時(shí)間：2022-06-08 20:11:14
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小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課文《九色鹿》教師評(píng)課稿 沈老師執(zhí)教的是第二課時(shí)，整堂課教學(xué)思路清晰，富有條理，從引導(dǎo)學(xué)生感悟九色鹿的外表美到領(lǐng)悟其內(nèi)在美，重點(diǎn)突出，層層推進(jìn)。教師清晰、流暢、干凈、利落的過(guò)渡語(yǔ)言為本課的教學(xué)增色不少。沈老師本堂課最大的亮點(diǎn)就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，關(guān)注到本單元的教學(xué)主題，不露痕跡地滲透了誠(chéng)信教育，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性人文性的統(tǒng)一。
1、抓住關(guān)鍵詞句，感悟人物形象，進(jìn)行德育滲透。故事中的九色鹿、調(diào)達(dá)，性格各異、形象鮮明。課文篇幅較長(zhǎng)，沈老師重點(diǎn)抓住表現(xiàn)九色鹿言行的第二、第四、第八自然節(jié)來(lái)品悟其形象，如通過(guò)抓住“立即”“洶涌”“掙扎”“救命”領(lǐng)悟九色鹿在危急關(guān)頭救調(diào)達(dá)時(shí)的毫不猶豫、奮不顧身；抓住“只要”感悟九色鹿的不求回報(bào)；抓住九色鹿對(duì)國(guó)王說(shuō)的那3句話，層層引導(dǎo)，品味九色鹿的智慧。在教學(xué)“見(jiàn)利忘義”這個(gè)詞時(shí)，沈老師注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)理解，先讓學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)調(diào)達(dá)看見(jiàn)了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說(shuō)說(shuō)把什么給忘了，就是九色鹿對(duì)他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見(jiàn)利忘義”。還可以用什么詞來(lái)形容他？通過(guò)找近義詞的方法幫助孩子理解了忘恩負(fù)義、背信棄義。與此同時(shí)，追求真善美，摒棄假惡丑的教育就在剖析詞句中悄悄地滲透。
2、在形式多樣的朗讀中進(jìn)行德育滲透 。新課標(biāo)倡導(dǎo)以讀為本的閱讀教學(xué)策略，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。所以沈老師在引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容的過(guò)程中，通過(guò)指名讀、分男女生讀、齊讀、加上動(dòng)作讀、變化語(yǔ)氣對(duì)比閱讀等多種形式，讀出九色鹿的美麗，讀出調(diào)達(dá)的可惡，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)，培養(yǎng)美好的心靈和崇尚的情操。
3、利用文本留白創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境進(jìn)行德育滲透。在教學(xué)過(guò)程中，沈老師多次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生想象練說(shuō)的環(huán)節(jié)：如調(diào)達(dá)會(huì)怎樣鄭重起誓；調(diào)達(dá)看了皇榜后會(huì)怎么想等，既訓(xùn)練了孩子的口頭表達(dá)能力，又通過(guò)角色的置換，讓學(xué)生深刻地感悟到調(diào)達(dá)落水得救后是怎樣的感激涕泠，而面對(duì)懸賞時(shí)又見(jiàn)利忘義，靈魂是多么的骯臟。總之，沈老師用她的教學(xué)實(shí)踐證明，沒(méi)有德育的滲透，智育是蒼白的。有了德育的滲透，語(yǔ)文的智育課堂才更加豐滿，充盈靈動(dòng)。
目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中低效、無(wú)效甚至負(fù)效的現(xiàn)象還比較普遍，如何切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而嚴(yán)峻的課題。正像有研究者指出，影響語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的因素很多，在中國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)條件下，評(píng)課制度的變革，具體來(lái)說(shuō)即觀課議課教研范式的專業(yè)化轉(zhuǎn)換是其中非常重要的關(guān)鍵因素之一。
一、傳統(tǒng)觀課議課存在的主要問(wèn)題
華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出，當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)的主要弊端及表現(xiàn)為：重視“教”的評(píng)價(jià)，輕視“學(xué)”的評(píng)價(jià)；重視單一的學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，輕視綜合學(xué)力的評(píng)價(jià)；重視個(gè)人層面的評(píng)價(jià)，輕視集體層面的評(píng)價(jià)；重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕視形成性評(píng)價(jià)；重視“主科”的評(píng)價(jià)，輕視“副科”的評(píng)價(jià)；重視基于教學(xué)過(guò)程的一般視點(diǎn)的評(píng)價(jià)，輕視基于學(xué)科固有邏輯的評(píng)價(jià)；重視基于外在標(biāo)準(zhǔn)的觀測(cè)者的評(píng)價(jià)，輕視基于內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)的自我評(píng)價(jià)；重視量化取向的評(píng)價(jià)，輕視描述取向的評(píng)價(jià)。
反觀小學(xué)語(yǔ)文觀課議課，除了不同程度上存在以上共性問(wèn)題而外，還有如下問(wèn)題：
一是聽(tīng)評(píng)失衡。在實(shí)際教研中重聽(tīng)輕評(píng)，聽(tīng)得多、評(píng)得少，是普遍存在的問(wèn)題。議課與觀課應(yīng)該是同等重要的，可以說(shuō)沒(méi)有議課的觀課，其意義會(huì)大打折扣。二是缺乏實(shí)證。包括兩個(gè)方面，一方面是僅有定性的、描述式的評(píng)議，缺乏定量的、基于科學(xué)觀察的分析；另一方面是評(píng)議時(shí)主觀隨意，罔顧事實(shí)，甚至自說(shuō)自話，沒(méi)有說(shuō)服力。三是避重就輕。集中表現(xiàn)為“優(yōu)點(diǎn)說(shuō)足、缺點(diǎn)點(diǎn)綴”，對(duì)于存在比較嚴(yán)重、甚或?qū)蛐詥?wèn)題的教學(xué)，也往往視而不見(jiàn)，只在枝節(jié)上尋找“閃光點(diǎn)”。四是空泛表面。比如，評(píng)課中出現(xiàn)這樣的語(yǔ)言：“本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)設(shè)計(jì)符合教材內(nèi)容，教學(xué)思路清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)方法靈活，教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)……”這樣的議課就是典型的空洞無(wú)物，缺乏語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和針對(duì)性。五是忽視全程。完整的觀課議課應(yīng)涵蓋課前、課中、課后全過(guò)程，而以往的觀課議課僅僅關(guān)注的是課中部分，既缺乏對(duì)教者課前教學(xué)預(yù)設(shè)的了解，課后的教者反思、集體研討又常常缺位或走過(guò)場(chǎng)。六是缺少合作。傳統(tǒng)的觀課議課往往以教研員或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)作為評(píng)課主體，缺乏教者與觀評(píng)課者之間的平等、深度的交流、互動(dòng)。
