時間：2022-06-29 11:17:44
序論：在您撰寫德育科研工作計劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、教師培訓工作
繼續(xù)落實學校對班主任、心理健康教師、生命教育教師以及德育主任常規(guī)培訓。強化培訓管理，落實常規(guī)教研活動紀實考核的方法進行考核評估。
（一）做好班主任常規(guī)培訓
1、繼續(xù)開展校內(nèi)每月一次的班主任培訓，由校領(lǐng)導進行講座，班主任教師反饋。積極參加全區(qū)班主任教師進行集中專題培訓。及時看網(wǎng)，參加教研活動。
2、開展班主任博客互通，建立網(wǎng)上工作室，要求班主任教師充實和完善自己的博客，建立教師學習、學?？己?、家長與教師在網(wǎng)上溝通渠道。
3、學校開展“陽光”系列評比活動，在活動中探究和諧師生關(guān)系和班主任如何提高自身工作技能技巧方面的內(nèi)容，對教師進行培訓。
4、本學期積極看網(wǎng)、上網(wǎng)及時準確參加各種培訓和例會。
（二）確定教師積極參加心理健康教師教研培訓。
本學期學校安排兼職心理健康教師一名——吳海霞老師，使其在最短時間里通過教研培訓迅速成為合格的心理健康教師，從而開展好學校的心理健康教育，建立標準的心理咨詢室，逐步從學校的經(jīng)費中加大對心理咨詢室的投入。做好對學生的心理健康教育工作，同時，充分利用德育部“百合心理工作室”，不斷學習、充實我校心理健康工作內(nèi)容，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功效使工作室成為我校教師的學習基地，利用好咨詢室里廣泛的資源和空間，使我校心理教師形成自己的教學特色，建立我校心理教師的博客。
（三）做好參加地方課程教研培訓
積極參與德育部工作計劃中提出的“以每月為單位開展專題式的教研活動”，要求地方教師和培訓教師有培訓記錄和反思，學校期末對本學期教師培訓的內(nèi)容和參加會議情況進行驗收列入常規(guī)考核。
二、課程研究工作
（一）積極準備參加省第二屆“龍心”杯心理健康教育大賽，充分利用大賽選拔賽活動，調(diào)動教師參與意識和競爭意識，要求教師按要求參加比賽，樹立優(yōu)秀的課案典型，在校內(nèi)扎實開展此活動的同時也是對我校開展其它德育科研活動打基礎(chǔ)。要求班主任、心理健康教師、及相關(guān)教師精心準備心理輔導課、班會活動課、學科滲透課。校內(nèi)進行初評，優(yōu)勝者參加區(qū)德育部的比賽。
（二）積極參加全省生命教育成果展示匯報會，利用一切可學習的機會武裝教師提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。
（三）上好地方課開展對地方課教師培訓，緊緊圍繞地方特色對學生進行愛家鄉(xiāng)、愛生活、愛祖國教育。
三、學校要求班主任教師建立自己的博客
1、運用網(wǎng)絡(luò)平臺，準備建成和平小學德育工作博客室，加大力度，確保班主任與家長與進修校德育部時時互動，及時溝通。
2、努力學習德育主任提高自身業(yè)務(wù)水平，工作出心，肯動腦，重行動，要實效。提高對網(wǎng)絡(luò)的認識和重視，改變工作方式和思維方式，很好的帶動和管理班主任博客工作室的建立和維護，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享的資源優(yōu)勢。
3、建立學校德育科研全方位考核機制。
4、引導基層一線教師工作室建設(shè)、使用情況，發(fā)掘名優(yōu)班主任工作室資源優(yōu)勢，加以指導、推廣，起到引領(lǐng)示范作用。
5、重點加入?yún)^(qū)域化綜合性的德育工作社群，發(fā)揮群中作用，利用群來研究和解決問題。通過工作社群，關(guān)注共性的德育問題，加以交流互動和深入研討。
以《xx市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（XX-2020）》為指導，以推進《xx市“促進有效學習”課堂變革實驗》項目為重點，深入開展“優(yōu)秀教科研成果的推廣與應用研究”工作，引導教師做真實的研究，促進教育科研為教育行政決策服務(wù)、為學校特色發(fā)展服務(wù)、為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為區(qū)域課程改革、教育教學質(zhì)量提升做出貢獻。
二、工作重點
1.《“促進有效學習”課堂變革實驗》教科任務(wù)
（1）開展“學情”專項研究。依托《本質(zhì)回歸：校本教研的實踐創(chuàng)新》深化研究項目組的活動，研究學生，研究學習，做好學情研判的技術(shù)分析，為第一批試點學校項目的展開提供方法與技術(shù)。
（2）編制《XX年“促進有效學習”課堂變革研究選題指南》。根據(jù)不同學段、不同學科的實際問題，提供選題指南，結(jié)合XX年市級各類課題立項、年度優(yōu)秀教育教學論文評審等工作，引導學校和教師圍繞“促進有效學習”開展研究，在研究中推進課堂變革。
（3）與華東師范大學教育系合作研究，做好第一批試點學校的學生學習力調(diào)查，籌備“課堂變革”論壇。研制《“學為中心”常態(tài)課堂教學評價標準（試行）》，制訂《課堂變革試點項目聯(lián)盟組織管理辦法》。
2. 教科研管理、指導與服務(wù)
（1）扎實開展“首批教科研優(yōu)秀成果推廣與應用”項目。依據(jù)《xx市優(yōu)秀教科研成果推廣與應用實施方案》精神，開展首批6項立項研究型課題成果79個實施單位的應用研究，做好研究過程的指導與管理，定期開展基地學校研究活動，做好各課題的中期總結(jié)。
（2）進一步規(guī)范教科研管理與指導。認真落實《xx市教育局辦公室關(guān)于進一步規(guī)范教育教學成果評審工作的通知》精神，修訂《xx市基礎(chǔ)教育科學研究課題管理辦法》，協(xié)調(diào)做好全市各類課題統(tǒng)一立項申報、論文、優(yōu)秀教科研成果評審等工作；加強課題過程性研究活動的指導與管理，加快教師課題研究活動策劃與管理創(chuàng)新的實踐研究，推行課題研究課，探索適合教師的實踐研究形式與成果表達方式，引導教師做真實的研究。
3．課程建設(shè)
（1）開展《學校課程規(guī)劃》研討。征集xx市不同學段學校的課程規(guī)劃或課程方案，在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，召開專題研討會，做好學校課程的規(guī)劃與實施研究。
（2）組建市級精品校本課程群。在前三屆中小學精品課程評選的基礎(chǔ)上，根據(jù)xx市基礎(chǔ)教育區(qū)域課程體系的整體設(shè)計，對已有“精品課程”進行歸類梳理，形成課程群，推廣精品課程。
（3）以學生的發(fā)展為取向，啟動“公民教育”、“學習心理指導”、“中小學生營養(yǎng)與健康教育”等專題課程研發(fā)。成立學生“營養(yǎng)與健康”教育研究會，開展區(qū)域推進學生“營養(yǎng)與健康”教育的實踐研究。
4．德育專題研究
以德育微課程建設(shè)為載體，梳理近三屆中小學精品課程中的德育校本課程，篩選特色精品德育課程，建立德育課程資源庫，引導學校德育工作與課程建設(shè)相結(jié)合。召開以“責任教育”為主題的學校德育微課程建設(shè)研討會，推廣精品德育課程。
5．心理健康教育
