時間：2022-11-09 19:49:02
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【關(guān)鍵詞】立德樹人；課堂教學(xué)；口腔生物學(xué)；思政元素；思政教育；育人目標(biāo)
在2016年的全國高校思想政治工作會議上，著力強調(diào)，高校教師務(wù)必要把課堂教學(xué)這個主渠道用好，各類課程都要與思政課同向同行，達成協(xié)同效應(yīng)[1-2]。2020年5月，在教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中，明確指出要全面推進高校課程思政建設(shè)。課堂教學(xué)是高校培養(yǎng)人才培養(yǎng)的重要場所，以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師專注的是專業(yè)知識的內(nèi)容傳授，而忽略了在課堂教學(xué)中的利用思政元素育人的作用[3-4]。在目前教育改革的背景下，如何重設(shè)口腔醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)，有機融入思政育人目標(biāo)，完成課堂教學(xué)的育人功能，已成為口腔醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)[5-6]。本文以《口腔生物學(xué)》課堂教學(xué)為例，探討課程思政如何融入課堂教學(xué)，以及思政元素在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用及意義。
1修訂教學(xué)大綱，重塑教學(xué)目標(biāo)
《綱要》提出，課程思政建設(shè)工作要落實到課程教學(xué)各方面，貫穿于高校人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)[7]。以往很多高校的教學(xué)大綱，主要是圍繞專業(yè)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)來制定的，一般會忽視思政育人目標(biāo)，在專業(yè)課與基礎(chǔ)課課程教學(xué)大綱中融入課程思政育人環(huán)節(jié)，設(shè)置育人目標(biāo)，將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、育人目標(biāo)三者有機融合，合理設(shè)置，形成有機的育人體系[8]，將育人的思政內(nèi)容有機的整合進課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在傳授專業(yè)知識的同時，還注重培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度，分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探索精神及良好的職業(yè)素養(yǎng)、高尚的道德情操，強化學(xué)生的社會責(zé)任感和社會主義核心價值觀等。培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的口腔醫(yī)學(xué)人才是口腔醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，在設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)時，要將課堂教學(xué)內(nèi)容的各級目標(biāo)與育人目標(biāo)一致，把育人目標(biāo)細(xì)化的到課堂教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)中，融入到課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法中，促進人才培養(yǎng)目標(biāo)更好的實施。如《口腔生物學(xué)》中口腔生態(tài)系部分章節(jié)內(nèi)容，知識目標(biāo)要求學(xué)生掌握口腔生態(tài)系概念及組成，熟悉口腔生態(tài)系的影響因素，了解口腔微生物與宿主的作用；能力目標(biāo)則通過對生態(tài)系宏觀和微觀的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生從多維度多視角的去認(rèn)知事物的辯證思維能力；育人目標(biāo)則通過聯(lián)系生態(tài)失衡造成的影響，倡導(dǎo)綠色生態(tài)平衡理念。
2打造新型課堂教學(xué)模式，有機融入思政育人元素
2.1改進策略，拓展路徑與方法。高校要加強課堂教學(xué)管理體系建設(shè)，著力推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，大力拓展思政融入課程建設(shè)中的方法及路徑，將高校思想政治教育融入課程教學(xué)的方方面面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲[9-10]。圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程教學(xué)目標(biāo)，強化顯性思政，細(xì)化隱性思政，構(gòu)建課堂教學(xué)育人體系[11-12]。隨著信息化技術(shù)越來越廣的進入課堂，課堂教學(xué)的組織形式也得到了極大豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷性也越來越高，課堂教學(xué)效果也在逐步提高。在此背景之下，借助現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，改進教學(xué)策略，巧妙融入思政育人元素，激發(fā)學(xué)生的道德情感，培養(yǎng)其職業(yè)道德、社會責(zé)任感及愛國情懷等社會主義核心價值觀，培養(yǎng)合格的有理想的社會主義接班人是目前課堂教學(xué)過程中必須要重視和改進的。2.2創(chuàng)新組織形式，協(xié)同課程思政育人。隨著現(xiàn)在教育理念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，打造“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的新穎的課堂教學(xué)模式也都在改革的如火如荼，借此教學(xué)模式改革之際，巧妙融入課程思政，實現(xiàn)專業(yè)課程知識傳授與思政元素育人功能的同向同行，切實體現(xiàn)協(xié)同育人的教育理念[13-14]。如今很多高校教師也都在努力探索課程思政如何融入專業(yè)課程的教學(xué)?，F(xiàn)在的高校課堂教學(xué)離不開現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，課程模式也是豐富多樣，如精品資源共享課、大規(guī)模在線開放課程等，利用現(xiàn)在發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)資源，將優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)短視頻教學(xué)合理融入課堂教學(xué)；增加教學(xué)軟件的輔助實現(xiàn)智慧課堂的教學(xué)，構(gòu)建多元互動教學(xué)模式；增加研討課及考察課的教學(xué)比重，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、團隊協(xié)作能力等。2.3設(shè)定過程思路，規(guī)范課堂流程。在常規(guī)課堂教學(xué)流程基礎(chǔ)上，實施規(guī)范化教學(xué)流程，通過舊知引入回顧知識，提出問題導(dǎo)入新課，新知傳授指導(dǎo)教學(xué)，結(jié)合應(yīng)用鞏固練習(xí)，知識歸納完成總結(jié)，課后思考拓展運用。建立規(guī)范化課堂教學(xué)體系，在規(guī)范化課堂教學(xué)過程中，通過不斷挖掘和提煉思政育人元素，逐漸形成完善的思政元素資料庫，通過教研室集體備課凝練形成規(guī)范的統(tǒng)一的課程思政育人目標(biāo)、育人元素及課程融入點，使規(guī)范的課堂教學(xué)體系及育人元素體系的有機雙重融合統(tǒng)一，并通過完善配套建設(shè)形成課程思政示范課程，進而推動課程思政的引領(lǐng)和示范作用[15-16]。2.4深入挖掘剖析，精準(zhǔn)提煉育人元素。設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)致梳理課堂內(nèi)容，深入挖掘并提煉思政育人元素，將思政育人元素與課堂教學(xué)內(nèi)容有機融合，既可提高專業(yè)課教師把握課程思政的能力，又可實現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)與思政教育的有機融合。可以從知識點挖掘素材，可以發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中蘊含的哲學(xué)思想，可以對科學(xué)問題的反思分析和經(jīng)驗教訓(xùn)，可以是對社會熱點問題的討論，也可以是學(xué)科發(fā)展歷程、著名人物的故事、教師個人經(jīng)歷等等，都可以成為思政元素挖掘切入點。例如《口腔生物學(xué)》緒論引入中，我們可以通過口腔科醫(yī)生的工作狀態(tài)導(dǎo)入。再如《口腔生物學(xué)》微生物學(xué)部分，在講到口腔細(xì)菌中的致齲菌時，口腔鏈球菌是必講的細(xì)菌，其是唾液中的優(yōu)勢菌群，也是在齲齒形成過程中的主要菌群之一，是重點講述內(nèi)容。因為此處涉及的細(xì)菌較多，各類細(xì)菌的作用又不盡相同，學(xué)生學(xué)習(xí)記憶難度較大，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主管能動性，提升學(xué)生科學(xué)鉆研的濃厚興趣，本人便結(jié)合自身主持的口腔鏈球菌的國自然基金項目，從科研選題到項目立項，到創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)等環(huán)節(jié)過程中凝聚的點點滴滴，通過切身體會與學(xué)生探討科研背后的故事。
