時間：2022-10-01 11:05:39
序論：在您撰寫教師合作論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）建立實踐教學基地
這類基地的建設要力爭引進先進的操作設備，具有較高的管理能力，有利于學生的操作技能提高，進而達到開發(fā)他們的創(chuàng)新思維的目的。利用校企間的合作教育機構，共同商討有關專業(yè)建設和學生培養(yǎng)問題，讓雙方互通有無。高職院校要邀請企業(yè)的專業(yè)技術骨干人員到學校去進行實地操作指導，企業(yè)同時提供相關崗位供學生鍛煉，讓他們在學習期間就能獲得企業(yè)生產實踐機會，得到切實的工作經驗和技能操作訓練，并憑借所完成的生產任務獲得工資等回報。
（二）與企業(yè)建立共享專業(yè)實驗室
有效借助社會資源，開展教學和科研工作。在社會資源的補充下，能夠有效彌補本校在專業(yè)、師資、設備等方面的缺憾。與社會共建共享專業(yè)實驗室，首要優(yōu)勢就是能夠有效解決在產學研合作辦學中對專業(yè)技能訓練的需要，從學校自身來講，既能夠節(jié)省實驗室建設開支，又能夠為學生接觸實際的生產環(huán)節(jié)，進而學習如何為產品質量把關的機會。校企之間密切合作，大型企業(yè)把實驗室和科研所建立在學校里，讓應用型人才的發(fā)展及能力符合企業(yè)對人才的需求。
二、校企合作背景下高職院校教師教學質量的提升
（一）重視實踐，為學生創(chuàng)造實踐機會
在教學中進行實踐是首要環(huán)節(jié)，在校企合作時，就一定要讓學生有大量充足的實踐機會。此外，還必須要增大學生在動手實踐方面的考核次數，提高學生對課程實踐環(huán)節(jié)的重視程度，激發(fā)學生的主動學習意識，另外還要借助激勵手段，促使教師積極主動地進行教學實踐活動的改革和更新，去企業(yè)學習先進的技術手段，讓課堂上的教學模式更加貼近學生的動手實踐內容。最后，在增加實踐環(huán)節(jié)的基礎上，以保證整體教學質量為前提，老師的教學態(tài)度是第一位的，他們要高度重視在教學中的實踐環(huán)節(jié)，在實踐中努力提高教學質量來豐富教學內容，促進教學實踐方式的改進。與此同時，教師和學生在實踐過程中，學校必須盡可能的滿足所有的物質條件，讓硬件和軟件共同為教師提升教學質量鋪平道路。
（二）改革教學內容，采取創(chuàng)新的教學方法
在教學中適當的教學方法最為重要，關系到課程目標和專業(yè)培養(yǎng)目標的完成情況。原來填鴨式的教學方法無法有效引起學生的學習積極性和創(chuàng)造性，在應用型人才的培養(yǎng)中早已過時。尤其是在校企合作的背景下，在教學過程中應積極推行以學生為主體的“項目教學法”、“實驗教學法”、“研討教學法”、“調研法”等。“項目教學法”，在教學中以項目為單位，如在工程實驗課程教學中，把班級學生劃分成幾個小組，以小組為單位提交設計方案，對項目進行規(guī)劃和實踐，劃定實踐內容、階段性工作目標。“實驗教學法”，如物理和化學等專業(yè)的教學方法可以用實驗的方式進行，把從相關企業(yè)學到的實踐運用到課堂中來，注重培養(yǎng)學生解讀試驗結構，讓他們更多的學習如何設計和開展實踐，并積極的匯報實驗結果?！把杏懡虒W法”借助研討班的框架組織一些具有豐富實踐經歷的教師們和學生進行各類專業(yè)交流報告和演講，每隔一定周期開辦專業(yè)學術交流會等。
（三）教師聯合企業(yè)知名專家，傳授技能型知識
聘請相關企業(yè)專業(yè)領域的專家來校傳授各類專業(yè)性強的技能型知識，如此，不但能夠提高學生學習專業(yè)知識和行業(yè)本領的能力，還能夠加深教師對行業(yè)現狀的學習，及時與行業(yè)保持溝通。因此表明，教學中的實踐環(huán)節(jié)，必須重視基礎實踐、專業(yè)基礎實踐以及專業(yè)深層次實踐等三個階段的技能學習，促進實踐教學改革，重點關注學生技能的提高。另外在基礎實踐環(huán)節(jié)強度學習和掌握的關聯，低級實驗和高級實驗的銜接。
三、結束語
