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序論：在您撰寫工程碩士專業(yè)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
工程碩士專業(yè)學位論文選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實際或具有明確的工程背景與應(yīng)用價值,并具有一定的技術(shù)難度和工作量.具體可在以下幾個方面選取:
1.一個較為完整的工程技術(shù)項目或工程管理項目的規(guī)劃或研究
2.工程設(shè)計與實施
3.技術(shù)攻關(guān),技術(shù)改造,技術(shù)推廣與應(yīng)用
4.新工藝,新材料,新產(chǎn)品,新設(shè)備的研制與開發(fā)
5.引進,消化,吸收和應(yīng)用國外先進技術(shù)項目
6.應(yīng)用基礎(chǔ)性研究,預(yù)研專題
二,論文形式
工程碩士專業(yè)學位論文形式可以是工程設(shè)計或研究論文.論文主要應(yīng)包括以下部分:
1.中英文摘要
2.選題的依據(jù)與意義
3.國內(nèi)外文獻資料的分析與綜述
4.論文主體部分:研究內(nèi)容,設(shè)計方案,分析計算,實驗研究等
5.結(jié)論
6.參考文獻目錄
7.必要的附錄
三,論文的質(zhì)量要求
1.文獻綜述應(yīng)對選題所涉及的工程技術(shù)問題或研究課題的國內(nèi)外狀況有清晰的描述與分析.
2.綜合運用基礎(chǔ)理論,科學方法,專業(yè)知識和技術(shù)手段對所解決的工程實際問題進行分析研究,并能在某方面提出獨立見解.
3.論文工作應(yīng)有一定的技術(shù)難度或理論深度.
4.論文工作應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨立完成,論文實際工作量一般不少于一年.
5.不同論文形式的要求:
工程軟件或應(yīng)用軟件為主要內(nèi)容的論文(不包括計算機技術(shù)領(lǐng)域的論文),要求需求分析合理,總體設(shè)計正確,程序編制及文檔規(guī)范,并通過調(diào)試;
側(cè)重于工程管理的論文(不包括工業(yè)工程領(lǐng)域的論文),應(yīng)有明確的工程應(yīng)用背景和一定經(jīng)濟或社會效益,數(shù)據(jù)可靠,充分,理論建模和分析方法科學正確;
工程設(shè)計類論文要以解決生產(chǎn)或工程實際問題為重點,設(shè)計方案正確,設(shè)計結(jié)構(gòu)合理,數(shù)據(jù)準確,符合規(guī)范.
6.論文寫作要求概念清晰,結(jié)構(gòu)合理,層次分明,文理通順,符合有關(guān)標準規(guī)范.
附表:論文評審參考標準
工程碩士專業(yè)學位論文質(zhì)量審評表(工程設(shè)計類)
評審項目
權(quán)重
評審內(nèi)容
1.選題
10%
解決工程實際問題,明確的工程應(yīng)用背景和應(yīng)用價值
2.文獻綜述
10%
對國內(nèi)外文獻資料的分析與綜述水平
3.技術(shù)難度與工作量
20%
一定的技術(shù)難度,論文實際工作量不少于一年
4.設(shè)計內(nèi)容與方法
20%
設(shè)計方案合理,設(shè)計結(jié)構(gòu)正確,設(shè)計依據(jù)詳實可靠,設(shè)計方法體現(xiàn)一定的先進性.附錄完整.
5.知識水平
20%
綜合運用基礎(chǔ)理論,專業(yè)知識,科學方法和技術(shù)手段分析和解決工程實際問題的水平
6.成果評價
10%
新穎性,先進性,實用性.經(jīng)濟效益和社會效益
7.論文寫作
10%
概念清晰,結(jié)構(gòu)合理,層次分明,文理通順,符合有關(guān)標準規(guī)范
工程碩士專業(yè)學位論文質(zhì)量審評表(研究論文類)
評審項目
權(quán)重
評審內(nèi)容
1.選題
10%
解決工程實際問題,明確的工程應(yīng)用背景和應(yīng)用價值
2.文獻綜述
10%
對國內(nèi)外文獻資料的閱讀量,分析與綜述水平
3.技術(shù)難度與工作量
20%
一定的技術(shù)難度,論文實際工作量不少于一年
4.技術(shù)的先進性
15%
先進技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段的運用;新思想,新方法,新工藝,新材料的應(yīng)用
5.理論水平
15%
理論推導(dǎo),分析的嚴密性和完整性;綜合運用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識解決工程碩士問題的水平
6.成果效益
15%
論文成果的經(jīng)濟效益和社會效益;論文成果的學術(shù)貢獻
7.創(chuàng)新性或獨立見解
5%
創(chuàng)新性成果或獨立見解
8.論文寫作
關(guān)鍵詞:測繪工程碩士;課程設(shè)置;原則;實踐;研究生;論文選題;創(chuàng)新能力
工程碩士專業(yè)學位的設(shè)置是我國學位與研究生教育的一項重要改革措施，它突破了我國研究生培養(yǎng)中單一型的培養(yǎng)模式及研究生教育的瓶頸，在研究生教育的理論與實踐中具有里程碑式的意義，已經(jīng)給我國的科技進步、經(jīng)濟建設(shè)和高等工程教育改革帶來了積極影響，產(chǎn)生了巨大的社會效益。工程碩士在我國是一種新的學位培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)工作中有許多問題和措施尚需不斷探索和完善，其中專業(yè)課程的設(shè)置是一個核心的問題，因為課程是人才規(guī)劃的藍圖，培養(yǎng)與教育目標能否達到，關(guān)鍵在于專業(yè)課程的設(shè)置。
一、測繪工程碩士的培養(yǎng)特點與培養(yǎng)目標
測繪工程是研究地球和其他實體與空間分布有關(guān)信息的采集、量測、分析、顯示、管理和應(yīng)用的工程領(lǐng)域。研究內(nèi)容包括確定地球的形狀和重力場及空間定位，利用各種測量儀器、傳感器獲取與空間分布有關(guān)的信息，制成各種地形圖、專題圖和建立地理、土地等各種空間信息系統(tǒng)，為研究地球自然和社會現(xiàn)象、解決人口、資源、環(huán)境和災(zāi)害等社會可持續(xù)發(fā)展中的重大問題以及為國民經(jīng)濟和國防建設(shè)提供技術(shù)支撐和數(shù)據(jù)保障。
根據(jù)工程技術(shù)人員工作性質(zhì)，測繪工程領(lǐng)域范圍大致可分為：動態(tài)大地測量與環(huán)境變化及災(zāi)害監(jiān)測，空間大地測量理論與技術(shù)，精密工程測量與三維工業(yè)測量，海洋測量技術(shù)，交通導(dǎo)航工程，土木、水利、礦山、海洋工程測量，地籍測量與土地信息系統(tǒng)，數(shù)字攝影測量，遙感圖像處理與制圖，地理信息系統(tǒng)工程，地圖制圖及其生產(chǎn)自動化，國土規(guī)劃與管理。
測繪工程碩士的培養(yǎng)主要是為了解決測繪行業(yè)及相關(guān)工程部門高層次創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才緊缺的矛盾，面向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高層次工程技術(shù)和工程管理人才。通過培養(yǎng)，測繪工程碩士研究生應(yīng)掌握所從事工程領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)知識和寬廣的專業(yè)知識，以及解決工程問題的先進研究方法和現(xiàn)代化技術(shù)手段，具有獨立承擔工程技術(shù)或工程管理工作的能力，具有較高的綜合素質(zhì)和較強的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力。
由于測繪工程碩士生源主要是來自企業(yè)的技術(shù)骨干和管理骨干，他們參加工作多年，知識結(jié)構(gòu)單一且趨于老化，跟不上現(xiàn)代測繪新技術(shù)以及信息社會的飛速發(fā)展，通常都是工程現(xiàn)場實踐經(jīng)驗豐富、理性思維能力較差，責任心強、記憶能力差，理論分析能力弱、解決一般實際工程問題的能力強，思考問題全面、注意力不易受干擾但思維反應(yīng)速度較慢，這些特點就決定了測繪工程專業(yè)課程在設(shè)置方面既要充分考慮企業(yè)單位的實際需求，又要充分考慮學生的實際特點，在教學方面要采用適合于成人的教學方法與教學形式。
二、測繪工程碩士專業(yè)課程設(shè)置的原則與要求
根據(jù)測繪工程碩士的培養(yǎng)目標與具體特點，專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該盡量遵循以下幾條原則：
1.專業(yè)共性原則
測繪工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學位標準中的課程體系是對本領(lǐng)域工程碩士所需掌握基本理論、專業(yè)技能知識的規(guī)范和基本要求，也是所有測繪工程碩士教育深入和具體的教學要求，因此在課程體系的制定中應(yīng)體現(xiàn)本領(lǐng)域知識理論系統(tǒng)的共性問題和要求。具體而言，在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)必修課程中，要設(shè)置一些能夠體現(xiàn)出測繪工程理論基礎(chǔ)與技術(shù)基礎(chǔ)的課程，比如現(xiàn)代測量數(shù)據(jù)處理理論、現(xiàn)代大地測量學、數(shù)字攝影測量原理、地理信息系統(tǒng)原理、遙感原理、當代地圖學、測繪工程專業(yè)英語等課程。通過這些課程的學習，可以使他們掌握測繪工程學科的基本理論，奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。
