圖形。
3、對不懂得地方我都經(jīng)過請教同學老師進行學習和畫圖，確保零件圖的正確性。
4、參考書本進行尺寸的標注，以及對國家標準結(jié)合實際繪圖進行實踐?？紤]并畫出標注零件尺寸的全部尺寸界線和尺寸線。標注尺寸時，可再次檢查零件結(jié)構(gòu)形狀是否表達完整、清晰。
5、測量時應盡量從基準出發(fā)減少測量誤差，盡量避免尺寸換算以減少錯誤，有配合關(guān)系的尺寸(配合孔軸)只測量它的基本尺寸，其配合性質(zhì)和相應公差值，進行查閱。
五、設(shè)計小結(jié)
在為期兩周的測繪實訓中，我每天按時到實訓室進行實踐操作，每天完成計劃任務后才給自己放學。在測繪中自己做到了獨立，認真，仔細地進行操作。在遇到問題時和同組同學互相討論，請教其他懂得的同學。通過對安全閥的測繪，是我掌握了零件測繪的方法和步驟，學會了一些常用工具的使用方法，能夠根據(jù)測量數(shù)據(jù)準確畫出零件圖形，讓我進一步復習鞏固了《機械制圖》課中的有關(guān)知識，讓我的制圖技能有了較大提高，能夠在圖紙上更加正確，合理的表達出零件圖形。在測繪安全閥過程中我了解懂得了一些零部件的作用和各零件之間的裝配聯(lián)結(jié)關(guān)系。
我在繪圖過程中發(fā)現(xiàn)自己畫圖技巧不夠靈活。有時主視圖復雜難以表達而俯視圖或左視圖較為簡單些時，由于習慣我還先繪制主視圖，因而給繪圖帶來麻煩，導致效率低。通過這次實訓讓我復習鞏固了三視圖基本畫法，知道先畫簡單視圖再利用三視圖基本畫法一一完成其他視圖。在測繪圖形過程中發(fā)現(xiàn)自己對剖視圖的知識不夠清楚，例如，有的圖形在畫剖視圖是有的線是否要畫出連接起來自己不是很清楚。通過這一周的實訓我知道了自己的很多不足，對《機械制圖》課中的一些細節(jié)只是不夠了解，課本知識還需要進一步學習，專研，同時也要及時復習鞏固已學知識。
【關(guān)鍵詞】中等職業(yè) 模具 教學改革 技能型人才
根據(jù)學生的反饋情況，我們研究了中職模具教學過程和該課程的特點，并重點針對中職學校學生的特點及具體課程教學方法中存在的一些問題進行討論，提出要注重技能培養(yǎng)和應用，降低理論的深度，嘗試對模具專業(yè)課程教學進行改革。為適應中等職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，課程應突出模具制造工藝的綜合性、針對性和實用性。由于模具制造工藝是專門針對模具零件的加工制造及模具的裝配，其工藝特點較為專業(yè)，需要學生具備一定的模具設(shè)計、模具結(jié)構(gòu)知識，同時，還需要熟悉各種加工設(shè)備及方法。模具制造工藝的學習要求學生有一定的基礎(chǔ)知識，否則學生就會覺得該課程的內(nèi)容空洞、抽象，無法理解，就達不到預期的教學效果，也不符合中職學校學生的培養(yǎng)目標。
1.改革原有的實訓教學模式，推行模塊化教學
在模具實訓教學中推行四個教學模塊，堅持"教、學、做"合一，工學結(jié)合的教學方法，并在教學實踐中采用講練結(jié)合、實踐先行、趣味伴行、模塊化教學方式組織實施。根據(jù)模具專業(yè)人才培養(yǎng)目標，基于就業(yè)崗位需求，基于工作過程將模具實訓教學以四個教學模塊的形式開展教學，模具實訓教學模塊內(nèi)容如下：
1.1 專業(yè)技能教學模塊
1.1.1 模具鉗工基礎(chǔ)實訓教學模塊
主要完成模具鉗工基本操作技能教學，使學生熟練掌握模具鉗工所有基本操作技能，打好模具鉗工基本操作技能基礎(chǔ)。
1.1.2 拓展實訓教學模塊
主要完成車床、銑床、磨床、焊接等設(shè)備的基本操作技能，使學生了解普通機械加工方法、加工工藝，培養(yǎng)學生"一專多能"，拓展就業(yè)途徑。
1.1.3 數(shù)控實訓教學模塊
主要完成數(shù)控編程與操作、數(shù)控仿真技能、CAD/CAM軟件應用教學，了解先進的加工工藝和加工方法。
1.2 核心技能教學模塊
1.2.1 模具拆卸、測繪實訓模塊
主要完成沖壓模具、塑料模具的拆卸、測繪實訓教學，將測量技術(shù)、機械制圖、極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)、模具材料熱處理、沖壓工藝與模具結(jié)構(gòu)、塑料工藝與模具結(jié)構(gòu)等多門理論課程融會貫通，使學生在拆卸、測繪實訓教學中應用所學的專業(yè)理論課程。
