時間：2022-12-20 06:47:47
序論：在您撰寫建筑制圖實訓(xùn)總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
文章摘要：會議由住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部人事司人教處處長何志方主持.徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院袁洪志院長致歡迎詞.四個調(diào)研組組長分別談了對全國土建類專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地的調(diào)研情況.會后,全體專家參觀了徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑技術(shù)館,并就制定土建類專業(yè)實訓(xùn)基地建…… 12月22日,在美麗的云龍湖畔,來自全國建筑類高職院校的專家齊聚徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院,參加住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部主辦的全國高職院校土建類專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)狀況調(diào)研總結(jié)會.
住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部人事司副司長趙琦、省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳副廳長杜學(xué)倫出席會議并作重要講話.會議由住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部人事司人教處處長何志方主持.徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院袁洪志院長致歡迎詞.
四個調(diào)研組組長分別談了對全國土建類專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地的調(diào)研情況.會后,全體專家參觀了徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑技術(shù)館,并就制定土建類專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校和企業(yè)、政府各自的職責(zé)等問題進(jìn)行了深入的研討.
關(guān)鍵詞：建筑制圖；項目化；實訓(xùn)
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0169—01
一、引言
《建筑制圖》課程是建筑類各專業(yè)必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課。這門課程的主要特點是介于基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)專業(yè)課如房屋建筑學(xué)、建筑構(gòu)造等課程做好準(zhǔn)備。本門課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力及分析能力；了解國家制圖標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)制圖的方法和技巧，并能夠繪制和識讀建筑工程圖1 。其主要任務(wù)是：學(xué)習(xí)正投影法的基本理論，培養(yǎng)空間想象能力和分析能力；培養(yǎng)用正投影的基本理論繪制和識讀工程圖的能力；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。
二、《建筑制圖》教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
（一）生源方面。
高職建筑專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)從事實際工作的應(yīng)用型人才，應(yīng)突出實際操作及應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練?；诟呗毥逃膶嵱眯蕴攸c，在傳統(tǒng)建筑制圖課程體系基礎(chǔ)上，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的總要求；
（二）教學(xué)課時方面。
學(xué)時減少是高等職業(yè)教育建筑制圖課程改革后面臨的現(xiàn)狀，而高等職業(yè)教育的特色又要求加強(qiáng)實踐教學(xué)，注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。雙重原因?qū)е赂母锖笳n程理論學(xué)時捉襟見肘；
（三）教材方面。
《建筑制圖》是高等職業(yè)技術(shù)院校建筑工程技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)等與建筑相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)建筑構(gòu)造和從事專業(yè)技術(shù)工作的基礎(chǔ)。但由于該門課程難度較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一直難盡如人意，因此需要運用更為有效的教學(xué)方法和策略，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；
（四）教學(xué)設(shè)備方面。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意師生的互動性。利用多媒體教學(xué)對于增強(qiáng)師生互動具有較大促進(jìn)作用，師生的互動性是提高教學(xué)效果必不可少的，把多媒體教學(xué)的靈活性，動態(tài)性與教師的主動性相結(jié)合，能達(dá)到建筑制圖教學(xué)的良好效果。建筑制圖課程是表達(dá)建筑物的形狀、大小、結(jié)構(gòu)、設(shè)備、裝修等方面有關(guān)內(nèi)容的2 ；
（五）師資力量方面。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及不同章節(jié)的難易程度，可分別采用開放、互動的教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的、以教師為中心的“填鴨式”地滿堂灌，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的、靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生成為教學(xué)的主體。
三、以工作過程為導(dǎo)向，圍繞實訓(xùn)項目組織教學(xué)內(nèi)容
（一）圍繞教材闡述。
在教學(xué)過程中，特別是三視圖、剖視圖部分，如果能充分利用三維模型，對教學(xué)是很有幫助的。利用三維模型，一方面有助于學(xué)生對圖樣的理解，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)感性認(rèn)識，同時還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前制圖課程的三維模型主要有兩個方面的模型：一是實物模型，二是計算機(jī)三維軟件繪制的仿真模型。實物模型最直觀，但攜帶不方便，而且模型的管理也是一個問題，時間長了容易損壞。隨著計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，利用計算機(jī)三維軟件制作三維仿真模型是一種很好的方法。目前的三維軟件有很多，像SOLDWORKS、PRO—E、3DS MAX等。在軟件環(huán)境下，三維模型可以旋轉(zhuǎn)，進(jìn)而可以從各個角度觀察物體，還可以對模型進(jìn)行切割，形成剖切。在SOLDWORKS中，還可以用三維模型直接生成二維工程圖。
（二）圍繞教學(xué)內(nèi)容闡述。
在專業(yè)圖的學(xué)習(xí)中，應(yīng)大量增加實訓(xùn)內(nèi)容，提高技能素養(yǎng)，讓學(xué)生既能識讀專業(yè)圖，又能親手繪制專業(yè)圖。在專業(yè)工程圖教學(xué)結(jié)束后，安排一周時間進(jìn)行繪圖實訓(xùn)，讓學(xué)生用CAD繪制一套有代表性的簡單建筑工程圖，使學(xué)生對自己的專業(yè)制圖知識形成連貫的認(rèn)識。
（三）突出實踐和計算機(jī)能力。
在教學(xué)中突出實踐課教學(xué)，增加練習(xí)課的比例，重點訓(xùn)練學(xué)生提高制圖的速度和質(zhì)量。鼓勵學(xué)生在大量的制圖練習(xí)中探求和總結(jié)作圖技巧，在實際作圖時加以恰當(dāng)運用；并幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，求得制圖水平的整體提高。通過一周的專業(yè)圖實訓(xùn)，學(xué)生增強(qiáng)了對專業(yè)圖的圖示內(nèi)容及圖示方法的理解能力。
四、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，推行項目化教學(xué)方法
（一）與現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合。
《建筑制圖》是建筑工程專業(yè)中一門技能性很強(qiáng)切具有一定難度的基礎(chǔ)課程。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)多利用多媒體或動畫課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行演示教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助提高他們的空間思維能力。但是多媒體教學(xué)并不是萬能的，在制圖課上，教師仍然要借助制圖工具進(jìn)行正確地演示，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度感染學(xué)生，使他們養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、耐心細(xì)致的工作作風(fēng)3 。
（二）與實踐教學(xué)相結(jié)合。
在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點之后，課程教學(xué)實施過程中要緊密聯(lián)系工程實際。只有這樣，才能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才知道學(xué)習(xí)目的。因此，每次上課前都應(yīng)首先讓學(xué)生知道本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目的。
五、以學(xué)生為主體，實行理論加實踐的考核方法
高職院應(yīng)改革課程考核辦法，課程成績應(yīng)以平時為主，期末考試只作為參考，或者不進(jìn)行期末考試。這樣，強(qiáng)訓(xùn)平時成績，每次課都可以達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，避免了學(xué)生平時不學(xué)習(xí)、臨考抱佛腳的做法，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高了課程的合格率。
六、結(jié)語
總之，課程教學(xué)改革是一項長期而艱巨的任務(wù)。作為教師，在教書育人過程中，要不斷適應(yīng)社會發(fā)展需求：一方面要不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平；另一方面要把今后工作重點放在不斷提高學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力和綜合素質(zhì)上，積累經(jīng)驗，不斷探索以應(yīng)用技術(shù)為主導(dǎo)的建筑制圖教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫寧.建筑制圖與識圖項目化教學(xué)實施過程研究[J].山西建筑，2010，36（2）：229.