3考核與評價機制的改革與創(chuàng)新
3.1思政育人目標(biāo)納入過程性考核?？己耸墙虒W(xué)的必要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)成效的判斷，對教學(xué)各環(huán)節(jié)起著有益的促進，以往期末考核以終結(jié)性考核為主，根據(jù)目前課程教學(xué)目標(biāo)的要求，將思政教育與課程內(nèi)容的過程性評價有機融合是形成性考核的必然要求。將思政教育的考核目標(biāo)與專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，實現(xiàn)教學(xué)評價的一致性。課程形成性評價與課程思政的結(jié)合，反饋教師教學(xué)后學(xué)生對知識的內(nèi)化效果，對于提升課程思政教學(xué)的成效具有重要意義，因此建立對學(xué)生理論素養(yǎng)和價值觀念等深層次方面的綜合考評體系，以達到口腔醫(yī)學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型人才目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是必要的。在設(shè)計過程考核時，可以將育人元素設(shè)計成有一定深度的考核內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用專業(yè)知識分析問題、解決問題，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂思政在教育和人才培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用[17-18]。例如，口腔微生物一章內(nèi)容包括口腔生態(tài)系及其影響因素、牙菌斑及其生物膜、口腔正常菌叢、口腔生物膜疾病與微生物關(guān)系，通過本章內(nèi)容學(xué)習(xí)，應(yīng)了解口腔生態(tài)系影響因素，掌握牙菌斑生物膜概念，了解牙菌斑生物膜的結(jié)構(gòu)及組成，了解生態(tài)平衡對維持口腔健康的作用，熟悉常見口腔微生物，了解不同微生物在疾病發(fā)生發(fā)展中的地位。此部分考核內(nèi)容除常規(guī)考核外，可以通過安排學(xué)生查閱資料、開展調(diào)研、小組討論、總結(jié)匯報的形式進行過程性評價，結(jié)合上述基礎(chǔ)知識組織學(xué)生查閱口腔生態(tài)學(xué)、口腔致病菌等相關(guān)資料，參與到臨床專業(yè)教師開展的口腔流行性疾病調(diào)查，組織學(xué)生通過PBL分組討論口腔微生物在齲齒形成中的作用，考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及臨床實踐能力等。3.2增加學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建多樣化過程評價體系。為充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)專業(yè)課或基礎(chǔ)課課程性質(zhì)不同，積極探索開拓多渠道多方式學(xué)習(xí)途徑，利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程資源，開展PBL小組討論等不同的課堂組織形式。采用多樣化的考核方式，將期末理論試卷考核、實驗考核、網(wǎng)絡(luò)課程考核、實習(xí)調(diào)研、總結(jié)匯報、平時（PBL等討論）考核等相結(jié)合，分別按照不同比值權(quán)重相加，全方位衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，我們在《口腔生物學(xué)》課程考核中，增加了過程性評價的不同環(huán)節(jié)。參與小組討論項目占10%，通過學(xué)生互評和教師測評得出此項分值；觀看老師指定的網(wǎng)絡(luò)課程占10%，通過學(xué)習(xí)通可以實時查看學(xué)生觀看進度；參加實習(xí)調(diào)研占10%等，增加學(xué)生的過程性考核成績，進而多方位多層次評價學(xué)生。
4思政元素融入課堂內(nèi)容后的教學(xué)反饋
高校思政課課堂教學(xué)改革的前提是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，其中重點是以教師為中心，還是學(xué)生為中心？是追求教學(xué)環(huán)節(jié)完整，還是努力實現(xiàn)有效互動？對思政課教師的評價，是側(cè)重評“教”，還是評“學(xué)”?為此，本文對以上三大教學(xué)理念存在的困惑及其調(diào)適對策進行了闡述和探討。
關(guān)鍵詞：
高校思政課；教學(xué)觀念；困惑；成因；對策
課堂教學(xué)是思政課教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的基本路徑與渠道，是思政課成為大學(xué)生“真心喜歡，終身受益，畢生難忘”課程的最后一公里，是理論學(xué)科建設(shè)、隊伍建設(shè)、教材建設(shè)的落腳點。而高校思政課課堂教學(xué)改革，前提是教育教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變，沒有這一改變，課堂教學(xué)改革就缺少動力支撐與努力方向，即便有所改革恐難持續(xù)，因此，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變就成為思政課課堂教學(xué)改革的總開關(guān)。本文擬就思政課課堂教學(xué)改革理念上面臨的三大矛盾或困惑進行研究，旨在通過對這些問題的梳理與思考，探尋解決問題的對策。
一、思政課課堂教學(xué)實現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變
以教師為中心開展課堂教學(xué)活動，是以往思政課教學(xué)的普遍做法，這一觀念曾起到至關(guān)重要的作用，但是隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，改革開放的不斷深入，現(xiàn)代技術(shù)以及新媒體的普及，學(xué)生成長環(huán)境發(fā)生翻天覆地的變化，他們已不再滿足照本宣科式的教學(xué)模式，期盼大學(xué)的思政課堂與中學(xué)不同，面對上述變化，高校思政課課堂教學(xué)必須予以回應(yīng)，尤其是要實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。但應(yīng)當(dāng)看到，實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，目前還面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新與守成、理想與現(xiàn)實的矛盾還較為突出。思政課貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)綜合、協(xié)同推進，形成教育主管部門、學(xué)校以及教師個人的合力推動。首先，國家和省級教育行政部門要強化引導(dǎo)與培訓(xùn)。就是在制定思政課建設(shè)的各類文件以及資助獎勵、科研項目設(shè)立等，要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，引導(dǎo)和鼓勵思政課教師進行以學(xué)生為中心教學(xué)改革的思考與實踐。在組織開展思政課教師的各類培訓(xùn)中，應(yīng)加大先進教學(xué)理念等方面的專題培訓(xùn)力度，讓現(xiàn)代教育思想、教育觀念為廣大思政課教師所接受，并內(nèi)化為推動課堂教學(xué)改革的自覺行動。其次，學(xué)校要優(yōu)化管理與服務(wù)。就是要為思政課教師開展教學(xué)改革提供保障，特別是在政策上要鼓勵思政課教師運用現(xiàn)代教育觀念進行教學(xué)改革，及時解決其在實際工作中遇到的困難和問題，提供周到服務(wù)，例如增加思政課教師編制，減少合班人數(shù)，做到小班或中班授課，提供便于學(xué)生交流討論的場所及相關(guān)條件等等。第三，思政課教師應(yīng)提高認(rèn)識與綜合素質(zhì)。認(rèn)識到以學(xué)生為中心的教學(xué)理念實施，是思政課承擔(dān)培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的需要，是滿足大學(xué)生成長成才的需要，是進一步提升思政課實效性的需要。同時，思政課教師還必須進一步提高踐行這一教學(xué)理念的綜合素質(zhì)，包括使命感、責(zé)任感、敬業(yè)精神、知識儲備，現(xiàn)代技術(shù)運用能力、學(xué)習(xí)能力、課堂組織能力、研究能力以及良好的溝通、語言表達能力等等。當(dāng)然，強調(diào)思政課課堂教學(xué)以學(xué)生為中心教學(xué)理念的探索與實踐，并不意味著教師可以放任不管，而是需要教師在如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、落實學(xué)生學(xué)習(xí)主體責(zé)任、做好課堂管理以及實現(xiàn)有效教學(xué)的高層次上，安排一系列教學(xué)活動，這對教師的要求更高，責(zé)任更大，任務(wù)也更重，因此，貫徹這一教學(xué)理念，思政課教師應(yīng)主動作為。
