時間：2022-10-24 14:34:34
序論：在您撰寫大一學年考核個人總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)，通常意義上應該包含職業(yè)興趣、職業(yè)特性能力、職業(yè)情感、職業(yè)自信心四個方面。經(jīng)過我公司對ICT行業(yè)的總結(jié)，ICT行業(yè)具有以下行業(yè)特性：1.行業(yè)從業(yè)員工普遍年輕，思維活躍；2.行業(yè)技術更新快，對從業(yè)員工知識更新要求快；3.行業(yè)工作特性屬于技術服務，直面客戶需求。因此，ICT行業(yè)對從業(yè)員工的職業(yè)素質(zhì)的要求為：1.對行業(yè)（企業(yè)）工作的興趣度（忠誠度）較高；2.對行業(yè)（企業(yè)）工作技能更新要做到自主更新、主動更新；3.對客戶服務理解深入，個人職業(yè)素養(yǎng)要求較高；4.勇于承擔工作壓力，擁有正向的自信心。
二、中興通訊電信學院職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)劃與實施
中興通訊電信學院的教育觀是把在校學生直接看待成將要入職的新員工，以行業(yè)企業(yè)的需求角度來培養(yǎng)學生，中興通訊電信學院的每一位教師與學生的關系，就是一位老員工在帶一批新員工實現(xiàn)共同進步，學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也是圍繞著未來學生走入行業(yè)企業(yè)中的就業(yè)需求來規(guī)劃與實施的。職業(yè)素質(zhì)教育的覆蓋面要求是全體學生，而不是小眾群體，中興通訊電信學院的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)追求的是可推廣性、可復制性。
（一）素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)劃
中興通訊電信學院結(jié)合我院的特點，對學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為職業(yè)興趣（行業(yè)、企業(yè)忠誠度）、職業(yè)技能主動自主更新學習能力、職業(yè)行為、職業(yè)自信心四個方面的培養(yǎng)。職業(yè)興趣（行業(yè)、企業(yè)忠誠度）培養(yǎng)。一名行業(yè)穩(wěn)定的員工首先是一名對自己本行業(yè)、本企業(yè)的工作非常感興趣，有很強的歸屬感、忠誠度的員工。從企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展、人力培養(yǎng)成本角度考慮，穩(wěn)定的員工隊伍會對企業(yè)的正常運營起到至關重要的作用。如果一名準員工（在校生）對本專業(yè)對應的行業(yè)（企業(yè)）的興趣度、忠誠度很高，則會努力學習、快速地提高自身素質(zhì)。職業(yè)技能主動、自主更新學習能力培養(yǎng)。ICT行業(yè)的技術更新周期短，因此企業(yè)員工必須要有良好的自主更新專業(yè)技能體系架構的良好素養(yǎng)，同時能主動地尋求行業(yè)、公司資源進行自我技能的提升，為未來晉升做好基礎工作。職業(yè)行為培養(yǎng)。ICT行業(yè)是技術服務型行業(yè)，行業(yè)從業(yè)員工日常工作的一個重要組成部分就是直面行業(yè)客戶，為行業(yè)客戶提供各類型的技術服務，這就要求從業(yè)員工必須具備較高的行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，具備良好的溝通技巧與開展協(xié)作的能力。職業(yè)自信心培養(yǎng)。ICT行業(yè)的員工在具體的工作環(huán)境中很多時候需要對自己負責的工作進行拓展延伸，保證自己所負責的工作與整個項目團隊銜接，對相應的職業(yè)自信心的要求相對較高。準員工（在校生）在學習期間培養(yǎng)好合理的職業(yè)自信心更便于在職場中更快、更好的發(fā)展、晉級。
（二）中興通訊電信學院職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案
1.培養(yǎng)學生職業(yè)興趣（行業(yè)、企業(yè)忠誠度）的任務。任務1【任務內(nèi)容】實訓基地（實訓環(huán)境）參觀——啟蒙作用，引起興趣?！緦嵤r間】新生入學后的軍訓期間?！緦嵤┻^程】新生入學后，利用軍訓期間或者晚自習時間，由專業(yè)教師帶領參觀實訓基地以及實訓環(huán)境。在參觀過程中由專業(yè)教師對實訓基地內(nèi)的設備以及實訓環(huán)境做重點講解，使學生直觀認知到未來專業(yè)學習的設備情況、學習環(huán)境情況，從實際設備、環(huán)境入手吸引學生的好奇心以及興趣點。參觀過程中要進行教師與學生的互動，通過啟發(fā)引導使學生對ICT行業(yè)技術有初步的認知。
2.培養(yǎng)學生職業(yè)技能主動、自主更新學習能力任務?！救蝿諆?nèi)容】SMART睿智職業(yè)規(guī)劃體系——自主建立技能更新計劃?！緦嵤r間】從大一下學期開始直至畢業(yè)?！緦嵤┻^程】S.M.A.R.T職業(yè)規(guī)劃體系與傳統(tǒng)的教育理念和培養(yǎng)體系有著很大的區(qū)別。它通過學生開展職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)課程體系的學習、職業(yè)綜合測評和實戰(zhàn)訓練等環(huán)節(jié)營造一個學生在企業(yè)中學習成長的氛圍，為學生的職業(yè)成長提供了環(huán)境與條件，為學生明確了大學期間學習與進步的目標，SMART睿智職業(yè)規(guī)劃體系如圖3。從大一的下學期開始學生結(jié)合專業(yè)導論課的學習制訂與完善職業(yè)崗位規(guī)劃。在大一下學期初進行自我評估（S階段），形成SMART睿智職業(yè)規(guī)劃報告的第一部分；大一下學期專業(yè)導論課結(jié)課時，學生對未來行業(yè)就業(yè)崗位有了清晰的認知后，完成職業(yè)崗位規(guī)劃。同時結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對比崗位要求所需的知識體系與能力要求設計學習計劃，完成職業(yè)規(guī)劃方案；整個大二學年，通過對專業(yè)課以及職素課的學習，按職業(yè)規(guī)劃方案完成M階段以及A階段的學習；在M階段與A階段的學習過程中，將學習成效與職業(yè)規(guī)劃設定目標對比，其結(jié)果交給學院職業(yè)導師，經(jīng)過職業(yè)導師進行評估，進行誤差修正以及就業(yè)目標微調(diào)（R階段）；最終通過頂崗實習，完成對整個職業(yè)規(guī)劃方案的結(jié)果評估與交付，形成最終的職業(yè)決策，指導未來就業(yè)方向（T階段）?！窘Y(jié)果保存】職業(yè)規(guī)劃報告書留存學院備案。
