時間：2022-07-16 01:48:47
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論文關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)，小學英語教學應(yīng)用價值
小學英語教學，是通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識，培養(yǎng)學生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。同時，注重培養(yǎng)學生的英語學習興趣，使他們喜歡英語并善于運用英語，為學生之后繼續(xù)學習英語奠定初步基礎(chǔ)。
多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展對我們的社會已經(jīng)產(chǎn)生了相當大的影響。人們的行動、生活、思維方式都已隨著這一新興技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展而發(fā)生了深刻的變化，同時也引起教育領(lǐng)域的深刻變革。在教學從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌并不斷發(fā)展的今天教育論文，多媒體輔助教學改變了由粉筆、課本與老師口述所構(gòu)成的傳統(tǒng)英語教學模式，在英語教學中發(fā)揮了巨大的作用龍源期刊。
一、小學英語教學中多媒體技術(shù)的內(nèi)涵
多媒體計算機輔助教學，即CAI(computer assisted instruction),或簡稱多媒體技術(shù)，對文本(text)、圖形(graph)、靜止圖像(still image)、聲音(audio)、動畫(animation)和視頻(video)等信息具有集成處理的能力，是在計算機平臺上對信息載體，包括圖形圖像、音頻、視頻、文字的收集、加工、處理和再現(xiàn)，使信息表達更具綜合性和表現(xiàn)力，可以充分調(diào)動參與者的學習興趣和積極性，為學習者進行知識學習提供一個全方位英語學習的交互環(huán)境。
多媒體教學正是利用了多媒體技術(shù)容量大、全兼容和交互性強等特點，將各種教學信息以文字、圖片、聲音、視頻的形式展示給學生，能夠較好地吸引學生的學習注意力，并調(diào)動其參與教學的積極性，同時，能夠提高教學的趣味性，增強課堂教學的密度，提升教學質(zhì)量。多媒體英語教室就是一個很好的案例，借助它能為學生提供一個全方位、個性化的英語學習環(huán)境，并充分調(diào)動學生的多種感官同時接受刺激，這必將最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，多媒體技術(shù)把抽象的教學內(nèi)容賦予形聲兼具教育論文，生動活潑的表現(xiàn)形式，教學活動變得情景交融，不僅增強了學生的感知力，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，而且對英語的認知和表達也更加準確。
二、多媒體技術(shù)在小學英語教學中的應(yīng)用價值
（一）多媒體輔助教學有利于激發(fā)學生的學習興趣
運用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理能力及其強大交互式特點，編制計算機輔助教學課件，將抽象枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象有趣、視聽兼容的動感內(nèi)容，能創(chuàng)造一個圖文并茂、生動逼真的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。多媒體教學中栩栩如生的圖片，能吸引孩子的注意力，讓學生有身臨其境的感覺；輕松歡快的歌曲、chant活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，并為新課教學做好鋪墊，加深學生的印象；精心設(shè)計的Flash游戲?qū)τ谡{(diào)動學生學習主動性和復習鞏固新知識起到了積極作用，可謂“一舉多得”。
（二）多媒體輔助教學有利于提高課堂效率