1.2.2 模具安裝、調(diào)試、維修實訓模塊
主要完成沖壓模具、塑料模具的安裝、調(diào)試、維修實訓教學，了解模具使用設(shè)備沖床、注塑機等，掌握模具安裝、調(diào)試、維修方法。
1.3 趣味課題制作實訓教學模塊
通過趣味課題制作實訓教學，主要是提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情，展示學生的學習成果。
1.4 技能鑒定實訓教學模塊
主要完成技能鑒定實訓教學。
2.合理安排模具實訓四個教學模塊，制定優(yōu)化的實訓教學計劃
改變以往在2-3學期以模具鉗工基本操作技能教學為主的模式，學生實訓了很長時間還不知道模具專業(yè)到底是干什么的困惑。優(yōu)化模具實訓教學計劃，合理安排模具實訓四個教學模塊的實施。
1、第一學期在以模具鉗工基礎(chǔ)實訓教學模塊為主的基礎(chǔ)上，增加趣味課題制作實訓教學模塊，提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情，展示學生的學習成果。
2、第二學期在模具鉗工基礎(chǔ)實訓教學模塊和趣味課題制作實訓教學模塊的基礎(chǔ)上，增加拓展實訓教學模塊和模具拆卸、測繪實訓模塊。使學生了解普通機械加工方法、加工工藝，培養(yǎng)學生"一專多能"；學生在拆卸、測繪實訓教學中了解專業(yè)內(nèi)容，鞏固專業(yè)思想。
3.模塊化教學在實訓教學中的具體做法
根據(jù)自己在教學中的具體實施的情況，現(xiàn)將部分實訓教學模塊在實際教學中做法總結(jié)如下：
3.1 模具拆卸、測繪實訓模塊
模具拆卸、測繪實訓模塊教學目的：一是通過拆裝了解模具結(jié)構(gòu)，模具零部件的作用，模具的拆卸方法、組裝順序，模具工作原理，拆裝工具的使用等；二是通過測繪了解模具零件的尺寸，繪制測繪零件草圖，繪制零件正規(guī)圖，標注零件的尺寸及公差，零件的材料，技術(shù)要求等。
模具拆卸、測繪實訓模塊在實際教學中采取分階段逐步實施，在第二學期引入模具拆卸、測繪實訓模塊時，因部分專業(yè)課還未開設(shè)，學生專業(yè)理論知識欠缺，那么這一階段以模具拆卸教學為重點，通過拆裝了解模具結(jié)構(gòu)、模具零部件的作用、模具工作原理，掌握模具的拆卸方法、組裝順序、拆裝工具的使用。
3.2 模具制造實訓模塊
模具制造實訓模塊教學目的：通過模具制造實訓使學生掌握模具的加工方法、加工工藝、模具零件的加工、模具裝配，鞏固專業(yè)思想。模具制造實訓模塊內(nèi)容包含沖壓模具制造實訓教學和塑料模具制造實訓教學。
1）在模具制造實訓模塊教學實施中，采取個人獨立完成到小組協(xié)作完成的教學模式；遵循漸進、由簡到難的教學順序；講練結(jié)合、實踐先行的教學手段?！糎J1.0mm〗
2）學生第一次進行模具制造實訓課題時，要求學生每一個人獨立完成模具制造，使學生掌握模具制造從零件的準備、零件的加工、零件的組合、模具裝配整個過程，鍛煉學生獨立完成模具制造的能力。
在后續(xù)進行模具制造實訓課題時，采用小組協(xié)作完成的教學模式，小組成員四人，推選小組組長一人全面負責模具制造的進程、任務分配、協(xié)調(diào)小組成員零件加工精度和加工進度，通過模具制造實訓培養(yǎng)學生團隊協(xié)作共同完成課題，增強班級觀念，團隊觀念。
其次模具制造過程組織管理，模具制造零件多、標準件使用多，如果組織管理安排不當，將可能造成零件丟失、標準件使用過多、鉆頭鉸刀絲錐等工具損壞嚴重、零件加工精度不高、模具制造效果差等情況。在實際教學中對模具零件加工提出要求，零件精度按圖紙加工，如果圖紙未規(guī)定公差則由教師制定公差，將零件的加工按課題要求對待，每加工好一個工件先由組長進行初檢，教師進行復檢，然后教師按小組分類統(tǒng)一管理工件，這樣教師可以掌握模具制造進度、零件加工精度、有效的控制原材料的使用和標準件使用等情況。在成績評定中采取以小組為評定對象，展開小組間競賽，綜合考察模具制造中模具零件的加工精度、零件組合精度、模具裝配精度、原材料的使用數(shù)量、標準件使用數(shù)量、工具損壞情況、團隊協(xié)作情況、模具制造總體用時等方面評定出小組得分，再由小組成員根據(jù)小組得分、各自在模具制造中工作情況評定出小組每一個成員的成績；以小組考核的方式評定成績，可以有效地調(diào)動小組每一個成員，鍛煉學生之間的相互協(xié)作能力，培養(yǎng)團隊意識，增強團隊觀念。