2.應(yīng)用性原則
工程碩士的培養(yǎng)目標決定了在課程設(shè)置方面必須對應(yīng)用性原則充分給予考慮。工程碩士教育與工學碩士教育的顯著區(qū)別在于理論與實踐相互關(guān)系及其課程結(jié)構(gòu)的要求有所側(cè)重。工程碩士專業(yè)學位在保證基本理論教學要求的基礎(chǔ)上，強調(diào)工程實踐，重視知識的應(yīng)用，不是培養(yǎng)純理論型、科研型的研究生，而是培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型、復(fù)合型的工程技術(shù)和工程管理人才，因此在課程設(shè)置方面必須充分體現(xiàn)專業(yè)學位教育的應(yīng)用性、實踐性等特點。具體而言，在測繪工程專業(yè)選修課中，要設(shè)置一些實踐性、應(yīng)用性特色較為明顯的課程，比如高等應(yīng)用測量、變形觀測數(shù)據(jù)處理、精密工程測量、水下地形測量、GPS數(shù)據(jù)處理、“3S”集成技術(shù)與應(yīng)用、GIS軟件工程、電子地圖設(shè)計、圖像處理與分析、土地信息系統(tǒng)、土地資源評價的理論與方法等。這些課程都帶有極強的應(yīng)用性，并且與具體工程實踐也有密切的聯(lián)系，教師在授課時可以結(jié)合具體工程實例，采用案例分析的方法講述，極其容易被學生消化與吸收，達到滿意的效果。
3.特色性原則
課程設(shè)置的特色性是指在統(tǒng)一培養(yǎng)目標和課程設(shè)置標準的前提下，工程碩士專業(yè)學位課程體系可以有一定的校際差異性，各個高校課程設(shè)置應(yīng)具有地方性、差異性、開放性和靈活性。開辦測繪工程碩士專業(yè)學位教育的高校眾多，不同的學校處于不同的地區(qū)環(huán)境，具有不同的學科與人才優(yōu)勢，具有不同的研究方向與特色，具有不同的辦學傳統(tǒng)與風格，所以，應(yīng)允許學校在課程設(shè)置方面具有一定的自主性，以利于發(fā)揮其特長與優(yōu)勢。比如武漢大學測繪學科在衛(wèi)星定位研究方面向?qū)嵙π酆?，大連艦艇學院測繪學科在海洋測繪方面成果卓著，中國礦業(yè)大學、河南理工大學測繪學科側(cè)重于礦山測量與開采沉陷方向……這些學校都可以根據(jù)本校的實際情況開設(shè)一些能夠凸顯學科研究特色的專業(yè)選修課程，使特定學校的特定培養(yǎng)具有了不可替代性或特殊性，而且在某些具體領(lǐng)域的實踐適應(yīng)性上也將發(fā)揮重要作用。
三、我校測繪工程碩士專業(yè)課程設(shè)置實踐
河南理工大學測繪與國土信息工程學院自2002年開始招收測繪工程碩士，主要面向全國主要大、中型煤炭企業(yè)以及各類測繪單位的技術(shù)骨干與管理骨干，迄今累計招生達90余人，授予學位32人。根據(jù)近六年的培養(yǎng)經(jīng)驗總結(jié)，結(jié)合學校測繪學科的具體情況，制定出了既滿足測繪工程碩士培養(yǎng)目標，又體現(xiàn)出學校辦學特色的專業(yè)課程設(shè)置方案（見表1）。
結(jié)合測繪學科發(fā)展，我們及時開設(shè)了測繪學科進展專題講座，專門安排在不同研究領(lǐng)域卓有建樹的教授、博導(dǎo)以學術(shù)講座的形式為工程碩士授課，使其了解學科的最新發(fā)展前沿。結(jié)合學校測繪學科實際，我們開設(shè)了與礦山測量相關(guān)的特色選修課程，為煤礦測繪技術(shù)人員量身定制理論聯(lián)系實際的課程體系，切實解決他們生產(chǎn)實際中遇到的問題，通過幾年的實踐，成效十分明顯，受到了學生的一致好評。
四、結(jié)束語
工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量是工程碩士培養(yǎng)的生命線，專業(yè)課程設(shè)置是工程碩士培養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，只有不斷地完善專業(yè)課程設(shè)置，強化領(lǐng)域特色，才能滿足企業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)的需要，才能滿足企業(yè)技術(shù)人員的知識更新需要。隨著測繪學科的不斷發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的不斷完善，要正確制訂為企業(yè)工程服務(wù)的測繪工程碩士專業(yè)課程體系，把握好質(zhì)量關(guān)，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，全面推進測繪工程碩士專業(yè)學位的教育。
參考文獻：
[1]范素娟，王燕春，童瑞娟,等．量身定制，確定工程碩士課程體系[J]．化工高等教育，2007，（1）102-104.
要提高工程碩士專業(yè)課教學質(zhì)量不僅需要優(yōu)秀的專業(yè)課教師、良好的學習氛圍，還需要與教學目標和授課對象相匹配的優(yōu)秀教材。教材建設(shè)是整個教學過程中的一項基礎(chǔ)工作，是教學質(zhì)量的重要組成部分。不過目前化學工程碩士專業(yè)除了公選課的教材外，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課教材非常短缺。這就需要組織教師編寫適合工程碩士特點的專業(yè)課教材，從教材體系和內(nèi)容上體現(xiàn)出重基礎(chǔ)（基礎(chǔ)理論，基本技能）、重個性化培養(yǎng)、重創(chuàng)新性培養(yǎng)。同時專業(yè)課教師要深入生產(chǎn)第一線，把理論與生產(chǎn)實際相結(jié)合，吸收學科前沿知識和最新科研成果，掌握第一手資料?？傊?，要以培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的應(yīng)用研究型人才為目標，高度重視教材建設(shè)。
二、改進授課方式，堅持理論聯(lián)系實際，把集中教學與分散教學相結(jié)合
進行教學時，要結(jié)合實際，不斷改革教學方式和授課方法，以取得良好的效果。①理論結(jié)合實際，注重學生學以致用。工程碩士大部分都是工廠企業(yè)的骨干，看重課程的實用性和對自己工作的幫助，因此，在教學過程中，一些和實際生產(chǎn)聯(lián)系較為緊密的部分將它放到現(xiàn)場，結(jié)合現(xiàn)場實際，盡可能利用書本上的知識來解決實際問題，真正做到教學相長。②集中上課，合理安排上課時間和地點。工程碩士學生較為分散，工作比較忙，不能像全日制學生一樣按時上課，所以在上課過程中可結(jié)合老師和學生的工作，采用不同的集中方式來進行。③利用網(wǎng)絡(luò)，加強交流，完善師生互動。課堂內(nèi)充分發(fā)揮研究生的主動性，以討論為主、點評為輔，以網(wǎng)絡(luò)為媒體，及時更新教材內(nèi)容。建設(shè)專業(yè)碩士教學網(wǎng)站，將教師的教案、課件、習題答案以及部分重要內(nèi)容的視頻、音頻等資料放在網(wǎng)絡(luò)上，供學生實時查詢學習；還可利用QQ、MSN等聊天工具保持與學生的互動，隨時解決學生的疑難問題，保證教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。
三、加強專業(yè)課教師隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)
教師和學生是完成教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，教師是教學過程的主導(dǎo)者，教師專業(yè)素質(zhì)的高低和職業(yè)道德素養(yǎng)的好壞是決定課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。工程碩士的特點是學員進校不離崗、在職學習，這就要求教師具有更強的責任心與職業(yè)道德。由于多數(shù)學生來自生產(chǎn)第一線，有著豐富的實踐經(jīng)驗，這要求專業(yè)課教師必須熟悉產(chǎn)業(yè)和行業(yè)要求，具有豐富的工程實踐知識和經(jīng)驗。所以，為了保證教學效果，對專業(yè)課任課教師提出了更高的要求，一方面要求專業(yè)課任課教師必須具有一定的工程實踐經(jīng)歷；另一方面要加強教師與學生之間的交流，對所教所學的內(nèi)容都做好充分準備。
四、改革考核手段，把課程論文與生產(chǎn)經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合
中國的傳統(tǒng)教育主要以考帶學，考試成績是衡量學生學習成績的主要手段。長期以來，無論是中學還是大學注重的都是應(yīng)試教育，素質(zhì)教育雖一直作為教育改革的重點，但很難被付諸教育實際，其原因之一是考核方式的單一性，學生把應(yīng)試成績的提高作為學習的唯一推動力。碩士教育階段注重的是學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，特別是工程碩士更注重學生對所學知識的應(yīng)用能力，所以工程碩士的培養(yǎng)必須有其獨特的考核手段，不能沿用已有的簡單考試方式，而要注重考核方式的靈活性和多樣性。靈活性首先就是要根據(jù)課程特點選擇合理的考核方式，如工程碩士專業(yè)外語的考試，可以將學生所接觸到的進口儀器的說明書讓學生翻譯。而應(yīng)用類課程，如精細化學品合成，可以讓學生查閱相關(guān)文獻，設(shè)計并合成相應(yīng)的精細化學品。