實現高質量、專業(yè)化師資隊伍的建設已經成為世界性課題。20世紀60年代中期起，許多國家對教師的需求由“量的增長”轉向“質的提升”，對教師素質的關注更是達到了前所未有的程度，培養(yǎng)高質量的教師成為教育領域的一個重要問題。進入20世紀80年代，提升教師教育質量成為國際教育發(fā)展的重要趨勢和特點。很多國家都把教師培養(yǎng)模式作為提升教師質量的必由之路，并基本形成了以綜合性大學的教育學院、獨立設置的師范學校以及中小學為實施主體的三種模式。以英國為例，英國主要由大學實施“教育學士學位”(BachelorofEducation，簡稱為BED)課程和“研究生教育證書”(PostgraduateCertificateofEducation，簡稱為PGCE)課程對大學生進行職前教師教育。并以學校為基地，通過大學與中小學校之間合作開展教育實習的模式進行教師教育。這一時期，以美國“教師專業(yè)發(fā)展學校”(PDS)為代表的大學與中小學合作的教師教育模式成為引人注目的新動態(tài)。在教師專業(yè)發(fā)展學校中，參與式管理和協同決策小組是最普遍的結構，它用來建立民主的關系，使教師與管理層能夠更好地進行對話、溝通，形成一種新型的教師教育文化。日本在面臨學生學習能力下降的狀況時也進行了教師教育制度改革。在加強教師職業(yè)科目教學的同時，設立教職研究生院，并通過教師資格證書更新制度等方式來提高教師教育質量。改革開放30年來，我國先后貫徹科教興國和可持續(xù)發(fā)展基本國策，對人才的培養(yǎng)質量和師資水平提出了新的更高的要求。這就需要建立新型的教師教育模式來提高教師隊伍整體素質。師范教育基本經歷著兩個轉型:一是由“三級”師范教育體系(中師、大專、本科)轉向“二級”師范教育體系(大專、本科);二是教師教育由“封閉”轉向“開放”，逐步形成了以高等師范院校為主體，其他高等院校共同參與的有開放性特點的教師教育體系。教師教育體制的探索和改革，對于提高教師教育質量起到了積極的作用。在教師教育模式探索方面，首都師范大學王長純教授于20世紀90年代初進行了師范大學與地方教育行政部門建立教育發(fā)展服務區(qū)的研究，并以教師專業(yè)發(fā)展學校作為建設服務區(qū)的重心，形成了師范大學、中小學校合作的教師培養(yǎng)模式。這是我國教師教育模式探索的成功案例，成為“轉型期”師范大學、中小學校雙方合作教師教育共同體探索的最初形態(tài)。
二、教師教育合作共同體的基本內涵與作用機制
(一)教師教育合作共同體的基本內涵
總理曾多次強調:只有一流的教育才能培養(yǎng)出一流的人才，建設一流的國家;國家的興衰在教育，教育的好壞在教師，師范教育可以興邦。研究與創(chuàng)新教師教育體系，一方面可以為基礎教育補充高素質的教師，另一方面能夠切實促進在職中小學教師專業(yè)水平的提高，這是提升基礎教育質量的必然選擇，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設創(chuàng)新型國家的重要舉措和保障，也是師范大學、教育行政部門、中小學校共同的職責。在我國，教育事業(yè)的發(fā)展有其自身的特殊性，在走向現代化的進程中，教育在很大程度上受政府部門的調控較多。在此時代背景下，師范大學、教育行政部門、中小學校三方合作建構教師教育共同體(以下簡稱“共同體”)成為推動教師教育模式改革、引領教師教育文化發(fā)展、提升教師教育成效、創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量的必然選擇。“共同體”以“整合”的教師教育為指導理念，充分實現師范大學、教育行政部門、中小學校教師教育資源的優(yōu)勢互補，將優(yōu)質的教師教育人力資源、財力資源、物質資源、課程資源等進行多維“整合”，一方面形成了三方教師教育合力，能夠將零散的、割裂的教師教育狀況建立有效銜接，使教師教育的主體凸顯職能，并擴充了各主體作用的彈性空間，進而促進教師教育資源得以充分利用和有效開發(fā);另一方面，“共同體”三方遵循共同的發(fā)展目標，彼此各司其職、各取所需、協同發(fā)展、優(yōu)勢互補、資源共享，形成了教師教育穩(wěn)定、長效發(fā)展的保障體系，推動了教師教育的高效、可持續(xù)發(fā)展。
(二)教師教育合作共同體的作用機制