關(guān)鍵詞：“兩化”原則建筑制圖與識圖課程教學(xué)學(xué)長制
中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
隨著高等教育的不斷發(fā)展，打破學(xué)科體系，建立基于工程化、系統(tǒng)化的教學(xué)課程體系，成為高等教育推進(jìn)改革的基本發(fā)展方向。在“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)理念不斷深入，教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷更新和改進(jìn)的基礎(chǔ)上，尤其是學(xué)校提出的“教學(xué)任務(wù)工程化，工程任務(wù)課程化”（簡稱兩化）的原則下，加強(qiáng)教學(xué)理論內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實驗實訓(xùn)有效性，強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識的連續(xù)性及邏輯性，最終實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)以致用，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的保證。[1]
《建筑制圖與識圖》是土建類專業(yè)的骨干課程，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課程開設(shè)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能的重要部分。該課程理論性與實踐性很強(qiáng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的識圖與繪圖能力，還要培養(yǎng)空間想象與構(gòu)思能力，進(jìn)行形體的空間分析及圖解，熟練閱讀和繪制建筑施工圖。[2]《建筑制圖與識圖》作為一門重要課程，如何將理論教學(xué)與工程實踐相結(jié)合，實現(xiàn)“兩化”原則下的培養(yǎng)目標(biāo)，提高應(yīng)用創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會對人才的需要。
一、注重教學(xué)方法的運用
本課程在教學(xué)過程中，大部分還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，理論知識理解不夠深刻，并對于實施教學(xué)任務(wù)工程化不夠深刻。因此要改變之前的灌輸式授課，尋求適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方法，實現(xiàn)以項目為主導(dǎo)，以方法為線索，讓學(xué)生在完成項目的同時掌握基本的理論知識。
如在講授組合體的三面視圖時，可以運用項目教學(xué)法和現(xiàn)場教學(xué)法，即設(shè)計一個制圖模型項目，讓學(xué)生首先完成立體制作，再分別三人的立體合并，組合成不同的組合體模型，依據(jù)不同的組合體模型繪制三面視圖，根據(jù)項目及作業(yè)完成情況，進(jìn)行有針對性的講解和評價，這樣能夠幫助學(xué)生完成從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到具體的實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。建立了以動手能力培養(yǎng)為軸心，講、練、做一體化的教學(xué)方式。
在課程教學(xué)中，要做到精講多練。精講，不僅要求對學(xué)科知識的完整和系統(tǒng)掌握，重點培養(yǎng)實際工作中的識圖和繪圖能力；多做識圖和繪圖訓(xùn)練，融教、學(xué)、做于一體理論和實踐相結(jié)合，理論課和實踐課同步安排，更好的消化知識；教學(xué)識圖和抄繪圖樣，盡量采用具體的、實際的建筑工程或?qū)嶋H工程圖樣，以便于學(xué)生更好地結(jié)合工程實際，增加感性認(rèn)識，提高專業(yè)識圖和繪圖能力。[3]
如講授房屋的基本組成部分時，以學(xué)校的圖書館為工程實際，讓學(xué)生在觀察的同時，掌握房屋的構(gòu)成及各部分的作用。
二、靈活改變教學(xué)手段
教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也呈現(xiàn)多樣化?！督ㄖ茍D與識圖》對未接觸專業(yè)的學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來有一定的難度，因此，從本校教學(xué)實際出發(fā)和學(xué)生實際出發(fā)，在積極推進(jìn)“兩化”原則的過程中，要靈活地改變教學(xué)手段，即通過實物模型、圖片以及其他手段，使學(xué)生建立基本的專業(yè)知識背景，對相應(yīng)的建筑圖樣進(jìn)行識讀學(xué)習(xí)。
如在講授鋼筋緩凝土構(gòu)件時，以鋼筋綁扎大賽為依托，以鋼筋綁扎的實物模型成果進(jìn)行針對性講授，使抽象的知識得以形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。[4]
三、加強(qiáng)實訓(xùn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
本課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，重視課堂教學(xué)，忽視了知識與理論的有效銜接，制約了學(xué)生知識運用能力和對實際工程處理能力的發(fā)揮。在現(xiàn)在創(chuàng)新型教育的前提下，要培養(yǎng)以職業(yè)性和應(yīng)用型的人才，勢必要強(qiáng)化學(xué)生的實訓(xùn)實踐。在課程教學(xué)中，采取不同的組織方式，即項目作業(yè)、參觀教學(xué)、專題實訓(xùn)等，項目作業(yè)主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照項目作業(yè)指導(dǎo)書的要求進(jìn)行繪圖和識圖訓(xùn)練，定期進(jìn)行指導(dǎo)檢查、評價考核及總結(jié)，掌握繪制工程圖樣的方法，增強(qiáng)學(xué)生的識圖繪圖能力，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，認(rèn)識建筑圖樣，感受建筑美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為識讀建筑工程圖樣奠定基礎(chǔ)；參觀教學(xué)以學(xué)校建筑物及廠房建筑為主，讓學(xué)生切實了解不同建筑的構(gòu)造及組成部分；專題實訓(xùn)主要通過項目驅(qū)動教學(xué)，以學(xué)?；虻湫徒ㄖ閷ο螅寣W(xué)生動手制作成小型模型，培養(yǎng)識圖和繪圖實踐能力，提高學(xué)生的認(rèn)知，鍛煉了動手能力和基本技能。
實訓(xùn)實踐教學(xué)注重理論教學(xué)強(qiáng)化實訓(xùn)內(nèi)容，實踐教學(xué)貫穿理論講授，按照學(xué)生的實際能力發(fā)展，靈活地采用先教后學(xué)或先學(xué)后教的方法，著重對學(xué)生進(jìn)行知識應(yīng)用和運作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識和能力得到同步、協(xié)調(diào)、綜合的發(fā)展。
四、重視學(xué)長對課程教學(xué)的輔導(dǎo)
高年級的學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有一定的系統(tǒng)性、完備性，對專業(yè)技能的掌握和應(yīng)用都比較好。在課程教學(xué)中，要發(fā)掘積極性高，學(xué)習(xí)較好的高年級學(xué)生，充分調(diào)動他們的積極性，利用實訓(xùn)實踐課或自習(xí)集中時間，對低年級學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。制圖與識圖課程重點是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會繪制和識讀建筑圖，使學(xué)生掌握繪制建筑圖的方法。如在晚自習(xí)期間，學(xué)長組織他們進(jìn)行繪圖方法的講解，在實訓(xùn)課上，講授施工現(xiàn)場關(guān)于制圖與識圖的基本經(jīng)驗和技巧，在實踐教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抄繪建筑圖樣等；在教師指導(dǎo)下，學(xué)長組織開展“建筑制圖”技能大賽等，在增進(jìn)他們之間的溝通的同事，提高學(xué)生基本技能，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。
