時(shí)間：2022-03-09 11:44:06
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【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)英語 教學(xué)與學(xué)習(xí) 策略
中職學(xué)校中的英語教學(xué)不能僅僅像初中、或者小學(xué)英語教學(xué)一樣，只注重學(xué)生英語知識(shí)的掌握，而應(yīng)該在學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)單詞和句型的前提下，對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。中職學(xué)校的英語應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生能否可以使用語言進(jìn)行實(shí)際交流和運(yùn)用，并強(qiáng)化學(xué)生的各種跨文化的交際策略，同時(shí)把有效的學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，以培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高水平語言人才?；A(chǔ)英語的教學(xué)是中職學(xué)校英語教學(xué)內(nèi)容的一部分，而且是教師借以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)理想的平臺(tái)，教師如何使用相關(guān)教學(xué)策略，學(xué)生是否學(xué)會(huì)運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略，是檢驗(yàn)該課程教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。
一、對當(dāng)前中職院?；A(chǔ)英語教學(xué)質(zhì)量偏低的分析
1.學(xué)生缺少高效學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果不佳。中職學(xué)生雖然已經(jīng)完成了九年義務(wù)教育，有了一定的英語基礎(chǔ)，但是他們普遍缺少基礎(chǔ)英語課程的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。如有的學(xué)生認(rèn)為中職學(xué)校的基礎(chǔ)英語課程類似于中學(xué)的閱讀課和語法課，只要會(huì)看懂文章，理解大意，學(xué)會(huì)單詞、短語和句型就可以了。認(rèn)為課堂上只要跟著教師的步伐，肯定能取得良好的成績。他們?nèi)鄙倭己玫膶W(xué)習(xí)方法，沒有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，也沒有認(rèn)識(shí)到該課程的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)包括了英語聽力、口語、寫作等各個(gè)方面的綜合發(fā)展。久而久之，中職學(xué)生對基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)就變成了被動(dòng)的、機(jī)械的學(xué)習(xí)，難以最大程度提高學(xué)習(xí)的效率。
2.教師的課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)手段落后。通過對幾所中職院校英語基礎(chǔ)課程的聽課考察，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的英語教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)思想，對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教育，認(rèn)為把要講的知識(shí)一字不漏地傳授給學(xué)生，就算完成了自己的教學(xué)任務(wù)。教師教學(xué)理念上的偏差，致使他們一直用落后的教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行效率低下的教學(xué)。教師在基礎(chǔ)英語課上，經(jīng)常都是自己一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”，整堂課都是自己在講，缺少學(xué)生的參與和師生間的互動(dòng)。
教師在講解其中的英語文章時(shí)，一碰到新單詞和句型，就開始大講特講，絲毫沒有顧及到學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)過了沒有，因此減低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)，在課堂上只注重學(xué)生語法知識(shí)的掌握，對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育，也限制了學(xué)生其他語言能力，如口語、聽力等的發(fā)展，降低了教學(xué)效果。另外，部分教師也忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，沒有實(shí)現(xiàn)因材施教，片面追求學(xué)生的考試成績，遏制了學(xué)生應(yīng)用綜合能力的發(fā)展。
二、教師可使用的基礎(chǔ)英語教學(xué)的教學(xué)策略
1.將直接教學(xué)法和間接教學(xué)法聯(lián)合使用。教師在具體教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，讓直接教學(xué)法和間接教學(xué)法共同為教學(xué)服務(wù)。直接教學(xué)法就是在教師僅僅用英語進(jìn)行教學(xué)，把相關(guān)的單詞和句式教給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)全英的語境，激勵(lì)學(xué)生使用英語進(jìn)行思考、表達(dá)和交流。另外，間接教學(xué)法指的是教師提出學(xué)生所要解決的問題，這些問題取材要廣，可以多范圍地涵蓋英語學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生開展小組討論，解決這些問題，并檢驗(yàn)問題的答案是否正確。這兩種教學(xué)法相結(jié)合使用既保障了學(xué)生的主體地位，也明確了教師的主導(dǎo)作用。
2.貫徹啟發(fā)式教學(xué)法。教師要從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主觀能動(dòng)性對于學(xué)習(xí)效果的直接影響，啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。如中職學(xué)生學(xué)習(xí)的更多的是英語課文，在講授基礎(chǔ)英語中的課文時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己分小組進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己動(dòng)手去查閱各種資料，查閱字典，解決生單詞，教師僅僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者和引導(dǎo)者。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的相關(guān)學(xué)習(xí)策略
