時(shí)間：2022-08-18 01:18:35
序論：在您撰寫(xiě)教師示范教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）教學(xué)反思的意義對(duì)于即將步入教師行列的教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思尤為重要。首先，通過(guò)反思能促使實(shí)習(xí)生在教學(xué)方面有所提高。葉瀾（2001）和姜勇（2004）均指出：職前教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)既需要課堂中理論的灌輸，須要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐將其公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)。教學(xué)反思是聯(lián)系理論與實(shí)踐，促進(jìn)教師個(gè)人知識(shí)發(fā)展的重要手段。其次，通過(guò)反思會(huì)促使實(shí)習(xí)教師在經(jīng)驗(yàn)方面有所增長(zhǎng)。進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校之前，大多數(shù)實(shí)習(xí)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生須要有效地利用寶貴的實(shí)地接觸教學(xué)的機(jī)會(huì)，通過(guò)反思最大限度地利用獲取的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，汲取富有創(chuàng)新意義的智慧和力量。最后，通過(guò)反思可以促進(jìn)實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。師范教育是職前教育階段，應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)是為走向?qū)嶋H工作崗位做準(zhǔn)備，是教師教育的一部分。只有使實(shí)習(xí)生盡早進(jìn)入角色，培養(yǎng)其自我反思能力，使其自我察覺(jué)能力和自我反省水平得以提高，才能進(jìn)行自我教育，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
（二）教學(xué)反思的方法教學(xué)反思方法主要包括：錄像反思法、教學(xué)反饋反思法、行動(dòng)研究反思法、課堂觀摩反思法、教學(xué)日記反思法、討論探究反思法等。本研究中主要應(yīng)用的方法有課堂觀摩反思法、教學(xué)日記反思法和討論探究反思法。其中，課堂觀摩反思法可以從上課教師的體態(tài)語(yǔ)態(tài)、學(xué)生的參與度、教學(xué)效果以及教學(xué)可行性進(jìn)行反思，教師本人對(duì)他們?cè)谡n堂上所遇到的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究并反思這些問(wèn)題形成的原因以及解決的方法。教學(xué)日記反思法就是教師將自己的課堂實(shí)踐連同自己的體會(huì)和感受訴諸于筆端而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思。教師的反思日記的內(nèi)容涉獵應(yīng)十分廣泛，既可涉及到專(zhuān)業(yè)自我方面，如個(gè)人的生活經(jīng)歷，與他人的對(duì)話等；有關(guān)教學(xué)方面的，如記錄自己在課堂上的成功之舉，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的瞬間靈感，或?qū)φn堂上的疏漏失誤之處進(jìn)行回顧，梳理并做深刻的反思、探究和剖析，為以后的教學(xué)提供可吸取的教訓(xùn)。
二、教育實(shí)習(xí)三個(gè)階段教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生反思能力發(fā)展記錄
本研究通過(guò)對(duì)7名在小學(xué)二年級(jí)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行觀察與訪談，分析這些實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)日記（包含其課堂觀摩反思和討論探究記錄等），發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思在不同階段有不同的特點(diǎn)。
（一）實(shí)習(xí)初期———反思能力初步發(fā)展教師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)第一周到第四周的教學(xué)反思主要體現(xiàn)在聽(tīng)課反思和作業(yè)批改反思兩個(gè)方面。實(shí)習(xí)初期，實(shí)習(xí)教師對(duì)課堂教學(xué)的接觸以聽(tīng)課為主，通過(guò)聽(tīng)課可以學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)內(nèi)容與方法、觀摩和了解學(xué)生。該階段須多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，多觀摩指導(dǎo)教師的課堂授課過(guò)程，為自己走上講臺(tái)作好準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)聽(tīng)課后進(jìn)行反思的實(shí)習(xí)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生的反思主要包括三個(gè)方面。第一，在教學(xué)內(nèi)容方面：實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的課例在知識(shí)的傳授方面會(huì)有循序漸進(jìn)的過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，主要遵循“引出新知———呈現(xiàn)新知———操練新知———鞏固新知”的過(guò)程，每一節(jié)課都要圍繞一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，該知識(shí)點(diǎn)則為本課的重點(diǎn)。第二，在教學(xué)方法方面：傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的課堂，尤其是小學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)興趣為主。因此，課堂中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是游戲的設(shè)定。然而課堂上并不是游戲越多越好，課堂上的游戲要既有趣又能與所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)銜接。第三，在與學(xué)生的互動(dòng)方面：課堂教學(xué)中有“熱身”這一環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上，教師語(yǔ)言的運(yùn)用，要注意語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用也十分重要。若是教師在上課過(guò)程中一直以平緩無(wú)變化的語(yǔ)速講課，學(xué)生易產(chǎn)生疲憊心理，注意力也容易分散。學(xué)生課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)批改是重要的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)作業(yè)批改能檢測(cè)出學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。實(shí)習(xí)初期，對(duì)于實(shí)習(xí)教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)批改是一項(xiàng)艱巨而重要的任務(wù)。剛剛實(shí)習(xí)的學(xué)生不適應(yīng)這么多的作業(yè)量，只想盡快地完成指導(dǎo)教師任務(wù)，對(duì)于練習(xí)冊(cè)中出現(xiàn)了哪些題、考察了哪些知識(shí)點(diǎn)，缺乏了解和探究。但以速度為前提的作業(yè)批閱方式不會(huì)增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生逐漸認(rèn)識(shí)到：通過(guò)作業(yè)批改，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的諸多問(wèn)題，如有的學(xué)生丟三落四，反映的是粗心大意；有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方面的題錯(cuò)的多，反映的是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固等等。同時(shí)，在作業(yè)批改的過(guò)程中，教師可以通過(guò)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，幫助學(xué)生改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）實(shí)習(xí)中期———反思能力迅速發(fā)展通過(guò)聽(tīng)課和作業(yè)批改，實(shí)習(xí)生已經(jīng)積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握了一些教學(xué)技巧，在實(shí)習(xí)的第五至八周，實(shí)習(xí)生的反思進(jìn)入下一階段———發(fā)展階段，即通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教案的反思和對(duì)習(xí)題課的反思，逐步深入課堂。反思教案是提高教學(xué)效率，提升課程質(zhì)量的有效手段。對(duì)教案進(jìn)行反思和再研究，不僅有助于提高課堂效率，而且很好地改善了教師的課堂調(diào)控能力。教案不僅是教師對(duì)授課重難點(diǎn)、授課過(guò)程的基本把握，也是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，教案優(yōu)秀與否直接影響整堂課的課堂效果。通過(guò)反思教案，能夠反思整堂課的預(yù)期效果。教案中除了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，還應(yīng)記載授課的預(yù)期效果以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題，包括學(xué)生的反應(yīng)等。