一個生動的教學過程通過多媒體表現(xiàn)出來，勝過教師“一言堂”的授課方式。多媒體能夠形象地突出課程的教學重點，使學生的學習任務(wù)變得明了，教師的教學變得更加簡練，課堂教學變得高效。老師們都有這樣的同感教育論文，有的老師表示：學生在接受知識的過程中，“聽”來的忘得快，“看”來的忘得慢，“聽說看做”結(jié)合起來的記得牢。多媒體通過學生視覺與聽覺雙重刺激，加快了學生對英語知識的認知理解和綜合運用，增強了學生運用英語的意識，從而提高了教學效率龍源期刊。
（三）多媒體輔助教學有利于多元化教學
傳統(tǒng)課堂教學由于受時空的限制和評價標準的制約，學生往往局限于課本或教師的教學思維框架之中，思維的發(fā)展與突破被遏制。現(xiàn)代的多媒體課堂打破傳統(tǒng)以“教師主動說學生被動聽”的課堂模式，課堂的重心轉(zhuǎn)移到“學生學”，成功發(fā)揮了教師“傳道授業(yè)解惑”的引導作用和學生的主體作用，同時教學安排以“更有效地激發(fā)學生智慧，達到讓學生自主學習”為目標。由于網(wǎng)絡(luò)資源的共享性和無限性等特點，可以為學生提供更為廣闊的學習空間。由于每個學生在學習過程中的感受和體驗都是不同的，所以對于知識的掌握和學習經(jīng)驗的積累也是多元化的，而多媒體課堂恰恰可以為學生提供了一個開放的學習空間，有助于多元化教學和學生的多元化發(fā)展。
（四）多媒體輔助教學有利于學生口語的交際練習
當今社會信息量大，傳播速度快，多媒體輔助教學的一大優(yōu)勢就是高效快捷地幫助教師傳遞大量教學信息，讓學生有空間進行語言實踐教育論文，有利于提高學生真正運用英語的能力。教師在進行教學設(shè)計時，可考慮從教學目的出發(fā)，對教學內(nèi)容進行重新編排和認真篩選，力爭從有限的教學時間中合理地壓縮出時間供學生開展口語練習，讓學生領(lǐng)會到英語學習并非枯燥無味的任務(wù)，而是一種樂在其中的有趣活動，真正做到寓教于樂，切實提高學生的溝通能力和口語表達能力。
（五）多媒體英語教學有助于教與學的互動反饋
學生借助多媒體技術(shù)在學習中可以及時將意見反饋給老師，教師則可以根據(jù)學生的合理意見適時調(diào)整教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學的良性互動。同時，學生還可以根據(jù)自己的水平和需求選擇適合自己的學習內(nèi)容和學習進度，使學生在'學中樂，樂中學'。
三、多媒體技術(shù)給英語教師的啟示
多媒體技術(shù)已在學校教育得到廣泛應(yīng)用，教師的“教書匠”功能正在降低，教師的課堂引導角色越來越凸顯，教師課堂教學的一部分工作也已被多媒體所代替。然而，即使有最先進的多媒體教學工具，教師在英語課堂上的作用仍是計算機無法替代的龍源期刊。多媒體只是一種教學輔助工具和手段，教師們應(yīng)謹記任何時候都是為了教學而使用多媒體工具，而不是為了使用多媒體工具而教學。因此教育論文，多媒體的使用取決于教師，教師應(yīng)懂得根據(jù)課堂教學的實際需求把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學方式有機結(jié)合起來。
總之，我們對多媒體要有正確的認識并加以合理使用。既要看到其長處，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，全面服務(wù)于教學；又要了解其缺點，合理適度的運用，切勿盲目依賴多媒體技術(shù)。在今后的教學實踐中，每位老師應(yīng)該不斷探索，合理運用好多媒體教學手段，努力將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)英語教學相結(jié)合，為學生創(chuàng)造繽紛多彩的學習情境，使小學英語課堂真正達到最優(yōu)化，進而使學生的英語學習能力得以最大限度的發(fā)展。
[參考文獻]
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英語實踐教學模式是指教師在課堂中關(guān)注學生的實踐能力，通過在教學中開展一定的教學活動，培養(yǎng)學生的英語運用能力，達到學生在生活中能實現(xiàn)英語實際運用的效果。英語作為語言類的教學課程，教師在教學中不能只注重書本知識的教學，應(yīng)該同時提高學生的語言運用能力，實現(xiàn)教學應(yīng)用于生活。同時，對于英語教育專業(yè)的學生來說，在未來也將進行英語教學的工作，承擔著教導他人的工作，因此，英語教育專業(yè)的學生的培養(yǎng)更需要重視英語的實際應(yīng)用能力。同時，不僅教師在課堂上注重學生英語能力的培養(yǎng)，學校也應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的教育實踐活動，注重英語教育專業(yè)的學生的英語教學能力的培養(yǎng)，學生自己應(yīng)該有學習意思，注重自身能力的培養(yǎng)，為自己以后的教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。