任課教師負責審核學生實驗設(shè)計方案，檢查學生合成出的產(chǎn)品的得率和純度，根據(jù)學生實驗結(jié)果給出考核成績。考核的多樣性主要是多種考核手段的結(jié)合，課程理論考試僅僅作為考核的一部分。許多工程碩士都有工作經(jīng)驗，并且和所學專業(yè)緊密相關(guān)。所以，可以讓學生將所學專業(yè)理論與已有工作實際相結(jié)合完成課程小論文，作為課程考核的重點，教師根據(jù)學生對理論應(yīng)用的理解程度給出評價。這樣不但增強了學生對理論的認識，同時提高了任課教師對生產(chǎn)實際的進一步理解，達到教學相長。
關(guān)鍵詞： 全日制工程碩士 專業(yè)實踐 實踐
為了更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學位教育，教育部決定自2009年起，擴大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位研究生范圍，開展全日制專業(yè)學位研究生教育。全日制專業(yè)學位研究生與全日制學術(shù)學位研究生、非全日制專業(yè)學位研究生相比，在生源結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標和學習方式等諸多方面存有不同之處。因此，對全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，包括在課程設(shè)置、教學理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標準和師資隊伍建設(shè)等方面都應(yīng)有所不同。
全日制工程碩士培養(yǎng)過程的核心是專業(yè)實踐，它貫穿著課程教學和論文工作兩個環(huán)節(jié)。在實踐過程中學生才能將科學、學術(shù)、技術(shù)與工程結(jié)合起來，感悟理論與實踐相通的道理。教育部下發(fā)的教研［2009］1號“教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見”文件中規(guī)定“實踐教學時間原則上不少于1年”，如何分配一年的時間和保證這一年的時間里實踐過程的順利而有效地進行，需要學校、實踐單位和研究生之間的相互配合。
一、全日制工程碩士專業(yè)實踐的現(xiàn)狀調(diào)查
2009年南京理工大學錄取全日制工程碩士專業(yè)學位研究生371名，2010年錄取398名，按照學?！笆晃濉卑l(fā)展規(guī)劃，到2015年，全日制工程碩士專業(yè)學位研究生招生人數(shù)將占全日制碩士招生人數(shù)的50%，年招生數(shù)達到1300―1400人。如何保證全日制工程碩士專業(yè)學位教育的培養(yǎng)質(zhì)量，是學校面臨的迫在眉睫和亟待解決的一項大課題。在2010年6―7月，南京理工大學開展了一個針對全日制工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制的調(diào)查問卷，調(diào)查對象為大三以上的本科生和在讀全日制工程碩士專業(yè)學位研究生（以下簡稱“在讀生”），即分本科生版和在讀生版。
調(diào)查結(jié)果顯示，在實踐單位的選擇上，大多數(shù)學生的選擇意向都是國有大中型企業(yè)和外資企業(yè)，少部分愿意到科研院所、政府機關(guān)或民營企業(yè)中去，說明大多數(shù)學生認為在國有企業(yè)和外資企業(yè)實踐能獲得更多參與生產(chǎn)實踐鍛煉的機會，得到更多實踐經(jīng)驗（見表1）。
在實踐工作崗位的選擇上，不同專業(yè)方向的研究生的選擇也不一樣，工科專業(yè)方面，有59.6%的本科生和75.0%的在讀生愿意到科研項目和產(chǎn)品開發(fā)崗位，而經(jīng)濟管理專業(yè)方面學生選擇到管理崗位的較多為72.3%。
在時間分配上，對于集中一年的實踐和分階段實行（每半年為一階段或每三個月為一階段）的選擇分別為：集中式為43.8%，每三個月為24.6%，每半年為21.6%，其余學生選擇其他時間分配方式，說明在讀生認為集中較長時間的企業(yè)實踐，可以讓他們從中獲得更多的企業(yè)實際經(jīng)驗和解決實際問題能力。
對于聯(lián)系實踐單位，59.1%的在讀生選擇由“經(jīng)導(dǎo)師同意，到學校聯(lián)系的實踐基地”，19.7選擇“由導(dǎo)師聯(lián)系其他實踐單位”，僅18.2%選擇“自己聯(lián)系，經(jīng)導(dǎo)師同意，到其他實踐單位”，3%選擇“還未考慮”。這說明目前靠學生自行尋找實踐單位較困難，大部分學生的實踐單位還需要學校及導(dǎo)師方面來聯(lián)系安排。
而問到“實踐時面臨的最大問題”時，67.9%的本科生和69.5% 的在讀生認為是“所學知識與實踐內(nèi)容脫離的問題”，這與課程設(shè)置中所面臨的問題是一致的，學生最怕還是學無所用；22.9%的本科生和23.1%的在讀生認為“學生與實習生之間的角色轉(zhuǎn)換問題”（見表2），因為所有的在讀生都是來自應(yīng)屆本科畢業(yè)生，他們?nèi)狈こ虒嵺`鍛煉和對企業(yè)運作方式的了解，所以進入專業(yè)實踐階段，面臨實際工作環(huán)境，學生需要一定的時間來完成角色過渡，這個過渡階段是學生較為擔心的問題。
當被問及“畢業(yè)時是否簽約到實踐單位”時，55.0%的本科生和73.1%的在讀生選擇“到時在看”，30.1%的本科生和24.6%的在讀生選擇“愿意”（原因是如果工作崗位好，且福利還好話），其余的學生選擇“不愿意”，這反映了專業(yè)實踐單位對學生的就業(yè)去向也起著導(dǎo)向作用。
二、全日制工程碩士專業(yè)實踐的實踐和分析
1.對全日制工程碩士培養(yǎng)的正確定位，是保證專業(yè)實踐成功的關(guān)鍵。
全日制工程碩士的生源特點和培養(yǎng)模式既不同于全日制學術(shù)型研究生，又不同于在職工程碩士研究生，其培養(yǎng)定位應(yīng)有別于上述兩者，有其自身特色。經(jīng)過十多年的探索與實踐和應(yīng)對國民經(jīng)濟和國防工業(yè)發(fā)展的新形勢和新要求，我校逐步建立了依托軍工底色，注重學科優(yōu)勢特色，突出課程教學、導(dǎo)師指導(dǎo)和學位論文質(zhì)量為重點，規(guī)范工程碩士研究生管理體系，建構(gòu)了以質(zhì)量為核心的工程碩士創(chuàng)新培養(yǎng)模式。
目前專業(yè)實踐的模式基本是學生在校完成課程學習，進入實習單位開展專業(yè)實踐及論文研究。學生從學校的學術(shù)氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚱髽I(yè)的課題研究的工作氛圍，在角色轉(zhuǎn)變中學生和企業(yè)都受益匪淺。學生提高了實踐、研究和團隊合作能力，接受到企業(yè)制度要求、素質(zhì)教育和思想培養(yǎng)。同時學生發(fā)揮理論知識扎實、思維敏捷、接受新事物快等優(yōu)勢，為企業(yè)的文化發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新帶來新力量。
2.合理的培養(yǎng)方案及課程設(shè)置，是保證專業(yè)實踐成功的基礎(chǔ)。
目前各高校雖均依據(jù)教育部教研［2009］1號文和國務(wù)院學位辦［2009］23號文的原則下參照學術(shù)型研究生的培養(yǎng)方案制定了全日制工程碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案，但這些培養(yǎng)方案基本都帶有學術(shù)型研究生培養(yǎng)方案的特點。從調(diào)查情況看，31.6%的在讀生認為自己的培養(yǎng)過程與學術(shù)型研究生培養(yǎng)過程沒有什么不一樣，33.1%認為與學術(shù)性研究生培養(yǎng)的區(qū)別主要是培養(yǎng)方案不同，35.3%認為與學術(shù)型研究生培養(yǎng)的區(qū)別僅在于有無企業(yè)實習的機會。
所以在今后的培養(yǎng)過程中，還要不斷依據(jù)教育部的文件指導(dǎo)精神和各校在對全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)過程中摸索出的經(jīng)驗，完善出一套適合本校的全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)方案。對現(xiàn)行的培養(yǎng)方案需要實行定期修改，最長每四年進行一次大規(guī)模修訂，在培養(yǎng)方案的設(shè)置上應(yīng)具體體現(xiàn)專業(yè)學位的培養(yǎng)目標，既要符合專業(yè)學位培養(yǎng)的實際，又要符合高層次人才培養(yǎng)規(guī)律，特別是要體現(xiàn)專業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性。在制訂研究方向時應(yīng)考慮適應(yīng)國家建設(shè)的需要，把握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的主流和趨勢，并結(jié)合本專業(yè)領(lǐng)域的實際情況確定。
全日制工程碩士的課程設(shè)置注重理論聯(lián)系實際，充分結(jié)合行業(yè)需求，反映工程前沿信息和技術(shù)。在授課教師的選擇上，我校制定了嚴格的授課教師選聘條件和聘任程序，積極聘請國內(nèi)外具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家參與課程設(shè)計和教學，挑選工程實踐能力強、有責任心的教師為全日制工程碩士授課，授課教師全部具有高級職稱，一半以上是教授。我校鼓勵教師改革教學內(nèi)容，改進教學方法，更新教學手段，提倡討論式、互動式教學，通過實驗教學、案例教學、系列講座等手段，使學生掌握國內(nèi)外本領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展的新動態(tài)、新理論、新知識、新技術(shù)。教師將科研中的先進技術(shù)傳授給學生，特別是在軍工科研中取得的新成果充實到教學案例中，這大大激發(fā)了學生的學習熱情，啟發(fā)了他們的科研思維。不少學生將學到的新理論、新方法和新技術(shù)運用到專業(yè)實踐中，取得了良好的效果。