五、完善課程教學(xué)的考核方式
考核是鞏固學(xué)生所學(xué)知識、檢查課程教學(xué)效果的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。《建筑制圖與識圖》作為一門理論與實踐性均較強(qiáng)的課程，如采用單獨的考試方式不能全面的反映學(xué)生對整個系統(tǒng)知識的掌握情況，因此，要兼顧實訓(xùn)實踐的考核力度，加大實訓(xùn)實踐的考核分值，完善考核指標(biāo)和考核方案。[6]
隨著“兩化”原則的不斷深入及發(fā)展，要突破原有課程教學(xué)的體系時，積極開展和探索適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的課程建設(shè)，在課程建設(shè)和課程教學(xué)的實施過程中，要滲透學(xué)校的教學(xué)理念及人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的有效銜接。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李國志.《建筑制圖》課在教學(xué)中培養(yǎng)空間想象力的重要性[J],現(xiàn)代營銷,2012,3:343.
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[4]倪樹楠,姚繼權(quán).面向工程素質(zhì)培養(yǎng)的建筑制圖教學(xué)研究[J],科技信息,2008,36:422.
關(guān)鍵詞：信息化 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)改革
中圖分類號：TU204+.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0130-02
互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，已經(jīng)滲入到大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，手機(jī)電腦人人必備，網(wǎng)絡(luò)已然成為了他們必不可少的一部分。課堂上，大部分學(xué)生都想使用手機(jī)，一味地限制他們使用手機(jī)，不是根本的解決方法，唯有主動讓他們使用手機(jī)。為此，《建筑制圖》課題組嘗試改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《建筑制圖》課程教學(xué)新模式。
1 該院《建筑制圖》課程教學(xué)過程中存在的問題
《建筑制圖》是南通職業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院（以下簡稱該院）建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生的繪圖和識圖綜合能力，教學(xué)內(nèi)容包括畫法幾何和建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖的識讀與繪制。筆者在近幾年的《建筑制圖》課程任教中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛開始都很有興趣，非常認(rèn)真，課前能做到認(rèn)真預(yù)習(xí)，課后能復(fù)習(xí)并按時獨立完成作業(yè)。但是隨著課程深度的逐漸加大，部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)吃力甚至不想學(xué)的現(xiàn)象。通過與學(xué)生的交流溝通，筆者總結(jié)出主要是以下兩方面的問題。
1.1 教學(xué)對象參差不齊，基礎(chǔ)較弱
近幾年由于該院招收的學(xué)生有提前招生、單獨招生和普通招生等，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。建筑工程技術(shù)專業(yè)近幾年文理科兼收，由于文科生空間想象力普遍稍弱于理科生，因此，對于這種靠圖紙和空間想象力來表達(dá)設(shè)計意圖的《建筑制D》課程讓文科生非常頭痛[1]。而且大多數(shù)學(xué)生沒有接觸過建筑行業(yè)的實際工作，無法將所學(xué)知識與實體建筑結(jié)合起來。
從學(xué)生的畢業(yè)論文/設(shè)計及用人單位反映的情況來看，許多學(xué)生在識讀工程圖樣和解決工程設(shè)計等體現(xiàn)實踐能力、創(chuàng)新能力的方面存在著明顯的問題[2]。
1.2 信息化教學(xué)手段單一，學(xué)生主動性和積極性不高
目前該院《建筑制圖》課堂教學(xué)的信息化手段主要是多媒體課件和動畫，相對單一枯燥，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會比較少，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，課程組嘗試創(chuàng)建了《建筑制圖》網(wǎng)絡(luò)課程平臺。
運用網(wǎng)絡(luò)課程這一信息化手段進(jìn)行教學(xué)優(yōu)點非常多：（1）它不僅能夠有效地緩解教與學(xué)之間的矛盾，而且能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]；（2）枯燥難懂的《建筑制圖》知識靠語言無法形象生動地傳授給學(xué)生，但是利用信息化手段，可以將枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯赢?、視頻等生動有趣的網(wǎng)絡(luò)資源，而網(wǎng)絡(luò)信息量巨大，傳播速度巨快，便于實現(xiàn)資源共享；（3）網(wǎng)絡(luò)課程中豐富的教學(xué)資源，便于教師備課、上課，節(jié)約時間，也便于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控和成績的考核，提高教學(xué)質(zhì)量。
2 信息化手段下《建筑制圖》課程教學(xué)改革研究
2.1 信息化手段下《建筑制圖》課程教學(xué)模式改革
依托該校智慧校園和《建筑制圖》網(wǎng)絡(luò)課程平臺，將課堂教學(xué)延伸到課前和課后，實現(xiàn)“課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓學(xué)”的全過程一體化教學(xué)模式。
下面以“建筑平面圖的繪制與識讀”為例，具體分析該課程的教學(xué)模式。
2.1.1 課前自學(xué)
課前教師登陸網(wǎng)絡(luò)課程平臺，向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)。
（1）識讀某民用建筑平面圖（一層平面圖、標(biāo)準(zhǔn)層平面圖、頂層平面圖），完成單元作業(yè)。
（2）通過查閱資料，分析歸納一層平面圖、標(biāo)準(zhǔn)層平面圖、頂層平面圖的異同點。
（3）打印其中的一層建筑平面圖，按1：100的比例手工繪制該一層平面圖。
學(xué)生登陸平臺，點擊接收任務(wù)，獲取任務(wù)信息。觀看建筑平面圖微視頻、課件等資源，獨立查閱、整理相關(guān)資料，識讀建筑平面圖，完成自測題，按要求繪制一層平面圖。
教師查看成績并公布。教師將作業(yè)中出錯最多的題目總結(jié)歸納并根據(jù)學(xué)生的反饋，提煉教學(xué)重點和難點，以期在課堂教學(xué)中抓住重點，破除難點。
2.1.2 課中導(dǎo)學(xué)
按照“學(xué)生活動”+“教師活動”兩條主線，教師引導(dǎo)，學(xué)生分組團(tuán)隊合作，師生互動，分步實施教學(xué)。
（1）教師將學(xué)生分組，分組討論交流課前任務(wù)，教師隨機(jī)指定小組同學(xué)闡述任務(wù)的完成情況及存在的問題，教師總結(jié)。