小學(xué)語(yǔ)文觀課議課之所以出現(xiàn)上述問(wèn)題而導(dǎo)致觀課議課沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的診斷、激勵(lì)、促進(jìn)、改進(jìn)教學(xué)的功能，原因也是多方面的，可能有認(rèn)識(shí)問(wèn)題、組織問(wèn)題、理論修養(yǎng)問(wèn)題、研討氛圍問(wèn)題等，但筆者認(rèn)為最核心、最本質(zhì)的原因在于以往的觀課議課是“去專業(yè)化”的，即缺乏應(yīng)有的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性。而解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，就是要從“聽(tīng)課評(píng)課”轉(zhuǎn)變到“觀察研究”，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文觀課議課教研范式的專業(yè)化轉(zhuǎn)換。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察研究的基本內(nèi)容
須要說(shuō)明的是，這一部分內(nèi)容主要是引用、整合了華東師范大學(xué)崔允博士和寧波大學(xué)周勇博士關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、觀察研究的研究成果，并略加筆者的體會(huì)。
（一）課堂觀察研究的含義
1.從方法技術(shù)看，課堂觀察研究是定量與定性研究相結(jié)合的研究活動(dòng)。課堂觀察基于一定的研究目的和理論依據(jù)，將研究?jī)?nèi)容具體化為觀察視點(diǎn)，借助定量與定性觀察記錄工具，對(duì)課堂行為或事件進(jìn)行多角度、多側(cè)面的定性與定量觀察與分析，使觀察結(jié)果更能有效貼近與刻畫(huà)課堂行為，對(duì)問(wèn)題的思考可以跳出經(jīng)驗(yàn)的桎梏，更加深入和理性。
2.從研究過(guò)程來(lái)看，課堂觀察是一種工作流程系統(tǒng)與研究活動(dòng)系統(tǒng)。研究過(guò)程包括：課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議三大階段，構(gòu)成了確定問(wèn)題――收集信息――解決問(wèn)題的工作流程系統(tǒng)。在課前會(huì)議中被觀察者向觀察者介紹課堂教學(xué)主題和教學(xué)設(shè)計(jì)，觀察者為尋找合適的觀察點(diǎn)，對(duì)自己感興趣的問(wèn)題與被觀察者進(jìn)行交流。課堂上，觀察者根據(jù)課前的分工，進(jìn)行認(rèn)真觀察記錄。課后會(huì)議中，就課堂教學(xué)開(kāi)展研討，提出存在問(wèn)題，給出改進(jìn)建議。
研究活動(dòng)包括：確定觀察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為、記錄觀察信息、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等活動(dòng)。
3.從活動(dòng)性質(zhì)看，課堂觀察研究是一種基于團(tuán)隊(duì)合作的――專家引領(lǐng)、同伴互助的研究活動(dòng)。課堂研究人員是彼此分工、合作、互助的研究團(tuán)隊(duì)――研究共同體。在課堂觀察的每個(gè)階段，都充滿著教師之間的多向互動(dòng)。教師借助課堂觀察結(jié)果及共同體的碰撞交流――專家引領(lǐng)、同伴互助，開(kāi)展自我反思和專業(yè)對(duì)話， 在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，使研究共同體的每位成員都得到促進(jìn)與發(fā)展。
（二）課堂觀察研究的一般內(nèi)容框架與觀察視點(diǎn)
崔允博士基于課堂構(gòu)成維度，提出LICC框架，認(rèn)為課堂觀察包括四個(gè)“內(nèi)容構(gòu)成維度”，其中每個(gè)維度又分為五個(gè)具體“觀察視角”：
四個(gè)“內(nèi)容構(gòu)成維度”：
學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）：學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？
教師教學(xué)（Instruction）：教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)模?/p>
課程性質(zhì)（Curriculum）：這堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？
課堂文化（Culture）：我在該課堂待了40或45分鐘，整體感受如何？
五個(gè)具體“觀察視角”：
內(nèi)容維度1―學(xué)生學(xué)習(xí)―觀察視角：準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、達(dá)成；
內(nèi)容維度2―教師教學(xué)―觀察視角： 環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智；
內(nèi)容維度3―課程性質(zhì)―觀察視角：目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源；
內(nèi)容維度4―課堂文化―觀察視角：思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)、特質(zhì)。
在每個(gè)“觀察視角”之下，又分別找到3～5個(gè)具體的“觀察點(diǎn)”（觀察指標(biāo)）。這樣，“觀察視角”與“觀察點(diǎn)”結(jié)合起來(lái)，就構(gòu)成了所謂的“觀察視點(diǎn)”。
當(dāng)然， “觀察視角”與“觀察點(diǎn)”（觀察指標(biāo)）都是“可觀察、可記錄、可解釋的”，須要給出明確的“操作性定義”。
在學(xué)習(xí)借鑒課堂觀察研究的一般內(nèi)容框架與觀察視點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者嘗試開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了《小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)觀察分析框架》（見(jiàn)下表）。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；蘇教版；教研改革；工作經(jīng)驗(yàn)；聽(tīng)課評(píng)課
“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處與短處，如果能相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，我們的小學(xué)語(yǔ)文教研改革水平就能不斷提高。一直以來(lái)，本著“為學(xué)生服務(wù)，讓自己提高”的教研理念，全體語(yǔ)文教師都在兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地完成學(xué)校的語(yǔ)文教研工作，如何不斷提升小學(xué)語(yǔ)文教研改革工作質(zhì)量是眾多語(yǔ)文教師在持續(xù)探討的話題。那么，小學(xué)語(yǔ)文教研改革工作何去何從？