3.學生職業(yè)行為的培養(yǎng)。任務1【任務內(nèi)容】職業(yè)素質(zhì)課授課?！緦嵤r間】大一、大二兩個學年的四個學期——按目標進行職業(yè)素養(yǎng)教育?！緦嵤┻^程】通過4個學期的的職素課的學習，使學生完成職業(yè)行為規(guī)范的培養(yǎng)。職業(yè)行為包含職業(yè)禮儀、職業(yè)交流技巧、職業(yè)辦公基礎技能、職業(yè)道德、職業(yè)心理等多個方面。依照不同學期的學生特點，把以上的職業(yè)行為規(guī)范通過案例、交互式教學、情景模擬等教學方式教授給學生，以實景演練為主要教學手段來達到使學生最大限度模擬職場就業(yè)環(huán)境，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)?！窘Y(jié)果保存】課件、授課視頻、文檔等留存。任務2【任務內(nèi)容】職業(yè)素質(zhì)閱讀?！緦嵤r間】大一學年的兩個學期——職業(yè)素質(zhì)課課外教學。【實施過程】由職素課教師挑選ICT行業(yè)內(nèi)企業(yè)常規(guī)職業(yè)素質(zhì)讀物（例如：《給加西亞的一封信》、《請給我結(jié)果》等）在大一學年安排學生按照一定的進度進行自我閱讀。每個月份都由職素課教師安排時間對學生本月內(nèi)的閱讀內(nèi)容進行講解并闡述該部分對應職場起到的作用。【結(jié)果保存】每本讀物讀后感留存。任務3【任務內(nèi)容】企業(yè)社會實踐?！緦嵤r間】大一下學期、大二學年的兩個學期——職業(yè)素質(zhì)課外教學?！緦嵤┻^程】由招生就業(yè)經(jīng)理結(jié)合項目部資源，統(tǒng)籌專業(yè)劃分。按照專業(yè)對應，分批安排學生前往行業(yè)企業(yè)進行社會實踐（參觀、實地體驗工作、實地技能應用等）。通過企業(yè)社會實踐，學生結(jié)合職業(yè)素質(zhì)課上學到的知識與技巧，結(jié)合企業(yè)實地場景的應用，他們能有效的對比課堂知識技巧的實用度，從而激發(fā)學生的學習熱情以及學習動力?！窘Y(jié)果保存】過程中留存影音資料以及相應文檔。任務4【任務內(nèi)容】短期企業(yè)項目實習?！緦嵤r間】從大一下學期直至大二下學期（包含假期）?！緦嵤┻^程】通過招生就業(yè)經(jīng)理結(jié)合項目部企業(yè)資源池，為學生提供短期企業(yè)項目實習機會。通過現(xiàn)場企業(yè)項目實習，能有效鍛煉學生自身的專業(yè)技能以及結(jié)合職業(yè)素質(zhì)課授課內(nèi)容，對比實際工作應用使學生可以得到有效回溯。【結(jié)果保存】過程中留存影音資料以及相應文檔。任務5【任務內(nèi)容】學生月度KPI考核?！緦嵤r間】整個大一、大二兩個學年合計四個學期開展企業(yè)化考核?！緦嵤┻^程】采用ICT行業(yè)企業(yè)最常用的考核方法——KPI考核法，結(jié)合我院學生手冊的內(nèi)容最終形成學生月度KPI考核。KPI考核方案如圖3所示，月度KPI考核內(nèi)容要最大限度的杜絕人為因素（例如考勤考核是通過指紋打卡機，而不是人工記錄考勤），同時考核內(nèi)容要明細，不要模糊。KPI考核分數(shù)每月統(tǒng)計并，每個學生每個學期的總的學期評價由全部學期月度KPI考核平均分乘以50%加上期末全部學科的考核成績平均分乘以50%組成。每個學期本專業(yè)的全部學生學期評價進行本專業(yè)排名并公布。該排名最終會影響到學生的第三年頂崗實習以及畢業(yè)就業(yè)安置?？傇瓌t就是S級的學生分配至S級企業(yè)，C級學生分配至C級企業(yè)。四級企業(yè)劃分是依據(jù)企業(yè)同崗位薪資待遇、員工培養(yǎng)機制、企業(yè)規(guī)模、企業(yè)業(yè)務組成架構等條件進行分類。【結(jié)果保存】KPI考核數(shù)據(jù)以及學期評價數(shù)據(jù)留存?zhèn)錂n。
一、活動內(nèi)容及形式
本次社會實踐根據(jù)實際情況將針對不同年級大學生有與其相應的活動要求。
1、大一學生以家庭角色體驗和回訪母校為主展開。在實施過程鼓勵大一的同學多接觸社會、了解社會、認知社會。
（1）、“相約山大·勵志啟航”回訪母?；顒樱ㄖ饕槍ι綎|省省外的同學們）。同學可以跨院、跨校組建社會實踐隊伍，在寒假期間，開展以“相約山大·勵志啟航”為主題的社會實踐活動?；顒訉⒔M織開展以感恩母校為主要內(nèi)容的個人情況匯報會、以魅力山大為主要內(nèi)容的大學介紹宣講會、以勵志啟航為主要內(nèi)容的學習經(jīng)驗交流會、以相約山大為主要內(nèi)容的招生政策座談會為基本形式，各分隊可在此基礎上，創(chuàng)新和豐富內(nèi)容、方式、渠道等。通過此次活動，進一步加深中學生對山東大學的了解與認同，讓更多優(yōu)秀的學生接近了解山東大學的學習和生活，充分展現(xiàn)山大的優(yōu)良校風與山大學子的風采，每個團隊5－8名隊員，并選拔推選出1名隊長，擬走訪中學數(shù)不少于6所，以全國百強中學、學校生源基地為重點。
（2）、家庭角色體驗活動（主要針對于山東省省內(nèi)的同學們）。為了促進學生與父母之間的交流與溝通，而且使活動成員真正意識到感恩父母的重要性和自己所應承擔的家庭責任，使學生形成良好的家庭觀念和認真負責的人生態(tài)度，將進行家庭角色體驗活動，為將來承擔家庭、事業(yè)的重任奠定基礎。
2、二年級學生對社會實踐有了更深的理解和感悟，結(jié)合在校期間的專業(yè)基礎課程學習，應加強對專業(yè)的實踐認知，學院要求大家利用寒假期間采訪一位與本專業(yè)相關的個人或是相關企業(yè)代表進行采訪，并寫出自己的感悟心得，然后制定出自己的生涯規(guī)劃表。心得不少于2000字，最后會參照心得進行本學年社會實踐考核評比。
3、三年級學生寒假社會實踐要求大家參與崗位體驗與就業(yè)崗位實習，將所學的理論知識與實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神，提高動手能力，加強社會活動能力，嚴肅學習態(tài)度，開拓視野，培養(yǎng) 生產(chǎn)實際中研究、觀察、分析、解決問題的能力。從而為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。 實踐期間要撰寫不少于2000字的實習心得，參與社會實踐考核評比。
4、四年級學生寒假社會實踐按照自愿參與的原則，鼓勵大家以個人或團隊的形式積極參與就業(yè)實習、科技項目合作，已簽約的同學可以到簽約單位進行崗位實習等實踐活動。實踐期間可以撰寫實踐心得。
二、工作要求及總結(jié)考核
寒假社會實踐活動作為2017年學生社會實踐活動的重要組成部分納入xx學院學生社會實踐組織工作，各隊要解放思想，集思廣益，扎實推進該活動的創(chuàng)新?；顒娱_展過程中，注意做好活動記錄，并留下照片、視頻資料；活動結(jié)束后，各個成員需要撰寫2000字的心得體會，填寫《寫實記錄及考核登記表》；各分隊要認真進行活動總結(jié)，撰寫團隊社會實踐活動總結(jié)等。
對于大一年級的學生，開學后需上交紙質(zhì)版及電子版2000字的個人心得，需認真撰寫《寫實記錄及考核登記表》（2018年9月份開學與暑假社會實踐白皮書一起上交）。此外，進行回訪母校活動的隊長需上交團隊結(jié)題書，以及活動的照片或視頻資料。對于大二年級學生，開學后需上交紙質(zhì)版及電子版2000字的個人心得；對于大三年級學生，開學后需上交紙質(zhì)版及電子版2000字的實習心得。學院會針對大二、大三年級學生撰寫的心得體會舉辦評比活動，設立一、二、三等獎，評選出優(yōu)秀的心得感悟。
各類紙質(zhì)版與電子版材料由團支書匯總收齊，具體的上交方式和時間另行通知。
關鍵詞：大學生；學習路徑；評價方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0011-02
高等學校的任務是培養(yǎng)各類高級專業(yè)人才，該性質(zhì)決定了大學生在大學階段的主要任務是學習。然而，大學學習具有其獨特性，這個階段的學習對他們構建合理的知識結(jié)構和能力結(jié)構具有非常重要的作用。因此，正確理解和認識大學的學習，對大學生的成長成才具有重要的推動作用。
對大學生學習的關注與研究不僅是時代的要求，而且是高等教育的緊迫任務。從時展的要求來看，在全面建設學習型社會的今天，學習是人類社會生存發(fā)展的前提，應積極倡導終身學習，大學生在大學生涯階段的學習情況對于其職業(yè)生涯的發(fā)展及其終身學習習慣的養(yǎng)成是至關重要的。調(diào)查結(jié)果表明，當前大學生的學習現(xiàn)狀不容樂觀，本文就是在該時代背景下對由學習目標、學習策略所構成的大學生學習路徑進行研究并探討其評價體系。
一、大學生學習路徑中學習目標的研究
學習目標具有導向、啟動、激勵、凝聚、調(diào)控、制約等心理作用，大學生具備明確的學習目標，對高校學風建設有明顯的積極影響。
