時(shí)間：2022-06-18 01:00:13
序論：在您撰寫(xiě)英語(yǔ)閱讀教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀單詞：watch， wallet， calculator， teapot， hairdryer，skateboard。
2、初步了解名詞性物主代詞mine， yours， his， hers， ours， theirs并及其用法。
3、能正確理解并能體驗(yàn)句型
①Whose…is it/are they？ It’s/They’re……②Who is it/are they from？ It’s/They’re from……的使用語(yǔ)境。
（二）技能目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)話的過(guò)程中感受如何談?wù)撐锲返臍w屬；
能正確理解、掌握對(duì)話的內(nèi)容，并能有感情的朗讀對(duì)話。
（三）情感目標(biāo)：
讓學(xué)生了解西方國(guó)家的重要傳統(tǒng)節(jié)日“圣誕節(jié)”，體驗(yàn)西方國(guó)家送禮與受禮的風(fēng)俗習(xí)慣，幫助學(xué)生拓展文化視野，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：
能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀本課詞匯，初步理解運(yùn)用本課句型；
能正確理解、掌握對(duì)話的內(nèi)容并能流利的復(fù)述課文主要內(nèi)容。
2、難點(diǎn)：
單詞hairdryer， calculator， skateboard的讀音；
初步理解名詞性物主代詞在課文中的具體含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，單詞、句型和人物卡片，練習(xí)紙
教學(xué)過(guò)程：
Step1、Warming-up.
1、Free talk.
T： Good morning， boys and girls.
T： What date is it today？
T： What holiday is coming？
T：When’s Christmas？
T：Do you like Christmas ？ Now let’s sing a song about Christmas？
播放歌曲：“We wish you merry Christmas”。
T： You sng very well and what do people usually do at Christmas？ 引出課題。（Unit 7 At Christmas）
（Ss： They usually eat delicious food.吃美味的食物，go to parties參加聚會(huì)and give presents to each other.互贈(zèng)禮物……）
3、介紹圣誕節(jié)的由來(lái)，主要是具體的時(shí)間、圣誕老人、圣誕樹(shù)以及送禮物的風(fēng)俗，導(dǎo)入本課的重點(diǎn)互贈(zèng)禮物。
Step2、Presentation and Practice
1、Learning the new words
A guessing game
T： Did you get a present last Christmas ？
Ss： No
T： I’m sorry ， Here’s a present for you.last christmas I’ve got so many presents，you can guess.
快速教讀，利用卡片紙
Group work （I say ， you say）
Magic eyes
T： let’s have a rest and play a magic game .Are you ready？
2、Learning the whole text
T： Now we know so many presents. Do you want to know what presents did Jim’s family get？ Now let’s listen.After that， please answer the following questions.
① Listen and answer（序言）
1： Where were they？
They were in Jim’s grandparents’ house.
2. What did they do？
They opened their presents under the Christmas tree.
②Watch and circle
T： Oh，Jim’s family opened their presents under the Christmas tree. Do you want to know what presents did they get？ Let’s watch a cartoon and look for their presents.
（完整的看一遍課文卡通片，圈出Jim一家的禮物）
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，作出相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
③ read and think
T： So clever， can you help me to find mine/hers/ours/yours and talk with your partern about its meaning ？ Now read
（先跟讀課文，找出相關(guān)句子，教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生講答案）
（1） Dad：This one is from grandma .it’s yours ， Jim .
（2） Jim： No，it’s not mine ， it’s his.
（3） Jim ：No ， it’s not hers .It’s Grandma’s.
（4） Dad ： Where are ours then ？
④Read and match
T：Good job . Now I will give you 2 minutes to read the Unit and please match the person and its present .
（快速閱讀課文，將對(duì)應(yīng)的人物、禮物進(jìn)行連線。）
在學(xué)生做完連線以后，運(yùn)用連線后的圖引出句型：Whose...is it/are they？
It’s/They’re... 請(qǐng)學(xué)生開(kāi)火車(chē)問(wèn)答
（上接257頁(yè)）
⑤Read and fill in the form
（自讀課文，完成表格內(nèi)禮物來(lái)自于誰(shuí)，然后根據(jù)例句造句）
重點(diǎn)讓學(xué)生操練句型：
Who is it/are they from？ It’s/ They’re from…
如：The wallet is from Grandma.
The teapot and some tea are from Grandpa.（注意單復(fù)數(shù)）
Step3、Consolation
1、Read the Unit and fill the blanks.（ 用粘貼的方式小組活動(dòng)）
2、Group work ：
T make examples and ask Ss to retell the Unit
On Christmas Day， Jim’s family were in his grandparents’ house. After lunch， they opened their presents.Everybody was very excited.
……
They all like their presents.