在師范大學、教育行政部門、中小學校三方合作教師教育共同體的實踐運行過程中，師范大學以服務基礎教育為辦學使命，憑借其固有的教師教育資源優(yōu)勢和師資隊伍，負責“共同體”運行的理念引領、智力支持、技術指導和人力資源保障;通過優(yōu)質學科的建設、特色教師教育課程體系以及教師培養(yǎng)資源能夠促進優(yōu)秀科研成果在中小學校轉化，為中小學校提供在職教師培訓等相關服務。教育行政部門在政策制定與實施、教育經費管理等方面發(fā)揮著主導作用，能夠為“共同體”的高效運行提供政策保障和經費支持，協助師范大學選定師范生教育實習、教育見習實踐場域，為師范大學師生的教育實習提供條件、環(huán)境等多方面保障。與此同時，教育行政部門能夠充分發(fā)揮協調作用，積極組織中小學在職教師進行在職教育和崗位培訓，為中小學教師的職后專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造空間，開辟途徑。中小學校作為師范大學的服務對象，在“共同體”運行過程中為師范大學提供教育實習平臺、教育實驗場域，開展調查研究，反饋基礎教育現實問題和發(fā)展需要，并與師范大學分享科研成果，在教育實踐中與師范大學共同開展教育科學研究，探索基礎教育優(yōu)質、高效、均衡發(fā)展之路。師范大學、教育行政部門和中小學校三方協同合作、創(chuàng)新發(fā)展，充分發(fā)揮各自主體職能，實現優(yōu)勢互補，形成了多樣化、全方位的教師教育保障體系。
三、教師教育合作共同體的理論基礎
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)年》指出:國運興衰，系于教育;教育振興，全民有責。堅持育人為本，構建創(chuàng)新型教師教育培養(yǎng)模式，建立教師教育新的體制與機制，能夠解決教師教育中創(chuàng)新精神與實踐能力脫節(jié)、教師教育和基礎教育相脫離的重大問題，進而提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格。“共同體”以師范大學、教育行政部門、中小學校為合作主體，逐步實現了師范人才培養(yǎng)、教師在崗培訓、教育課題研究、教育資源建設協同發(fā)展，改善了教育理論與實踐相脫離的傳統(tǒng)弊病。通過三方主體的團結合作，為卓越型教師培養(yǎng)、創(chuàng)新型人才培育奠定了堅實的基礎。同時，“共同體”自身在運行過程中也形成了穩(wěn)固的理論基礎與發(fā)展理念。
(一)理論聯系實際的哲學觀
教師教育合作共同體的提出并非是簡單的、機械的，它旨在改變“分散、封閉、低效”的教師教育現狀，打破了傳統(tǒng)的教師教育理論與實踐、師范大學與地方中小學校相脫節(jié)的壁壘。以往的師范大學、中小學校合作的教師教育模式有其自身的科學性和合理性，但在新形勢的要求下卻顯現出一定不足。其中，師范大學為中小學校提供教師在職培訓，中小學校成為師范生教育實習的場所，這種組合缺乏一致的目標和多元化、全方位的建設機制，教育理論與實踐的低效結合，師范大學與中小學校之間的合作效能不高。教師教育合作共同體能夠凸顯政府職能，擴大目標建設維度，實行多位主體協同合作，緊密團結三方力量，直面教育現實需求，高效產出研究成果，及時服務基礎教育;促進了教育理論與實踐的有機結合，加強了師范大學與中小學校之間的有效銜接。
(二)團結協作的創(chuàng)新發(fā)展觀
團結是力量的源泉，創(chuàng)新是發(fā)展的動力。以往的教師教育模式形成了以大學為主體，中小學校參與合作的運行機制。地方教育行政部門主體職能得不到有效發(fā)揮，大學與中小學校的聯系不夠緊密，導致教師教育模式一體化程度較低。教師教育合作共同體以團結合作、創(chuàng)新發(fā)展為主調，在師范大學與中小學校協同合作的基礎上充分發(fā)揮地方教育行政部門的主體職能，形成集三方于一體的聯動機制。這是對原有教師教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展，實現了師范大學、教育行政部門、中小學校的高度結合與密切協作，促進了教師培養(yǎng)與科研的一體化、一貫性產出與發(fā)展，并有利于資源整合，保證了課題研究的科學性和實效性。三方主體各盡其能、各取所需、團結一致，提高了創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的質量和規(guī)模，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。
(三)培養(yǎng)卓越教師的價值觀