面對多元化的社會，部分大學生感到困惑，迷失了方向，處于一種迷茫的狀態(tài)；部分學生能夠說出自己的遠期目標，卻無法將目標轉(zhuǎn)換為實際行動；部分大學生認為學習成績好也未必能找到好的工作，由于沒有學習目標進而放松對自己的學習要求，導致了現(xiàn)在的大學里學習氣氛不濃，學風有所下降。通過走訪和問卷調(diào)查得出A高校的學生學習目標情況如下：找份與所學專業(yè)相關的工作47.4%，找與所學專業(yè)無關的工作8.2%，讀研究生32.3%，出國留學3.4%，創(chuàng)業(yè)0.43%，參軍0.43%，提升個人綜合素質(zhì)6.47%，其他1.37%。由此可見，大部分學生有較為明確的遠期目標，并比較重視專業(yè)知識的學習，將找一份與專業(yè)相關的工作作為首要目標。
可見，學習目標對大學生非常重要，如何指導大學生設定合理的學習目標，進而將遠期目標細化為階段目標并轉(zhuǎn)換為實際行動，從以下四個步驟實施：（1）制定學習目標，了解自己的心理狀態(tài)，分析自己的特長和不足，制定學習目標。（2）分解細化目標，學習目標的內(nèi)容應該包括能夠促進大學生所需要的各種能力要素，將大學生的學習目標細化為身心素質(zhì)目標、科技基礎知識目標、人文素質(zhì)與政治品德素質(zhì)目標和學習能力目標，并依據(jù)該目標體系對總的學習目標進行進一步細化為四個學年的目標，并進入實施階段。（3）調(diào)整實施目標，隨著認識水平的不斷提高和形勢的發(fā)展，最初建立的學習目標會逐漸暴露出某些欠缺，隨著外界環(huán)境的變化，確定的學習目標也應該做出與之相適應的合理調(diào)整并及時更新，對學習目標在執(zhí)行過程中的狀況應當經(jīng)常檢查和總結(jié)，若發(fā)現(xiàn)學習目標偏離正常的軌道，要立即分析問題的原因并進一步強化或充實學習目標內(nèi)容，甚至可根據(jù)實際情況調(diào)整修正目標。（4）及時評估激勵，根據(jù)完成的情況及時評價，并作為下一階段目標和計劃的一舉，及時給自己以激勵，讓學生在達成階段目標的情況下得到進一步強化，增強完成下一階段目標的信心。
二、大學生學習路徑中學習策略的研究
目前大學生的學習策略主要以“被動”、“受控”為主要特征，該特征下學生在學習上側(cè)重理論知識方面的灌輸，往往忽視接受有關學習策略的科學指導，教學過程中教師處于中心位置而學生的主觀能動作用發(fā)揮不明顯，基本處于個體封閉式學習模式，學習場所為單一的課堂學習，這種傳統(tǒng)的學習方法難以發(fā)揮和培養(yǎng)學生的個人潛能，達到學習效果。
我們以問卷形式來調(diào)查A高校學生學習策略的現(xiàn)狀，調(diào)查問卷分為8個部分：認知策略、元認知策略、焦慮控制策略、激勵策略、努力管理、信息策略、交流/合作策略以及研究/創(chuàng)新策略。統(tǒng)計結(jié)果中，平均分高于3分則說明學生比較頻繁地使用該策略，平均分低于3分則說明學生使用該策略的頻率較高，平均分值越高說明學生使用相應策略的頻率越高。調(diào)查結(jié)果表明，學生使用策略的頻率由高到低依次為，元認知策略3.5分、焦慮控制策略3.4分、信息策略3.4分、認知策略3.3分、努力管理3.4分、激勵策略3.3分、交流/合作策略3.3分、研究/創(chuàng)新策略2.2分，從調(diào)查的數(shù)據(jù)分析可知，學生整體學習策略水平較高，八項策略使用的總平均分為3.2，但是學生在研究/創(chuàng)新的學習方法的掌握和使用上尚存在一定問題。
從大學生學習策略的使用情況來看，應該引導大學生采用多種學習方法達到學習目標，引導大學生從被動接受式學習向主動探究式轉(zhuǎn)變，從單一形式的課堂學習向開放的網(wǎng)絡學習轉(zhuǎn)變，從局限的教材學習向全面體驗學習轉(zhuǎn)變，采用探究學習法、合作學習法、網(wǎng)絡學習法、體驗學習法等先進的學習方法，可最大限度地激發(fā)學生的潛能，提高自身的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和交流表達能力。而教師應根據(jù)專業(yè)、課程和學生特點選擇設計師生間互動、雙向溝通交流和探索研究式的教學方法，最大程度地發(fā)揮調(diào)動出大學生的主觀能動性，激發(fā)大學生的學習創(chuàng)造性，逐步提高大學生的知識掌握、閱讀理解、獨立自主學習以及解決問題的能力。
三、大學生學習路徑評價方法的構建
傳統(tǒng)的評價方法比較注重結(jié)果并用來評價優(yōu)劣，科學合理的評價方法對大學生進行評價并不是簡簡單單地對他們的學習情況進行“機械鑒定”和“粗略分等”，而應該將學習路徑信息反饋給學生，使其能夠及時地發(fā)現(xiàn)自身學習路徑上存在的問題，從目標、興趣、學習方法等多個維度進行全面科學地考量自身學習狀態(tài)，從而能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)成績，不斷改進、提高自身綜合素質(zhì)。
科學的大學生學習路徑評價方法要堅持以下幾個原則：（1）先進性。大學生學習路徑評價體系應以基本學習任務為基本標尺，并結(jié)合各自年級特點，突出個性化的考量。（2）全面性。要以大學生的全面發(fā)展為核心，要有定性評價和定量分析，要看靜態(tài)成績和動態(tài)變化。（3）完整性。評價方法應在學校的統(tǒng)一領導下，學生工作部門，各班級協(xié)調(diào)配合，形成評價網(wǎng)絡。（4）可操作性。要科學合理地設置考核評價指標，使之充分地體現(xiàn)大學生的學習狀態(tài)和學習成績，并根據(jù)結(jié)果進行學生日常學習生活的督促和幫助。營造濃厚的學習氛圍，實現(xiàn)以評價促成長。大學生學習路徑評價方法是以時間為線索來實施。
大一學年為大學學業(yè)生涯的探索期，其主要特征有：新環(huán)境的沖擊；學習和生活方式的改變；人際關系的處理。大一學年標志性評價目標：（1）完成大學“四個轉(zhuǎn)變”；（2）養(yǎng)成良好學習習慣；（3）樹立明確的學習目標；（4）培養(yǎng)自身學習興趣；（5）通過外語四級六級；（6）優(yōu)秀學生獎學金；（7）各類學生表彰及榮譽；（8）參加學生組織和學生社團活動；（9）參加學生科創(chuàng)活動；（10）制定完整的大學生學業(yè)生涯規(guī)劃。大一學年的策略指導：（1）向老師和高年級學長求教；（2）盡快熟悉本專業(yè)領域的相關情況；（3）開始接觸、初步進行職業(yè)規(guī)劃。
大二學年為大學學業(yè)生涯的定向期，其主要特征有：人際關系的處理環(huán)境已經(jīng)熟悉，但對未來依然迷茫；有了相對穩(wěn)定的交際圈子。大二學年標志性評價目標：（1）樹立明確的學習目標；（2）培養(yǎng)自身學習興趣；（3）國家獎學金；（4）國家勵志獎學金；（5）優(yōu)秀學生獎學金；（6）各類學生表彰及榮譽；（7）扎實專業(yè)英語學習；（8）至少參加一次學生科創(chuàng)活動并獲獎；（9）參加學生組織和學生社團活動；（10）確定專業(yè)學習攻讀及輔修課程學習方向。大二學年的策略指導：（1）全面分析自身特點進行職業(yè)規(guī)劃；（2）明確自己的興趣和目標；（3）學會放棄，以專注于目標。
大三學年為大學學業(yè)生涯的準備期，其主要特征有：開始專注于個人的學習目標；專業(yè)課的學習邁進深入強化階段；開始反思自己的道路，并進行調(diào)整。大三學年第一學期標志性評價目標：（1）樹立明確的學習目標；（2）培養(yǎng)自身學習興趣；（3）優(yōu)秀學生獎學金；（4）國家獎學金；（5）國家勵志獎學金；（6）各類學生表彰及榮譽；（7）參加學生科創(chuàng)活動并至少獲獎一項；（8）扎實專業(yè)英語學習；（9）確定升學和就業(yè)方向并提前進行相關準備工作；（10）爭取各類出國學習和深造機會。大三學年的策略指導：（1）主動積極地投入學習和生活；（2）學會科學合理地安排時間；（3）在行動中反思；（4）抓住突破性機會。
大四學年為大學學業(yè)生涯的抉擇期，其主要特征有：面對當前抉擇，既有憧憬又有擔心；對未來的思考更加現(xiàn)實而理性化。大四學年標志性評價目標：（1）培養(yǎng)自身動手實踐和科研創(chuàng)新能力；（2）優(yōu)秀學生獎學金；（3）省級校級優(yōu)秀畢業(yè)生榮譽；（4）爭取各類出國學習和深造機會；（5）扎實專業(yè)英語學習；（6）順利完成就業(yè)和考研工作。大四學年的策略指導：（1）學會充分利用各種渠道搜集信息；（2）學習各種技巧（面試、制作簡歷）；（3）調(diào)整心態(tài)，以積極的心態(tài)去迎接各種挑戰(zhàn)。