3、知識(shí)卡片：西方國(guó)家互贈(zèng)禮物的風(fēng)俗。
Step 4、Homework
板書(shū)設(shè)計(jì)：
Whose …… is it/ are they ？
It’s / They’re…… wallet watch
一、學(xué)案式教學(xué)的基本理論
要想在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中更好地應(yīng)用學(xué)案式教學(xué)，首先應(yīng)該深入理解學(xué)案式教學(xué)的基本理論。
1.學(xué)案式教學(xué)的概念
學(xué)案式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到最佳教學(xué)效果。學(xué)案式教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)為主要教學(xué)方法，以學(xué)案為重點(diǎn)教學(xué)載體，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，以教師為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)理念。這種創(chuàng)新的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的“一言堂”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。另外，學(xué)案與教師傳統(tǒng)的教案也不相同，學(xué)案是關(guān)于如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方案，學(xué)案的編制應(yīng)該建立在教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要框架和構(gòu)思，其中凝聚了教師長(zhǎng)期積累的教學(xué)心得。學(xué)案式教學(xué)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累奠定了基礎(chǔ)。
2.學(xué)案式教學(xué)的主要特點(diǎn)
學(xué)案式教學(xué)雖然是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，但是和其他傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣，也有其自身的主要特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為：其一，融合性。學(xué)案式教學(xué)是一種融合了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的教學(xué)模式，是在新課改的號(hào)召下誕生的創(chuàng)新教學(xué)理念，能夠在充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用。學(xué)案式教學(xué)還將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念融入其中，深入發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，并且關(guān)注到學(xué)生之間的差異性，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其二，主體性。所有教學(xué)活動(dòng)的主體都是學(xué)生和教師，同樣，學(xué)案的主體也是學(xué)生和教師。教師是影響一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，同樣，學(xué)案質(zhì)量的高低也取決于教師教學(xué)水平的高低。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主體地位，學(xué)案導(dǎo)學(xué)正是按照新課改的教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、學(xué)案式教學(xué)的具體案例
在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該提前在每星期的備課活動(dòng)中制定本單元的教學(xué)思路。其中，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以閱讀英語(yǔ)課文為載體，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。作者以The first calendar這篇文章為例具體說(shuō)明如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展學(xué)案式教學(xué)。
1.為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)（preview）
首先要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解文章的寫(xiě)作背景，并且教師可以提前設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)前對(duì)文章有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。對(duì)于這篇文章教師可以提問(wèn)如下：“What is the importance of the dots， lines and symbols engraved on stone， bones and ivory？ ― Why will future historians not have to rely entirely on the written words when they come to record the history of our own times？―Why do historians who write about the distant past have a difficult task？―When was it believed that calendars were first used？”
2.讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀（fast reading）
這一閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀文章，找到文章的主旨句，學(xué)會(huì)通過(guò)關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞來(lái)把握文章的主旨思想，對(duì)文章中的信息進(jìn)行初步判斷。比如這篇文章中的每一段都有一個(gè)主旨句：第一段：Future historians will be in a unique position when they come to record the history of our own times.第二段：Up to now，historians have assumed that calendars came into being with the advent of agriculture，for then man was faced with seasons.第三段：Historians have long been puzzled by dots， lines and symbols which have been engraved on walls， bones and the ivory tusks of mammoths.
3.讓學(xué)生進(jìn)行精細(xì)閱讀（careful reading）
在此閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，主要是讓學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀理解，這些細(xì)節(jié)中會(huì)包含一些語(yǔ)法、語(yǔ)言現(xiàn)象、背景知識(shí)等內(nèi)容，對(duì)文章主旨的把握也是非常重要的，這一環(huán)節(jié)教師也要設(shè)置問(wèn)題，不過(guò)問(wèn)題的形式可以以選擇題的形式呈現(xiàn)。比如：The paintings which have been found on the walls of nomadic dwelling places .（a） have taught historians something about the nomadic way of life（b） have no other content than their artistic merit（c） are not thought to be connected with an ancient calendar system（d） are invariably accompanied by odd dots， lines and symbols
4.鼓勵(lì)學(xué)生記錄筆記（jottings）
學(xué)生在預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定會(huì)遇到自己不能理解的問(wèn)題，或者對(duì)文章的學(xué)習(xí)有自己的領(lǐng)悟，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把這些問(wèn)題記錄下來(lái)，然后與教師溝通分享，便于接下來(lái)更順利地學(xué)習(xí)。比如一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)寫(xiě)道：For several years you have been writing to a penfriend whom you have never met in person.You will tell him that you will be visiting his country soon and expressing pleasure that you will be able to meet each other for the first time.
5.文章內(nèi)容生成訓(xùn)練（practice）
學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，了解文章的主旨以后還要進(jìn)行生成訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。主要的訓(xùn)練形式可以表現(xiàn)為：Up to now， historians that calendars into being with advent of agriculture， for then man with a real need to understand something about the seasons.Recent scientific evidence to indicate that this assumption
incorrect.Historians long by dots， lines and symbols which on walls， bones and the ivory tusks of mammoths.The nomands who these markings
by hunting and fishing during the last Ice Age which
about 35，000 B.C. and about 10，000 B.C.
