時間：2022-10-26 09:10:39
序論：在您撰寫職業(yè)學(xué)習(xí)計劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 職業(yè)測評 學(xué)業(yè)評估 專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃即專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃，簡稱專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是一個近幾年才提出的全新理念，是一種新型的人才成長觀念，根源于職業(yè)規(guī)劃的概念與理論，是職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)階段的階段性規(guī)劃。目前，大學(xué)生個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃還很不完善，大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展普遍缺乏系統(tǒng)化、個性化、全程化的指導(dǎo)。隨著我國高等教育專業(yè)與教學(xué)改革的不斷深入，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為改革的目標(biāo)和關(guān)鍵，建立系統(tǒng)化、個性化、全程化的學(xué)生個人專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的專家指導(dǎo)系統(tǒng)意義重大。
一、系統(tǒng)設(shè)計的現(xiàn)實意義
（一）設(shè)計和開發(fā)專業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)是提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的需要
高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量低成為當(dāng)前就業(yè)工作要考慮的新問題。麥可思調(diào)查了長三角地區(qū)85所高職院校，對6.3萬名2009屆畢業(yè)生進(jìn)行了分析。月收入和專業(yè)對口率是衡量就業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)[1]。調(diào)查顯示：高職院校開辦的專業(yè)越多，其畢業(yè)生專業(yè)對口率越低，工作的穩(wěn)定性越低，離職率越高，就業(yè)質(zhì)量就會降低。其關(guān)系如圖1所示。
圖1 開辦專業(yè)數(shù)量與對口率、離職率的關(guān)系圖
目前，高職院校開辦的專業(yè)數(shù)量普遍較多，就業(yè)質(zhì)量不高成為普遍存在的問題。綜上所述，學(xué)校需要對高職學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們制訂個人三年專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃，使畢業(yè)生的專業(yè)能力和綜合能力更能適應(yīng)企業(yè)和崗位要求，從而提高高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，最終提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。
（二）設(shè)計和開發(fā)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)是培養(yǎng)新生專業(yè)適應(yīng)能力的需要
高職院校新生入學(xué)后，普遍對專業(yè)學(xué)習(xí)迷茫，不適應(yīng)。鑒于高職新生的專業(yè)適應(yīng)性和專業(yè)發(fā)展問題，我國許多高校已積極采取相應(yīng)的措施[2]，如：給班級配備班主任和專職學(xué)生輔導(dǎo)員；建立“導(dǎo)師制”，給每個學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師；在大一年級引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，用學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展引導(dǎo)整個大學(xué)教育；在畢業(yè)生中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課等，但這些措施效果都不盡如人意。
（三）設(shè)計和開發(fā)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)是我院教學(xué)改革和人才培養(yǎng)水平提升的需要
目前，我院正在試行“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”[3]，第一個“1”是指從中學(xué)生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)換，最后一個“1”是指從大學(xué)生向準(zhǔn)社會事務(wù)工作者的轉(zhuǎn)變，中間一個“1”是指處在兩次角色轉(zhuǎn)換當(dāng)中的“學(xué)業(yè)精進(jìn)期”。三年學(xué)業(yè)期，三個階段，整個過程為“1+1+1”，在每個“1”的階段中，都有雙重專業(yè)導(dǎo)師（專職導(dǎo)師和兼職導(dǎo)師）的全程參與，從思想、基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)規(guī)劃，給予其三年的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。但是，導(dǎo)師們教學(xué)和科研任務(wù)比較繁重，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生眾多，事實上，并不能很好地給予每名學(xué)生全程化、個性化、系統(tǒng)化的指導(dǎo)。
為此，筆者提出利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)開發(fā)基于Web的高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃的專家系統(tǒng)，使學(xué)校的“1+1+1導(dǎo)師制”向數(shù)字化方向發(fā)展，利用該系統(tǒng)為學(xué)生專業(yè)發(fā)展提供全程化、個性化、系統(tǒng)化、專業(yè)性的指導(dǎo)，把導(dǎo)師們從繁重的指導(dǎo)任務(wù)中解放出來。
二、系統(tǒng)設(shè)計的相關(guān)技術(shù)
（一）編程技術(shù)及相關(guān)工具
系統(tǒng)的各模塊均采用ASP/+ISS6.0技術(shù)實現(xiàn)，利用微軟Visual Studio 2008作為開發(fā)工具，數(shù)據(jù)庫采用Microsoft SQL Server 2005。ASP具有跨平臺性，不需要考慮每個客戶端的硬件配置和操作系統(tǒng)。Visual Studio 2008提供了高級開發(fā)工具、調(diào)試功能、數(shù)據(jù)庫功能和創(chuàng)新功能，幫助在各種平臺上快速創(chuàng)建當(dāng)前最先進(jìn)的Web應(yīng)用程序。
（二）流媒體傳輸技術(shù)
系統(tǒng)的職前課堂點(diǎn)播模塊使用實時流式傳輸?shù)牧髅襟w技術(shù)。該技術(shù)可以實現(xiàn)用戶邊下載邊播放，而不需要等整個文件下載到本地計算機(jī)再播放。實時流式傳輸與順序流式傳輸不同，它使用專用的流媒體服務(wù)器和傳輸協(xié)議，可以在傳輸期間根據(jù)用戶連接的速度做調(diào)整，可以對播放速度、快進(jìn)、后退、暫停等進(jìn)行控制，既可以觀看前面的內(nèi)容，又可以觀看后面的內(nèi)容。
（三）數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)
數(shù)據(jù)庫訪問使用ADO數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)。ADO（ActiveX Data Objects，ActiveX數(shù)據(jù)對象模型）是微軟公司提供的COM組件，作為訪問數(shù)據(jù)庫的接口。ADO是最新的數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)，它建立在COM的體系之上，它的所有接口都是自動化接口，因此在C++、Visual Basic、Delphi等支持COM的語言中通過接口都可以訪問到ADO。ADO通過COM接口訪問數(shù)據(jù)，可以訪問各種類型的數(shù)據(jù)源，既適合SQL Server、Oracle、Access等數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序，又適用Excel電子表格、文本文件和郵件服務(wù)器。特別在一些腳本語言中訪問數(shù)據(jù)庫是ADO的主要優(yōu)勢。
（四）數(shù)據(jù)庫的連接池技術(shù)
采用數(shù)據(jù)庫連接池技術(shù)提高數(shù)據(jù)庫連接使用的效率和系統(tǒng)的性能。在Web應(yīng)用系統(tǒng)中，ADO通過ODBC驅(qū)動程序訪問數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，每一次數(shù)據(jù)訪問請求都必須經(jīng)歷建立數(shù)據(jù)庫連接、打開數(shù)據(jù)庫、存取數(shù)據(jù)和關(guān)閉數(shù)據(jù)庫連接等步驟，而連接并打開數(shù)據(jù)庫是一件既消耗資源又費(fèi)時的工作。對于一個簡單的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用，由于數(shù)據(jù)庫訪問不是很頻繁，可以在訪問數(shù)據(jù)時，創(chuàng)建一個新連接，用完后關(guān)閉。對于基于WEB的高職學(xué)生個人專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)而言，大量的學(xué)生同時在線職業(yè)測評和學(xué)業(yè)評估，需要頻繁發(fā)生建立連接、關(guān)閉連接的數(shù)據(jù)庫操作，系統(tǒng)的性能必然會急劇下降，甚至?xí)?dǎo)致系統(tǒng)崩潰，因為請求需要建立通訊，分配資源，進(jìn)行權(quán)限認(rèn)證，經(jīng)過實際使用，這些工作很少能在一兩秒內(nèi)完成，因此對于連接的使用成了系統(tǒng)性能的瓶頸[4]。數(shù)據(jù)庫連接池技術(shù)是解決這個問題最常用的方法。連接池允許應(yīng)用程序從連接池中獲得一個連接并使用這個連接，一旦一個新的連接被創(chuàng)建并且放置在連接池中，應(yīng)用程序就可以重復(fù)使用這個連接而不必為每一個連接請求重新建立一個連接[5]，不同的數(shù)據(jù)庫訪問請求就可以共享這些連接。這樣，通過重復(fù)使用這些已經(jīng)建立的連接，就可以克服上述缺點(diǎn)，極大地節(jié)省系統(tǒng)資源和時間。
（五）Agent人工智能技術(shù)
Agent技術(shù)來源于分布式人工智能DAI領(lǐng)域，也稱智能主體。在分布計算領(lǐng)域，人們通常把在分布式系統(tǒng)中持續(xù)自主發(fā)揮作用的、具有自主性、交互性、反應(yīng)性和主動性特征的活著的計算機(jī)實體稱為Agent[6]。從邏輯上講，一個分布式系統(tǒng)可以定義為由多個相互作用的Agent組成的系統(tǒng)，各種分布式系統(tǒng)的差異主要表現(xiàn)為其中Agent的角色和交互方式上的差別[7]。
基于本系統(tǒng)專業(yè)評估模塊對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)評估的要求，將“Agent”的概念和方法引入學(xué)業(yè)評估模塊和專業(yè)規(guī)劃模塊。這兩個模塊可以被視為由多個相互關(guān)聯(lián)的不同層次的流程組成的，其中每個流程都可以是一個獨(dú)立的Agent的子系統(tǒng)[8]。如對學(xué)生基本信息庫與學(xué)生檔案庫處理的信息處理Agent，對學(xué)生自我評估作分析的數(shù)據(jù)挖掘Agent，系統(tǒng)分析與評估的Agent，系統(tǒng)預(yù)測與專業(yè)規(guī)劃Agent等。每一個Agent都預(yù)定義的工作流程，完成一定的工作任務(wù)，且可以根據(jù)與定義的工作流程自主地從一個流程轉(zhuǎn)到另一個流程，也就是從一個Agent傳遞到另一個Agent，多個Agent協(xié)同工作，實現(xiàn)專業(yè)評估功能和專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展計劃生成功能。
三、系統(tǒng)設(shè)計的具體方案
（一）系統(tǒng)總體框架設(shè)計
基于Web的高職個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃專家系統(tǒng)由人機(jī)接口、應(yīng)用平臺、信息庫管理系統(tǒng)、應(yīng)用支撐層、基礎(chǔ)設(shè)施層五個部分組成，如圖2所示。
圖2 系統(tǒng)總體架構(gòu)圖
（二）系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)
系統(tǒng)采用三層B/S體系的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，客戶端只需安裝瀏覽器，就可以使用該系統(tǒng)。ASP應(yīng)用程序所有代碼都在服務(wù)器上運(yùn)行，瀏覽器不參與接受腳本程序，就大大簡化了客戶端電腦載荷。因此，系統(tǒng)升級和維護(hù)主要在服務(wù)器上完成，減輕了系統(tǒng)維護(hù)與升級的成本和工作量，降低了用戶的總體成本。在B/S三層體系結(jié)構(gòu)下，表示層、業(yè)務(wù)層、數(shù)據(jù)層被分為三個相對獨(dú)立地單元，使客戶機(jī)無法直接對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行操作，有效地防止了非法入侵[9]。
（三）系統(tǒng)主要功能模塊設(shè)計
基于web的高職學(xué)生個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)的本質(zhì)是高層次、智能型的專家系統(tǒng)，它必須具備某個專業(yè)的專家知識，了解不同學(xué)生特點(diǎn)，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，調(diào)用agent（可以理解為：智能助理）對他們進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助，并智能生成其學(xué)習(xí)計劃與專業(yè)規(guī)劃[2]。
1.專業(yè)引導(dǎo)模塊的設(shè)計
本模塊主要有前臺學(xué)生用戶頁面和后臺管理員頁面。在該模塊中，前臺學(xué)生用戶主要是瀏覽專業(yè)信息和下載學(xué)習(xí)資源；后臺管理員和管理專業(yè)信息及學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)資源中，對于多媒體課件的上傳，利用無組件上傳與Web集成技術(shù)；對于視頻文件，用Helix Server或Windows Media Server構(gòu)建流媒體服務(wù)器。
2.職業(yè)規(guī)劃測評的設(shè)計