二、英語教育實踐教學模式的現(xiàn)狀
針對師范院校和外語學院對英語教育專業(yè)的學生進行教育實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語課堂上，教師基本上實現(xiàn)了實踐教學模式的構(gòu)建，但是在教育見習方面，多數(shù)學校不能實現(xiàn)教育見習的目的。師范院校中80%的學生只進行過一次教育實習，實習時間大約在1-2個月，外語院校中教育見習現(xiàn)象更少見，只有50%的學生進行過一次教育實習，實習時間大多控制在1個月范圍。由于見習時間短，相應(yīng)的教學能力得不到很大的提升，不能實現(xiàn)教育見習的根本目的。
三、英語教育專業(yè)的實踐教學模式中存在的問題
1.教育實踐課程重視程度不夠。學校針對教育專業(yè)的學生安排的教育實踐課程雖然被納入教學計劃中，但是并沒有很高的重視程度。主要的問題在于教育實踐次數(shù)少、時間短，隨意程度高，不能形成系統(tǒng)的教學模式。學校安排學生進行教育實踐的次數(shù)大多數(shù)是1次或2次，時間控制在1個月左右，在短時間內(nèi)學生不能完成聽課、試講、班級管理等多項教育工作，使學生在進行教育實習時只是形式主義。而在實踐課程上也出現(xiàn)了一定問題，教育實踐課程單一，學生通常只進行聽課內(nèi)容，對于班級的管理、學校教研等活動都不能參與，導致學生不能對教學情境有真正的理解和反思，使教育實習具有一定的盲目性和隨意性，不能實現(xiàn)教育實習的效果。
2.學校的顧慮和困境
(1)中小學校的問題。一方面是因為中小學校注重學生成績，對于高校推行的新興的教育理念和教育方法存在懷疑態(tài)度，擔心實習教師影響學校學生的學習狀況，造成實習教師走后，原本的教師不能進行正常的授課教育工作；另一方面，實習學校擔心自己沒有能力承擔實習教師的指導工作，而且實習教師的實習經(jīng)費并不能完全解決他們的支出，學校需要自己擔負這部分費用，增加學校的經(jīng)濟開銷。因此，很多實習學校對實習教師進入學校持抵觸心理。
(2)高等院校的問題。高等院校的教師本身已經(jīng)遠離基礎(chǔ)教育多年，教育方法已經(jīng)形成一種定勢，具有一定的系統(tǒng)化、學術(shù)化的特點，在指導學生教育經(jīng)驗時不適用于中小學教學模式，使學生的理論與實踐不能很好的結(jié)合。同時，由于近幾年高等院校擴招現(xiàn)象的普遍發(fā)生，學校學生的數(shù)量驟多，學校在進行學生教育實踐活動時經(jīng)濟壓力大，加大了學生進行教育實踐的難度。
四、英語實踐教學模式的改變策略
1.重視教育實踐的作用。我國傳統(tǒng)的高校教育模式存在著重學術(shù)輕教育的現(xiàn)象，導致教育專業(yè)的學生從學校出來只擁有英語專業(yè)知識而沒有英語教學能力。學校應(yīng)該提升教育實踐的地位，充分認識到教育實踐不僅僅是一門課程，它還是對學生教育能力的職前培養(yǎng)，對提高學生的教育實踐能力和教育素養(yǎng)有關(guān)鍵性作用。學校加大教育實踐的管理力度，從根本上提升學生對教育實踐的重視程度，學生在進行實踐活動時就會更用心，從而形成良好的學習氛圍，整體提升教育專業(yè)學生的教學能力。
2.加強高等院校與中小學校的合作。由于教育實踐活動是兩個學校進行合作的項目，只有兩個學校都能積極的進行配合，才能將教育實踐活動正常運行下去。因此，應(yīng)該改變兩所學校的合作模式，形成一種共生狀態(tài)，高等院校為中小學校從知識理論層面培養(yǎng)學生，使學生擁有扎實的知識基礎(chǔ)，中小學主要培養(yǎng)新教師的教學能力，接受新教師的新的教學理念，從而實現(xiàn)兩所學校的雙贏，使新教師完成理論與實踐全面融合的能力要求。
五、總結(jié)
隨著我國的人才市場的不斷變化，就業(yè)形勢的嚴峻，我們高校人才培養(yǎng)的方式要不斷變化，來適應(yīng)市場經(jīng)濟規(guī)律。作為一門大學的公共基本課程，教學時間跨度在兩年至兩年半左右。這種通識教育理念下的英語全方位的教學就是學生的學習興趣提升為綱，以人才需求為基本要求，不同文化的交融為手段。這種立體教學模式要求積極轉(zhuǎn)變教師的主角地位，同時引導學生進入英語學習的主角狀態(tài)，這種教學模式可以是的教學效果有效提升。