（1）加強學生學習心理的輔導研究，召開全市學習心理輔導暨中高考考前輔導研討會，繼續(xù)舉辦“晴朗六月”考前輔導系列活動。
一、課程的開發(fā)背景
《制造業(yè)成本核算技術(shù)》是在原晉中財貿(mào)學校多年開展《成本會計》教學的基礎(chǔ)上,以“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)標準,改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準(教高【2006】16號文件)”為指導思想?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化,和制造企業(yè)專家共同開發(fā)的一門應用性較強的專業(yè)核心能力課程?！吨圃鞓I(yè)成本核算技術(shù)》是面向中小型企業(yè),由調(diào)研企業(yè)典型成本核算與分析的工作崗位入手,提煉典型工作任務(wù),重構(gòu)學習內(nèi)容,以培養(yǎng)學生從事成本會計工作的職業(yè)能力和團隊合作精神的一門應用性很強的會計專業(yè)核心能力課程。
二、課程的設(shè)計思路
新構(gòu)建的課程體系更注重知識的應用,致力于縮短課堂學習與實際工作之間的距離,為學生直接上崗創(chuàng)造條件?；诠ぷ鬟^程的、以完成工作任務(wù)為主線,經(jīng)重新序化的理論和實踐教學過程能夠更加符合學生的認知規(guī)律,更關(guān)注學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
整個課程設(shè)計分為四個階段。
第一階段,考察調(diào)研。課程團隊實地考察了JW紡機公司、JW機電設(shè)備廠、山西合力機械有限公司等各類企業(yè)的成本核算及分析的工作崗位和業(yè)務(wù)流程,聘請企業(yè)成本核算專家到學校給教師和學生講解成本核算實務(wù)操作過程。了解各企業(yè)的生產(chǎn)過程和實際采用的成本核算模式及與之對應的材料、工資福利費、制造費用等各項成本費用的成本核算過程,以此確定《制造業(yè)成本核算技術(shù)》的工作崗位和任務(wù)。
第二階段,精心提煉。為便于更好地開展教、學、做一體的教學活動,基于學院服務(wù)本區(qū)域經(jīng)濟的人才培養(yǎng)目標,結(jié)合晉中地區(qū)中小型企業(yè)較為集中的特點,將《制造業(yè)成本核算技術(shù)》的開發(fā)定位為中小型制造企業(yè)。通過調(diào)研,掌握各類企業(yè)成本核算的崗位設(shè)置、業(yè)務(wù)流程及崗位工作任務(wù)后,根據(jù)企業(yè)實際崗位情況提煉出四個典型成本核算與分析崗位。即:材料核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位以及成本報表編制和分析崗位。企業(yè)實際工作中,材料核算崗位多設(shè)置在材料科。由于材料是構(gòu)成產(chǎn)品成本的重要組成部分,課程設(shè)計時將材料核算崗位調(diào)整到成本核算流程中,以保持成本核算內(nèi)容的完整性。企業(yè)實際采取的成本核算方式既有集中核算也有分散核算,課程設(shè)計為便于操作采取集中成本核算的方式,更利于學科知識基于工作過程的重新序化。
將企業(yè)各成本崗位工作任務(wù)梳理后形成四個崗位的典型工作任務(wù),按照所確定的工作任務(wù)設(shè)置行動領(lǐng)域和學習情境,重構(gòu)學生所需要掌握的制造業(yè)成本核算理論和實踐知識,安排以培養(yǎng)崗位技能為能力目標的校內(nèi)實訓和校外實習,完成理實一體的教學任務(wù)。
第三階段,巧妙設(shè)計。首先對照各企業(yè)的崗位職責確定崗位工作任務(wù)。企業(yè)的存貨核算崗位對應課程中的材料核算崗位;企業(yè)的成本主管崗位對應課程中的成本報表編制和分析崗位;企業(yè)的成本核算崗位、制造費用崗位對應課程中的生產(chǎn)成本核算崗位;企業(yè)的工資、制造費用崗位調(diào)整為課程的工資核算崗位,制造費用崗位職責納入到成本核算崗位。
第四階段,內(nèi)容重構(gòu)。在確定各崗位工作任務(wù)后,按照完成崗位工作任務(wù)的要求,以學習情境的方式將學科知識的內(nèi)容重新序化。重新設(shè)置的學習過程按照工作崗位的先后順序依次展開。
為便于工作任務(wù)的開展,使學生對制造業(yè)成本核算技術(shù)有一個初步的了解,設(shè)置“崗前準備學習情境”完成《成本會計》學科中成本核算基本知識的介紹。包括成本的概念,成本會計核算的對象、成本核算的基本要求、成本核算的一般程序、基本方法及成本核算賬戶的設(shè)置。
“材料核算崗位”的工作任務(wù)依次為審核入庫單據(jù)。辦理入庫手續(xù)、編制進項稅抵扣清單、審核相關(guān)單據(jù);辦理出庫核算、辦理貨款支付、同庫房核對賬目,保證賬實一致、盤點材料,按要求處理盈虧。對應《成本會計》學科中的第三章產(chǎn)品成本構(gòu)成要素費用核算中的材料成本核算和外購成本核算。
“工資核算崗位”的工作任務(wù)包括計算職工實發(fā)工資、匯總工資結(jié)算表結(jié)轉(zhuǎn)費用、計算職工福利費、計提養(yǎng)老保險醫(yī)療保險等五險一金、計提工會及教育經(jīng)費、審核工資、辦理工資發(fā)放、整理單據(jù),做好歸檔工作等業(yè)務(wù)處理。該部分內(nèi)容對應第三章產(chǎn)品成本構(gòu)成要素費用核算中的工資費用核算。
“成本核算崗位”的工作任務(wù)有審核單據(jù)、計提折舊及其他費用處理、登記輔助生產(chǎn)車間賬簿、月度終了計算分配并結(jié)轉(zhuǎn)輔助生產(chǎn)費用、登記制造費用賬簿。月度終了計算分配并結(jié)轉(zhuǎn)制造費用、產(chǎn)品加工報廢及停工損失賬務(wù)處理、計算產(chǎn)品生產(chǎn)成本并進行會計核算。分別對應第三章產(chǎn)品成本構(gòu)成要素費用核算中的折舊及其他費用核算、輔助生產(chǎn)費用核算、制造費用核算、生產(chǎn)損失核算;第四章產(chǎn)品成本在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配;第五章產(chǎn)品成本計算的基本方法;第六章產(chǎn)品成本計算的輔助方法。
“成本報表編制和分析崗位”的工作任務(wù)包括編制制造業(yè)成本報表、分析成本報表并撰寫分析報告,對應第七章成本報表編制和分析。
按照成本核算和分析各崗位需要完成的工作任務(wù),由崗位的先后順序確定理論教學內(nèi)容。每個崗位的工作任務(wù)設(shè)置也是按照先后順序排列,對應每一項任務(wù)確定學習情境,組織教學內(nèi)容。
三、課程的組織與實施
依照崗位工作需要完成的任務(wù)重構(gòu)制造業(yè)成本核算與分析的理實一體的教學體系,打破了傳統(tǒng)的《成本會計》學科知識體系,更注重學生基于完成工作任務(wù)的知識和能力的培養(yǎng)。良好的教學組織和實施是實現(xiàn)這一目標的保障。
教學組織。首先組織學生到企業(yè)參觀學習,一則作為實踐教學內(nèi)容,二則使學生增強對所要學習的成本核算對象的感性認識。其次聘請有經(jīng)驗的企業(yè)成本會計人員給學生講解成本核算的實際業(yè)務(wù)操作過程。第三學校專任教師按照基于工作過程的教學體系開展理論教學。第四借助于校內(nèi)實訓室使用課題組編制的實訓教材組織學生計算分配成本費用、編制憑證、登記賬簿、出具報表。
