時間：2023-01-12 01:42:39
序論：在您撰寫學生減負學習材料時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
龍州市地處魯東南，總面積2183平方公里，轄23處鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道），1337個行政村，105萬人口。1987年撤縣建市，是國務院確定的全國沿海開放城市、綜合改革試點市和鄉(xiāng)村城市化試點市。去年，全市完成國內(nèi)生產(chǎn)總值113億元，財政總收入8.2億元，其中地方收入4億元；有24家企業(yè)利稅過千萬元，其中5家利稅過億。今年上半年，全市完成國內(nèi)生產(chǎn)總值67億元，同比增長19；財政總收入5.3億元，其中地方收入2.7億元，分別增長23和26；全市新上投資過千萬元的大項目116項，其中過億元的27項；在國家四部委最近公布的（上級市）市19家大型工交企業(yè)中，龍州有5家。
近年來，我們緊緊圍繞穩(wěn)定低生育水平這一主題，深入貫徹“一法三規(guī)一條例”，堅持抓基層打基礎，抓后進促平衡，抓改革上水平，全市計劃生育工作保持了健康發(fā)展的良好態(tài)勢。20__年被省委、省政府授予全省首批“計劃生育優(yōu)質(zhì)服務先進市”稱號。近兩年，我們適應新形勢要求，積極推動信息化建設，從而有效地提高了全市計生工作的整體水平。去年，全市計劃生育率、晚婚率分別達到99.4和97.4，出生嬰兒性別比控制在106.7，較好地完成了上級下達的各項任務指標。
一、創(chuàng)新思維，把信息化建設擺上重要位置
計劃生育是我國的基本國策。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息技術已被應用到人們生產(chǎn)生活的各個領域。實現(xiàn)計生管理與服務的信息化，是大勢所趨，勢在必行。
首先，加快信息化建設，是新形勢發(fā)展的要求。龍州市的計劃生育工作發(fā)展一直比較健康。1995年，我們創(chuàng)造的規(guī)范化管理、系列化服務經(jīng)驗，在全省推廣；20__年，我市被命名為全省8個“優(yōu)質(zhì)服務先進市”之一。這既是上級對我市工作的肯定和鼓勵，同時也對我們的工作提出了新的更高要求。在新的起點上，如何通過改革創(chuàng)新，實現(xiàn)更大發(fā)展，成為擺在市委、市政府面前的一個重大課題。黨的十六大提出加快國民經(jīng)濟信息化進程的戰(zhàn)略部署后，我們審時度勢，大膽改革，確定在計生部門大力推行信息化，以信息化拉動計生整體工作上水平、上檔次。
其次，加快信息化建設，是實現(xiàn)政府提速的要求。人口與計劃生育，是黨和政府全部工作的重要組成部分。隨著改革開放和市場經(jīng)濟的不斷推進，傳統(tǒng)的計生工作方式已越來越不適應，必須創(chuàng)新思維，與時俱進，應用先進本稿件版權屬517878秘書網(wǎng)的信息化手段，改進工作，提高效率。省委、省政府作出的“政府提速”的戰(zhàn)略決策，為我們加快政府工作信息化進程提供了良好機遇。我市的計劃生育工作基礎較好，理應走在全市信息化建設的前面，發(fā)揮好示范帶動作用，為提高政府電子政務水平做出貢獻。
再是，加快信息化建設，是政府轉(zhuǎn)變職能的要求。計生部門與政府其他部門相比，同群眾關系最直接也最敏感，工作千頭萬緒。搞好信息化建設，能夠讓群眾對計生部門工作的各個環(huán)節(jié)進行全程監(jiān)督，提高工作透明度；有利于改進部門作風，密切黨群干群關系。同時，通過網(wǎng)絡傳遞，有利于增強推行政令的時效性和準確性，提高工作效率。
第四，加快信息化建設，是提高宏觀決策水平的要求。改革開放以來，龍州經(jīng)濟不斷發(fā)展，先后創(chuàng)造了諸如商品經(jīng)濟大合唱、貿(mào)工農(nóng)一體化、企業(yè)產(chǎn)權改革、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化等成功經(jīng)驗，得到了中央和省、市委的充分肯定。為推動全市經(jīng)濟更快發(fā)展，今年以來，圍繞落實省委和（上級市）市委工作會議精神，市委、市政府果斷決策，提出了“到20__年各項主要經(jīng)濟指標在20__年基礎上翻一番”、“市內(nèi)趕壽光、省內(nèi)上位次、國內(nèi)進百強”等一系列超常規(guī)、跨越式發(fā)展的思路和措施。正確的決策必須有科學的依據(jù)作保證；實現(xiàn)國民經(jīng)濟快速健康發(fā)展，人的因素是關鍵。計劃生育工作的重點不單純是降低生育水平，還包括提高人口素質(zhì)、應對人口老齡化、引導人口合理流動、緩解就業(yè)壓力、加快脫貧致富等諸多經(jīng)濟社會問題。推進計生工作信息化，既可以在政府部門之間實現(xiàn)信息資源共享，又能快捷、準確地為黨委政府提供有關依據(jù)，增強決策的科學性，促進經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、突出重點，確保各項保障措施落實到位
為確保計劃生育信息化建設的順利推進，我們堅持和做到了“三個到位”：
一是領導到位。對計劃生育工作，龍州歷屆黨委、政府非常重視。市委、市政府把計劃生育工作特別是信息化建設納入國民經(jīng)濟發(fā)展計劃，堅持與經(jīng)濟工作同部署、同檢查、同落實。市委常委會和市政府常務會議在聽取計生工作匯報時，堅持把信息化建設作為一項重要內(nèi)容，進行重點部署。市委、市政府主要領導和分管同志經(jīng)常到計生部門現(xiàn)場辦公，檢查指導信息化工作開展情況，并積極協(xié)調(diào)有關部門解決工作中遇到的困難和問題，從而有效地保證了信息化建設的健康發(fā)展。
二是投入到位。在人員配備上，面對機構精簡、編制壓縮的大環(huán)境，為確保信息化建設的正常開展，市里堅持每年都分配一定數(shù)量的計算機專業(yè)大中專畢業(yè)生到計生部門工作。近兩年來，共為計生系統(tǒng)增編設崗16人。在經(jīng)費投入上，我們舍得花錢，采取市財政撥一點、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街 道）出一點、村（居）擠一點的辦法，千方百計籌集資金，以保證工作需要。去年以來，全市累計投資200多萬元，其中市鄉(xiāng)財政撥款74萬元，用于市、鄉(xiāng)兩級信息化建設。目前，全市23處鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）計生辦都至少配備了2臺微機，并在5處重點鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）配備了電子觸摸屏，全市已有118個行政村配備了微機。完善的硬件及網(wǎng)絡設施，為新形勢下計生工作的順利開展提供了必要條件。