（2）根據(jù)課前繪制的圖紙，進(jìn)行各組自評（圖紙核對），小組互評（圖紙審核），教師評價（圖紙審查），各小組相互找茬，復(fù)習(xí)所學(xué)知識，各小組指派一人匯報評閱圖紙情況，相互學(xué)習(xí)，教師總結(jié)歸納。
（3）教師根據(jù)課前學(xué)生作業(yè)情況和學(xué)生繪圖情況，講解教學(xué)重點和難點。
（4）學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固知識，完成單元測驗。
2.1.3 課后拓學(xué)
課后學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)課程平臺，自學(xué)相關(guān)知識，完成拓展練習(xí)，自主利用繪圖軟件練習(xí)建筑平面圖的繪制。
3 《建筑制圖》課程考核方式改革
成績考核是鞏固學(xué)生所學(xué)知識、檢查課程教學(xué)效果的必要性教學(xué)環(huán)節(jié)?！督ㄖ茍D》是一門理實一體化課程，采用單純的理論筆試方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并不能完全反映學(xué)生對整個課程知識的掌握情況[4]。
目前該院《建筑制圖》的考核方式是按考查課和考試課考核，不同性質(zhì)的考核比例不同。以考試課為例，平時成績占40%（包括平時作業(yè)10%，平時測驗15%，實訓(xùn)成績15%），期末考核占60%。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師輔助引導(dǎo)”的教學(xué)效果，轉(zhuǎn)被動接受為主動學(xué)習(xí)，應(yīng)該特別注重《建筑制圖》課程的過程考核，因此有必要對課程的考核方式進(jìn)行改革。
《建筑制圖》課程考核方式改革的重點是將網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的相互交流討論情況等納入過程考核中，提高過程考核所占比重。過程考核成績占總成績的60%，其中，單元作業(yè)成績占10%，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)討論占15%，實訓(xùn)成績（手工繪圖）占15%（實訓(xùn)成績由學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價三部分組成），單元測驗成績占20%。期末考核成績占40%，通過筆試的方式考核學(xué)生理論知識的掌握情況以及知識的綜合應(yīng)用能力。過程考核和期末考核相結(jié)合，有效地考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
4 結(jié)語
借助信息化手段實施課程教學(xué)，已經(jīng)成為了現(xiàn)今教育的一大發(fā)展趨勢，為了順應(yīng)這一發(fā)展步伐，唯有迎頭而上，改革創(chuàng)新。該院《建筑制圖》課程信息化教學(xué)目前處于實踐探索階段，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生擺脫被動接受知識的角色，成為整個教與學(xué)的主體，課程組教師仍需繼續(xù)努力，依托該校智慧校園和BIM實訓(xùn)中心，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，開發(fā)具有特色的教學(xué)資源。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)做評一體化；教學(xué)評價
目前，我國在高職教育領(lǐng)域的研究、改革與實踐都取得了令人矚目的成績。而高職課程改革研究與實踐還需深入開展，特別是對教學(xué)實踐研究的效果評價?，F(xiàn)在部分課程教學(xué)改革研究中更多強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主”的形式，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實驗實訓(xùn)活動。由于它弱化了教師有目的、有準(zhǔn)備的課堂教學(xué)和實驗實訓(xùn)指導(dǎo)，加之大部分學(xué)生自我調(diào)控能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性不高，因此教學(xué)效果并不是很好。這也充分說明現(xiàn)行高職教育的課程教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等還需要更進(jìn)一步地去研究和探索。下面以“建筑制圖與識圖”的理實課程“教學(xué)做評一體化”教學(xué)改革實踐為例展開分析。
一、教學(xué)理念的變革及教學(xué)模式的構(gòu)建
高職教學(xué)工作有其自身的特點和規(guī)律，這與普通本科院校存在很大不同。高職教育培養(yǎng)的是服務(wù)于一線的技能型人才，普通本科培養(yǎng)的是專業(yè)人才。高職院校強(qiáng)調(diào)實踐應(yīng)用能力突出，普通本科院校強(qiáng)調(diào)理論功底扎實。普通本科院校普遍采用學(xué)科體系的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性、嚴(yán)密性，要求面面俱到，而不考慮知識本身是否具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，高職教學(xué)工作應(yīng)該打破這種學(xué)科體系，擇取學(xué)科中最實用的知識，按照工作中知識使用的一般過程來組織教學(xué)過程，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，從而快速提高學(xué)生的技能，讓學(xué)生在離開校門后就能適應(yīng)工作崗位的要求。
鑒于這樣的教育理念，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式已有較多的探討和研究，在這些研究分析中，他們更多強(qiáng)調(diào)的是對教學(xué)過程的控制。但筆者認(rèn)為，應(yīng)該過程與結(jié)果并重，要在“教學(xué)做”基礎(chǔ)上增加有效的多維評價機(jī)制，構(gòu)建“教學(xué)做評”四位一體的教學(xué)模式，它更能有效地促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。該模式在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項目為載體，以實訓(xùn)任務(wù)為手段，通過有效的多維評價機(jī)制，構(gòu)建一個兼顧“教學(xué)做評”四個主要教學(xué)環(huán)節(jié)的一體化整體式教學(xué)模式。
二、建筑制圖與識圖課程的理實一體整體設(shè)計
1.建筑制圖與識圖課程的地位。近年來，建筑業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的支柱作用日益增強(qiáng)，建筑業(yè)的迅速發(fā)展擴(kuò)大了對建筑技術(shù)人才的總量需求。建筑業(yè)的科技進(jìn)步迫切需要提高技能型人才的水平，培養(yǎng)和造就一大批“懂技術(shù)、會施工、會管理”的生產(chǎn)一線技術(shù)和管理人才，是建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。這也給我校建筑類高等職業(yè)教育事業(yè)迅速發(fā)展帶來很好機(jī)遇。為適應(yīng)這種發(fā)展需求，我校對建筑類專業(yè)的教學(xué)開展了不斷深化的改革工作。我們通過對建筑行業(yè)的走訪和調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，與建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生相適應(yīng)的職業(yè)崗位主要是在土建施工企業(yè)從事技術(shù)施工、材料檢測、質(zhì)量驗收、繪圖與測量、工程監(jiān)理等生產(chǎn)一線的技術(shù)和管理工作。因此，我們重新定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)改革的重點為變“知識型”為“崗位職業(yè)能力型”應(yīng)用人才。