教學實施。教學中采用啟發(fā)式教學法、講練結(jié)合法、任務(wù)驅(qū)動法、案例討論法等多種教學方法、實現(xiàn)理實一體的教學目標。
啟發(fā)式教學法。教學過程中,充分考慮學生的主體地位,強調(diào)學生學習的主動性。教師在理論和實踐教學時,不斷設(shè)置問題,采用提問、歸納、演繹等方法,引導學生深入思考,使學生不僅要知其然還要知其所以然。
講練結(jié)合法。由于《制造業(yè)成本核算技術(shù)》主要學習各類成本費用在各種產(chǎn)品、產(chǎn)品生產(chǎn)的各步驟以及在產(chǎn)品和完工產(chǎn)品之間的計算分配。教學中采取精講多練,特別是針對學生動手能力較差的特點,進行課堂強化練習。
任務(wù)驅(qū)動法。教學的組織按照崗位工作任務(wù)開展,知識的掌握,能力的提高最終取決于工作任務(wù)的完成。例如:車間領(lǐng)用材料這一工作任務(wù)的完成,要求學生掌握材料發(fā)出的核算方法,按照材料的不同用途-是生產(chǎn)產(chǎn)品還是車間維修-確定計入的賬戶,具備編制該業(yè)務(wù)記賬憑證并在相應賬戶登記賬目的能力。
案例討論法。結(jié)合課堂教學內(nèi)容,選取相關(guān)案例,要求學生圍繞該案例進行討論。例如在學習成本核算的基本要求時,理論性較強,通過案例引導學生正確劃分成本費用的五種界限。這種教學方法有效地調(diào)動學生專業(yè)學習的積極性,加深了對專業(yè)知識的理解和掌握。
四、課程考核
《制造業(yè)成本核算技術(shù)》基于工作過程系統(tǒng)化對教學內(nèi)容進行了重新序化。教學考核以工作任務(wù)的完成為導向確定理論教學考核和實踐教學考核。理論教學部分,采取期末筆試方式進行,占總成績的40%。實踐教學部分以實訓資料為載體,按照平時工作任務(wù)的完成情況確定成績,包括成本、費用計算單、憑證編制裝訂、賬簿登記等。占總成績的60%。
《制造業(yè)成本核算技術(shù)》的考核由原來的總結(jié)性評價改變?yōu)槟壳暗男纬尚栽u價,也是基于本課程的不斷改革與發(fā)展,基于崗位工作任務(wù)的完成的學習過程,任務(wù)能否完成,標志著知識是否掌握。特別是工作任務(wù)的連續(xù)性決定了知識掌握不再象是以前是柔性的,而代之以剛性。因為每一崗位的任務(wù)對應每一崗位的知識,只有該崗位的工作任務(wù)依序完成后才能進入下一崗位。因此基于工作任務(wù)完成的學習過程對學生更具有挑戰(zhàn)性。更顯示出形成性考核在這一教學模式下的適用性。
具體應用中還可以結(jié)合學生的日常學習情況,包括課堂提問、作業(yè)訓練、平時測驗、實習實訓及考試情況等等。
五、教師團隊
一支優(yōu)秀的教師隊伍是完成重構(gòu)后的《制造業(yè)成本核算技術(shù)》開展理實一體教學實踐的有力保障,是實現(xiàn)教學目標的首要條件。由于《制造業(yè)成本核算技術(shù)》是一門實踐性較強的專業(yè)核心課程,融理論教學與實際操作一體。諸如:材料、成本各類科目體系的建立,各類費用要素、在產(chǎn)品與完工產(chǎn)品之間的分配計算,成本賬簿的設(shè)置、多欄賬的使用以及成本報表的編制和分析都需要主講教師具備扎實的理論教學能力和豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗。因此,在組建課程教學團隊時,一方面充分利用現(xiàn)有的教師資源,由具有企業(yè)經(jīng)驗的教師和教學功底深厚的專業(yè)教師擔任主講教師,并加強對年輕教師的培養(yǎng);另一方面聘請企業(yè)成本核算專家講授企業(yè)實際成本核算流程和分析方法。團隊十二名成員中,具備“雙師”素質(zhì)的專任教師和兼職教師達到50%。對培養(yǎng)學生的實際操作能力提供了有力的師資保障。
本課程的開發(fā)著眼于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟,調(diào)研企業(yè)成本核算實際情況。雖然課程建設(shè)走近了本區(qū)域的制造業(yè),但距離企業(yè)對成本核算和控制的需求還有一段距離。課程建設(shè)中合作的一家企業(yè)也提出了這方面的要求。下一步課程團隊將繼續(xù)深入企業(yè)實際,按照企業(yè)的實際需求開展針對性的研究,拓展校企合作的空間。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：課程改革；工作過程系統(tǒng)化；課程構(gòu)建過程；實施效果
引言
進入21世紀以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展、文化多元化與網(wǎng)絡(luò)應用的普及，高等教育進入了一個新的發(fā)展時期，面臨許多新的挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育隨著我國高等教育大眾化發(fā)展，規(guī)模迅速擴大，占據(jù)了整個高等教育的半壁江山，成為高等教育的重要組成部分。在大力發(fā)展高職院校的過程中，往往注重的只是規(guī)模的擴大，表面的發(fā)展，忽略了高職院校實質(zhì)性內(nèi)涵的建設(shè)，導致高職院校在成長過程中存在不少問題與不足，針對所存在的問題，我國對高職院校的教育從不同方面進行了改革，然而，眾所周知，課程是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的重要手段，歷來是教育改革的核心和出發(fā)點。教育功能的發(fā)揮在很大程度上依賴于課程的應變能力。當前，我國高等職業(yè)教育的課程建設(shè)正處于轉(zhuǎn)變模式、建立特色、與時俱進的關(guān)鍵階段，只有徹底進行改革，才能適應社會的發(fā)展，適應學生成長要求，滿足社會的需求。
本文系統(tǒng)介紹了國內(nèi)高職教育課程改革發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上，詳細介紹了基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)過程，并分析了工作過程系統(tǒng)化的課程在教學中實施的效果。
一、我國職業(yè)教育課程體系改革的發(fā)展歷程
經(jīng)過近30年的改革發(fā)展歷程，我國高等職業(yè)教育已初步形成自己的特點，中國特色的課程開發(fā)初露端倪。就課程體系而言，本文認為主要經(jīng)歷了四次具有歷史意義的變革（見圖1）。
（一）“理論模塊 + 實踐模塊”課程模式
長期以來，普通高?！叭问健闭n程體系即：在一定基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，著重向某一專業(yè)方向縱深發(fā)展，通常分為三段，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，這種課程體系模式一直是高校的主流，然而，自1980年高等職業(yè)教育從普通高校單獨列出以來以后，為了使課程體系適應高職教育的需要，在“三段式”課程體系的基礎(chǔ)上，對高職教育的課程體系進行了第一次的改革，這次改革的基本原則是：以社會需求為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線制定專業(yè)教學計劃，基礎(chǔ)理論課教學要以應用為目的，以必需夠用為度；專業(yè)課教學要加強針對性和實用性；要加強實踐教學環(huán)節(jié)，增加實訓、實踐時間和內(nèi)容，實訓課程可以單獨設(shè)置[1]。為了能對這一階段改革前后進行對比，本文用圖示予以說明（見圖2）。