職業(yè)規(guī)劃測評模塊是職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)。職業(yè)規(guī)劃測評包括職業(yè)性格、職業(yè)傾向、情商測試、職業(yè)潛能與能力測試等。本系統(tǒng)職業(yè)測評模塊的使用分為三個階段，分別是入學(xué)階段、大學(xué)中期和就業(yè)前。職業(yè)測評本質(zhì)上是一個在線考試和評估系統(tǒng)，測評結(jié)果作為學(xué)業(yè)評估階段自我評估和系統(tǒng)評估的依據(jù)。
3.學(xué)生信息庫模塊的設(shè)計
學(xué)生信息庫模塊即檔案袋模塊，其主要記錄了學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的基本信息、學(xué)習(xí)成績、在校期間所取得的各項成果和榮譽(yù)、學(xué)生的個性特點(diǎn)、興趣愛好、特長，職業(yè)測試、系統(tǒng)評估結(jié)果與建議、專業(yè)學(xué)習(xí)計劃、職業(yè)生涯規(guī)劃及計劃的執(zhí)行效果，等等。此模塊具有實時更新、連續(xù)追蹤等功能，為評估模塊開展有效的評估提供基本的、可以參考的信息。檔案袋模塊由班主任、輔導(dǎo)員在系統(tǒng)的WEB平臺上完成。
4.學(xué)業(yè)評估規(guī)劃的設(shè)計
評估模塊是系統(tǒng)的核心，該模塊主要采用Agent人工技能技術(shù)的實現(xiàn)。本模塊包括兩個子模塊：自我評估和系統(tǒng)評估。自我評估的評估指標(biāo)有學(xué)生個人的性格特點(diǎn)、興趣特長、學(xué)習(xí)習(xí)慣、專業(yè)基礎(chǔ)和對本專業(yè)各個研究方向的認(rèn)識、自我的學(xué)習(xí)感受和反思，等等。學(xué)生每個月進(jìn)行一次過程性評估，每學(xué)年進(jìn)行一次總結(jié)性評估。系統(tǒng)評估模塊是一個嵌入了人工智能的專家系統(tǒng)，即通過專家的經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的分析，幫助學(xué)生選擇適合自己的并且感興趣的方向。系統(tǒng)評估要在學(xué)生自我評估的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個專業(yè)方向?qū)W習(xí)的特點(diǎn)和要求，幫助學(xué)生選擇專業(yè)學(xué)習(xí)的子方向。自我評估和系統(tǒng)評估都要貫穿于整個專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展過程，隨著學(xué)生年齡的成長、專業(yè)學(xué)習(xí)的深入、自我評估的不斷進(jìn)行，系統(tǒng)評估將逐漸成熟，并能夠適時調(diào)整思路，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的專業(yè)學(xué)習(xí)建議。在學(xué)業(yè)評估中，職業(yè)測評結(jié)果和學(xué)生信息庫（成長檔案記錄）為系統(tǒng)評估提供了依據(jù)。通過相關(guān)模塊的結(jié)合，為學(xué)生確定今后的專業(yè)學(xué)習(xí)的研究方向提供建議。
5.專業(yè)規(guī)劃的設(shè)計
專業(yè)規(guī)劃模塊是本系統(tǒng)的關(guān)鍵。在專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃模塊中，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)業(yè)評估模塊中關(guān)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的建議和學(xué)生信息庫模塊中學(xué)生的各方面情況，幫助學(xué)生逐步制訂專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃，主要流程是系統(tǒng)自動生成初步的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃、專業(yè)導(dǎo)師審核系統(tǒng)計劃、學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下執(zhí)行和完善學(xué)習(xí)計劃，逐步形成專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃。
四、結(jié)語
本課題從學(xué)生個人專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)的全程化、個性化、專家化出發(fā)，結(jié)合揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師”制試點(diǎn)工作，同時結(jié)合我在學(xué)院從事就業(yè)工作和擔(dān)任職業(yè)生涯指導(dǎo)老師五年的經(jīng)驗及與兄弟院校同仁交流的經(jīng)驗，決定利用B/S模式結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，搭建基于Web的高職學(xué)生個人專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃的專家系統(tǒng)。當(dāng)前階段，已經(jīng)完成了系統(tǒng)方案的設(shè)計，下面要做的工作是學(xué)業(yè)評估階段評估指標(biāo)的選取與優(yōu)化，以及使用相關(guān)技術(shù)實現(xiàn)系統(tǒng)的開發(fā)。隨著系統(tǒng)的運(yùn)用，必將促進(jìn)我院專業(yè)與教學(xué)改革，推動我院人才培養(yǎng)，提高我院大學(xué)新生專業(yè)的適應(yīng)性和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：角色 轉(zhuǎn)換 職業(yè)意識 職業(yè)規(guī)劃 職業(yè)咨詢
中圖分類號：G645
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-4914(2011)03-132-03
合理的職業(yè)規(guī)劃，有助于大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)。職業(yè)規(guī)劃是一個人對一生的職業(yè)經(jīng)歷所做出的計劃與安排。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是學(xué)生根據(jù)自身條件、所學(xué)專業(yè)及社會需求，為自己確立清晰的職業(yè)目標(biāo)并據(jù)此確定學(xué)習(xí)計劃和職業(yè)規(guī)劃的過程。我們在職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論及社會認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，對從學(xué)校到工作角色轉(zhuǎn)換過程中我國大學(xué)生的職業(yè)生涯開發(fā)與實施問題進(jìn)行了初步分析。
一、角色轉(zhuǎn)換理論的提出
1 從職業(yè)發(fā)展理論角度來看待從學(xué)校到工作角色的轉(zhuǎn)換。馬克?L?塞維凱斯從職業(yè)發(fā)展理論角度，提出在從學(xué)校到工作(STW)角色轉(zhuǎn)換過程中如何“定位、教授、訓(xùn)練和預(yù)演”這一模型。定位，即理解職業(yè)，包括職業(yè)期望、職業(yè)意識、參與、有計劃性等，職業(yè)定位注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識并幫助學(xué)生在職業(yè)計劃和職業(yè)探索中形成積極的態(tài)度。教授，即在職業(yè)計劃和職業(yè)探索上的能力，注重培養(yǎng)認(rèn)知能力和行為技巧，幫助學(xué)生學(xué)會職業(yè)選擇和職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力。訓(xùn)練。即職業(yè)管理技術(shù)，明確雇主對員工的社會期望及他們喜歡的實現(xiàn)這些期望的方法，使剛步出學(xué)校的學(xué)生通過有意識地調(diào)整他們的行為更好地適應(yīng)環(huán)境。角色預(yù)演，即為工作中的問題做好準(zhǔn)備，是讓學(xué)生準(zhǔn)備好去解決發(fā)生在工作中的問題的角色扮演，比如兼職工作。
2 從學(xué)習(xí)理論角度來看待從學(xué)校到工作角色的轉(zhuǎn)換。約翰?D?克魯姆博爾茲和羅杰?L?沃興頓從學(xué)習(xí)理論角度。提出學(xué)習(xí)不僅對培養(yǎng)學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中所要求的基本的就業(yè)技能是重要的，而且對學(xué)生的工作習(xí)慣、信念、興趣和價值觀的培養(yǎng)也是必要的。根據(jù)職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論(LTCC)，在工作領(lǐng)域內(nèi)找到一個合適的位置是一個不斷摸索反復(fù)試驗的過程，在這一過程中年輕人需要擴(kuò)大他們的能力和興趣，而不是把他們的決定僅僅局限在現(xiàn)存的性格上。根據(jù)LTCC的觀點(diǎn)，職業(yè)顧問從高中開始輔導(dǎo)學(xué)生建立以學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)或以工作為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動與職業(yè)目標(biāo)之間的聯(lián)系，學(xué)生們參加和工作相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，并在很年輕的時候就定好職業(yè)目標(biāo)，獲得工業(yè)社會承認(rèn)的技能資格和教育文憑，為年輕人成長為勞動力做好準(zhǔn)備，所以，學(xué)習(xí)是從學(xué)校到工作活動中試圖取得成功的關(guān)鍵。
3 從社會認(rèn)知理論角度來看待從學(xué)校到工作角色的轉(zhuǎn)換。羅伯特?蘭特、蓋爾-海凱特、史帝文?布朗等人提出的社會認(rèn)知理論(SCCT)觀點(diǎn)，十分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實自我效能和期待結(jié)果的獲得、學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)興趣的培養(yǎng)、將興趣和職業(yè)目標(biāo)聯(lián)系起來、把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行動、學(xué)習(xí)和工作技能的培養(yǎng)、社會支持與阻礙六個相互聯(lián)系的過程。自我效能．是對自己成功執(zhí)行一項或一系列任務(wù)時的能力的自信心，自我效能信念的效能信息來源于知識經(jīng)驗、性別、民族/種族、殘疾/健康狀況、其他的個人特征和遺傳特性等；期望結(jié)果，是指對執(zhí)行后隨之將發(fā)生的事情的信念，它關(guān)心的是行為努力的結(jié)果。自我效能和期望結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)、職業(yè)興趣培養(yǎng)及可認(rèn)識到的職業(yè)選擇范圍是很重要的。目標(biāo)，是個人在從事一個指定的活動時的決心。通過目標(biāo)設(shè)定人們可以鍛煉個人的控剁力或行為，有助于人們指導(dǎo)自己的教育和職業(yè)行為；目標(biāo)作為行動指南是最富有激勵性的。所以傳授有效的目標(biāo)設(shè)定技能，幫助學(xué)生構(gòu)建他們的目標(biāo)是非常必要的。SCCT認(rèn)為興趣和技能是會發(fā)生變化的，會隨著學(xué)生校內(nèi)校外的經(jīng)歷而成長；認(rèn)為學(xué)生將他們的興趣轉(zhuǎn)化為目標(biāo)、把他們的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行動的能力和意愿將會受他們對環(huán)境支持和阻撓的觀察的影響。綜上所述，根據(jù)職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論和社會認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，結(jié)合我國大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中的實際情況，我們對其職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行了問卷調(diào)查。
二、太學(xué)生職業(yè)規(guī)劃問卷調(diào)查
本次調(diào)查共發(fā)放了500份調(diào)查問卷，回收486份，有效問卷480份，問卷有效率96％，問卷發(fā)放的范圍包括安徽醫(yī)科大學(xué)、安徽中澳學(xué)院、中央民族大學(xué)、上海對外貿(mào)易學(xué)院、廣州大學(xué)、重慶工商大學(xué)在棱1～4級的文、理、工、醫(yī)等學(xué)科專業(yè)的大學(xué)生。問卷調(diào)查統(tǒng)計顯示，對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生影響的個人因素分別是能力占30.7％、信心占17.2％、興趣占14.8％、學(xué)歷占14.4％、性格氣質(zhì)占14.1％、健康占8.8％；對大學(xué)生擇業(yè)產(chǎn)生影響的社會因素分別是就業(yè)形勢占29.5％、經(jīng)濟(jì)收入占25.2％、價值觀與信念占17.8％、職業(yè)聲望與地位占17.5％、科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展占10％；對個人未來職業(yè)選擇產(chǎn)生影響的家庭因素分別是父母期望占29.2％、家庭經(jīng)濟(jì)情況占27 3％、親人勸告占15.9％、家庭阻力占14.2％、其他長輩支持占13.4％。
三、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)問題
1 觀念問題。職業(yè)意識淡薄。職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為職業(yè)定位包括職業(yè)意識、職業(yè)計劃，職業(yè)定位非常注重學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)。職業(yè)意識是大學(xué)生自我意識在職業(yè)生涯中的心理反映，是在職業(yè)定位與選擇過程中對自己現(xiàn)狀的理解和對未來職業(yè)的期望。職業(yè)意識在很大程度上影響了大學(xué)生的擇業(yè)態(tài)度和擇業(yè)方式。目前不少大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中缺乏清晰的職業(yè)認(rèn)識，對自身的優(yōu)勢與劣勢缺少充分評估，對自己的人生觀、價值觀缺乏全面了解，自身職業(yè)定位模糊，對未來的職業(yè)發(fā)展沒有多少設(shè)超與規(guī)劃。在西方國家。學(xué)校從小學(xué)生開始培養(yǎng)他們早期的職業(yè)意識，到了大學(xué)階段學(xué)生的職業(yè)意識逐漸地清晰化、固化為職業(yè)目標(biāo)，準(zhǔn)確的職業(yè)定位有助于大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中的成功。