然而，教學(xué)是一個(gè)不可完全預(yù)測(cè)的過(guò)程，只有真正地做到以學(xué)生為本并以學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)、思考問(wèn)題，才能發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效果。習(xí)題課是對(duì)知識(shí)查缺補(bǔ)漏、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容，習(xí)題課可能是枯燥乏味的。這就要求教師處理習(xí)題課不能僅遵循傳統(tǒng)的“教師講解，學(xué)生多做題”授課模式，而應(yīng)積極創(chuàng)新。通過(guò)習(xí)題課的講解，實(shí)習(xí)教師作了如下反思：第一，課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體、以教材為主線，教師不僅要關(guān)注講課，還要注重與學(xué)生的互動(dòng)；同時(shí)，講解的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該以課本為主，不要一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展很多，學(xué)生由于年齡因素，單位時(shí)間內(nèi)接受新知識(shí)的能力受限。第二，講解時(shí)應(yīng)該循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第三，習(xí)題課應(yīng)該創(chuàng)新，應(yīng)該達(dá)到既鞏固了知識(shí)點(diǎn)又在娛樂(lè)輕松的氛圍內(nèi)完成。
（三）實(shí)習(xí)末期———反思能力逐漸成熟在實(shí)習(xí)的第九周之后，實(shí)習(xí)生掌握了一定的教學(xué)方法，對(duì)教材和學(xué)生有初步了解，課堂教學(xué)積累了一些經(jīng)驗(yàn)后，反思能力進(jìn)入了相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期。通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)教師的觀察發(fā)現(xiàn)，在第一次進(jìn)行授課時(shí)，由于緊張，原本設(shè)計(jì)的一些有亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)沒(méi)有展示出來(lái)，學(xué)生的反應(yīng)也不熱烈，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。在兩節(jié)課之后，實(shí)習(xí)教師主動(dòng)反思，逐漸意識(shí)到每個(gè)班級(jí)孩子的程度不同、特點(diǎn)不同，應(yīng)因材施教、采取不同的教學(xué)方法。例如，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)習(xí)教師增加了熱身環(huán)節(jié)，讓學(xué)生隨著歌曲做動(dòng)作，但是熱鬧過(guò)后發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律出現(xiàn)了問(wèn)題；該實(shí)習(xí)教師又在反思后想出解決辦法：在課堂上提出一條規(guī)定，當(dāng)喊出口號(hào)“1、2、3，收”時(shí)，學(xué)生立刻坐好，安靜下來(lái)；實(shí)行過(guò)程中，學(xué)生對(duì)指令不熟悉，無(wú)法配合，實(shí)習(xí)教師反思后發(fā)現(xiàn)指令須要多次練習(xí)。通過(guò)實(shí)習(xí)過(guò)程的反思，實(shí)習(xí)教師發(fā)現(xiàn)：對(duì)自尊心、榮譽(yù)感都很強(qiáng)的兒童來(lái)說(shuō)，競(jìng)賽的形式能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生情緒高漲，學(xué)得主動(dòng)、記得牢固。
三、結(jié)論
首先，要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)生的溝通。態(tài)度決定一切。實(shí)習(xí)生畢業(yè)在即，下一步的去向是他們最為關(guān)注的問(wèn)題，因此，在他們眼中，教育實(shí)習(xí)只是畢業(yè)之前需要完成的學(xué)校指定的任務(wù)之一，而且，無(wú)論實(shí)習(xí)最后的成績(jī)?cè)鯓?，?duì)他們求職，都沒(méi)有決定性的影響。這種看法，已經(jīng)成為一種普遍的認(rèn)知，在這種情況下，他們自然對(duì)教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，得過(guò)且過(guò)。與此同時(shí)，指導(dǎo)老師作為高校教師中的一員，自身要面對(duì)教學(xué)和科研的雙重壓力，再加上指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)，工作時(shí)間不斷被擠壓，焦慮和疲憊與日俱增。所以，在精力有限的情況下，不少老師也只能依照學(xué)校的安排，按部就班地落實(shí)教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)工作，忽視了與實(shí)習(xí)生的溝通，不能及時(shí)了解他們的立場(chǎng)和想法，于是就出現(xiàn)了實(shí)習(xí)生態(tài)度上的懈怠。所以，加強(qiáng)指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)生的溝通，是很有必要的。因?yàn)橹挥辛私饬怂麄兊南敕?，才能?duì)癥下藥，有效地轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度。比如，有的同學(xué)以找工作為借口，不認(rèn)真?zhèn)湔n或?qū)υ囍v環(huán)節(jié)游戲視之，指導(dǎo)老師就應(yīng)該及時(shí)地“指點(diǎn)迷津”———實(shí)習(xí)本身，便是對(duì)他們的接人待物、語(yǔ)言表達(dá)等能力的綜合考察，實(shí)習(xí)的錘煉，對(duì)接下來(lái)的求職面試，是一個(gè)很好的準(zhǔn)備，可以說(shuō)有百利而無(wú)一害；有的同學(xué)則以考研為借口，把本應(yīng)用來(lái)準(zhǔn)備試講的時(shí)間和熱情都用到了去圖書(shū)館看書(shū)上，無(wú)論是前期準(zhǔn)備還是后期見(jiàn)習(xí)，都不甚了了，抱著一種無(wú)所謂的態(tài)度，指導(dǎo)老師也應(yīng)該及時(shí)糾正這種片面的觀點(diǎn)，告訴他們，從研究教材到教學(xué)設(shè)計(jì)再到最后的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)習(xí)這個(gè)過(guò)程，遠(yuǎn)比坐在圖書(shū)館機(jī)械地看書(shū)更為重要，因?yàn)樗菍?duì)大學(xué)所學(xué)各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，是對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的全面提升，不僅能夠?yàn)榭佳刑峁└鷮?shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，為研究生面試提供更強(qiáng)大更坦然的心理素質(zhì)，更重要的是，它能夠?yàn)檠芯可A段的自主學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。其次，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)生之間的溝通。分配給指導(dǎo)老師的實(shí)習(xí)小組多來(lái)自不同的班級(jí)或?qū)嬍?，成員之間并不十分熟悉，無(wú)論是備課、討論還是見(jiàn)習(xí)，他們往往以寢室為單位，三五成群，彼此之間缺乏交流，這樣也就錯(cuò)過(guò)了互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有能夠在小組內(nèi)營(yíng)造出良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，從而反過(guò)來(lái)進(jìn)一步刺激他們實(shí)習(xí)的熱情。指導(dǎo)老師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)實(shí)習(xí)小組成員的交流，比如組織他們集體備課或討論說(shuō)課，使他們互相觀摩，互相激勵(lì)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。
二、幫助實(shí)習(xí)生完成角色的轉(zhuǎn)變和心態(tài)的調(diào)整。
對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，教育實(shí)習(xí)意味著一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，即從學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換到老師的角色。這是一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程從量變到質(zhì)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)變的順利與否，會(huì)在很大程度上決定實(shí)習(xí)的效果，也會(huì)在一定程度上影響到實(shí)習(xí)生以后的職業(yè)選擇，所以，指導(dǎo)老師應(yīng)對(duì)此保持密切關(guān)注，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。實(shí)習(xí)生保持學(xué)生身份多年，突然之間，從坐在講臺(tái)下聽(tīng)課變成站在講臺(tái)上授課，從被動(dòng)到主動(dòng)，并不是每一個(gè)實(shí)習(xí)生都能夠順利完成心理的調(diào)試，這期間最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是怯場(chǎng)以及由此帶來(lái)的一系列副作用，如越來(lái)越嚴(yán)重的不自信、在講臺(tái)上的拘泥緊張、不敢與學(xué)生進(jìn)行目光交流或互動(dòng)、表達(dá)語(yǔ)無(wú)倫次等，這些狀況一旦出現(xiàn)，如果指導(dǎo)老師不及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，任其發(fā)展，就會(huì)陷入惡性循環(huán)，嚴(yán)重打擊實(shí)習(xí)生的自信和參與的熱情，甚至留下心理的陰影，使其在擇業(yè)的時(shí)候刻意回避教師這一本行。