總而言之，結(jié)合中職教育的目標和對學生的要求，課程教學方法的改革將會更加突出理論與實踐的結(jié)合，具備一定理論知識的技能型人才將會受到社會歡迎?！赌＞咧圃旃に噷W》課程教學方法的改革可使學生在理解知識的同時還能了解相關(guān)加工工藝及設(shè)備，更好地達到教學目的。在課程的教學過程中，還需要進一步細化工藝過程，以培養(yǎng)學生獨立思考及創(chuàng)新學習加工工藝的能力，培養(yǎng)一批既懂理論，又會實際操作的應用型高級技能型人才。
〖HT5”H〗參考文獻
微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有微課眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。利用其短小精悍的功能，可以很形象具體地教會學生詳細的操作流程，學習必將成為一種方便快捷的學習方式。
第三批全國示范院校的建設(shè)，迅速推進了微課使用率。
以筆者所在的職業(yè)中等學校為例，在示范校建設(shè)的這兩年來，校內(nèi)全覆蓋網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)光纖寬帶接入，全校范圍內(nèi)完成寬帶網(wǎng)絡(luò)“班班通”建設(shè)，所有教室配備多媒體投影設(shè)備、電子白板教學設(shè)備，各教學部實現(xiàn)數(shù)字化辦公條件。筆者所在的機械加工部還可以通過PLM（CAD/CAM）實訓室、數(shù)控銑維修與維護實訓室、數(shù)控車維修與維護實訓室、裝配鉗工實訓室等有利條件，為微課的拍攝提供多元化環(huán)境。隨著學校官網(wǎng)內(nèi)資源庫逐級建立完善，學生可以隨時隨地通過臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦，手機等移動終端設(shè)備進入到網(wǎng)絡(luò)平臺里觀看微課教學，并參與評價活動。這些都極大地方便了微課的錄制、傳播和使用。
微課為《機械零件測繪》課教學提供便利，讓“教、學、做”實現(xiàn)一體化。
根據(jù)數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)學生的認知特點和學習規(guī)律，筆者使用“微課”作為教學媒體，主要是為了突出“做中學，學中做”的教學理念，反映課堂中實際操作教學環(huán)節(jié)，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡。微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計的活動和零件測繪的每個典型實例息息相關(guān)，在實施的過程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學習幫助者和課程設(shè)計者等多重角色。
課前使用――讓微課成為學生學習新知的引路人。
在課前的預習階段，學生初次學習新知識，他們肯定會對《機械零件測繪》課教材中專業(yè)術(shù)語與操作方法有很多疑問。此時的微課，主要是指導學生如何將抽象的知識轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的概念。為學生學習新知識、會實際操作提供方法。例如，在預習軸類零件測繪時，有的學生可能會對軸的種類形狀有異議，當直觀地看到實際產(chǎn)品時，才會加深理解。
課中使用――利用微課大大縮短教授時間。
實際操作課在課堂教學中，要讓學生以小組配合的形式完成一個項目式教學。例如，在學習《軸類零件測繪》一課時，學生通過課前自學教材以及觀看微課《軸類零件簡介》，基本掌握了有關(guān)軸類產(chǎn)品的特點及形狀。隨后關(guān)于軸類產(chǎn)品的具體測繪方法都將在課堂上使用微課教學展現(xiàn)給學生。讓學生跟著的視頻里操作步驟一步步完成測繪。