就業(yè)期望過高。每個人的性格、能力、教育背景、家庭環(huán)境以及天賦等都存在差異，而大學(xué)生在擇業(yè)時往往忽略了個體差異。普遍存在從眾、攀比心理，處于STW角色轉(zhuǎn)換過程中的大學(xué)生也由此經(jīng)歷了從夢想到現(xiàn)實的巨大落差。造成學(xué)生就業(yè)期望值過高的原因主要在于家庭、社會、學(xué)校灌輸?shù)慕逃绞剑x書是為了考大學(xué)，考上大學(xué)是為了將來找個好工作、過上好生活。這種教育模式使大學(xué)生逐漸失去了自主選擇的意識與機(jī)會，對自身條件和職業(yè)興趣缺少準(zhǔn)確評估，沒有把學(xué)習(xí)計劃與職業(yè)生涯有效聯(lián)系起來。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有58.3％的大學(xué)生將學(xué)習(xí)計劃納入職業(yè)規(guī)劃，還有41.7％的學(xué)生沒有任何學(xué)習(xí)規(guī)劃。大學(xué)生把讀書、升
學(xué)、就業(yè)緊緊聯(lián)系起來。卻沒有認(rèn)真思考過自己所學(xué)的知識、技能與將來的職業(yè)發(fā)展到底有多大關(guān)系，等到畢業(yè)時，他們堅持按照個人的愿望去尋找所謂的“好”工作。結(jié)果屢屢受挫。
2 教育問題。職業(yè)咨詢薄弱。職業(yè)咨詢是大學(xué)生職業(yè)生涯教育的重要組成部分，是職業(yè)顧問與學(xué)生平等交流的過程．職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論認(rèn)為職業(yè)顧問的任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)，職業(yè)顧問的職責(zé)是幫助學(xué)生評估自我、明確目標(biāo)，尋找符合實際的行動方案。這樣的職業(yè)顧問被視為教練、教育者和輔導(dǎo)老師。作為職業(yè)顧問必須學(xué)會“傾聽”，而不是說教，但目前在高校從事職業(yè)咨詢的多數(shù)是思政工作者或?qū)Ｂ気o導(dǎo)員。他們很容易把學(xué)生當(dāng)成教育對象，給人的印象就是個口若懸河的說教者。而不是傾聽者，他們把自己的想法、經(jīng)驗全部灌輸給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生的實際情況與現(xiàn)實的差距。忽視了學(xué)生咨詢的真實動機(jī)與需求，缺少職業(yè)輔導(dǎo)的針對性。當(dāng)然，很多學(xué)生在職業(yè)咨詢中希望顧問直接告訴自己答案，告訴自己怎么做、怎么選擇工作、怎么規(guī)劃人生，這也是不切實際的想法，因為顧問只是一個引導(dǎo)者，而不是真正的決策者和執(zhí)行者。最終還是需要學(xué)生自己做出正確的職業(yè)選擇。
職業(yè)生涯教育滯后。問卷調(diào)查顯示．只有14％的大學(xué)生選擇職業(yè)生涯教育課程對其擇業(yè)有影響，排在專業(yè)特色占32％、就業(yè)指導(dǎo)占19.4％、學(xué)校聲譽(yù)占19.1％及老師影響占15.5％等因素的后面，原因在于我國高校職業(yè)生涯教育內(nèi)容過于大眾化．有些課程內(nèi)容陳舊過時，沒有結(jié)合本國、本校學(xué)生的實際情況因材施教。千人一面，千人一課，缺乏個體輔導(dǎo)的針對性。理論性過強(qiáng)，操作性不強(qiáng)，勢必很難給學(xué)生提供有效的幫助。在歐美國家，從小學(xué)生參與職業(yè)日活動．到中學(xué)生的兼職實踐，再到大學(xué)期間邊學(xué)習(xí)邊打工，構(gòu)建了一個完整地職業(yè)生涯教育體系；而我國學(xué)生到了大學(xué)階段才開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)職業(yè)生涯教育課程，職業(yè)選擇也是學(xué)有所成后才考慮，可見，我國大學(xué)生的職業(yè)生涯教育明顯滯后。
3 環(huán)境問題。職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為。訓(xùn)練可以明確雇主對員工的社會期望。使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)并掌握雇主要求及他們所喜歡的方法，訓(xùn)練對于學(xué)生夸后處理組織融合、同事關(guān)系至關(guān)重要。由于每個人的性格秉性不同、文化價值觀不同。決定了他們在STW角色轉(zhuǎn)換中關(guān)注的職業(yè)環(huán)境與組織環(huán)境也必然不同。學(xué)生在職業(yè)定位與選擇過程中會認(rèn)真考慮職業(yè)環(huán)境。包括行業(yè)的發(fā)展前景、薪酬待遇、職業(yè)聲望、個人的榮譽(yù)感、工作條件、工作地點(diǎn)度晉升機(jī)會等。問卷調(diào)查顯示，77％的大學(xué)生在選擇工作時套考慮工作地．最?，F(xiàn)在很多大學(xué)生在擇業(yè)時追求大企業(yè)、大城市、大單位的現(xiàn)象也證明了這一點(diǎn)，這種現(xiàn)象在一定程度上制約了學(xué)生的職業(yè)選擇范圍和職業(yè)發(fā)展空間。問卷調(diào)查還表明。大學(xué)生在選擇工作時會考慮企業(yè)文化制度占80.4％、考慮企業(yè)規(guī)模占51％、喜歡善解人意的領(lǐng)導(dǎo)占47.9％。可見。組織文化制度、企業(yè)在行業(yè)中的地位、關(guān)心下屬的領(lǐng)導(dǎo)以及和諧的人際關(guān)系等組織環(huán)境也是大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時考慮的重要因素，原固在于有的大學(xué)生喜歡積極進(jìn)取的組織文化氛圍。有的喜歡寬松的組織環(huán)境，有的則喜歡嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織管理制度。
四、基于STW視角的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實施的思路
1 現(xiàn)念轉(zhuǎn)換。從職業(yè)意識到職業(yè)目標(biāo)，職業(yè)學(xué)家薩帕的研究認(rèn)為。人的早期職業(yè)生涯發(fā)展包括三個階段即幻想期(4-10歲)、興趣期(11-12歲)和能力期(13-14歲)；職業(yè)發(fā)展理論也認(rèn)為角色轉(zhuǎn)換的實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生“做出選擇的意識、信息的意識及基于選擇做出計劃的意識”，具備這些意識，年輕人能更好的處理STW角色轉(zhuǎn)換，可見，職業(yè)意識必須早期培養(yǎng)，職業(yè)意識的形成與職業(yè)興趣的培養(yǎng)是一個長期過程。學(xué)校職業(yè)顧問應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)正確的職業(yè)發(fā)展意識，在學(xué)習(xí)活動與職業(yè)目標(biāo)之間建立有效的聯(lián)系。促使學(xué)生的職業(yè)意識在很年輕的時候就清晰化、固化為職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)意識的成熟意味著職業(yè)理想清晰化，職業(yè)理想的清晰也就意味著職業(yè)目標(biāo)的明確。設(shè)定目標(biāo)有助于職業(yè)生涯的成功。職業(yè)目標(biāo)可以強(qiáng)化職業(yè)情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己的專業(yè)及對未來職業(yè)的感情，而且職業(yè)目標(biāo)可以鍛煉學(xué)生的職業(yè)意志，幫助他們克服學(xué)習(xí)和工作中遇到的困難，激發(fā)斗志。當(dāng)然，職業(yè)目標(biāo)的明確還受到個人價值觀的影響．一個喜歡挑戰(zhàn)性工作的人與一個追求安全穩(wěn)定的人，他們的職業(yè)目標(biāo)顯然會有所不同。學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換過程中可能會面臨第一次擇業(yè)的失敗，也可能在今后工作轉(zhuǎn)換中遇到挫折，因此，提高受挫能力和自信心對職業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)尤為重要。人們通過合理的規(guī)劃．合理的流動，最終找到適合自己的職業(yè)。以實現(xiàn)自己的職業(yè)理想與目標(biāo)。
2 思維轉(zhuǎn)換。從就業(yè)指導(dǎo)到職業(yè)規(guī)劃，從國外職業(yè)生涯教育實踐來看，西方國家從中小學(xué)到大學(xué)構(gòu)建的系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系使學(xué)生對自己的職業(yè)能力傾向有了逐步清晰的認(rèn)識，也減少了將來職業(yè)選擇過程中的盲目性。而我國中小學(xué)職業(yè)生涯教育比較薄弱，大學(xué)階段雖已開設(shè)職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)課程。但主要是為就業(yè)指導(dǎo)工作服務(wù)，還沒有形成一個系統(tǒng)的科學(xué)合理的職業(yè)生涯教育體系。大學(xué)傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容側(cè)重于各地就業(yè)制度與就業(yè)工作流程的講解、面試技巧的訓(xùn)練、簡歷的制作、企業(yè)校園宣講會的召開，就業(yè)指導(dǎo)通過講座、咨詢等形式告訴學(xué)生有關(guān)的就業(yè)問題．一般也是泛泛而談，沒有指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢、能力特長及個性等因素選擇職業(yè)，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃意識。因此，當(dāng)前高校迫切需要轉(zhuǎn)變思維，將單純的就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，職業(yè)顧問應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生評估自我、了解社會與行業(yè)發(fā)展、選好職業(yè)發(fā)展方向與目標(biāo)、做好職業(yè)選擇、制定符合個人需求的職業(yè)計劃與行動方案、實施職業(yè)計劃、反饋執(zhí)行效果并及時調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。這些行動需要學(xué)校、家庭與社會的共同努力，需要學(xué)生正確的認(rèn)識自我．以使職業(yè)生涯規(guī)劃真正成為學(xué)生尋找適合自己發(fā)展之路的有力手段。
3 身份轉(zhuǎn)換。從學(xué)生到工作者的角色轉(zhuǎn)換，社會認(rèn)知理論認(rèn)為自我效能信念的效能信息主要來源于知識經(jīng)驗、性別、民族、健康狀況，同時將興趣與職業(yè)目標(biāo)有效聯(lián)系起來。而霍蘭德的人格類型理論則把性格與職業(yè)是否匹配聯(lián)系了起來。因此，學(xué)生在校期間需要充分評估自己的優(yōu)勢與劣勢、社會環(huán)境帶來的機(jī)會與威脅，這些行動會有助于個人職業(yè)生涯的發(fā)展。自我評估包括能力、興趣、性格氣質(zhì)、天賦特長、知識經(jīng)驗等因素的全面分析，這可以借助職業(yè)測評軟件對自身的個性心理進(jìn)行測試。也可以通過同學(xué)、老師、父母的評價獲取信息。對初入職場的學(xué)生來說，自我評估開始轉(zhuǎn)向能力傾向、工作經(jīng)驗、情緒管理、價值觀、潛力等因素，這些因素對職場新人的職業(yè)發(fā)展具有重要影響，比如，情緒管理，研究表明情商及情緒控制能力是成為優(yōu)秀管理者的特征之一。學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換過程中還需要認(rèn)真評估社會環(huán)境給自己帶來的機(jī)會與威脅，社會環(huán)
境瞬息萬變，科技發(fā)展與經(jīng)濟(jì)全球化帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整周期在不斷縮短，行業(yè)發(fā)展與崗位更新對人才的要求也在不斷提高，社會對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)開始多元化，時代要求大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中需要充分評估社會環(huán)境、行業(yè)發(fā)展、職業(yè)環(huán)境給自己的職業(yè)生涯所帶來的不同影響。在充分了解自身的優(yōu)勢、劣勢以及社會、行業(yè)、環(huán)境信息的基礎(chǔ)上。接受系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育和職業(yè)顧問的輔導(dǎo)，學(xué)會揚(yáng)長避短，為從學(xué)校到工作的角色轉(zhuǎn)變做好充分準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職；室內(nèi)設(shè)計專業(yè)；信息化教學(xué)模式
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息化教學(xué)的意義
目前高職院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程體系主要由設(shè)計基礎(chǔ)類課程、設(shè)計軟件類課程、設(shè)計方案與表現(xiàn)類課程和綜合實訓(xùn)類課程構(gòu)成，無論哪一類課程，都已借助多媒體演示技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)等基礎(chǔ)信息化手段來輔助教學(xué)，而互聯(lián)網(wǎng)平臺均能提供對應(yīng)甚至優(yōu)于教材的素材資源，同時借助信息通信技術(shù)能將對應(yīng)的教學(xué)視頻、微課、素材圖片等資源通過“人找資源”（學(xué)生進(jìn)入資源庫搜索）或者“資源找人”（教師將資源信息推送給學(xué)生）的方式，讓學(xué)習(xí)過程不在遵循傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動序列，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不固定在指定的教材，能做到實時通過互聯(lián)網(wǎng)終端有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。由此可見“互聯(lián)網(wǎng)+”對于高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息化教學(xué)具有重要的意義，是高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)發(fā)展的必然途徑。
二、我國高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息