四、結(jié)語
大學生的學習是一種特殊方式，學習內(nèi)容專業(yè)化，學習方式自主化，學習考核多樣化。教育工作者應該針對大學生的學習特點，科學合理構建與學校實際情況相符合的學習路徑指導方法，幫助大學生適應大學的教學規(guī)律和掌握大學的學習特點，指導學生根據(jù)實際情況選擇適合個人發(fā)展的學習路徑進而有效提高學習效能，夯實堅定的科學文化知識基礎，成長為國家的可靠頂用之才。
參考文獻：
【關鍵詞】高校 學生工作 學長制
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0074-02
大衛(wèi).休謨有句名言“習慣是人類生活的偉大向?qū)А?因此,無論是學習還是生活,幫助和引導學生形成良好的學風習慣,是教育工作者的工作關鍵,也是工作、人才成功的保障。
近年來,隨著高校教育規(guī)模的不斷擴大,許多高校實施了學長制(也叫“小班主任”),即聘任成績優(yōu)秀、有一定工作經(jīng)驗的高年級學生,協(xié)助輔導員和班主任開展新生教育管理工作,幫助新生盡快適應大學生活,順利完成從高中生到大學生的轉(zhuǎn)變。目前,據(jù)不完全統(tǒng)計全國有近30所高校實行這種學長制,發(fā)揮了高校學生自我管理,自我服務,自我教育的作用,在高校學生管理創(chuàng)新工作上做出了新的嘗試。作為以培養(yǎng)以應用型人才為主,打造地方產(chǎn)業(yè)工程師“搖籃”的上海工程技術大學在這方面做了大量的探索與實踐。
1 學長制實施的背景
高等教育的擴招、高校規(guī)模不斷擴大、在校學生不斷的增加使高校輔導員的工作越來越繁重,出現(xiàn)了輔導員與學生數(shù)1:200甚至1:300的現(xiàn)象,加上“8090后”獨生子女的叛逆與不屑,更使高校的學生管理工作陷入尷尬處境。雖然給每個小班配備了班主任,但以科研、教學為主要任務的班主任在班級管理及個性化服務上并不可能給予太多的精力。而隨著新形勢教育理念的轉(zhuǎn)變,學生工作在環(huán)境、任務、內(nèi)容等方面面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。這要求每個高校工作者應結(jié)合新形勢,針對在校大學生的實際情況,從本校實際出發(fā)開展切實有效的工作。在此情況下,學長制應運而生了,學長制的實施無疑是一大創(chuàng)新與突破,是對目前學生管理體系的必要輔助和完善。
1.1 學長制是一個雙贏的模式
學生工作的各項始終是圍繞著“培養(yǎng)學生、服務學生”開展的,學長制是以人為本,把學生的利益放在第一位,是促進學長與新生成長互動的積極方式。學長主要由高年級學生黨員及入黨積極分子組成,作為輔導員和班主任的助手,協(xié)助完成學生的管理、教育工作。新生在入學后面臨新事物有各種困惑與難題,需要領路人來幫助他們樹立良好的學習心態(tài)、生活方向,以及方方面面的借鑒與模范來引導他們健康成長,而每個人的生活環(huán)境與成長經(jīng)歷不同使得他們有著不同的要求,單一的輔導員、班主任制度很難做到逐一而全面的了解學生,幫助學生。而學長與新生之間的關系是平等的民主的,即亦師亦友,減少了溝通的障礙,便于開展工作,具有針對性較強的特點。
上海工程技術大學在確定小班主任人選時,結(jié)合專業(yè)對口、責任心強,有很好的組織協(xié)調(diào)能力等原則,由一位大四的黨員配對一位大三的入黨積極分子,使大四的黨員既有了很好的能力鍛煉,又讓大三的入黨積極分子得到了考察與提高。由于學長是在校的高年級優(yōu)秀學生,從學生的角度看待、考慮問題,更容易與新生溝通、交流,較老師與輔導員有說服力;同新生們的專業(yè)相同更容易結(jié)合自己的經(jīng)歷在學習上進行溝通,發(fā)展方向上給以指引,起到很好的示范作用。學長既為輔導員、班主任起到了輔助的作用,又通過當“小老師”的經(jīng)歷,體驗了做老師的辛苦,提高了自身的綜合能力,同時在年級與年級間又建起了“以老帶新、傳承優(yōu)良”的紐帶。
1.2 學長制的實施是應當前學生心理素質(zhì)教育的要求
長期以來,我們已經(jīng)習慣了面對學生不分青紅皂白地進行訓話的教育方式。這種方法不僅在實踐中收效甚微,而且在學生中引起了強烈的逆反情緒。實踐表明,要做好高校學生工作,必須充分了解當代大學生的思想實際,“長善而救其失”。目前正值獨生子女就學的,由于種種原因,新一代大學生在人生觀、世界觀,及品德情操、心理健康等方面存在著較前更為復雜的問題。學生中的貧富差距,獨生子女的增多集中,學生的情感困惑,學生的抗挫折能力和承受能力的薄弱,容易產(chǎn)生各種悲觀情緒和心理的壓抑和失衡。這些情況足以引起我們對學生心理建康工作的重視,必須及時的加以發(fā)現(xiàn)、疏導和排除?，F(xiàn)代信息社會中信息來源日益廣泛(通訊、網(wǎng)絡等),極少數(shù)大一新生由于缺乏健全的人生觀價值觀,是非鑒別能力差,因而盲目模仿和推崇。最為突出的是網(wǎng)絡游戲和網(wǎng)戀,使一些學生深陷其中,不能自拔,而教師和家長又不能每天隨其左右,加以監(jiān)督和正確的引導,學長對于他們來說是過來人,又沒有代溝,因而學生更愿意向他們傾訴,同時也能得到更為適于他們的合理建議,他們也易于接受。從這個角度來說,學長制為學生的心理健康教育工作開了一條“綠色通道”。
2 學長制的具體實施
學長制以人格影響和實踐并重的方式,對大一新生的學習態(tài)度、社交技能、心理素質(zhì)、等方面進行全方位的培養(yǎng)和熏陶，幫助其盡快適應大學生活,找準自身角色定位。因此對于學長的選拔及考核應有嚴格規(guī)范的要求。
2.1 學長的選拔及工作職責
根據(jù)學生特點,在實施學長制的過程中學?；景凑找韵虏襟E:
2.1.1 選拔基本要求
(1)候選對象須為大三、大四的黨員、入黨積極分子、優(yōu)秀學生等;
(2)政治素質(zhì)好,熱愛黨、熱愛祖國,優(yōu)先考慮黨員或預備黨員、學生干部骨干;
(3)有較高的道德、文明修養(yǎng),熱愛集體,認真負責地完成各項社會工作;
(4)學習勤奮,學風嚴謹,學習態(tài)度端正,基礎扎實,知識面較寬,有一定的自學能力;
(5)熱愛社會公益活動,積極投身社會實踐和青年志愿者行動,有較強的社會責任感和社會適應能力;善于溝通,人際交往能力強;有良好的生活習慣、健康的心理素質(zhì)。
2.1.2 學長的工作職責
(1)引導新生加強對政治思想的學習,不斷提高他們的政治理論素養(yǎng);
(2)結(jié)合大學學習特點和規(guī)律,對新生學習態(tài)度、學習方法等進行必要的介紹和指導;
(3)對新生在大學生活中遇到的問題及時進行解疑釋惑;及時發(fā)現(xiàn)輔導對象存在的心理問題,進行有效疏導或求助相關部門和老師;
(4)每周至少一次深入到學生中了解情況,做好記錄;及時向有關老師(輔導員、班主任等)反饋學員遇到的困難,并積極商討解決辦法;
(6)態(tài)度要認真,言語要文明,對人要和氣;不能以學長的身份要求所負責的學生為私人服務。
2.2 學長制的工作考核
學長制工作考核是對其在一定時期內(nèi)的工作作出評價,是對學長在工作中的成績和不足進行系統(tǒng)的描述。工作考核方法直接影響考核工作的成效和考核結(jié)果的正確與否,因此考核方法的選擇必須以具有一定的信度和效度為基礎,并能為被考核者所接受。
目前,學校對學長進行工作考核主要內(nèi)容為:
(1)是否按照要求履行了自己的職責工作;
(2)履行職責過程中是否貫徹學長的基本要求;
(3)所負責的學生的學業(yè)進展情況;
(4)所負責的學生的參加社會活動的情況;
另外,學期末和學年末學長須向?qū)W院分團委提交學期體會收獲和學年總結(jié)報告,作為考核的重要依據(jù);須填寫《“學長制”學長考核表》;考核工作由學院分團委主持在每學年末開展,結(jié)果在學院內(nèi)公布并報校團委備案。學校每年進行校級優(yōu)秀學長的評比,評比結(jié)果在全校范圍公布,頒發(fā)榮譽證書,并歸入學生個人檔案。