建設創(chuàng)新型國家、提高民族素質、全面建設小康社會、實現教育均衡發(fā)展、深化區(qū)域建設、加速社會主義現代化進程已成為新時代的召喚。同時，也對人才的培養(yǎng)和教師隊伍的建設提出了新的、更高的標準和要求。高素質、專業(yè)化、卓越型教師隊伍的建設是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵，只有符合時展的師資隊伍才能培育出符合時展的一流人才。為此，教師教育合作共同體以培養(yǎng)卓越型教師，建設符合時展的教師隊伍為價值本位。師范大學、教育行政部門、中小學校三方主體抱定宗旨、開拓創(chuàng)新，在教師職前培養(yǎng)、教師職后培訓、教師教育資源整合、教師教育制度保障、政策和資金支持、教育科學研究等方面形成合力。力主打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍，加快教育大國向教育強國的邁進。
(四)“博雅兼上”的育人觀
高素質、專業(yè)化的教師要做到“知行合一”，使教育理論與教育實踐相結合，同時還要更新并發(fā)揚“博雅兼上”的育人觀念。“博雅兼上”要求全面提高教師的思想政治素養(yǎng)和理論修養(yǎng)，一方面要求教師具有淵博的學識，另一方面要求教師形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。堅持“博雅兼上”的育人觀念才能培養(yǎng)出知識廣博、道德高尚的學生。教師教育合作共同體在運行過程中加強教師思想政治教育和師德建設，踐行社會主義核心價值體系，把教師的職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)愿景作為培養(yǎng)重點，建設一支素質高尚的教師隊伍，為素質教育實施和全面發(fā)展人才的培養(yǎng)打好基礎。教師教育合作共同體的構建體現了新時期“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的指導思想，對于新時期的人才培養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)的提升產生了積極的推動作用。
四、“轉型期”構建教師教育合作共同體的實踐價值
目前，我國正面臨著教師教育創(chuàng)新和質量提升的三大難題:學科教育與教育能力的相互融合、理論教育與教育實踐的有效銜接、教師職前教育與職后教育的一體化發(fā)展。現階段，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高國民素質、促進教育均衡發(fā)展的重要使命上，師范大學、教育行政部門、中小學校肩負著共同的責任。構建師范大學、教育行政部門、中小學校三方合作的教師教育共同體成為當前破解教師教育難題的有效途徑之一。
(一)改善教育實習環(huán)境，提高教育實習質量
構建三方合作的教師教育共同體能夠建立師范大學與基礎教育之間的有效銜接，進而為師范大學實習生的教育實習提供有力保障?，F如今，在各級學校“升學”壓力的制約下，師范生的教育實習已經成為中小學校的一個“負擔”，多數學校不愿接收實習學生已然成為“潛在”的事實。通過構建教師教育合作共同體，中小學校能夠為師范生教育實習提供良好的場域和平臺，并在教育行政部門的調控下積極改善教育實習環(huán)境和生活條件。在此基礎上，優(yōu)選學科教學指導教師及班主任對師范生進行實習指導和班主任工作培養(yǎng)，極大程度地提高了實習質量。同時，師范大學也會根據現實需求選派實習指導教師與實習生一道融入中小學校，與實習學校指導教師形成合作伙伴關系，共同完成教師實習指導工作。在這樣的合作模式下，師范生教育實習難的問題得到有效破解，實習環(huán)境得以改善，實習質量也得到不斷提升。
(二)凸顯教育行政部門主體職能，強化教師職后教育
教師的在職培訓和職后教育是教師獲取專業(yè)發(fā)展的主要途徑。通過師范大學、教育行政部門、中小學校之間的有效合作，中小學校教師不僅可以在師范生教育實習期間與師范大學選派的實習指導教師進行專業(yè)合作，同時，在教育行政部門的宏觀組織下，中小學校在職教師在師范生實習期間可以通過“崗位置換”的方式到師范大學接受在職培訓，師范生可以進行“頂崗實習”，另一方面，教育行政部門可以組織在職教師到師范大學進行集中培訓與研修。此外，師范大學可根據基礎教育教師專業(yè)發(fā)展的現實需求選派相應的專家、學者等深入一線教育開展專業(yè)講座、學術報告等培訓工作。這不僅能夠克服長期以來基礎教育教師在職培訓難的問題，也使得教師職后教育的方式與方法更為靈活、多樣、有效，在一定程度上也減少了在職教師的教育成本，對于更新在職教師教育理念、完善教學策略、提高教學能力、促進教師專業(yè)成長發(fā)揮了積極推動作用。