二、教學意義
高校的擴招已經(jīng)持續(xù)了十幾年，學生的整體素質(zhì)發(fā)生了很大的變化，英語教學模式的轉(zhuǎn)變的迫切程度不斷增加。那種以前只關(guān)心英語的單詞的記憶，特殊語法的學習，完全的應(yīng)試教學的那一套已經(jīng)不符合現(xiàn)代市場社會對應(yīng)用型人才的需求了，筆者也進行過學生英語學習興趣的調(diào)查，傳統(tǒng)的教育模式下，對英語學習感興趣的只能占到15%，對英語學習不感興趣占到50%以上。這一組調(diào)查數(shù)據(jù)充分顯示出，現(xiàn)實情況下，大學生英語的學習興趣不高，學習的效果不佳，學校的教學目的很難完成。英語教學是一個長期的過程，只靠上課的幾十分鐘的教學，是遠遠不能滿足需求的。大學生學習英語需要一個全方位的、多角度的學習才能實現(xiàn)英語學習的效果。現(xiàn)代社會對于高校畢業(yè)生的要求越來越苛刻，對應(yīng)用型、復合型人才的需求越來越強烈。學生在學習完自己的專業(yè)知識的同時多掌握一些其他知識(例如英語)，只有這樣的學生才能不斷的增加自己的復合型。同時加強英語學習過程中歐美的文化了解，加深這種對英語語境的掌握，才能應(yīng)用好這門語言工具。
三、學習誤區(qū)
在中國，現(xiàn)代人的功利心理作用，學習的目的性很強，不是為了考學，就是為了找工作。筆者不是反對目的性較強的學習，至少這種學習的動力很足。英語課程是一門語言類的教學活動。很多教師在闡述英語課程重要性的時候，總是說“英語是一種技能，可以給大家?guī)砩龑W、找工作的便利”，但是學生以這種心態(tài)去學習英語，升學之前，他們的學習勁頭很足，但是一旦升學完成，工作穩(wěn)定，這些學生還會學習英語嗎？這就是一種拔苗助長的功利心理的作用，不能使得學生長期堅持學習英語。只有興趣才是最好的老師，不斷提高學生的學習興趣，增加學生學習的積極性、主動性，英語教學的過程才能流暢，學生學習英語的過程才能從傳統(tǒng)的“要我學”向“我要學”的理念的轉(zhuǎn)變。為了學生的這種思想轉(zhuǎn)變，筆者一直在探索一套立體化的、全方位的教學模式，通過通識教育思想的引入，摸索出一條適合高校英語教學實際情況的新方式。
四、具體實施
1.積極轉(zhuǎn)變教學思路方式和相關(guān)內(nèi)容。
教師在及時的轉(zhuǎn)變教學思路，不能進行填鴨式的教學，在進行有效的單詞語法教學的基礎(chǔ)上，更加將英語語言文化的教授，提高的學生學習英語的目的上要轉(zhuǎn)變?yōu)榱丝紝W、找工作而學習英語的思想，要利用學生學習興趣引導學生學習英語的主動性和積極性。接手一個班級的英語教學之后，可以進行一定的摸底，掌握學生的基礎(chǔ)。然后有針對性開展教學活動，這樣在教學過程中哪些知識是重點，哪些問題時難點，教師教學就游刃有余了。
2.逐步建立健全全方位的教學模式。
英語是一門語言，它的教學是一種長期的過程，需要的不僅僅是課堂上幾十分鐘的教學，更需要的是，學生課下不斷學習。因此，教師不僅要把握好課堂上的幾十分鐘的時間，同時要將英語教學延伸到課下學習，多與學生進行交流溝通，多聊一些英語學習的經(jīng)驗和困難，有效解除學生學習的疑慮，教師可以通過現(xiàn)代的通信方式和學生交流，建立起現(xiàn)代化的“英語角”。建立一個以教師為核心的微信朋友圈，QQ群，通過網(wǎng)絡(luò)多交流一下。
五、結(jié)語
(一)教材類型相對單一
吳鼎民和韓雅君認為，大學英語通識教育是一門集英語學習、技能訓練、跨文化交際以及通過英語獲取多學科基礎(chǔ)知識的綜合性課程，兼顧語言的“工具性”和“人文性”，這一觀點得到了許多外語專家和學者的贊同。作為大學英語教學的一部分，通識教育類英語課程的教學目標之一就是提高學生的語言技能。聽、說、讀、寫、譯等語言技能的提高需要各種類型教材的支撐。但是，大學的通識教育類英語教材大都為閱讀教程，課后練習和相關(guān)教學任務(wù)的設(shè)計都以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主。以閱讀教程“打天下”的大學英語通識類教材將難以實現(xiàn)我國大學英語“培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力”的課程要求，教材類型亟待豐富。
(二)缺乏采用現(xiàn)代信息技術(shù)的立體化教材