三是協(xié)調(diào)到位。為保障信息化建設的順利推進，市委、市政府定期調(diào)度電信、電力等有關部門，在技術指導、人員培訓、網(wǎng)絡管理和維護等方面，對計生部門予以重點傾斜。近兩年，市里共召開有關計生信息化建設的調(diào)度會、座談會等10多次；今年上半年，市委、市政府又分片召開了全市計生工作會議，專題研究調(diào)度信息化建設。為充分發(fā)揮計劃生育信息網(wǎng)絡的宣傳教育功能，20__年上半年，市里協(xié)調(diào)教育系統(tǒng)開通了校園人口網(wǎng)，在初、高中在校學生中進行青春期生理衛(wèi)生和性健康方面的教育，受到了廣大教師和青少年學生的歡迎，取得了良好的社會效益。
三、成效明顯，工作水平社會效益全面提升
（一）提高老師授課的效率
在過去的教學過程中，老師在教授語文課程的時候，所做的往往是死板的講解每一個知識點，整個教學課堂完全是老師一個人在講話，老師占有完全的主動。一節(jié)課下來，老師非常的勞累，可是教學效果依然不理想。面對這樣的學習狀況，老師不得不思考自身教學手段的問題，為了更好的幫助學生提高語文學習的效率，同時也為了減輕老師授課的負擔，我們需要構建有效的教學課堂，例如：借助情境激發(fā)學生們學習的積極性，讓學生成為課堂的主人；利用游戲娛樂課堂減輕學生學習的負擔，提高學習的效果等等，只有這樣才會減輕老師的授課負擔，提高老師授課的效率。
（二）減輕學生學習的負擔
我們知道，語文學習的過程中學生應該占有主動權，老師只是引路人的角色?？墒窃谶^去的學習過程中，學生們一直扮演著被動者的角色，依靠死記硬背消化、理解老師講授的內(nèi)容，這樣一來，學生們的學習負擔非常的大。在素質(zhì)教育的時代背景下，我們需要為學生減負。為了減負，我們需要做的便是尋求新的教學手段，構建高效的教學課堂，只有這樣才會真正減輕學生學習的負擔。
（三）實現(xiàn)語文教學的目標
語文學習的目標是為了陶冶學生們的情操，可是傳統(tǒng)的教學方式嚴重扼殺了學生們的天性，與教學目標南轅北轍，為了扭轉(zhuǎn)局面我們需要尋求新的授課方式，只有這樣才會回到語文學習的目標上來，真正的提高學生們的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生們的情商。
二、初中語文構建有效教學的方式和舉措
為了扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)語文教學過程中的尷尬局面，在新的時代背景之下，我們需要做的便是尋求構建有效教學課堂的新手段、新方法。
（一）進一步明確語文教學目標
從始至終，語文教學的目標一直都是為了培養(yǎng)學生們的情操，可是因為時代背景的原因，教學手段與我們的目標要求出現(xiàn)了偏差。為此，在新的時代背景之下，我們首先該做的便是進一步明確語文教學的目標，只有這樣才會更加明確地指導我們的語文教學工作，提高我們的語文教學效果。
（二）因材施教，提高效果
初中語文教學面對的是一群活潑好動的孩子，因此要想提高學生們的學習效果就要順應學生們的天性，在進行語文教學的時候，對于學習材料的選擇首先要照顧到大多數(shù)學生的接受能力。如果語文學習材料難度過大會扼殺學生們的學習興趣，難度過小又不利于提高學生們的語文水平，因此，對于學習材料的選擇要慎重。我們的語文教學課堂只有因材施教，才不會打消學生們的學習積極性，才會更好地提高學生們的學習興趣，最終提高語文教學的效果。
（三）借助多種手段豐富課堂
在語文學習的過程中，為了更好的激發(fā)學生學習的積極性，我們需要利用各種各樣的手段，例如設置情境、利用多媒體、創(chuàng)造小游戲、組織小活動等等，來進一步豐富學生們的學習課堂，在相對愉悅的學習環(huán)境中學生們會更加主動的參與到學習的過程中來，并且在這樣的教學過程中會從多個方面培養(yǎng)學生們的情操，進而實現(xiàn)語文教學的目標。在實際的教學過程中，豐富教學課堂的手段有很多，需要老師不斷的研究和探索，只有這樣才會提升學生們的素養(yǎng)，這才是我們教育的最終目標。
三、結(jié)語
【關鍵詞】減負 勤奮學習 冷思考
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0116-02
一 減負與勤奮學習的現(xiàn)實矛盾
“成績出來了，你家孩子考了多少分？”“我家孩子這次考得不好，只有98分，你的呢？”“馬上放暑假了，讓孩子學什么好呢？我想給他報奧數(shù)班?！薄拔覀儓笥⒄Z班，我們孩子英語口語方面比較弱，不太敢說，讓他去鍛煉一下?！泵看慰荚嚱Y(jié)束，放假前家長們總會就這樣的話題展開熱烈的交流與討論。家長的想法與當前的減負背景顯然相背。如今，教育管理機構三令五申要減負，禁止課外補課，或控制在校集中學習時間等。在減負熱的背景下，如何看待減負與勤奮學習的關系顯得尤為重要，需要學校教育與家長的共同支持。
在筆者看來，其實減負與勤奮學習并不矛盾。真正的勤奮學習是來自學生內(nèi)在的一種對知識的渴求，是學習者自覺的一種行為，不是任何外部壓力逼出來的“偽勤奮”，恰恰只有在“減負”所營造出的寬松氛圍、健康心態(tài)和相對自主的環(huán)境下，學習者才有可能自主地探索自己所追求的知識。因此，從某種程度上講，“減負”為學生自主的“勤奮學習”創(chuàng)造了可能，能促進教育形式與內(nèi)涵的轉(zhuǎn)型。
首先，減負與勤奮學習都是現(xiàn)代教育所需要的。減負理念也要得到家長的理解與支持，才能執(zhí)行得更有效。可憐天下父母心，沒有哪一個父母愿意看到自己的孩子輸在起跑線上。因此每一次考試過后，家長比孩子還急于知道考試成績，再和其他孩子相互比較。為了趕超其他孩子，有些家長煞費苦心，給孩子買來各種教輔材料、配套練習。孩子回到家除了完成學校老師布置的作業(yè)外還要額外做家長要求的作業(yè)。因為家長們普遍認為考試成績是“硬道理”，不多練習，孩子就考不出好成績。學校迫于自身的排名、教師也迫于各種考核評比的壓力，社會各種教育培訓機構的誘惑等這一切希望、壓力和誘惑都迫使孩子接受來自各方面給自己繪制的美好藍圖。