從圖2可以看出，改革后將實踐課程納入到課程體系中，但受傳統(tǒng)觀念的影響，其改革的趨勢是重理論課，輕實踐課，理論和實踐課程完全并列開來，有明顯的分界，并沒有將職業(yè)學習與工作實踐有機統(tǒng)一起來，而僅僅將實踐課程作為理論課程的一個補充或延伸，其整體導向?qū)嶋H上還是理論為主。故此，相對“純理論課程體系”來說，本文將之命名為“理論課程體系”。
（二）“寬基礎(chǔ) + 活模塊”課程模式
在此之前，高職教育實施的“理論模塊 + 實踐模塊”課程模式只是將實踐課程作為理論課程的一個補充或延伸，并沒將實踐課程與職業(yè)崗位進行有效的結(jié)合，對學生的工作崗位能力的提升沒能起到很好的作用。“寬基礎(chǔ) + 活模塊”課程模式是按照學習理論進行職業(yè)教育課程開發(fā)，其課程教育目標定位非常明確，即學生綜合素質(zhì)能力提高以及全面發(fā)展，這個階段課程開發(fā)的要求就是形成綜合職業(yè)能力。
此階段，綜合職業(yè)能力分解為關(guān)鍵能力和從業(yè)能力，其中，“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)是通過集合一群相關(guān)專業(yè)所需的知識和技能來實施的，體現(xiàn)一種專業(yè)知識面寬的局勢，為今后職業(yè)發(fā)展奠定知識與技能基礎(chǔ)，教學過程中的教學內(nèi)容并不針對具體的職業(yè)崗位，我們稱這部分為“寬基礎(chǔ)”部分；“從業(yè)能力”的培養(yǎng)主要是通過對不同的專業(yè)方向設(shè)置學習模塊，學生根據(jù)個人興趣愛好及特長選擇適合自己的學習模塊，這主要體現(xiàn)教學中的“活”——“教學模塊設(shè)置的活，學習模塊選修的活”，然后針對相應確定的某個崗位進行訓練，為就業(yè)做技能方面的準備。
（三）“項目課程”模式
項目課程開發(fā)模式與基于學科知識分析和職業(yè)能力分析的課程開發(fā)模式有著本質(zhì)區(qū)別。項目課程模式是基于工作任務(wù)分析、行動導向的一種教學新范式，是為了行動學習，通過行動來學習。此階段課程的開發(fā)主要是通過工作任務(wù)分析來確定課程門類，課程的設(shè)置必須與工作任務(wù)相匹配；同時通過職業(yè)能力來確定課程的內(nèi)容，因為知識的掌握應服務(wù)于能力的建構(gòu)，所以應圍繞職業(yè)能力的形成來組織課程內(nèi)容；進而應該按照工作過程來設(shè)計并確定課程的順序。整個過程我們圖示如下（見圖3）。
通過上述分析，可知工作過程是此階段課程內(nèi)容重組的參照系，是課程開發(fā)的導向，整個過程主要是以工作任務(wù)為中心，以學生全程參與職業(yè)活動為序展開。在教學中表現(xiàn)為，感知和熟悉工作環(huán)境，了解工作崗位和工作過程的相關(guān)知識要求，然后再開始學習相關(guān)知識，學生學習的過程自始至終與職業(yè)實踐相聯(lián)系，為學習者創(chuàng)造了一個適宜的學習環(huán)境。項目課程的開發(fā)更加凸顯了職業(yè)教育的職業(yè)屬性，能更貼近企業(yè)的實際需求，所培養(yǎng)出來的學生能夠立馬上手操作；但這種課程模式存在不足就是在實施過程中會遇到一些困難和問題，比如以往的教學理念影響，教師團隊的觀念更新等還無法適應教學要求，有時難以找到和開發(fā)出完全滿足專業(yè)要求的項目，將所有的課程都改為項目課程還難以實現(xiàn)，同時教學過程中還需要充足的教學場地、設(shè)備、現(xiàn)代化教學手段和大量資金投入等。
（四）“工作過程系統(tǒng)化”課程模式
“項目課程”的開發(fā)主要是通過對工作過程的分析，從而構(gòu)建相應課程體系，可以說是從工作過程分析到課程體系構(gòu)建單向過程，而并沒能很好的并有效的施行工作過程及課程的雙向研究，這就使得“項目課程”存在難以找到和開發(fā)出完全滿足專業(yè)要求的項目這樣問題，為此，課程還需要進一步的改革，到目前為止，“工作過程系統(tǒng)化”課程模式在高職院校中得到重視，該模式體現(xiàn)工作過程與教學過程間的雙向研究，如圖4所示。
高職課程的工作過程系統(tǒng)化有三層含義：一是將課程與工作過程緊密聯(lián)系，通過分析、綜合，把工作過程中的各個部分歸入一定的順序，并使各個部分之間互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個有機的整體，重新設(shè)計課程——課程自身的工作過程系統(tǒng)化；二是按照教育教學工作過程的順序，有組織有計劃地開展課程的開發(fā)與建設(shè)——課程建設(shè)的工作過程系統(tǒng)化；三是對學生從入學到走上崗位的整個在校期間全方位、全過程的教學設(shè)計——課程教學設(shè)計的工作過程系統(tǒng)化[2]。
總結(jié)本文所述四個變革歷程，可以得出：高職課程體系的開發(fā)與職業(yè)崗位的聯(lián)系是一個從無到有、從單向研究到雙向研究的過程。
二、“工作過程系統(tǒng)化”課程構(gòu)建過程
基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)要組建課程開發(fā)團隊，按照綜合情境的分析-行動領(lǐng)域的導出-學習領(lǐng)域的確定-學習情境的設(shè)計-教學過程的實施（教學六步法）的路徑推進，將方法能力、專業(yè)能力和社會能力的培養(yǎng)貫穿在學習領(lǐng)域（課程）中。
（一）綜合情境的分析
本文所指的綜合情境分析是通過調(diào)查研究對職業(yè)崗位分析、企業(yè)綜合分析及社會分析的綜合分析。而如今大部分高職院校在課程開發(fā)過程中都能做到先對專業(yè)所涉及到的職業(yè)崗位進行分析，然后再對專業(yè)的課程進行開發(fā)；然而卻缺少從更廣的宏觀層面進行分析，以求專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。比如，本文就認為不僅要對職業(yè)崗位進行分析，還應該從企業(yè)層面及社會層面予以綜合分析。企業(yè)層面的綜合分析包括對企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、人員結(jié)構(gòu)、崗位職員需求、企業(yè)職業(yè)能力要求及企業(yè)發(fā)展趨勢等方面進行分析；社會層面的綜合分析包括從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的分析到國家層面的分析，分析國家及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況及相關(guān)政策、行業(yè)發(fā)展需求、勞動力市場等方面。通過實時的綜合分析，開發(fā)的課程體系實時更新以適應時代需求。企業(yè)綜合分析與社會的綜合分析最終還是要反饋到崗位的分析，企業(yè)綜合分析與社會的綜合分析所起的作用就是保證崗位分析的適時性，我們可以表示如圖5所示。