一、確保評(píng)課質(zhì)量，提高集體水平
聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)一直是各校教研工作的傳統(tǒng)，積極開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)對(duì)于提高全體語(yǔ)文教師的教學(xué)水平有著重要意義?；仡櫘?dāng)前各小學(xué)開(kāi)展的聽(tīng)課評(píng)課教研活動(dòng)，我們能夠發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)校雖然都組織了聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，但是教學(xué)水平提升得并不明顯。反思其中的緣由，我們認(rèn)為聽(tīng)課主題的不確定、制度的不規(guī)范是導(dǎo)致教研質(zhì)量遲遲難以提升的主要原因。
教研改革工作不應(yīng)流于形式，組織教師參與聽(tīng)課評(píng)課并不是在挑刺、在針對(duì)誰(shuí)，而是為了博采眾家之長(zhǎng)為我所用，使每一位教師都能取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，最終造福于學(xué)生。在開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課教研工作的過(guò)程中，形式化傾向嚴(yán)重，很多學(xué)校一學(xué)期都開(kāi)展不了幾次聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，大多是看哪位老師有時(shí)間就安排聽(tīng)課，評(píng)課沒(méi)有方向與主題，今天聽(tīng)一聽(tīng)這位老師講四年級(jí)古詩(shī)，明天評(píng)一評(píng)那位老師教五年級(jí)現(xiàn)代文。
聽(tīng)課工作主題分散、評(píng)課內(nèi)容不集中，將直接導(dǎo)致聽(tīng)課評(píng)課教研改革工作的失敗，無(wú)益于集體教學(xué)水平的提高。在開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課教研工作的過(guò)程中，各教研組組長(zhǎng)應(yīng)有方向、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地安排聽(tīng)課內(nèi)容，重點(diǎn)考慮本周期聽(tīng)課以什么主題為主，主要針對(duì)哪些對(duì)象，評(píng)課以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，有哪些教師可以參加，每周開(kāi)展幾次聽(tīng)課活動(dòng)等問(wèn)題。只有保證聽(tīng)課評(píng)課方向正確，教研改革工作才能有條不紊地向前推進(jìn)。
二、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量
在教研改革工作推進(jìn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)工作者都將目標(biāo)與重點(diǎn)放在教師身上，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在提高教改工作質(zhì)量中的重要地位。教W工作應(yīng)當(dāng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互統(tǒng)一的整體，教改工作的本質(zhì)是為了提高教學(xué)水平，除了教師之外，學(xué)生的主體作用也需要受到關(guān)注。語(yǔ)文是一門(mén)信息量大的應(yīng)用型學(xué)科，涉及社會(huì)生活的方方面面，教研改革工作不僅需要考慮教材、書(shū)本這些教學(xué)資源對(duì)于提高教學(xué)工作質(zhì)量的重要意義，還要拓寬教研渠道，引入課外教育資源，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
綜合以上教改工作中出現(xiàn)的問(wèn)題考慮，語(yǔ)文教師必須組織學(xué)生參與形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，為學(xué)生推薦經(jīng)典書(shū)籍，擴(kuò)大知識(shí)容量，為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，教師可以針對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生開(kāi)展不同形式的讀書(shū)活動(dòng)、推薦不同種類的閱讀書(shū)目。低年級(jí)段的學(xué)生可以閱讀一些《格林童話》《伊索寓言》《西游記》等書(shū)籍，閱讀結(jié)束之后，由教師組織安排“童話故事表演大賽”；高年級(jí)段的學(xué)生可以閱讀一些《繁星》《春水》《三國(guó)演義》《我們愛(ài)科學(xué)》等書(shū)籍，教導(dǎo)處在每學(xué)期的第10周開(kāi)展閱讀考級(jí)活動(dòng)，將學(xué)生得分計(jì)入期末總成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀。
近幾年的小學(xué)語(yǔ)文教改工作一直密切關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)的組織、教師行為的轉(zhuǎn)變等問(wèn)題，容易忽略學(xué)生主體在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所占據(jù)的重要地位。開(kāi)展課外讀書(shū)活動(dòng)，不僅可以彌補(bǔ)當(dāng)前教改工作中的不足之處，也有助于促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，擴(kuò)大閱讀量。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)改革，全面提升效率
當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教研改革工作對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式關(guān)注的力度不夠，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)靜態(tài)化模式，這背離了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目的應(yīng)當(dāng)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的全面發(fā)展，而這四個(gè)指標(biāo)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是不斷變化的，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力一直處于不斷發(fā)展的變化之中，這種變化不應(yīng)該也很難通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文教研的改革需要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革，將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)引入最終評(píng)價(jià)體系中，建立成長(zhǎng)檔案袋，以檔案袋的形式記錄學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，以動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)趨勢(shì)取代靜態(tài)化評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)教改工作效率的全面提升。