三、學(xué)案式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用
1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
學(xué)案式教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，形成一個(gè)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、相互影響的雙向?qū)W習(xí)過(guò)程。學(xué)案式教學(xué)并且沒(méi)有全盤(pán)否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然是先進(jìn)行知識(shí)講解然后再讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化記憶，這樣創(chuàng)新的教學(xué)模式非常有利于素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性都能起到非常好的帶動(dòng)作用，也有利于在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
學(xué)案式教學(xué)模式以學(xué)案為教學(xué)載體，所以在學(xué)案的編制過(guò)程中要注重有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的設(shè)計(jì)。特別是對(duì)于高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，需要學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手翻譯、動(dòng)嘴說(shuō)話，充分發(fā)揮學(xué)生各個(gè)感官的學(xué)習(xí)作用，也可促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，并且能夠切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。
3.提高教師的素質(zhì)
學(xué)案式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力也是一種考驗(yàn)，需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及系統(tǒng)的教學(xué)理論，在學(xué)案編排的過(guò)程中，教師要摒棄傳統(tǒng)教育觀念中落后的一面，充分考慮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，這一過(guò)程能夠提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和技能。并且對(duì)學(xué)案的編排可以增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視，重新審視自己的教學(xué)安排是否合理。
關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作探究
基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用被提出，它的科學(xué)實(shí)用性已經(jīng)引領(lǐng)追求高效和快速的新型教學(xué)模式。實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案在高中英語(yǔ)課堂的實(shí)施具有極強(qiáng)的必要性：學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)并不像想象中那么容易，很多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)英語(yǔ)的魅力，只是被動(dòng)地接受教師講解的語(yǔ)法知識(shí)和單詞記憶，這樣的教育能滿足的只是做題的要求，而談不上對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案就是充分發(fā)揮課堂上教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行合作探究，有效提高學(xué)生在各個(gè)方面的綜合能力而設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)方法。
一、關(guān)于英語(yǔ)閱讀課與導(dǎo)學(xué)案
在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終處于核心地位，該部分除承載對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀策略和閱讀技巧能力的培養(yǎng)外，還具有對(duì)課文相關(guān)話題、文化背景和語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)功能，使學(xué)生有機(jī)會(huì)感受真實(shí)、地道、優(yōu)美的英語(yǔ)，并通過(guò)閱讀了解現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的方方面面，最終提高閱讀能力及運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
導(dǎo)學(xué)案是教案與學(xué)案的一體化設(shè)計(jì)，是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的師生互動(dòng)創(chuàng)造活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生具體情況和文本結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)實(shí)際有用的導(dǎo)學(xué)案，包括設(shè)定分解的教學(xué)目標(biāo)、教與學(xué)的方法策略、選用的教學(xué)模式等，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，并應(yīng)用到實(shí)際閱讀教學(xué)中，做到先學(xué)后教，以學(xué)定教，以案導(dǎo)學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。
二、導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用
下面以《牛津高中英語(yǔ)》Module 5 Unit2的Reading“The economy or the environment must we choose？”為例。本課的定位是關(guān)于環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的閱讀課，主要內(nèi)容是一位環(huán)保人士與一位經(jīng)濟(jì)發(fā)展顧問(wèn)之間的辯論，筆者對(duì)導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)與編排。
1.課前活動(dòng)。任務(wù)要求學(xué)生課前通過(guò)上網(wǎng)或其他途徑查詢(xún)有關(guān)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間關(guān)系的信息，這是一個(gè)開(kāi)放性的任務(wù)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)本課話題的興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力，符合新課程課內(nèi)和課外相結(jié)合的理念。
2.激趣導(dǎo)入。導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣及先驗(yàn)知識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)新知。英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)要求我們講究導(dǎo)入新課的藝術(shù)性，新授課用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的不同形式導(dǎo)入，可以很快將學(xué)生的注意力吸引到話題中來(lái)，激發(fā)他們的興趣，自然過(guò)渡到正題。
3.通覽閱讀。通覽閱讀，即通覽全文，把握大意，該階段主要是為了鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力。在此階段，學(xué)生應(yīng)盡可能快速地展開(kāi)閱讀，以獲取文章的大意，此任務(wù)設(shè)計(jì)成選擇題形式，放在課中完成，既是對(duì)接高考，又是檢測(cè)學(xué)生的限時(shí)閱讀能力。
4.閱讀策略和細(xì)節(jié)閱讀。閱讀策略學(xué)習(xí)放在細(xì)讀之前，符合教學(xué)實(shí)際，學(xué)生在通覽全文之后，了解到文本體裁是debate，于是利用相應(yīng)的閱讀策略，再對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀。細(xì)讀要求理解文本的整體信息，是指找到文章中的有關(guān)范圍后，在范圍內(nèi)逐句閱讀，特別是對(duì)關(guān)鍵詞、句要仔細(xì)琢磨，以便對(duì)其有較深刻的較準(zhǔn)確的理解。因此，教師除了把握閱讀材料的精髓之外，還應(yīng)善于依據(jù)關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)不同形式的閱讀技能練習(xí)以取得更好的教學(xué)效果。
5.聽(tīng)。這一任務(wù)既能訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，并為下一步任務(wù)的完成做了鋪墊。
6.小組討論和合作探究。兩組學(xué)生代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師給予評(píng)價(jià)。這一話題能提高學(xué)生參與討論探究的積極性。
7.小結(jié)本節(jié)課。