（二）行動領(lǐng)域的導出
通過問卷、訪談、研討等形式的調(diào)研，與企業(yè)專家、技術(shù)人員、資深教師、課程專家共同分析職業(yè)工作過程，確定職業(yè)行動領(lǐng)域，并對職業(yè)行動領(lǐng)域進行描述，從而選擇典型的行動領(lǐng)域作為未來課程開發(fā)的重點。
（三）學習領(lǐng)域的確定
學習領(lǐng)域是經(jīng)過教學處理的行動領(lǐng)域，它以職業(yè)能力為目標，以工作任務(wù)為載體，以技能訓練為明線，以知識掌握為暗線，最終編制出功能類似于課程教學大綱的課程方案[4]。學習領(lǐng)域以培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)崗位能力為基本目標，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇課程內(nèi)容，強調(diào)工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，讓學生在職業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上掌握知識，培養(yǎng)學生獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。
（四）學習情境的設(shè)計
在進入實際教學環(huán)節(jié)前應對相應學習領(lǐng)域進行教學實施方案設(shè)計，即學習情境設(shè)計。實際工作環(huán)境與學習環(huán)境存在很大的區(qū)別，故此，如何在教學中模擬實際工作中的真實要素就成為學習情境設(shè)計的核心。前文提及工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)是一個雙向過程，即“工作過程”與“教學過程”的相互促進與反饋的過程，即不僅要從實際工作問題或情境出發(fā)，利用真實而有效的問題或情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，而且還要讓學生按照實際工作的操作過程或規(guī)范來解決問題。只有這樣才能消除教學環(huán)節(jié)與工作環(huán)境之間的差異，縮短“學”與“用”之間的差距。同時，學習情境設(shè)計中還要考慮到學校教學條件、教師執(zhí)教能力、學生學習能力等因素，以選擇合適的教學方法、教學媒介完成設(shè)計。
（五）教學過程的實施
每個學習情境的實施都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個工作步驟實施教學。教學過程中六個步驟的實施，體現(xiàn)了教師與學生之間的互動、教學過程與工作過程的互動、體現(xiàn)了學生“學”與“評”的結(jié)合、促使學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的整體提升等。
三、“工作過程系統(tǒng)化”課程實施效果
通常的課程開發(fā)過程與基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)過程對比如圖6所示。
從圖6我們可以得出，課程的開發(fā)方法存在很大的不同，工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)不僅強調(diào)理論（應知）與實踐（應會）的結(jié)合，而且強調(diào)工作任務(wù)中的任務(wù)關(guān)聯(lián)，從而使構(gòu)建的課程體系體現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)與擴展，這些知識的關(guān)聯(lián)與擴展可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，提升學生的思考問題能力及構(gòu)建學生思維模式，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力；同時可以看到課程體系的完善可以一定程度上反作用企業(yè)的崗位設(shè)置，引導企業(yè)進行崗位調(diào)整，從而重新知道課程體系的開發(fā)，體現(xiàn)教學與工作雙向互動循環(huán)促進的過程。
迄今為止，國內(nèi)高職院校通常較成熟的課程開發(fā)方法從注重理論的提升發(fā)展到不僅注重理論的提升而且還注重相關(guān)技能的提升。而工作過程化系統(tǒng)化課程體系的實施，是基于學生行動能力的培養(yǎng)，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，即在提升學生理論知識和相關(guān)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還注重學生價值觀的培養(yǎng)。這種課程體系的實施效果是技能、理論與價值觀的加和，如圖7所示，總體趨勢還注重了學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
當前，我國高職教育課程建設(shè)正處于轉(zhuǎn)變模式、建立特色的關(guān)鍵階段，只有樹立正確的職業(yè)教育課程觀，理解和把握職業(yè)教育課程的真正含義，突出高職教育人才培養(yǎng)模式的基木特征，以工作過程系統(tǒng)化為導向開發(fā)和建設(shè)學習領(lǐng)域課程，才能建立起屬于我國高等職業(yè)教育自己的課程類型和教育類型。
參考文獻
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1、校本教研四級具體制度建設(shè)。
一級校長、部主任、教研室校本教研工作制度。
二級教研組(長)校本教研工作制度。
三級備課組(長)校本教研工作制度。
四級------教師校本教研工作制度。
2、西部農(nóng)村中學校際協(xié)作促進學校均衡發(fā)展教研活動實施。至少開2次以上的研討活動,以初三復習研討為重點。
3、規(guī)范學校校本教研活動的要求,著力從6個方面來規(guī)范:
①每兩周每位教師要求上校本研討課一次。學科以教研組為單位聽、評課。在學校規(guī)定的校本教研活動時間里研討課、聽評課同時進行。(至少2節(jié)課時間)
②每次校本教研活動要提前通知教導處,并通知學校校級領(lǐng)導參加。校本教研活動開一次上交檢查一次,每次上交的校本教研活動的資料要求規(guī)范,填寫要完整。研討課的老師在上課前經(jīng)集體備課研究后,用專用備課紙備好課。
③教研組、備課組認真梳理教學中的實際問題。避免研究問題的隨意性,研究活動必須有針對性,研究必須有連續(xù)性,最終將問題上升為課題。校本教研活動圍繞問題來展開,集體備課圍繞問題備課,授課者帶著問題上課,聽課者帶著問題聽課,圍繞問題評課。
⑤校本教研活動過程步驟:
1、帶著問題備課、圍繞問題上課、圍繞問題聽課
2上課者反思
3教研組成員評課
4授課者對大家提出的建議反思
5教研組總結(jié),下次活動安排。
聽課之后要評課。評課要防止只唱贊歌,不提意見和建議的傾向?？蓤猿?123)原則,即每位聽課教師(即評課教師)對上課教師所上的那節(jié)公開課進行評議,“肯定一條最值得借鑒的優(yōu)點,找出兩條突出性問題,提出三條操作性建議”,以幫助上課教師改進其存在的問題。教研組評課望參照評價量表進行。建議從教學思想、教材處理、教法選擇、學法指導、能力培養(yǎng)、師生關(guān)系等方面來認真評課。交流要有深度。