“教無(wú)止境，研無(wú)止境?！毙W(xué)語(yǔ)文教研改革工作想取得成就還有很長(zhǎng)一段路要走。每一位語(yǔ)文老師都要在這浩瀚無(wú)垠的教海中乘風(fēng)破浪，為語(yǔ)文教研改革工作貢獻(xiàn)自己的一份力量，只要大家共同努力，我們的小學(xué)語(yǔ)文教改工作一定可以開(kāi)出最美麗的浪花，讓所有學(xué)生學(xué)有所成。
參考文獻(xiàn)：
羅洼鄉(xiāng)中心學(xué)校 王瑞琴
在小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)中情緒管理的研究中，所有過(guò)程性的資料收集有一下幾個(gè)方面：
1.文獻(xiàn)資料收集法法：學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及查尋積累相關(guān)資料,吸收已有的研究成果，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)中情緒管理的研究現(xiàn)狀及支持本課題研究的理論依據(jù)并與實(shí)踐相印證，使實(shí)驗(yàn)?zāi)茉诶碚摰闹笇?dǎo)下有條不紊的順利開(kāi)展。
2、問(wèn)卷調(diào)查的資料收集，有調(diào)查問(wèn)卷、問(wèn)卷的分析結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)前、中、后期分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、課堂實(shí)踐調(diào)研，掌握實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，及時(shí)反饋小結(jié)，使實(shí)驗(yàn)?zāi)苎驖u進(jìn)地深入。
3、典型課例研究的研究資料，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，選擇觀看優(yōu)秀教學(xué)課例，集體研討法，以公開(kāi)課、研討課、觀摩課等形式進(jìn)行研討，探尋適合我校各學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)中情緒管理模式，收集課件及教學(xué)設(shè)計(jì)、聽(tīng)評(píng)課的記錄總結(jié)，課例分析性材料。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教研 問(wèn)題 對(duì)策
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循以下原則
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，必須在一定的原則指導(dǎo)下進(jìn)行。所謂的原則，通常是指"觀察問(wèn)題、處理問(wèn)題的準(zhǔn)繩"。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)原則應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：
（一）堅(jiān)持整體教學(xué)原則
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注意研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，形成最佳的課堂結(jié)構(gòu)模式，以便向45分鐘要更高的教學(xué)質(zhì)量與效果。為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下兩方面要求：第一，從整體把握全篇文章入手，進(jìn)入對(duì)重點(diǎn)的局部做精雕細(xì)刻的揣摩，再回到文章的整體上來(lái)總結(jié)；第二，課堂上要把能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授、情操陶冶與思維訓(xùn)練等小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)熔于課堂教學(xué)之中，這條原則在我的教學(xué)實(shí)踐中已時(shí)刻伴隨，而且很有成效。
（二）堅(jiān)持思維創(chuàng)新原則
語(yǔ)文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的高智能思維活動(dòng)。它既具有一般的思維基本性質(zhì)，又具有自身的獨(dú)創(chuàng)性、突破性和新穎性。尤其在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代首先要求人們具有創(chuàng)新意識(shí)，要求學(xué)校教育把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出位置。
（三）堅(jiān)持素質(zhì)教育原則
素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，是針對(duì)應(yīng)試教育而言的，它是以提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以全面提高學(xué)生德、智、體、美、勞等諸素質(zhì)為主要內(nèi)容而實(shí)施的教育。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師一定要從思想上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教研存在的主要問(wèn)題
（一）課程繁多，身陷各種檢查研究
在小學(xué)中，許多學(xué)校都把教研活動(dòng)提到了重要日程，學(xué)期之初大都制定了周密的計(jì)劃。但教師認(rèn)為搞教研活動(dòng)，無(wú)非是聽(tīng)聽(tīng)課，根本就沒(méi)把其當(dāng)成一回事，公開(kāi)課講的多了，教學(xué)方法大同小異，實(shí)在覺(jué)得心煩：倘使硬著頭皮聽(tīng)下去簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間。教師誰(shuí)都知道這樣的教研難以收到應(yīng)有的效果，可是誰(shuí)都沒(méi)有勇氣去進(jìn)行教研創(chuàng)新。原因很簡(jiǎn)單：在一些學(xué)校，教師因?yàn)榻虒W(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重根本無(wú)力去從事教學(xué)研究活動(dòng)。大多數(shù)教師的周課時(shí)總量都在18節(jié)以上，既要各課、上課，又要管理班務(wù)，還要應(yīng)付各種評(píng)比、檢查、考核，完成各種計(jì)劃、記錄、報(bào)表等，哪有多余的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新理念、鉆研新教材？即使勉強(qiáng)為之，也只是抄抄學(xué)習(xí)筆記而已，因?yàn)椴怀蜔o(wú)法完成，長(zhǎng)期以來(lái)大量的無(wú)效勞動(dòng)給教師帶來(lái)了繁重的教學(xué)壓力，實(shí)在是不堪重負(fù)。
（二）教研活動(dòng)形同虛設(shè)
許多學(xué)校為了把教研活動(dòng)搞的熱熱鬧鬧，在沒(méi)有充分準(zhǔn)備的情況下，就開(kāi)始搞起了所謂的教研。一線教師都知道，教學(xué)研究是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程，沒(méi)有持之以恒的精神是很難取得成績(jī)的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業(yè)知識(shí)積累，在此基礎(chǔ)上再確定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的研究課題，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，然后在教學(xué)中去驗(yàn)證，從而得出科學(xué)的結(jié)論。僅僅注重研究形式而忽視過(guò)程，終究難以取得驕人的成績(jī)。