1.教給學(xué)生有效的認(rèn)知方法。英語基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，教會(huì)學(xué)生使用認(rèn)知策略，是學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵。如學(xué)生在英語課上，可以用畫線的方式把重點(diǎn)部分圈出來，加深記憶；在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，可以采用諧音、類化或者視覺聯(lián)想的手段，高效記憶；另外還要及時(shí)把剛剛習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行整理，將新學(xué)內(nèi)容和以前的知識(shí)聯(lián)系起來。
2.教給學(xué)生必要的元認(rèn)知策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的時(shí)候，也要對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行管理。如在學(xué)習(xí)之前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和所需的時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)的過程中，也要監(jiān)督學(xué)習(xí)的過程，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，控制學(xué)習(xí)的速度，集中注意力；遇到困難的時(shí)候，采用“跳過去”或者等一會(huì)再思考等方式進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)等。讓學(xué)生更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，做一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。
3.教給學(xué)生資源管理策略。影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的也有一些環(huán)境等外部因素，教會(huì)學(xué)生一些資源管理策略，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。如要教會(huì)學(xué)生統(tǒng)一規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇個(gè)人效率最高的時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)；讓學(xué)生對自己不斷進(jìn)行鼓勵(lì)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的毅力；選擇良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成令人放松、適宜的學(xué)習(xí)氛圍等等。
四、結(jié)論
教給學(xué)生高效的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升，是中職學(xué)校英語教師的教學(xué)任務(wù)之一。同時(shí)，教師選擇使用適合自己的和自己學(xué)生的相關(guān)英語教學(xué)策略，也是保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成是一個(gè)長期的、反復(fù)的過程，教師不僅要注重學(xué)習(xí)策略理論知識(shí)的傳授，也要多關(guān)注學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的情況，及時(shí)提升學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的技能，讓學(xué)習(xí)策略真正為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
一、運(yùn)用構(gòu)詞法
龐大的詞匯體系是有一定的內(nèi)在規(guī)律可循的。因此在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)我們要突破某個(gè)單詞的局限，通過單詞間的內(nèi)在規(guī)律，從一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)延伸擴(kuò)展出去，讓學(xué)生由一個(gè)新單詞掌握更多的單詞。如派生詞，通過加前綴或后綴使單詞的詞性、詞義發(fā)生變化而掌握一類新的單詞。
二、結(jié)合語境
呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”在英語學(xué)習(xí)中如果只是機(jī)械而枯燥地進(jìn)行單詞的識(shí)記，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生對詞匯的真正理解、掌握與運(yùn)用。只有將詞匯的學(xué)習(xí)與語篇、語境結(jié)合起來，才能寓教于樂，讓學(xué)生快樂而高效地學(xué)習(xí)詞匯；同時(shí)也利于學(xué)生閱讀速度與質(zhì)量的提高。因此在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯時(shí)，教師不要讓學(xué)生停下閱讀的步伐或求助于工具書，而是要將單詞與句子、與語境結(jié)合起來，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與具體的語言環(huán)境來進(jìn)行大膽的猜測。
正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高并不是有了興趣、擴(kuò)大了詞匯量就可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要學(xué)生將學(xué)與練結(jié)合起來，在大量的閱讀實(shí)踐中來提升。只有具有了足夠的輸入，才能擁有高效的輸出。因此在教學(xué)中我們要堅(jiān)持精講多練，為學(xué)生提供更多閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中來提高閱讀能力。具體可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：
（一）立足課內(nèi)閱讀
教師要充分利用好英語教材，指導(dǎo)學(xué)生就教材展開充分而認(rèn)真的閱讀?，F(xiàn)行英語教材所選入的文章無論是內(nèi)容還是形式都非常符合高中生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，是高中生學(xué)習(xí)英語的最好例子。因此，在教學(xué)中我們要以讀為主線，以讀來貫穿教學(xué)，在讀中增強(qiáng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生理解。對于一些精彩段落，要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦。
（二）延伸課外閱讀