利用現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)立體化教材是出版社努力的主要方向。目前，大多數(shù)英語通識類教材除了紙質(zhì)版課本外，雖同時附有教學光盤等輔助材料，卻多限于教學課件、課文的音頻和視頻材料等內(nèi)容，采用現(xiàn)代信息技術(shù)的立體化教材并不多見。顧曰國總結(jié)了目前外語網(wǎng)絡(luò)教材呈現(xiàn)的六種基本形式，“文字+電子版”、“文字+音頻材料”、“文字+視頻材料”、“文字+動畫材料”、“講座形式”及“引進版”。目前出版的“大學英語通識類教材(網(wǎng)絡(luò)版)”就屬于前三種，這樣的教材沒有跳出紙質(zhì)課本的框框，教材物理介質(zhì)的改變并沒有給學生提供新的學習內(nèi)容，難以實現(xiàn)學生的自主學習。束定芳調(diào)查外語教材后發(fā)現(xiàn)，“學生更希望通過比較自然、輕松、有趣的方法來學習外語，愿意僅通過教材來學習外語的人數(shù)只占到6%左右。這一方面說明現(xiàn)有的教材還無法全面反映豐富多彩的語言活動，教師的課堂教學也常常是枯燥乏味，遠離真實的語言交際活動;另一方面則反映出學生渴望在真實的語言活動中學習語言，渴望形式多樣的語言輸入，渴望在真實的交際環(huán)境中展示和鍛煉自己的語言交際能力”。
二、我國通識教育類英語教材的建設(shè)思路
(一)注重本土文化導入，突顯以人為本的人文性
只有深刻了解本民族的文化，才能更好地吸收西方文化的精華，才能在確認中國文化價值的過程中與其他文化共建人類文明。鑒于通識類英語教材嚴重的“西化”傾向，大力開發(fā)弘揚本土文化的教材已勢在必行。教材可選取生動的事例和材料，對中國文化最具特色的內(nèi)容進行深入淺出的介紹，引導學生領(lǐng)悟中國文化的精髓，學會相應(yīng)的英語表達，從而向世界展示中國的多彩文化和中國人的心靈世界與文化生活。同時，在內(nèi)容材料的選擇方面還應(yīng)突出教材的人文性。人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，突顯對人的尊重。比如，醫(yī)學專業(yè)的學生要培養(yǎng)愛心，要有責任感，要懂得尊重人的生命價值。大學英語的人文性應(yīng)體現(xiàn)在教學內(nèi)容可以潛移默化地傳輸正能量，促進人的健康和全面發(fā)展。因此，通識教育類英語教材的編寫過程中應(yīng)始終貫徹以培養(yǎng)“全人”為目標的原則。
(二)倡導教材類型多樣化，注重提高綜合語言技能
目前，我國英語通識類教材大都為閱讀教程。為了進一步滿足多樣化教學的要求，出版社需加大開發(fā)聽、說、譯、寫等類型教材的力度。與普通英語教材相比，通識類英語教材的編寫同樣應(yīng)注重對學生英語技能的操練，且需要與人文知識緊密結(jié)合。為此，出版社可組織外語學者和相關(guān)人文學科專家密切合作，把宗教、哲學、歷史、文學、藝術(shù)等學科的基礎(chǔ)知識融入語言技能的訓練中，真正實現(xiàn)英語教材工具性和人文性的有機結(jié)合。既重視聽、說、譯、寫類教材的開發(fā)又不能忽視閱讀類教材的建設(shè)，因為“輕”閱讀只能使教學成為無源之水、無本之木。因此，在同一主題的系列教材編寫中，閱讀類教材可用于基礎(chǔ)教程，提供有效的語言輸入;聽、說、譯、寫類教程可用于提高階段的應(yīng)用型教程，訓練學生的語言綜合輸出能力。
(三)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與資源開發(fā)立體化教材
立體化通識類英語教材應(yīng)是紙質(zhì)課本、多媒體教學光盤及網(wǎng)絡(luò)學習平臺共同組成的一個多層次有機結(jié)構(gòu)，各個層次對學生的學習發(fā)揮著不同卻又相輔相成的作用。紙質(zhì)課本是教材的核心和主體，能夠精煉、全面地介紹人文類基礎(chǔ)知識，還能提供有意義的語言輸入和輸出任務(wù)。多媒體教學光盤是課本的補充，以生動立體的方式進一步闡釋課本中的知識要點和難點，強化語言技能的訓練。網(wǎng)絡(luò)學習平臺是課本和光盤內(nèi)容的延伸與拓展，充分發(fā)揮了計算機虛擬信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過整合各種優(yōu)秀的教學資源，將與課本主題相關(guān)的新觀點和新發(fā)現(xiàn)傳遞給學生。由于一本教材從策劃到最終出版，至少需要兩年的時間，說明教材的實時性相對較弱;網(wǎng)絡(luò)平臺易于更新的優(yōu)勢恰好彌補了教材實時性較弱這一不足。除了學習內(nèi)容之外，學習方法和評估手段也將在學習平臺上得以拓展，如互動協(xié)作式的學習模式、過程化的評估手段。