（三）信息渠道落后，教研資源不足
一方面學(xué)校因?yàn)榻逃龡l件落后，導(dǎo)致教育信息閉塞，教師長(zhǎng)期處在封閉的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)思想和教育觀念難以及時(shí)更新，教學(xué)很難步入創(chuàng)新發(fā)展的軌道。另一方面教師只注重于校內(nèi)的探討，學(xué)校為節(jié)省資金也不愿派教師外出取經(jīng)，久而久之，教師的教學(xué)思想就變得極為陳舊，也就談不上去進(jìn)行教研創(chuàng)新了。
三、提高小學(xué)語(yǔ)文教研的策略
（一）課例研究
學(xué)校應(yīng)重視常態(tài)課的課例研究。以小學(xué)級(jí)組為單位先進(jìn)行單元備課，中心發(fā)言人對(duì)整個(gè)單元的課文進(jìn)行教材分析，明確教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，選取重點(diǎn)課文展開(kāi)進(jìn)一步研討。執(zhí)教教師對(duì)所選課文進(jìn)行深入地鉆研，搜集有關(guān)資料，撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。執(zhí)教后，級(jí)組內(nèi)進(jìn)行評(píng)課，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)一步討論、修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。
（二）專家引領(lǐng)
盡管教研是在“本校”展開(kāi)的，是圍繞“本校”的教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行的，但它離不開(kāi)專業(yè)人員的參與和引領(lǐng)，否則，校本教研的研究很難有大的提升，難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。因此在小學(xué)語(yǔ)文校本教研的過(guò)程中專家的引領(lǐng)就顯得非常重要。主要通過(guò)專題講座、專題談話、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、教學(xué)示范、課題引領(lǐng)等形式指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師的教研。
（三）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)
為了提高研討的互動(dòng)性，可以利用QQ群。老師們?cè)谌荷蠈?duì)日常教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，充分發(fā)表意見(jiàn)和展開(kāi)討論，使問(wèn)題困惑及時(shí)得到解答。更重要的是，在聽(tīng)完課后，可以充分展開(kāi)評(píng)課。除此，教師們還可以充分發(fā)揮自己博客的作用，把研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思公開(kāi)發(fā)表。老師們聽(tīng)完課后以跟貼的形式發(fā)表評(píng)課意見(jiàn)。只要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師們可以三言兩語(yǔ)，可以隨時(shí)提交意見(jiàn)，可以隨時(shí)補(bǔ)充意見(jiàn)，可以隨時(shí)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，這樣的評(píng)課方式更加人性化，受到了廣大老師的歡迎?？缭綍r(shí)空的網(wǎng)絡(luò)下的教研模式促使教研活動(dòng)的參與面更廣，參與積極性更高，教研活動(dòng)更富有效益。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，群策群力，大家把自己的教學(xué)困惑、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達(dá)到一種更高的學(xué)術(shù)層次，促進(jìn)了普通教師與國(guó)家級(jí)專家和各地優(yōu)秀教師的廣泛交流，從而使每一個(gè)參與教研的人員都從中獲益。
參考文獻(xiàn)：
[1]《中學(xué)語(yǔ)文教材教法改革當(dāng)議》
[2]《二十一世紀(jì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之我見(jiàn)》
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 有效性 培訓(xùn)對(duì)象 培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)模式
【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0215-02
加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)的有效性，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)解決小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)的質(zhì)與量的矛盾是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文老師培訓(xùn)的關(guān)鍵。結(jié)合我參與學(xué)校的廣東省兩個(gè)省級(jí)課題《山區(qū)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐與研究》、《山區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育“四念一體”策略的探索與實(shí)踐》，總結(jié)出了“分層培訓(xùn)，整體推進(jìn)”策略與方法，所謂“分層培訓(xùn)”就是根據(jù)每個(gè)教師的特點(diǎn)和發(fā)展的需要，劃分培訓(xùn)對(duì)象的層次，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，采用不同的培訓(xùn)形式，所謂“整體推進(jìn)”就是培訓(xùn)對(duì)象所在學(xué)校、鎮(zhèn)中心校、縣教師進(jìn)修學(xué)校三位一體進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高小學(xué)教師的素質(zhì)。
一、確立培訓(xùn)對(duì)象，以促進(jìn)不同層級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展
培訓(xùn)對(duì)象的確立是培訓(xùn)工作有計(jì)劃、有目的、有內(nèi)容、有創(chuàng)造、有效性開(kāi)展的前提。我們遵循教師成長(zhǎng)的規(guī)律，以小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)，新教師為起點(diǎn)，并依對(duì)象確定前后接的層次和層遞的對(duì)象。我們把小學(xué)語(yǔ)文教師劃分為三個(gè)層次：“新手型”教師、熟練型教師、骨干型教師?！靶率中汀苯處熡址譃閮煞N：一種是剛剛參加工作或參加工作二、三年的教師，另一種是雖然參加工作時(shí)間長(zhǎng)，但沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的師范教育，直接從高中、初中畢業(yè)的小學(xué)教師或民辦、代課教師。熟練型教師是指接受過(guò)正規(guī)師范教育，參加教育教學(xué)實(shí)踐四年以上并且接受過(guò)一定的職業(yè)培訓(xùn)教育的教師。骨干型教師是指有比較高的學(xué)歷、知識(shí)水平、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富、教育教學(xué)成績(jī)較突出且有一定教研科研能力的教師。