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)英語 在線學(xué)習(xí) 聽說訓(xùn)練 軟件設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】TP311 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）12-0094-02
一、基礎(chǔ)英語聽說在線學(xué)習(xí)軟件的功能需求分析
“基礎(chǔ)英語聽說在線學(xué)習(xí)軟件”是針對大學(xué)本科一年級(jí)“基礎(chǔ)英語聽說課程”的教學(xué)要求而設(shè)計(jì)的一款大學(xué)基礎(chǔ)英語聽說自主學(xué)習(xí)在線軟件。根據(jù)課程教學(xué)大綱要求，需要有豐富的聽說學(xué)習(xí)資源支持教學(xué)，同時(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)，有分步驟、分教學(xué)章節(jié)循序漸進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)條件下，需要有自主測試與反饋模塊，在線答疑與課程論壇等交互模塊。因此設(shè)計(jì)的詳細(xì)功能模塊，見圖1。
二、基礎(chǔ)英語聽說在線學(xué)習(xí)軟件的數(shù)據(jù)關(guān)系設(shè)計(jì)
根據(jù)以上軟件功能設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)項(xiàng)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)要求，設(shè)計(jì)出能夠滿足用戶需求的各種實(shí)體以及它們之間的關(guān)系，為后面的數(shù)據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。這些實(shí)體包含各種具體動(dòng)作屬性信息，通過相互間的作用形成數(shù)據(jù)間的關(guān)系流動(dòng)。
1.學(xué)生用戶信息實(shí)體關(guān)系設(shè)計(jì)
學(xué)生用戶信息實(shí)體關(guān)系設(shè)計(jì)包括用戶ID、名稱、密碼、性別、最近登錄日期、注冊日期、出生日期、學(xué)號(hào)、班級(jí)、QQ號(hào)、 E-mail、所在專業(yè)、所在系名、所在學(xué)院等屬性，見圖2。
2.聽說內(nèi)容信息實(shí)體設(shè)計(jì)
聽說內(nèi)容信息實(shí)體包括的主要屬性有實(shí)體ID、聽說標(biāo)題、聽說內(nèi)容、聽說次數(shù)、聽說時(shí)間、聽說狀態(tài)等，見圖3。
3.學(xué)生用戶Logo信息實(shí)體設(shè)計(jì)
學(xué)生用戶Logo信息實(shí)體主要是學(xué)生用戶ID和學(xué)生頭像，見圖4。
4.軟件總體E-R關(guān)系圖設(shè)計(jì)
軟件的總體E-R關(guān)系圖設(shè)計(jì)至關(guān)重要，它是軟件模塊功能分析與整合的基礎(chǔ)，主要包括各個(gè)模塊功能的數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)流關(guān)系及其邏輯判定?；A(chǔ)英語聽說在線學(xué)習(xí)軟件的主要核心實(shí)體是學(xué)生用戶與聽說課程的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)包括了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容分類、課程測試及其輔導(dǎo)答疑，見圖5。
三、基礎(chǔ)英語聽說在線學(xué)習(xí)軟件的登錄模塊與管理模塊設(shè)計(jì)
1.登錄模塊設(shè)計(jì)
由于三者（學(xué)生、管理員、教師）的應(yīng)用權(quán)限不同，所以在登錄時(shí)就要判斷用戶權(quán)限。用戶登錄驗(yàn)證流程見圖6所示。
用戶進(jìn)入Login.asp頁面時(shí)進(jìn)行登錄操作，需要先通過登錄才能對該軟件進(jìn)行相應(yīng)的操作。所以用戶的登錄不可或缺，當(dāng)用戶輸入用戶名和密碼后，先通過Btn_login_click（）方法判斷其username和password，然后通過代碼隱藏取得這兩個(gè)值，并通過Trim把空格過濾掉，該數(shù)據(jù)將和用戶表的用戶信息進(jìn)行匹配，如果匹配不成功，將使用JavaScript彈出以下提示“用戶名或密碼錯(cuò)誤，請重新輸入”。當(dāng)用戶忘記輸入用戶名或者密碼時(shí)提示“請輸入用戶名”和“請輸入密碼”。
登錄成功后將以用戶表中的Type的屬性（S為學(xué)生、T為老師、A為管理員）進(jìn)入不同的操作界面，并且用session對象記錄相應(yīng)用戶的用戶名、密碼、專業(yè)和身份，為后續(xù)程序服務(wù)，同時(shí)標(biāo)識(shí)用戶已經(jīng)登錄。
2.管理模塊設(shè)計(jì)
管理模塊包括教學(xué)內(nèi)容管理、聽說內(nèi)容管理、課程資源管理、課程測試管理和課程答疑交互管理等。①管理員管理界面設(shè)計(jì)：管理員能夠?qū)?dǎo)師的課程內(nèi)容進(jìn)行有效管理、審核。教師的課程信息只有通過管理員的審核后，才能在網(wǎng)上。在這里管理員能夠查看教師的試聽資源的狀態(tài)（已審核、未審核）。②用戶基本信息管理設(shè)計(jì)：在這一功能模塊里，管理員能夠?qū)σ炎缘挠脩暨M(jìn)行審核、取消審核、刪除和查看詳情等操作，并且能夠直觀地知道該用戶現(xiàn)在的狀態(tài)（已審核、未審核）和類型以及姓名。③課程資源管理設(shè)計(jì)：在這個(gè)功能里管理員能夠?qū)φn程拓展聽說資源進(jìn)行添加、刪除和修改，在添加時(shí)將對要添加的資源和數(shù)據(jù)庫中的名稱做一個(gè)查詢判斷。④課程答疑交互管理設(shè)計(jì)：在這個(gè)系統(tǒng)里，管理員可以調(diào)出“使用痕跡表”查詢學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性和在線聽說學(xué)習(xí)行為。
四、總 結(jié)
本軟件適應(yīng)了現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)生對大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)在聽說方面的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)需要。在實(shí)踐應(yīng)用方面，能夠促進(jìn)學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)效率，同時(shí)對輔助教師的英語課堂教學(xué)質(zhì)量具有促進(jìn)作用。本軟件特點(diǎn)鮮明，總體設(shè)計(jì)與應(yīng)用特點(diǎn)有：①在線英語課程聽說資源豐富，學(xué)習(xí)應(yīng)用全面，用戶界面簡捷；②目錄導(dǎo)航清晰，整體設(shè)計(jì)風(fēng)格統(tǒng)一；③程序的可讀性與可維護(hù)性強(qiáng)；④模塊耦合度低，數(shù)據(jù)獨(dú)立性好；⑤課程資源管理功能完備，數(shù)據(jù)安全性強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)