所以，一旦出現(xiàn)這方面的問(wèn)題，指導(dǎo)老師應(yīng)該主動(dòng)介入，首先，要鞏固學(xué)生的自信，幫助他們克服內(nèi)心的恐懼，使其相信自己大學(xué)四年的積累足以支撐身份轉(zhuǎn)變所需的各種知識(shí)，所以，站在講臺(tái)上的時(shí)候，無(wú)須慌張，也不用自亂陣腳；其次，鼓勵(lì)他們學(xué)著對(duì)困難做充分的準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)過(guò)程中，遇到問(wèn)題，要勇敢面對(duì)，積極主動(dòng)地尋求解決的辦法，而不是一受打擊就放棄逃避，比如，授課過(guò)程中，假如學(xué)生反應(yīng)比較冷淡，互動(dòng)難以展開(kāi)，這個(gè)時(shí)候最應(yīng)該做的事情，不是抱怨，而是冷靜下來(lái)，從授課的內(nèi)容安排與形式技巧兩個(gè)方面去分析原因，或者改變教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，或者嘗試不同的授課方式，以解決問(wèn)題，而隨著問(wèn)題的解決，實(shí)習(xí)生的熱情、能力和自信都會(huì)得到極大的提升，實(shí)習(xí)便進(jìn)入了良性的循環(huán)，容易達(dá)到應(yīng)有的目的和效果。
三、重視教學(xué)設(shè)計(jì)。
師范院校的師范教育具有自身的特性。師范教育與基礎(chǔ)教育有著天然的聯(lián)系，師范院校主要是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)，使學(xué)生智力與人格協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生個(gè)體、自然與社會(huì)和諧發(fā)展，以培養(yǎng)“整體的人”?；A(chǔ)教育對(duì)師范教育具有反作用，師范院校必須適應(yīng)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)“整體的人”。師范專(zhuān)業(yè)是所教學(xué)科與教育學(xué)科相交叉的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，是“師范性”和“學(xué)術(shù)性”的有機(jī)統(tǒng)一。師范教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科屬性是教育而不是所教學(xué)科，教師的專(zhuān)業(yè)性主要體現(xiàn)在“教育”（“師范性”）方面，師范專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程也應(yīng)該為教育類(lèi)課程，其所教的學(xué)科課程應(yīng)為專(zhuān)業(yè)方向課程。基于通識(shí)教育的理念和師范教育的特性，師范院校通識(shí)教育的使命主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：第一個(gè)層面體現(xiàn)在終極層面，即“有教養(yǎng)”的“完整的人”的培養(yǎng)，確立人與自然、人與社會(huì)、人與自我關(guān)系的基本理念，構(gòu)建人的主體性，使師范生具備活的知識(shí)，并能使不同學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域間實(shí)現(xiàn)共通和交融；再進(jìn)一步，使師范生成為具有通識(shí)素養(yǎng)的人，并在未來(lái)的教育教學(xué)活動(dòng)中踐行通識(shí)教育的理念。第二個(gè)層面體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)（“教育”）層面，即教育信念的培養(yǎng)，使師范生在教育教學(xué)的基本知識(shí)和技能的培育過(guò)程中、參與教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，形成對(duì)教育的理念、教育基本理論和原則、規(guī)范的堅(jiān)信不疑的認(rèn)識(shí)，并對(duì)教育有著強(qiáng)烈、真摯的情感和獻(xiàn)身教育的堅(jiān)定不移的意志。如果說(shuō)師范院校通識(shí)教育的終極層面追求“人之為人”的境界，則本“教育”層面追求“師之為師”的境界。
二、師范院校通識(shí)教育存在的問(wèn)題
第一，理念問(wèn)題。未能深刻認(rèn)識(shí)師范院校通識(shí)教育的根本涵義，基本上把通識(shí)教育作為專(zhuān)業(yè)教育的補(bǔ)充、糾正，強(qiáng)調(diào)的是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，彌補(bǔ)過(guò)于狹窄的專(zhuān)業(yè)教育的缺陷，而不是追求“人之為人”的“完整的人”的培養(yǎng)和“師之為師”的教育信念的培養(yǎng)。
第二，課程問(wèn)題。未能按照師范院校通識(shí)教育理念分層次設(shè)計(jì)通識(shí)教育課程體系；課程開(kāi)設(shè)缺乏統(tǒng)一課程理念的指導(dǎo)，通識(shí)教育課程資源不足。從根本上說(shuō)，完善的通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，符合通識(shí)教育的本質(zhì)；課程之間應(yīng)該有層次，有內(nèi)在邏輯性；課程開(kāi)設(shè)必須避免隨意性，不應(yīng)以教師個(gè)人研究興趣和重點(diǎn)來(lái)開(kāi)設(shè)課程，而應(yīng)因課求人。
第三，教師問(wèn)題。從通識(shí)教育的理念和目標(biāo)看，對(duì)講授通識(shí)教育的教師要求是很高的，僵化地按照教學(xué)大綱和教材照本宣科的教師，只會(huì)操著本學(xué)科的語(yǔ)言、按照專(zhuān)業(yè)課的方式傳授知識(shí)的教師，很難勝任通識(shí)教育的使命。師范院校高質(zhì)量的通識(shí)教育師資不足，進(jìn)而影響通識(shí)教育課程的開(kāi)設(shè)數(shù)量和質(zhì)量。同時(shí)，師范院校向普通綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文占的比重越來(lái)越大，教師也日益偏重科學(xué)研究，更愿意在專(zhuān)業(yè)系所教學(xué)，對(duì)于參與本科通識(shí)課程的積極性不高。
第四，教學(xué)方式問(wèn)題。教學(xué)形式相對(duì)單一，大多數(shù)是大班授課，缺乏小班討論的授課形式；教學(xué)方法以簡(jiǎn)單說(shuō)教式、填鴨式為主，師生互動(dòng)不足；將專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容加以稀釋?zhuān)凑諏?zhuān)業(yè)課的方式進(jìn)行教學(xué)；在學(xué)科教學(xué)中不能有效融滲通識(shí)教育。第五，管理問(wèn)題。高師院校進(jìn)行通識(shí)教育，一般由教務(wù)處制訂計(jì)劃與負(fù)責(zé)實(shí)施，基本沒(méi)有實(shí)施通識(shí)教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)；缺乏評(píng)估制度和輔助的助教制度，教師在教學(xué)過(guò)程中的考核（如課堂出席率、上課認(rèn)真程度等）以及結(jié)果考核（課程考試、考核）不嚴(yán)，學(xué)生隨意缺課，聽(tīng)課效果差；學(xué)生選課缺乏有效指導(dǎo)，出現(xiàn)學(xué)生混學(xué)分的現(xiàn)象。同時(shí)，未能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。
三、師范院校通識(shí)教育的實(shí)施策略
第一，確立科學(xué)的通識(shí)教育理念，明確通識(shí)教育的使命。通識(shí)教育理念是通識(shí)教育主體對(duì)通識(shí)教育現(xiàn)象（活動(dòng)）的理性認(rèn)識(shí)、理想追求（價(jià)值取向）及其所形成的認(rèn)識(shí)和思想觀念體系，具有相對(duì)穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性，是通識(shí)教育的思想先導(dǎo)。通識(shí)教育作為一種人才培養(yǎng)理念，是對(duì)中國(guó)古代教育思想和西方自由教育理念的繼承、革新、升華和發(fā)展，也是對(duì)現(xiàn)當(dāng)代狹窄的專(zhuān)業(yè)教育的思想的反正，應(yīng)擺脫狹窄的“專(zhuān)業(yè)化”教育思想的禁錮，正確處理通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系。師范院校通識(shí)教育使命的終極層面，指向“人之為人”的根本問(wèn)題，具有基礎(chǔ)性、融通性、非職業(yè)性、超功利性，在這個(gè)層面，通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育并駕齊驅(qū)，或者說(shuō)通識(shí)教育超越專(zhuān)業(yè)教育，為專(zhuān)業(yè)教育奠定寬厚的基礎(chǔ)。師范院校通識(shí)教育使命的專(zhuān)業(yè)（“教育”）層面，指向“師之為師”的根本問(wèn)題，重在教育信念的培養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)這個(gè)層面的通識(shí)教育，具有專(zhuān)業(yè)教育的性質(zhì)，是專(zhuān)業(yè)教育的組成部分。專(zhuān)業(yè)教育由專(zhuān)才教育（SpecialEducation）和專(zhuān)業(yè)信念（ProfessionalBelief）構(gòu)成，經(jīng)“專(zhuān)才教育”和“專(zhuān)業(yè)信念”培養(yǎng)，才是專(zhuān)業(yè)的人才。學(xué)校必須跳出傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)化的思維定式，以培養(yǎng)“有教養(yǎng)”的“整體的人”為理念，才能讓通識(shí)教育達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育理念的宣傳，讓廣大教師理解通識(shí)教育對(duì)師范教育的特殊意義，了解開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程的目的，愿意投入通識(shí)教育；讓師范生了解通識(shí)教育對(duì)于全面提高自身素養(yǎng)的重要性，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程。教師和學(xué)生是實(shí)踐通識(shí)教育的主體，只有充分發(fā)揮他們的主體性，才能有效實(shí)踐通識(shí)教育的理念。