“建筑制圖與識圖”課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的主干基礎(chǔ)課程，也是和崗位對接的基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容與崗位實踐一一對應(yīng)。作為核心技術(shù)基礎(chǔ)課程，學(xué)生將會獲得繪圖與識圖綜合應(yīng)用能力，現(xiàn)場施工圖識圖能力和工程應(yīng)用能力。
2.建筑制圖與識圖課程的課程目標(biāo)。根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是為建筑施工企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)施工技術(shù)人才和管理人才的特點，通過基于工作過程的教學(xué)思路，結(jié)合“理論實踐一體化”的整體設(shè)計原則，讓“建筑制圖與識圖”課程通過“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”開展教學(xué)，并以工作情境為支撐，融“教學(xué)做評”為一體，講授基本繪圖、畫法幾何、建筑制圖與識圖等技能。培養(yǎng)學(xué)生投影法（主要是正投影）的基本理論及其應(yīng)用、制圖標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)定、繪制和閱讀工程圖樣等基本能力。該課程較注重實作和技能、空間想象和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這門課程也是完成實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。通過本課程的學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位最大限度的對接。
3.建筑制圖與識圖課程的理實一體整體設(shè)計的思路。建筑制圖與識圖課程的內(nèi)容要滿足社會對建筑工程技術(shù)專業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)需求，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識夠用為度，實踐操作和崗位技能訓(xùn)練為主的高職特色。為更好完成本課程的教學(xué)目標(biāo)，在建筑制圖與識圖課程教學(xué)實施過程中，將課程的任務(wù)目標(biāo)與就業(yè)崗位的對接實情基于“教學(xué)做評”進(jìn)行課程內(nèi)容理實一體整體設(shè)計。
按照理實一體整體設(shè)計思路，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行四個方面的設(shè)計，具體情況如下：
（1）課程項目化。對課程教學(xué)進(jìn)行項目化教學(xué)設(shè)計，按職業(yè)功能劃分項目。通過考核目標(biāo)，讓每個項目相對獨立，作為一個完整的教學(xué)項目，便于教學(xué)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，也便于操作考核。結(jié)合本課程特點，按照“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式對建筑制圖與識圖課程進(jìn)行理實一體整體設(shè)計。通過分析歸納建筑工程技術(shù)崗位群典型工作任務(wù)，按照完成建筑工程技術(shù)崗位群工作所需知識、能力、素質(zhì)要求確定課程教學(xué)內(nèi)容，把建筑制圖與識圖教學(xué)內(nèi)容分為10個實施項目。
（2）教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化。每個項目下安排具體的工作任務(wù)，使課程內(nèi)容具體化、顯性化，以完成工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)結(jié)果。采用全真模擬、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，把10個實施項目又劃分成25個具體小任務(wù)。
（3）實踐教學(xué)職業(yè)化。把職業(yè)資格證書納入教學(xué)計劃中，要求學(xué)生取得國家職業(yè)資格證書。引入工程實際圖紙，布置技能培訓(xùn)真實任務(wù)，學(xué)生模擬完成技能培訓(xùn)，使學(xué)生在校期間能真正體驗到職業(yè)情境，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的要求與特色。完成本課程學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生獲得制圖員資格證書。
（4）教學(xué)做評一體化。在教學(xué)過程中實施理論和實踐教學(xué)一體化、教學(xué)課堂和動手操作一體化。為更好地督促學(xué)生完成好每一項任務(wù)，我們對教學(xué)評價作出重要改革，實施學(xué)做過程考核全程化，把期末集中一次性考核改為分次過程性考核。對每一項任務(wù)完成進(jìn)行考核，不僅考核學(xué)生的理論知識和實做技能，也考核學(xué)生的學(xué)做過程，主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識點的掌握程度、工作任務(wù)的完成情況。期末再對本課程整體進(jìn)行總結(jié)性評價，綜合評價由過程性評價與總結(jié)性評價按比例折合構(gòu)成，實現(xiàn)兩種評價融合。
三、建筑制圖與識圖課程的理實一體教學(xué)實施過程
在按照“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式對課程進(jìn)行整體設(shè)計并開展課程教學(xué)的過程中，本課程除使用文字教材之外，還采用多媒體、視頻、動畫等現(xiàn)代教育技術(shù)。根據(jù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容特點，本課程教學(xué)主要分兩個階段完成：第一階段按“教學(xué)做評”交替進(jìn)行課堂教學(xué)；第二階段按“教學(xué)做評”交替利用課程實訓(xùn)專用周進(jìn)行能力強(qiáng)化教學(xué)。教學(xué)組織安排：教師首先進(jìn)行知識講解并給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生通過“接受任務(wù)――分析任務(wù)――實施任務(wù)――完成任務(wù)――效果評價”的學(xué)習(xí)過程，最后獲得與工作任務(wù)相一致的專業(yè)知識和專項技能。下面以項目六的任務(wù)二“軸測投影圖的畫法”教學(xué)內(nèi)容為例，具體介紹本任務(wù)的“教學(xué)做評”教學(xué)組織過程：
（1）“教”的環(huán)節(jié)，進(jìn)行任務(wù)布置。教師為學(xué)生提供建筑工程項目的建筑平面、立面及剖面施工圖，并下達(dá)工作任務(wù)，要求學(xué)生利用斜二測畫法繪制建筑物輔助圖樣。
（2）“學(xué)”的環(huán)節(jié)，制定完成任務(wù)的方案。學(xué)生首先熟悉圖紙，以小組為單位展開討論，然后通過教師講解示范和引導(dǎo)，讓學(xué)生明確任務(wù)要求和完成任務(wù)的方法，并編制繪圖方案。
（3）“做”的環(huán)節(jié)，根據(jù)實施方案分組實施。學(xué)生根據(jù)制圖方案分組實施，教師進(jìn)行過程指導(dǎo)，各組獨立完成工作任務(wù)。
（4）“評”的環(huán)節(jié)，任務(wù)完成并進(jìn)行成果評價。在軸測圖繪制完成后，學(xué)生先進(jìn)行自評和互評，教師再對每個小組的成果進(jìn)行檢查。最后教師結(jié)合每個小組的實際情況進(jìn)行評價，確定評價等級，并對整個教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)。
四、教學(xué)實施效果