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3 閆鳳茹、王春楠.基于Web的互動(dòng)式英語教學(xué)系統(tǒng)[J].職業(yè)教育研究，2008（9）
關(guān)鍵詞：英語，詞匯教學(xué)，方法
筆者認(rèn)為可用以下幾個(gè)方法對學(xué)生進(jìn)行單詞記憶的學(xué)法指導(dǎo)。
一、及時(shí)影像記憶法
所謂影像，就是看到一個(gè)單詞，腦海里呈現(xiàn)出它的實(shí)物，單詞和實(shí)物相結(jié)合的一種產(chǎn)物就是影像。比如所有的名詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞，都可以想到其影像。比如 interesting（有趣的），用這個(gè)詞在腦子里形成影像，慢慢的一遇到“有趣的”這個(gè)詞，就想起它，把事物與單詞融為一體。當(dāng)然課堂效率是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。要求上課時(shí)要用一種積極的態(tài)度能自主確定記憶詞匯的目標(biāo)，認(rèn)真聽講，爭取趁熱打鐵，當(dāng)堂記住。如一節(jié)課學(xué)習(xí)10個(gè)單詞，給自己設(shè)定任務(wù)：我必須全部記住。如果有15個(gè)單詞，則必須記住不少于12個(gè)單詞。這樣態(tài)度目標(biāo)明確，記憶效率自然會(huì)不斷提高。但要注意在記憶單詞時(shí)，眼、口、耳、腦、手要同時(shí)工作，要邊讀、邊寫、邊記憶，切忌注意力不集中或以眼代嘴。
二、拼讀記憶法
讀準(zhǔn)單詞的發(fā)音是記住單詞的前提。筆者在英語教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂記單詞，不是給時(shí)間讓學(xué)生背單詞。拼讀記憶法首先要求把單詞讀準(zhǔn)確，充分認(rèn)識(shí)單詞的讀音與拼寫之間的關(guān)系，并且善于總結(jié)字母、字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律以及在某些特定情況下的發(fā)音，這樣就會(huì)較輕松的記住單詞。不懂音標(biāo)的借助漢語拼音來發(fā)音和記憶。如：學(xué)習(xí) book，look，cook，good 等詞時(shí)，如果記住發(fā)音規(guī)律，即“oo”字母組合在字母k的前面發(fā)短音 /u/，其他情況一般發(fā)長音 /u：/，那么很快就可以記住他們的讀音和拼寫了，因此掌握了單詞的發(fā)音和拼寫之間的關(guān)系，對于符合發(fā)音規(guī)律的詞，不用借助音標(biāo)就可以達(dá)到見形就讀，聽音能寫的程度，從而大幅度地提高記憶英語單詞的效果。再者，如果遇到較長的單詞，反復(fù)讀幾遍就熟悉了讀音，可根據(jù)讀音分音節(jié)來記憶單詞。如：“pronunciation”可分成這樣的音節(jié)形式幫助記憶 pro / nun / ci / a / tion， unforgettable 可分成這樣的音節(jié)形式來讀 un / for / ge / tta / ble，這樣記憶就會(huì)有效得多。關(guān)鍵是掌握一些基本的讀音知識(shí)，才能更好地運(yùn)用拼讀來記憶單詞。如記取 or 在 w 后讀 /？藜：/，就會(huì)精確地寫出 word， world 等詞。
三、詞形記憶法
詞形記憶法，也就是利用舊詞來記憶新詞。這種方法有一定的難度，學(xué)生必須在有了一定的詞匯量基礎(chǔ)之后才能掌握。同時(shí)該方法還可通過分析單詞或其詞綴的意義以及單詞是否轉(zhuǎn)化、合成或是派生等來幫助記憶。利用該方法前學(xué)生必須學(xué)習(xí)英語詞根和詞綴的相關(guān)知識(shí)。如前綴：op？鄄（反對），dis？鄄（不再），re？鄄（再），un？鄄（不）等；后綴？鄄ous（……的），？鄄ful（……的），？鄄ly（……地），？鄄er（……人）等；如詞根 care，可利用它延展到 carefulcarefullycareless 等，再如 heal 可展為 healthhealthyhealthily 等，還有 act 也可展開為 actoractressactiveactivity 等。當(dāng)然詞根記憶同時(shí)也要用到詞綴等方法，這說明了方法不是單一的，有時(shí)是幾種方法同時(shí)使用。另外是合成結(jié)構(gòu)，即由兩個(gè)或多個(gè)單詞合成一詞，如：keyboard 即是由 key 和 board 合成；blackboard 即是由 black 和 board 合成。這種記憶方法的優(yōu)點(diǎn)是把分開與合成的單詞同時(shí)記憶，一目了然。
四、聯(lián)想記憶法
聯(lián)想是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的橋梁。利用目標(biāo)材料進(jìn)行各種各樣的聯(lián)想，甚至可以天馬行空的聯(lián)想。有時(shí)聯(lián)想到的東西可能荒誕古怪、難合情理，甚至牽強(qiáng)附會(huì)。英國著名教育家克勞斯曾經(jīng)說過：“沒有聯(lián)想就沒有記憶”，這說明聯(lián)想的重要性，它是充分利用發(fā)散思維展開想象。然而經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)人類對于離奇古怪的東西卻有深刻的記憶，甚至一生不忘，這不就達(dá)到記憶的目的了嗎？很多事實(shí)證明：想象力越豐富，越多彩，越奇特，記憶藝術(shù)越高，記憶越能持久。
聯(lián)想可以是同音聯(lián)想，即根據(jù)單詞的音聯(lián)想到另外的音同或音近的詞，如：meetmeat， seasee， aren？蒺taunt， fatherfurther， shipsheep 等；也可以是同義聯(lián)想，即根據(jù)單詞的意義聯(lián)想到另外意義相同或相近的詞，如：desktable， earthsoilland 等；還可以是同形或近形聯(lián)想，即根據(jù)單詞的詞形想到類似單詞的詞形，如：lightfightnight， featherweatherwhether， househorsehoarse 等。
五、重復(fù)記憶法
老師平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)中的規(guī)律也是非常有必要的，如“艾賓浩斯遺忘曲線”，其表明了遺忘的進(jìn)程是“先快后慢”，遺忘的數(shù)量是“先多后少”，給學(xué)生解釋“快、慢、多、少”的內(nèi)涵。另外，德國哲學(xué)家狄茲根說過：“重復(fù)和復(fù)習(xí)是教育之母”。這說明了不管使用什么方法記憶單詞，重復(fù)和反復(fù)的讓記憶目標(biāo)再次出現(xiàn)尤為重要。所以，及時(shí)復(fù)習(xí)是記憶單詞或知識(shí)點(diǎn)必不可少的一環(huán)。開始時(shí)每次復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔可短一點(diǎn)、次數(shù)多一點(diǎn)，稍后間隔時(shí)間可適當(dāng)延長，復(fù)習(xí)次數(shù)也可適度減少。
當(dāng)然，記憶的方法是不勝枚舉的，在此只求拋磚引玉，誠望對大家有參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
1.中學(xué)生英語.2009.
2.教育心理學(xué).燕良軾主編.武漢大學(xué)出版社.