二、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足不同層級(jí)教師的需求
我們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，不同層級(jí)的教師，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有不同需求，對(duì)以前的院本培訓(xùn)比較反感，培訓(xùn)效果不理想，因此，我們根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，從教師從事教育教學(xué)實(shí)踐的需要和促進(jìn)教師發(fā)展的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性。
（一）“新手型”教師
對(duì)于剛剛從事教育教學(xué)的教師，他們處于角色的轉(zhuǎn)變時(shí)期，缺乏從事教育教學(xué)的基本技能和經(jīng)驗(yàn)，不了解當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境和民風(fēng)民俗。他們最需要的是了解當(dāng)?shù)氐奈幕?，了解與教育教學(xué)有關(guān)的一些情況和教育教學(xué)的具體情境，因此對(duì)他們而言，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授和積累是最重要的。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；小學(xué)語(yǔ)文新教材分析；小學(xué)語(yǔ)文典型課例分析；小學(xué)語(yǔ)文課例現(xiàn)場(chǎng)分析；小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入技能；小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和操作；當(dāng)?shù)匚幕榻B等。對(duì)于已長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作的民辦或代課教師，他們已有了一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，但沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的師范教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不健全，教研科研能力較弱。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；小學(xué)語(yǔ)文新教材分析；小學(xué)語(yǔ)文典型課例分析；小學(xué)語(yǔ)文課例現(xiàn)場(chǎng)分析；教育學(xué)；心理學(xué)；小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)及口語(yǔ)糾正；疑難解答等。我們提倡“邊培訓(xùn)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)”的原則，旨在迅速提高教育教學(xué)技能，適應(yīng)工作的需要。
（二）熟練型教師
他們已有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，能處理日常的教育教學(xué)問(wèn)題，能對(duì)自已的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，他們渴望向骨干教師轉(zhuǎn)變，提高自已的教學(xué)、教研能力，對(duì)自己的教育教學(xué)行為作出理性的思考。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法論；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論與研究；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)；小學(xué)語(yǔ)文典型課例分析；小學(xué)語(yǔ)文課例現(xiàn)場(chǎng)分析；疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題及提供理論依據(jù)，又能提高他們?cè)趯?shí)踐、理論、再實(shí)踐過(guò)程中研究、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的教研能力和科研意識(shí)。
（三）骨干型教師
骨干型教師長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作，積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為合理，能選擇有效的方法和手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，駕馭課堂教學(xué)的能力較強(qiáng)。他們希望進(jìn)一步提高自已的教學(xué)能力，能夠理性地審視自己的昨天、今天，反思自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在更高的層次上完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能，形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格和教育信念，向優(yōu)秀教師甚至向教育專家轉(zhuǎn)變。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論與研究；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)；疑難解答；專題講座；專題研究等。我們?cè)瓌t上采用講座和學(xué)員自修自研相結(jié)合，布置一定的任務(wù)，建立一定的管理制度以保證培訓(xùn)的實(shí)效。
三、選擇培訓(xùn)模式，以適應(yīng)不同層級(jí)教師的特點(diǎn)
（一）“新手型”教師
⑴集中講授式。集中進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與考核，使教師盡快掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，集中講授小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法；使教師盡快了解、掌握新的教育理念和方法。
⑵集中討論式。既可以把“新手型”教師集中到縣教師進(jìn)修學(xué)校，也可以以鎮(zhèn)為單位集中到鎮(zhèn)中心小學(xué)，在進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)教師和縣、鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人的組織下，以一定周數(shù)為周期，主要討論教學(xué)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，同時(shí)做好相應(yīng)的記錄，這些資料同時(shí)可以做為熟練型教師和骨干型教師課題材料或教研專題。
章在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步探索出一個(gè)能充分體現(xiàn)我國(guó)教育方針，符合我國(guó)高職院校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的語(yǔ)文教
學(xué)法課程的新模式。