化教學(xué)模式所面臨的問題第一，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式根深蒂固。傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式因長時間的實踐積累，絕大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的方式組織教學(xué)并完成教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式體現(xiàn)一定地秩序性，易于教學(xué)開展和管理，但這種教學(xué)模式往往強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心，學(xué)生更多的是被動接受，無法提起學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)的能力；其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難實現(xiàn)“因材施教”，考核方式更多的還是以學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，考核結(jié)果較為單一，無法體現(xiàn)學(xué)生真實能力水平；最后，信息化教學(xué)模式對教師的能力要求更高，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師需付出大量工作，因此許多教師仍舊遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，對信息化教學(xué)理念和模式的接受程度不高。第二，信息化教學(xué)資源庫開發(fā)建設(shè)不足。隨著信息化技術(shù)和設(shè)備的普及，大部分高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)都更新了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，但教學(xué)模式未改變的情況下，只是教學(xué)工具發(fā)生了改變，其作用僅僅起到圖片或文字的演示，教學(xué)資源大多來源于教材，這與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)對資源的豐富性要求相差甚遠(yuǎn)；其次，高職院校缺乏相關(guān)校園網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺和專業(yè)資源庫建設(shè)，部分教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)過多年教學(xué)積累，已經(jīng)制作并整理了一套相對完整的課程教學(xué)資源，但這些資源大多存于教師自己的電腦中或個人網(wǎng)絡(luò)空間中，僅在教學(xué)過程中將資源信息推送給學(xué)生的“資源找人”方式進(jìn)行傳遞，無法借助校園網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺實現(xiàn)實時資源共享。第三，信息化教學(xué)環(huán)境有待提高。信息化教學(xué)模式的展開必須具備一定的環(huán)境條件，高職院校均配備了相應(yīng)的信息化教育設(shè)備，由于硬件、軟件和管理維護(hù)問題，許多高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)配備的如一體化機(jī)房限制移動存儲器和互聯(lián)網(wǎng)的接入，在實際信息化教學(xué)過程中起到的作用有限，加之校園網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)和信息化教學(xué)場地建設(shè)不完善，許多優(yōu)秀的信息化教學(xué)資源實際使用率較低。
三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職室內(nèi)設(shè)計
專業(yè)信息化教學(xué)模式的探索研究第一，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教學(xué)團(tuán)隊信息化教學(xué)水平。教師是信息化教學(xué)的組織者和實施者，而且作為學(xué)生和信息知識之間的主要媒介，需要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的要求，由“傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)為“教學(xué)相長的引導(dǎo)者”。高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)團(tuán)隊信息化教學(xué)水平，利用在線開放課程（MOOC）輔助信息化教學(xué)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，并對對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控和記錄，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第二，加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計信息化教學(xué)資源庫建設(shè)。高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)對教學(xué)資源的豐富性要求非常高，目前互聯(lián)網(wǎng)中各類室內(nèi)設(shè)計的學(xué)習(xí)資源、操作視頻、相關(guān)素材等非常豐富，但分布非常廣泛，這就需要將這些海量學(xué)習(xí)資源有效聚合、轉(zhuǎn)移和流通，并依據(jù)課程體系教學(xué)大綱要求與行業(yè)企業(yè)共同建立教案、教輔素材、微課、設(shè)計作品、課外項目、考核題庫等在內(nèi)的一系列教學(xué)資源庫，通過校園信息教學(xué)平臺實現(xiàn)資源共享，教學(xué)團(tuán)隊定期對資源庫進(jìn)行更新與維護(hù)，保持教學(xué)資源庫資源的時效性。第三，提升信息化教學(xué)環(huán)境條件?；ヂ?lián)網(wǎng)和資源庫是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)加強(qiáng)校園網(wǎng)及無線網(wǎng)建設(shè)，創(chuàng)建具有運(yùn)行穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建信息技術(shù)使用的硬件環(huán)境；其次，高職學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息教學(xué)平臺建設(shè)，改造室內(nèi)設(shè)計信息化教學(xué)及實訓(xùn)場地，滿足室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息化教學(xué)需求；最后，應(yīng)提供配套信息服務(wù)，積極引導(dǎo)并鼓勵師生在教學(xué)環(huán)節(jié)中更多的借助信息技術(shù)，信息化教學(xué)不在限制于電腦、投影儀等固定多媒體設(shè)備，未來移動互聯(lián)網(wǎng)終端將成為信息化教學(xué)的核心。
四、結(jié)束語
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，高等職業(yè)院校對信息化教學(xué)模式的研究和推廣，將是推動高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育信息化進(jìn)程的必由之路，而信息化教學(xué)模式的研究和實施的過程實際是教學(xué)理念的更新，師生信息化教與學(xué)的水平、信息化軟硬件條件、信息化教學(xué)服務(wù)保障等多方面因素的提升過程，這個過程是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一定是時間探索，但有效地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來開展信息化教學(xué)是時展需要，也是高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的必經(jīng)之路。
參考文獻(xiàn)：
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【摘要】一直以來，高職院校為社會輸送了大量的專業(yè)技術(shù)型人才。但在當(dāng)前激烈的人才市場競爭背景下，社會對專業(yè)技術(shù)型人才又提出了新的要求。為適應(yīng)新形式的發(fā)展，高職院校培養(yǎng)的人才計劃開始向著“培養(yǎng)適應(yīng)社會的高水平職業(yè)技術(shù)人才為主”。故此，以就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和分析，有助于高職生更好的就業(yè)，并營造良好就業(yè)市場氛圍。
【關(guān)鍵詞】就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向；就業(yè)能力；職業(yè)技術(shù)能力；職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)
高職教育教學(xué)活動開展中，由于院校自身的特性，主要是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才，提升學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。但是由于高職學(xué)生在校期間接觸社會機(jī)的會不多，實踐經(jīng)驗積累不足，就業(yè)競爭優(yōu)勢不足，導(dǎo)致自身面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。為了解決這一問題，高職院校以就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，有針對性地為學(xué)生開展就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立發(fā)展目標(biāo)。同時，有針對性地解決學(xué)生實際學(xué)習(xí)中存在的問題，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，豐富實踐經(jīng)驗，切實提升學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和就業(yè)競爭優(yōu)勢，為后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。由此看來，加強(qiáng)就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)是必然選擇，對于學(xué)生未來發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響。
一、高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的意義分析
（一）高職學(xué)生未來發(fā)展的需要
在進(jìn)入到高職院校之前，學(xué)生長期處于緊張的學(xué)習(xí)壓力下，對于自身未來的就業(yè)規(guī)劃并未做到認(rèn)真、細(xì)致的規(guī)劃；而在進(jìn)入高職院校后，分?jǐn)?shù)的因素極大地限制了學(xué)生對專業(yè)的選擇，致使很多剛畢業(yè)的學(xué)生求職受阻，難以在激烈的人才競爭市場下獲得理想之職，甚至出現(xiàn)了就業(yè)難的現(xiàn)象[1]?；诖?，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)是必然選擇，可以有效改善這一現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識和未來發(fā)展前景進(jìn)行了解，在教師的引導(dǎo)下做出更加科學(xué)合理的就業(yè)規(guī)劃，樹立正確的發(fā)展目標(biāo)。也正是這種需求的出現(xiàn)，促進(jìn)了職業(yè)規(guī)劃課程的落實，對于高職院校人才培養(yǎng)水平的提升具有十分重要的作用[2]。
（二）高職辦學(xué)發(fā)展的需要
高職院校相較于其他的普通本科院校而言，無論是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容還是人才培養(yǎng)定位上，都存在明顯的差異，實踐操作類的知識要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于理論知識講述。在此基礎(chǔ)上，堅持就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的開設(shè)，有助于進(jìn)一步貼近學(xué)生實際需要，促使學(xué)生可以在課堂上了解到社會就業(yè)形勢，對人才的需求，學(xué)生可以結(jié)合自身興趣來選擇未來就業(yè)方向[3]。人才市場是隨著社會發(fā)展不斷變化的，堅持就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)的高職院校應(yīng)該在人才培養(yǎng)中，明確教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的抗挫折能力和創(chuàng)新能力，緩解自身消極情緒，科學(xué)合理地規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，為后續(xù)就業(yè)競爭打下堅實的保障。
（三）人才全面發(fā)展的需要
高職學(xué)生作為一個特殊的群體，在接受職業(yè)教育期間，需要明確自身的職業(yè)選擇、今后職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合自身的興趣愛好，朝著既定目標(biāo)努力和發(fā)展，這對于學(xué)生的個人發(fā)展影響十分深遠(yuǎn)[4]。樹立正確的高職教育發(fā)展觀，需要堅持以人為本的原則，突出學(xué)生的核心地位，以學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為培養(yǎng)核心。職業(yè)生涯是一個人的職業(yè)經(jīng)歷，在這個過程中，不斷追求自我和自我實現(xiàn)，展現(xiàn)自我人生價值?？梢哉f，職業(yè)生涯是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡慕M成部分。
高職院校應(yīng)該注重自身教育觀念的創(chuàng)新和完善，面向現(xiàn)代化，堅持就業(yè)――職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)目標(biāo)，推動高職教育的可持續(xù)發(fā)展。堅持就業(yè)為高職教育的出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生最基本的需求則是起點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)生涯的發(fā)展意識，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，是幫助學(xué)生實現(xiàn)更高層次需求滿足的根本所在，現(xiàn)代高職教育的意義由此體現(xiàn)。除此之外，大力發(fā)展適應(yīng)時展的高職教育，除了考慮到學(xué)生的就業(yè)問題外，還需要了解到學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃，堅持就業(yè)導(dǎo)向，樹立正確的就業(yè)價值觀和情感態(tài)度，積極地制訂自身職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)而掌握應(yīng)該具備的能力和技巧。
（四）現(xiàn)代人力資源開發(fā)的需要
就我國社會發(fā)展現(xiàn)狀來看，人才已經(jīng)成為社會持續(xù)發(fā)展、國家富強(qiáng)的重要軟實力，加大人才開發(fā)力度，構(gòu)建人才資源優(yōu)勢是當(dāng)務(wù)之急。但是據(jù)國務(wù)院最新的人力資源報告顯示，員工缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，在無形中阻礙著社會的進(jìn)步和發(fā)展。此類現(xiàn)象必將在不同程度上影響到社會的整體凝聚力和吸引力，抑制學(xué)生的社會就業(yè)競爭優(yōu)勢。為了改善此類現(xiàn)象，需要更為充分地挖掘人的潛能，發(fā)揮人的主觀能動性，建立完善的職業(yè)生涯開發(fā)目標(biāo)體系，為每一個員工樹立正確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，展現(xiàn)自我價值。通過職業(yè)生涯的開發(fā)和管理，來提升企業(yè)人力資源管理成效，將最大限度轉(zhuǎn)化為人力資本，為企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、基于就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)路徑分析