課后使用――提高學生循序漸進、舉一反三的能力。
課后使用的微課使學生在動手能力方面學會舉一反三。通過課堂上對普通軸類產(chǎn)品測繪能力的掌握，課后讓學生觀看其他有關(guān)實際應用產(chǎn)品方面的測繪微課，可以讓學生的操作能力再上一個階梯。
針對上述微課使用特點，我們不難發(fā)現(xiàn)，使用微課形式能非常有效的促進《機械零件測繪》課的學習。在今后的教學過程中有的放矢的制作微課，學生在學習過程中便會有效的根據(jù)自身特點和學科特點，充分發(fā)揮微課在時間和空間上的優(yōu)勢，很好的解決學習上的困惑，達到事半功倍的效果。
【關(guān)鍵詞】行動導向教學法 模具測繪 實訓教學 改革
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07C-
0157-03
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線的高等技術(shù)應用型人才，突出技術(shù)應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并力求教學與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，因此如何提高學生的技能水平和綜合職業(yè)能力，是高等應用型教育的核心和要求。以模具測繪實訓教學為例，為了加深學生對理論知識的理解和實踐應用，增強學生的動手能力，提高學生的綜合素質(zhì)和能力，可將行動導向教學法引入模具測繪實訓，進行相應的改革。
一、行動導向教學法概述
行動導向教學法是上世紀80年代在德國興起的一種職業(yè)教育的新理念和方法，它在德國的職業(yè)教育發(fā)展中產(chǎn)生了重大影響，而近年來，該方法也在我國高職教育中得到了廣泛嘗試，并逐漸推廣運用。
行動導向教學法是一種職業(yè)教育教學模式和教學方法，以能力為本位，以行動為導向，強調(diào)學習者如何在學習中提高實際工作能力和解決問題的能力。在教學過程中，該教學法要求教師根據(jù)企業(yè)真實的工作過程，建構(gòu)一種類似于企業(yè)實際工作氛圍的學習環(huán)境和氣氛，以企業(yè)典型工作任務為載體，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以學生為主體設(shè)計教學情境，引導學生獨立自主地進行包括計劃、實施和檢查等在內(nèi)的職業(yè)工作并解決工作過程中出現(xiàn)的問題。
行動導向教學法實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、工作與學習的統(tǒng)一，其“學習的內(nèi)容是工作，在工作中實現(xiàn)學習”的理念體現(xiàn)了職業(yè)教育工學結(jié)合的本質(zhì)特征。
二、基于行動導向法的課程目標和能力培養(yǎng)目標
模具測繪實訓是高職院校中模具專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分，是一門綜合性和實踐性很強的學科，也是模具專業(yè)學生在學習專業(yè)課程前一個重要的模具結(jié)構(gòu)認知教學環(huán)節(jié)。模具測繪實訓是在學生學習了機械制圖、公差與技術(shù)配合、工程材料等課程之后，以對生產(chǎn)中使用的真實模具的拆裝及主要結(jié)構(gòu)認知為主線，完整測出模具零部件尺寸，畫出零件草圖，然后經(jīng)過整理，再畫出裝配圖和零件圖的過程。這一過程主要培養(yǎng)學生的動手能力、分析和解決問題的能力，使學生能夠綜合運用已學知識和技能，對模具典型結(jié)構(gòu)及零部件裝配有全面的認識。模具測繪不僅是模具專業(yè)教學中的一種有效學習手段，更是模具制造崗位必須掌握的一項工作技能。
（一）課程目標