對學長進行工作考核主要采用以下幾種方法:
等級評估法:將工作標準分為“優(yōu)、良、合格、不合格”等幾個等級選項,考核人根據(jù)學長的實際工作表現(xiàn),對職責的每一塊完成情況進行評估。
小組評價法:由班級組成不小于1/3人數(shù)的小組對學長進行工作考核。
360°考核法:通過不同的考核者(學生、班主任、輔導員、學院主管領導等)從不同角度來考核,全方位地考核學長的工作。
序列比較法:將所有的學長放在統(tǒng)一考核模塊中進行比較,根據(jù)完成工作的狀況進行排序,工作好的排在前,較差的排在后。
相對比較法:對學長的工作表現(xiàn)進行兩兩比較,工作相對較優(yōu)的得分“1”,較差的得分“0”,總成績相加,總數(shù)越大說明工作成績越好。
在實際工作中,往往是綜合運用多種方法進行考核。比如,上海工程技術大學在采用序列比較考核法時,加入“自評”這一因素,有效地督促學長對自己工作進行總結(jié),對自身存在的不足進行反省,并通過自我分析找出與優(yōu)秀者之間的差距,有利于學長增強學習、改進意識,提高工作能力。
3 學長制實施中常存在的問題
學長制只是種學生管理的輔助,切不可將新生教育管理工作過分依賴與此。必須正確處理輔導員、班主任和學長的關系,輔導員和班主任要對學長們的工作給與積極引導和支持,而學長們也要全力配合老師們的工作,不可陽逢陰違。實施學長制,必須處理好學長與學弟學妹的關系,他們之間是平等民主的關系,學長不可盛氣凌人、高高在上,不可做職責之外的事情;必須處理好工作與學習的關系,學長的主要任務是學習,不能因?qū)W長工作而荒廢學業(yè)。
此外,在學長制的考核和激勵上還存在有問題。考核和激勵都是對學長進行管理的重要手段,而考核的最終目的是激勵其更好地履行崗位職責,促進其自身水平的提高。但一些高校往往是為了考核而考核,不重視考核結(jié)果的反饋和利用。美國心理學家赫茲博格提出的“激勵、保健雙因素理論”,把影響工作積極性的因素分為兩類:保健因素和激勵因素。“薪酬設定”屬于保健因素,“晉升與培訓”屬于激勵因素,能夠使得職工感到滿意。作為學長,雖然不是學校正式聘任的班主任,但是在履行著班主任的職責,因此,應在精神與物質(zhì)上有所報酬,滿足“保健和激勵因素”,如果考核結(jié)果沒有合理利用,就無法真正起到激勵作用,無法激發(fā)學長的工作動力和責任心。
參考文獻
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以桂林航天工業(yè)學院為例，目前高職高專會計專業(yè)實踐教學課程包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業(yè)管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業(yè)的整個教學過程，涵蓋了專業(yè)建設的各個方面，體現(xiàn)了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中，相對于應用型本科會計專業(yè)實踐教學體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1．1實驗內(nèi)容相對簡單
我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業(yè)知識創(chuàng)造性地分析復雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無法培養(yǎng)學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業(yè)，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區(qū)別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實習和畢業(yè)論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實習和畢業(yè)論文這兩種重要的實踐課程流于形式。
1．2實踐教學與實際有脫節(jié)
現(xiàn)有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發(fā)給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業(yè)務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發(fā)生較多的業(yè)務，比如說銀行結(jié)算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的過程、內(nèi)容和結(jié)果，實驗也只是要求學生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報業(yè)務的實際發(fā)生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結(jié)算和稅務處理的能力。
1．3部分教師實踐經(jīng)驗不足
有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業(yè)單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節(jié)。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規(guī)范或?qū)嶋H會計工作的沖突，從而使實踐教學的質(zhì)量沒有根本保證。
2構建應用型本科會計專業(yè)的實踐教學體系
應用型本科會計專業(yè)的實踐教學體系的構建應該增強實踐，強化應用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實踐教學環(huán)節(jié)，如下圖所示：
2．1構建實踐教學體系三大平臺
2．1．1實驗教學平臺實驗地點主要是校內(nèi)的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業(yè)的基礎課程后開設的，包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業(yè)的基本業(yè)務內(nèi)容、會計處理和操作過程，培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能和應用能力；專業(yè)及崗位實驗是在學生學習完專業(yè)課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業(yè)管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學生專業(yè)知識的運用能力和會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創(chuàng)業(yè)真實過程，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實驗教學平臺中，在現(xiàn)有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創(chuàng)造真實的經(jīng)濟環(huán)境，培養(yǎng)學生辦理銀行結(jié)算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學生的崗位意識。不同小組之間有業(yè)務往來，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務往來，比如說不同大組的企業(yè)之間有采購、銷售等日常業(yè)務，同時與其他小組之間還會發(fā)生銀行結(jié)算和稅務處理業(yè)務等。