8.布置作業(yè)。作業(yè)的布置是課堂的重要組成部分，其對(duì)該堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固及下節(jié)課學(xué)習(xí)的鋪墊起著至關(guān)重要的作用。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，克服傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的盲目性，課堂教與學(xué)始終圍繞導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)訓(xùn)練，做到以案導(dǎo)學(xué)。本節(jié)課體現(xiàn)了新課程要求的以學(xué)生為主體的原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)；體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與；體現(xiàn)了師生共同探究的原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；也體現(xiàn)了因人而異的層次性原則：滿足不同層次學(xué)生的不同需求。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案把課前、課中、課后緊密銜接起來(lái)，使學(xué)生有案可依，有案可循。緊扣高考，既培養(yǎng)訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，只有不斷探索研究和掌握閱讀過(guò)程及其規(guī)律，才能更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，使閱讀教學(xué)逐步得到優(yōu)化，從而收到最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 閱讀 學(xué)案導(dǎo)學(xué)
隨著新課改進(jìn)程的不斷加快，中職英語(yǔ)閱讀的立意深化，難度提高。同時(shí)由于中職學(xué)生群體本身的特點(diǎn)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高，如何在有限的課堂時(shí)間中提高教學(xué)效率，成為中職英語(yǔ)教師當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案是以新課程為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究及優(yōu)化發(fā)展的學(xué)案。本文對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
一、預(yù)習(xí)學(xué)案的編寫(xiě)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，根據(jù)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，可采用三種方式編寫(xiě)學(xué)案，即課前學(xué)案（預(yù)習(xí)學(xué)案）、課中學(xué)案（授課學(xué)案）、課后學(xué)案（鞏固學(xué)案）。
預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)及編寫(xiě)由學(xué)生與教師共同完成，教師在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)教學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，并能夠根據(jù)學(xué)案上的相關(guān)要求，填寫(xiě)自己預(yù)習(xí)成果，教師通過(guò)查看預(yù)習(xí)過(guò)程，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)提供教學(xué)依據(jù)。一般情況下，預(yù)習(xí)教案中教師可設(shè)計(jì)與閱讀材料相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀全文，提高學(xué)生速讀閱讀效率。如學(xué)習(xí)Advertisements 時(shí)，要讓學(xué)生了解Advertisements 及其兩種類(lèi)型的區(qū)別，拓展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)。教師設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問(wèn)題：What is the topic of this article？ /Read the text quickly， What do you think an advertisement consists of？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。這樣的問(wèn)題，學(xué)生快速閱讀材料兩到三遍后即可解答問(wèn)題，得出問(wèn)題答案后，對(duì)全篇閱讀材料已有了初步的了解，為接下來(lái)的深層次閱讀打下基礎(chǔ)。
二、授課學(xué)案的編寫(xiě)
中職英語(yǔ)閱讀課堂，重點(diǎn)是解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的困難、難點(diǎn)及疑點(diǎn)，在課堂中將這些問(wèn)題提出來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。課前，學(xué)生根據(jù)教師編寫(xiě)的預(yù)習(xí)學(xué)案，利用工具書(shū)、教材及互聯(lián)網(wǎng)等查找相關(guān)內(nèi)容。教師將預(yù)習(xí)成果收集起來(lái)，記錄學(xué)生問(wèn)題，為接下來(lái)的課堂教學(xué)提供參考，旨在讓學(xué)生明白做什么及怎么做。如：在“Advertisements”正式上課前，教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，聽(tīng)取學(xué)生反饋預(yù)習(xí)成果過(guò)程中，調(diào)整課堂教學(xué)策略?？梢陨险n聽(tīng)歌的形式讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上感受廣告的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)，教師可向?qū)W生提問(wèn)When you read Advertisements， what words do you think of？ Please fill the word-net with suitable words. /How do you understand PSA？等問(wèn)題。有的學(xué)生回答promotion、competition，還有的學(xué)生答出customer、products等。通過(guò)這種頭腦風(fēng)暴式的提問(wèn)讓學(xué)生盡可能的想到與Advertisements相關(guān)的詞匯，既可鞏固以前學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，也為后面的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、鞏固學(xué)案的編寫(xiě)
導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式最主要突出“導(dǎo)”字。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只有設(shè)計(jì)好的教學(xué)案，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。完成課前、課中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，最后就是課后導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，即知識(shí)的鞏固。通過(guò)鞏固學(xué)案，讓學(xué)生總結(jié)整堂課的收獲及不足，并以此來(lái)提高自己的閱讀能力。因此，在Advertisements學(xué)習(xí)后，教師可將學(xué)生分成四人一小組，在每一組中評(píng)選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)對(duì)本組成果進(jìn)行總結(jié)，并將疑點(diǎn)匯總，共同解決。同時(shí)，教師可準(zhǔn)備以下幾個(gè)題目：I have learned these useful expressions？ /I need to put greater efforts in？或者以Advertisements為題，自創(chuàng)英語(yǔ)廣告詞。此外，教師應(yīng)備份課堂中所講解的內(nèi)容，便于課堂中沒(méi)有摘抄下來(lái)的學(xué)生使用，幫助學(xué)生節(jié)省大量時(shí)間。這樣一來(lái)，學(xué)生就不用將全部筆記都記錄在自己的筆記本上，可根據(jù)自己上課情況，對(duì)于沒(méi)有理解或者理解不夠透徹的內(nèi)容詳細(xì)記錄下來(lái)，這是鞏固課堂知識(shí)的首選方法。
結(jié)語(yǔ)
閱讀教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中占著重要比例，在中職生對(duì)口高考英語(yǔ)試卷中，英語(yǔ)得分的高低在很大程度上取決于閱讀得分。因此，應(yīng)著重提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。而通過(guò)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能較好實(shí)現(xiàn)這一目的。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言可以是共性的，但也是個(gè)性的。教師通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、授課學(xué)案及鞏固學(xué)案，充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定針對(duì)性的教學(xué)策略，對(duì)癥下藥，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 吳蕾. 關(guān)注學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 時(shí)代教育，2013，（22）：139-139.
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；導(dǎo)學(xué)案；閱讀教學(xué)
英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，雖然一線的英語(yǔ)教師有意識(shí)地偏重閱讀教學(xué)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)閱讀的重要性，但是許多學(xué)生的閱讀能力依舊讓人嘆息。新課程呼喚新的教育思想，廣大教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課本為中心、以聽(tīng)課為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以任務(wù)為中心、以活動(dòng)為中心的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。那么在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？