一、強(qiáng)化語音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好墓礎(chǔ)
在語音教學(xué)中，多數(shù)教師都比較重視字母、音標(biāo)、單音的拼讀，普遍存在的問題是忽視語流、語調(diào)的音長、重音、意群停頓節(jié)奏等教學(xué)，使學(xué)生感到自己的英語發(fā)音、拼讀準(zhǔn)確，卻不夠味兒，從長遠(yuǎn)看，影響英語交際能力的提高。應(yīng)怎樣進(jìn)行正確的語音教學(xué)呢？
要多聽。聽是語音教學(xué)的基本步驟。這里所說的聽，包括教師自身多聽和教學(xué)生多聽兩個(gè)方面。“學(xué)高為師”。要搞好語音教學(xué)，首先要加強(qiáng)自身的語言訓(xùn)練。平時(shí)，教師要經(jīng)常進(jìn)行專門發(fā)音訓(xùn)練，要通過錄音機(jī)、錄像糾正不正確發(fā)音、“不夠味兒”發(fā)音及語調(diào)，使自己首先在語音方面像個(gè)“英國人”，這樣上課示范時(shí)，語音才能標(biāo)準(zhǔn)、清晰。在教學(xué)中，要利用錄音機(jī)等，在不同階段進(jìn)行不同的聽音教學(xué)。要讓學(xué)生多接觸英語的語流，以彌補(bǔ)由于國內(nèi)語言環(huán)境造成的不足。這時(shí)，可以分幾項(xiàng)提出不同要求。比如：注意聽連讀、聽重音等。這種訓(xùn)練，量要大，頻率要高。
要多練?！熬檬觳蝗绯＞殹?。首先要引導(dǎo)學(xué)生在重音――包括詞重音和句子重音上多練習(xí)。要讓學(xué)生體會(huì)到重音在語流中是可以移動(dòng)的，比如“afternoon”“afternoontea”的比較。句子重音的練，尤其要在課文教學(xué)中抓落實(shí)。課文的示范朗讀要標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生全面朗讀，聯(lián)系課文意思有表情地朗讀，非常熟練后再要求其背誦，應(yīng)盡量避免一句句地教學(xué)生，每講完幾句就讓其背誦，這樣不利于提高語音水平。接下來，要多進(jìn)行句子節(jié)奏練習(xí)。在練習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生注意：在漢語里，一句話字?jǐn)?shù)多，說的時(shí)間就長；而英語說一句話所用的時(shí)間是以重音的數(shù)目決定的。這部分的練習(xí)，可讓學(xué)生打著拍子進(jìn)行下面這類練習(xí)：
①’English is’interesting．
②The’Englishbookis’intersting．
③TheEnglish book is very’interesting．讓學(xué)生互相口述下列句子，
按所聽到的寫下句子、算出得數(shù)。
①Seven plus two／times two／equals eighteen．（7+2）×2=18
②Seven plus／two times two／equals eleven．7+（2×2）=11
多參與。也就是結(jié)合課文句型教學(xué)，讓學(xué)生扮演不同角色，現(xiàn)場表演，營造出一個(gè)良好的語言環(huán)境，比如中學(xué)三年制英語第二冊第70 課，是關(guān)于JIM．BILL．MRSREAD 和ANN 在電話上的對話?？梢詫㈦娫捘玫秸n堂上，讓學(xué)分別扮演不同角色進(jìn)行表演，以此提高其學(xué)習(xí)興趣。多聽、多練、多參與，利用得力方法提高學(xué)生語言水平，使他們產(chǎn)生自信心，從而提高對英語的學(xué)習(xí)興趣。
二、注重構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)
每種語言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個(gè)詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個(gè)單詞的基本含義都以這個(gè)詞根的意義為基礎(chǔ)。一個(gè)詞根的意義決定了一群單詞的意義。當(dāng)然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構(gòu)詞法，比如復(fù)合法等。教師還可根據(jù)教學(xué)實(shí)際注意總結(jié)讀音規(guī)律，教會(huì)學(xué)生依據(jù)開音節(jié)，閉音節(jié)，“r”音節(jié)及字母組合來學(xué)習(xí)單詞，這也是學(xué)習(xí)單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學(xué)
英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學(xué)生掌握詞的實(shí)際意義，準(zhǔn)確無誤地運(yùn)用所學(xué)每個(gè)單詞、詞組，注重詞匯意義的教學(xué)就顯得尤為重要。英語的詞義有語法意義和詞匯意義兩大類。表示語法概念的意義，叫做語法意義。詞匯意義是指詞所表現(xiàn)的內(nèi)容。例如，盡管come，comes，came，coming 的語法意義各相同，它們的詞匯意義卻是共同的。因此，詞匯教學(xué)不能僅僅局限于讓學(xué)生知道詞的基本含義，更重要的是讓他們懂得如何正確使用。例如，提到“國家”一詞，學(xué)生們會(huì)脫口而出country，但是還有另外三個(gè)英語單詞nation，state，power 也都有“國家”之意，只是在用法上有區(qū)別而已。courtry 側(cè)重于國土、疆土；nation 側(cè)重指民族，人民；state側(cè)重于政府；power 則指政權(quán)，強(qiáng)調(diào)其“強(qiáng)大”。同義詞也可能在用法上不同。
以上陳述，從幾個(gè)方面歸納了英語構(gòu)詞的特點(diǎn)。教學(xué)中，研究并根據(jù)這些特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生更完整、更深刻地理解詞義，達(dá)到正確運(yùn)用的目的。
四、注重語境教學(xué)
語言作為人類表達(dá)思想和交流思想工具是在實(shí)際運(yùn)用中不斷發(fā)展和完善起來的。因此，學(xué)習(xí)語言的目的在于運(yùn)用。目前，中學(xué)外語教學(xué)由于受“偏面追求升學(xué)率”的影響，對詞匯教學(xué)注重死記硬背，忽視實(shí)際運(yùn)用，結(jié)果學(xué)生學(xué)得的是死知識(shí)，甚至最簡單的英語會(huì)話都無法進(jìn)行。鑒于這種學(xué)而無用的情況，外語教學(xué)必須進(jìn)行改革。教師要從詞匯教學(xué)入手，積極創(chuàng)造生動(dòng)、有趣的語言環(huán)境，給學(xué)生提供更多動(dòng)口、動(dòng)手、多讀、多聽的機(jī)會(huì)，讓其在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，以求學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面提高。為此，教師可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。