⑥教學幫扶活動是教研組校本教研的重要形式,指導教師的幫扶活動最終要體現(xiàn)在幫上,所以每月至少2次的聽被指導教師的課。
4、做好《開展城市、農(nóng)村等不同區(qū)域以校為本教研活動運行機制、模式與行為的策略研究》課題結(jié)題工作。
5、召開校級課題的階段總結(jié)工作會議,對課題實施情況作出監(jiān)督。
6、陳家橋中學電子資料庫建議籌備工作
電子資料庫建設(shè)是提高備課組備課水平,教研組研討水平的重要資源保障。為了作好陳家橋中學電子資料庫建設(shè)工作,特提出以下建議想法:
1、注意從網(wǎng)上搜集各地的中考題(要可修改)、單元練習題、自命題、月考題,半期、期末考試題。特別是中考題按類型分類整理。
2、根據(jù)平時的練習的錯題情況,歸納總結(jié)學生的易錯題。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計與調(diào)研 工作過程 課程建設(shè)研究
在以理論學科體系進行的傳統(tǒng)教學中，學生常常會出現(xiàn)學了知識不知道能解決什么問題，或者遇到實際的問題不知道用學過的什么方法來解決之類的問題。對于這些情況不是學生沒有能力去解決或者解決的方法他們沒有掌握，而是他們不能把方法和實際問題有機的聯(lián)系起來。
《統(tǒng)計與調(diào)研》工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)，本著工學結(jié)合的理念，根據(jù)典型的工作過程，將《統(tǒng)計與調(diào)研》的教學內(nèi)容設(shè)計成四個教學情境和五個教學任務(wù)，按照操作由簡單到復雜，層次遞進的典型市場調(diào)研項目統(tǒng)領(lǐng)具體知識的原則來組織安排教學內(nèi)容，這樣學生就能把所學到的知識與能夠解決的問題對應起來，從而提高他們的實際操作能力。
一、課程建設(shè)的定位
《統(tǒng)計與調(diào)研》課程是營銷專業(yè)的必修課，也是專業(yè)核心的基礎(chǔ)課程，本課程依托當?shù)仄髽I(yè)對營銷人才的大量需求，打造適合市場需要的營銷人才，以培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力，能根據(jù)崗位需求完成不同市場調(diào)研目的人才為目標，本著工學結(jié)合的理念，按照典型的工作過程序化教學內(nèi)容。通過課程知識的學習，使學生能夠全面掌握和應用市場調(diào)研的技術(shù)。
二、工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計理念和思路
根據(jù)教育部關(guān)于高職高專學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，通過分析營銷職業(yè)崗位典型的市場調(diào)研目的，依據(jù)工作過程，任務(wù)驅(qū)動進行項目化教學，在建設(shè)課程時提出了以工作過程為基礎(chǔ)，以提高學生就業(yè)競爭能力和可持續(xù)發(fā)展能力為導向的教育理念。該理念既要把學生培養(yǎng)成為能勝任某種職業(yè)的人才，又要為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（一）講訓結(jié)合，實訓為主
學生在學習完每一個情境之后，根據(jù)本情境的內(nèi)容以小組為單位完成對應情境的調(diào)研項目，實現(xiàn)理論知識的實際操作。
（二）具體調(diào)查項目統(tǒng)領(lǐng)理論的原則
每一個教學情境都是一個獨立的調(diào)研項目，完成一個調(diào)研項目一般都包含五個工作任務(wù)即：調(diào)研設(shè)計、信息收集、資料整理、統(tǒng)計分析和報告撰寫。本課程按照完成這五個工作任務(wù)所需的理論來組織教學。
（三）注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則
鼓勵同學在調(diào)研項目實施過程中采用各種方式方法來解決遇到的問題，提高學生的自主創(chuàng)新能力。
（四）注重學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)原則
市場調(diào)研項目的完成需要團隊精誠合作，在這個團隊中既要體現(xiàn)出領(lǐng)導者合理配置資源的能力，要體現(xiàn)出隊員積極、準確完成分配任務(wù)的能力，從而實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
（五）工學結(jié)合原則
課程結(jié)合企業(yè)實際市場調(diào)研的需要和對營銷人員應具有的相關(guān)市場調(diào)研能力的要求，來布置每一個市場調(diào)研項目。
三、工作過程系統(tǒng)化的課程內(nèi)容選擇與序化
根據(jù)學生的認知規(guī)律、知識的難易、工作任務(wù)和調(diào)研思路，我們設(shè)計了四個調(diào)研的目不同的教學情境，即探索性調(diào)研、描述性調(diào)研、因果性調(diào)研、預測性調(diào)研；五個教學任務(wù)，即調(diào)研設(shè)計、信息收集、資料整理、統(tǒng)計分析、報告撰寫。其中教學情境的設(shè)計是從簡單到復雜的的程序循序漸進，教學任務(wù)設(shè)計是按照市場調(diào)研典型的工作過程進行。四個教學情境和五個教學任務(wù)的教授是學生能夠按照難度不斷加大反復重復實踐調(diào)研的過程，最后達到熟練完成市場調(diào)研任務(wù)的目的。
通過四個教學情境和相應的五個教學任務(wù)的學習，實現(xiàn)調(diào)研計劃制定；調(diào)研問卷設(shè)計；實地調(diào)研；訪問；資料分析和調(diào)研報告寫作等專業(yè)能力目標，不但能完成營銷專業(yè)所要求的市場調(diào)研能力的培養(yǎng)，同時會舉一反三即其它專業(yè)的調(diào)研能力得到提升，并且能夠勝任各種調(diào)研活動，通過教、學與訓的結(jié)合學會方法能力，通過團隊的分工合作提升溝通和交際，認識社會，能力。同時也能培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和一定的寫作能力，培養(yǎng)事實就是的工作作風。
四、教學內(nèi)容的針對性與適用性
（一）理論夠用，滿足崗位工作所需要的理論和實踐知識選取課程內(nèi)容
通過系統(tǒng)的教學活動，使學生了解市場調(diào)研的特點、規(guī)律，掌握市場調(diào)研的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技術(shù)方法，并能運用所學的知識對實際的相關(guān)管理工作進行科學合理的市場分析評價，從而為科學管理決策提供依據(jù)。同時，結(jié)合各自的實際，邊學習，邊操作，用理論指導實踐、通過實踐檢驗和更好的學習，來掌握基本理論知識，并取得較好的學習效益。達到使學生為今后的實際工作奠定理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)基本技能的教學目的。