3.有明確的專業(yè)實踐目標。
全日制工程碩士培養(yǎng)過程的核心是專業(yè)實踐，由于全日制工程碩士大多是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，欠缺工程實踐鍛煉和對企業(yè)運作方式的了解，因此專業(yè)實踐的根本目標就是通過深入企業(yè)開展專業(yè)實踐，從而提高學生解決實際問題的能力，加深對企業(yè)文化的體驗，增強對工程的感性認知。
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目前全日制工程碩士專業(yè)實踐時間要求是半年到一年，集中進行或分段安排。在實踐前制訂專業(yè)實踐計劃；實踐過程中解決有研究意義、有一定難度且主題明確的實際問題，同時深入企業(yè)，體驗企業(yè)的文化和運作方式；實踐結(jié)束后進行總結(jié)，在企業(yè)實地考評。專業(yè)實踐一般可與論文工作相結(jié)合，這樣學生在專業(yè)實踐中可切實結(jié)合企業(yè)急需解決的研究課題或技術(shù)難題，逐步深入地應(yīng)用理論、方法和新技術(shù)去真正解決一個工程實際問題。實踐形式包括認識實習與案例分析、課程設(shè)計訓(xùn)練和工程設(shè)計訓(xùn)練三個階段。學生通過這樣由淺入深、理論與應(yīng)用相結(jié)合的系統(tǒng)培養(yǎng)，提高了認識能力、實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力。
4.建設(shè)穩(wěn)定的專業(yè)實踐基地，是專業(yè)實踐成功的保證。
專業(yè)實踐基地作為高校與社會企事業(yè)單位的產(chǎn)學研聯(lián)系紐帶。它的存在為雙方都能帶來實際或潛在的利益。創(chuàng)造條件建設(shè)穩(wěn)定的專業(yè)實踐基地對專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的落實非常重要。一方面，高校通過實踐基地的建設(shè)可以為應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)提供可靠的實踐平臺。研究生借助這一平臺可以完成調(diào)查研究、案例研究與分析、工程設(shè)計、技術(shù)研究或技術(shù)改造方案，或者參與工程軟件或應(yīng)用軟件開發(fā)、管理決策等實際工作。同時了解行業(yè)的工作流程和職業(yè)規(guī)范，從而使自身的職業(yè)素養(yǎng)得以升華。另一方面，實踐單位接納研究生到本單位實踐，在付出與投入資金的同時，也能為本單位發(fā)展和創(chuàng)新獲得一些效益。選擇具有較強工程研發(fā)與設(shè)計實力、對高層次人才和高新技術(shù)有需求的大中型企業(yè)建設(shè)專業(yè)實踐基地，不僅能長期為全日制工程碩士培養(yǎng)提供工程實踐環(huán)境條件，而且能促進院系、導(dǎo)師和企業(yè)的長期合作。
5.抓好專業(yè)實踐管理，創(chuàng)新管理模式，使工程實踐充分、高效落實。
全日制工程碩士研究生會有一年以上時間在實踐單位工作、學習，高校現(xiàn)行集中管理的模式將無法適應(yīng)這一新形勢的變化，高校應(yīng)該及時創(chuàng)新管理模式，建立跟蹤、評價體系，落實實踐時間、監(jiān)控實踐過程、評價實踐結(jié)果，保證每一位全日制工程碩士的工程實踐都能夠得到充分、有效的落實，以免出現(xiàn)之前某些專業(yè)學位實踐過程進入管理盲區(qū)的現(xiàn)象。只有實行規(guī)范的實踐管理，才能避免實踐過程中出現(xiàn)主觀隨意性，有效落實工程碩士教育的實踐要求，把握工程碩士教育的正確發(fā)展方向。
全日制工程碩士研究生培養(yǎng)教育既不同于學術(shù)學位研究生教育，又不同于專業(yè)學位工程碩士非學歷教育，它是一個全新的培養(yǎng)模式，要突出全日制工程碩士教育的特色，做好全日制工程碩士專業(yè)實踐工作，我們就需要斷探索其教育規(guī)律，把握工程實踐的意義，充分體現(xiàn)其工程特色，而不是簡單地沿用工學碩士的培養(yǎng)模式。同時學校也要將全日制工程碩士的培養(yǎng)，作為國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略任務(wù)，提高認識，創(chuàng)新思路，切實加大投入，加強教育基礎(chǔ)設(shè)施、案例庫和教學實踐基地的建設(shè)，積極探索以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的高素質(zhì)全日制工程碩士的培養(yǎng)模式，努力打造出全日制工程碩士教育品牌，使全日制工程碩士培養(yǎng)教育規(guī)范化和順利、健康、快速、發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：工程碩士；培養(yǎng)方案；課程設(shè)置；教育改革
作者簡介：單甘霖（1962-），男，江蘇如東人，軍械工程學院二系，教授；趙誠（1982-），男，河北寧晉人，軍械工程學院二系，助教。（河北
石家莊?050003）
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0047-02
工程碩士專業(yè)學位是我國研究生教育體系中的一個重要組成部分，其設(shè)置適應(yīng)了國家經(jīng)濟體制的改革，適應(yīng)了在崗人員進一步提高自身能力素質(zhì)的需要。工程碩士與工學碩士相比，它們雖然處于同一層次，但由于其生源的顯著差異，其培養(yǎng)目標、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式等均有較大不同。要使工程碩士成為高層次技術(shù)和管理人才，符合未來社會發(fā)展的需要，就必須貫徹“以人為本，因材施教”的教育原則，制訂一套科學、合理的培養(yǎng)方案，并建立與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式。
為了提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量、規(guī)范培養(yǎng)模式和培養(yǎng)流程、明確評估辦法等，2005年7月召開了第二屆全國工程領(lǐng)域教育協(xié)作組組長全體會議，提出“建立規(guī)范化的工程碩士學位標準”的設(shè)想，并選擇了控制工程等五個領(lǐng)域，以課題研究的形式，率先開展工作。2007年全國控制工程領(lǐng)域工程碩士教育協(xié)作組頒布了“控制工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學位標準（試行）”，對我院控制工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)起到了很好的指導(dǎo)性作用。考慮我院控制工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)主要是面向部隊、基地等情況，在對“專業(yè)學位標準實施細則”修訂中，培養(yǎng)方案在符合學科內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，要兼顧生源單位需求，在研究方向的確定、課程設(shè)置等方面突出應(yīng)用性、針對性，切實使培養(yǎng)的工程碩士在相應(yīng)的工作崗位上發(fā)揮應(yīng)有的作用。
一、以武器控制系統(tǒng)為中心確定培養(yǎng)方案的主要研究方向
現(xiàn)代兵器裝備的特點是精確化、遠程化、智能化，以導(dǎo)彈、無人機、指揮系統(tǒng)等為代表的武器裝備更突出了這一特點，這些特點的基礎(chǔ)之一是自動化技術(shù)。根據(jù)我院生源主要分別來自武器裝備論證、武器裝備試驗、軍代表、部隊技術(shù)保障、部隊裝備管理單位等崗位特點，依托控制工程領(lǐng)域培養(yǎng)工程碩士，應(yīng)該以武器裝備為大背景，在控制工程學科內(nèi)涵的基礎(chǔ)上緊緊以武器控制系統(tǒng)為中心，來確定相應(yīng)的研究方向，因此我院控制工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)研究方向確定的基本思路是：涵蓋我軍武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控、武器控制系統(tǒng)性能測試與故障診斷、武器控制系統(tǒng)信息化管理等方面，為軍代表系統(tǒng)、武器裝備試驗基地、部隊修理所、部隊裝備管理等單位培養(yǎng)具有我軍特色的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型工程技術(shù)和管理人才。具體如下：
1.武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控
該方向以提高復(fù)雜武器控制系統(tǒng)綜合戰(zhàn)術(shù)技術(shù)性能為目標，以數(shù)學、力學、控制理論、系統(tǒng)科學、計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，研究武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控的方法。主要研究內(nèi)容包括：火控、指控、無人機和導(dǎo)彈等復(fù)雜武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控的方法及武器系統(tǒng)作戰(zhàn)效能評估等。