第二，從通識(shí)教育的理念和使命出發(fā)，頂層設(shè)計(jì)通識(shí)教育課程體系。課程是知識(shí)的載體，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。在知識(shí)不斷分化、就業(yè)市場(chǎng)需求等背景下，把知識(shí)劃分為學(xué)科或?qū)I(yè)，并按照劃分的門(mén)類(lèi)培養(yǎng)人才，已經(jīng)是我國(guó)大學(xué)的慣例。專(zhuān)業(yè)教育給了學(xué)生在一個(gè)不確定的職業(yè)世界里生存的能力，其獨(dú)特功能不容忽視。高師院校應(yīng)在通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育中尋找最佳的課程比例組合，以實(shí)現(xiàn)各自的使命，這也是構(gòu)建通識(shí)教育課程體系首先要考慮的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和資源有限的情況下，構(gòu)建科學(xué)的符合通識(shí)教育理念的課程體系則是重中之重。一是構(gòu)建師范院校通識(shí)教育終極層面的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域的經(jīng)典課程，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使理工科學(xué)生學(xué)習(xí)人文課程，文科學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)課程，將科學(xué)教育與人文教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)師范生的人文精神和科學(xué)精神；設(shè)置跨學(xué)科的交叉課程，“引文入理”，“引理入文”，促進(jìn)文理滲透，中西結(jié)合，貫通古今，培養(yǎng)師范生融會(huì)貫通的素養(yǎng)與能力。二是構(gòu)建師范院校通識(shí)教育專(zhuān)業(yè)（“教育”）層面的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置教育史、教育思想、教育哲學(xué)、教育心理、人格心理、課程與教學(xué)、基礎(chǔ)教育課程改革、教師職業(yè)道德等教師教育類(lèi)理論課程；設(shè)置教師口語(yǔ)、教育公文寫(xiě)作、教育學(xué)術(shù)寫(xiě)作等教師教育技能類(lèi)課程；設(shè)置數(shù)學(xué)思想史、物理思想史、化學(xué)思想史等教育與學(xué)科方向結(jié)合的課程，使師范生在教育教學(xué)的基本知識(shí)和技能的培育過(guò)程中形成教育信念。同時(shí)將教育理念、教師的專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)信仰等“教育”層面的通識(shí)精神貫穿于師范院校各系科專(zhuān)業(yè)方向（所教學(xué)科）的課程與教學(xué)中。師范院校師范教育專(zhuān)業(yè)方向（所教學(xué)科）的教師，應(yīng)該有這種自覺(jué)意識(shí)，在進(jìn)行學(xué)科教育的同時(shí)，有意識(shí)培養(yǎng)師范生的“教育”素養(yǎng)。師范生在學(xué)習(xí)學(xué)科課程的過(guò)程中，更應(yīng)該注意學(xué)習(xí)學(xué)科教師的先進(jìn)教育理念、原則、方法等，體悟其作為教師的精神與信仰，從而在這種潛移默化的氛圍中完善自身的教育理念、原則、方法，提升自身的專(zhuān)業(yè)信念與專(zhuān)業(yè)精神。三是注重隱性課程構(gòu)建。隱性課程是與顯性課程相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，是指沒(méi)有設(shè)計(jì)在課程計(jì)劃中的、但對(duì)學(xué)生發(fā)展具有潛在影響的因素。學(xué)校應(yīng)有意識(shí)將學(xué)術(shù)講座、精品校園文化活動(dòng)、校園環(huán)境和組織制度等納入通識(shí)教育體系，讓師范生受到通識(shí)教育熏陶。
第三，強(qiáng)化通識(shí)教育師資建設(shè)。有一批名師、精英積極投入通識(shí)課程教學(xué)，是通識(shí)教育取得成功的關(guān)鍵因素。一方面，學(xué)校制定約束激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立通識(shí)教育課程主講教師聘任制度，引導(dǎo)知名教授、學(xué)者為學(xué)生開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程；改革傳統(tǒng)的一人一課，一人講到底的形式，鼓勵(lì)教師之間組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同講授一門(mén)或幾門(mén)通識(shí)教育課程，提高其課程教學(xué)質(zhì)量。另一方面，秉承通識(shí)教育的理念，因課求人，通過(guò)聘任校內(nèi)離退休優(yōu)秀教師，外聘校外兄弟院校、科研院所、企事業(yè)單位等精英作為兼職教師，作為通識(shí)教育課程的主講教師，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人力資源共享，解決優(yōu)質(zhì)通識(shí)教育課程師資不足的問(wèn)題。
第四，創(chuàng)新通識(shí)教育教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式、教學(xué)水平也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。目前我國(guó)師范院校通識(shí)教育的教學(xué)形式還有很多可改進(jìn)的地方。一是積極推進(jìn)小班討論的授課形式，切忌簡(jiǎn)單說(shuō)教式、填鴨式的教學(xué)方法，采用小組討論式、辯論式教學(xué)以及研究性教學(xué)等方法，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，使通識(shí)教育的理念和精神內(nèi)化為內(nèi)在教養(yǎng)，固化為現(xiàn)實(shí)行動(dòng)。二是切忌將專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容加以稀釋?zhuān)凑諏?zhuān)業(yè)課的方式進(jìn)行教學(xué)，擺脫泛泛的“概論式”“通論式”“拼盤(pán)式”“消遣式”等課程，強(qiáng)化經(jīng)典的導(dǎo)學(xué)式課程教學(xué)，通過(guò)教師深入淺出的導(dǎo)讀，讓學(xué)生接觸偉大的經(jīng)典著作，使學(xué)生借此機(jī)會(huì)理解改變世界的重要思想，以此了解經(jīng)典所展示的精神、心靈、智慧，從而提高學(xué)生的境界。三是在專(zhuān)業(yè)方向課程教學(xué)中融滲通識(shí)教育。由于師范教育的特性，其專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同時(shí)包含著教師專(zhuān)業(yè)角度的人文性和教育性，師范院校在所有的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，充分滲透人文情懷和對(duì)科學(xué)的探索精神，將專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育有機(jī)結(jié)合。
通識(shí)教育課程主要是學(xué)生接受共同文化知識(shí)的一種課程，這種課程往往要求學(xué)生有著一定的文化底蘊(yùn)，和其他學(xué)科相輔相成，其課程體系結(jié)構(gòu)相對(duì)嚴(yán)密，有著相對(duì)完整的課程體系，對(duì)于學(xué)生整合能力的提高有著一定的重視度。
2.師范通識(shí)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀分析
教師知識(shí)作為教師教育研究的重點(diǎn)議題，始終受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注，并將不同類(lèi)型的教師知識(shí)提出。而小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育課程的設(shè)置中，不僅僅和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)涵養(yǎng)作用有著不一致性，同時(shí)也難以體現(xiàn)教學(xué)的有效性。關(guān)于師范通識(shí)教育課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面說(shuō)起：
2.1難以正確認(rèn)知通識(shí)教育的概念
通識(shí)教育主要是幫助學(xué)生對(duì)較廣領(lǐng)域知識(shí)加以獲取，對(duì)學(xué)生的宏觀視野加以培養(yǎng)，并將自身的綜合素質(zhì)能力全面提升?，F(xiàn)代化示范通識(shí)教育課程設(shè)置中，學(xué)生難以正確的認(rèn)知通識(shí)教育的相關(guān)概念，由于學(xué)生主觀上不太重視通識(shí)教育課程，僅僅認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)即可。同時(shí)對(duì)于學(xué)校而言，存在不規(guī)范的通識(shí)教育普及教育工作，不同的專(zhuān)業(yè)背景對(duì)于學(xué)生通識(shí)教育的理解同樣也有著較大的影響。
2.2現(xiàn)行通識(shí)教育課程體系不完善
隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)于自身全面發(fā)展有著一定的重視度，但是在實(shí)際的教學(xué)中，不同類(lèi)型的學(xué)生往往有著不同的價(jià)值觀追求。伴隨著學(xué)生知識(shí)閱歷水平的提高，其通識(shí)教育課程體系更要進(jìn)行不斷的提升，授課教師的教學(xué)水平較低，嚴(yán)重制約著現(xiàn)代化師范通識(shí)教育課程的合理設(shè)置。
2.3物質(zhì)生活和傳播媒體的發(fā)展影響著教育課程的效果