二、思政課課堂教學(xué)實現(xiàn)從追求教學(xué)環(huán)節(jié)完整到實現(xiàn)有效互動的轉(zhuǎn)變
當(dāng)下，一些高校思政課課堂依舊以追求教學(xué)環(huán)節(jié)完整性，以滿堂灌或變相滿堂灌教學(xué)模式為主，互動性差，對“形式”的堅守超過對“實際效果”的追求。具體表現(xiàn)在，高校思政課課堂（至少是相當(dāng)多數(shù)）依然是以傳授知識為主，老師講的、教材上寫的就是標(biāo)準(zhǔn)答案，照本宣科或照屏宣科，創(chuàng)新性嚴(yán)重不足。另外，高校思政課課堂與專業(yè)課嚴(yán)重趨同，其環(huán)節(jié)也是導(dǎo)入新課、重點難點突破、練習(xí)鞏固、總結(jié)歸納以及布置思考題等樣式，中間穿插一些討論、視頻、案例等，講師從前講到后，缺少學(xué)生的主動參與。課堂教學(xué)模式，重點要放在強化教學(xué)互動與交流上，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，敢于提出問題，善于發(fā)現(xiàn)或提出問題，讓思政課的課堂真正“活”起來，讓學(xué)生真正動起來。進一步優(yōu)化思政課課堂教學(xué)模式，形成有效的課堂互動，目前重點是要在優(yōu)化環(huán)境、形成體制機制等方面下功夫。教育行政部門和高校（尤其是絕大多數(shù)普通高校、高職高專院校、邊疆民族地區(qū)高校等），要逐步改變重科研、輕教學(xué)的做法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)重要、課堂重要的理念，回歸學(xué)校培養(yǎng)人才是第一要務(wù)的教育本真，借鑒國外經(jīng)驗，倡導(dǎo)和實踐“教學(xué)學(xué)術(shù)”的思想。進一步強化理論課與專業(yè)課程同樣重要的共識，形成和諧育人環(huán)境，完善重視教學(xué)工作的各項政策，通過體制機制完善，讓思政課教師真正走進課堂，喜歡課堂，享受課堂。同時，還要進一步加強思政課教師特別是青年教師隊伍建設(shè)，不斷強化思政課教師師德師風(fēng)建設(shè)，具備開展課堂互動的意愿與能力，實現(xiàn)教師素質(zhì)對課堂教學(xué)互動的有效駕馭。
三、對思政課教師的評價實現(xiàn)由側(cè)重評“教”到評“學(xué)”的轉(zhuǎn)變
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動。教學(xué)應(yīng)是讓受教育者學(xué)生積極參與并從中受益的教學(xué)，沒有學(xué)生參與的教學(xué)那只是教師個人的獨角戲。高職思政課要想獲得學(xué)生對課程的重視、認(rèn)同并真心喜歡，必須讓學(xué)生參與教學(xué)。因而在實施課堂教學(xué)改革中，如何能全面調(diào)動學(xué)生，并使學(xué)生在教學(xué)參與中真正受益，是教學(xué)設(shè)計的主體思路。
(一)打開思路，積極采用“以生為本”的教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)，達成教學(xué)任務(wù)的重要前提。如何在教學(xué)中采用實訓(xùn)方式去完成一堂優(yōu)質(zhì)課以彰顯職教特色，是高職思政課教學(xué)需要突破的一個難題。為此，在教學(xué)設(shè)計中采用將學(xué)生參與教學(xué)這一常用手段全程運用于課堂實訓(xùn)，并通過“讓學(xué)生主講”這一形式來實現(xiàn)，達到理論教學(xué)和實踐教學(xué)融為一體，實施思政課理論和實踐“二合一”的校內(nèi)實訓(xùn)實踐教學(xué)嘗試。目的是通過讓學(xué)生在全程參與實訓(xùn)操作中，獲取學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在自我演示中，獲得這一知識體系的核心價值理念，達到運用中領(lǐng)悟，產(chǎn)生細(xì)雨無聲的功效。
(二)精心選材，制定符合學(xué)生實際生活的教學(xué)目標(biāo)
精心選材，是組織教學(xué)實施、完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。針對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材(2013年修訂版)第七章，把對學(xué)生行為規(guī)范教育的基本要求作為教材落腳點這一教學(xué)要求，精心選取與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的“公共生活中的道德與法律”部分，作為教學(xué)實施的著眼點進行教學(xué)，通過制定符合學(xué)生實際的教學(xué)設(shè)計來有序地組織展開。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以“公共生活中的道德與法律”為入口，結(jié)合高職學(xué)生在參與社會公共生活中已具備的知識解讀能力，遵從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，緊密聯(lián)系生活實際，通過“讓學(xué)生主講”這一實訓(xùn)教學(xué)形式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的需要，達到把公共生活中的道德與法律融入職業(yè)核心能力教學(xué)實施訓(xùn)練過程的雙向價值取向。根據(jù)學(xué)生實際，采用分組表演和多媒體展示等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與組織開展才能比拼。把公共生活中的基本道德規(guī)范和法律規(guī)范通過生活化、趣味化的表演展示，讓學(xué)生在實訓(xùn)操作過程中通過自我講解，把道德規(guī)范和法律規(guī)范與自我行為意識融為一體，從正、反兩方面，讓道德規(guī)范和法律規(guī)范通過教學(xué)實施來體現(xiàn)其基本準(zhǔn)則。并通過價值認(rèn)同的學(xué)習(xí)過程，反思自我形成正確認(rèn)識，有利于道德和法律知識傳授與素質(zhì)養(yǎng)成一體化的構(gòu)建。
二、高職思政課贏得學(xué)生積極參與并終身受益是實施思政課課堂教學(xué)改革的職責(zé)所在
“理論是灰色的，而生活之路是常青的。”要完成公共生活中的基本道德規(guī)范和法律規(guī)范這一教學(xué)任務(wù)，必須讓道德法律規(guī)范在公共生活中展示，以感性認(rèn)識為切入點，通過理性認(rèn)識的深化來感悟，使枯燥的書本理論知識在教與學(xué)中獲得理解。通過“讓學(xué)生主講”這一教、學(xué)、做融于一體的實訓(xùn)形式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與過程中，把道德和法律規(guī)范內(nèi)化為心、外化為行的價值轉(zhuǎn)換，是實施思政課課堂教學(xué)改革的職責(zé)所在。因此，需要在教學(xué)資源開發(fā)利用的教學(xué)實施中，綜合運用好激勵性評價、自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、創(chuàng)造力培養(yǎng)等教學(xué)策略。
(一)激勵性評價是在教學(xué)中營造良好學(xué)習(xí)參與氛圍的基礎(chǔ)
參與中受益是課堂設(shè)計的基本思路。要營造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍，融教、學(xué)、做于一體，必須激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，選擇與學(xué)生存在關(guān)聯(lián)的社會生活作為激發(fā)學(xué)生興趣的切入點，打破教材體系，把教材中與公共生活關(guān)系密切的主要法律進行分組，每組負(fù)責(zé)講解一部法律在維護公共秩序、保障公共安全、保護公共環(huán)境中的基本原則和主要內(nèi)容。各小組在接受任務(wù)后，通過分工協(xié)作，讓學(xué)生用自己的視角、思維方法和表達方式，通過生活化的感性認(rèn)識，運用多媒體、圖片展示、演講對答、小品表演等學(xué)生喜歡并樂于接受的形式，把教材中需要認(rèn)真總結(jié)提煉才能理解的，那些文件化的語言表述，用通俗化的形式把道德和法律意識貫穿其中展示出來，讓學(xué)生在輕松愉快的交流學(xué)習(xí)氣氛中接受知識，產(chǎn)生價值認(rèn)同，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為激發(fā)各位同學(xué)參與學(xué)習(xí)的興趣和能力展示，除設(shè)定小組集體綜合實訓(xùn)參評成績外，還需設(shè)定個人講課、表演、組織、創(chuàng)意等單個獎勵機制，鼓勵人人參與，盡顯其能。同時，為保證評價公平真實有效，每小組推薦1－2人組成包括教師在內(nèi)的評分團隊，制定詳細(xì)評分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定項目打分細(xì)則和打分理由，使評價有評有據(jù)，讓學(xué)生心服口服。
(二)自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)展示的平臺