學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的一種教學(xué)手段，是以學(xué)案教案為載體，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系?；趯W(xué)案導(dǎo)讀方式的篇章課文教學(xué)就是老師事先編制學(xué)案，讓學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下自己閱讀學(xué)習(xí)課文，然后老師檢查學(xué)生的閱讀情況，再針對(duì)學(xué)生自己閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行課文講解。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案。
課文閱讀教學(xué)具有新語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)和閱讀技能培養(yǎng)的雙重功能，所以導(dǎo)學(xué)案要圍繞這兩個(gè)目的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
一、自主學(xué)習(xí)
基于學(xué)案的課文閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任
務(wù)。因此學(xué)案設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生就背景知識(shí)、關(guān)鍵內(nèi)容等進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，激活與本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的知識(shí)、技能、能力密切相關(guān)的已有知識(shí)和技能。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要盡可能讓全體學(xué)生最廣泛參與，同時(shí)要特別針對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的困難群體，設(shè)計(jì)單獨(dú)的、有效的活動(dòng)，這樣可以使這些困難學(xué)生在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言時(shí)不再出現(xiàn)新的困難，做到新語(yǔ)言當(dāng)堂掌握，不留新的后遺癥。
二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的核心，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵過(guò)程。
1.新語(yǔ)言導(dǎo)入
導(dǎo)入是學(xué)生進(jìn)入新課文學(xué)習(xí)之前的新語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是教師從學(xué)生已
經(jīng)掌握的語(yǔ)言引導(dǎo)出新語(yǔ)言的活動(dòng)。學(xué)案設(shè)計(jì)中可采用任務(wù)引導(dǎo)、情節(jié)引導(dǎo)、知識(shí)引導(dǎo)、真實(shí)生活事件引導(dǎo)、新聞引導(dǎo)等方式導(dǎo)入新語(yǔ)言。選擇什么導(dǎo)入方式要符合教學(xué)內(nèi)容的類(lèi)型，要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于運(yùn)用難度較大的語(yǔ)言，可用任務(wù)導(dǎo)入。對(duì)于情節(jié)很復(fù)雜的故事，可用情節(jié)導(dǎo)入。對(duì)于知識(shí)性很強(qiáng)的課文，如地理、歷史等教學(xué)內(nèi)容，可以用知識(shí)導(dǎo)入。對(duì)于反映學(xué)生生活（如參觀博物館）的課文，可從本班學(xué)生類(lèi)似的生活經(jīng)歷（剛剛結(jié)束的參觀活動(dòng)）導(dǎo)入。對(duì)于事件性的課文，可借助近期的一條新聞來(lái)導(dǎo)入。在導(dǎo)入時(shí)，教師已經(jīng)開(kāi)始講授新的語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)新的語(yǔ)言能力。
2.新語(yǔ)言呈現(xiàn)
在學(xué)案中呈現(xiàn)課文時(shí)，不僅應(yīng)把新出現(xiàn)的語(yǔ)詞、語(yǔ)句、語(yǔ)
言知識(shí)、語(yǔ)言功能等呈現(xiàn)給學(xué)生，更應(yīng)呈現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用形態(tài)，呈現(xiàn)新語(yǔ)言是在怎樣的語(yǔ)境中、為了什么語(yǔ)用目的而運(yùn)用的。新語(yǔ)言?xún)?nèi)容較多時(shí)，呈現(xiàn)可與導(dǎo)入、學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，一邊導(dǎo)入，一邊呈現(xiàn)，一邊學(xué)習(xí)，然后再導(dǎo)入、呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言。
3.新語(yǔ)言學(xué)習(xí)
老師可以將課文看作一個(gè)整體，要求學(xué)生首先通讀課文，通過(guò)學(xué)案給學(xué)生的問(wèn)題了解課文大意，然后在老師引導(dǎo)下，分析篇章的段落結(jié)構(gòu)，然后分段閱讀，理解每段的大意，最后老師通過(guò)學(xué)案中的例釋讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)歸納，幫助學(xué)生更好地理解新語(yǔ)言，更全面地了解新語(yǔ)言的運(yùn)用形態(tài)。例釋中要采用有語(yǔ)境、有明確的語(yǔ)用功能的例句，這樣才能給學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)義明確、語(yǔ)境和語(yǔ)用真實(shí)的語(yǔ)句。
三、語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐
語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的課堂活動(dòng)，是學(xué)案設(shè)計(jì)
的靈魂。為了學(xué)生順利完成運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師應(yīng)在閱讀課文教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置適當(dāng)練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用新語(yǔ)言項(xiàng)目，來(lái)檢查學(xué)生是否掌握了這些新語(yǔ)言項(xiàng)目，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握，則可以不進(jìn)行講解例釋?zhuān)舭l(fā)現(xiàn)學(xué)生存在理解和運(yùn)用上的困難，則再進(jìn)行講解和例釋。
這種方法將新語(yǔ)言項(xiàng)目教學(xué)與練習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，需要老師在學(xué)生的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解和運(yùn)用新語(yǔ)言項(xiàng)目上的困難，并要求老師在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)做比較多的準(zhǔn)備，因?yàn)榭赡艹霈F(xiàn)這樣的情況：老師準(zhǔn)備重點(diǎn)講解某些新語(yǔ)言項(xiàng)目，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中已經(jīng)掌握這些新語(yǔ)言項(xiàng)目，老師只得放棄講解，而老師沒(méi)有準(zhǔn)備講解的某些新語(yǔ)言項(xiàng)目，老師在學(xué)生練習(xí)活動(dòng)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然存在理解和運(yùn)用上的困難，而使得老師需要給予講解。這種方法同時(shí)要求老師具有比較自如地駕馭教材的能力，不論事先是否準(zhǔn)備，一旦在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，都能及時(shí)給予講解例釋。
四、歸納總結(jié)
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分組分層；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；閱讀教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0068
一、研究背景
1. 傳統(tǒng)閱讀的弊端
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，中考中閱讀理解的分值也占相當(dāng)大的比重。而在目前的中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)低效高耗，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，甚至有的學(xué)生有放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的念頭。仔細(xì)分析，還是存在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的嚴(yán)重弊端，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）“教”“學(xué)”顛倒，忽視了學(xué)生的主體地位
從傳統(tǒng)課堂上看，學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)還不夠。傳統(tǒng)教案是以教師的“教”而不是學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)編制，使學(xué)生缺失應(yīng)有的學(xué)習(xí)過(guò)程――存疑、選擇、批判、探索、想象、創(chuàng)造，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。
（2）一刀切的粗暴式閱讀教學(xué)，加劇閱讀的兩極分化