通過理論教學和案例教學，學生應達到的具體職業(yè)能力目標：能夠進行市場調(diào)研方案的設(shè)計；能夠進行問卷設(shè)計；能夠靈活運用市場收集數(shù)據(jù)的方法；能夠使用抽樣技術(shù)進行調(diào)研；能夠整理數(shù)據(jù)資料；能夠進行統(tǒng)計分析；能夠撰寫調(diào)研報告。
（二）對市場營銷專業(yè)其他課程有支撐作用
《統(tǒng)計與調(diào)研》與《管理學基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代企業(yè)管理方法》等課程關(guān)系較為密切，市場調(diào)研是進行企業(yè)管理、市場分析、經(jīng)濟分析與研究的重要前提和保障；其他基礎(chǔ)經(jīng)濟理論課程，如《經(jīng)濟學》等也為《統(tǒng)計與調(diào)研》這門具有較強操作性的課程提供系統(tǒng)的理論指導。
（三）能滿足學生的可持續(xù)發(fā)展或職業(yè)遷移和職業(yè)成長的需求
市場調(diào)研作為企業(yè)獲得市場信息的主要工具和改善營銷狀況的基礎(chǔ)手段，是隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展而發(fā)展起來的，通過科學的調(diào)查方法，掌握準確的市場信息，已經(jīng)成為企業(yè)提高決策能力、提高管理水平，整合企業(yè)內(nèi)外資源，從而提升企業(yè)整體競爭力的關(guān)鍵因素。因此，了解掌握市場調(diào)查的基本知識，搞好市場調(diào)查工作，對于提高我國企業(yè)的營銷水平和市場競爭能力具有十分重要的作用?！督y(tǒng)計與調(diào)研》課程介紹市場調(diào)研理論與實務(wù)，方法與技能，數(shù)據(jù)整理、分析常用技術(shù)，是一門具有較強的綜合性、實踐性、可操作性的應用型經(jīng)濟課程。課程的任務(wù)是培養(yǎng)學生深入實際、注重調(diào)查、分析、研究的作風；提高學生分析問題、研究問題、解決問題的實際工作能力。在講授中注重學生實際應用能力的開發(fā)與培養(yǎng)，使學生具有綜合運用市場調(diào)研的理論和方法，進行市場調(diào)研以及經(jīng)營決策的初步能力。
五、教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新
市場調(diào)研是營銷專業(yè)的重要和必須的工作，也是一項綜合性很強的工作。本課程通過來自企業(yè)、教師以及學生的真實市場調(diào)研項目教學、具體調(diào)研項目實施和假期實踐幾個環(huán)節(jié)，較好的保持了學生學習與實際工作的一致性，初步形成了以項目情境為核心的教學模式，該教學模式可以概括為：按照典型的不同市場調(diào)研目的組織教學內(nèi)容――即根據(jù)實際的不同目的的市場調(diào)研項目來統(tǒng)領(lǐng)教學內(nèi)容；按照完成市場調(diào)研項目的典型工作過程來組織教學過程――即以實際工作中從調(diào)研設(shè)計、資料收集、資料整理、資料分析、報告撰寫的工作過程來組織教學；根據(jù)實際工作中完成任務(wù)的成果來確定完成教學任務(wù)的成果評價標志――以學生完成市場調(diào)研的各個工作任務(wù)的成果為核心。
（一）以市場調(diào)研項目作為課程教學內(nèi)容保證教學與工作的一致性《統(tǒng)計與調(diào)研》學科體系的課程共分為九章：概論、市場調(diào)研程序、市場調(diào)研技術(shù)、市場調(diào)研數(shù)據(jù)的收集方法、統(tǒng)計資料整理、靜態(tài)分析、動態(tài)分析、統(tǒng)計指數(shù)、相關(guān)與回歸。這種學科體系的教授方式存在以下幾個問題：1.知識點分散，難掌握；2.學生對實際的市場調(diào)研操作體會不深刻；3.講授為主，難以提高學生興趣；4.學生動手少，技能訓練不足。
《統(tǒng)計與調(diào)研》工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計成四個教學情境：探索性調(diào)研；描述性調(diào)研；因果性調(diào)研；預測性調(diào)研――按照操作由簡單到復雜，層次遞進的典型市場調(diào)研項目統(tǒng)領(lǐng)具體知識的原則來組織安排教學內(nèi)容。通過各個項目的調(diào)研，學會方案設(shè)計、組織實施、資料收集、整理，進行分析和綜合預測，最后寫出調(diào)研報告，通過這系統(tǒng)性的訓練，從而使學生掌握運用各種營銷活動調(diào)研的方案設(shè)計能力、調(diào)研組織能力、資料收集整理能力、分析預測能力、調(diào)研報告的寫作能力和信息的運用等重要的專業(yè)能力。
（二）采用任務(wù)驅(qū)動主導教學過程實現(xiàn)教學與實訓一體化
在教學的組織過程中，《統(tǒng)計與調(diào)研》工作過程系統(tǒng)化課程教師只是引導者和課堂的組織者，教師的作用是引導學生尋求完成工作任務(wù)的方法。對于每一個具體的項目教學，根據(jù)完成該項目的實際工作任務(wù)，教師只作基本的講解，提出基本過程和思路，由學生通過小組分工和討論來完成市場調(diào)研項目，最后通過學生互評和教師點評來評價成果。
六、實踐教學
實習、實訓基地的建設(shè)，是彰顯高職辦學特色和提高教學質(zhì)量的重點工作。營銷專業(yè)已經(jīng)構(gòu)建了與理論課程相對應和支撐的實踐教學體系，形成以基本技能、專業(yè)技能、綜合技能培養(yǎng)為主線的“模塊化、組合型、進階式”實踐教學，實現(xiàn)校內(nèi)實訓、定崗實習與綜合性畢業(yè)環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，并構(gòu)建了支持實踐教學的校內(nèi)外實習和實踐基地。
校內(nèi)方面，學院外派老師參加北京用友ERP軟件學習培訓及蘇州沙盤競賽指導培訓。投資8萬新建ERP沙盤物理實訓室，從北京中教暢想科技有限公司獲贈 ITMC企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬軟件。成立學生ERP協(xié)會，舉辦ERP培訓，舉行院、校級ERP學生競賽。投資3.6萬元購置營銷策劃軟件-“市場營銷模擬平臺”，并在營銷模擬實訓中投入使用。同時，學生創(chuàng)業(yè)園，格子鋪、跳蚤市場等各種活動，都能為市場調(diào)研教學提供真實的任務(wù)，為以學生學習為中心的實踐型、綜合型團隊學習活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。