2.武器控制系統(tǒng)性能測試與故障診斷
該方向以提高武器系統(tǒng)技術(shù)保障人員的裝備保障能力、試驗技術(shù)人員的工程實踐能力為目標，以自動測試技術(shù)、故障診斷技術(shù)、信號處理技術(shù)和計算機技術(shù)等為基礎(chǔ)，研究武器系統(tǒng)的性能檢測、故障診斷的技術(shù)與方法及靶場試驗中技術(shù)保障的關(guān)鍵技術(shù)。主要研究內(nèi)容包括：新標準測試總線的應(yīng)用、測試系統(tǒng)模塊化設(shè)計、武器系統(tǒng)運行狀態(tài)監(jiān)測與診斷、測試診斷設(shè)備研制等。
3.武器系統(tǒng)信息化管理
該方向以提高各級裝備保障管理人員的管理自動化、信息化、智能化水平為目標，以人工智能、裝備保障理論、計算機技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為基礎(chǔ)，研究裝備保障管理的自動化、信息化、智能化技術(shù)和系統(tǒng)。主要研究內(nèi)容包括：研究制訂適合裝備保障信息化管理的標準體系，研究建立統(tǒng)一的適合裝備保障管理信息化的數(shù)據(jù)交換代碼，基于裝備的狀態(tài)信息、故障信息、維修信息等進行研究裝備保障領(lǐng)域的全程可視化信息管理系統(tǒng)。
二、以適應(yīng)培養(yǎng)方向要求為出發(fā)點確定適宜的課程體系
課程教學是工程碩士培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，它對于構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)、打下扎實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識起著相當重要的作用。當今社會，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，知識更新不斷加快，只有打下牢固的基礎(chǔ)，才能自如地實現(xiàn)向新領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變，才具有可靠的應(yīng)變能力的堅實后勁；只有在頭腦中存儲了大量的知識、事例和經(jīng)驗，才能運用它們來進行創(chuàng)造性思維。課程設(shè)置在整個課程教學工作中起著基石性和原本性的作用，只有合理的課程設(shè)置才有可能使研究生具有合理的知識結(jié)構(gòu)，才有可能在課程學習過程中激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
考慮到工程碩士的培養(yǎng)模式是“進校不離崗”，邊工作邊學習，在職攻讀學位的特點，在課程學習上，我院采取的是“兩階段”學習方式，即第一階段主要學習公共和領(lǐng)域必修課程，在學院集中學習；第二階段主要學習選修課，采取先寄發(fā)教材供學員自學，再到學院集中輔導(dǎo)兩次，每次為期兩周，最后集中進行考試。因此課程設(shè)置一方面要充分考慮這些特點、安排，另一方面更要考慮所設(shè)置課程應(yīng)與各培養(yǎng)方向相適宜。對控制工程領(lǐng)域工程碩士研究生來說，應(yīng)具備以控制論、系統(tǒng)論、信息論原理為核心的知識結(jié)構(gòu)。同時，還要具備基于與數(shù)學方法、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、各種傳感器和執(zhí)行器等相結(jié)合的、針對具體應(yīng)用方向的知識面。這些知識結(jié)構(gòu)、知識面要通過一類課程群的設(shè)置來落實。由于培養(yǎng)時間、教學時數(shù)的限制，課程的門數(shù)設(shè)置受到了約束，這樣就要求對課程的選擇必須反復(fù)斟酌，切實使選擇的課程具有較強的針對性，有利于學生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，有利于學生進行后續(xù)的學位論文研究工作。我院工程碩士專業(yè)學位課程設(shè)置包含兩大部分。一部分是適用各個研究方向的必修課，包括公共必修課和領(lǐng)域必修課。公共必修課主要包含自然辯證法、英語、數(shù)理統(tǒng)計、科技信息檢索。領(lǐng)域必修課主要有線性系統(tǒng)理論、計算機控制系統(tǒng)、自動測試系統(tǒng)。另一部分是為不同研究方向設(shè)置的選修課。選修課設(shè)置的基本思想是在保證對一個控制工程領(lǐng)域工程碩士研究生而言，至少應(yīng)掌握一個課程群的知識要求的基礎(chǔ)上，引入專題講座形式來開闊學生視野，增大學生知識面。根據(jù)學科培養(yǎng)方案設(shè)置的三個研究方向，結(jié)合部隊崗位需求，我們按優(yōu)化、控制類課程群、控制系統(tǒng)故障檢測與診斷課程群、信息傳輸與處理類課程群的要求設(shè)置領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)類選修課課程。
具體地講，為三個研究方向設(shè)置的選修課程分別是：
為武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控研究方向設(shè)置了優(yōu)化、控制類為主的課程，包含軍事運籌分析、系統(tǒng)決策與建模、智能控制、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、防空武器系統(tǒng)效能分析以及專題講座。
為武器控制系統(tǒng)性能測試與故障診斷研究方向設(shè)置了故障檢測與診斷為中心的課程，包含測試與接口技術(shù)、軍用電子系統(tǒng)測試、電子系統(tǒng)故障診斷、故障分析與預(yù)測、人工智能原理以及專題講座。
為武器系統(tǒng)信息化管理研究方向設(shè)置了信息傳輸與處理為中心的課程，包含數(shù)字信號處理、戰(zhàn)術(shù)互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用、圖像工程、多媒體技術(shù)、人工智能原理以及專題講座。
三、結(jié)束語
隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，武器控制系統(tǒng)性能不斷的提高，武器裝備涉及高新技術(shù)的增多，控制工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學位標準實施細則也需要進行相應(yīng)的修訂，在這其中最需要關(guān)注的是培養(yǎng)方案的修訂，特別是涉及的研究方向和課程設(shè)置。在相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，其應(yīng)該是動態(tài)的、開放性的，以適應(yīng)工程碩士培養(yǎng)單位崗位發(fā)展的需要。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 全日制工程碩士；專業(yè)實踐能力；評價
中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：1009-055X（2014）01-0132-06
我國自1997年開始設(shè)立工程碩士專業(yè)學位，長期以來以培養(yǎng)在職人員為主，至2009年已為社會培養(yǎng)了近20萬高層次工程科技人才。2009年起，國家以“高層次應(yīng)用型專門人才”為培養(yǎng)目標，大力開展全日制工程碩士培養(yǎng)工作。 [1]全日制工程碩士的培養(yǎng)對象是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，他們沒有從業(yè)經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷，因此全日制工程碩士教育的重點是培養(yǎng)和提高其專業(yè)實踐能力。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，必須首先解決幾個關(guān)鍵問題，即：全日制工程碩士專業(yè)實踐能力的構(gòu)成要素是什么？基本要求如何？應(yīng)以怎樣的方式進行評價？
一、全日制工程碩士專業(yè)實踐
能力的內(nèi)涵
全日制工程碩士的專業(yè)實踐能力簡單地說也就是工程實踐能力，是解決工程實際問題的能力。我國設(shè)立工程碩士專業(yè)學位時將其培養(yǎng)目標定位在“為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門，特別是國有大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才”[2]，從這個角度來看，工程碩士專業(yè)實踐能力應(yīng)至少包含工程技術(shù)和工程管理兩個方面的基本內(nèi)容。伴隨著社會的發(fā)展，越來越多的專家和學者意識到，現(xiàn)代工程問題已不再是一個單一學科的問題，日益呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多樣性，需要以創(chuàng)造性的思路加以解決，需要多學科、多層面和國際間的交流與合作，因此，要很好地解決現(xiàn)代工程問題，除了要具有專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還需要具備團隊精神、跨文化交流能力、人文素養(yǎng)等多方面的綜合素質(zhì)[3]，這也為工程碩士專業(yè)實踐能力提出了更為廣義的內(nèi)涵和更高的要求。筆者認為，為適應(yīng)現(xiàn)代社會對高層次工程科技人才的需求，全日制工程碩士專業(yè)實踐能力的內(nèi)涵已不能僅僅局限于某一學科或領(lǐng)域的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而應(yīng)涵蓋至少包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、工程管理能力、語言應(yīng)用能力、團隊精神、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等多方面的素質(zhì)。