每個學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中，總是會從自己特有的認(rèn)知角度去觀察和評價外界事物來表現(xiàn)自己的個性和獨特性，因為“人不僅是一種合群的動物，而且是只有在社會中才能獨立的動物。”因此，要保證讓學(xué)生做主，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和自我評價能力，保證各小組相互配合、和諧共處，按時保質(zhì)完成任務(wù)，不僅要為學(xué)生自主發(fā)展提供時間和空間，為學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展提供學(xué)習(xí)展示的平臺，而且還要注意引導(dǎo)學(xué)生在參與問題設(shè)計中的優(yōu)化討論、協(xié)同分工、相互銜接，保證任務(wù)在合作共處中完成。注重引導(dǎo)學(xué)生在競爭中相互配合展示才華，不斷提高對事物的綜合理解分析能力，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會平等對待他人，學(xué)會對事物不同理解的包容，學(xué)會處理同學(xué)之間競爭與合作的關(guān)系，使公平競爭與友好協(xié)作相得益彰。讓學(xué)生明白最后取得的成績既是個人才能展示，更是團隊通力合作的結(jié)果，讓同學(xué)們在體驗人生、享受協(xié)作快樂中，在知識體系學(xué)習(xí)的自我能力展示中健康成長。
(三)創(chuàng)造力培養(yǎng)是在教學(xué)中使學(xué)生擁有獨立見解和創(chuàng)新思維能力的途徑
尊重學(xué)生的主體地位必須重視學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生不拘泥書本，不墨守成規(guī)，以已有知識貯量為基礎(chǔ)，快樂參與，在分工組織編排整理中，讓“生活化”的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化成“化生活”的理性思考，并最大限度把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活動來實現(xiàn)。教師在組織引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行研究學(xué)習(xí)時，要尊重學(xué)生，講究策略方法，強化學(xué)生這一教學(xué)主體的參與意識，營造一個既民主平等又和諧活躍的學(xué)習(xí)氣氛。注重培養(yǎng)學(xué)生社會生活中已有一定人生閱歷的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生在前沿信息收集整理中的綜合判斷選擇能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中建立自己知識與能力結(jié)構(gòu)的自主性，引導(dǎo)各小組同學(xué)從自身觀察到的現(xiàn)實問題入手，抓住學(xué)生思想困惑點和思維興奮點作為實施教學(xué)提問的出發(fā)點，由學(xué)生披掛上陣，變以教師講的一言堂為“讓學(xué)生主講”的群言堂。通過多媒體、圖片、音頻、視頻、小品表演、設(shè)立問題等手段為載體，讓同學(xué)們在充分參與交流中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激勵學(xué)生勤思、多問，發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性見解，積極表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生討論研究，從感性切入到理性深化中尋求答案，讓學(xué)生在參與探討中，闡述不同觀點、發(fā)表不同意見、提出不同看法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會更多地思考未來面臨的社會責(zé)任、人生擔(dān)當(dāng)，通過學(xué)生不斷提出問題、積極思考問題、分析問題、互動交流回答問題，開啟學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，促使各小組“主講”方案不斷得到優(yōu)化升級。
三、構(gòu)建實訓(xùn)合一、和諧共贏的教學(xué)模式是實施思政課課堂教學(xué)改革的不懈價值追求
好課堂是合作共贏的課堂，是學(xué)生消化吸收教學(xué)內(nèi)容，獲取在知識互動交流中的成長過程。實施“讓學(xué)生主講”，把課堂理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，通過理論和實訓(xùn)實踐“二合一”的教學(xué)形式，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，師生、生生同臺合作交流這一合作共贏的新型思政課堂教學(xué)模式。實現(xiàn)了把課堂話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過積極參與展示才能，實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)參與率的最大化。實現(xiàn)了把與人交流、合作創(chuàng)新等職業(yè)核心能力，融入教學(xué)實施過程同步運行的價值追求，增強了課堂問題設(shè)計的針對性、實用性和靈活性。通過“讓學(xué)生主講”這一有益嘗試，尋找思政課教學(xué)讓學(xué)生終身受益、畢生難忘的平等交流平臺。
(一)通過把課堂交給學(xué)生實現(xiàn)了教學(xué)是學(xué)生的主動參與
“讓學(xué)生主講”把課堂作為學(xué)生能力展示的平臺，采取讓學(xué)生積極參與獲取知識全過程來組織學(xué)習(xí)，用自己喜歡的方式思考解決問題，通過實訓(xùn)途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與意識、實踐協(xié)作能力、求實探索精神，有助于學(xué)生深化對課程理論知識的理解、融會貫通，讓學(xué)生通過感性認(rèn)識的體驗操作，達到理性認(rèn)識的升華理解，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。通過學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)體驗來讓學(xué)生提出有價值的問題，比教師不斷重復(fù)的價值引導(dǎo)更有效，真正展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位提升，使教學(xué)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程。通過生活化的交流展示，有利于學(xué)生明白，作為社會關(guān)系總和的人在公共生活中必須受到自然和社會雙重制約。因此，學(xué)理論需重實踐，入生活需懂規(guī)矩，要做事必先做人這一價值觀念的理解與認(rèn)同。
(二)通過把課堂交給學(xué)生實現(xiàn)了教學(xué)是師生間的理解與尊重
“讓學(xué)生主講”通過把課堂交給學(xué)生實現(xiàn)了教學(xué)是教師與學(xué)生的交流與對話，是師生交流的理解、尊重，為學(xué)生營造一個自主的心理氛圍，給學(xué)生暢想的自由和空間，讓學(xué)生輕松活躍參與，給學(xué)習(xí)由衷的快樂。通過學(xué)生思考、交流、溝通、自省、探討，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思想理論水平，在輕松活躍中，培養(yǎng)學(xué)生表達思想和獨立解決問題并形成自己正確的價值判斷，通過“化生活”的形式讓他們樂于接受并真正內(nèi)化為心、外化為行。教師在教學(xué)引導(dǎo)中，注意時刻關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度變化和價值觀展示情況，捕捉學(xué)生創(chuàng)造出的寶貴教學(xué)資源，及時給予總結(jié)鼓勵，讓學(xué)生覺得自己被教師重視、理解、認(rèn)可、尊重，從而感到自己存在的價值和意義，有利于學(xué)生在未來職業(yè)生活中獲得人生成功的價值體驗而不斷自信、不斷成長。
(三)通過把課堂交給學(xué)生實現(xiàn)了教學(xué)是教與學(xué)的合作共贏
“讓學(xué)生主講”把課堂交給學(xué)生，實現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生共享教學(xué)話語權(quán)、合作共贏的平等交流過程。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個近乎真實生活的現(xiàn)實環(huán)境中，通過學(xué)生人生成長經(jīng)歷感知的生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生社會公共生活中的行為道德規(guī)范和法律意識，使學(xué)生在人生成長中樹立“合于理、利于人”的道德法律意識和行為生活意識。通過多元化、多渠道、多形式把道德和法律“生活化”的自我講述轉(zhuǎn)化為學(xué)生“化生活”的社會行為，通過交流共識來實現(xiàn)教學(xué)重點和教學(xué)難點的突破，使學(xué)生在不知不覺中接受教育，實現(xiàn)思政教育潤物無聲的教學(xué)理想境界。在教學(xué)實施的過程中，產(chǎn)生教師與學(xué)生心與心、學(xué)生與學(xué)生心與心的交替碰撞與思想交流，在相互探討中加深了師生情、生生情，并使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)精神中孕育出思想成長的火花，讓思政課成為學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的“感悟課堂”，把教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒矂?chuàng)的人生體驗、共度的生命歷程。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；思想政治理論課；高職教育；實踐應(yīng)用