（一）以用人單位個性化的需要為出發(fā)點(diǎn)
高職教育是一種培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力是高職教育的核心所在?，F(xiàn)代化企業(yè)對于聘用的人才，要求具備最基本的做人素養(yǎng)、人際交往能力和職業(yè)精神。很多大型企業(yè)在招聘會中，將學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗放在首位。員工能夠樹立正確的職業(yè)價值觀、可以同其他員工積極溝通和交流，這些均是成為一名優(yōu)秀員工的必備條件。對于企業(yè)所看重的品質(zhì)，高職院校是人才培養(yǎng)的主要場所，模擬崗位就業(yè)中可能遇到的問題，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生分析問}和解決問題的能力，只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)崗位工作需求，更加高效地完成工作[5]。
（二）以學(xué)生的終身職業(yè)規(guī)劃發(fā)展為核心
高職院校的學(xué)生在最初進(jìn)入學(xué)校后，思想一時間無法有效地轉(zhuǎn)變，更多地停留在中學(xué)時期，對于未來的就業(yè)方向缺乏具體的規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于高職院校的教學(xué)全過程，所以在課程內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)該劃分多個層次，根據(jù)不同層次的學(xué)生，有針對性地提升學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和就業(yè)能力。在初期階段，需要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的就業(yè)意識，明確應(yīng)該在校期間掌握的技能，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活應(yīng)用到實踐中，切實提升學(xué)生的個人工作能力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，利用課余時間選修適合自己的課程，養(yǎng)成持續(xù)努力學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，使得學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中可以不斷提升個人就業(yè)能力，從而達(dá)到擇業(yè)的最終目的。
三、基于就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)內(nèi)容
（一）幫助學(xué)生完成高職生角色的轉(zhuǎn)變
學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入到高職院校，是人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，中學(xué)和大學(xué)之間存在很多共通點(diǎn)，但不同之處卻更多。高職院校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)校管理方式上都存在很大的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生更加注重自主學(xué)習(xí)和學(xué)生的創(chuàng)造性，能夠自主生活和學(xué)習(xí)[6]。實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，首先需要明確要學(xué)什么，為什么學(xué)，如何學(xué)。在了解到學(xué)習(xí)目標(biāo)后，有針對性地開展教學(xué)活動，這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。盡管當(dāng)前我國大力推行素質(zhì)化教育，但是在升學(xué)目標(biāo)的驅(qū)使下，中學(xué)階段的教育教學(xué)活動更多的還是為了@得高分?jǐn)?shù)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，學(xué)習(xí)并不僅僅是為了獲取高分?jǐn)?shù)，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為后續(xù)發(fā)展提供更為堅實的保障。故此，高職院校教育教學(xué)中，應(yīng)該幫助學(xué)生盡快完成大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，了解所學(xué)專業(yè)特性和行業(yè)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，掌握職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
（二）幫助學(xué)生樹立良好的就業(yè)價值觀
如何對待別人，別人自然會予以回報，樹立正確的就業(yè)價值觀，以積極的形態(tài)去看待人生，懂得珍惜和感恩，為人熱情、善于行動，朝著個人目標(biāo)前行。具備高水平的職業(yè)能力，學(xué)生在未來的就業(yè)競爭中，才能占據(jù)更大的優(yōu)勢，謀求個人的長遠(yuǎn)發(fā)展。
（三）指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃和職業(yè)規(guī)劃并實施
基于就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中，幫助學(xué)生制訂初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，確定個人發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，充分利用在校期間的學(xué)習(xí)機(jī)會，提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。通過高職院校的學(xué)習(xí)，學(xué)生達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，即便是在未來就業(yè)中，仍然可以借助合適的求職技巧和策略，更好地適應(yīng)不同就業(yè)環(huán)境，為后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
四、結(jié)論
綜上所述，基于就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)為主，能夠結(jié)合自身興趣來選擇專業(yè)，樹立正確的就業(yè)觀，為后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)和保障。
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關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)換；職業(yè)規(guī)劃；職業(yè)定位；大學(xué)生
中圖分類號：F271文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）04-0096-03
合理的職業(yè)規(guī)劃，有助于大學(xué)生人生理想的實現(xiàn)。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是指學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、所學(xué)專業(yè)及社會需求，對個人的職業(yè)生涯目標(biāo)進(jìn)行開發(fā)、實施及反饋調(diào)整的過程。我們在職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論及社會認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，對從學(xué)校到工作角色轉(zhuǎn)換過程中影響中國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的因素進(jìn)行了分析。
一、角色轉(zhuǎn)換相關(guān)理論發(fā)展
1.職業(yè)發(fā)展理論的觀點(diǎn)。馬克?L.塞維凱斯從職業(yè)發(fā)展理論的角度提出一個模型，即在從學(xué)校到工作（STW）角色轉(zhuǎn)換過程中定位、教授、訓(xùn)練和預(yù)演，職業(yè)定位注重學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)；教授注重培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)計劃和職業(yè)探索上的能力，幫助學(xué)生學(xué)會職業(yè)選擇和職業(yè)調(diào)整的能力；訓(xùn)練是幫助學(xué)生明確雇主對員工的社會期望，以增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性；角色預(yù)演有助于提高學(xué)生的工作適應(yīng)性。
2.職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。約翰?D.克魯姆博爾茲和羅杰?L.沃興頓從學(xué)習(xí)理論的角度認(rèn)為學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中需要的就業(yè)技能、工作習(xí)慣、信念、興趣和價值觀是重要的。根據(jù)職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論（LTCC），個人和環(huán)境相互作用來追求自己的目標(biāo)和需求，包括基因天賦、環(huán)境條件、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)結(jié)果在內(nèi)的不同因素相互作用，這些因素都會由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷而發(fā)生改變，從而為每個人孕育了一條特殊的職業(yè)道路。
3.社會認(rèn)知理論的觀點(diǎn)。羅伯特?蘭特、蓋爾?海凱特、史帝文?布朗等人從社會認(rèn)知職業(yè)理論（SCCT）的角度提出人們的職業(yè)選擇受自我效能、期望結(jié)果、目標(biāo)以及性別、民族、社會支持等環(huán)境變量的影響。自我效能是對自己執(zhí)行工作時的能力的信心，自我效能信念主要來自于知識經(jīng)驗、性別、民族、健康狀況等；期望結(jié)果關(guān)心的是行為努力的結(jié)果；自我效能和期望結(jié)果對學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)及職業(yè)選擇是很重要的。綜上所述，在職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論和社會認(rèn)知理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國高校學(xué)生的實際情況，我們對在STW角色轉(zhuǎn)換過程中的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃相關(guān)影響因素進(jìn)行了問卷調(diào)查。
二、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃問卷調(diào)查
本次調(diào)查問卷由12道題目組成，內(nèi)容涵蓋了職業(yè)愿望、職業(yè)規(guī)劃、個性測試等方面，職業(yè)愿望主要用于了解大學(xué)生的求職意向及擇業(yè)心態(tài)，職業(yè)規(guī)劃主要用于了解大學(xué)生對于職業(yè)規(guī)劃的整體認(rèn)識，個性測試主要用于了解學(xué)生的自我認(rèn)知和性格氣質(zhì)。問卷發(fā)放的范圍包括安徽醫(yī)科大學(xué)、安徽中澳學(xué)院、中央民族大學(xué)、上海對外貿(mào)易學(xué)院、廣州大學(xué)、重慶工商大學(xué)在校1～4級的文、理、工、醫(yī)等學(xué)科專業(yè)的大學(xué)生，本次調(diào)查共發(fā)放了500份調(diào)查問卷，回收486份，有效問卷480份，問卷有效率96%。
根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計，對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃影響最大的個人因素依次是能力占30.7%、信心占17.2%、興趣占14.8%、學(xué)歷占14.4%、性格氣質(zhì)占14.1%、健康占8.8%；對大學(xué)生擇業(yè)影響最大的社會因素依次是就業(yè)形勢占29.5%、經(jīng)濟(jì)收入占25.2%、價值觀信念占17.8%、職業(yè)聲望與地位占17.5%、科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展占10%；從家庭情況來看，影響個人未來職業(yè)選擇的主要因素依次是父母期望占29.2%、家庭經(jīng)濟(jì)情況占27.3%、親人勸告占15.9%、家庭阻力占14.2%、其他長輩支持占13.4%。通過問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)有21.3%的大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃從未考慮或等到畢業(yè)時再說，說明大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的重要性還沒有足夠的認(rèn)識；調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有41%的大學(xué)生沒有將學(xué)習(xí)計劃與職業(yè)目標(biāo)有效聯(lián)系起來，這也是大學(xué)生在校期間缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力的重要原因。
三、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的影響因素
根據(jù)職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論、社會認(rèn)知理論的觀點(diǎn)以及職業(yè)生涯問卷調(diào)查，中國大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃主要受個人條件、家庭、社會及學(xué)校等因素影響，而且同一個人在不同的環(huán)境下所做出的職業(yè)選擇也是有差異的。分析大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的影響因素，有助于實現(xiàn)個性與職業(yè)的匹配，有助于幫助他們在迅速變化的環(huán)境中，不斷調(diào)整自己的職業(yè)期望與目標(biāo)。
（一）自身因素