二、全日制工程碩士專業(yè)實踐能力
構(gòu)成要素的調(diào)查和分析
要想較為準確地了解全日制工程碩士專業(yè)實踐能力的構(gòu)成要素及評價方式，需要聽取用人單位、全日制工程碩士指導(dǎo)教師（以下簡稱“指導(dǎo)教師”）和全日制工程碩士研究生（以下簡稱“研究生”）等各方的意見和建議，尤其是應(yīng)聽取教育的需求方——用人單位的意見和建議。
筆者所在課題組于2011年5～10月針對部分全日制工程碩士研究生、指導(dǎo)教師和用人單位開展了問卷調(diào)查，并對部分研究生教育管理人員進行了訪談。問卷分為三類：研究生問卷、導(dǎo)師問卷、用人單位問卷，共計620份，其中研究生問卷350份、指導(dǎo)教師問卷200份、用人單位問卷70份。收回有效問卷533份，有效問卷回收率為860%，其中研究生問卷308份，指導(dǎo)教師問卷171份，用人單位問卷54份。用人單位問卷中，來自國有企業(yè)的占259%，中外（或港澳臺）合資（或合作）企業(yè)的占148%，外（或港澳臺）資企業(yè)的占259%，私營企業(yè)的占37%，政府機關(guān)、黨政機關(guān)和社會團體的占185%，學校或科研院所的占111%；其中廣東省內(nèi)的單位占852%，廣東省以外的單位占148%。問卷調(diào)查結(jié)果如下：
（一）關(guān)于全日制工程碩士研究生專業(yè)實踐能力的構(gòu)成要素
根據(jù)教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（2009年）的要求，借鑒美國工程專業(yè)認證標準EC2000中的通用標準[4]和德英日等國學者對職業(yè)教育中“關(guān)鍵能力[5]”的定義，并參考英國工程技術(shù)學會“卓越工程科技人才能力素質(zhì)標準”，課題組設(shè)計了全日制工程碩士專業(yè)實踐能力的構(gòu)成要素選項，包括表1所列八個方面。調(diào)查結(jié)果顯示，無論是用人單位、指導(dǎo)教師還是研究生，對全日制工程碩士專業(yè)實踐能力的構(gòu)成要素看法均趨于一致，即絕大多數(shù)受訪者均認為全日制工程碩士專業(yè)實踐能力應(yīng)涵蓋上述八個方面的內(nèi)容（見表1），這也與研究生教育管理人員的訪談結(jié)果是一致的?？梢姡罩乒こ檀T士在我國雖然是一種新的研究生培養(yǎng)類型，但在對其專業(yè)實踐能力構(gòu)成要素的認識上，社會各界已有了基本的共識。
問卷還請研究生、指導(dǎo)教師和用人單位對最重要的構(gòu)成要素做出選擇，統(tǒng)計結(jié)果排在前三位的選項分別如圖1所示。從調(diào)查結(jié)果看出，研究生和指導(dǎo)教師的看法較為一致，認為最重要的要素是工程方案設(shè)計和實施能力、基礎(chǔ)和專業(yè)知識水平兩項；而用人單位的看法則與上述兩類人員有較大差異，認為學習能力、職業(yè)素養(yǎng)兩項是最重要的要素，同時認為創(chuàng)新能力、溝通與表達能力也很重要。這從一個側(cè)面反映出目前全日制工程碩士的教學內(nèi)容和課程體系與用人單位的需求不相適應(yīng)，研究生在完成學校的教育后往往還需參加相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)、通過職業(yè)資格認證后才能很好地適應(yīng)行業(yè)和工作崗位的要求，因此在對各要素的重要性進行考量時，用人單位更為看重的是學習能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，而不是研究生在學校學到了什么。造成這一結(jié)果的原因有多方面：我國工程碩士研究生教育起步較晚，并且在相當長的時間里主要是以在職人員為主要培養(yǎng)對象，培養(yǎng)過程中無需強調(diào)專業(yè)實踐教學，在課程設(shè)置和教學內(nèi)容上都偏重于加強和提高理論知識，與學術(shù)型研究生的課程區(qū)別不大。而從2009年開始開展的全日制工程碩士研究生教育，是應(yīng)教育部的要求和部署“自上而下”進行的，各培養(yǎng)單位大多是被動地開展全日制工程碩士研究生的教學改革，因此在課程設(shè)置和教學內(nèi)容上往往照搬學術(shù)型研究生教育。此外，由于我國企業(yè)、行業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的參與度和參與積極性都不高，因此現(xiàn)階段全日制工程碩士的課程教學和實踐教學都仍帶有濃厚的學術(shù)化色彩，與職業(yè)資格認證的關(guān)聯(lián)度也不高。上述各方面原因?qū)е卢F(xiàn)階段全日制工程碩士的課程設(shè)置和教學內(nèi)容與專業(yè)實踐的結(jié)合不緊密，不能通過教學達到提高專業(yè)實踐能力的目的，因此造成了學校的培養(yǎng)結(jié)果與用人單位的需求脫節(jié)的現(xiàn)狀。
圖1三類人員對全日制工程碩士專業(yè)實踐能力最重要的構(gòu)成要素的看法
（二）關(guān)于對全日制工程碩士專業(yè)實踐能力的基本要求
對全日制工程碩士專業(yè)實踐能力的基本要求，是培養(yǎng)工作的目標和方向。調(diào)查結(jié)果顯示，在八個構(gòu)成要素中，大多數(shù)研究生、指導(dǎo)教師、用人單位三方在對其中6個要素應(yīng)具備的基本要求的看法一致，分別是： 對“基礎(chǔ)和專業(yè)知識水平”要求 “與學術(shù)型碩士相當，但側(cè)重不同”，“應(yīng)更強調(diào)專業(yè)知識”；對 “工程方案設(shè)計和實施能力”、“團隊精神”和“職業(yè)素養(yǎng)”要求“高”，應(yīng)具備“良好的項目開發(fā)、調(diào)研和工程方案設(shè)計能力，能創(chuàng)新性地分析和解決工程問題”，“良好的團隊協(xié)作能力，能促進團隊建設(shè)”，“良好的職業(yè)道德、社會責任感，遵守行業(yè)規(guī)范和相關(guān)法律法規(guī)，良好的可持續(xù)發(fā)展能力”； 對“領(lǐng)導(dǎo)和管理能力”、“溝通與表達能力”要求“較高”，“有一定的組織實施能力，能對項目進行有效管理、及時優(yōu)化實施方案”，“較好的交流溝通能力、能說明項目方案，基本的英語交流水平”。
而對全日制工程碩士“學習能力”和“創(chuàng)新能力”的基本要求，大多數(shù)研究生、指導(dǎo)教師和用人單位的看法則有所不同：對“學習能力”，大多數(shù)研究生和用人單位認為應(yīng)達到“高”的要求，“知識更新緊跟技術(shù)發(fā)展，具備對現(xiàn)有技術(shù)和新興技術(shù)的應(yīng)用進行優(yōu)化的能力”，而大多數(shù)指導(dǎo)教師則認為達到“較高”即可；對“創(chuàng)新能力”，大多數(shù)研究生和指導(dǎo)教師認為達到“一般”即可，而大多數(shù)用人單位認為應(yīng)達到“較高”的要求（見圖2）。這說明大部分指導(dǎo)教師在對全日制工程碩士的培養(yǎng)目標和定位的認識上還有不到位的地方，認為只有學術(shù)型研究生才需要培養(yǎng)創(chuàng)新能力和學習能力，工程碩士只要懂得實踐操作就行了，甚至認為工程碩士就是將學術(shù)型碩士降低要求來培養(yǎng)的，對創(chuàng)新能力和學習能力可以不作要求。他們沒有認識到工程碩士的培養(yǎng)目標是高水平應(yīng)用型人才，是能夠靈活運用現(xiàn)有知識對生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程、生產(chǎn)工具等進行改革從而解決生產(chǎn)問題的專門化人才，這對創(chuàng)新能力和學習能力同樣提出了很高的要求。并且由于全日制工程碩士沒有生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷而更需要著力培養(yǎng)。
（三）關(guān)于全日制工程碩士專業(yè)實踐能力的評價方式
由于我國從2009年才開始大力推行全日制工程碩士教育，尚未建立起美國EC2000那樣成熟的工程教育專業(yè)認證制度和認證標準，專業(yè)實踐也處于起步階段，因此對全日制工程碩士專業(yè)實踐能力的評價尚無成熟的模式可循。以華南理工大學為例，目前是以撰寫實踐報告的方式進行評價，考核結(jié)果僅區(qū)分通過或不通過。但這種評價方式無法客觀反映出研究生的專業(yè)實踐能力水平。調(diào)查結(jié)果顯示，461%的研究生、482%的指導(dǎo)教師和593%的用人單位傾向于采用“評級”的方式對全日制工程碩士的專業(yè)實踐能力水平進行總體評價，評價結(jié)果分為“優(yōu)、良、合格、不合格四級”（見表2）。53%的研究生、579%的指導(dǎo)教師和620%的用人單位認為對全日制工程碩士專業(yè)實踐能力的評價應(yīng)由校內(nèi)外導(dǎo)師和實踐單位中的雙方或多方組成的考核小組來進行考評。這說明無論是研究生、指導(dǎo)教師還是用工人單位，都認同對全日制工程碩士的專業(yè)實踐能力應(yīng)有一套較為具體的評價體系，評價結(jié)果應(yīng)當能較為客觀和直觀地反映出學生的專業(yè)實踐能力水平。同時，對全日制工程碩士專業(yè)實踐能力的評價應(yīng)有實踐單位和校外指導(dǎo)教師的參與。圖2三類人員對全日制工程碩士專業(yè)實踐能力的基本要求