現(xiàn)代化師范教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于表達(dá)能力往往有著不同的渴望，而當(dāng)前物質(zhì)生活和傳播媒體的高度發(fā)展，更是注重精神生活的需求。對(duì)于非文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，其通識(shí)課程實(shí)現(xiàn)的定位僅僅局限于本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，并沒(méi)有其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域奧秘探索的勇氣和興趣，以至于學(xué)生通識(shí)課程選修的過(guò)程中，存在一定的功利性，不完善的評(píng)估機(jī)制對(duì)于同時(shí)課程教學(xué)的效果也存在一定的影響作用，進(jìn)而使得學(xué)生難以從根本上重視通識(shí)課程的教育?？偠灾?，師范通識(shí)教育課程設(shè)置過(guò)程中，更加注重人才的全面綜合發(fā)展，而當(dāng)前的師范通識(shí)教育課程難以保證人才的綜合發(fā)展，因此更應(yīng)該引起對(duì)師范通識(shí)教育課程的全面重視。
3.師范通識(shí)教育教學(xué)管理對(duì)策
通識(shí)教育實(shí)施過(guò)程中，更要注重各項(xiàng)制度的基礎(chǔ)建設(shè)，做好通識(shí)教育教學(xué)的有效管理和協(xié)調(diào)控制，將教育教學(xué)的效果顯著提高，通過(guò)對(duì)各種課程管理制度進(jìn)行建立和完善，加強(qiáng)通識(shí)教育教學(xué)的各項(xiàng)管理。關(guān)于師范通識(shí)教育教學(xué)管理的對(duì)策，可以從以下幾點(diǎn)做起：
3.1對(duì)學(xué)院關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性
學(xué)院關(guān)系協(xié)調(diào)中，就要建立較好的教學(xué)管理系統(tǒng)，并將教師教學(xué)的積極性充分調(diào)動(dòng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和基本引導(dǎo)者，就要加強(qiáng)通識(shí)課教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生傳播知識(shí)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)關(guān)系正確的處理。給予通識(shí)課教師一定的資金資助，對(duì)最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)及時(shí)地了解和掌握。在師范生的文學(xué)課教學(xué)中，就要借助于影像閱讀法，對(duì)文學(xué)課學(xué)生的思維能力以及邏輯能力進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)合通識(shí)教育課程的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)師范通識(shí)教育教學(xué)的全面管理。
3.2加強(qiáng)學(xué)生選課系統(tǒng)的完善力度，創(chuàng)設(shè)良好的通識(shí)教育氛圍
師范通識(shí)教育選課的過(guò)程中，就要對(duì)學(xué)生的選課系統(tǒng)進(jìn)行完善，保證通識(shí)教育課程的運(yùn)行有著一定的有效性和網(wǎng)絡(luò)化，通過(guò)對(duì)大型密集的服務(wù)器網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源合理的開(kāi)發(fā)，將系統(tǒng)擁擠帶來(lái)的困境有效克服，進(jìn)而更好地開(kāi)展通識(shí)教育教學(xué)體系。通識(shí)教育活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，保證有著多樣的形式，通過(guò)對(duì)百家經(jīng)典著作選讀活動(dòng)開(kāi)展，并對(duì)良好的通識(shí)教育氛圍創(chuàng)造，將一些豐富多樣的學(xué)術(shù)講座增設(shè)，借助于多媒體對(duì)影像學(xué)堂進(jìn)行開(kāi)設(shè)，并保證通識(shí)教育有著較好的教學(xué)管理和教學(xué)效果。
3.3建立合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)通識(shí)教育理論研究
教育教學(xué)環(huán)節(jié)，就要對(duì)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制加以建立，將各個(gè)專(zhuān)業(yè)課之間的關(guān)系合理的進(jìn)行處理，將大學(xué)通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育放在同等的位置，加強(qiáng)通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)課的融合。在院校合作的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)院校的資源共享，通過(guò)展開(kāi)學(xué)者互訪的形式，為學(xué)生注入新的血液和動(dòng)力，并將各校資源優(yōu)勢(shì)最大限度上發(fā)揮，最終實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育理論研究工作的全面進(jìn)行。
4.結(jié)語(yǔ)
基礎(chǔ)教育對(duì)教師的師德、文化素質(zhì)、學(xué)科水平和教學(xué)能力的要求越來(lái)越高，對(duì)師范教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。我國(guó)大量基礎(chǔ)教育師資靠地方師范院校來(lái)培養(yǎng)。這個(gè)意義上，地方師范院校是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的主力軍。地方師范院校，應(yīng)站在歷史的新高度，從教師教育改革的重點(diǎn)、目標(biāo)和戰(zhàn)略定位的高度，思考和探索如何提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量，使體育教育專(zhuān)業(yè)更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的要求。地方高等師范院校體育教育專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)為地區(qū)基礎(chǔ)教育服務(wù)的體育師資。體育教育人才培養(yǎng)模式改革，本質(zhì)上是教師教育及其培養(yǎng)模式的改革。就教師教育而言，體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生除了一般的專(zhuān)業(yè)技能外，還應(yīng)有深厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)。無(wú)論是從基礎(chǔ)教育改革還是教師自身發(fā)展的潛能來(lái)看，體育教師綜合人文素質(zhì)的提高應(yīng)比專(zhuān)業(yè)技能的提升更為重要。所以，應(yīng)從師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)改革著手，建立融師范性、學(xué)科性、應(yīng)用性、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式，改革和探索體育教育人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑和方法?；A(chǔ)教育的師資的培養(yǎng)，學(xué)生除了應(yīng)有深厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能之外，作為教師，還應(yīng)有深厚的人文素養(yǎng)。針對(duì)地方師范院校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，結(jié)合我國(guó)教育體制和機(jī)制以及改革發(fā)展趨勢(shì)，以提高體育教育專(zhuān)業(yè)大程體系，科學(xué)和人文素質(zhì)培養(yǎng)并重，校內(nèi)外一體的體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量的改革思路。
（一）優(yōu)化課程體系
增加人文科學(xué)板塊，特別是有利于跨學(xué)科和人文綜合素質(zhì)提升的課程針對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性和技能型的特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)；在通識(shí)教育中適當(dāng)增加師范院校體育專(zhuān)業(yè)人文學(xué)科特別是大學(xué)語(yǔ)文、體育美學(xué)和藝術(shù)欣賞類(lèi)的人文科學(xué)課程，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。
（二）進(jìn)一步明確教師教育為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)
實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的無(wú)縫對(duì)接以面向基礎(chǔ)教育改革、適應(yīng)新時(shí)期需要的體育師資為目標(biāo)，構(gòu)建了融學(xué)科性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和人文性為一體的人才培養(yǎng)模式；強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)術(shù)科之外的人文教育，構(gòu)建“基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐并進(jìn)，師范教育與專(zhuān)業(yè)技能相融，專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)教育一體，自主學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐并舉”一體的人才培養(yǎng)機(jī)制。特別要強(qiáng)化與基礎(chǔ)教育新課改關(guān)聯(lián)的選修課，聘請(qǐng)一線優(yōu)秀教師到學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題講座和專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)；加大實(shí)習(xí)改革力度，適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，使人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育實(shí)行無(wú)縫對(duì)接。