（1）在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師要堅(jiān)持精講多練的原則，力求用較短的時(shí)間講授知識(shí)，以較多的時(shí)間是行操練。采用英漢對譯、師生對話、學(xué)生間問答、小組論等多種形式對講授知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)中盡可能在新句型中練習(xí)舊單詞，在舊句型中練習(xí)新單詞，使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)。
（2）英語課堂教學(xué)，教師要堅(jiān)持用英語授課，盡可能用學(xué)生所學(xué)單詞、短語、句型進(jìn)行提問、對話，同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的興趣。
關(guān)鍵詞：學(xué)英語現(xiàn)狀音標(biāo)
一、引言
英語學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑，職業(yè)教育對學(xué)生英語學(xué)習(xí)也提出了注重實(shí)際應(yīng)用能力的高要求，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要了解專業(yè)英語，知識(shí)內(nèi)容越來越豐富。為了配合這一需求，這些年來，我們對英語教學(xué)的教材及教學(xué)方法進(jìn)行了大量的改革和嘗試。但無論英語教材或英語教學(xué)法怎樣改，有一樣是不能變的，那就是音標(biāo)的學(xué)習(xí)。換句話說，最基本、也最容易被我們忽視的音標(biāo)，才是學(xué)生能否學(xué)好英語的關(guān)鍵。
二、課堂教學(xué)情景
每屆接到新學(xué)生時(shí)，我都會(huì)問他們一個(gè)問題:學(xué)英語最重要也是最基本的是學(xué)什么?這個(gè)問題的設(shè)定，一方面可以了解學(xué)生這些年來對英語的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，也想幫助學(xué)生重新審視英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
經(jīng)過討論得到以下幾種觀點(diǎn):
1.詞匯量最重要，詞匯是語言系統(tǒng)重要的組成部分，所以，也是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，只有詞匯量積累多了，才算學(xué)英語；
2.語法是最基本的，它之所以稱為“法”，體現(xiàn)出語法是語言的基本規(guī)律，有約束限定的作用，既然是“法”，肯定是重要的；
3.學(xué)英語最基本的是口語，語言是用來交流的，誰也不會(huì)用語法去交流；
4.還有同學(xué)認(rèn)為公共三級(jí)、四級(jí)考試對是最基本的；
三、高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對其提出的新要求
中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑是課堂聽講，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)法實(shí)際上是“語法翻譯教學(xué)法”，勢必導(dǎo)致了教學(xué)手段和過程較為單一，且忽視聽說能力的訓(xùn)練；單純通過對脫離語境的語言材料進(jìn)行分析，使學(xué)生只學(xué)會(huì)理性的句法分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的交際能力。
上大學(xué)后英語學(xué)習(xí)顯得更為重要，學(xué)生要過級(jí)考試，要掌握一些專業(yè)英語，學(xué)會(huì)閱讀外文版專業(yè)書籍，還要練習(xí)口語交際和寫作等。大部分學(xué)生，只要肯下功夫，應(yīng)付等級(jí)考試還是沒有問題的。
當(dāng)今社會(huì)國際化程度越來越高，對外交流需求逐漸增多，對于全世界使用范圍最廣的英語，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)繼續(xù)停留于應(yīng)試和拿等級(jí)證書肯定是不夠的。這就要求他們必須張嘴!但強(qiáng)迫學(xué)生張開口后，一個(gè)弊端暴露出來:好多學(xué)生的口語十分拗口，究其原因，我們大多數(shù)的學(xué)生并不是來自城市，他們孩提時(shí)跟父母學(xué)講的是方言，升入小學(xué)、中學(xué)才慢慢開始接觸普通話，但仍有好多老師用方言來教學(xué)。所以，在他們學(xué)習(xí)外語的過程中，需要從方言轉(zhuǎn)到普通話，再轉(zhuǎn)到外語，這就要比第一習(xí)得語言是普通話的城里學(xué)生在一開始多走了一步彎路。另外，師資條件也是不可忽視的一個(gè)重要原因，好多學(xué)生反映，之前老師們說出來的英語，也帶著濃厚的鄉(xiāng)音。導(dǎo)致學(xué)生們總覺得考試中最難的就是聽力，其實(shí)聽力不好，不是我們聽得不多，單詞記得不多，而是自己說出來的英語有問題。這個(gè)問題完全印證了李陽老師說過的話，說河南英語就只能聽懂河南英語，說新疆英語就只能聽懂新疆英語，說純正的美式英文，就一定能聽懂美國英文。
四、打好音標(biāo)基礎(chǔ)才是學(xué)好英語的基本條件
這個(gè)道理其實(shí)很簡單，音標(biāo)對于英語學(xué)習(xí)的重要性就相當(dāng)于漢語拼音對于學(xué)習(xí)中文的重要性?；叵胛覀冊趯W(xué)習(xí)母語的時(shí)候，最初學(xué)習(xí)的就是拼音，如果沒有拼音作指導(dǎo)，漢字對我們來說可能也只是一種符號(hào)，根本無法拼讀。同樣，如果沒有國際音標(biāo)，英語單詞對我們來說更是外國人的符號(hào)，我們不認(rèn)識(shí)，沒法讀，那單詞的作用也要被顛覆了。
但為什么作為母語的拼音我們都學(xué)了，但我的大部分學(xué)生卻說從小根本沒有接受過作為第二語言的基礎(chǔ)——國際音標(biāo)的正規(guī)學(xué)習(xí)呢?其實(shí)，小學(xué)初中的教科書中都有關(guān)于國際音標(biāo)的要求和拼讀練習(xí)，但在大多數(shù)學(xué)校都被無情的忽視了，因?yàn)殛P(guān)于音標(biāo)的考核幾乎沒有。記得小學(xué)剛開始接觸英語時(shí)用的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)在想起來極為荒唐，例如，用拼音，甚至用漢字來標(biāo)注發(fā)音。其實(shí)，學(xué)生們也不喜歡用這些不標(biāo)準(zhǔn)的方法學(xué)習(xí)，可有誰教過標(biāo)準(zhǔn)的方法?又有誰告訴學(xué)生還有音標(biāo)這樣一個(gè)約束?為什么一開始學(xué)英語就是What’sthis?What’sthat?It’sacake，而不是國際音標(biāo)呢?從長遠(yuǎn)的角度來說這是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，英語教學(xué)的失誤。導(dǎo)致一大批學(xué)生在小學(xué)或初中階段因沒有打好基礎(chǔ)而產(chǎn)生了對英語的厭惡和恐懼。經(jīng)過十幾年這樣的學(xué)習(xí)，怎么可能在大學(xué)期間就把英語補(bǔ)回來呢?