三、結(jié)語
一、教學與交際
教學過程是師生雙邊活動過程。教與學、師與生在教學過程中有著本質(zhì)的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是師生教學活動的交際。師生關(guān)系是教學過程中最基本的一種關(guān)系，教與學是互為影響的一種雙向交際關(guān)系。教師的教不斷影響學生的學和學生個性發(fā)展；學生的學也在不斷影響教師的教，并在促進、檢驗著教；師生之間的交際影響具有相互反饋的雙向交際作用。實質(zhì)上，教學過程就是師生之間的交際活動。
（一）交際的定義
翻開《辭?！?，“交際”詞條下寫著：交際，《孟子·萬章下》：“敢問交際，何心也？”朱熹注：“際，接也。交際調(diào)人以禮儀幣帛交接也?！焙蠓褐溉伺c人的往來應(yīng)酬?，F(xiàn)代漢語對“交際”解釋為“人與人之間的交往，或人際來往?！?980年泰勒、羅斯格蘭特、邁耶和桑姆普爾在《Communicating》一書中對交際下的定義是：Theprocessofreceivingsti muliandinterpret－ingthem（assigningm eaningstothem）throughourcentralnerv oussystem．這段話意思是：交際是通過我們的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，接收各種刺激和理解這些刺激（確認各種刺激意思）的過程。由此可見，交際是一個活動過程。英語教學離不開交際活動，離不開師生雙方在教學中反復實踐和認識的活動過程。用哲學語言來表達，過程是以物質(zhì)的運動、變化、發(fā)展為前提，沒有物質(zhì)的運動就沒有過程，否定過程也就否認了物質(zhì)運動。因此，從哲學角度看，英語教學是學習英語的實踐和認識過程，也是師生雙向交際的活動過程。
（二）教育是交際
古往今來有關(guān)“教育是什么”論述的共同基礎(chǔ)是把教育看作是一種活動。在現(xiàn)實生活中，教育確實以活動的形態(tài)存在。人們?yōu)榱藢W習前人積累起來的經(jīng)驗，使知識得以延續(xù)和發(fā)展，靠的是教育。教育活動中，師生往往以面對面直接交往的形式進行教育?？梢哉f沒有人際交往活動就不存在教育，就這個意義而言，教育的實質(zhì)是交際。
（三）英語教學是交際
一般說來，教學的定義是教師傳授和學生學習的共同交往活動。教學是教與學相互作用的交際統(tǒng)一整體，缺少任何一方面的交際都不能構(gòu)成教學過程。英語教學過程中，師生雙方必須共同參與，相互配合。學生要掌握某一語言項目，不僅要在觀念上形成規(guī)則性知識，而且要能正確地操作和運用，這需要經(jīng)歷一個反復、多向、多渠道的交際過程。英語課常常是一系列師生之間教與學的反復交際活動過程，從這個意義上說，英語教學的實質(zhì)是交際，沒有師生間的教學交際活動，英語教學也就不存在了。一位稱職的英語教師不僅應(yīng)該有較高的專業(yè)水平，還應(yīng)善于運用交際技巧激發(fā)學生學習的積極性。
二、教學交際的主體、客體、媒體
教學過程交際的基本要素是教師、學生、教學內(nèi)容和教學物質(zhì)（教材、教具、教學設(shè)備等）。在教育活動中，教師和學生盡管承擔的任務(wù)不同，但都是組成教育活動的承擔者，都處于主體地位；英語教學內(nèi)容是教師選擇、提供給學生學習和掌握的語言信息，是英語教學的客體；而教學物質(zhì)是教師傳授知識、學生學習知識的重要媒體。教學媒體把教學二主體與客體緊密聯(lián)系在一起，準確、快速地傳遞知識，提高教學效率。這四個交際的基本要素在教學過程中，不是簡單地湊合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成一個動態(tài)的交際結(jié)構(gòu)，各自發(fā)揮自己獨立的作用。教學中各交際要素之間的最佳組合，可以取得整體功能的最優(yōu)教學效果。
（一）主體——教師與學生