2．1．2實習教學平臺大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實訓基地或其它企事業(yè)單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動和會計業(yè)務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實習，安排學生到企事業(yè)單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩(wěn)定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業(yè)單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業(yè)的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實行校企共建，互惠互利，實現(xiàn)實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產(chǎn)評估師事務所等一大批中介機構為突破點，加強會計中介機構實訓基地的建設。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，這樣一大批會計中介機構已經(jīng)開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業(yè)務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業(yè)知識的認識和理解，提高解決實際問題的能力。
2．1．3實踐教學平臺主要包括社會調(diào)查、學年論文、畢業(yè)論文等，社會調(diào)查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、會計機構設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質(zhì)、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學年論文和畢業(yè)論文都具有實踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學年論文是學生對一學年所學專業(yè)知識在專業(yè)實習實踐的基礎上進行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學期；畢業(yè)論文學生對大學四年所學專業(yè)知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應用型本科會計專業(yè)來說，要強調(diào)從實踐中選題，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。
2．2提高教師實踐能力
教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏實際會計工作經(jīng)驗。學校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實習基地、企事業(yè)單位、會計中介機構的聯(lián)系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經(jīng)驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業(yè)實踐教學的需要。也可以多組織會計專業(yè)教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經(jīng)驗，多參加教育界和會計職業(yè)界組織的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產(chǎn)評估師等財務專家以及經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進產(chǎn)學研結(jié)合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。
2．3建立實訓技能和質(zhì)量評價體系
完善和規(guī)范實踐教學評價，建立實訓質(zhì)量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業(yè)技術水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質(zhì)量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調(diào)查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質(zhì)量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監(jiān)控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監(jiān)控，分階段進行考核，從而對整個會計專業(yè)實踐教學體系進行科學的評價。
3結(jié)束語
P鍵詞：卓越工程師教育培養(yǎng)計劃 土木工程 學生選拔
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（c）-0194-02
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是我國高等工程教育的重大改革項目，是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。培養(yǎng)以社會需求為導向、以工程實際為背景、以工程技術為主線的工程類專業(yè)人才，深化工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革顯得尤為重要。該文以該校土木工程試點專業(yè)的運行情況，探討卓越工程師培養(yǎng)過程中的學生選拔問題，希望對兄弟高校能有所借鑒。
1 “卓越計劃”的主要特征
“卓越計劃”遵循“行業(yè)指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，滿足社會需求，服務國家戰(zhàn)略，面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的后備工程師。
2 “卓越計劃”學生選拔模式調(diào)研
“卓越計劃”實施的主體是學生，在選拔“卓越計劃”學生過程中會碰到學生規(guī)模和學生層次兩個關鍵問題：學生規(guī)模問題需要考慮能夠滿足現(xiàn)有的學校資源配備，并滿足去企業(yè)實習實踐的可操作性，既要明確要求某種選拔標準，又能體現(xiàn)學生素質(zhì)；學生層次問題即選拔對象是針對大一年級學生還是大二年級學生，這關系到“卓越計劃”學生培養(yǎng)方案的制訂。為進一步完善“卓越計劃”學生選拔模式，增強其科學性和可操作性，課題組向武漢大學土木建筑工程學院、武漢大學電氣工程學院、武漢大學測繪學院、武漢理工大學汽車學院“卓越計劃”試點專業(yè)學生發(fā)放網(wǎng)絡調(diào)查問卷，共有363名同學參與，調(diào)研結(jié)果分析如下。
2.1 試點專業(yè)與班級管理
調(diào)查表明，94.47%的人認為“卓越計劃”試點專業(yè)應該設置在工科類專業(yè)，95.48%的同學認為自己所在的專業(yè)應該開設卓越工程師教育；83.92%的同學認為“卓越計劃”試點專業(yè)應該設立專門的行政班級，并且人數(shù)應該控制在30人左右。
2.2 能力素質(zhì)培養(yǎng)
90%以上的同學認為“卓越計劃”培養(yǎng)學生最重要的品質(zhì)是創(chuàng)新能力，最重要的能力是工程能力，并認為卓越工程師在工程項目中應該起到技術管理革新推動者的作用。
2.3 學生選拔與管理