在如此多方面的期許下，祖國的花朵們、早晨八九點鐘的太陽們背負了更重的負擔。不僅各門學科成績要優(yōu)秀，甚至還要額外學習各種專業(yè)特長。稚嫩的花朵幾乎個個都被壓得挺不起腰桿，正是青春活潑好動的年齡卻失去了幾分活力，平添了無數(shù)惆悵。學生們累得都不會玩了。更有甚者，產(chǎn)生了厭學情緒，怕上學，怕做作業(yè)，怕上各種培訓班。因此今天很有必要給學生減負。讓孩子為自己的夢想而努力，朝著自己的追求而奮進。因此，學校教育與家長需要共同理解與切實執(zhí)行好“減負”。
隨著素質(zhì)教育的不斷推進與深入，減負工作已成為重中之重。然而在素質(zhì)教育大力推行的今天，又有一種聲音在回蕩：學生負擔都減輕了，是否還有必要提倡勤奮學習？
二 減負與勤奮學習能否“兩者兼得”
社會的不斷進步和發(fā)展對個人自身素質(zhì)的要求越來越高，家長由此產(chǎn)生了一種恐慌，要求孩子在各方面都有較好的表現(xiàn)。但是在今天這樣的社會環(huán)境里，減輕學生的學業(yè)負擔是很有必要的。然而必須清楚的是，減輕負擔并不意味著對勤奮學習的否定，相反是對勤奮學習內(nèi)涵的進一步推進。
因為個體的學習終究應符合人的生理機能的基本規(guī)律。那么減負下的學習效能提高就成為了一種新的要求。它要求學習者在符合生理機能的前提下，提高自身的學習主動性和效率。所以從這種意義上講，減負與勤奮學習并不矛盾。減負背景下，對教授者和學習者提出了一個新的命題，即教與學的互動過程中如何精準、有效地提高學習效率。筆者認為減負和勤奮學習要做到質(zhì)和量的統(tǒng)一。減負不僅僅是簡單的學習任務的減少，勤奮學習也不僅是單純的學習時間的累加。而應是學習任務的量化精致與學習精神的效能提高相結(jié)合。為此，筆者認為可以從以下兩方面進行探索。
1.從教授者的角度
隨著社會的不斷進步，國人也逐漸意識到了這種以應付升學考試為目的的應試教育的弊端。孩子為了取得高分，通過考試背負著越來越重的負擔。作為教授者不應過分強化量的重復訓練來達到高分。而應更多的是對授課內(nèi)容進行多方面整合，精致化安排，強調(diào)學習思維引導，刺激自我學習效能。讓孩子在學習中體驗，在體驗中學習，發(fā)展學習中的思考能力，以促進提高學習效能。著名心理學家皮亞杰認為，只有在學習者仔細思考時才會導致有意義的學習。學習的結(jié)果，不只是知道對某種特定刺激作出某種特定反應，而是頭腦中認知圖式的重建。決定學習的要素，既不是外部因素（如來自物理環(huán)境和社會環(huán)境的刺激），也不是內(nèi)部因素（如個體生理成熟），而是個體與環(huán)境的交互作用。皮亞杰認為重要的不是行為發(fā)生的頻率，而是兒童思維運演的發(fā)展過程，尤其是兒童是怎樣學會糾正他們思維中的某些錯誤的。
以案例或情景為載體引導學生自主探究性地學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。知、情、意、行融為一體。情境教學為了創(chuàng)設一定的教學情境，就要運用生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、直觀再現(xiàn)情境、角色扮演情境、語言描繪情境等方法，把學生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進行練習，這樣，就能把知、情、意、行融為一個整體。
教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。德國教育家J.F.赫爾巴特倡導啟發(fā)兒童已有的經(jīng)驗和知識作為學習的出發(fā)點，稱為啟發(fā)教學法。他認為人們總是用意識中已經(jīng)存在的舊“觀念”去融化、吸收新“觀念”，這種心理現(xiàn)象稱為統(tǒng)覺過程，而這種過程的各個階段，都有它們相應的興趣。他依據(jù)他的“觀念”及其統(tǒng)覺心理學和“多方面興趣”的學說，提出了教學的“形式階段”理論?，F(xiàn)代教學論中的啟發(fā)式教學思想，是在辯證唯物主義的認識論指導下，批判地繼承了過去的教學理論遺產(chǎn)，在現(xiàn)代心理學和教育學發(fā)展的基礎上進一步完善起來的。其特點是：強調(diào)學生是學習的主體，教師要調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)教師主導作用與學生積極性相結(jié)合；強調(diào)學生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學習與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強調(diào)激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學習的責任感相結(jié)合；強調(diào)理論與實踐相聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。
2.從學習者的角度
在家長與學校的督促下，培養(yǎng)自主學習和探索的能力。自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標?！痘A教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！眰鹘y(tǒng)教學強調(diào)的是接受式的學習方式，現(xiàn)在我們提倡自主學習，是否就是否定接受式的學習方式，一概采用自主學習的方式？根據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去“過于強調(diào)接受學習”的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。
研究者程曉堂認為以下幾個方面的活動有助于培養(yǎng)自主學習者的自主學習能力：（1）學習者充分了解自身的客觀條件并進行綜合評估。如通過成績測試了解目前的水平；通過學能測試了解自己成功的概率和程度；通過心理和智力測試了解自己的智力水平、學習風格、個性特征、情感特征等。（2）學習者要明確自身的需要，尤其是學習的最終目的，這是學習者制訂具體學習目標的依據(jù)。研究表明，有目的的學習比沒有目的的學習效果好得多。（3）學習者要善于拓寬信息渠道、掌握獲取信息的技能，以便在選擇學習內(nèi)容、學習材料等方面具備更高的自由度。（4）學習者要與教師或其他學習者共同探討學習方法、交流學習體會、分享學習材料，并在必要的情況下相互幫助。（5）學習者要善于與他人交流情感，并在必要的情況下尋求適當?shù)膸椭?。程曉堂的看法對于當下學習者的自主學習能力培養(yǎng)仍有借鑒意義。