目前，大部分的英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究只是針對(duì)閱讀教學(xué)模式和閱讀策略的研究，很少考慮不同層次學(xué)生的不同需求，很少顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力及個(gè)性的差異，勢(shì)必形成基礎(chǔ)較差學(xué)生“吃不了”、基礎(chǔ)較好學(xué)生“吃不飽”的不良現(xiàn)象；一刀切的粗暴式閱讀教學(xué)極易使學(xué)困生放棄閱讀學(xué)習(xí)。
（3）缺乏學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生課堂自主活動(dòng)整體缺失
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)始終圍繞著課文內(nèi)容轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)是脫離學(xué)生生活世界的、單調(diào)乏味的理性活動(dòng)，缺失應(yīng)有的生活意義和生命價(jià)值。缺失應(yīng)有的人文關(guān)懷。學(xué)生課堂自主活動(dòng)整體缺失――學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性、認(rèn)知活動(dòng)的局限性、思維過(guò)程的依賴(lài)性、課堂交往的單向性都使學(xué)生無(wú)法自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本為接受學(xué)習(xí)，普遍缺失體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式和研究性學(xué)習(xí)方式。教學(xué)活動(dòng)缺失支持創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理衛(wèi)生環(huán)境――寬松、愉悅、民主、和諧及高評(píng)價(jià)、高激勵(lì)。
2. 提出課題研究的構(gòu)想
針對(duì)以上這些情況，我們采取了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”英語(yǔ)閱讀教學(xué)，注重學(xué)案導(dǎo)讀，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以期能取得了良好的閱讀教學(xué)效果。新課程改革提倡以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為指導(dǎo)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式模式堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，其精髓是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，把被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的過(guò)程變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的過(guò)程。這是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的革命性變革。
二、概念界定
1. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
2. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)閱讀教學(xué)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)閱讀教學(xué)是運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)的行動(dòng)研究，其目的在于探尋初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力的有效性和實(shí)用性，提高不同層次學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在“教學(xué)生學(xué)”的呼聲越來(lái)越高的當(dāng)今教育中，很有必要，意義深遠(yuǎn)。
三、研究策略的實(shí)施
1. 研究策略實(shí)施的前期準(zhǔn)備
（1）教師的準(zhǔn)備――學(xué)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)理論，編寫(xiě)閱讀導(dǎo)學(xué)案
教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)及分層教學(xué)理論，認(rèn)識(shí)到學(xué)案的編制是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)案編寫(xiě)的好壞直接影響到該教學(xué)模式的教學(xué)效果。筆者研讀和編寫(xiě)了大量導(dǎo)學(xué)案，初步體現(xiàn)了分組分層的原則，針對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，體現(xiàn)了學(xué)生在體驗(yàn)、合作、探究中學(xué)習(xí)的主體地位。
當(dāng)然，在學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：①學(xué)案與教案不同。教案是教師為把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生所設(shè)計(jì)的施教程序。而學(xué)案是教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)共同編制的、學(xué)生使用的、把教材中的內(nèi)容以及預(yù)備知識(shí)按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，模擬問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，由淺入深地設(shè)計(jì)出一系列有“階梯性”的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索。②編寫(xiě)學(xué)案需要換位思考。教師在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)還要注意運(yùn)用換位思考，把自己假想為學(xué)生，在他們己有的知識(shí)范圍內(nèi)，如何接受新知識(shí)，如何去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌控新知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到什么問(wèn)題，如何去理解，教師設(shè)身處地地去想一想，針對(duì)上述問(wèn)題編寫(xiě)的學(xué)案，對(duì)于學(xué)生才最具有實(shí)用性。③防止把學(xué)案變成題案。學(xué)案不同于習(xí)題講義，不能變成習(xí)題的羅列，要體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，要多給學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。④在目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)重視能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。有一些學(xué)案只重視知識(shí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該掌握什么，了解什么，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感的教育。知識(shí)目標(biāo)是能力目標(biāo)的基礎(chǔ)，能力目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)的發(fā)展，情感目標(biāo)應(yīng)滲透二者之中。⑤學(xué)案的編寫(xiě)要注重歸納總結(jié)，思路點(diǎn)撥。學(xué)案的編寫(xiě)從學(xué)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)舊知到自學(xué)指導(dǎo)、疑難解釋?zhuān)俚椒答伨毩?xí)、知識(shí)遷移等都要體現(xiàn)“先學(xué)后教，問(wèn)題教學(xué)，啟思導(dǎo)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)方針，而且要注重歸納總結(jié)，思路點(diǎn)撥，設(shè)計(jì)的學(xué)案不要只是知識(shí)點(diǎn)的羅列。⑥學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)注意把課本知識(shí)簡(jiǎn)單化、序列化，深入淺出地表述；問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)巧妙規(guī)范，不能牽強(qiáng)附會(huì)。
（2）學(xué)生的準(zhǔn)備――分組分層
對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。學(xué)生就可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)以及自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、智力水平及內(nèi)在潛力等來(lái)劃分學(xué)生層次，劃分為A、B、C 三個(gè)層次。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)。但有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C 層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺(jué)，基礎(chǔ)差，而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。對(duì)分類(lèi)的結(jié)果原則上不在全班公布，自己做到心中有數(shù)就可以了，以防止優(yōu)生自滿、學(xué)困生自卑，從而保護(hù)學(xué)困生的自尊心。同時(shí)采用了能上能下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的綜合評(píng)定，可隨時(shí)變更。讓A層次的優(yōu)生感到有壓力而不是停滯不前；B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學(xué)困生覺(jué)得只要通過(guò)努力，逐漸縮小差距，有希望向B層次甚至A層次邁進(jìn)。通過(guò)這樣的分層，最大限度地調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成了你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)局面。