73.1%的同學認為選拔應放在大學入學一學年后進行，64.4%的同學認為選拔時應該將大一學年的GPA作為首要標準，同時應重點考慮創(chuàng)新和實踐能力；如果選拔形式增加面試環(huán)節(jié)，73.8%的同學認為面試中要注重考察學生科學研究能力和對工程實踐的興趣，64%認為要考察學生的思維敏捷性和表達溝通能力，59.1%認為要考察學生對實驗和工程技術的探索興趣；85%的同學認為卓越班可依據(jù)掛科情況進行淘汰，70%的同學認為一學年進行一次淘汰較為合理，但變動次數(shù)不宜過多，以免妨礙班級建設。
3 “卓越計劃”學生選拔模式實踐探索
2011年10月，武漢大學作為第二批進入“卓越計劃”試點的高校，學校土木工程專業(yè)被列為試點專業(yè)。該文將以我校土木工程專業(yè)的運行情況，探討卓越工程師培養(yǎng)過程中的學生選拔問題。
3.1 學校定位
該校土木工程專業(yè)堅持“服務國家、嚴謹嚴格、聯(lián)系實際”的原則，根據(jù)“以寬、通為特色，要求畢業(yè)生除掌握必要的基礎理論和專業(yè)知識外，還要具有良好的科學素養(yǎng)及人文素養(yǎng)、較強的組織判斷能力、一定的創(chuàng)新能力和工程實踐能力等”培養(yǎng)要求，結(jié)合我國建設創(chuàng)新型國家對工程人才的質(zhì)量要求，不斷加強與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)一批未來工程領域領軍人物和工程大師。
3.2 組織機構
為確保卓越試點順利進行，土木建筑工程學院成立“土木工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)”試點工作領導小組，負責本專業(yè)培養(yǎng)計劃的組織實施、改革經(jīng)驗的總結(jié)、試點經(jīng)驗推廣等工作，下設管理運行工作組和校企聯(lián)合教育教學指導委員會。管理運行工作組負責日常教學管理工作，研究制定日常運行的各類管理規(guī)定和實施辦法，協(xié)調(diào)工作中出現(xiàn)的各類問題。
3.3 學生選拔模式
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”主要突出“工程性”和“精英性”，在這方面可借鑒美國、英國、法國、德國等國外的工程人才培養(yǎng)模式，通過政策引導高考中的佼佼者報考土木工程專業(yè)。學院制定了“武漢大學土木工程專業(yè)卓越計劃班選拔方法”，決定在土木工程專業(yè)學生大一學年結(jié)束時再進行一次選拔，選拔流程主要包括：宣講、報名、面試等環(huán)節(jié)，在學生自愿的基礎上，根據(jù)學生大一學年的績點排名，最終確定錄取學生名單。具體辦法如下：
（1）宣講。學院在學生入校后通過學習指導日活動和專業(yè)教育等措施，將“卓越計劃”的指導思想、主要目標和培養(yǎng)方案等對土木工程專業(yè)的學生進行廣泛宣講，讓學生充分了解“卓越計劃”的內(nèi)容及特點。（2）報名。報名條件為必修課成績績點在當屆學生中位列前50%，且對土木工程的實踐與創(chuàng)新有興趣、有志成為卓越工程師。（3）面試。面試環(huán)節(jié)主要考察學生的綜合素質(zhì)，包括工程意識、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作等多方面的能力。（4）錄取。在學生個人申請的基礎上，根據(jù)學生大一學年的績點GPA排名及面試表現(xiàn)，每年從當屆土木工程專業(yè)中擇優(yōu)錄取50～60名優(yōu)秀學生到卓越計劃班學習。（5）淘汰機制。學院對卓越班實施動態(tài)管理及淘汰機制，卓越計劃班的學生在大三由學院組織考核，不能達到要求者將回歸普通班學習。
“卓越計劃”班級實行獨立管理，每個年級設兩個試點班，每班25～30人，設班級導師2人；“卓越計劃”實行雙導師制，每班級設燭光導航師4～5人，指導學生4年本科階段的學習，企業(yè)學習階段設企業(yè)導師；根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，高年級學生跟隨導師結(jié)合工程項目和課題進行學習；鼓勵學生選修雙語課程并參加各項國際交流項目，赴國外高校或企業(yè)進行工程實習，提高跨文化交流能力；鼓勵學生參加大學生論壇等各種學術交流活動。
4 結(jié)語
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是我國高等工程教育未來的重大改革項目，需要精心設計教育教學理念、校企合作機制、師資隊伍建設和人才培養(yǎng)模式等，而“卓越計劃”試點專業(yè)學生的基本素質(zhì)是保證培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基礎。武漢大學土木建筑工程學院參考現(xiàn)有試點高校及專業(yè)招生選拔方法，結(jié)合土木工程專業(yè)學生特點，確定了校內(nèi)二次招生的原則，提出了由學生個人申請、工程創(chuàng)新意識和實踐能力考核以及面試后擇優(yōu)錄取等一系列過程構成的招生選拔程序，并進行嘗試與實踐。這一招生思想原則和選拔環(huán)節(jié)的設計等可為兄弟高校的學生遴選提供參考與借鑒。
參考文獻
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以桂林航天工業(yè)學院為例，目前高職高專會計專業(yè)實踐教學課程包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業(yè)管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業(yè)的整個教學過程，涵蓋了專業(yè)建設的各個方面，體現(xiàn)了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中，相對于應用型本科會計專業(yè)實踐教學體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1．1實驗內(nèi)容相對簡單
我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業(yè)知識創(chuàng)造性地分析復雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無法培養(yǎng)學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業(yè)，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區(qū)別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實習和畢業(yè)論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實習和畢業(yè)論文這兩種重要的實踐課程流于形式。
1．2實踐教學與實際有脫節(jié)
現(xiàn)有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發(fā)給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業(yè)務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發(fā)生較多的業(yè)務，比如說銀行結(jié)算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的過程、內(nèi)容和結(jié)果，實驗也只是要求學生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報業(yè)務的實際發(fā)生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結(jié)算和稅務處理的能力。
1．3部分教師實踐經(jīng)驗不足