三、加強全日制工程碩士專業(yè)實踐
能力培養(yǎng)的思考與建議
國家從2009年就開始大力推進全日制專業(yè)學位研究生教育，并且著重強調(diào)專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，提高專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量。經(jīng)過了近幾年的大力改革與實踐，社會、培養(yǎng)單位和全日制工程碩士研究生對專業(yè)實踐能力的構(gòu)成及評價等已形成了較為一致的認識，通過調(diào)查問卷也得到了印證。但是，在對專業(yè)實踐能力各構(gòu)成要素的重要性、基本要求和評價方式等問題的認識上，指導(dǎo)教師、研究生與用人單位之間還存在不一致的看法。為使培養(yǎng)出的全日制工程碩士研究生專業(yè)實踐能力得到用人單位的認可，培養(yǎng)單位和指導(dǎo)教師首先應(yīng)統(tǒng)一認識，并在此基礎(chǔ)上對相關(guān)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)方式、評價指標做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。
（一）深化對全日制工程碩士研究生專業(yè)實踐能力的認識，積極推進與行業(yè)、企業(yè)的深度聯(lián)系與合作
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，據(jù)大多數(shù)受訪者均認為全日制工程碩士研究生專業(yè)實踐能力應(yīng)當是包涵基礎(chǔ)和專業(yè)知識、學習能力、創(chuàng)新能力、工程方案設(shè)計和實施能力、領(lǐng)導(dǎo)和管理能力、溝通與表達能力、團隊精神、職業(yè)素養(yǎng)等八個基本要素的綜合能力，而不僅僅是狹義的專業(yè)知識和專業(yè)技能。用人單位對全日制工程碩士研究生專業(yè)實踐能力也提出了較高的要求。因此，培養(yǎng)單位應(yīng)重新對全日制工程碩士研究生專業(yè)實踐能力進行全面認識，進而以培養(yǎng)研究生的專業(yè)實踐能力為導(dǎo)向，對課程教學、專業(yè)實踐、學位論文等各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行改革。另一方面，全日制工程碩士是為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才，因此各培養(yǎng)單位應(yīng)充分利用各種資源進一步與企業(yè)、行業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作，在課程教學、專業(yè)實踐、學位論文等各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實施和改革中積極征求和聽取企業(yè)、行業(yè)的意見和建議，從而提高培養(yǎng)的針對性。
同時，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)盡管目前各專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位都建立了一定數(shù)量的實踐基地，但行業(yè)和企業(yè)的參與程度和參與積極性仍普遍不高。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，只有269%的用人單位有建立研究生實踐基地的意向；但另一方面，有88%的用人單位“愿意接受在校研究生來單位開展實踐實習”，其中76%認為實踐周期應(yīng)為1-6個月。這說明一方面企業(yè)有大量的短期實習工作需要在校研究生參與，另一方面出于對安全責任、管理成本、知識產(chǎn)權(quán)等問題的考慮而不愿參與共建實踐基地。因此，教育主管部門和政府部門應(yīng)積極搭建校企間合作的橋梁，在政策上給予引導(dǎo)和適當?shù)募?，從而提高企業(yè)、行業(yè)參與工程碩士培養(yǎng)的積極性和自覺性。
（二）以培養(yǎng)研究生的學習能力為導(dǎo)向，加快全日制工程碩士課程教學內(nèi)容和教學方法的改革
課程教學是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，除了提高研究生的基礎(chǔ)和專業(yè)知識水平外，還應(yīng)重點培養(yǎng)研究生的學習能力和創(chuàng)新能力。但目前全日制工程碩士課程教學內(nèi)容和教學方法仍然帶有濃厚的學術(shù)化色彩，課程設(shè)置與專業(yè)實踐能力的相關(guān)度不高，教學方法仍然是以教師講授系統(tǒng)化的理論知識、學生被動接受和記憶的“填鴨式”模式為主，不利于學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)單位應(yīng)加快對全日制工程碩士課程教學內(nèi)容和教學方法進行改革，在課程設(shè)置和教學內(nèi)容上應(yīng)以專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，增加方法類的課程；在教學方法上，可以采取從問題入手的方式，引導(dǎo)學生在解決實踐問題的過程中學習相關(guān)知識，變被動受教為主動學習，這種方式在對學生的學習能力、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練上較傳統(tǒng)教學方式具有明顯的優(yōu)勢。此外，還應(yīng)積極引進企業(yè)、行業(yè)中具有豐富職業(yè)實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員、管理人員參加課程教學。從某種意義上說，企業(yè)、行業(yè)人員參與課程教學比單純擔任指導(dǎo)教師具有更積極的作用，因為課程教學的受益面更廣，企業(yè)、行業(yè)界的人員可帶來豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗、案例，并可對學生學什么、怎么學給予有益的引導(dǎo)，對學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)起到積極的作用。而如果學生在課程教學環(huán)節(jié)就已經(jīng)接受了一定的職業(yè)素養(yǎng)教育和實踐方法訓(xùn)練，在進入到專業(yè)實踐環(huán)節(jié)時就可以直接進入實踐操作，最大程度的減低學生實踐的盲目性和縮短適應(yīng)期。
（三）以“專職化”和“專業(yè)化”為目標，加強對全日制工程碩士指導(dǎo)教師的遴選和培訓(xùn)
目前，工程碩士指導(dǎo)教師基本上都是由學術(shù)型指導(dǎo)教師擔任。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，相當一部分指導(dǎo)教師對全日制工程碩士的定位和培養(yǎng)目標還并不十分清晰和準確，把全日制工程碩士當作學術(shù)型碩士培養(yǎng)或是按學術(shù)型降低要求培養(yǎng)的現(xiàn)象還比較普遍。因此，加強對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和宣傳是十分必要和重要的。此外，培養(yǎng)單位應(yīng)以實現(xiàn)指導(dǎo)教師的專職化為目標，盡快制訂出全日制工程碩士指導(dǎo)教師的遴選標準，多途徑、多來源選拔全日制工程碩士指導(dǎo)教師，而不是簡單的以是否具備學術(shù)型碩士指導(dǎo)教師資格作為唯一衡量條件。同時，對人事考核、職稱評定等制度也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整和改革，目前高校對教師的考核和職稱評定仍是以科研和學術(shù)為重，這直接導(dǎo)致指導(dǎo)教師在招生時重“學術(shù)型”輕“專業(yè)型”、將“專業(yè)型”當作“學術(shù)型”培養(yǎng)的傾向，如果有關(guān)管理制度不作相應(yīng)的調(diào)整，將直接影響全日制工程碩士指導(dǎo)教師的培養(yǎng)積極性和培養(yǎng)目標的落實。
（四）以評促建，積極推進全日制工程碩士實踐能力或從業(yè)能力評價體系的建設(shè)
評價體系是教學培養(yǎng)工作的指揮棒，沒有準確完善的評價體系，教學和培養(yǎng)工作就沒有正確的目標和方向，培養(yǎng)出來的研究生也得不到社會和行業(yè)的認可。由于我國全日制工程碩士是一種全新的培養(yǎng)類型，開展時間較短，尚未建立起具有公信力和公眾認可度的培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，而行業(yè)內(nèi)的注冊工程師制度也尚未建立，無現(xiàn)成標準可供借鑒。但是，美國ABET的工程教育質(zhì)量認證標準——EC2000無疑可以提供重要的啟示，EC2000著重考察工程碩士畢業(yè)生必須具備數(shù)學、自然科學和工程學知識的應(yīng)用能力，具備實驗方案設(shè)計和數(shù)據(jù)分析的能力，與多學科團隊進行合作的能力，以及具備職業(yè)道德和社會認知的能力等11項能力。[6]問卷結(jié)果顯示，研究生、指導(dǎo)教師和用人單位對全日制工程碩士專業(yè)實踐能力的構(gòu)成要素有高度統(tǒng)一的認識，我們完全可以將其作為重要的評價指標體系來評價全日制工程碩士的專業(yè)實踐能力。在具體的實施過程中，應(yīng)從行業(yè)、企業(yè)對人才的要求和需求出發(fā)，廣泛吸納工業(yè)、企業(yè)界參與評價標準的制訂和過程監(jiān)督，使最終建立的評價體系真正具有專業(yè)性、客觀性和權(quán)威性。