2. 研究策略的實(shí)施過(guò)程
（1）依案明標(biāo)，課前預(yù)讀
教學(xué)目標(biāo)是一堂課的總綱，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)到位與否，往往關(guān)系到一堂課的成敗。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，一切為了學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該要以課本為本，吃透教材，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的條件下，設(shè)計(jì)出合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，使學(xué)生聽(tīng)得懂，學(xué)得會(huì)，記得牢。教學(xué)生會(huì)的，教學(xué)生能學(xué)會(huì)的，教學(xué)生學(xué)得會(huì)的，不能以綱為綱，本本條條化。針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有進(jìn)行目標(biāo)分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢的區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。事實(shí)上，新課程無(wú)論在課程標(biāo)準(zhǔn)上還是在課程內(nèi)容上都作了明顯的層次劃分。
（2）學(xué)案為導(dǎo)，課中自讀
根據(jù)新課程難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類(lèi)：第一類(lèi)是基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類(lèi)是重點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新的語(yǔ)言點(diǎn)，要求A、B 層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，C層學(xué)生作一般理解；第三類(lèi)是難點(diǎn)知識(shí)，而課本中出現(xiàn)的知識(shí)及練習(xí)冊(cè)上打*號(hào)的部分，對(duì)C 層不作要求；B 層作一般理解；A 層要求能突破難點(diǎn)，為以后的英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)分層次要以B類(lèi)學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)困生，提高優(yōu)等生。教材要一步步呈現(xiàn)，采取走小步的方法，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，逐步提高。
（3）合作互研，分組研讀
學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)根據(jù)新知識(shí)的不同類(lèi)別分別進(jìn)行同化或順應(yīng)，形成初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些有疑問(wèn)、不明確或不理解的地方，這樣就會(huì)激起學(xué)生的求知欲，及時(shí)組織學(xué)生前、后、左、右四個(gè)同學(xué)分成一組，進(jìn)行討論。使學(xué)生的思維得到發(fā)散，從不同方面考慮問(wèn)題。討論中要求小組的每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己所做的分析、對(duì)問(wèn)題的看法，供其他同學(xué)討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充。討論中，教師要容忍一時(shí)的無(wú)秩序的“混亂”，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，虛心聽(tīng)取學(xué)生的不同意見(jiàn)。但時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，經(jīng)學(xué)生討論解決不了的問(wèn)題，決不浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同位商量、小組討論、全班交流等多種討論形式，并充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，多角度、多層次地辨析，盡可能相互啟發(fā)、消化個(gè)體疑點(diǎn)，教師迅速準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。
（4）釋疑解惑，全班展示
這是促成知識(shí)遷移的關(guān)鍵一步。教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)日標(biāo)，要求學(xué)生去試一試，并給予學(xué)生充分自己思考的時(shí)間。學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識(shí)進(jìn)行梳理，從而使新知和舊知重新整合，形成新的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生歸納總結(jié)過(guò)程中教師要及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。精講要有針對(duì)性和啟發(fā)性。對(duì)學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理。一是點(diǎn)撥，讓疑點(diǎn)不同的幾個(gè)小組進(jìn)行討論，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；二是精講，教師要抓住問(wèn)題的要害，一語(yǔ)道破天機(jī)，或變角度發(fā)問(wèn)，收到教與學(xué)的高效率。
（5）檢測(cè)練習(xí)，分層作業(yè)
練習(xí)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。它不僅是用來(lái)檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽(tīng)講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層教學(xué)的原則的。分層練習(xí)和分層檢測(cè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在布置作業(yè)時(shí)，要有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。
（6）總結(jié)反思，多元評(píng)價(jià)
這環(huán)節(jié)應(yīng)做到：重點(diǎn)內(nèi)容，概括歸納，梳理成線，加深學(xué)生的印象。指出易疏忽的知識(shí)點(diǎn)，引起學(xué)生足夠的重視。幫助學(xué)生把本節(jié)課所用的思想方法、學(xué)習(xí)方法、思維策略整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。歸納新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，排查基本觀點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。
四、研究效果
1. 形成一套完整的可以指導(dǎo)閱讀教學(xué)的策略體系。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，形成了一套完整的閱讀導(dǎo)學(xué)案，可以方便的用于進(jìn)一步的教學(xué)。而長(zhǎng)期的課堂教學(xué)摸索也逐步形成，完善了分組分層，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的閱讀課教學(xué)策略體系，對(duì)于以后的實(shí)際教學(xué)有一定的借鑒意義。
2. 促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，分組分層學(xué)案導(dǎo)學(xué)閱讀教學(xué)模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，符合教學(xué)中可接受性和因材施教的原則，有利于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于他們能力的發(fā)揮和素質(zhì)的提高，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新思維、人際交往等各個(gè)方面的發(fā)展提高。
3. 初步改革了閱讀教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明：在英語(yǔ)閱讀課堂中實(shí)施分層教學(xué)尤其有利于調(diào)動(dòng)優(yōu)差生的學(xué)習(xí)積極性，縮小他們之間的差距。因此，分組分層，學(xué)案導(dǎo)學(xué)閱讀教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的、有效的。
4. 促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在學(xué)習(xí)和編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，教師學(xué)習(xí)了許多相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)理論。在實(shí)際操作過(guò)程中，因?yàn)榘颜n堂還給了學(xué)生，課堂的許多精彩生成無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)，這就需要教師具備更高的課堂掌控和及時(shí)應(yīng)對(duì)能力，教學(xué)技能得到提高。導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)其實(shí)也體現(xiàn)出了一個(gè)教師的水平與能力，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力的提升?！敖虒W(xué)生學(xué)”從某些方面也把教師從“要學(xué)生學(xué)”困境中解脫出來(lái)，教師體會(huì)到更多的教育教學(xué)成就感和幸福感。
關(guān)鍵詞： “學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 應(yīng)用