（三）全面推進(jìn)體育專(zhuān)業(yè)教育中的通識(shí)教育
在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透科學(xué)和人文精神教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)地方師范院校體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，除了社會(huì)轉(zhuǎn)型期大學(xué)生所具有的共性外，也體現(xiàn)出特殊性和個(gè)體的差異性，如不太重視文化課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性較差，對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解過(guò)于狹窄等。由于課時(shí)的限制，指令性的教學(xué)課程過(guò)多，通過(guò)增設(shè)課程強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)的余地不大。改革體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生不合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注跨學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，最好的路徑和方法就是在專(zhuān)業(yè)課（包括基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)技能）教學(xué)中滲透人文學(xué)科教育，達(dá)到提升綜合素質(zhì)的目的。
1．推進(jìn)體育專(zhuān)業(yè)科學(xué)精神和人文精神并重的教學(xué)改革教育理論上應(yīng)重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)地方師范院校體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定程度地淡化“專(zhuān)業(yè)”意識(shí)，避免對(duì)“專(zhuān)”的誤解，我們培養(yǎng)目的不是專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)員，而是基礎(chǔ)教育體育師資。實(shí)際上，對(duì)基礎(chǔ)教育而言，學(xué)校并不需要單一的“專(zhuān)項(xiàng)”體育師資，而需要相對(duì)“博”，學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)項(xiàng)上的“博”和“通”。其實(shí)，對(duì)基礎(chǔ)教育體育教師而言，需要籃球?qū)ｍ?xiàng)的老師上其他球類(lèi)或田徑課程是最正常不過(guò)的了。從這個(gè)意義上講，“專(zhuān)”已顯得不那么重要了。針對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，應(yīng)強(qiáng)化科學(xué)精神和人文精神并重的教學(xué)改革，要加大教學(xué)方式和方法的改革，注重在專(zhuān)業(yè)課（基礎(chǔ)理論和術(shù)科）教學(xué)中的人文教育和素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育的目的。體育、體育教育和體育科學(xué)與社會(huì)特別是科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是密切相關(guān)的。體育教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)注意通過(guò)本學(xué)科的最新發(fā)展使學(xué)科教育和當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和文化的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。體育專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論中體育人文社會(huì)學(xué)本身就是最好的人文教育課，體育學(xué)科基礎(chǔ)理論運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、人體解剖學(xué)等屬自然科學(xué)，有大量的科學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)，既有尊重事實(shí)、尊重客觀規(guī)律、崇尚真理、實(shí)事求是的治學(xué)精神，又有人體結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)生理所包含的美學(xué)原理；體育實(shí)踐教學(xué)如術(shù)科技能和體育競(jìng)賽，更是科學(xué)理性和人文精神的綜合體現(xiàn)，多方面展示體育精神、體育道德以及審美教育的價(jià)值理念，成為體育教育中科學(xué)和人文教育的重要內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)教育中推進(jìn)科學(xué)和人文精神并舉的教學(xué)改革，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素質(zhì)，達(dá)到提高學(xué)生綜合文化素質(zhì)為宗旨通識(shí)教育的目的。
2．強(qiáng)化體育專(zhuān)業(yè)教育中精神意志、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)體育教育中的健康教育專(zhuān)業(yè)技能教育在體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中占用的時(shí)間最多，不能簡(jiǎn)單地把專(zhuān)業(yè)技能理解為術(shù)科教育，應(yīng)把術(shù)科教育和體育教育的最終目的———強(qiáng)身健體、健美心靈、提高思想道德和精神境界結(jié)合起來(lái)。專(zhuān)項(xiàng)教育中動(dòng)作的要領(lǐng)固然重要，但精神意志和心理素質(zhì)的培養(yǎng)也不容忽視。體育術(shù)科除了動(dòng)作的要領(lǐng)，還有潛能的挖掘、個(gè)體極限的發(fā)揮、戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略的運(yùn)用，這既體現(xiàn)了綜合智力的運(yùn)用，也是精神意志和心理素質(zhì)的比拼，也包含了如何管理和協(xié)作關(guān)系、使團(tuán)隊(duì)力量實(shí)現(xiàn)最大化和最優(yōu)化的管理科學(xué)的學(xué)問(wèn)。術(shù)科教學(xué)和體育競(jìng)技的規(guī)則和規(guī)范，又是思想道德和精神意志最好的教材。術(shù)科教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)注意挖掘和滲透這樣的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)、體育道德和體育精神，讓公平公正、尊重規(guī)則、尊重對(duì)手、超越自我、永不言敗的體育精神和體育道德滲透于專(zhuān)業(yè)教育中，培養(yǎng)和豐富未來(lái)體育師資的綜合素質(zhì)，提高師德水平?，F(xiàn)代教育認(rèn)為，心理健康和意志力的培養(yǎng)不亞于智力的開(kāi)發(fā)，都是決定人生成敗的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)代意義上的健康，不只是身體沒(méi)有疾病，還應(yīng)包括心理的健康。因?yàn)橹挥猩硇慕】档娜耍艜?huì)有健全人格。體育教育的最終目的指向健康，健康的生活觀念和心態(tài)，體現(xiàn)為意志力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。體育是培養(yǎng)意志力和增強(qiáng)心理修復(fù)能力最好和最有效的方式，體育專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)滲透這樣的健康教育理念，使之成為專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)組成。
3．增強(qiáng)體育專(zhuān)業(yè)教育中的美育教育美的重要性不言而喻。體育和美有著不解之緣，多方面展示了人體的形式美和人的精神美，成為人們審美體驗(yàn)的對(duì)象。體育的強(qiáng)身健體、健美身心、提高人的精神氣魄和審美教育對(duì)人的精神陶冶、美化心靈、提高人的精神境界有異曲同工之處。體育，既是具像化的人體美，又有抽象化的精神美，是審美教育不可多得的形象化的教材。體育專(zhuān)業(yè)教育中，人體解剖和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)，術(shù)科教育中的藝術(shù)體操等都包含著豐富的審美教育素材。體育專(zhuān)業(yè)教育中的美育教育，就是在這些專(zhuān)業(yè)理論和術(shù)科教學(xué)中強(qiáng)化審美教育，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育和體育科學(xué)所包含的美，以及體育美的豐富表現(xiàn)形態(tài)如形式美、運(yùn)動(dòng)美、精神美、社會(huì)美，“使學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)知美，感受美，體驗(yàn)美，化抽象的理論為審美鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人體美、運(yùn)動(dòng)美和體育美的鑒賞力，達(dá)到基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和審美情趣培養(yǎng)相統(tǒng)一的目的”。影響和提高大學(xué)生心靈境界，達(dá)到培養(yǎng)和提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