1.知識能力。職業(yè)學(xué)習(xí)理論提出學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中所需要的就業(yè)技能、工作習(xí)慣、信念、興趣和價值觀具有重要意義，社會認(rèn)知理論認(rèn)為知識經(jīng)驗是提高自我效能的主要效能來源。問卷分析顯示在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃影響因素中，30.7%的學(xué)生選擇能力，14.4%的學(xué)生選擇學(xué)歷。個人的知識能力水平越高，未來選擇職業(yè)的機(jī)會就越多，知識水平與學(xué)歷往往是成正比的，而經(jīng)驗與工作年限有關(guān)，工作時間越長經(jīng)驗越豐富、工作技能越嫻熟，大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中能把知識成功的轉(zhuǎn)化為工作技能會有助于個人職業(yè)生涯的順利發(fā)展。一種職業(yè)往往需要多種知識和能力的綜合運(yùn)用，這就要求大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時必須充分評估自己的知識、能力的優(yōu)勢與劣勢所在。
2.性格氣質(zhì)。性格有內(nèi)向與外向之分，氣質(zhì)有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)之分。問卷分析表明14.1%的學(xué)生選擇性格氣質(zhì)對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃有影響。按照霍蘭德的人格與職業(yè)匹配理論，人的性格氣質(zhì)與職業(yè)匹配類型有現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型。人格類型理論表明不同類型的人格需要不同的職業(yè)環(huán)境，個人的性格氣質(zhì)與職業(yè)環(huán)境之間相互匹配，是職業(yè)滿意度和職業(yè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。因此，每位大學(xué)生在校期間需要進(jìn)行自我人格測試，以充分了解自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，通過積極參與學(xué)校的社團(tuán)活動、社會實踐等矯正自己的個性缺陷，不斷增強(qiáng)自身的人格魅力，幫助大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中尋找到與自己人格相匹配的職業(yè)。
3.職業(yè)興趣。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)14.8%的學(xué)生選擇興趣對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃有影響。興趣是個體積極探索某種事物的認(rèn)識傾向，如果他對某種工作產(chǎn)生興趣，會在工作中表現(xiàn)出高度的自覺性和積極性。按照一般社會認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，“人們不會選擇去生產(chǎn)線上或到煤礦上之類的地方去做工，因為他們被迫在這樣的工作中把興趣消耗怠盡。”可見，興趣對于克服工作學(xué)習(xí)中的困難具有重要作用。職業(yè)興趣的培養(yǎng)應(yīng)該從小時候開始，在歐美國家小學(xué)生通過參加職業(yè)日活動、中學(xué)生通過參加兼職活動，來培養(yǎng)他們早期的職業(yè)意識和職業(yè)興趣，學(xué)校的職業(yè)輔導(dǎo)老師根據(jù)其表現(xiàn)進(jìn)行有效引導(dǎo)，達(dá)到以興趣定職業(yè)的目的。中國大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換過程中，根據(jù)自己的職業(yè)計劃進(jìn)行早期的職業(yè)探索，需要考慮自己的職業(yè)興趣，將職業(yè)興趣與職業(yè)計劃及目標(biāo)聯(lián)系起來，會有助于個人職業(yè)生涯的發(fā)展。不過，有時人們也會把自己的職業(yè)興趣犧牲給像高薪、工作安全等外在因素，這樣他們就不得不去從事令他們毫不感興趣的職業(yè)。
4.健康狀況。社會認(rèn)知理論認(rèn)為，自我效能信念的效能信息來源除了性別、民族、遺傳、知識經(jīng)驗外，還受到個人健康狀況的影響。由于個人性別不同、民族不同，體質(zhì)體能也就不同?，F(xiàn)代社會生活節(jié)奏越來越快，人們的工作節(jié)奏也在加快、工作生活壓力逐漸加大，這些變化對現(xiàn)代年輕人的身體素質(zhì)提出了越來越高的要求。尤其是近幾年，過勞死現(xiàn)象以及工作過程中產(chǎn)生的抑郁、焦慮、失眠等問題不同程度地影響了年輕人的健康，影響了個人的職業(yè)發(fā)展。因此，大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)鍛煉，合理膳食，努力提高身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。
5.職業(yè)理想。職業(yè)發(fā)展理論在教授中提到職業(yè)計劃與探索，職業(yè)學(xué)習(xí)理論討論了職業(yè)計劃問題，社會認(rèn)知理論通過目標(biāo)設(shè)定技能幫助學(xué)生制定具體可行的階段性目標(biāo)以提高其執(zhí)行力，可見，個人選擇什么職業(yè)，以及為什么選擇某種職業(yè)，通常與其職業(yè)理想有關(guān)。職業(yè)理想是人們對未來從事何種職業(yè)的意識和計劃，它建立在知識、能力和興趣的基礎(chǔ)上，為學(xué)生選擇并準(zhǔn)備從事某種職業(yè)提供了動力與方向。問卷調(diào)查顯示，25.5%的學(xué)生從中學(xué)開始產(chǎn)生職業(yè)理想，38.2%的學(xué)生到了大學(xué)階段開始明確職業(yè)理想，21.3%的學(xué)生至今沒有明確的職業(yè)藍(lán)圖，準(zhǔn)備等到畢業(yè)時再說，從小學(xué)時有了職業(yè)意識的占15%。個人早期的職業(yè)意識可能很小的時候就產(chǎn)生了，隨著學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實踐的積累，學(xué)生的職業(yè)意識逐漸清晰化，成為明確的理想，學(xué)校應(yīng)通過科學(xué)合理的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育幫助學(xué)生把職業(yè)理想具體化，也就是將職業(yè)理想固化為具有可操作性的職業(yè)目標(biāo)，為了職業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)，我們需要幫助學(xué)生訂立學(xué)習(xí)計劃。
（二）學(xué)校因素
職業(yè)學(xué)習(xí)理論論述了學(xué)習(xí)經(jīng)歷對個人職業(yè)生涯的必要作用，問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)32%的大學(xué)生認(rèn)為專業(yè)特色最重要，其次是就業(yè)指導(dǎo)，占19.4%，還有19.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校聲譽(yù)對其職業(yè)規(guī)劃具有重要影響，此外，職業(yè)生涯課程輔導(dǎo)占14%、教師影響占15.5%。在中國，學(xué)生是否具有大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對其未來的職業(yè)生涯的確起到了指示器作用，而且大學(xué)開設(shè)的專業(yè)教育是否符合社會經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展需求，在一定程度上影響了學(xué)生未來的擇業(yè)要求與職業(yè)規(guī)劃?，F(xiàn)在很多高校開始重視大學(xué)生的職業(yè)生涯教育輔導(dǎo)課程，因為大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)計劃、職業(yè)探索、職業(yè)選擇、職業(yè)調(diào)整以及進(jìn)入職場后的組織融合、職位表現(xiàn)、同事關(guān)系、工作習(xí)慣與態(tài)度等密切相關(guān)。但目前中國高校的職業(yè)輔導(dǎo)師資力量還比較薄弱，職業(yè)輔導(dǎo)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)問，要求職業(yè)輔導(dǎo)老師具有相當(dāng)高的專業(yè)能力、技術(shù)水平與實踐經(jīng)驗。據(jù)統(tǒng)計，美國1999年就有16萬名職業(yè)規(guī)劃師，而中國取得職業(yè)指導(dǎo)師資格的僅有1萬人，因此，加快職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師的培養(yǎng)迫在眉睫。
（三）社會因素
1.就業(yè)形勢。在職業(yè)規(guī)劃問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對就業(yè)形勢關(guān)注度最高，占29.5%。據(jù)統(tǒng)計，中國大學(xué)畢業(yè)生2009年已超過600萬，2010年將超過700萬，目前累計未就業(yè)大學(xué)生約100萬，學(xué)生就業(yè)壓力絲毫未減，就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。大學(xué)文憑作為一種社會篩選符號本該使人才資源配置更加合理，但是如果文憑的發(fā)放超過了社會吸納水平，就會造成文憑貶值，甚至出現(xiàn)教育過度性失業(yè)，在目前中國大學(xué)生就業(yè)已出現(xiàn)困難的情況下，很多學(xué)生仍然“隨行入市”，參加人才招聘會不足準(zhǔn)備，漫無目的，全靠運(yùn)氣，結(jié)果處處碰壁，信心受挫，可見，不打無把握之仗，做好職業(yè)規(guī)劃在學(xué)生的STW角色轉(zhuǎn)換過程中十分重要。當(dāng)然，爭取社會支持，盡可能減少職業(yè)選擇中的障礙，會有助于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的順利實施。
2.經(jīng)濟(jì)收入。社會認(rèn)知理論認(rèn)為在職業(yè)興趣與目標(biāo)之間建立聯(lián)系十分必要，但是他們也承認(rèn)有時人們也會把職業(yè)興趣犧牲給像高薪、工作安全性等外在因素。根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約25.2%的大學(xué)生將經(jīng)濟(jì)收入作為影響其職業(yè)選擇的第二大社會因素。隨著中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，對于高能耗、高污染的夕陽產(chǎn)業(yè)來說，面臨著生產(chǎn)成本與環(huán)境保護(hù)的雙重壓力，大學(xué)生在選擇職業(yè)時一般不愿進(jìn)入這些經(jīng)濟(jì)收入不高的行業(yè)發(fā)展；而生產(chǎn)環(huán)保、節(jié)能產(chǎn)品的朝陽產(chǎn)業(yè)，高科技企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)及壟斷性行業(yè)相對來說經(jīng)濟(jì)收入較高，是大學(xué)生擇業(yè)的首選目標(biāo)。因此，大學(xué)生在職業(yè)探索與選擇過程中需要充分考慮究竟是選擇自己感興趣的職業(yè)，還是選擇經(jīng)濟(jì)收入較高但自己并不感興趣的職位。從地域分布看，中國東部沿海地區(qū)較中西部地區(qū)來說，經(jīng)濟(jì)更發(fā)達(dá)，企業(yè)密集度更高，就業(yè)機(jī)會多，收入水平高，這也是造成大學(xué)生在職業(yè)定位與選擇過程中出現(xiàn)“孔雀東南飛”，紛紛追求大城市、大企業(yè)、大單位的重要原因。
3.職業(yè)聲望。根據(jù)我們的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，17.5%的大學(xué)生在職業(yè)選擇與規(guī)劃中會考慮到職業(yè)的聲望與社會地位，職業(yè)聲望是指人們對各種職業(yè)所做的主觀評價。在中國傳統(tǒng)社會，職業(yè)按照“士、農(nóng)、工、商”排列，官員文人社會地位最高，商人社會地位最低。但隨著中國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工業(yè)化社會的普遍主義價值已經(jīng)成為中國社會的主流價值觀，評價職業(yè)社會地位的價值標(biāo)準(zhǔn)開始多元化。研究表明，現(xiàn)在人們通常使用教育和收入兩個指標(biāo)衡量職業(yè)聲望，根據(jù)中國職業(yè)聲望調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教育與職業(yè)聲望的相關(guān)性高于收入與職業(yè)聲望的相關(guān)性。大學(xué)生在做職業(yè)選擇與規(guī)劃時，希望自己將來能夠從事社會聲望高的職位，如高級領(lǐng)導(dǎo)干部、企業(yè)高層管理人員、高級知識分子（如科學(xué)家、大學(xué)教授等）；其次選擇的職位是各類專業(yè)技術(shù)人員及政府部門或金融機(jī)構(gòu)辦事人員，可見，職業(yè)聲望的高低也是影響大學(xué)生職業(yè)選擇與規(guī)劃的因素之一。
4.社會價值觀。職業(yè)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)在STW角色轉(zhuǎn)換中對人們價值觀的培養(yǎng)具有重要意義，我們的問卷調(diào)查也證明社會價值觀和輿論導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生的職業(yè)規(guī)劃同樣存在影響。中國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與時代變革時期，傳統(tǒng)的文化價值觀、西方的文化價值觀及網(wǎng)絡(luò)文化的激烈碰撞對當(dāng)代大學(xué)生的價值觀、人生觀都產(chǎn)生了潛移默化的影響，這種多元文化并存的格局在學(xué)生職業(yè)選擇與規(guī)劃的意識中已經(jīng)有所反映。人們不再拘泥于傳統(tǒng)意義上的工作形式，他們借助互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能遠(yuǎn)距離辦公或在家辦公，甚至有些大學(xué)生在校期間已經(jīng)開始考慮與謀劃自主創(chuàng)業(yè)，而不是像父輩所希望的那樣找個安穩(wěn)的職業(yè)謀求生計。因此，在這個變化迅速的信息時代，社會文化宣傳應(yīng)該把握正確的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的社會價值觀和人生觀，敢于挑戰(zhàn)，講究奉獻(xiàn)，幫助學(xué)生在人生的職業(yè)旅途中起航，實現(xiàn)自我價值。
（四）家庭因素
社會認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生能否將自己的興趣轉(zhuǎn)化為目標(biāo)以及把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行動的能力和意愿將會受到包括家庭在內(nèi)的社會支持的影響。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，29.2%的學(xué)生認(rèn)為在家庭環(huán)境中父母的期望對自己的職業(yè)規(guī)劃影響最大，27.3%的學(xué)生選擇家庭經(jīng)濟(jì)狀況是影響其職業(yè)規(guī)劃的第二大因素，父母受其教育、經(jīng)濟(jì)狀況及社會價值觀念等因素影響，往往希望子女進(jìn)入他們喜歡或看重的行業(yè)發(fā)展，并不斷地對子女施加影響，甚至代為擇業(yè)。此外，還有親人勸告、其他長輩支持等因素對處于STW角色轉(zhuǎn)換中的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃同樣具有不同程度的影響。