建筑制圖與識圖課程應(yīng)用“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式產(chǎn)生了很好教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）在新的教學(xué)模式中，精簡優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容體系，體現(xiàn)了“必需、夠用”原則，兼顧專業(yè)需求和個性發(fā)展，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育和專業(yè)水平發(fā)展的新要求。教學(xué)中運用多媒體課件、教學(xué)實物模型和實際工程圖紙等資源，開展項目任務(wù)小組互助學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生在具體的工作任務(wù)驅(qū)動下，潛移默化地掌握了知識，形成了主動性學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，學(xué)生的厭學(xué)情緒得到抑制。
（2）在教學(xué)方法上采用以實際工程項目為引導(dǎo)，以虛擬動畫演示為手段，融“教學(xué)做評”于一體。通過小組任務(wù)活動，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手操作技能和團(tuán)隊合作精神等綜合素質(zhì)。
（3）在教學(xué)模式實踐中，教學(xué)文件和資料完備，教學(xué)資源豐富，教學(xué)方法與手段靈活多樣，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育新理念。采用“項目任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)，改革考評方法，實行多維評價，增強(qiáng)了學(xué)生完成任務(wù)的緊迫感，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的實踐技能，為他們將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。
“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式在本課程的應(yīng)用和實踐中，得到廣大學(xué)生和校內(nèi)外同行的一致好評。該課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)條件都具有較好的導(dǎo)向性，教學(xué)內(nèi)容貼近工作實踐。有效開展“理實一體”的現(xiàn)場教學(xué)，充分體現(xiàn)了高職教育的特色，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
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關(guān)鍵詞：理實一體化教學(xué)； 高職； 《建筑制圖與識圖》
中圖分類號：TU201-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-104-001
隨著房地產(chǎn)熱潮的逐步興起，行業(yè)急需高層次的建筑人才，由此催生了我國建筑專業(yè)的大發(fā)展。雖經(jīng)十幾年的建設(shè)，取得了令人矚目的成績，但是，隨著高等教育大眾化步伐的加快，高職學(xué)生的差異性越來越大，生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差。大部分學(xué)生的認(rèn)知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)，動手能力長于動腦能力。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用以專業(yè)理論為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已很難實現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。
“理實一體化”教學(xué)模式是在借鑒德國的“雙元制”教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，它的指導(dǎo)思想就是打破理論課、實驗課和實訓(xùn)課的界限，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起。師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。
一、《建筑制圖與識圖》傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題
《建筑制圖與識圖》應(yīng)培養(yǎng)理論基礎(chǔ)知識扎實、能靈活運用知識分析問題、解決問題，具有較強(qiáng)操作技能和技巧，并具備一定創(chuàng)新能力，能適應(yīng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用性、技能型人才。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中普遍采用的仍是以教師理論講授為主的單一式教學(xué)法，容易產(chǎn)生偏重理論（建筑制圖）教學(xué)而輕實訓(xùn)操作的不良傾向，不能滿足企業(yè)對高職學(xué)生技能掌握水平的需要。同時，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，基本上是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的比較呆板的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式費時費力，知識輸出量少；重理論，輕實踐，教學(xué)效果不佳，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
“理實一體化”教學(xué)即理論實踐一體化教學(xué)法，是打破理論課、實驗課和實訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在繪圖室或電腦房，來完成某個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，這是一種全新的教學(xué)模式，是最適合于職業(yè)教育教學(xué)需要的，是與現(xiàn)代企業(yè)實現(xiàn)“零距離”接軌，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要。它克服了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)的弊端，更好地將理論與實訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合起來。師生互動，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
二、“理實一體化”教學(xué)創(chuàng)新
針對目前高職學(xué)生多數(shù)文化底子薄，理解能力差，而建筑制圖與識圖又是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用理實一體化的教學(xué)已勢在必行。那么就如何在建筑制圖與識圖教學(xué)中貫徹理實一體化教學(xué)模式呢？從課程的教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況兩方面入手，探索出幾種教學(xué)方法供大家參考。
1.精講多練、理實一體
“教學(xué)做評”一體化，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以典型任務(wù)為載體，教師理論精講，思路點撥，操作示范，巡回指導(dǎo)，有效激勵。教師在課前布置任務(wù)，對將要完成的任務(wù)涉及到的知識難點進(jìn)行精講，對學(xué)生合理分組，學(xué)生在課外查閱資料，收集信息，制定完成的計劃，在“一體化”教室進(jìn)行任務(wù)實施（識圖與繪圖），小組和教師對完成任務(wù)進(jìn)行檢查，最后師生共評。
2.類比法
利用直觀、形象、具體的類比方法來類比比較抽象的控制模型。教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活運用各種教學(xué)手段。
3.案例教學(xué)法
運用典型案例，對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再講解相關(guān)理論，使學(xué)生理論聯(lián)系實際，加深印象。