1高職思政教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題
1.1高職思政教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏互動
傳統(tǒng)的高職思政教學(xué)模式教學(xué)中心在課堂上，上課的學(xué)生人數(shù)較多而且比較集中，思政專業(yè)教師很難在課堂上與學(xué)生進行有效互動，如果僅靠課下有限的交流，無法同步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)只能讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)課堂知識，依靠這種教學(xué)方式將很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力，無法及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。
1.2高職思政教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式時效性有待加強
現(xiàn)在世界形勢發(fā)展加快，而高職思政教學(xué)內(nèi)容很大一部分會涉及到該部分內(nèi)容。當(dāng)前高職學(xué)校開設(shè)的思想政治理論課由于相關(guān)內(nèi)容更新不及時，使得該門課程的實效性有待加強。另一方面，高職思政教學(xué)當(dāng)中的思想理論也需要符合大學(xué)生的心理發(fā)展特點，幫助大學(xué)生塑造科學(xué)的三觀。只有將高職思政教學(xué)傳統(tǒng)內(nèi)容進行更新，才能滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求，提高課堂效率，讓學(xué)生積極參與到課堂的建設(shè)中來。
1.3高職思政教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏豐富教育元素
傳統(tǒng)的高職思想教學(xué)模式的教學(xué)資源主要集中在課本中，這樣的授課內(nèi)容在很大程度上扼殺了學(xué)生平時進行課堂建設(shè)的積極性，使課程缺乏應(yīng)有的靈活性和豐富的教學(xué)元素。尤其是對于網(wǎng)絡(luò)資源的忽視，難以激發(fā)學(xué)生興趣，難以真正提高學(xué)生的思想政治理論水平和思想道德素養(yǎng)。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職思政教學(xué)中的實踐應(yīng)用
針對以上高職思政教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，需要考慮如何將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運用到課堂教學(xué)的實踐中，可以從以下幾個方面進行相關(guān)教學(xué)實踐：
2.1將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高職思政教學(xué)中的必要性
將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高職思政教學(xué)中能夠提高課堂效率，能夠讓學(xué)生更加專注自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揚團隊合作精神，共同研究解決挑戰(zhàn)以及面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。現(xiàn)階段，我國高職思政教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)取得了初步的發(fā)展成效，但是面對在實踐教學(xué)中產(chǎn)生的問題，還需要進行進一步的探索。
2.2在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動
首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心理念是讓教師與學(xué)生實現(xiàn)角色的互換，并通過這一方式，加強學(xué)生與教師之間的交流與互動。因此，高職思政教學(xué)教師需要將課堂建設(shè)的重點放在課堂互動以及對學(xué)生的問題進行明確這兩方面；其次，也可以通過設(shè)置有模擬講堂讓學(xué)生分組對知識點進行解析，讓各團隊來給同學(xué)們上課，講出他們的觀點等等；最后，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的思想模式和學(xué)習(xí)方法，也就是說，學(xué)生之間通過團隊配合在課堂上進行對知識的學(xué)習(xí)和深入理解，而教師只是針對學(xué)生的疑惑進行指導(dǎo)，真正意義上提高學(xué)生的思想政治理論水平和思想政治素養(yǎng)。
2.3充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行頒獎?wù)n堂教學(xué)模式的實踐
網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為高職思政課的開展提供了便利條件。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造云平臺，將課堂教學(xué)內(nèi)容以圖片、視頻、音頻等方式進行制作，然后將這些資源在網(wǎng)絡(luò)上進行分享，依靠社交軟件與學(xué)生在課下積極進行溝通交流，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，主動調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和計劃，使教學(xué)內(nèi)容具有時效性以及普遍應(yīng)用性?；诖耍瑢W(xué)生就可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。
3結(jié)束語
綜上所述，傳統(tǒng)的高職思政教育已經(jīng)難以滿足當(dāng)代社會發(fā)展的需求，因此，為了更好地提高學(xué)生的思想政治教育，實現(xiàn)新課程改革下制定的新教育教學(xué)目的，本文提出了翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政教學(xué)中產(chǎn)生的問題及對應(yīng)的策略。事實上大學(xué)生思想教育的現(xiàn)狀不容樂觀，將翻轉(zhuǎn)課堂的先進教學(xué)模式運用到高職思政教育課堂當(dāng)中，可以幫助大學(xué)生健康發(fā)展。
參考文獻：
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1.工作差異。教師的工作是教，學(xué)生的工作是學(xué)，是兩種完全不同的模式，在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的感受可能會完全不同。教師的最終目的是讓自己的授課內(nèi)容能為學(xué)生所接受，學(xué)生的最終目的是學(xué)到在自己看來有用的知識。但是這兩個并不完全對等，教師所講述的內(nèi)容有可能不是學(xué)生所感興趣或者愿意接受的，學(xué)生所感興趣或者愿意接受的東西教師未必會講述，更何況教師的課堂教學(xué)還要受到教材、學(xué)校規(guī)章制度等的制約。
2.社會差異。由于在社會中所扮演的角色不同，教師與學(xué)生對于思想政治理論課的認(rèn)識不同。受一些消極思想的影響，有的學(xué)生會認(rèn)為思想政治理論課“假、大、空”，實用性不強，再加上職業(yè)技術(shù)學(xué)院注重技能的培養(yǎng)，在一定層面上更加深了學(xué)生的這一認(rèn)識。而作為教師，因為職業(yè)和認(rèn)識的原因，可能會反復(fù)強調(diào)思政理論課的重要性。
二、高職學(xué)生的特點
與其他大學(xué)生一樣，高職學(xué)生是一群充滿朝氣的年輕人，他們非常樂意接受新東西并且接受新東西的速度非常快，同時對于知識有著非常強烈的渴望。這些都是教育得以進行的非常重要的因素。這個階段所學(xué)的東西對一個人的一生都會產(chǎn)生重要的影響，而思政理論課可以使這種影響更加積極正面。但是不可否認(rèn)的是高職學(xué)生也有著自身的特性。
1.學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的層層篩選，一些高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)興趣不高，對一些學(xué)生來說學(xué)習(xí)并不是他們值得自豪和驕傲的領(lǐng)域。
2.自律性。有的學(xué)生會厭學(xué)，對學(xué)習(xí)和教師有一定的抵觸情緒，甚至有的直接站在對立面，對于教師來說教學(xué)難度就提高了很多。
3.理性思維能力。理性知識較感性知識難于掌握，這就使得一些高職學(xué)生更樂意接受感性知識，而對思辨性較強的思想政治理論課興趣度不高。
三、師生融入同一課堂文化場域的策略