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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；計算機(jī)專業(yè)；信息化；建設(shè)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）08-0047-03
當(dāng)前中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生普遍存在崗位層次低、發(fā)展后勁不足，就業(yè)后工作適應(yīng)能力不理想，需要重新培訓(xùn)后才能適應(yīng)工作需求等問題。由此可見，這些畢業(yè)生實際應(yīng)用和操作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)各行各業(yè)對計算機(jī)專業(yè)多方位、高素質(zhì)人才的需求。用人單位反饋的信息也印證：中職學(xué)生進(jìn)入用人單位后，能夠獨(dú)當(dāng)一面的極少，多數(shù)只能擔(dān)當(dāng)基礎(chǔ)性或維護(hù)性工作。
一、問題分析
大企業(yè)中分工較細(xì)，比較注重員工在某些方面的突出能力，而小企業(yè)則往往要求員工是個多面手，希望員工能同時滿足多方面的需要。在現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)方案下，職業(yè)學(xué)校卻不斷地在批量、規(guī)格化地培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)出來的計算機(jī)專業(yè)學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)需求勢所必然。究其原因，與職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程的內(nèi)容呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)方法及手段出現(xiàn)滯后等有關(guān)。因此，職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)建設(shè)必須面向職業(yè)崗位的多層次、多元化特點(diǎn)。
二、信息化促進(jìn)專業(yè)建設(shè)
當(dāng)前，應(yīng)如何加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)以提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益？顯然，信息化的手段提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)模式，將現(xiàn)有的資源合理有效配置、促進(jìn)教學(xué)資源充分應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量是很好的路徑，教學(xué)基礎(chǔ)平臺、教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)管理等信息化將是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的很好抓手。
（一）提升教學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)模式
拓展原有的教學(xué)模式，建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的社區(qū)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)網(wǎng)站與學(xué)習(xí)軟件資源，營造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足師生通過網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)互動、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)測評等活動的要求。讓學(xué)生借助信息技術(shù)提升學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展基于問題的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)會利用信息化教學(xué)平臺發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷提高團(tuán)隊精神、協(xié)作意識和實踐能力。
（二）促進(jìn)教學(xué)環(huán)境及教學(xué)支持服務(wù)體系的構(gòu)建
采用信息化手段后，教學(xué)模式由傳統(tǒng)的以教師和課堂為中心，轉(zhuǎn)為以學(xué)生與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，要使學(xué)生在自主的條件下學(xué)到他們所需要的知識和技能，順利完成學(xué)業(yè)，就必須為學(xué)生創(chuàng)建一個周到細(xì)致的網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境。
1.網(wǎng)上教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。包括互聯(lián)網(wǎng)站、遠(yuǎn)程教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)答疑平臺、教學(xué)管理軟件，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)閱覽室、雙向視頻直播課教室、多媒體視頻直播課教室、多媒體視聽教室、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)答疑教室等設(shè)施的建設(shè)。
2.遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)。包括網(wǎng)上文本教學(xué)資源和各種課件資源、實驗資源的建設(shè)，以滿足各類學(xué)員對遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的需求。
3.建立遠(yuǎn)程教學(xué)支持服務(wù)體系。除有豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源外，還應(yīng)有功能強(qiáng)大、細(xì)致周到的支持服務(wù)體系作保障。包括建設(shè)各種功能完備的教學(xué)服務(wù)平臺，及時提供學(xué)員所需的各種服務(wù)，如實時與非實時的課程學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生的實時與非實時交流討論、資源下載、各種教學(xué)管理信息的及時傳遞等。
（三）適應(yīng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展，便于因材施教
計算機(jī)行業(yè)技術(shù)飛速發(fā)展，這就必然要求教師在計算機(jī)教學(xué)中采用信息化手段。備課時，能靈活地將新的技術(shù)和方法融入課程中，能用更多的教學(xué)形式和教學(xué)方法，精心設(shè)計，以期更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。施教時，能根據(jù)學(xué)生不同的差異施以不同的指導(dǎo)方法；能讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)時，都能體驗到成功喜悅，能最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使每個學(xué)生的聰明才智都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，從而大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生真正能放開手腳，產(chǎn)生與教師合作的愿望，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)時，能突破時間和空間的限制，更容易把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果。反饋時，能更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的信息和新需求，逐步加強(qiáng)動態(tài)化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，為他們提供及時的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
（四）促進(jìn)資源的優(yōu)化配置和高效利用
信息時代的來臨不僅改變著人們的生產(chǎn)生活方式，同時也改變著人們的學(xué)習(xí)思維方式。Internet的崛起、信息高速公路的建設(shè)、計算機(jī)新技術(shù)的使用，為廣大用戶提供了不受時間、地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)手段的使用促進(jìn)了計算機(jī)新技術(shù)和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、VR（虛擬現(xiàn)實）等技術(shù)經(jīng)過數(shù)字化處理或者經(jīng)過再加工和制作，可以在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行傳播、能夠展現(xiàn)相關(guān)知識內(nèi)容的教學(xué)材料，具有豐富性、靈活性、動態(tài)性、交互性等許多優(yōu)勢。信息化推動了教育理念和教學(xué)方法的改革，學(xué)校從教學(xué)及科研實際出發(fā)，從培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要出發(fā)，充分合理利用已有的信息化教學(xué)資源，優(yōu)化資源配置，發(fā)揮綜合優(yōu)勢，建立網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化的全方位服務(wù)模式，可提高信息化教學(xué)設(shè)施與資源使用效率。
（五）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享
專家、名師、教學(xué)設(shè)計師、技術(shù)人員應(yīng)設(shè)計和研發(fā)出具有計算機(jī)學(xué)科專業(yè)特色、規(guī)范的、質(zhì)量高、效果好的課件庫、課程庫、試題庫、文獻(xiàn)庫、案例庫等數(shù)字化教育資源，以形成資源共建共享機(jī)制，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源受益面，提高資源使用效率和效益。應(yīng)加大職業(yè)學(xué)校校際之間數(shù)字教學(xué)資源的整合與共建共享力度，按照多方合作、優(yōu)勢互補(bǔ)原則，建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源中心，以實現(xiàn)對優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的“共知、共建、共享”。同時要開展學(xué)校多媒體教學(xué)課件（程）遴選和學(xué)生多媒體作品競賽活動，鼓勵師生積極開展基于網(wǎng)絡(luò)的課程改革研究與應(yīng)用，不斷推進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的廣泛應(yīng)用。還要鼓勵學(xué)生利用信息化手段和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)分析解決問題的能力。
（六）促進(jìn)教學(xué)互動，提升學(xué)習(xí)效率
教學(xué)資源平臺提供的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”“互動討論”“測評反饋”“作業(yè)指導(dǎo)”“在線備課”“教學(xué)測評”等功能，可幫助師生在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)建立教與學(xué)的及時反饋渠道，能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。
（七）提升計算機(jī)專業(yè)服務(wù)能力，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)
學(xué)校應(yīng)利用自身信息技術(shù)方面的優(yōu)勢，以工作室聯(lián)系企業(yè)，參與企業(yè)的網(wǎng)頁、動畫、多媒體和軟件項目的開發(fā)工作，這樣的校企合作有利于縮短學(xué)生在就業(yè)后的磨合期、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，有利于學(xué)校及時獲得人才需求信息，便于按社會需求培養(yǎng)人才?；谥新毿Ｓ嬎銠C(jī)特色專業(yè)建設(shè)的要求，雙方的合作應(yīng)以人才培養(yǎng)模式改革為基礎(chǔ)，通過調(diào)研行業(yè)企業(yè)的用人需求，對中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生適合的職業(yè)、崗位及所需匹配的能力、素養(yǎng)要求進(jìn)行梳理，制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案與課程體系規(guī)劃、師資隊伍建設(shè)方案等，促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)。
三、信息化促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的途徑和方法
（一）構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)空間
應(yīng)構(gòu)建學(xué)校數(shù)字化、交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)與平臺，建設(shè)融虛擬空間與現(xiàn)實空間為一體，支撐“協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、研討課”等新教學(xué)模式的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間。學(xué)校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)和課程學(xué)習(xí)的需要，通過增加硬件設(shè)施，保證學(xué)生有一定的時間和條件進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。同時也要提高教師使用課程網(wǎng)站、主流媒體等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段支持教學(xué)的能力，努力建設(shè)良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）課程內(nèi)容項目化