(三)整合多方教育資源，提升資源利用效能
師范大學、教育行政部門與中小學校三方合作能夠有效促進多方教育資源的共享與整合。師范大學擁有優(yōu)質的教師教育資源、人力資源、信息化資源、財力資源、圖書、報刊、設備等相關資源，這些資源優(yōu)勢是中小學校所不及的。教育行政部門是教育政策資源、財力資源的主要擁有者，并能對政策、財力等資源起到直接的支配作用。中小學校擁有其學校特色資源、文化資源、教育實踐、教師與學生等資源，這些資源正是師范大學開展教育科學研究的現實支撐。服務基礎教育是師范大學的辦學特色，也是教育行政部門的終極使命。同時，中小學校也理應成為師范大學、教育行政部門所擁有的資源的直接受益者。三方合作的教師教育共同體能夠在“整合”的理念引領下，充分實現優(yōu)質教育資源的共享與互補，改變各個合作主體教育資源的單一狀況，發(fā)揮優(yōu)質資源的教育價值，提高資源利用效能，有效地減少教師教育資源的閑置與浪費。
(四)合作開展課題研究，提高教師科研水平
摘要：合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。合作就意味著參與，意味著一種共同體驗。新課程的實施過程就是改革的過程，教師在新課程的推進過程中起著關鍵性的作用，新的課程內容要靠教師去實施，新的課程標準要靠教師去實現，新的教學方法和規(guī)律要靠教師去探索，這些都需要教師要具有合作意識才能完成。在新課程的課堂上，沒有合作的教學是難以實施新課程的，也無法體現新課程理念。教師要在合作中完成從傳統(tǒng)教育教學的孤軍奮戰(zhàn)到新課程理念所要求的集體作戰(zhàn)的角色轉變。新課程的實施，靠的是集體的智慧，集體的力量。新課改的成功與否關系到民族的復興，因此為了每位學生的發(fā)展，教師就必須學會合作，就必須科學高效地合作。
一、教師合作的必要性
從新一輪課程改革的特點來看，要構建符合素質教育的新課程體系，涉及到課程理念、課程結構和課程實踐者的深刻變革，作為課程實施的主體--教師的教學觀念、教學策略和教學行為必須變革。教師在新課程的推進過程中起著關鍵性的作用，新的課程內容要靠教師去實施，新的課程標準要靠教師去實現，新的教學方法和規(guī)律要靠教師去探索。合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質?，F代科學技術的發(fā)展都是人們合作探索的結果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要基石。但在教育教學實踐中，我們過于強調的是學生的合作，而忽略了教師的合作。教師被人描述為一種孤獨的職業(yè)，因為在傳統(tǒng)的以教師為中心的形式中，由于我們在課堂里的位置和身份的差異，與學生產生了隔離。我們還經常與學校中的其他老師、我們的同事隔離，在教師休息時，除了寒暄之外很少談及班級的事情，我們不想讓他人知道我們的問題，因為我們害怕他們認為我們是不稱職的老師?；ゲ缓献?，彼此孤立，這樣只能導致冷漠的競爭，卻不能從彼此身上汲取更多有益的東西。而新課程克服了門類過多、相互獨立的傾向，強調綜合性。從課程綜合的程度看，有交叉課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程和經驗課程等，課程的綜合化要求教師的工作方式必須與之適應，教師必須從孤立走向合作。
二、教師的合作對象
1、與學生合作
新課程強調師生相互合作與學生的主體作用。過去那種"教師單一地教，學生被動地學"的教學模式已遠遠不能適應新形勢和新要求。在新課程的背景下，教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，深入理解課改精神，靈活運用自己的研究，巧妙地吸收他人之長，實施一套適應學生實際的教學理念，形成行之有效的教學模式，最大限度地調動學生的積極性。學生在教師的指導下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，大膽嘗試，大膽探索，大膽創(chuàng)新，師生協調一致，相互合作，相互促進，最終實現思維創(chuàng)新。