交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過程，交際雙方都是主體。交際是人有意識、有目的的行為。同樣，教育活動是由“教”與“學”兩類相依相存的活動復合構(gòu)成，教師和學生二主體的合作關(guān)系是平等的。教和學構(gòu)成的交際活動是師生二主體相互聯(lián)系的紐帶。二主體之間具有互動性，教師的教對學生的學產(chǎn)生影響，學生的主動狀態(tài)、情緒反應(yīng)也直接影響教師對學生的要求水準、教育方式和教育方法。因此，英語課堂教學中，教師應(yīng)增強學生的參與意識，千方百計地激發(fā)學生的學習積極性、主動性，使他們投入教學活動的全過程。教師巧妙安排英語教學，與學生配合默契地交際，共同完成教學任務(wù)，這樣學生在教學活動中享受到與人交際的情趣，從而增強主體意識，與此同時也積極地學到了知識。
（二）客體——信息
在教育的認識活動和實踐中，教師與學生的共同客體是教育內(nèi)容，即主體活動指向的共同對象。教師向?qū)W生提供要掌握的知識信息，該信息就是師生共同活動的對象，是英語教學的客體。
英語教學是學生掌握某種語言項目的過程，這一過程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構(gòu)成。從信息論的觀點看，在教學交際過程中存在傳遞、儲存和處理信息的過程。師生之間、學生之間和學生自身多向傳遞教學信息，能發(fā)揮學生的學習潛力，既有利于學生全面深刻地理解學習內(nèi)容，又有利于培養(yǎng)學生獨立學習和自我教育的能力，多向傳遞教學信息的交際形式是我們現(xiàn)代英語課堂教學的方向。
教學的每一步驟都是輸入—操作—輸出。教師所輸出的新語言信息要以大多數(shù)學生能理解為基矗學生接收這一信息后，為進一步理解所輸入的語言信息，通過操練對該信息進行編碼和轉(zhuǎn)換，使輸入的語言信息順利進入記憶。英語課堂上的對子活動、小組活動的練習，使學生把新獲得的語言信息的結(jié)構(gòu)與功能高效率地納入已有的穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)中去，以備檢索。課堂上模擬真實情景，學生進行對話、表演等就是語言輸出。在模擬交際中，學生進一步認識到語言結(jié)構(gòu)用于表達的交際價值和語言交際功能的實際意義。學生在語言輸出的同時強化了所學內(nèi)容，鞏固了認知成果，發(fā)展了認知水平。整個英語教學過程是：教師輸入信息；教師輸出信息；經(jīng)過變換，學生從教師和教材中輸入信息；學生經(jīng)過對信息的儲存、變換，輸出信息，這信息又反饋給教師和學生自己；教師根據(jù)學生學習的反饋信息輸出評價信息。沒有學生的反饋信息，教師無從評價；沒有教師的評價信息反饋，學生的學習難以糾正與提高。教師通過對學生反饋信息的分析、評價得知教學的成敗，看到自己的教學進度是快還是慢，內(nèi)容是深還是淺，從而更進一步了解學生，深入教材，研究教法來調(diào)整教學方案，改進教學。整個英語教學就是在信息的傳遞和接收反復循環(huán)的交際中進行。
他的思想又與深厚的天主教文化淵源和波蘭社會的嬗變有很深的關(guān)系。基耶斯洛夫斯基時常以冷靜而理智的目光注視著紊亂與脫序主宰著的波蘭社會,他觀察到緊張、無望的情緒和對未知未來的恐懼籠罩著波蘭人,而整個世界也普遍彌漫著猶疑,微笑背后卻是隱藏著彼此的漠然?！拔覀兩钤谝粋€艱難的時代,在波蘭任何事都是一片混亂,沒有人確切知道什么是對,什么是錯,甚至沒有人知道,我們?yōu)槭裁匆钕氯?或許我們應(yīng)該回頭去探求那些教導人們?nèi)绾紊钭詈唵?、最原始的生存原則。”
提起最簡單、最基本、最原始的生存原則,基耶斯洛夫斯基拍攝了一部講十誡的系列電影。
當年以色列民曾在埃及當奴隸作苦役,上帝救贖以色列人出離埃及,行神跡分開海水使他們逃脫埃及士兵的追殺。上帝要帶他們到人們樂土——流奶與密之地——迦南美地。但沒過多長時間以色列人竟忘記上帝為他們所行的拯救和所行的神跡,他們忘記了上帝的恩典與愛,不再信靠上帝,開始背逆上帝,拜偶像(人所造之事物),拋開一切禁忌,于是敗壞、等各樣的犯罪遍地皆是,整個民眾落入一種無秩序的狀態(tài)下。此時,上帝為要管教他們歸正,也是為了愛,頒布十誡?！耙陨邪?你要聽,要謹守遵行,使你可以在那流奶與密之地得以享福?！币陨忻駨拇碎_始過一種有神的律法、法律、道德倫理規(guī)范的生活。在1900多年前,以色列的基督徒發(fā)現(xiàn)無法靠自己的能力守全律法,過完全圣潔的道德生活,他們發(fā)現(xiàn)律法只是一面鏡子,照出人的不義、敗壞、軟弱、無知等等的罪性。“正如有了法律規(guī)范就有了犯罪,有了道德規(guī)范就有了道德困境?！比说搅艘粋€盡頭看見自己的智慧能力都信靠不住,只有信靠生命的救主耶穌基督才能活出圣潔、公義、平安喜樂自由,心靈飽足的生命——進入迦南美地。電影《十誡》及其它基耶斯洛夫斯基的影片描繪了一個獨特的人文景觀,一次精神家園的重構(gòu)。“誡條對他所關(guān)心的愛情、死亡、救贖孤獨來說是個跳板。”《十誡》不是對圣經(jīng)《舊約》中十條誡命的簡單闡釋,它是一部現(xiàn)代戲,是對波蘭人或者說現(xiàn)代人道德困惑的一次深刻的探討。