二、新世紀(jì)以來(lái)，師范教育改革面臨著方向性的選擇
教育教學(xué)的目的即人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是教育教學(xué)活動(dòng)總的指導(dǎo)，一切教育教學(xué)措施都應(yīng)服從于、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，都必須遵循教育規(guī)律。教師要根據(jù)學(xué)生各方面特點(diǎn)，采取多種方式把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鞭策學(xué)生不斷奮進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生努力成才。教師在不斷反思和調(diào)整教育教學(xué)活動(dòng)、調(diào)整教育教學(xué)措施、調(diào)整教育教學(xué)手段以及調(diào)整學(xué)生思想政治工作方式活動(dòng)中，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與總體教育目標(biāo)。德國(guó)偉大的戲劇家、詩(shī)人和文學(xué)理論家席勒說(shuō)：“有促進(jìn)健康的教育，有促進(jìn)認(rèn)識(shí)的教育，有促進(jìn)道德的教育，還有促進(jìn)鑒賞力和美的教育，這最后一種教育的目的在于，培養(yǎng)我們的感性和精神力量的整體達(dá)到盡可能和諧?！苯處煛澳康男允痉丁笔歉鶕?jù)國(guó)家和民族需要而設(shè)定的，是國(guó)家教育制度所決定的，同時(shí)也是學(xué)校教育目的性、計(jì)劃性和組織性所要求的。教師只有充分認(rèn)識(shí)并深刻理解教育對(duì)象和教育內(nèi)容，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)有充分的自信和準(zhǔn)確的把握，把學(xué)科知識(shí)的“教”與思想道德的“育”有機(jī)結(jié)合，才能對(duì)教育活動(dòng)作出正確的分析、科學(xué)的判斷，達(dá)到過(guò)程和目的的優(yōu)化。教師必須通過(guò)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、組織學(xué)習(xí)交流、開(kāi)展效果測(cè)評(píng)、進(jìn)行教學(xué)管理，避免教學(xué)中的隨意性和盲目性。只有把系統(tǒng)、科學(xué)、可操作的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)和技能掌握，而是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度、理想與價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)上獲得全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展。教育目的實(shí)現(xiàn)程度如何，是當(dāng)代教育評(píng)價(jià)和考核“教育有效性”的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生成人成長(zhǎng)成才，教師起著潛移默化、較為深遠(yuǎn)的示范影響。
二、師范院校教師教育教學(xué)的“方向性”示范效應(yīng)
教育教學(xué)的方向性即教育的階級(jí)性，指教育教學(xué)所體現(xiàn)的階級(jí)立場(chǎng)、根本觀點(diǎn)和育人方法所必須實(shí)現(xiàn)的階級(jí)利益和要求，實(shí)現(xiàn)占統(tǒng)治地位階級(jí)的人才培養(yǎng)愿望和目的。社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)情實(shí)際、改革開(kāi)放的國(guó)際地位、培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才的國(guó)家教育制度，要求各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在教育過(guò)程中，必須堅(jiān)持以馬克思列寧主義、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的指導(dǎo)，必須堅(jiān)持辯證唯物主義的世界觀人生觀價(jià)值觀，必須為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人服務(wù)。教育教學(xué)的“方向性”，是國(guó)家和民族舉辦教育的本質(zhì)屬性。所以，教育必須堅(jiān)持堅(jiān)定正確的政治方向、政治原則、政治立場(chǎng)態(tài)度，不容許有半點(diǎn)的含糊和動(dòng)搖。在重大原則問(wèn)題上，教師必須堅(jiān)定地站在黨和人民的立場(chǎng)上，旗幟鮮明地堅(jiān)持正確的政治方向，理直氣壯地宣傳、宣傳黨的路線方針政策、宣傳社會(huì)主義法律和社會(huì)主義道德，宣傳社會(huì)主義的先進(jìn)文化，宣傳社會(huì)主義的核心價(jià)值體系。給學(xué)生鮮明的階級(jí)立場(chǎng)示范，教育講壇決不允許自由化。黨的十七大報(bào)告指出，要“堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿(mǎn)意的教育?！碧幱诮逃榫持械氖芙逃?，也總是堅(jiān)持不懈地、積極自覺(jué)地不斷奮斗，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方向。
三、師范院校教師教育教學(xué)的“原則性”示范效應(yīng)
教育教學(xué)原則，是教育教學(xué)必須遵循的基本要求。它既包含了教師主導(dǎo)的“教”，也包含了指導(dǎo)學(xué)生主體的“學(xué)”，它貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。教育教學(xué)原則反映師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是指導(dǎo)教學(xué)工作的準(zhǔn)則?，F(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)的教育教學(xué)原則主要包含：德育首位原則；啟發(fā)創(chuàng)造原則；理論結(jié)合實(shí)際原則；教學(xué)整體性原則；循序漸進(jìn)原則；師生雙向協(xié)調(diào)原則；因材施教原則；知識(shí)技能的積累與熟練原則；反饋調(diào)節(jié)原則；教學(xué)相長(zhǎng)原則；教學(xué)優(yōu)化原則；素質(zhì)提高和全面發(fā)展原則。
四、師范院校教師教育教學(xué)的“人格魅力”示范效應(yīng)
本研究根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理以及實(shí)習(xí)中的交流互動(dòng)四個(gè)方面，編制了教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)階段反思情況調(diào)查表。選取教師教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生70名，在實(shí)習(xí)前期和后期進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。
（一）關(guān)于“教學(xué)內(nèi)容”的反思的發(fā)展情況
關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的反思，從不（或較少）反思教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性的同學(xué)比例從63.3%降為60%，變化不明顯。根據(jù)訪談可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，經(jīng)常混淆知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)，不能科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思受實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師的教學(xué)行為影響非常大，多數(shù)從不（或較少）反思教學(xué)目標(biāo)的實(shí)習(xí)生是因?yàn)橹笇?dǎo)教師在備課中忽略教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性、課標(biāo)中的相關(guān)要求等方面。關(guān)于對(duì)課堂教學(xué)的反思，能經(jīng)常（或總是）將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的同學(xué)比例從50％上升到73.3％，能經(jīng)常（或總是）做到根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的實(shí)習(xí)生比例從53.3％上升到73.4％，這表明隨著實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐有了更好的把握。根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)前期，實(shí)習(xí)生的教學(xué)內(nèi)容往往脫離已設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)不夠突出、難點(diǎn)不能突破，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，這些問(wèn)題逐漸減少。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，經(jīng)常（或總是）反思知識(shí)、技能、情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的學(xué)生分別為50%、36.7%、40%，上升為70%、66.7%、60%；從不反思三種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的學(xué)生比例全部降為零，說(shuō)明實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的重要性，將高校的學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。實(shí)習(xí)生對(duì)技能目標(biāo)的反思明顯提高，說(shuō)明通過(guò)實(shí)際教學(xué)，學(xué)生對(duì)教學(xué)的理解和把握逐漸突破單一的知識(shí)導(dǎo)向，兼顧知識(shí)與技能的全面發(fā)展。關(guān)于教案重要性的反思，經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)，對(duì)于教案的作用，實(shí)習(xí)生的看法產(chǎn)生了明顯的兩極分化，肯定教案重要性的同學(xué)比例從53.3%上升到63.4%，但是認(rèn)為教案作用不大（或沒(méi)有作用）的同學(xué)比例也從16.6%上升到23.3%，經(jīng)過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生對(duì)教案與教學(xué)二者關(guān)系的認(rèn)識(shí)與所在實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與示范密切相關(guān)。