4.啟發(fā)引導(dǎo)
這種教學(xué)方法的步驟如下：提出問題——引導(dǎo)思考——學(xué)生討論——教師總結(jié)——得出解決問題的結(jié)論。
在教學(xué)過程中，我們教學(xué)團(tuán)隊還經(jīng)常進(jìn)行討論研究，根據(jù)課程特點和學(xué)生特點，靈活運用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
三、“理實一體化”教學(xué)模式研究價值
“理實一體化”教學(xué)模式試圖在理論和實踐上突破傳統(tǒng)職業(yè)教育中的“文化課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課技能訓(xùn)練”的教學(xué)模式的框架，理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)“實用、適度”，技能訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時擔(dān)任理論教學(xué)和實習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。理論指導(dǎo)實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。
四、《建筑制圖與識圖》課程實施“理實一體化”教學(xué)的優(yōu)勢
理實一體化教學(xué)采取"教、學(xué)、做、評"四位一體化的教學(xué)模式，主要具有以下優(yōu)勢：
（1）打破了傳統(tǒng)的教學(xué)及評價模式，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，保證了學(xué)生能在學(xué)中做、在做中學(xué)。
（2）使學(xué)生從實踐中得到感性認(rèn)識，并將感性認(rèn)識自覺地上升為理性認(rèn)識，使整個教學(xué)過程收到事半功倍的效果。
（3）變被動學(xué)習(xí)為主動參與，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力，符合高職教育的規(guī)律。
（4）能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，從而不斷提高教師的教育教學(xué)水平。
總之，開展“理實一體化”教學(xué)，同學(xué)們通過親自動手，相互學(xué)習(xí)競爭，在掌握新知識、新技能的同時，又享受到了學(xué)習(xí)的快樂。真正達(dá)到了我們的教學(xué)“不是要讓學(xué)生記住什么，而是要讓學(xué)生學(xué)會什么”的目的。今后，我會在這些方面做更多的嘗試，推動教學(xué)的改革。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:建筑制圖;素質(zhì)教育;培養(yǎng);嘗試
中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)04-0252-02
“職業(yè)教育要培養(yǎng)同21世紀(jì)中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的、具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用性人才” [1]。這決定了我們教學(xué)的指導(dǎo)思想是“以職業(yè)崗位能力為主導(dǎo),以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),努力提高創(chuàng)新能力”的“能力中心模式”。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)設(shè)教”,即教學(xué)設(shè)計必須充分考慮學(xué)生掌握教材內(nèi)容的思維方式,突出學(xué)生的主體地位和參與意識,這在建筑制圖教學(xué)中尤為重要。而《建筑制圖》課程是一門既有系統(tǒng)理論又有較強(qiáng)實踐性的建筑工程專業(yè)必修的主干技術(shù)基礎(chǔ)課。它能培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生掌握工程技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)精神,培養(yǎng)學(xué)生的制圖技能和空間想象能力、空間構(gòu)思能力,能為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和完成課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計打下必要的基礎(chǔ) [2]。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和計算機(jī)的廣泛應(yīng)用,生產(chǎn)實際中對建筑制圖的要求也隨之發(fā)生了很大的變化 [3]。因此,建筑制圖課的教學(xué)必須跟上時代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步,實施素質(zhì)教育,對學(xué)生提出新的要求,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力,突出學(xué)生主體地位,采用現(xiàn)代教學(xué)手段,培養(yǎng)出現(xiàn)代企業(yè)需要的高素質(zhì)的勞動者。
一、培養(yǎng)學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
實施素質(zhì)教育,首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開始,興趣是學(xué)生最好的老師 [4]。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,筆者從以下幾方面進(jìn)行了探索和實踐。
1.加強(qiáng)師德修養(yǎng),塑造高尚人格,樹立良好的形象。由于教師在社會生活中所處的特殊地位和作用,形成了教師職業(yè)勞動的特殊性,同時,也對教師的職業(yè)道德提出了更高的要求。在教學(xué)過程中,教師的一言一行,一舉一動,都會對學(xué)生的思想感情、意志品質(zhì)、道德情感等方面產(chǎn)生潛移默化的影響,而且作為教師,我們還應(yīng)深刻地認(rèn)識到,教師給予學(xué)生的教育和影響有時并不因?qū)W生的畢業(yè)而終止,還將在他們今后的工作和生活中繼續(xù)產(chǎn)生重大影響,甚至?xí)殡S他們一生[5]。因此,與新生初次見面,首先注意在外表著裝上給學(xué)生以簡樸,整潔和大方的良好形象;在語言、態(tài)度和表情上平易近人,又不失教師的尊嚴(yán),給學(xué)生以親其師、信其道的啟迪。因此,教師為人處事必須追求真理、尊重科學(xué)、正直誠實、光明磊落、是非分明、忠實坦誠,用自己的高尚人格培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。
2.增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力,提高教學(xué)水平。“教師要給學(xué)生一碗水,自己應(yīng)有一桶水?！币呀ㄖ茍D課講得生動形象,把抽象的理論變成直觀,讓枯燥的條文變得有趣,除了有很好的口才和表達(dá)能力以外,還必須具有建筑專業(yè)的相關(guān)知識 [6],如結(jié)構(gòu)、施工、力學(xué)、材料等方面的知識,這在建筑制圖中的形體結(jié)構(gòu)、圖樣識讀等方面都要用到。只有具備這些知識才能應(yīng)用自如地舉出生產(chǎn)中的典型例子,讓建筑制圖與生產(chǎn)實際結(jié)合起來。同時還應(yīng)具備實際操作技能,這樣才能很好地引導(dǎo)學(xué)生熱愛本專業(yè)。