學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)；是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的理論依據(jù)
1.1辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，老師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生整個(gè)人（包括情感和理智）的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久、最深刻的個(gè)體行為，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究是主體參與的最重要行為。
1.2著名教育心理學(xué)家布魯納（Bruner）的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
1.3美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾（D.P.Ausubel）在其“有意義學(xué)習(xí)理論”的框架下深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問(wèn)題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。
2.導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)
在備課組集體備課的前提下，2人一組設(shè)計(jì)出學(xué)案。學(xué)案包括以下6個(gè)環(huán)節(jié)。
3.學(xué)案設(shè)計(jì)的說(shuō)明
3.1閱讀教學(xué)的目的。
一是獲取信息；二是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)；三是獲得閱讀技能。所以導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì)始終圍繞這三個(gè)目的，為這三個(gè)目的服務(wù)。
3.2主線設(shè)計(jì)。
訓(xùn)練是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)具體內(nèi)容、適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，從而掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操的一個(gè)重要手段，因此，導(dǎo)學(xué)方案是以思維訓(xùn)練為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)的。
3.3關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。
教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，遵循建立在所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的教學(xué)順序，找準(zhǔn)教材與學(xué)生實(shí)際水平之間的溝通點(diǎn)、共鳴點(diǎn)，交給學(xué)生明確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感覺(jué)到只要盡力就可為。
3.4關(guān)于快速閱讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。
快速閱讀是一種從文字中迅速全面獲取有用信息的科學(xué)方法，也是一種高效率的思維方法、記憶方法和教學(xué)方法。能否快速地閱讀，是衡量學(xué)生閱讀能力高低的重要標(biāo)志。在進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師可先設(shè)計(jì)一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地閱讀課文。然后設(shè)計(jì)6―8個(gè)問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)成判斷正誤，或有關(guān)主要內(nèi)容和主旨的問(wèn)題，也可以用WB中的問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。總之，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度不宜太大，讓學(xué)生嘗試只要快速閱讀一遍便可進(jìn)行回答的成功感，營(yíng)造良好的成功氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)速度興趣。
3.5關(guān)于仔細(xì)閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)。
在通讀全文、掌握了文章主題思想的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住闡述和發(fā)展主題思想的主要事實(shí)，或者按要求找出特定細(xì)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置問(wèn)題的難度應(yīng)加大，不僅要讓學(xué)生獲取有關(guān)what，where，when，why，who，how等基本事實(shí)，也要涉及文章的寓意（或稱(chēng)隱含含義），要求學(xué)生在通盤(pán)文章的基礎(chǔ)上去領(lǐng)會(huì)作者的言外之意。設(shè)計(jì)這類(lèi)問(wèn)題，可用suggest（暗示）或should（理應(yīng)）這類(lèi)詞語(yǔ)進(jìn)行發(fā)問(wèn)。在這一環(huán)節(jié)中教師要指導(dǎo)學(xué)生在找到文章與答案有關(guān)的范圍之后，就在此范圍中逐句閱讀，對(duì)關(guān)鍵詞、句要仔細(xì)琢磨，不僅要理解其表面意思，而且要通過(guò)推理和判斷，理解其潛在意思。對(duì)于生詞要通過(guò)上下文猜測(cè)詞義；對(duì)于難以看懂的長(zhǎng)句，對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)法分析，理解其意。
3.6關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)及突破訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。
這時(shí)整個(gè)導(dǎo)學(xué)方案的重點(diǎn)。課文中出現(xiàn)了重要語(yǔ)言點(diǎn)和新的語(yǔ)言點(diǎn)現(xiàn)象通過(guò)本環(huán)節(jié)進(jìn)行講解和訓(xùn)練。但教師的講解不宜過(guò)多，可根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，把正面講解轉(zhuǎn)化成句型示范或有足夠思維量的問(wèn)題情境，題型要多種多樣，如完成句子、單項(xiàng)選擇、句型轉(zhuǎn)換、英漢對(duì)譯、單句改錯(cuò)等，把一個(gè)個(gè)的新知識(shí)點(diǎn)化解成由淺入深的問(wèn)題臺(tái)階，指導(dǎo)學(xué)生一一解決，從而最終達(dá)到熟練掌握。
3.7關(guān)于達(dá)成訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。
達(dá)成訓(xùn)練是鞏固所學(xué)知識(shí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的訓(xùn)練。為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”“層次性”的訓(xùn)練，發(fā)展各類(lèi)學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。
3.8關(guān)于能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。
要注意鞏固所學(xué)知識(shí)，要以本單元的知識(shí)為點(diǎn)、通過(guò)橫向和縱向的聯(lián)系，把相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，旨在提高學(xué)生的發(fā)散思維能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。要注意加大習(xí)題難度，題型要與NMET接軌，以利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
4.導(dǎo)學(xué)學(xué)案的使用方法
4.1將“導(dǎo)學(xué)方案”印好，課前發(fā)給學(xué)生，發(fā)“導(dǎo)學(xué)方案”之前也可先介紹一下與本課內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)。如有必要，也可先教學(xué)幾個(gè)有礙課文理解的生詞，但不宜把全部生詞教給學(xué)生，要留一部分讓學(xué)生在閱讀時(shí)去猜測(cè)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力。
4.2學(xué)習(xí)目標(biāo)作為第一環(huán)節(jié)，要在上課一開(kāi)始就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地向?qū)W生交代清楚。第二環(huán)節(jié)快速訓(xùn)練和第三環(huán)節(jié)仔細(xì)閱讀訓(xùn)練，可采用提問(wèn)、扮演等多種形式展示學(xué)生的閱讀成果，提問(wèn)時(shí)以提問(wèn)中、下等學(xué)生為主，兼顧上游學(xué)生。只要學(xué)生基本答對(duì)即給予充分肯定；即使答錯(cuò)也可不作深究，留下懸念，可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。第四環(huán)節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)和突破訓(xùn)練是課堂的中心環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論、分析，最終由學(xué)生進(jìn)行突破。確實(shí)需要教師解釋的，可適當(dāng)用英語(yǔ)進(jìn)行講解。第五環(huán)節(jié)達(dá)成訓(xùn)練要讓學(xué)生當(dāng)堂完成，并及時(shí)進(jìn)行反饋矯正。第六環(huán)節(jié)能力訓(xùn)練宜留為作業(yè)，讓學(xué)生課后完成。
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