（二）關(guān)于“教學(xué)方法”的反思的發(fā)展情況
關(guān)于對(duì)教學(xué)方法的反思，認(rèn)為自己總是（或經(jīng)常）反思教學(xué)方法的同學(xué)比例從50%升為60%，較少（或從不）反思教學(xué)方法的同學(xué)比例從26.7%降至16.7%。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中期對(duì)教學(xué)方法的反思最多，在教學(xué)達(dá)到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定和成熟的階段后，對(duì)教學(xué)方法的反思逐漸減少，整體上呈波浪趨勢(shì)。關(guān)于根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)確定教學(xué)方法方面的反思，認(rèn)為自己總是（或經(jīng)常）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)習(xí)生比例從43.3%上升到60%，這是因?yàn)樵趯?shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有直接的、感性的、第一手的了解，開(kāi)始重視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，據(jù)此改進(jìn)教學(xué)。關(guān)于對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和突破，經(jīng)常（或總是）尋求新的教學(xué)方式或方法的實(shí)習(xí)生比例從33.3%上升至40.7%，從不（或較少）尋求新的教學(xué)方法的實(shí)習(xí)生比例從26.7%降至10%，表明經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新的意識(shí)有了較大提高。
（三）關(guān)于“教學(xué)管理”的反思的發(fā)展情況
關(guān)于通過(guò)反思師生關(guān)系來(lái)改進(jìn)班級(jí)管理方法及反思班級(jí)管理中的問(wèn)題兩個(gè)方面，能經(jīng)常（或總是）進(jìn)行反思的實(shí)習(xí)生都有較大幅度的增長(zhǎng)。關(guān)于對(duì)個(gè)人行為的反思，實(shí)習(xí)前后變化不大。對(duì)比兩次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)管理的重視程度也是不斷提高的。在教育實(shí)習(xí)中，教學(xué)管理對(duì)實(shí)習(xí)生往往是比較具有挑戰(zhàn)性的，如學(xué)生在課上不愿意發(fā)言、配合等；但實(shí)習(xí)生和中小學(xué)生年齡差距相對(duì)較小，容易溝通。所以實(shí)習(xí)生需要充分利用自身優(yōu)勢(shì)，做到教學(xué)與管理兩方面同時(shí)提高。
（四）關(guān)于“交流情況”的反思的發(fā)展情況
關(guān)于教學(xué)后與學(xué)生的交流，經(jīng)常（或總是）交流的實(shí)習(xí)生比例從36.7%升為50%，較少（或從不）與學(xué)生交流的實(shí)習(xí)生比例從26.6%降為16.7%。交流互動(dòng)是一個(gè)逐漸發(fā)展的過(guò)程，實(shí)習(xí)生與學(xué)生的交流隨著實(shí)習(xí)的深入逐漸增多。關(guān)于與指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)交流方面的反思，實(shí)習(xí)前期，只有26.6％的同學(xué)經(jīng)?；蚩偸桥c指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)交流，因?yàn)閷?shí)習(xí)生剛剛開(kāi)始接觸教學(xué)，對(duì)于交流的內(nèi)容尚不明確，或與指導(dǎo)教師不熟悉。實(shí)習(xí)后期，比例上升為60%。但有約1/5的同學(xué)很少或從不交流，經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，原因有幾個(gè)方面：指導(dǎo)教師工作繁忙，沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行交流；對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容不熟悉，聽(tīng)課后感受不深，問(wèn)不出關(guān)鍵性有實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題；此外，聽(tīng)課或上課初期，問(wèn)題、疑問(wèn)較多，與指導(dǎo)教師交流較多，適應(yīng)一段時(shí)間后，交流逐漸減少，即交流呈現(xiàn)出波浪趨勢(shì)。關(guān)于與實(shí)習(xí)小組同學(xué)進(jìn)行教學(xué)方面的交流，53.3％的同學(xué)經(jīng)常（或總是）與實(shí)習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)方面的交流；26.7％的同學(xué)有時(shí)與實(shí)習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)方面的交流。反映出實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)小組內(nèi)部比較樂(lè)于溝通，能夠互助合作，共同進(jìn)步。
二、關(guān)于教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生反思性思維發(fā)展的建議
從實(shí)習(xí)生教學(xué)反思性思維發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，要發(fā)展教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的反思性思維，應(yīng)主要從各類(lèi)課程及實(shí)習(xí)實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。課程主要包括專(zhuān)業(yè)課、教師教育課程、學(xué)科教學(xué)法課程及通識(shí)課程，其中教師教育課程主要由教育科學(xué)學(xué)院開(kāi)設(shè)，學(xué)科教學(xué)法課程由學(xué)生所在學(xué)院開(kāi)設(shè)，因此分別進(jìn)行調(diào)查。實(shí)習(xí)實(shí)踐主要包括教育實(shí)習(xí)之前的各種實(shí)踐活動(dòng)，如微格教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、課外教學(xué)實(shí)踐（家教或帶班）及其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。此外，本次調(diào)查還就實(shí)習(xí)中的教師的指導(dǎo)作用進(jìn)行了調(diào)查。從各類(lèi)課程對(duì)實(shí)習(xí)的影響來(lái)看，重要程度依次為：學(xué)科教學(xué)法課程（90%）、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程（86.7%）、教師教育課程（73.3%）、通識(shí)課程（40%）。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)法對(duì)實(shí)習(xí)的作用最為明顯，與實(shí)習(xí)聯(lián)系最為緊密；通識(shí)課程對(duì)實(shí)習(xí)的直接作用不大，多達(dá)20%的學(xué)生認(rèn)為通識(shí)課程的學(xué)習(xí)不重要（或比較不重要）。從各類(lèi)實(shí)踐對(duì)實(shí)習(xí)的影響來(lái)看，重要程度依次為：課外教學(xué)實(shí)踐（93.3%）、教育見(jiàn)習(xí)（90%）、微格教學(xué)（70%）、其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（66.7%），可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)人的課外教學(xué)實(shí)踐為教育實(shí)習(xí)做了較好的鋪墊，同時(shí)，開(kāi)始實(shí)習(xí)前應(yīng)該有“見(jiàn)習(xí)”這個(gè)感性認(rèn)識(shí)階段，此外，微格教學(xué)的作用發(fā)揮得不夠充分。關(guān)于指導(dǎo)教師的作用，實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的作用大于所在高校指導(dǎo)老師的作用，主要原因如下：第一，在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師接觸較多；第二，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師了解中小學(xué)實(shí)際教學(xué)，能針對(duì)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、有效的指導(dǎo)。這就要求高校的指導(dǎo)教師也應(yīng)更多的深入教學(xué)一線，了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，提高教學(xué)和指導(dǎo)的有效性。而且，高校指導(dǎo)教師應(yīng)發(fā)揮自身理論水平較高的優(yōu)勢(shì)，幫助實(shí)習(xí)生把感性經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，在下一步的論文指導(dǎo)中發(fā)揮作用。
三、結(jié)論