課程目標包括：認識典型模具結(jié)構(gòu)，了解模具工作原理、模具零部件的功用、零件相互間的裝配形式和配合關(guān)系以及模具零件的加工要求；能正確使用模具拆裝常用的工具和輔具，掌握模具拆裝的一般步驟和方法；學會常用量具的使用方法和技巧，培養(yǎng)產(chǎn)品測繪能力；學會模具零件的視圖表達方法，能熟練使用CAD軟件繪制模具零件圖和裝配圖，培養(yǎng)制圖能力。
（二）能力培養(yǎng)目標
1.專業(yè)能力。掌握模具拆裝的步驟和方法，能正確使用常用測量工具，具備產(chǎn)品測繪能力；掌握對測量尺寸進行協(xié)調(diào)和圓整的原則和方法；熟悉模具行業(yè)常用相關(guān)標準、資料和手冊，會正確選用并查閱；能正確選定模具零件的尺寸精度和配合公差、形位公差、表面粗糙度及其他技術(shù)要求；具備一定的識讀、繪制模具零件圖和裝配圖的制圖能力。
2.方法能力。具有獨立制訂工作計劃、協(xié)調(diào)計劃和完成工作任務的能力，能對自己的工作成果進行展示、分析、評價和總結(jié)；具有獨立學習能力及利用各種途徑獲取新知識、新技能的能力；具有提出問題、分析問題和解決問題的能力；具有敏銳的觀察力和較好的空間想象能力。
3.社會能力。具有認真負責的工作態(tài)度、一絲不茍的工作作風；具有良好的團隊協(xié)作意識、人際交往和善于溝通的能力；具備良好的工作責任心和社會責任感，有明確的職業(yè)理想；具有創(chuàng)新精神。
三、基于行動導向法的學習情境設(shè)計
根據(jù)模具測繪實訓課程的實踐內(nèi)容和要求，可構(gòu)建四個學習情境，見表1。
四、基于行動導向法的教學實施過程
不管在什么領(lǐng)域，所有職業(yè)的工作過程的結(jié)構(gòu)大體上是相同的，一般都可以簡要地劃分為確認工作任務、計劃、實施、檢查、評價和結(jié)果記錄等這幾個階段。針對模具企業(yè)工作過程，將工作內(nèi)容與行動導向教學模式相融合，結(jié)合模具測繪實訓要求，把整個教學過程劃分為獲取信息、制訂工作計劃、作出決策、實施工作計劃、反饋信息、控制工作質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)，通過這一過程，培養(yǎng)學生獨立計劃、實施和評估的工作能力和職業(yè)素質(zhì)。
（一）資訊
在實施的過程中以師生共同解讀“任務背景”、“工作任務書”的方式，使學生明確工作任務和目標，并獲取與完成工作任務有直接關(guān)系的信息。
1.基本知識技能回顧。學生對已經(jīng)學過的制圖、公差、材料等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識及鉗工工具使用、檢測量具使用等技能進行回顧。
2.搜集和整理資料、信息。每個小組思考討論該項目的關(guān)鍵信息，領(lǐng)會任務要求，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑對“模具的分類、模具結(jié)構(gòu)及其組成、模具的基本工作原理等模具原理性知識；模具拆裝工具與使用技巧、模具測量工具與使用技巧等技能性知識；模具拆裝步驟和方法及安全注意事項”等知識進行信息查閱、收集、學習理解并研討、記錄。在這個過程中，教師引導學生查找相關(guān)專業(yè)書籍，幫助學生梳理信息并對學生收集信息過程中出現(xiàn)的難點問題進行重點講解。
通過此環(huán)節(jié)，學生可以領(lǐng)會到復雜的項目需要進行分解處理，同時通過分工、協(xié)作，其自學能力以及信息收集整理、交流協(xié)作等能力得到提高。
（二）計劃
小組內(nèi)每一個學生根據(jù)在資訊階段收集和整理的信息，以報告的形式制訂模具拆裝、測繪工作計劃，初步確定工作步驟和程序。教師不對學生的方案進行評價和干涉，只給出啟發(fā)性建議和引導，并記錄學生的參與過程和出現(xiàn)的問題。
此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生綜合提煉信息、分析與解決問題、工程知識應用、技術(shù)方案寫作等能力，以及交流與合作的團隊協(xié)作精神。
（三）決策