計算機(jī)課程內(nèi)容必須強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，要以項目（或模塊）為單位，對相關(guān)的課程進(jìn)行整合，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出針對性、實用性、理論聯(lián)系實際等原則；通過對教材內(nèi)容的整合，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，從而能將所學(xué)知識迅速轉(zhuǎn)化為實際能力。
（三）加強(qiáng)實踐能力
面向?qū)W生開展信息技術(shù)培訓(xùn)、專題講座、報告會、公選課或媒體宣傳等活動，不斷提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展基于問題的遠(yuǎn)程協(xié)同學(xué)習(xí)，多途徑加強(qiáng)計算機(jī)實踐，切實提高學(xué)生解決實際問題的能力。
（四）大力加強(qiáng)教師信息化素養(yǎng)和教學(xué)能力
組織開展教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，切實提高教師隊伍的整體信息化素養(yǎng)和信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程與資源。
四、信息化促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的注意點(diǎn)
（一）信息化系統(tǒng)建設(shè)
教學(xué)信息化建設(shè)是一項長期性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的工程，信息化建設(shè)應(yīng)統(tǒng)籌設(shè)計和整體規(guī)劃；要立足于學(xué)校的現(xiàn)實，突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，又要緊跟世界最新發(fā)展前沿，與時俱進(jìn)，具有前瞻性，體現(xiàn)實用性與先進(jìn)性的統(tǒng)一。信息化建設(shè)應(yīng)“面向用戶服務(wù)的一體化建設(shè)”。要定期引進(jìn)硬件、軟件、平臺、資源、教師培訓(xùn)設(shè)備日常維修維護(hù)等，保障教學(xué)信息化各方面工作協(xié)調(diào)發(fā)展，并形成信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入與管理的長效機(jī)制。
（二）教學(xué)資源建設(shè)
以多方合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，互利共贏的原則建立統(tǒng)一、規(guī)范的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源。教學(xué)資源應(yīng)簡便實用、保證質(zhì)量、多樣化、動態(tài)更新。
一、研究對象和方法
1.研究對象
本次調(diào)查以嘉興學(xué)院2010、2011、2012級的在校本科學(xué)生為研究對象，涉及的專業(yè)涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等9大學(xué)科門類。
2.調(diào)查方法
本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，在課題項目組研究人員、相關(guān)指導(dǎo)教師的共同參與下制定出《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷》。問卷包括15個單項選擇題，1個開放式問答題，共16個問題。采用分層隨機(jī)抽樣方法，從10個學(xué)院的學(xué)生中確定樣本所在專業(yè)的年級和班級，在考慮樣本年級相對均衡的前提下，隨機(jī)抽取不同專業(yè)的班級進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷600份，回收問卷560份，其中有效問卷554份，回收率達(dá)到93.3 %，有效率達(dá)到92.3%。
3.統(tǒng)計及分析方法
本次調(diào)查主要應(yīng)用問卷星網(wǎng)頁進(jìn)行匯總統(tǒng)計，同時結(jié)合統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識，運(yùn)用EXCEL、SPSS等軟件對大量資料進(jìn)行分類統(tǒng)計。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
1.學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，卻對其了解相對較少
隨著職業(yè)生涯規(guī)劃影響不斷加深，越來越多的學(xué)生開始重視，從調(diào)查結(jié)果中可也看出學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對我們大學(xué)生很重要，但是實際中他們對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解程度并不高，其中對職業(yè)生涯規(guī)劃“知道很少”所占比例超過1/2，約有2/3以上的學(xué)生認(rèn)識到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。分析可知，在校大學(xué)生存在著相對矛盾的現(xiàn)狀，即他們意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，同時卻知之甚少，這可能的原因是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)體系還不完善。
2.學(xué)生自我認(rèn)知不足，對職業(yè)目標(biāo)等認(rèn)識相對模糊
對自我性格、興趣、能力、價值觀、職業(yè)生涯目標(biāo)的認(rèn)識和了解，是正確進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)。但是通過調(diào)查了解到學(xué)生的自我認(rèn)知不足，對職業(yè)目標(biāo)認(rèn)識更相對模糊，調(diào)查顯示，學(xué)生對自己的認(rèn)識“只了解一部分”的人數(shù)比較多，而“非常了解”的人數(shù)只有26%，相對較少。此外，有近一半的學(xué)生有明確的職業(yè)目標(biāo)，且大一到大三呈現(xiàn)逐漸遞增態(tài)勢。因此，這也要求在職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)過程中，要根據(jù)不同階段的特點(diǎn)對指導(dǎo)內(nèi)容有所側(cè)重。
3.學(xué)生對發(fā)展方向及目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)和工作計劃性不強(qiáng)
大學(xué)期間的生活及學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計劃對未來的職業(yè)生涯起著重要的作用，但是調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對自己的目標(biāo)和方向不能準(zhǔn)確把握，同時學(xué)習(xí)和工作的計劃性不強(qiáng)，近50%的學(xué)生考慮過適合自己的發(fā)展方向，但是只是停留在意識層面，并未付出行動，大學(xué)期間學(xué)習(xí)和生活的目標(biāo)不明確現(xiàn)象嚴(yán)重。調(diào)查顯示，約有47%的學(xué)生對自己未來四到五年的學(xué)習(xí)生活沒有清楚的計劃，尤其大一學(xué)生，有55%不清楚自己三到五年的計劃。此外，超過1/2的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從大一就開始。大學(xué)生不明確自己的長期的職業(yè)目標(biāo)，又沒有相應(yīng)的規(guī)劃，最終導(dǎo)致了大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不能合理地安排好自己的時間，有針對性地培養(yǎng)自己各方面的能力與技能。這也許可以解釋為什么如今用人單位對部分大學(xué)畢業(yè)生持否認(rèn)態(tài)度。
4.學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)有很高期望，學(xué)校生涯規(guī)劃教育大有可為
大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃很重要，好的職業(yè)生涯規(guī)劃少不了專業(yè)人士的指導(dǎo)，而起著主渠道作用的無疑是職業(yè)生涯規(guī)劃課程，還需要不斷改進(jìn)。調(diào)查顯示，學(xué)生在遇到困惑時，大多數(shù)靠自己查閱相關(guān)資料，其次則是依靠職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)老師或機(jī)構(gòu)。對于職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，有34%的學(xué)生希望“開設(shè)選修課”，30%的學(xué)生希望“多舉行與之相關(guān)的活動”，而只有約15%的學(xué)生選擇“開設(shè)必修課”。對于職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)有約44%學(xué)生則想了解規(guī)劃具體的實施方法，對于學(xué)校開設(shè)的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，有52%的學(xué)生希望該課程的開展能夠與自己的專業(yè)課程相結(jié)合。此外，在最后開放式的問題中，部分學(xué)生反映，希望有生涯規(guī)劃專長的教師能進(jìn)行更深入的指導(dǎo)。由此表明，學(xué)生對個人職業(yè)生涯發(fā)展的高度關(guān)注，對職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)有強(qiáng)烈的需求，希望學(xué)?？梢愿嗅槍π缘亟o予學(xué)生更多的指導(dǎo)。
三、對策建議
1.學(xué)校層面
（1）建立科學(xué)合理的生涯指導(dǎo)體系。學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生時，建立更加科學(xué)的指導(dǎo)體系，要依據(jù)學(xué)生自身條件（性格、能力、專業(yè)背景）和要求， 考慮不同時期學(xué)生的特點(diǎn)，同時結(jié)合專業(yè)的發(fā)展前景和社會發(fā)展所需，制定切合學(xué)生實際的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而推進(jìn)高校職業(yè)生涯指導(dǎo)的實踐化進(jìn)程。
（2）實行全程化的職業(yè)生涯指導(dǎo)模式。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過程，根據(jù)各個階段學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的教育方式和教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)的對象應(yīng)該由只側(cè)重畢業(yè)生轉(zhuǎn)為面向所有年級和所有學(xué)生，以便學(xué)生在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中逐步積累，有計劃、有步驟地設(shè)計好自己的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。
（3）完善多方參與指導(dǎo)的管理模式。在對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時采用“學(xué)校-院系-班級”三級管理模式：學(xué)校進(jìn)行宏觀管理和監(jiān)督，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的方針、政策、思路等；就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師的知識水平與素質(zhì)的提高，以及傳達(dá)相關(guān)政策；各個院系提供具體指導(dǎo)工作；同時班級營造進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的氛圍，在班級建設(shè)時以職業(yè)生涯規(guī)劃理念為指導(dǎo)等。
（4）增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺性。進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是學(xué)生，因此更需要學(xué)校的引導(dǎo)。學(xué)校需要多開展職業(yè)生涯教育宣傳，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀以及對未來職業(yè)生涯的規(guī)劃，最終能將個人的發(fā)展有效地融入社會的需求之中。
（5）校園文化引領(lǐng)職業(yè)生涯規(guī)劃多樣化。對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行傳統(tǒng)的教育指導(dǎo)外，還可以以豐富的校園活動引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與職業(yè)生涯規(guī)劃。可以通過組織分專業(yè)的職業(yè)生涯設(shè)計大賽，進(jìn)行模擬面試，走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實踐，邀請成功企業(yè)家或職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)的指導(dǎo)教師開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)講座，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃調(diào)查，建立社團(tuán)等吸引學(xué)生參與。
2.社會方面
建立社會指導(dǎo)模式。政府應(yīng)該出臺相應(yīng)的政策、法規(guī)， 使得全社會行動起來，營造職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍。首先，為使學(xué)生更多地參與與職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的實踐，應(yīng)為學(xué)生提供相對寬松的實踐環(huán)境，這則需要政府出臺更多的學(xué)生實踐保護(hù)的法律法規(guī)。其次，要進(jìn)一步完善職業(yè)指導(dǎo)市場，出臺一系列相關(guān)政策，促進(jìn)國內(nèi)從事職業(yè)生涯教育和職業(yè)生涯規(guī)劃測評應(yīng)用研究的公司和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的增加。
3.學(xué)生層面
自我指導(dǎo)模式。臺灣江文雄先生認(rèn)為“生涯要規(guī)劃，更要經(jīng)營，起點(diǎn)是自己，終點(diǎn)也是自己，沒有人能代勞”。因此學(xué)生自己要發(fā)揮積極主動性，進(jìn)行充分和科學(xué)準(zhǔn)確的自我認(rèn)知，選擇適合自己的發(fā)展路徑。首先對自己在學(xué)校的生涯進(jìn)行規(guī)劃，依據(jù)自身興趣與特點(diǎn)，明確自己的目標(biāo)，制定自己的短期以及長期計劃，實現(xiàn)自我的監(jiān)督與指導(dǎo)，同時不能盲從于規(guī)劃，要加強(qiáng)自身應(yīng)變能力，培養(yǎng)準(zhǔn)確果斷的決策力。
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