因此，自主學習不是否定已有悠久歷史的學校教育，而應是學校教育的組成部分，是課堂教學的必要補充。筆者就如何協(xié)調(diào)自主學習與課堂教學的關系提出了以下建議：（1）增加教學大綱的靈活性，以便教師在教學中有更大的自，從而縮短課堂教學與自主學習的距離。（2）革新教學方法，主要是從以教師為中心的教學方法到以學習者為中心的教學方法的轉(zhuǎn)變。（3）適當減少課堂教學時間，增加自主學習時間。（4）革新評估標準、評估方法和評估手段，力求體現(xiàn)自主學習的實際結(jié)果。
三 結(jié)束語
綜上所述，減負并不是否定勤奮學習，而是一種對勤奮學習的新理解，即要求教與學有更高的效率，整合學習資源，促進學習者的自主性，提高教與學的互動性，全面提高學習效率。減負和勤奮學習要做到質(zhì)和量的統(tǒng)一。減負不僅僅是簡單的學習任務的減少，勤奮學習也不僅是單純的學習時間的累加，而應該是學習任務的量化精致與學習精神的效能提高相結(jié)合。減負和勤奮學習歸根結(jié)底都是為了推進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。
參考文獻
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新課改對小學教學提出了新要求，在教學的過程中教師要時刻注重減負高效的教育理念，培養(yǎng)學生實際的應用能力，注重課堂有效性的發(fā)揮。小學數(shù)學是教學中的主要學科，教師在教學的過程中通過課堂精彩細節(jié)的呈現(xiàn)，使課堂的有效性更好的提升，通過教學細節(jié)進行利用及指導，賦予課堂新的活力，提升學生的學習興趣。
一、在小學數(shù)學中開展精彩細節(jié)教學的意義
教師在教學的過程中通過課堂經(jīng)驗的總結(jié)，使其對教學細節(jié)進行了較好的掌握，豐富了學生的課堂學習內(nèi)容，并且在教學的過程中增加了課堂教學的有效性，提升了學生學習數(shù)學的興趣。如東縣開展了“真學課堂”的教學活動，一切教學活動應該以學生的實際學習為出發(fā)點，為學生的學習營造一定的氣氛，并強調(diào)在學習的過程中，教師的課堂學生內(nèi)容是學生實際需要的，能夠為學生解決實際的問題，拒絕教學過程中的形式主義。精彩細節(jié)的展示，能夠?qū)⒄鎸W課堂應用的較全面，首先，精彩細節(jié)在教學的過程中是教師實際總結(jié)的教學經(jīng)驗以及教學內(nèi)容的精簡提煉，具有真實性；其次，通過精彩細節(jié)為學生提供的課堂教學對學生具有一定的服務意義，幫助學生提高其學習質(zhì)量，促進教學有效性更好的開展。
二、注重數(shù)學精彩細節(jié)的設定，增加教學環(huán)節(jié)的有效性
（一）學習材料選擇上要注重精彩細節(jié)與有效性
小學生在學習的過程中會根據(jù)自身的喜好進行學習內(nèi)容的選擇，這種選擇直接影響到教學效果及學生的學習成績，因此，教師在教學過程中，要注重學習材料的選擇注重精彩細節(jié)的提煉，進而提升學生的學習興趣。教師在學習材料的選擇上一定要注重細節(jié)的體現(xiàn)，將教學材料盡量具體化，滿足學生的真實需求將課堂的學習氛圍更好的開展。教師在學習材料的選擇過程中要注重對學習內(nèi)容的提煉，學習材料的選擇能夠符合學生的真實需求，實現(xiàn)教學課堂的有效性。例如在認識圖形這節(jié)內(nèi)容的教學過程中，教師要對學習的目的進行總結(jié)，對學習材料的選擇注重體現(xiàn)圖形的基本特征并能夠與其他類似圖形形成強烈的對比，使教學結(jié)果能夠更加有效。教師在教同學認識長方形時，要將長方形的特點與學習材料進行比較，突出教學細節(jié)，使學生接收的有效信息更加的具體，提高課堂的有效性。
（二）利用細節(jié)引導教學活動內(nèi)容并提高有效性
教學的主體是學生，教師在教學的過程中可以結(jié)合真學課堂的內(nèi)容，以服務學生的學習內(nèi)容為目標，為學生營造學習氣氛，構建學習平臺，提高學生的學習質(zhì)量。小學數(shù)學教師是教學中的引導者，應該利用好教學中的細節(jié)，有意識的對學生的學習進行引導，為學生的學習進行有意識的規(guī)劃及流程的設計，提升數(shù)學課堂的有效性。首先，教師在數(shù)學教學的過程中提煉出主要的教學內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容進行教學環(huán)節(jié)及教學問題的設定，使學生在學習的過程中能夠跟隨教師思路進行學習。其次，教師要在課堂教學過程中利用實際教學中的精彩細節(jié)，對學生的學習進行啟發(fā)，站在學生的視角去感受課堂教學內(nèi)容及環(huán)節(jié)，理解學生的學習思路，使教學細節(jié)能夠更好的對學生的學習進行引導，激發(fā)學生在學習過程中的想象力。
三、利用數(shù)學精彩細節(jié)，提高課堂學習效率
（一）利用交流互動，發(fā)現(xiàn)精彩細節(jié)
新課改要求教師在教學的過程中要注重培養(yǎng)學生的實際應用及溝通能力，滿足學生的學習及生活需求。小學數(shù)學教師應該在教學的過程中結(jié)合小學生的興趣特點，增加學生之間的交流，并在互相學習的過程中發(fā)現(xiàn)學生互動中的細節(jié)，進行教學環(huán)節(jié)的補充，更加便于學生接受。例如，教師在周長計算的學習過程中，部分學生對于周長的學習公式總是記不清楚，因此，教師可以將學生劃分成小組進行學習，利用學習材料請學生自己動手進行圖形設計，并且在設計的過程中計算圖形的周長。部分學生在圖形制作的過程中用尺子將制作圖形的繩子進行測量，然后再制作圖形，教師可以利用這個細節(jié)對學生展開提問“為什么會先量繩子？”學生回答“因為繩子的長度就是圖形的周長”。教師將這個細節(jié)擴大并利用在周長教學中，使學生將抽象的周長計算方便變得更加具體。
（二）利用學習偏差，生成精彩細節(jié)