每個學生在小組內(nèi)展示各自的計劃，并進行小組討論、分析、交流和比較，然后形成一個統(tǒng)一的模具拆裝和測繪工作計劃，經(jīng)與教師充分交流后形成小組最終工作方案和步驟。小組成員進行分工，如誰負責拆裝模具、誰負責測量尺寸、誰負責畫零件草圖并記錄尺寸等。
通過此環(huán)節(jié)，學生能提升獨立思考問題能力、正確判斷和制訂工程方案的能力。
（四）實施
各小組按照確定的最佳工作步驟和計劃開展工作。根據(jù)小組分工，做好模具拆卸、尺寸測量、草圖繪制、模具裝配復原、試模等工作，并單獨繪制模具裝配圖和零件圖CAD圖紙。做好工作過程中出現(xiàn)的錯誤記錄和要點記錄，并完成工作總結(jié)報告。在實施過程中，教師應注意控制場面和觀察細節(jié)，對各小組所畫結(jié)構(gòu)簡圖進行指導和檢查；對學生的鉗工基本操作方法、安全文明生產(chǎn)等進行指導和評價記錄；對學生測量工具的使用、草圖繪制質(zhì)量等作評價記錄；對模具裝配質(zhì)量作評價記錄。
此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生利用所具有的理論知識和工程技能分析、判斷和解決問題，形成理論聯(lián)系實踐的意識，提高學生結(jié)構(gòu)化地運用知識完成某項具體工作的能力，同時使學生提升知識與技能綜合應用能力，養(yǎng)成嚴謹細致的工作作風和職業(yè)素質(zhì)。
（五）檢查
1.小組自查。學生對裝配復原的模具進行人工合模驗證，并在成型設(shè)備上試模，驗證模具工作是否正常，模具間隙是否調(diào)整均勻；檢查圖紙中視圖表達是否正確、尺寸標注是否完整、形位公差是否正確、表面精度是否合理等。
2.教師檢查。教師主要確認學生工作任務的完成情況，并記錄問題情況。
通過此環(huán)節(jié)，學生在專業(yè)知識、職業(yè)精神、職業(yè)能力上實現(xiàn)了提煉升華，通過參與自己學習成果的展示和評價，品嘗到了成功的喜悅，體驗到成就感，認識到了自己的智力潛能；同時，老師也能發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，促進師生間的交流，有利于優(yōu)化組織教學。
五、基于行動導向法的考核評價體系
建立科學、合理的考核制度是促進和保護學生的學習積極性，有效監(jiān)控教學質(zhì)量的必要保障。傳統(tǒng)的實訓課程評價體系是從學生平時表現(xiàn)、學生上交實訓作業(yè)的完成質(zhì)量、實訓總結(jié)的質(zhì)量來綜合評定學生成績的。這種成績只能體現(xiàn)學生某方面的學習效果，比如繪圖能力、軟件水平等，不能完全反映學生對整個實訓過程中各階段內(nèi)容的掌握程度，比如學生是否真正理解并掌握了典型沖壓模具結(jié)構(gòu)組成及工作原理，是否掌握模具拆裝方法，是否掌握拆裝工具和測量工具的使用，是否在實訓過程中抄襲和代畫等。針對這些情況，可將考核內(nèi)容分成五個部分來綜合考核評定學生成績，具體內(nèi)容見表2。（下轉(zhuǎn)第163頁）
其中，現(xiàn)場答辯、實操考核環(huán)節(jié)以小組為單位進行。答辯過程中，教師對學生回答不完善或錯誤的地方及時補充和講評，這樣有利于學生及時補漏和鞏固課程內(nèi)容。實操考核主要是對學生掌握模具拆裝步驟、拆裝工具的使用、測量工具的使用等方面進行考核。在此過程中，教師可引導和啟發(fā)學生對實訓相關(guān)內(nèi)容和知識進行拓展和延伸，以擴展學生的專業(yè)知識面。
總之，在行動導向教學過程中，教師是幫助者、促進者和引導者，幫助學生成為實踐者、探索者和歸納者。教學實踐證明，行動導向教學法能調(diào)動學生的積極性，以實踐過程貼近實際工作過程吸引學生，以實踐結(jié)果的成功體驗吸引學生，使學生獲得技能的同時獲得職業(yè)發(fā)展能力。行動導向教學法不僅是現(xiàn)代教學方法發(fā)展的重要趨勢，更是提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的一種有效途徑。
【參考文獻】
[1]邊穎.行動導向教學法在《AutoCAD輔助設(shè)計》課程改革中的應用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（20）