1.縮縮短師生距離。在信息化時代學(xué)生與教師獲得信息的途徑很多，但是教師與學(xué)生的關(guān)注點卻不盡相同，其中往往存在差異，對信息的加工、篩選方式也不一樣。因此，面對相同的信息所得到的東西千差萬別，理解深度也不同。如果要使得學(xué)生與教師處于同一課堂文化場域，教師與學(xué)生就要有交集，并且這種交集越多越好。這就要求教師主動去了解學(xué)生的主流思想，去了解他們的關(guān)注。首先，了解學(xué)生的喜好、他們的關(guān)注點。學(xué)生與教師屬于不同的年齡段，有的甚至跟學(xué)生相差三十多歲，不同的年齡段所經(jīng)歷的時代不同，關(guān)注的焦點不同，這就需要教師多用一些時間去了解這個年齡段的學(xué)生他們的關(guān)注點與喜好。其次，改變簡單的說教式交流方式。作為教師不能以一種高高在上的姿態(tài)去面對學(xué)生，這樣可能很難得到學(xué)生的真實想法。在這個多元化、信息爆炸的時代里，學(xué)生由于接觸到很多東西，思想也相較于傳統(tǒng)的思維方式具有很大的活躍性。對于學(xué)生的很多想法不能簡單直接否定，要以理服人。再次，創(chuàng)建民主的課堂氛圍。教師與學(xué)生作為平等的獨立個體，在課堂上應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，與此同時教師也要善于傾聽學(xué)生的心聲，尊重他們說話權(quán)利，面對質(zhì)疑，應(yīng)重視其想法同時也要審視自身。如通過提問、課堂調(diào)查、專題研討等讓課堂變成學(xué)生與教師共同的舞臺，課堂才能起到真正的育人作用。
2.教學(xué)手段多樣。教與學(xué)是完全不同的兩種模式，教師教得再好，學(xué)生學(xué)的效果不好也沒有任何意義。目前，有的學(xué)校會給老師規(guī)定各種條條框框，比如規(guī)定一節(jié)課里必須有幾分鐘的視頻、要有提問、要有互動等。這些做法有時在一定程度上破壞了教學(xué)規(guī)律，使得原本就不相同的教與學(xué)模式漸行漸遠(yuǎn)。我們常常可以看到的是：教師按照程式化教學(xué)，課堂上教學(xué)內(nèi)容看似豐富多彩，實則學(xué)生無精打采。因為這樣往往缺乏變通性，沒有重點，難以吸引學(xué)生。正確的做法應(yīng)當(dāng)是教師在課堂上隨時根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，使教與學(xué)同步起來。首先，讓學(xué)生真正走入課堂。思政理論課往往思想性、哲理性較強，理解起來較難。因此課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的情況是學(xué)生坐在那里，心思卻在別處，對所講內(nèi)容表現(xiàn)得漠不關(guān)心。如何改變這一現(xiàn)狀?改進教學(xué)內(nèi)容是一個方面，另外一方面就要求學(xué)生能夠真正對課堂內(nèi)容感興趣，能夠走入課堂，在這里設(shè)置一些學(xué)生感興趣的問題或者研討效果比較好。只有學(xué)生真正參與到課堂中，深度思考，才會有更加深刻的印象。其次，發(fā)掘?qū)W生的興趣點。通過論壇、聊天工具等去了解學(xué)生，適時插入一些學(xué)生感興趣的話題，使得學(xué)生更加易于接受所講內(nèi)容。再次，教學(xué)應(yīng)該不再僅僅只局限于課堂。學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)以及教師通過通訊手段與學(xué)生的交流都是課堂生命力的延伸。與思想政治理論課相關(guān)的人文類知識非常廣博，一方面學(xué)生可以通過課外書籍以及視頻再學(xué)習(xí)的同時也擴大了自己的知識面，另一方面課后也可以被看成是另外一個課堂———教師回答學(xué)生的疑問或者探討問題都可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
一、什么是網(wǎng)絡(luò)語言
什么是網(wǎng)絡(luò)語言？現(xiàn)代漢語詞典（第5版）給出的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)是“指網(wǎng)民在網(wǎng)上聊天室和電子公告牌系統(tǒng)等里面習(xí)慣使用的特定詞語和符號”。周洪波認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)語言，是專指網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)交際活動中作為工具使用的，區(qū)別于中國語言文字的語言符號系統(tǒng)。它包括具有特定意義的圖像、文字、符號、字母以及雜糅組合而成的各種表意圖形，表達的意思是在廣泛的網(wǎng)絡(luò)交流當(dāng)中約定俗成的，是信息時代的產(chǎn)物，而并非是技術(shù)層面支持網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與運行的計算機編程語言，諸如C/C++之類。①”郭慶花認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)語言是人們在互聯(lián)網(wǎng)上進行信息交流和信息處理的交際符號，它是信息時代的產(chǎn)物②”戚曉杰認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)語言是人們在互聯(lián)網(wǎng)上進行信息交流和信息處理的交際符號，它是信息時代的產(chǎn)物。③”
網(wǎng)絡(luò)語言是為應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)交流的表達要求而產(chǎn)生的，互聯(lián)網(wǎng)時代要求人們在網(wǎng)絡(luò)資源中以更快的速度、更有吸引力的表現(xiàn)獲得更多的關(guān)注度，為了提高文字輸入速度，網(wǎng)民對文字的要求從精確性、完整性降低到對方能懂即可的程度。年輕一輩在創(chuàng)造和使用網(wǎng)絡(luò)語言中，融入年輕個性――即是區(qū)別于上一輩成年人的用詞習(xí)慣。于是互聯(lián)網(wǎng)每天都會涌現(xiàn)成百上千的網(wǎng)絡(luò)新詞，這些新詞經(jīng)過年輕人的選擇使用后，有些大面積流傳，獲得較大范圍的普遍認(rèn)可，它的內(nèi)涵相對固定和集中，有些則悄沒聲息地被替代和遺忘。所以筆者認(rèn)為，所謂網(wǎng)絡(luò)語言，是網(wǎng)民用于網(wǎng)絡(luò)人際交流的詞匯和符號。
二、網(wǎng)絡(luò)語言的特點
由此我們總結(jié)，網(wǎng)絡(luò)語言是基于網(wǎng)絡(luò)人際交流的要求，使用于網(wǎng)絡(luò)條件的交流詞匯和符號?；诰W(wǎng)絡(luò)人際交流的基本特點――人與人的溝通關(guān)系是通過兩臺有空間距離的PC憑借互聯(lián)網(wǎng)的嫁接――網(wǎng)絡(luò)語言的目標(biāo)是使空間被實際隔離的雙方能夠立即明白對方的表達信息，如果發(fā)出和接收雙方具有共同的理解基礎(chǔ)，雙方共同認(rèn)可的語言可能省略較多的鋪陳前提，變得非常的簡約；因為言者與聽者是存在實際的空間距離的，因此，網(wǎng)絡(luò)語言無法借助日常語言使用中常伴隨有的表情、手勢等輔助系統(tǒng)，故而網(wǎng)絡(luò)使用語言之時，為了克服表情缺陷，大量的網(wǎng)絡(luò)符號應(yīng)運而生。因此網(wǎng)絡(luò)語言具有簡約性、形象性的直觀特征。
另外，時代潮流的快速更新讓新生一代有充分的迫切需要擺脫傳統(tǒng)規(guī)定之束縛，當(dāng)新生一代迅速掌握網(wǎng)絡(luò)工具（并且在此方面領(lǐng)先于老一代人），年輕一代的創(chuàng)造性天賦在網(wǎng)絡(luò)語言系統(tǒng)中得到了充分的肆意的發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)語言作為新時期信息技術(shù)時代的產(chǎn)物，是語言在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展過程中的出現(xiàn)的一種變體，也是漢語發(fā)展過程中語言形式的一種創(chuàng)新。創(chuàng)新是語言的生命力所在，沒有創(chuàng)新也就沒有語言的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)語言作為傳統(tǒng)語言學(xué)與高科技產(chǎn)品相結(jié)合以后產(chǎn)生的一種新的語言形式，它方便簡約，形象生動，便于網(wǎng)上快速交流，也頗為適應(yīng)新生代的表達要求。從心理學(xué)層面上，網(wǎng)絡(luò)語言的日新月異是年輕人求新求異氣質(zhì)的淋漓表現(xiàn)。盡管傳統(tǒng)語言中有了一些明確的表達概念，網(wǎng)絡(luò)依然創(chuàng)造出更多的表達式，以顯示年輕人對陳規(guī)傳統(tǒng)的超越。在這場兩代人爭霸世界的網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)爭中，毫無疑問“突破”是最活躍的口號，由此網(wǎng)絡(luò)語言深刻地反映出“反規(guī)范性”的特征。
三、面對網(wǎng)絡(luò)語言的沖擊，思政課堂教學(xué)必須積極直面應(yīng)對挑戰(zhàn)
就像網(wǎng)絡(luò)對現(xiàn)代人生活工作方式的沖擊無可避免一樣，網(wǎng)絡(luò)語言對語言規(guī)范系統(tǒng)的沖擊同樣不可避免。大學(xué)思政課堂教學(xué)必須積極直面應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)時出的挑戰(zhàn)。