跨文化的交際是雙向進行交流的，學習和了解文化的過程中，必須要認同中華文化，兩者是相輔相成的。在接受過一些高等教育的學生中，進行跨文化交流的時候，幾乎都不能用英語準確地對中國的文化元素進行有效的表達。據(jù)相關(guān)的參考文獻可以看出，一些高等院校的學生對于一些自己熟悉的東西可以敘述得很清楚，但是對于一些自己從未涉及過的東西卻很少了解。這就說明了在進行英語教育的過程中，對英語文化的強調(diào)太過于重視，從而導致中國文化的傳承出現(xiàn)缺失的現(xiàn)象，尤其是針對中國文化失語的現(xiàn)象。語言作為文化的一種載體，如果對語言所承載的文化的語言也失去了本身的意義，那么就會失去語言的寓意。因此，學習英語文化不僅僅是對語言的理解和感悟，同時也是為了可以更好地進行交流。同時，在外來文化的吸收和處理的過程中，一旦出現(xiàn)問題也會影響本土的文化。在高校教學的過程中，對英語文化所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，使得高校學生也失去了對中國文化的認同。
二、解決“中國文化失語”的對策
當前情況下，中國人民一直以來都在復興中華民族，對物質(zhì)文明和精神文明的中國夢的要求也較高。為了讓世界更加了解中國，在對中國傳統(tǒng)的物質(zhì)文化和精神文化進行傳播和分享的過程中，英語教學的工作人員有必要將中國優(yōu)秀的文化傳授給學生，從而可以有效地加強中國和世界之間的聯(lián)系。
1.文化自覺
文化自覺就是生活在一定范圍的文化歷史中的人，對文化會產(chǎn)生一定的自知之明的感覺，并且對文化的發(fā)展和未來都有一定的認識。在對英語學習的過程中，應(yīng)該首先找準自己的位置，并且把中國傳統(tǒng)的文化和英語相互結(jié)合，從而起到取長補短的作用，并且把中國傳統(tǒng)的文化傳播和對外弘揚，采取英語創(chuàng)新來對中國文化進行反映的措施，不斷地培養(yǎng)高校學生對中國文化的傳承。
2.教學素材
在教學的教材選擇的過程中，一方面不僅僅需要側(cè)重對中美文化背景的相關(guān)文章進行分析，同時還應(yīng)該注重一些國外作者撰寫的以中國傳統(tǒng)文化為主題的文章，比如關(guān)于中國的歷史、文化、經(jīng)濟發(fā)展等，并且將這些內(nèi)容融入到教材中。文化的弘揚和傳播不僅僅要吸收一些外來的文化，還必須要對中國的特色用英語進行有效的表達，以此來對中國文化進行弘揚傳播?？偟膩碚f，在教學的過程中，老師應(yīng)該以學生為主，并且以課堂實踐為主要的目標，努力營造一個語言和文化相結(jié)合的教學平臺。
3.教學方法
在課堂教學中努力創(chuàng)造學習的環(huán)境。在課堂教學的過程中，交際活動可以有效地對學習的人提供一定的基礎(chǔ)，這種機會可以使得學生在課堂環(huán)境中對所學的知識創(chuàng)造性地使用。老師必須要在引導學生學習的過程中，對相關(guān)的文學作品、文化背景和社會的相關(guān)關(guān)系進行有效的分析，從而對中西方的文化進行對比。
4.明確中國文化教學的目的
雖然在我國高校英語學習中，在教學大綱中對英語教材有明確的規(guī)定，但是卻沒有很具體地將相關(guān)的細節(jié)問題進行分析和對比，從而使得管理的思想存在著一定的零散性，并且整個的教學系統(tǒng)的目標都缺乏一定的系統(tǒng)性的模式，從而導致高校的英語老師對教學的活動僅僅是依靠個人的愛好。隨著中國文化的不斷融入和滲透，使得對整個中國傳統(tǒng)的文化都缺乏了一定的整體的感知，從而會嚴重影響學生對學習的興趣和態(tài)度。因此，相關(guān)部門必須要對高校英語教學進行明確化。
5.規(guī)范英語課程教學
在對歐美一些國家進行英語教育的過程中，一些學習使用的課程教材是具有兼容性的教材，在進行外語教育的過程中可以設(shè)置一些獨立性的課程，這樣就可以將本國的文化更好地融入到其中，從而可以使得本土文化可以傳播的更好。除此之外，在我國高校英語課程教材編寫的過程中，也可以借鑒一些國外的方法，從而有效地提高教學課程的質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)性的人才。
三、結(jié)束語