由于教師與學生對事物的認知及想法不同，部分學生對教師的教學內(nèi)容不能很好的理解，使其學習內(nèi)容出現(xiàn)偏差，影響了教學結(jié)果及學習成績。部分教師在教學的過程中一味的糾正學生的學習偏差，將其與教學目標相結(jié)合，但是教學效果提升卻不是很明顯。在實際教學過程中，教師應該利用這種學習偏差，對學生進行引導，形成新的教學細節(jié)。首先，教師應該了解學生的學習需求及想法，將學習偏差內(nèi)容進行轉(zhuǎn)換與換位思考，了解學生為什么會產(chǎn)生這種學習偏差。其次，教師根據(jù)問題的原因?qū)で笙鄳慕鉀Q辦法，利用這種學習偏差形成新的教學資源進行應用，增加課堂教學的有效性。
論文摘要：認知負荷理論把工作記憶的限制性看作學習的主要障礙。在英國文學課程教學內(nèi)容的內(nèi)在認知負荷相對固定的前提下，應該在多媒體教學手段的設計和使用中減少外在認知負荷，增加相關認知負荷，從而改善學習效果。
一、引言
英國文學課作為我國高校外語院系的主干課程之一，在各類高校外語院系的教學計劃中占有舉足輕重的地位。就語言學習而言，閱讀文學是獲得一流語言能力必經(jīng)之道。在文化交流方面，文學有助于培養(yǎng)真正意義上的跨文化視野。事實上，英國文學作品中對時代特色、社會制度、生活習俗、價值觀念等都有形象深刻的闡釋。通過文學認識英國文化，這種功效是任何文化類書籍難以企及的。同時，文學教學是提高人文素質(zhì)和修養(yǎng)的有效途徑，因為經(jīng)典英國文學作品中無不閃爍著人性的光芒和蘊含著對人生的深沉思考。學生在文學學習中獲得心靈的感動，從中汲取精神力量，在潛移默化中提高人文素養(yǎng)。因此，英國文學課程一直是高等院校英語專業(yè)的傳統(tǒng)經(jīng)典課程。
傳統(tǒng)的經(jīng)典課程與信息技術和現(xiàn)代化的教學手段并非相悖:如果后者運用得當，還可以與前者取長補短。事實上，高等院校的英國文學課程長期以來主要通過教師的講授來傳遞有關文學的基本常識、理論和作家作品的審美信息。學生是被動的接收者，通過聆聽和記錄來達到相關知識的認識和學習。這樣的教學方式使得文學作品和學生之間、以及授課教師和學生之間產(chǎn)生了距離。學生對作品的認識程度不夠深入;教師也不能及時得到有效的回饋和反應。多媒體多渠道的信息傳遞方式，為文學教學帶來了生機。更為重要的是，多媒體教學手段可以引發(fā)學生對作品的探究欲望?？梢哉f，適當運用多媒體教學手段能夠促進英國文學教學和經(jīng)典閱讀。
二、認知負荷
多媒體技術在英國文學課程中的使用己經(jīng)成為共識，但是這種使用應該遵循生態(tài)化原則，嚴格控制課件和軟件中的認知負荷。信息的加工需要消耗認知資源。由于人類的認知資源是有限的，因此每種信息在加工時所需要的“認知負荷”的大小就構成了影響其加工和獲取的重要因素。認知負荷(cognitive load)是指人在信息加工的過程中所需要的心理資源的總量。如果加工某種信息所需要的認知資源超過了個體本身所具有的認知資源的總量，就會造成認知超負荷，從而影響信息加工的效果(Swelter，Chandler & Tiemey，1990 )。澳大利亞心理學家Swelter于20世紀80年代末提出了認知負荷理論，其目的就是在教學材料設計上和教學過程中最大限度地降低阻礙學習的認知負荷，優(yōu)化促進學習的認知負荷，使學習者合理地利用有限的認知資源，達到最好的學習效果。
認知負荷理論認為，某種學習材料所能引起的“認知負荷”水平主要由3個基本因素決定:學習材料的組織和呈現(xiàn)方式、學習材料的復雜性、學習者的知識經(jīng)驗。由此，也產(chǎn)生了3種類型認知負荷:外在認知負荷(extraneous cognitive load)、內(nèi)在認知負荷(intrinsic cognitive load)和相關認知負荷(germane cognitive load) (Pass Renkl & Swelter， 2003 )。
1．外在認知負荷
外在認知負荷是由學習材料的組織和呈現(xiàn)形式所引起的不利于信息加工與獲得的認知負荷，也稱為無效認知負荷。一般來說，教學活動中的外在認知負荷增大主要源于信息傳遞渠道不暢通、教學設計差、學習活動方式復雜等等。如果外在認知負荷超過了個體的認知資源總量，它就會阻礙學習，影響學習效果。
2．內(nèi)在認知負荷
由于元素間交互形成的認知負荷稱為內(nèi)部認知負荷(intrinsic cognitive load)，它取決于所要學習材料的本質(zhì)與學習者的專業(yè)知識之間的交互程度。由于每種學習材料本身所包含的成分、數(shù)量和各種成分之間的關系是不變的，因此學習材料的復雜性是固定的。教學設計無法改變學習材料本身所引起的內(nèi)在認知負荷，但如果學習者具有與學習材料相關的專業(yè)知識，那么他們在學習相同的材料時，就會比其他學習者產(chǎn)生更少的內(nèi)在認知負荷。“這是因為他們具有與學習材料相關的圖式或自動化圖式，即使這類材料包含多種成分并且各種成分之間關系復雜，但它們在工作記憶中也只作為一個組塊，從而減小了工作記憶負荷”(林洪新&張奇，2009)。
3.相關認知負荷
相關認知負荷是由學習材料的組織和呈現(xiàn)形式所引起的有利于信息加工與獲得的認知負荷，也稱為有效認知負荷。相關認知負荷也與教學設計有關，但與外在認知負荷不同的是，相關認知負荷不僅不阻礙學習反而促進學習。
由于認知負荷是建立在認知資源有限和工作記憶容量一定的基礎之上，所以3種負荷之間是此消彼長的關系，即3種負荷相加起來的總量是被限制在一定范圍內(nèi)的。
三、控制認知負荷的策略
以上3種類型的認知負荷是相互疊加的，而外部認知負荷和相關認知負荷都直接受控于教學設計者。為了促進有效學習的發(fā)生，在教學過程中應盡可能減少外部認知負荷，增加相關認知負荷，并且使總的認知負荷不超出學習者能承受的認知負荷，否則，就會產(chǎn)生較低的認知效率(Pass，Renkl & Sweller，2003)。降低外在認知負荷主要是減少學習者所需要加工的與學習目標無關的信息，即減少冗余信息，最大限度地呈現(xiàn)直接達到學習目的的內(nèi)容。盡管外在認知負荷都來自于材料的組織和呈現(xiàn)方式，但具體的來源有所區(qū)別，比如，有的外在認知負荷是由于過多額外的與學習目標無關的材料引起的;有時候則是由于材料安排混亂，導致學習者要花費大量認知資源用于整理材料。英國文學課程是英語專業(yè)學生必修的知識型課程，該課程的作品難度較大、理論復雜、背景遙遠、篇幅較長。這就決定了該課程的認知負荷很大，因此應該在教學過程中的多媒體手段的使用方面盡量降低外在認知負荷。
1.圖表的使用