（一）駕馭和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)語言系統(tǒng)的正面效益
我們要善于發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)語言系統(tǒng)的正面效益。“網(wǎng)絡(luò)語言具有簡約性、形象性、數(shù)字化等特點，便于輸入。隨意性的表達方式、口語化的表述形式及圖畫性質(zhì)的表現(xiàn)手段形象生動、幽默風(fēng)趣?！本W(wǎng)上也確實誕生了一些極具趣味性、富有表現(xiàn)力的詞語。如“潛水”（特指論壇里那些只看不回帖的人）、“汗”（（1）感嘆詞，形容詞。被震驚后，尷尬、無奈、無言以對的感覺。（2）甘拜下風(fēng)，自嘆不如。可做動詞使用）等。此類語言變體的產(chǎn)生極其發(fā)展不但滿足了人們網(wǎng)絡(luò)表達的需要，還進一步豐富和發(fā)展了漢語表達，為具有凝重的歷史底蘊的漢語增加了的現(xiàn)代活力?！熬W(wǎng)絡(luò)語言更多地有著生動幽默的表達效果，豐富了現(xiàn)代漢語語料庫；有利于培養(yǎng)學(xué)生的想像力、審判鑒賞能力和語言創(chuàng)新能力。④”特別是近幾年來隨著個人電腦技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)語言更是取得了極為迅速的發(fā)展速度，有的甚至已經(jīng)進入我們的日常生活，發(fā)展成為大眾語言。
（二）正視網(wǎng)絡(luò)語言滲透的平等性理念及主張
教學(xué)中的師生平等理念、學(xué)生參與理念應(yīng)成為現(xiàn)代課堂的重要理念。培養(yǎng)“民主參與型”公民是思想政治教育重要目標(biāo)之一。但傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)卻陷入了一個怪圈：一方面是對民主、參與等價值觀的提倡，另一方面卻是遵循一種“你說我聽”、壓制質(zhì)疑的學(xué)生被動接受型的教學(xué)模式。因此，高校課堂教學(xué)在教學(xué)模式上應(yīng)實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，由單向灌輸走向互動對話。其次，教師要善于挖掘并實現(xiàn)各學(xué)科內(nèi)容中豐富的育人價值。要改變所認(rèn)為的“思想政治教育就是思政課的任務(wù)，與專業(yè)課無關(guān)”的錯誤觀念，要在自己的學(xué)科教學(xué)中努力尋找思想政治教育間接滲透。
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展非常迅速。被視為繼報紙、廣播、電視之后的“第四媒體”。據(jù)統(tǒng)計，全國1396所高校中有82%的高校與互聯(lián)網(wǎng)相連，每天上網(wǎng)的師生超過33萬人。無可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活不可缺少的一個重要部分，并成為大學(xué)生社會化過程中一個新的環(huán)境因素。但實踐也表明，網(wǎng)絡(luò)又是一把“雙刃劍”，其對大學(xué)生的積極和消極作用同時存在。思想政治教育工作者要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺為思想政治教育服務(wù)，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生自我教育的正面作用，限制其消極作用。
發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生自我教育的正面作用主要表現(xiàn)在：第一、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息共享性優(yōu)勢、豐富自我教育的內(nèi)容。受信息傳播技術(shù)發(fā)展條件的限制，傳統(tǒng)教育中，思想政治教育者和大學(xué)生面對的信息量十分有限，而且內(nèi)容往往顯得陳舊，不能很好地吸引受教育者的注意。大學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要，有目的、有選擇地從互聯(lián)網(wǎng)上獲取所需信息，并通過對各類信息的比較、鑒別，形成自己的價值觀體系。第二、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息虛擬性、互動性優(yōu)勢，創(chuàng)新自我教育形式。傳統(tǒng)的多是“面對面”的教育與受教育，接受教育者身份的公開性使其在展露內(nèi)心真實思想方面受到種種顧慮。網(wǎng)絡(luò)使人與人的交往成為一種匿名行為，打消了大學(xué)生接受教育的顧慮。此外，網(wǎng)絡(luò)的互動性特點也使信息得以雙向傳播，受教育者可以依據(jù)自身的實際情況，不受時間、地域限制，隨時接受教育。高校要建立和發(fā)揮校園網(wǎng)站、BBS、網(wǎng)上校園論壇、網(wǎng)上問答、網(wǎng)上心理咨詢等豐富的形式給大學(xué)生提供網(wǎng)上雙向交流的平臺，讓大學(xué)生的真實思想得以暢所欲言，心中的困惑能得到及時的幫助和指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性以其獨特的價值備受學(xué)生的喜愛⑤。
（三）積極規(guī)范和合理引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)語言的使用
網(wǎng)絡(luò)語言離開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的超范圍使用是需要合理引導(dǎo)的。語言是社會發(fā)展的產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)語言的產(chǎn)生和廣泛應(yīng)用也必然存在著其發(fā)生、發(fā)展的理據(jù)。它并不是網(wǎng)民的隨意創(chuàng)造，而是順應(yīng)時展的一種必然。有專家甚至預(yù)言網(wǎng)絡(luò)語言的一部分詞匯將進入日常交際，甚至可能進入漢語的常用和基本詞匯庫⑥。
但是，我們又必須承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)語言確實存在許多不規(guī)范現(xiàn)象，而大學(xué)課堂教學(xué)是講求規(guī)范性的，因此在教師在講堂上使用或者拒絕使用網(wǎng)絡(luò)語言必然產(chǎn)生一定的沖突。作為教育對象的大學(xué)生是一群可塑性很強的群體，喜歡新事物并受其影響，在他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)語言，為語言打基礎(chǔ)階段，教師維護和加強語言規(guī)范性是必然選擇。
如何做到規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言？這可能是整體的社會學(xué)問題，超越中學(xué)語文課堂的空間要求。對于進入課堂領(lǐng)域的部分網(wǎng)絡(luò)語言，作為語文工作者有義務(wù)進行相應(yīng)的規(guī)范改革。一些網(wǎng)絡(luò)語言具有創(chuàng)造性特點，本身并沒有違反已有的語言規(guī)范，比如“潛水”、“水軍”、“黑客”等只是網(wǎng)絡(luò)時代為這些新創(chuàng)詞匯注入了時新內(nèi)涵，還比如大量的成語在網(wǎng)絡(luò)語境下注入了新的內(nèi)涵，如網(wǎng)民們在形容遇到麻煩時自己應(yīng)接不暇會說“各種手忙腳亂”、“各種語無倫次”。這些語言使用并沒有超越原有語境，表達和接受不會產(chǎn)生歧義，相反更映襯語言的風(fēng)趣。那么對這些使用頻率較高，內(nèi)涵鮮明的網(wǎng)絡(luò)用語，有可能在未來短期進入現(xiàn)代漢語組成部分的網(wǎng)絡(luò)詞匯，可以在課堂上進行討論、爭議、使用，在較多的“口頭”表達使用之后，再允許少量地有限度地進入寫作運用。課堂必須重點“規(guī)范”的是同音錯別字，出于快速輸入的需要，大量使用拼音輸入法的網(wǎng)民，在輸入語言是會產(chǎn)生較大量的同音錯誤，而在兩臺PC上的主人顯然心領(lǐng)神會，不受錯別字的影響，完全和繼續(xù)著雙方的交流。離開PC及互聯(lián)網(wǎng)語境，人們使用語言是不以拼音輸入為支撐的，同音別字在語言規(guī)范是“錯誤”的表達，我們覺得對明顯違背語言規(guī)范的用法，應(yīng)該堅決反對在書面表達上的使用。
今天的大學(xué)生其思想政治狀況處于改革開放后最活躍的時期，大多數(shù)學(xué)生愛國情緒高漲、關(guān)心國家前途命運。然而，目前我國經(jīng)濟成分的多樣化、社會結(jié)構(gòu)的多樣化也導(dǎo)致了社會思想的多元化，這使思想政治工作的難度增加了。當(dāng)前我國正處于社會發(fā)展轉(zhuǎn)折期，在市場經(jīng)濟的條件下，物質(zhì)成為了推動社會的主要力量和衡量生產(chǎn)關(guān)系的主要標(biāo)準(zhǔn)。社會的價值核心發(fā)生了變化，必然會影響學(xué)生的價值觀。同時，由于信息化、網(wǎng)絡(luò)化的影響，大學(xué)生接受信息的渠道越來越廣泛，因而對教師正面引導(dǎo)的可信性表現(xiàn)出選擇的態(tài)度。不管環(huán)境影響如何，高校的思想政治教育仍是對大學(xué)生思想形成和鞏固最具影響力的一環(huán)。教育者應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生既積極學(xué)習(xí)和正確吸收人類優(yōu)秀文明成果，又自覺鑒別和抵制各種腐朽落后的思想文化，抵制非規(guī)范的簡便形式，在保持和發(fā)展中華民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)和大力弘揚民族精神的基礎(chǔ)上，積極吸取世界其他民族的優(yōu)秀文化成果，實現(xiàn)與時俱進的發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為21世紀(jì)生活的一個部分，我們必須正視這個現(xiàn)實，同時又嚴(yán)格遵守語言的必要規(guī)范，讓21世紀(jì)的主人在網(wǎng)絡(luò)時代和未來其他高科技產(chǎn)品時代，掌握語言技巧，同時也令傳統(tǒng)的語言文字在E時代散發(fā)獨特魅力，思想政治教育陪伴學(xué)生度過學(xué)校的最后時光并迎接最初的社會歲月。