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關(guān)鍵詞：工程碩士；專業(yè)化管理；培養(yǎng)
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0207-02
我國的工程碩士教育起步于1997年，國務(wù)院學位委員會于當年批準設(shè)置工程碩士專業(yè)學位。經(jīng)過十五年的發(fā)展，目前已涉及223個培養(yǎng)單位，40個工程領(lǐng)域，年招生8萬9千余人，在校生213575萬人[1]。實踐證明，工程碩士專業(yè)學位是一種適合我國國情的學位類型和人才培養(yǎng)規(guī)格，在我國的現(xiàn)代化建設(shè)中也發(fā)揮了不可或缺的作用。
一、工程碩士培養(yǎng)管理過程中的非專業(yè)化現(xiàn)象
1.教育管理理念的非專業(yè)化。我國的工程碩士教育在人才培養(yǎng)的全過程中存在諸多不足：在培養(yǎng)目標、人才評價的標準上，趨同于工學碩士，缺乏相應(yīng)的課程設(shè)置、應(yīng)有的教育特色；在培養(yǎng)過程中，依然采用以培養(yǎng)學術(shù)型、科學研究型人才為主的教育管理方法，并未進行根本性變革；在質(zhì)量評價手段上，存在片面、不健全等缺陷。
2.教育管理人員的非專業(yè)化。教育管理人員隊伍素質(zhì)低、年輕化且流動性強，能力不足、經(jīng)驗缺乏且對專業(yè)學位教育認識不夠，這兩點是目前工程碩士培養(yǎng)教育管理人員非專業(yè)化最突出的表現(xiàn)和不足。
3.教育管理制度的非專業(yè)化。制度是實施質(zhì)量保障的有效手段。然而在目前工程碩士培養(yǎng)過程中，管理制度的缺失卻是一個突出的問題：高校和企業(yè)之間職權(quán)、任務(wù)不明晰；招生、教學、論文環(huán)節(jié)的管理規(guī)范和準則簡單套用工學碩士的模式；各組織部門之間的協(xié)調(diào)和配合不夠等，都是工程碩士教育管理制度非專業(yè)化的表現(xiàn)。
4.教育管理設(shè)備的非專業(yè)化。工程碩士研究生教育采取在職學習、校企合作辦學的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式在時空上受到一定限制，有別于工學碩士的培養(yǎng)。開發(fā)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將工程碩士的入學登記、學期注冊、成績查詢、答辯申請等工作納入網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不僅能在很大程度上克服時空不變的先天困難，同時也有利于統(tǒng)籌規(guī)劃、強化校企合作，做到管理上真正的一體化。但遺憾的是，目前這種專業(yè)的教學管理網(wǎng)絡(luò)尚未形成。
二、實行專業(yè)化管理，提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量
1.加強針對性，明確工程碩士培養(yǎng)觀念。工程碩士，概括說來就是“依托行業(yè)、部門”而開展的一種學位教育，它最早是從工學碩士中分離出來的，其核心特質(zhì)在于強調(diào)必須帶有工程師職業(yè)背景。全國工程碩士指導(dǎo)委員會這樣定義工程碩士的培養(yǎng)目標：“以培養(yǎng)掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，知識面廣、具有獨立負擔專門技術(shù)工作的能力，畢業(yè)后愿意到廠礦企業(yè)、工程建設(shè)等單位，能較快適應(yīng)環(huán)境、承擔比較重要技術(shù)工作的人才為目標?！币蟆坝羞M一步提高的潛力，經(jīng)過實際工作的鍛煉，在較短時間內(nèi)能夠具備高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員應(yīng)有的素質(zhì)、水平和能力”，從該培養(yǎng)目標中我們可以看出，工程碩士的培養(yǎng)具有其特殊性，與一般的全日制研究生有很大的區(qū)別。鑒于上述特殊性，在工程碩士的培養(yǎng)過程中，加強針對性，明確工程碩士培養(yǎng)觀念就顯得尤為重要。
2.加強隊伍建設(shè)，促進工程碩士教育管理人員專業(yè)化。①促進工程碩士教育管理隊伍完整性，工程碩士教育采取在職學習、校企合作培養(yǎng)的方式。因此，從最合理、完整的隊伍模式來說，工程碩士研究生教育管理人員應(yīng)由三部分組成：工程碩士培養(yǎng)學校的管理者、領(lǐng)導(dǎo)層；工程碩士生培養(yǎng)基地的教育管理人員（在校企聯(lián)合的工程碩士培養(yǎng)過程當中，大多數(shù)企業(yè)均會建立起工程碩士培養(yǎng)基地，這部分人員是指在企業(yè)中的工程碩士教育管理人員，主要承擔的是工程碩士在實踐、實習教學環(huán)節(jié)中的管理工作，一般由企業(yè)的人事部門派出人員來兼任）；各級教育行政管理部門中的負責工程碩士教育的管理人員。②提升工程碩士教育管理隊伍的素質(zhì)。上述三類人員是從工程碩士教育管理人員組成來源上來說的。從廣義上劃分，這三類人員都可以分成領(lǐng)導(dǎo)者和一般教育管理人員。如何來提升工程碩士教育管理隊伍的素質(zhì)，我們可以分別從領(lǐng)導(dǎo)層和具體工作層來探討。領(lǐng)導(dǎo)層包括：教育行政部門中的分管領(lǐng)導(dǎo)；高校中研究生院的分管領(lǐng)導(dǎo)；各院系中分管研究生教育的院長。領(lǐng)導(dǎo)層面是質(zhì)量保障活動的發(fā)起者和決策者，也是質(zhì)量保障活動的組織者參與者，因此他們在質(zhì)量保障過程中所起到的重要性可見一斑。鑒于此，為保障工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，我們認為，該項人才培養(yǎng)活動的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)至少具備以下素質(zhì)：對方針政策的領(lǐng)悟性——能堅定又不乏創(chuàng)造創(chuàng)新性的貫徹落實全國教指委對工程碩士培養(yǎng)的教育政策和方針；較高的學術(shù)素養(yǎng)——掌握人才培養(yǎng)、科學研究的基本規(guī)律，在實際決策過程中，能夠按照這些規(guī)律來出臺政策、制定方針、解決問題；一定的管理素質(zhì)——有較高的能力和管理水平，能妥善處理各類實際問題、合理調(diào)配具體管理人員。如何來提升工程碩士教育管理領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)，保障領(lǐng)導(dǎo)層具備上述能力呢？完善的選拔機制和完備的培訓(xùn)系統(tǒng)兩者缺一不可。只有兩者兼顧，才能做到與時俱進、不斷提升。如何提高具體工作層的管理水平，可從以下兩個方面著手：提高重視、保證人員配置、形成管理隊伍；加強選拔，重視培養(yǎng)。在具體教育管理人員的選配時，要注意選拔具有良好道德素質(zhì)和服務(wù)意識的人員，同時最好具有所管理專業(yè)的知識背景，以便對培養(yǎng)方案的更好落實。③加強督導(dǎo)和咨詢，保證工程碩士教育管理人員專業(yè)化的實現(xiàn)。根據(jù)我國的學位條例，目前國家層面上已經(jīng)建立起“全國工程碩士專業(yè)學位教育指導(dǎo)委員會”，該指導(dǎo)委員會由部門負責人和有關(guān)專家、學者組成，其重要職能之一，就是負責統(tǒng)籌規(guī)劃、政策指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督全國專業(yè)學位教育。
3.加強制度建設(shè)，保證工程碩士教育管理制度專業(yè)化。制度是開展各項工作的保證，工程碩士的培養(yǎng)單位各環(huán)節(jié)工作的開展，需要通過管理制度的健全來明確；各組織部門的任務(wù)、職責和權(quán)限，也需要通過管理制度的健全來明確。按照全面、全過程的質(zhì)量管理思路，在制度專業(yè)化方面，工程碩士培養(yǎng)管理必須從招生環(huán)節(jié)入手，著重規(guī)范教學管理環(huán)節(jié)，嚴格把關(guān)實踐和論文環(huán)節(jié)，從“進口到出口”，全過程提升教育培養(yǎng)質(zhì)量。在教學環(huán)節(jié)中，需要制度來規(guī)范的包括教學管理的各個方面。彈性的學分制、規(guī)范的日常管理、嚴格的考勤紀律、優(yōu)越的學籍管理制度、完善的導(dǎo)師選拔制度等。在畢業(yè)環(huán)節(jié)，通過制度來規(guī)范工程碩士的實踐和論文環(huán)節(jié)，出臺明確的質(zhì)量標準和科學評價指標體系；通過制度來要求企業(yè)為工程碩士的實踐教學環(huán)節(jié)提供場地、設(shè)備、人員配備等各項保障。
由于工程碩士培養(yǎng)的特殊性，以及校企聯(lián)合培養(yǎng)、地域分布廣泛、集中時間相對全日制碩士生少等特點，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為工程碩士研究生提供的規(guī)范化管理和便捷服務(wù)就顯得尤為突出。將工程碩士研究生的入學登記、繳納學費、學籍管理、成績查詢、信息通告、學期注冊、資格認定、答辯申請等工作納入教學信息，服務(wù)于管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不僅為工程碩士提供了方便，也為工程碩士研究生的管理人員提供了更為便捷、系統(tǒng)的管理手段，開辟了更為高效的信息溝通渠道。
參考文獻：
[1]全國工程碩士研究生教育網(wǎng)[EB/OL].