校外方面，市場營銷專業(yè)在校外建有一批穩(wěn)固的實習實訓基地，擁有亞洲海南制藥有限公司、李子園牛奶食品有限公司、金華供銷實業(yè)總公司、金華金鑫企業(yè)集團、尖峰集團、金華市三和電器有限公司、義烏市市場貿(mào)易發(fā)展局、義烏市大鵬制衣有限公司、浙江愛司美電動車有限公司、金華海亞生物科技有限公司、金華信息港集團、蘭溪德晨視頻線材有限公司等校企合作單位。學院特別重視校外實訓基地的內(nèi)涵建設(shè),為了加強和規(guī)范校外實訓基地的建設(shè)和管理，確保校外實訓基地實施教學的效果和質(zhì)量，學院專門成立了校外實訓基地領(lǐng)導小組，負責實訓基地的統(tǒng)籌規(guī)劃, 按照教學需要制定了實訓計劃、實訓大綱和實訓指導書。學院與企業(yè)協(xié)商，由企業(yè)派一批思想素質(zhì)好、作風過硬、技術(shù)嫻熟的專業(yè)人員擔任實訓指導老師，負責學生的指導工作，學院也有相應的帶隊老師。學生實訓完畢，有實訓報告和單位的實訓鑒定或?qū)嵱栐u語，從而保證了實訓的質(zhì)量。
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本文為金華職業(yè)技術(shù)學院2010年度校級重點教改課題研究成果，項目編號10QN16。
作者簡介：
趙廣巖，女，碩士研究生，講師，金華職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)管學院教師，主要研究方向為統(tǒng)計、市場調(diào)研。
結(jié)合近年來我院高分子材料加工技術(shù)專業(yè)學生的個性特點以及合作企業(yè)的實際需求，我們針對《分析化學》這門課程進行了改革，開發(fā)了基于工作過程系統(tǒng)化的新課程體系-《化工產(chǎn)品檢驗》。
一、化工產(chǎn)品檢驗課程體系的開發(fā)背景
(一)傳統(tǒng)分析化學課程教學中存在的問題
《分析化學》課程內(nèi)容較繁多復雜，應用性強。傳統(tǒng)的分析化學課程教學中，化學分析涉及內(nèi)容較多，儀器分析涉及的較少，有關(guān)樣品預處理的內(nèi)容太少。教師在授課過程中，理論課與實踐課是完全分開的，以理論課為主，教師課堂講授內(nèi)容較多，實踐性不強，即使在實踐課上也是教師操作演示在先，然后學生根據(jù)教師給出的實驗步驟，按部就班的進行操作，這種機械的教學模式嚴重的影響了學生自學能力、分析解決問題能力以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代企業(yè)需要的是高素質(zhì)技能型人才，這種傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足企業(yè)的用人需求，而工作過程導向的職教課程能夠讓學生獲得一種全面的、和諧的、切實有效的教育。
(二)分析化學課程改革現(xiàn)狀
近年來，部分職業(yè)院校也采取了相應的措施，進行相關(guān)課程改革，但我們迫切需要開發(fā)適合我院高分子材料加工技術(shù)專業(yè)的化工產(chǎn)品檢驗課程體系。本課題根據(jù)高分子材料加工技術(shù)專業(yè)的發(fā)展變化、學生個性特點及膠東地區(qū)的企業(yè)需求，進行了基于具體工作過程的項目化教學改革，結(jié)合化工產(chǎn)品檢驗崗位的能力要求以及化學檢驗高級工考證要求，開發(fā)適合于本專業(yè)的課程，在教學中以項目為載體，實現(xiàn)理實一體化，為將來能勝任就業(yè)崗位打下堅實基礎(chǔ)。
二、化工產(chǎn)品檢驗課程體系的設(shè)計思路
《化工產(chǎn)品檢驗》是高分子材料加工技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課，課程目標是培養(yǎng)能夠從事無機及有機化工產(chǎn)品分析與檢驗工作的化學檢驗人員。課程主要采用項目法設(shè)計教學過程，通過企業(yè)調(diào)研，熟悉企業(yè)崗位的工作任務(wù)，對工作崗位能力進行分解，根據(jù)化學檢驗崗位工作任務(wù)，循序漸進的安排教學訓練內(nèi)容。引導學生學習各種試樣的采集、制備、分解、分離富集和分析測定，對產(chǎn)品質(zhì)量進行分析判斷，并得出結(jié)論，形成報告，從而使學生掌握工業(yè)生產(chǎn)中的原料、中間產(chǎn)品、最終產(chǎn)品、副產(chǎn)品以及生產(chǎn)過程中各種廢料的組成的分析檢驗方法和技能。通過對本課程的學習，提高學生的創(chuàng)新意識和思考能力，并提高學生的溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)。
三、化工產(chǎn)品檢驗課程內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計
《化工產(chǎn)品檢驗》是在充分進行化工檢驗崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)立的。課程內(nèi)容的選取是以符合實際崗位能力需要的化工產(chǎn)品的分析項目活動為載體，以工作過程為導向，將《化工產(chǎn)品檢驗》典型工作任務(wù)歸納，結(jié)合學生的認知規(guī)律與實際教學需求，確定在 136 個學時內(nèi)設(shè)計 4 個學習情景、16 個學習子情境和 16 個工作任務(wù)，每一個工作任務(wù)與特定的職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)資格考試相結(jié)合，內(nèi)容涵蓋無機化學工業(yè)品分析、有機化學工業(yè)品分析、復雜工業(yè)品分析、日化用品分析幾個方面。在整個教學過程中所涉及到的分析方法包括滴定分析法、重量分析法以及儀器分析法;所用到的分析儀器包括酸堿滴定管、酸度計、可見分光光度計、紫外-可見分光光度計、原子吸收分光光度計、氣相色譜儀、液相色譜儀等，基本涵蓋企業(yè)化驗崗位所必須具備的分析方法和分析技術(shù)。
四、有效課程評價體系的開發(fā)與設(shè)計
高職教育質(zhì)量的優(yōu)劣并不在于學生掌握的學科知識，而在于學生是否具備從業(yè)崗位所需的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。為了保證課程內(nèi)容能夠有效實施，我們建立了素質(zhì)化課程評價體系，采用項目過程考評(任務(wù)考評)與結(jié)果考核相結(jié)合的方法，強調(diào)過程考評的重要性，與企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的要求相對接;實行個人考核與團隊考核相結(jié)合;課程學習與技能競賽相結(jié)合;應知考核和應會考核相結(jié)合的課程考核模式。
(二)開展豐富的校園文娛活動
一是在有效開展思想政治教育的過程中，積極謀劃開展豐富多彩的校園文化娛樂活動，為大學生搭建表現(xiàn)自己興趣愛好的平臺，以積極的愛好、健康的活動充實業(yè)余生活。二是積極開展黨團活動，開展針對性較強、活動形式多樣、大學生喜聞樂見的多種思想教育活動，如大學生活展望、三觀主題教育等活動，積極組織學生參加社會實踐、志愿服務(wù)等活動，以活動為載體，進一步增強大學生思想政治教育的實效性和針對性。
(三)加強對德育教師隊伍建設(shè)
充分發(fā)揮思想政治教育中教師的教育功能，加強全面，充分和全面的教育，建立一個強大的職業(yè)，兼職干部的思想政治工作。要有效通過工作研討、業(yè)務(wù)學習、經(jīng)驗交流等方式，在提升理論水平上下功夫;有針對性地強化學生干部的教育和培訓，采取傳幫帶等方式，有計劃、有目的的派駐專職學生工作干部外出培訓和學習，并激勵其進行自我學習，從而有效提高其自我教育能力和工作能力。