[注釋]
①周洪波.中國網(wǎng)絡(luò)語言詞典.序.中國經(jīng)濟出版社2001年
②郭慶花.網(wǎng)絡(luò)語言的文化評價及其建設(shè).宜春學(xué)院學(xué)報.2010年6月
③戚曉杰.網(wǎng)絡(luò)語言特點探微.2001.8語文建設(shè)
④彭巧燕、賀方春.網(wǎng)絡(luò)語言與語言教育.教育探索.2007.6）
⑤劉妍良.新時期高校思想政治教育探析2011.11
⑥李鐵范.網(wǎng)絡(luò)語言研究綜述.語文學(xué)刊（高教版）.2005.（9）1
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關(guān)鍵詞：思政課 教學(xué)改革 實踐教學(xué)
對于如何提高思想政治理論課教學(xué)的質(zhì)量和效果，許多高校都進行了有益的探索，并形成了一些行之有效的做法。在改革開放穩(wěn)肯推進和社會主義市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，大學(xué)生所面對的社會環(huán)境、社會思潮，以及獲得信息的途徑和方式都發(fā)生了很大變化，這種變化對思政課教學(xué)也提出新的挑戰(zhàn)和要求。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
大學(xué)生思想活躍、容易沖動，鑒別力不強，特別是在社會轉(zhuǎn)型時期，很容易受到各種社會思潮的影響。當(dāng)代大學(xué)生的思想意識具有多面性的特點，他們既藐視權(quán)威、反叛傳統(tǒng)，同時確缺乏自我認(rèn)同；既有很強的法制觀念，又有偏離法規(guī)道德的行為沖動；既對國民身份有整體的認(rèn)同感，又非常強調(diào)自身的利益追求；既喜歡獨立判斷，卻又缺乏獨立判斷的能力等。
所以在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生在認(rèn)知能力和判斷能力方面不足的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用正確的立場、觀點和方法，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的世界觀、人生觀和價值觀。遵循以人為本的教學(xué)理念，從貼近現(xiàn)實、貼近學(xué)生的角度出發(fā)，以教學(xué)改革為推動，進行教學(xué)方法、方式的探索和實踐，找到一種適于教師自身特點的有效的方法手段。
二、創(chuàng)新教學(xué)方式
（一）團隊教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果
思政課教學(xué)改革，在教學(xué)方式上應(yīng)探索新的模式。比如團隊教學(xué)的方式。團隊教學(xué)模式能實現(xiàn)資源的高效組合，進而使思政課教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更靈活，教學(xué)效果更突出。在教學(xué)團隊中，每位教師應(yīng)該依據(jù)自己的專業(yè)背景，選擇最善長的章節(jié)內(nèi)容進行專題式講解，更能有效發(fā)揮任課教師自身的專業(yè)優(yōu)勢，有效提高授課效果。同團隊教師可以共同備課，共同探討，還可以利用節(jié)省下來的時間進行科研，從而提高教師科研能力和專題講解的含金量，促進教學(xué)科研水平的提升。
（二）互動教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣
一直以來，高校理論課教學(xué)，包括思政課都普遍存在教學(xué)方法單一，主要以灌輸式和填鴨式的理論講解的問題，這樣的教學(xué)方式缺乏靈活性和趣味性，容易使學(xué)生對思政課感到乏味和枯燥。結(jié)合實際情況，思政課改革勢在必然，針對當(dāng)下國內(nèi)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展所帶來社會轉(zhuǎn)型，國際社會不確定因素增多所帶來的危及和平等一系列熱點問題，對于大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成帶來了新挑戰(zhàn)。如何做到有的放矢，并激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使思政教學(xué)由單向灌輸變炎雙向互動。
首先，在課堂教學(xué)過程中，多提些時下的熱點問題，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情與思辨熱情。在學(xué)生熱烈討論過程中，加以正確引導(dǎo)，并深入指導(dǎo)看問題分析問題的正確方法。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，基本的理論講解必不可少，但也要在講解過程中引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主動性。再次，還可以采用專題討論、閱讀原著并撰寫讀書報告、組織演講與辯論賽等形式多樣的課常實踐模式，達到激發(fā)學(xué)生興趣和參與熱情的目的。
（三）理論聯(lián)系實際，開展“第二課堂”
馬克思理論的精髓便是實事求是，理論聯(lián)系實際。高校思想政治課教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，增加思想理論的生命力和說服力，更容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。為此，任課教師要努力將理論與實際有機地結(jié)合起來，以現(xiàn)實的案例，具體的理論分析，境強學(xué)生切實感受。另外，思政課也是實踐性較強的課程，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏社會實踐環(huán)節(jié)，影響了課程整體的教學(xué)效果與質(zhì)量。所以，在思政課教學(xué)過程中，還應(yīng)重點強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，安排一定的時間預(yù)備專門的經(jīng)費用于社會實踐。
高校思政課，課堂理論教學(xué)是基本方法，積極保留改進的同時也應(yīng)拓展“第二課堂”。任課教師可以專題開式，舉辦辯論、演講、參觀、調(diào)研等形式多樣的方式，將課堂理論講授與課外實踐教學(xué)有機結(jié)合，發(fā)揮思政課教學(xué)形式多樣，方法靈活的優(yōu)勢?？傊?，任課教師要轉(zhuǎn)變思想，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念，指導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，最終達到理解所學(xué)理論、提高理論的應(yīng)用能力。
（四）運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
多媒體教學(xué)以其聲音、圖像、文字三合一的特點和優(yōu)勢，在現(xiàn)代高校教學(xué)中已廣泛應(yīng)用。因此，在思政課教學(xué)中要能熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師運用多媒體設(shè)備進行教學(xué)。在教室的編排上，安排多媒體教室供思政課教學(xué)使用。此外，還要充分利用校園網(wǎng)的技術(shù)平臺，將課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)，建立網(wǎng)絡(luò)互動平臺、網(wǎng)絡(luò)答疑平臺、網(wǎng)絡(luò)題庫等，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)探討，從而激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，主動開展網(wǎng)上思想政治教育工作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語
高校思想政治理論課教學(xué)改革的探索，首先要繼承和保持以往教學(xué)中好的經(jīng)驗方法，例如對一些基本理論精確到位的解讀，好的課堂教學(xué)方法手段等。同時也應(yīng)該做到與時俱進，跟上社會發(fā)展的現(xiàn)實腳步，挖掘出更好的案例應(yīng)用于教學(xué)過程，引起學(xué)生的共鳴；熟練運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，提高課堂教學(xué)效果；豐富實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在社會實踐中切身體會書本理論，更好的掌握理論和靈活運用理論。
參考文獻：
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