在多媒體學習中使用圖表，是降低外在認知負荷的一個有效方法(Carlson， 2003 )。以圖表為代表的視覺呈現(xiàn)方式可以包含很高的信息內(nèi)容，給學習者工作記憶帶來的冗余信息較少，從而降低教學過程中的認知負荷。圖表主要用來呈現(xiàn)包括空間關系和空間處理任務的學習，與只能按順序進行加工的句子相比，在圖表中所有的視覺元素都可以同時看到，這樣減少了在包括多個空間元素的協(xié)調(diào)任務中的視覺搜索。另外，圖表提供了空間任務的更多外顯表征，并且需要更少的參考信息，因為它表現(xiàn)出了必須通過文本來敘述的空間關系(Larkin， 1987)，可以幫助學習者更深入地理解。研究發(fā)現(xiàn)，難度較大的復雜教學內(nèi)容，圖表在減輕認知負荷方面的作用尤為明顯(Carlson，Chandler & Sweller，2003 )。這是因為圖表可以激活和利用學生大腦中的認知圖式，從而減少外在認知負荷，學習者只要在工作記憶中操作少數(shù)信息元素就可以進行有效的學習。特別是在新手學習的起始階段，大腦中還沒有形成學習新知識的基本圖式，這就需要圖表來幫助他們形成一定的認知支架。
在英國文學課件的設計中，可以適當利用圖表來配合和輔助文字表述，特別是授課內(nèi)容比較復雜和信息量比較大的時候。例如，在講述莎士比亞戲劇創(chuàng)作的時候，教師都會意識到任務的繁重，因為莎士比亞的創(chuàng)作數(shù)量大、歷時長、戲劇種類繁多。因此教師通常會將其創(chuàng)作生涯分成不同階段，并且介紹每個階段中的戲劇類型和名稱。此時，單純的文字表述會使得復雜的授課內(nèi)容更加難懂，而圖表的使用產(chǎn)生直觀而清晰的效果，從而降低內(nèi)容的外在認知負荷。
2．鄰近原則減負技術
“注意分散”發(fā)生在學習者接收到多種資源的信息，而這些信息又必須同時進行加工的時候。解決“注意分散”的途徑是接近原則:如果學生在敘述呈現(xiàn)之前不用把所有的動畫都保持在工作記憶中的話(或在動畫呈現(xiàn)之前不用把所有的敘述都保持在工作記憶中)，那么他們就能學得更深入。與動畫與敘述的同時呈現(xiàn)相比，兩者的相繼呈現(xiàn)更可能產(chǎn)生認知超負荷—該情境導致在問題解決遷移測試中理解的減少。注意分散包括空間上的注意分散和時間上的注意分散，因而接近原則也包括空間接近和時間接近。
(1)空間臨近原則
在多媒體學習環(huán)境中，教學材料包括文字和圖片，在一種傳播媒體中整合文字和圖像，整合解釋性的文本與相關的圖像，對重要的圖表和文本內(nèi)容使用線索和信號來集中注意，用信號來吸引言語信息的注意(Mautone，2001)等都是有效促進空間接近效應的方法。
在英國文學課件設計的過程中，應該注意同時呈現(xiàn)相關的文本和圖片，并且文本應該臨近或者嵌入到圖片中。如果屏幕文字與相應的圖表離得比較遠，學生便需消耗有限的認知資源搜索相應的文字和圖表，從而導致認知超載。例如，在講述《圣經(jīng)》中的“原罪”思想對于英國文學的影響時，可以使用圖片和文本相結(jié)合的方式向?qū)W生們解釋。圖片中描述的是亞當和夏娃在伊甸園中受巨蛇誘惑的情景，文字中解釋的是“原罪”和“人類的墮落”等概念。
(2)時間臨近原則
和空間接近效應一樣，理解信息所必需的多種分離的資源增加了心理資源將被花費在外部活動上的可能性，比如要試著回憶消失的單詞，以及他們和目前呈現(xiàn)的圖片或動畫的關系。Baggett(Baggett，1984)利用有聲電影進行的學習研究發(fā)現(xiàn)，信息呈現(xiàn)的聲音刺激在視覺資源7秒后呈現(xiàn)沒有阻礙學習，但在更長時間的情況下(如在視覺呈現(xiàn)前或后14-21秒)，學習下降的速度相當快。
Mayer等人的試驗也表明，同時呈現(xiàn)(動畫和解說)的學習成績要比相繼呈現(xiàn)(先動畫后講解，或反之)好，因為在相繼呈現(xiàn)時，學生需要在工作記憶中保存首先呈現(xiàn)的信息的表象表征，需要進行的認知加工便會超過學生的信息加工能力，從而可能導致認知超載。
3.消除冗余材料
冗余發(fā)生在相同信息以不同的方式呈現(xiàn)或呈現(xiàn)不必要的額外信息時(Sweller，2005 )。首先，Moreno等(Moreno，2002)的研究表明，在視覺信息和聽覺信息同時呈現(xiàn)的時候，如果視覺呈現(xiàn)的是和聲音內(nèi)容相同的文本材料，對學習有促進作用。但是，當插圖或言語信息等第二種視覺信息同時呈現(xiàn)時，冗余效應就是消極的，對學習有阻礙作用。上述的研究結(jié)果可以應用于英國文學課件的設計制作中，因此課件中的在自我解釋的圖像上無需添加文字，并且應該盡量避免使用文本和聲音同時描述圖像。
其次，Mayer和Moreno(趙永禮，蔣涼&高峰，2009)以程序性文章作為測試教材，進行不同的媒體組合。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雙重視覺條件下由于同一時間必須同時注意兩種視覺的信息呈現(xiàn)，會分散學習者的注意力，從而需要較多的時間來學習，所以學習成效上不如單一的“視覺+聽覺”好。研究還發(fā)現(xiàn)，當只出現(xiàn)動畫和解說時，要比動畫、解說和字幕三者同時出現(xiàn)產(chǎn)生的效果好。所以，在課件設計時要突出必要加工材料，減少額外信息加工的投入。這種研究結(jié)果表明，通常情況下課件的設計和制作中的某些想法和做法是錯誤的。例如，有時為給學習者增加學習樂趣，設計者會在課件中加入一些與學習無關的信息，如有趣的圖片、搞笑的聲音或背景音樂，這往往會分散學習者對必要加工材料的注意，使學習者將有限的認知資源用于額外認知加工中，使必要加工的認知資源減少，結(jié)果是學習者不能將有限的認知資源投入到目標學習中。因此，在英國文學的課件設計中，應該減少或消除為了提高興趣而增加吸引性細節(jié)，它雖然與主題有關但與學習目標無關，可以導致學習者更高的情緒興趣，但卻對其認知興趣沒有幫助。
4.多通道減負技術
當一個信息加工通道被必要加工的認知需求超載時，可以通過另一個信息加工通道來分擔處理其中的某些信息。例如，當課件同時呈現(xiàn)圖片和文字時，從認知心理學的角度來看，二者都需要學習者通過視覺信息通道進行加工，這容易導致視覺信息通道的認知超載。解決此問題的一個方法是以講解的方式呈現(xiàn)文本，即言語在聽覺通道中被加工，圖片在視覺通道中被加工，這樣，視覺通道的加工要求被減少了，學習者能夠更好地選擇圖片的重要部分進行進一步加工。
因此，在英國文學課程中使用的課件中應該插入圖片，并且進行講解，從而加深學生的印象。例如，在分析《魯賓遜漂流記》的主題時，首先確定它是一部冒險小說，然后在課件中插入了四幅圖片，分別是海難、孤島、沙灘上的腳印和土著食人部落。在聽覺呈現(xiàn)中，通過文字解說分析小說中的這四個意象，從而解釋將該小說定義為冒險小說的理由。因為視覺呈現(xiàn)和聽覺呈現(xiàn)中相同內(nèi)容的同時獲取，學生對這四個意象印象深刻。圖片和文字的結(jié)合帶給學生們強烈的感官刺激，激發(fā)了他們想象的空間。