［關(guān)鍵詞］高職院校特殊教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)法教學(xué)模式
［作者簡(jiǎn)介］汪飛雪（1967-），女，遼寧營(yíng)口人，營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事語(yǔ)文教學(xué)法和特殊教育教學(xué)法研究。（遼寧
營(yíng)口115000）
［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）15-0119-01
一、問(wèn)題的提出
1.語(yǔ)文教學(xué)法課程要突出教學(xué)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教
學(xué)法課教學(xué)模式是由任課教師按照語(yǔ)文教學(xué)法教材的順序，一
章章、一節(jié)節(jié)地講授，教師傾其所有，將畢生所學(xué)滔滔不絕地向
學(xué)生傳授，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受，缺乏師生間真正的互動(dòng)，忽
視了學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性，更談不上對(duì)其將來(lái)從事語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)
有能力的培養(yǎng)。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量的教學(xué)法理論知識(shí)，具有
一定的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)理論知識(shí)功底，但由于教學(xué)內(nèi)容與具體
的教育教學(xué)情境脫離，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和可操作性。
從認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)來(lái)看，作為高職院校特殊教育專業(yè)特
有的教學(xué)法課程主要是以策略性知識(shí)和程序性知識(shí)為主。一方
面，教教師在具體教學(xué)情境中學(xué)習(xí)教什么，如何教；另一方面，又
對(duì)教師教學(xué)技能的形成具有定向和指導(dǎo)作用，能夠促進(jìn)教學(xué)技
能的形成。
2.語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)現(xiàn)狀。（1）重理論講析、輕教育教學(xué)
能力的培養(yǎng)。近年來(lái)隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，國(guó)家教委
制定出了語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)大綱，許多專家學(xué)者也編訂出多
種版本的《語(yǔ)文教學(xué)法》教材，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)法課程的教學(xué)起到
了指導(dǎo)和保障作用。但教材在基本教學(xué)理論的講授方面仍存在
諸如教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法老套等問(wèn)題。例如，選用的教材
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》，該教材內(nèi)容涉及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱、小學(xué)語(yǔ)
文教材、漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、小
學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作常規(guī)、小學(xué)語(yǔ)文教師、小學(xué)生課程活動(dòng)等方面，
教材體系被分割得支離破碎，學(xué)生只能學(xué)到一塊塊互不聯(lián)系的
教學(xué)理論，而無(wú)法將其整合為系統(tǒng)的語(yǔ)文教師應(yīng)具有的理論知
識(shí)。同時(shí)，教學(xué)理論課程用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，按照本專業(yè)課程計(jì)劃的課時(shí)
安排，“語(yǔ)文教學(xué)法”總課時(shí)量?jī)H為
64學(xué)時(shí)，其中基礎(chǔ)理論部分
就需要
32課時(shí)，可供學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間包括見(jiàn)習(xí)只有
32學(xué)
時(shí)，這種教法只能讓學(xué)生做一些靜態(tài)的教案設(shè)計(jì)，缺乏走上講
臺(tái)試講練習(xí)的機(jī)會(huì)。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一、陳舊。語(yǔ)文教學(xué)法
課程在很大程度上是高職院校特殊教育專業(yè)學(xué)生職前教育課，
其評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有開(kāi)放性和社會(huì)性。然而，高職
院校的教學(xué)評(píng)價(jià)常用的方法是期末考試和論文兩種形式，強(qiáng)調(diào)
對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶和復(fù)制。語(yǔ)文教學(xué)法課程同樣也使用這兩種
評(píng)價(jià)方式，如此一來(lái)只能助長(zhǎng)學(xué)生對(duì)筆試高分值的追求，而對(duì)于
課程的內(nèi)容只能是流于形式的死記硬背，忽視教學(xué)技能的形成
和培養(yǎng)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。
二、語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)
1.整合精講教育教學(xué)理論。打破教材條塊分割，設(shè)計(jì)幾個(gè)
連續(xù)的專題，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。（1）
結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文課程改革情況介紹語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)
文教學(xué)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，了解當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)需求、更新教學(xué)理
念。（2）對(duì)于一些最基本教學(xué)理論，如語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)原
則、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等，是學(xué)生必須掌握的專業(yè)
知識(shí)，也是他們將來(lái)備課、上課活動(dòng)的必備理論指南。同時(shí)這
些枯燥的理論知識(shí)學(xué)生一時(shí)又很難消化，因此，我們采用集中講
述，只要求學(xué)生接受和記憶，不要求學(xué)生能夠深刻理解，以待在
以后的訓(xùn)練中慢慢消化吸收。（3）對(duì)于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容
易忽視的知識(shí)，以及與形成學(xué)生語(yǔ)文基本功密切相關(guān)的內(nèi)容，采