而如果先學(xué)好音標(biāo)，情況就能大有改觀:
學(xué)好音標(biāo)，首先可以提高英語發(fā)音的準(zhǔn)確性。發(fā)音是最直觀的評價(jià)我們英語水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，而好的發(fā)音反過來在語音、語調(diào)、語速等方面都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。
學(xué)好音標(biāo)，還可以讓我們告別先前以讀、寫為主的啞巴英語。規(guī)范了發(fā)音，掌握了地道的口語，自信心自然提高，不必再擔(dān)心說出來的英文會(huì)招人笑，口難開了。
學(xué)好音標(biāo)，某種程度上來說，對積累詞匯起著決定性作用。學(xué)生看到一個(gè)陌生的單詞，通過音標(biāo)就能準(zhǔn)確拼讀，從而達(dá)到有效的記憶單詞，慢慢產(chǎn)生學(xué)英語的興趣，這才是必經(jīng)之路。反過來說，拼寫單詞有的時(shí)候提筆就忘，我們也可以利用正確的發(fā)音自己恢復(fù)單詞的拼寫。那我們的詞匯量也在這一正一反中得到很好的積累了。
學(xué)好音標(biāo)，英語的自學(xué)能力也在此過程中隨之提高了。
綜上所述，學(xué)好英語最基本的就是打好語音基礎(chǔ)，無論我們的英語教學(xué)采用哪種模式，對于我們生活在非英語環(huán)境下的學(xué)生來說，牢固掌握英語最基本的音素——音標(biāo)，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，才是學(xué)好英語最科學(xué)、合理、有效的途徑。
參考文獻(xiàn):
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正是基于這樣的教學(xué)理念，我在實(shí)際的教學(xué)中通過不斷地反思、摸索和總結(jié)，終于找到了一個(gè)既能讓學(xué)生對英語感興趣，又能讓學(xué)生學(xué)有所用的英語教學(xué)模式。
一、從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣入手
營造學(xué)習(xí)英語的快樂氣氛 我們學(xué)校的學(xué)生，絕大部分來自農(nóng)村，他們從未正式接觸過英語，可以說是只聞其聲，不見其影。這種現(xiàn)象對我們老師來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。說它是機(jī)遇，那是因?yàn)樵谡浇佑|英語之前，每個(gè)孩子都對英語有著一顆強(qiáng)烈的好奇心，每個(gè)人都想知道英語到底是怎么樣的一門學(xué)科。所以如何讓英語有一個(gè)漂亮的現(xiàn)身，讓它在第一時(shí)間進(jìn)駐孩子的心靈，我采取了以下幾個(gè)步驟。
1.從復(fù)習(xí)漢語拼音入手，讓學(xué)生第一時(shí)間熟悉英語的二十六個(gè)字母 我國的《漢語拼音方案》是用拉丁字母拼寫現(xiàn)代漢語普通話語音的方案，其從Aa到Zz二十六個(gè)字母是拉丁字母。而英語的二十六個(gè)字母就是采用拉丁字母寫成的。從英語字母和漢語拼音的這一共性出發(fā)，讓學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)，英語的二十六個(gè)字母和漢語拼音里的二十六個(gè)字母有何異同。通過這種方法進(jìn)行英語的引入教學(xué)，學(xué)生們學(xué)得很快。這種從已知的學(xué)習(xí)材料過渡到未知的學(xué)習(xí)科目的方法，可以讓學(xué)生的心里減少陌生感，提高接納新事物的能力和興趣。
2.布置書寫任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對英語的持續(xù)興趣 書寫，仿而寫之，是一項(xiàng)簡單卻又需要耐心與細(xì)心的工作。良好的書寫習(xí)慣是端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的最直接而有效的途徑。從開學(xué)的第一個(gè)星期開始，我便開始布置書寫任務(wù)。首先從字母的書寫開始，之后到單詞、句子，進(jìn)而過渡到整篇文章的書寫，整個(gè)過程循序漸進(jìn)。而且教師要注意及時(shí)反饋，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的特長與不足。 為了培養(yǎng)學(xué)生對書寫的持續(xù)興趣，我在學(xué)生作業(yè)的評改上頗費(fèi)了一番工夫。批改作業(yè)，我采取的是以提高學(xué)生的書寫興趣為主，糾正錯(cuò)誤書寫習(xí)慣為輔的方針。針對學(xué)生的個(gè)性，批改作業(yè)時(shí)一定要給學(xué)生個(gè)性化的評語。這樣學(xué)生們會(huì)由被動(dòng)變主動(dòng)，逐漸提高學(xué)生書寫的興趣。 讓學(xué)生愛上學(xué)英語，就讓學(xué)生先愛上寫英語。這是我長期從事英語教學(xué)所獲得的第二個(gè)心得體會(huì)。
3.分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 我在教育自己的孩子時(shí)發(fā)現(xiàn)，孩子對待音調(diào)高低、音色不同的聲音充滿了強(qiáng)烈的興趣。有感于此，我在英語教學(xué)中就非常關(guān)注對話中的分角色朗讀。七年級(jí)的教材內(nèi)容，有很多都是人與動(dòng)物的對話，也有很多富有個(gè)性的人物的語言。在教學(xué)這樣的英語對話時(shí)，我盡可能創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生們分角色朗讀，讓他們體會(huì)到，對話往往因說話人的不同，其語音語調(diào)也會(huì)有差異。 每個(gè)學(xué)生都很喜歡這種分角色朗讀的教學(xué)模式，他們樂此不疲。在快樂中學(xué)習(xí)，分角色朗讀是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的一條很好的途徑。