3.強(qiáng)調(diào)課程的重要性并注重知識的連貫性。給學(xué)生上建筑制圖第一節(jié)課時,事先準(zhǔn)備幾張建筑布局合理,立面美觀,型式多樣的立體彩色效果圖,讓每位學(xué)生交替輪流欣賞,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。接著老師點評剖析,介紹這幾張圖是根據(jù)建筑制圖原理繪制出來,同時介紹本課程在建筑專業(yè)課程體系中的地位和作用、本課程的主要內(nèi)容和發(fā)展?fàn)顩r等,讓學(xué)生初步認(rèn)識到專業(yè)知識的重要性,增強(qiáng)學(xué)好本課程的信心。在講解建筑制圖基本原理時,結(jié)合學(xué)生已有的建筑入門基礎(chǔ)知識,采用合理的教學(xué)方法,根據(jù)知識的連貫性逐步引入。如引入投影理論這部分內(nèi)容時,什么是投影?投影是干什么用的?對于剛接觸建筑制圖的學(xué)生來說是一無所知的。為了上好此次課,在課前先收集大量成型的立方體木塊,在課堂上學(xué)生人手一個,領(lǐng)著學(xué)生一步一步地玩這些木塊,邊玩邊把投影理論知識引進(jìn)來。學(xué)生邊動手邊動腦,在輕松、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握投影原理知識。通過這樣的教學(xué),學(xué)生對學(xué)習(xí)建筑制圖產(chǎn)生了興趣。他們說:“這門課程挺好玩的,既動腦又動手”,接下來不用教師要求,學(xué)生就主動要求老師出題給他們做,教師因勢利導(dǎo),把事先準(zhǔn)備好的具有代表性的練習(xí),結(jié)合相應(yīng)的模具(棱錐、棱柱、球體等)讓其演示做題,學(xué)生們爭著搶模具去做題。
二、從具體到抽象,從抽象到具體,逐步培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和表象能力
建筑制圖是一門抽象難學(xué)的課程,特別對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是如此。學(xué)生大多能夠意識到建筑制圖的重要性,在建筑制圖的學(xué)習(xí)中也花了很多的時間,但效果并不理想。這其中有學(xué)生基礎(chǔ)方面的原因,也有教學(xué)方法、教學(xué)手段方面的原因。建筑制圖的學(xué)習(xí)需要有較強(qiáng)的空間思維能力[7],它是讀圖與識圖能力的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)空間思維能力上,由于使用的教具、模型很有限,掛圖又顯得比較呆板,無論老師怎樣描述比畫,有些學(xué)生就是想不出它的形狀結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中,采用實體模型、掛圖和具體例題結(jié)合進(jìn)行講解實訓(xùn)。例如,在講基本形體投影特征分析時,讓學(xué)生手里拿著實體模型,對照著這些實體模型同學(xué)之間互相探討著根據(jù)投影原理分別繪制其三面正投影圖(即三視圖)。然后再由學(xué)生把自己畫的平面圖畫在黑板上,坐在下面的同學(xué)則根據(jù)黑板上畫出的三視圖,尋找相對應(yīng)的實體模型。這樣課上課后反復(fù)訓(xùn)練,既動腦又動手,同學(xué)們都爭著實體模型邊玩邊學(xué),在“玩與學(xué)”的過程中,就建立了由立體到平面,再由平面到立體的互相轉(zhuǎn)換的空間思維想象能力。緊接著,要求同學(xué)們根據(jù)平面圖形(三視圖)自己動手制作模型,逐步提高學(xué)生從抽象到具體的空間想象能力 [8]。有了基本的空間想象能力后,在進(jìn)行組合體投影教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)圖補(bǔ)線練習(xí)時,要求學(xué)生勤于思考,善于設(shè)疑,把形體的空間形狀想象出來,先利用軸測投影原理繪制其空間立體直觀圖,再進(jìn)行補(bǔ)圖補(bǔ)線。當(dāng)學(xué)生的訓(xùn)練水平達(dá)到一定程度以后,就要求直接把直觀圖構(gòu)想在頭腦內(nèi)部進(jìn)行補(bǔ)圖補(bǔ)線,這樣可以大大地節(jié)省作圖時間,也是其空間想象能力的提高促進(jìn)空間表象能力升華的培養(yǎng)過程。
三、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,突出學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,在教學(xué)過程中采用填鴨式,不能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。現(xiàn)代教育要求教師對學(xué)生的教育不僅要著眼于現(xiàn)在,更要著眼于將來 [9]。強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位。
1.讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。教學(xué)中讓每位學(xué)生當(dāng)演員唱主角,讓他們在黑板上做題,給下面的學(xué)生當(dāng)老師。每位學(xué)生在黑板上不光是做題,做完題之后要把自己的思維過程,解題步驟和方法講述給在座的同學(xué)聽。這樣用同齡人的思維方式和語言進(jìn)行表述時,學(xué)生們既能接受又能很好地理解,同時每位上臺的學(xué)生既鍛煉自己的表達(dá)能力又在眾多學(xué)生面前展示了自我才華,獲得成就感。
2.師生雙邊互動。在講垂直線的投影特性時,利用講臺桌、課桌這樣的模型代替長方體為例提問學(xué)生:“老師加深的這個棱相當(dāng)于你們課桌的哪個棱?”學(xué)生在下面指明是課桌的哪條棱后,老師用幾秒鐘的時間畫出這個棱的三面投影圖,并用3分鐘時間講清楚這個棱(正垂線)的投影特性。同學(xué)們掌握了正垂線的投影特性之后,教師又在黑板上用黃色粉筆加深另一條棱,然后叫幾個同學(xué)到黑板上畫這條棱的三面投影圖,其他同學(xué)在下面畫,上臺的同學(xué)畫好之后,讓下面的同學(xué)指出黑板上的圖哪個正確,哪個錯誤,錯在哪里,怎樣改正過來,同學(xué)們紛紛搶著回答問題,并到黑板上改正問題。對長方體各棱逐一進(jìn)行如上分析,使學(xué)生通過自己動腦想動手畫,掌握了長方體各棱的三面投影圖畫法。并自己分析歸納總結(jié)其投影規(guī)律,垂直線的投影特性就歸納總結(jié)出來了。這堂課老師充當(dāng)了導(dǎo)演的角色,全部由學(xué)生上臺表演當(dāng)演員。學(xué)生們情緒高昂積極主動,熱情配合,課堂氣氛十分活躍,對這一知識點的理解既深刻又透徹。
四、采用多種教學(xué)形式,提高教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力
1.充分運用多媒體教學(xué)手段。在學(xué)習(xí)組合體投影這部分知識時,對那些比較復(fù)雜的形體進(jìn)行投影分析,學(xué)生一下難以想象出其空間形狀。在這種情況下,教師就利用繪圖軟件畫出這個復(fù)雜形體的立體圖,讓立體圖在計算機(jī)屏幕上旋轉(zhuǎn),學(xué)生從不同角度進(jìn)行全方位的觀察分析,看清這個復(fù)雜形體的整體形狀。通過這樣的教學(xué),學(xué)生既在很短的時間內(nèi)掌握了所學(xué)的知識,又引發(fā)了學(xué)習(xí)計算機(jī)繪圖的興趣。
2.實施開放式教學(xué)。在進(jìn)行建筑工程施工圖教學(xué),講到結(jié)構(gòu)施工圖中的樓板、梁、柱結(jié)構(gòu)平面圖時 [10],領(lǐng)著學(xué)生深入到施工現(xiàn)場,讓學(xué)生親眼目睹已經(jīng)綁扎好的板、梁、柱構(gòu)件鋼筋,要求學(xué)生一邊識讀圖紙,一邊對照查看鋼筋的位置、數(shù)量、直徑、間距和形狀是否按圖紙施工?然后教師一根根鋼筋對照講解。學(xué)生們說:“識讀構(gòu)件的鋼筋布置圖,沒有比現(xiàn)場實地進(jìn)行教學(xué)效果更好的了!”這樣既完成了建筑制圖課程的教學(xué),又讓同學(xué)們對施工中的具體問題進(jìn)行分析、歸納并解決,提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
五、結(jié)論
建筑制圖作為建筑專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課,其教學(xué)應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展生產(chǎn)實際,應(yīng)用多種教學(xué)方法,提高教學(xué)效果,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的具有較強(qiáng)實際操作技能的高素質(zhì)的勞動者。
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