5.增加相關認知負荷
根據(jù)相關認知負荷理論，學習者己有的與學習相關的知識經(jīng)驗會影響多媒體信息加工中的內(nèi)在認知負荷。由于學習者是帶著豐富的先前知識、技能、觀念、習慣和態(tài)度進入新的學習情境的，這些都會影響他們對學習內(nèi)容的理解，也影響著他們解決新問題的能力。由于不同學習者背景知識、經(jīng)驗存在差異性，同樣的學習內(nèi)容，對于某些學習者來說會產(chǎn)生較高的認知負荷，而對于其他學習者來說可能只造成很低的認知負荷。多媒體軟件設計者應當從多媒體學習者的經(jīng)驗入手，盡量提高多媒體學習者對學習所需的知識與技術的熟悉程度。
相關認知負荷主要來源于學習者本身，增加相關認知負荷必須喚醒學習者的認知投入。學習動機是影響多媒體學習者相關認知負荷的因素之一，而外部動機因素通常被認為是學習者訪問材料的最初誘因，但是只有內(nèi)部動機因素才是學習者持續(xù)努力下去的關鍵。
因此在英國文學課件的設計中，不但應該關注軟件的科學性和教育性，并且還應該利用軟件來吸引學習者的學習興趣，激發(fā)其學習動機。首先，學習內(nèi)容盡可能與學習者的生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，充分挖掘適合學習者年齡特點和知識水平的內(nèi)容，激發(fā)他們的學習興趣，引發(fā)更多的認知努力。其次，以多樣化的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)學習信息，通過改變多媒體軟件的版式、字體、形式等因素，充分調(diào)動學習者的學習注意力。第三，多媒體的呈現(xiàn)還應該做到個性化，解說中運用對話的風格會使學習者有很強的參與感，運用第一、第二人稱使學習者產(chǎn)生親切感，激發(fā)其學習欲望。第四，盡量設計具有交互性的多媒體軟件，使學習者自定學習步調(diào)，控制、操作和探究學習材料，還可以更好的實現(xiàn)反饋，從而激發(fā)學習者的內(nèi)部學習動機。
一、創(chuàng)設自主學習活動情境，提高化學學習自我監(jiān)控能力
現(xiàn)代教學方法強調(diào)學生在教學過程中的自我監(jiān)控學習，主要意義在于解決學生學會學習的問題.它通過個人真實的體驗來調(diào)節(jié)的學習，無法由他人傳達，強調(diào)把學生對自己的認知活動不斷進行積極地，自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)納入教學過程中，其中包括學習目標、引發(fā)疑問、分析如何完成任務，在學習過程中，強調(diào)對每一個步驟進展狀況的監(jiān)控、及時評價!反饋學習中的各種情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并根據(jù)此及時修正、調(diào)整學習過程、及時檢驗結(jié)果、及時采取補救措施.比如在課堂中可以通過自我提問，培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力，自我提問是指學生在學習活動中對不知或想進一步探究的知識信息進行反思(省)，進而形成問題并表達出問題的心理過程.它是訓練學生自我監(jiān)控能力，真正落實減負增效精神的最有效的方法之一.自我提問法一般是首先列出學習活動的問題清單，然后對照問題清單進行思考并逐個予以解決，但對于初學者來說，可能還不會針對學習材料進行自我提問，那么教師可針對某一學習材料幫助學生列出自我提問清單，以便學生學習和模仿，最終達到在教師的引導，幫助下，使學生逐漸學會自己列出提問清單，養(yǎng)成自我提問的習慣.
二、加強化學教學的實踐性是減負增效、提高學生自主能力的途徑
化學是一門實驗科學，重視和改進實驗教學是落實素質(zhì)教育的有效途徑.隨著教學條件的不斷改善，應當改變過去那種演示實驗多于學生實驗的狀況，積極地創(chuàng)造條件采用“邊講邊實驗”等形式代替“獨角戲”式的實驗模式，把總結(jié)性實驗、驗證性實驗改為探索性實驗，改變學生被動接受的形式，讓學生動手、動腦探索新知，品嘗成功的喜悅.初中化學中，可以采用“探索性實驗”、“邊講邊實驗”教學的素材很多，象“空氣成分的測定”、“水的組成”、“氫氣的實驗室制法”、“二氧化碳的性質(zhì)”、“溶液的導電性”等等，我們老師應努力為學生創(chuàng)造條件.化學教學的實踐性還體現(xiàn)在化學概念的形成、化學反應規(guī)律的探索以及化學習題的設計都應取材于學生周圍熟悉的事物，讓學生在有充分的感性認識的基礎上通過分析、概括、歸納形成理性思維，讓學生在動用所學知識解決實際問題中形成實踐能力.
三、開放學生實驗是實現(xiàn)減負增效的有效手段
基于安全、規(guī)范等考慮，學生實驗一般是根據(jù)課本設計好的方案，先由教師提供好實驗必需品，再讓學生動手操作，最后填寫實驗報告，幾乎是一條流水線.但這樣的學生實驗，既不利于學生的自主性發(fā)展，也往往會使課堂留下充裕的時間.對此，筆者做了如下的教學嘗試:在進行某一學生實驗之前，除了按課本內(nèi)容準備好必需的藥品和儀器供學生實驗外，還給學生準備了一些份外的藥品和儀器.這些增添器材，大多與本實驗相關，同學們在做完本實驗后，可根據(jù)自己的理解和需要對其進行適當?shù)奶暨x和組合，繼而再做相同類型的實驗.這樣，本實驗的意義會更加豐富，得出的結(jié)論會更加全面，學生的收益也會更大更多.學生實驗氧氣的制取，具有加熱制取氣體的特點，因而實驗前給學生準備了加熱制氧所必需的藥品和儀器，如KClO3，KMnO4，酒精燈、試管、導管等.但是，為了有利于學生實驗的開放、學生思維的創(chuàng)新，還給學生增添了不用加熱來制氧的藥品和儀器，如H2O2，分液漏斗、燒瓶等.實驗時，學生做完了加熱制氧，可再用H2O2分解制氧，不過須在制氧催化劑的系列藥品中選擇合適的催化劑，如MnO2，鉛片、錳片、土豆塊、豬肚塊等.有的同學繼續(xù)選用MnO2，由于反應劇烈不易控制而驚疑，待教師引導用分液漏斗將H2O2慢慢滴入盛有MnO2的燒瓶中時，學生茅塞頓開，便自如地操作起來.這種開放式的學生實驗，既滿足了課堂教學的一般要求，又兼顧了學生的差異性，同時也逐漸地將全體同學引到了嘗試創(chuàng)新的境地.