二、關(guān)注英語語法的教學(xué)
關(guān)注英語語法的教學(xué)，徹底夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)， 對于任何一門非母語語言的學(xué)習(xí)，可以這么說，不學(xué)習(xí)語法就等于沒有了解這門語言。語言只有在系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)之后才能真正地為我所用。針對于此，我在教學(xué)中就采取了富有針對性的語法教學(xué)策略。
要讓學(xué)生了解英語，就從了解英語的詞性入手，詞性即詞類，是語法研究的重要內(nèi)容，劃分詞類是進(jìn)行語法分析的必要基礎(chǔ)，只有在此類劃分的基礎(chǔ)上，才能夠進(jìn)一步科學(xué)地分析和說明各類詞的用法以及短語和句子的結(jié)構(gòu)規(guī)則。提高語言學(xué)習(xí)的技巧，加強(qiáng)語言習(xí)得的基礎(chǔ)。七年級(jí)教材后面的Grammar學(xué)習(xí)材料中，第一個(gè)部分要求學(xué)生掌握的就是英語的詞性分類，很多老師在實(shí)際的英語教學(xué)中往往會(huì)忽視這一部分的教學(xué)，認(rèn)為這一部分太抽象，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。但任何事情都是事在人為的，教材給予我們的是抽象的詞性概念，作為教師的我們可以把它變?yōu)榫唧w的東西。如，課本上對名詞的定義是表示人或事物的名稱，我把這個(gè)概念具體化，我問學(xué)生們：這塊黑色的，長方形的，可以用來寫粉筆字的東西叫什么？黑板。我們坐著的東西叫什么？椅子。小明，你怎么樣稱呼你的同桌？張鵬鵬。好了，我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)了很多名詞了，這些用來指代事物，如黑板、椅子，用來指代人，如張鵬鵬等這樣的詞就叫名詞。 讓學(xué)生了解詞的詞性之后，還要注意在實(shí)際的教學(xué)中不斷地復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生已有的詞性概念。每學(xué)習(xí)一個(gè)單元的單詞，我都會(huì)讓學(xué)生留意單詞后邊的詞性分類，以便在課文的語法教學(xué)中用到。
通過英漢對比，尋找英語的變化規(guī)律 為了讓學(xué)生了解英語動(dòng)詞變化的特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂上列舉很多的中文例子。如在學(xué)到七年級(jí)上冊Unit 6 Do you like bananas？這一單元中，為了能讓學(xué)生接受動(dòng)詞有第三人稱單數(shù)的變化這一概念，我在黑板上板書了幾個(gè)中文句子：我喜歡英語;他喜歡英語;我們喜歡英語;他們喜歡英語;她喜歡英語。我先叫學(xué)生把它們翻譯成英文，然后讓學(xué)生們總結(jié)英漢句子各有什么規(guī)律？并進(jìn)行比較，找出其中的異同。通過這種英漢兩種句子直接的對比，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，英語和漢語一樣，主語都是有變化的。漢語句子里的動(dòng)詞不會(huì)隨著主語的變化而變化，而英語句子里的動(dòng)詞卻隨著主語的變化而改變。通過對比教學(xué)，學(xué)生們很快便掌握了當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時(shí)，謂語動(dòng)詞要加‘s’或‘es’的概念。 通過這種英漢句子互譯，然后讓學(xué)生尋找英語句子規(guī)律的教學(xué)方式有其自身的優(yōu)勢。首先，它很直觀。我舉的例子一般都是學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過或正在學(xué)的單詞和句型。這樣做，既可以讓學(xué)生們復(fù)習(xí)已有的知識(shí)點(diǎn)，又可以讓學(xué)生對新的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶學(xué)習(xí)。其次，它具有能動(dòng)性。因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生在對比中學(xué)習(xí)，學(xué)生自己動(dòng)腦對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力。我運(yùn)用這樣的教學(xué)規(guī)律讓學(xué)生們了解了英語名詞的用法，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，一般過去時(shí)的用法等等。事實(shí)證明這種教學(xué)模式的教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)，學(xué)生們在寫作文時(shí)，出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤相對于以前來說少了很多。