取在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己的理解登臺(tái)講解，一
方面可以加深理解，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生從教的基
本技能。（4）對(duì)于與教育學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)
容，我們采取教師列出問(wèn)題提綱、學(xué)生自學(xué)并形成綜合的文字材
料，教師在總結(jié)學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上作綜合講解的方法。
2.借鑒模仿示范課教學(xué)。教學(xué)中，組織學(xué)生觀看經(jīng)典的小
學(xué)語(yǔ)文教學(xué)錄像，請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師來(lái)校講示范課，到小學(xué)、特殊
教育學(xué)校聽(tīng)觀摩課等形式借鑒模仿優(yōu)秀課、示范課的教學(xué)。首
先，在見(jiàn)習(xí)觀摩前提出明確的要求，要求學(xué)生邊聽(tīng)課，邊做好詳
細(xì)的聽(tīng)課記錄，不僅要記錄下教學(xué)的全過(guò)程，同時(shí)，還要在聽(tīng)課
筆記的邊框中記錄自己感受，回校后，仿照教學(xué)過(guò)程編寫(xiě)教案。
其次，分組討論“本節(jié)課的教學(xué)目的是什么、教師采用什么方法
完成教學(xué)目的、如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練
等”，要求每個(gè)學(xué)生都必須運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去解釋具體的教
學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)又要用具體的教學(xué)現(xiàn)象去理解學(xué)過(guò)的語(yǔ)文教學(xué)法
理論知識(shí)，這樣，學(xué)生不僅對(duì)所見(jiàn)所感生成了理性的認(rèn)識(shí)，而且
對(duì)抽象的理論知識(shí)也有了真實(shí)的感受。最后，對(duì)照討論的結(jié)果
在教師指導(dǎo)下分析教案的各組成要素的內(nèi)容與形式以及相互間
的關(guān)系，進(jìn)一步修改教案，進(jìn)行分環(huán)節(jié)的試講練習(xí)，如導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、
授新過(guò)程、練習(xí)、板書(shū)設(shè)計(jì)等。試講后學(xué)生先互相點(diǎn)評(píng)，教師在
學(xué)生點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。
3.模擬課堂情境試講。試講是實(shí)習(xí)前的演練和準(zhǔn)備教學(xué)。
通常是采取以下七個(gè)步驟進(jìn)行：（1）給學(xué)生提供小學(xué)語(yǔ)文教材，
讓他們根據(jù)教學(xué)要求獨(dú)立分析和處理教材編寫(xiě)課時(shí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)
教學(xué)方案。（2）將學(xué)生分成試講小組、評(píng)課小組、配合的“學(xué)生”小
組、錄課小組。（3）制定聽(tīng)課、評(píng)課的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和賦分辦法。（4）從
試講小組中推選基本功比較扎實(shí)的學(xué)生帶頭試講，我們稱之為
典型引路。（5）輪換各小組職能，做到人人試講、人人會(huì)評(píng)課、人
人會(huì)錄課。（6）利用微格教室資源優(yōu)勢(shì)回放經(jīng)典教學(xué)片斷的方法
講評(píng)每節(jié)試講課，教師根據(jù)學(xué)生在試講中的表現(xiàn)評(píng)出每個(gè)學(xué)生
的試講成績(jī)。（7）以教學(xué)班為單位，選出試講比較好的學(xué)生，在師
生評(píng)課的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，組織教學(xué)，重新錄制后存
檔，為下屆學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)法課提供可借鑒的資料。
三、語(yǔ)文教法改革的結(jié)果
語(yǔ)文教學(xué)法課教學(xué)模式主要由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一個(gè)環(huán)節(jié)
是整合精講教育教學(xué)理論，這個(gè)環(huán)節(jié)將語(yǔ)文教學(xué)法理論整合成
幾個(gè)教學(xué)專題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的方法，幫助學(xué)
生從理性上認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)法理論知識(shí)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是借鑒模仿
示范課教學(xué)，在這一環(huán)節(jié)中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以
基本教學(xué)能力訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，把培養(yǎng)學(xué)生形成教學(xué)技
能，發(fā)展教學(xué)能力放在第一位，組織學(xué)生模仿示范課教學(xué)內(nèi)容編
寫(xiě)教案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)是模擬課堂情境試講，利用微
格教室組織學(xué)生按著相應(yīng)的步驟，完成試講、評(píng)課、錄課。這一
環(huán)節(jié)是語(yǔ)文教學(xué)法課程主體階段，是將第一個(gè)環(huán)節(jié)的理論知識(shí)
聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，是將第二環(huán)節(jié)每個(gè)教學(xué)步驟的單項(xiàng)訓(xùn)練過(guò)渡
到整體教學(xué)過(guò)程的綜合訓(xùn)練，也是由教案的紙上談兵，到通過(guò)試
講實(shí)施教學(xué)的過(guò)程，模擬課程教學(xué)情境，發(fā)展教學(xué)能力。第四個(gè)
環(huán)節(jié)是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，鞏固教學(xué)成果，組織學(xué)生到基層學(xué)校聽(tīng)
課、上課，在實(shí)習(xí)過(guò)程中落實(shí)好實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，做到有組織、有
管理、有聽(tīng)課記錄，切實(shí)做好實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定工作。
總之，本課程通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生更好地理解教育
教學(xué)法的理論，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)和深入學(xué)習(xí)增強(qiáng)了教學(xué)效
果，提高了教學(xué)質(zhì)量，畢業(yè)生能夠適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)及教學(xué)改革的需
要，可見(jiàn)，這種教學(xué)模式是可行的。
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