有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業(yè)單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節(jié)。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規(guī)范或?qū)嶋H會計工作的沖突，從而使實踐教學的質(zhì)量沒有根本保證。
2構建應用型本科會計專業(yè)的實踐教學體系
應用型本科會計專業(yè)的實踐教學體系的構建應該增強實踐，強化應用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實踐教學環(huán)節(jié)，如下圖所示：
2．1構建實踐教學體系三大平臺
2．1．1實驗教學平臺
實驗地點主要是校內(nèi)的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業(yè)的基礎課程后開設的，包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業(yè)的基本業(yè)務內(nèi)容、會計處理和操作過程，培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能和應用能力；專業(yè)及崗位實驗是在學生學習完專業(yè)課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業(yè)管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學生專業(yè)知識的運用能力和會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創(chuàng)業(yè)真實過程，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實驗教學平臺中，在現(xiàn)有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創(chuàng)造真實的經(jīng)濟環(huán)境，培養(yǎng)學生辦理銀行結(jié)算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學生的崗位意識。不同小組之間有業(yè)務往來，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務往來，比如說不同大組的企業(yè)之間有采購、銷售等日常業(yè)務，同時與其他小組之間還會發(fā)生銀行結(jié)算和稅務處理業(yè)務等。
2．1．2實習教學平臺
大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實訓基地或其它企事業(yè)單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動和會計業(yè)務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實習，安排學生到企事業(yè)單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩(wěn)定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業(yè)單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業(yè)的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實行校企共建，互惠互利，實現(xiàn)實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產(chǎn)評估師事務所等一大批中介機構為突破點，加強會計中介機構實訓基地的建設。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，這樣一大批會計中介機構已經(jīng)開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業(yè)務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業(yè)知識的認識和理解，提高決實際問題的能力。
2．1．3實踐教學平臺
主要包括社會調(diào)查、學年論文、畢業(yè)論文等，社會調(diào)查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、會計機構設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質(zhì)、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學年論文和畢業(yè)論文都具有實踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學年論文是學生對一學年所學專業(yè)知識在專業(yè)實習實踐的基礎上進行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學期；畢業(yè)論文學生對大學四年所學專業(yè)知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應用型本科會計專業(yè)來說，要強調(diào)從實踐中選題，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。
2．2提高教師實踐能力
教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏實際會計工作經(jīng)驗。學校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實習基地、企事業(yè)單位、會計中介機構的聯(lián)系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經(jīng)驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業(yè)實踐教學的需要。也可以多組織會計專業(yè)教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經(jīng)驗，多參加教育界和會計職業(yè)界組織的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產(chǎn)評估師等財務專家以及經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進產(chǎn)學研結(jié)合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。
2．3建立實訓技能和質(zhì)量評價體系
完善和規(guī)范實踐教學評價，建立實訓質(zhì)量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業(yè)技術水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質(zhì)量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調(diào)查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質(zhì)量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監(jiān)控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監(jiān)控，分階段進行考核，從而對整個會計專業(yè)實踐教學體系進行科學的評價。
3結(jié)束語