四、 鼓勵學生大膽質(zhì)疑
關鍵詞：學習起點；數(shù)學教學；有效性
學習起點，是指學生學習新內(nèi)容所必須具備的知識及能力儲備，它可分為學習的邏輯起點與學習的現(xiàn)實起點。學習的邏輯起點是指學生按照教材學習進度，應該具有的知識、技能積累。學習的現(xiàn)實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已經(jīng)具備的，多于教材所提供的知識、技能積累。
一、如何尋找學生學習起點
（一）在課前調(diào)查中尋找學生的學習起點
每個學生的生活環(huán)境不一樣，接觸的人、物都不盡相同，從而他們的知識水平也不盡相同。因此，想了解學生的學習起點不是件很容易的事。進行課前調(diào)查是一種有效的辦法。
1.調(diào)查的內(nèi)容。
（1）了解學生學習的邏輯起點：學習的邏輯起點是指學生按照教材學習進度，應該具有的知識、技能積累。上課前我們首先應了解教材的編排體系，認真解讀教材，體會教材的編寫意圖和前后聯(lián)系，設立有意義的目標。為教師在學習材料的選擇與進程推進上提供正確的保證。
（2）了解學生學習的現(xiàn)實起點：我們對學生已有知識的分析不能只來自教材編排體系認為應該具有的，更應該考慮學生的“現(xiàn)實狀態(tài)”?！皩W情”是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點的具體情況。這應成為最基本、最重要、最不該遺忘的教學資源。我們要在課前充分了解學生的現(xiàn)實起點，正確地確定學生學習的起點，為學生構建一個較高的認知平臺，支撐起一個更大的探究空間，使學生處在一個最佳的最近發(fā)展區(qū)，獲了更大的成功和發(fā)展。
2.調(diào)查的方式。
（1）問卷調(diào)查：即設計一張問卷，在課前讓學生填寫，從而了解學生的有關情況。如在教學“百分數(shù)的意義”一課前，圍繞“你知道什么是百分率嗎？”“你能說出幾個生活中的百分率嗎？”等幾個問題，進行問卷調(diào)查。
（2）抽樣調(diào)查：即隨機抽取一部分學生進行調(diào)查，從這一部分同學的反饋中尋找學生的學習起點。
（3）談話交流：通過教師與學生的談話交流中直接了解學生對某一知識的掌握情況，這是我們常用的方法。
（4）作業(yè)分析：從學生的作業(yè)中也可以明顯地發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握情況以及存在的不足，從而幫助我們了解學生的學習起點。這也是我們教師了解學生學習起點的一種重要途徑。
（二）在課堂教學中尋找學生的學習起點
根據(jù)學生的現(xiàn)實知識水平，教師進行教學預設。在課堂中要隨時隨地關注學生、了解學生，從學生的情感、態(tài)度、知識、技能等方面準確把握學生現(xiàn)實學習水平。
1.在課前談話中找尋。課堂上可以先讓學生說說你已經(jīng)知道了什么。讓他們充分展示已有的知識狀況。這種知識的展現(xiàn)是學生對自身學習進行再思考的過程，也可以拉近教師和學生之間的距離，同時也使教師充分了解學生的學習的現(xiàn)實起點，以便及時調(diào)整自己的教學方式和流程。同時還可以讓學生說說你還想知道什么，方便教師找到學生的最近發(fā)展區(qū)。
2.在嘗試練習中找尋。在新課教學時，教師通常可以設計嘗試練習來了解學生的學習起點。在學生的嘗試反饋中教師可以很清楚地尋找到學生的真實起點，從而隨時調(diào)控，調(diào)節(jié)自己的教學方式，選擇合適的教學起點為教學服務。
3.在交流、傾聽中找尋。在課堂教學中我們經(jīng)常組織學生對學習內(nèi)容進行交流，這時教師要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學生回答中富有價值和意義的、充滿童趣的問題。并通過及時捕捉學生的信息，了解學生的學習起點，再通過對信息的處理來調(diào)整教學預設，使課堂教學有序、有效。
4.在活動、操作中找尋。動手操作是課堂活動中一種特殊的認知活動，學生借助手的活動能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動，讓多種感官參與學習，從而更能體現(xiàn)出W生已有的知識基礎。因此，有些教學內(nèi)容，可以利用設計一些數(shù)學活動來尋找學生的學習起點。
二、有效運用學生學習起點，提高教學有效性
（一）根據(jù)學生的學習起點設計彈性教學方案
綜合學生的邏輯起點和現(xiàn)實起點，我們應對部分教學內(nèi)容進行適度地調(diào)整，對課堂教學進行預設，形成“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”綜合的、富有彈性的教學方案。設計時重在大環(huán)節(jié)的關聯(lián)式策劃，使學習材料具有較強的思考性。
（二）根據(jù)學生的學習起點調(diào)整教學方案
在課堂教學過程中肯定會遇到很多我們課前沒有想到的“可能”，尋找到的學生的學習起點和預設方案中的情況有所偏差，這時教師不能照搬教材所提供的學習材料、不能按照自己事先設計好的預設方案進行教學。而必須在學生所占有或提供的學習資源的基礎上改造教材提供的學習材料、調(diào)整自己的預設方案。
（三）根據(jù)學生的學習起點強化意義建構
為了能使學生能更積極主動的參與學習，教師應從學生的經(jīng)驗和內(nèi)在需要出發(fā)，從知識的發(fā)生、發(fā)展過程出發(fā)，提供豐富的交互功能強的學習資源和必要的實物、圖形、學具，使學生親身經(jīng)歷學習的過程。
1.提供豐富而典型的學習材料。這不僅能拓寬學生的視野，避免思維定勢，而且能幫助學生建立比較完整、準確概念。
2.結(jié)合直觀形象的演示或操作活動。如何使學生對這個概念理解得豐富而生動，我們可通過動手操作，多媒體演示等手段，使定義與直觀形象和感覺經(jīng)驗結(jié)合起來。這樣的操作活動不僅能直觀地表現(xiàn)知識的內(nèi)在意義，促進知識的理解，更有得批判性思維能力的培養(yǎng)。
3.強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系。引導學生找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點，把握新知識的生長點，幫助學生實現(xiàn)同化與遷移，同時也使學生感受到學習的過程，掌握學習方法。