新課程所倡導的合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。在新課程的課堂上，師生之間的合作就顯得極為重要，沒有合作的教學是難以實施新課程的，也無法體現新課程理念，這就要求教師要從講臺上走下來，成為學生學習的合作者。與此相適應，教師應該拋棄師道尊嚴，作為小組或團隊中的一員，與學生相互支持、配合，積極承擔在集體中個人的責任，教師應由教學中的主角轉向"平等中的首席"，和所有學生都進行有效的溝通，幫助同學維護小組成員之間的信任，有效地解決組內沖突，這樣，才有助于培養(yǎng)學生的合作精神與競爭意識，也有助于教師的因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足。在合作學習中，由于教師作為一位學習者的積極參與，使教學過程不僅是一個認知過程，還是一個交往與審美的過程。
2、與教師的合作
在學科相互滲透、信息日益豐富的今天，教師之間的合作顯得極為重要。過去那種教師個體獨立、單獨行動的教育方式已顯得落后，不能適應新的教育形勢。時代要求教師走出自己的小世界，走進相互合作、相互交流的"廣闊天地"。同科教師間相互開放，相互借鑒，共同研究，共享成果。不同學科教師間相互滲透，相互融合，相互交錯，廣大教師應形成一個教育整體，用群體優(yōu)勢去完成課程改革任務。同時我們還要借助網絡、通訊、書信等方式，實現不同地區(qū)教師間的交流與合作，大家互通信息，共同探索，充分發(fā)揮群體效應。這是實施新課程改革的重要條件之一。
新課程的實施過程就是改革的過程，學校及教師必然會面臨許多重大問題，而這些問題的解決，需要我們用科學的理論、科學的態(tài)度、科學的方法組織教師參與研究，共同公關。另一方面，對于一些問題，教師個體或小集體無法解決，或在短時間內解決不了，也需要集中學校的優(yōu)勢兵力，打整體戰(zhàn)，進行系統(tǒng)的、有步驟的研究。這兩方面的問題，在解決過程中都需要教師間的合作。
合作交往的基本屬性是互動性和互惠性，教師與教師的合作是一種動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現合作的互惠性，教師們相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。而綜合課程里面的交叉課程、融合課程等要求教師必須從個人封閉狀態(tài)中走出來，與相同學科的教師合作，與相關課程的教師合作，與其他任何一科的教師都要積極合作，在合作中完成從傳統(tǒng)教育教學的孤軍奮戰(zhàn)到新課程理念所要求的集體作戰(zhàn)的角色轉變。
3、與家長的合作
對家長，教師有責任解釋教育的新觀念，有責任解釋教育工作的行動意圖，以便學生在一個新的氛圍中學習時，家長不至于感到糊涂和生疏。教師必須與學生的家長或代言人建立密切的關系，和他們共同商討教育問題，向他們說明，教育是一項專門的工作，它要求教師具有大多數家長所不具備的資格，但是，它又是一項學校與家庭的共同事業(yè)，家長在其中應該發(fā)揮積極的作用。同時，教師又是聯系家長與學校的橋梁，擔負著將學校教育管理理念向家長解答和將家長的想法向學校轉達的責任，以便學校與家長的溝通。
4、與教育管理者合作
新課程的改革進程，不可能一帆風順，新舊觀念的沖突，評價標準的不一，必然帶來一個沖突又統(tǒng)一的過程。這個過程需要在討論與合作中完成，需要教師具有耐心和抗干擾的能力。而學校的教育管理者對新課程推行的作用至關重要，他們要走在改革的前沿，教師要勇于闡釋自己的教育理念和教育設計思想，和教育管理者積極協商，獲得他們對新的評價標準的支持。
三、教師合作的益處
合作就意味著參與，意味著一種共同體驗，從而生成新的知識和技能。有些知識和技能是能夠傳承的，但有些知識是只能通過體驗才能獲取的，許多知識和技能都是在活動過程中獲取的，而在活動過程中沒有教師的參與是不行的，或者說是難以生成新的知識和技能的。
1、與學生合作的益處
1.1理論與實踐相脫節(jié)旅游管理是實踐性很強的專業(yè)，實際情況是很多院校在實際操作中往往是理論教學，實踐統(tǒng)一被安排在最后的畢業(yè)實習中。理論與實踐的脫節(jié)，學生感覺在學校學習的內容空洞與實際工作聯系少而缺乏學習積極性，出現了旅游管理專業(yè)學生在專業(yè)課上心不在焉的狀況。在學生實習期間，學校和企業(yè)之間缺乏深度的合作，企業(yè)看中的是學生的廉價勞動力，并沒有真正參與到學生的教學工作中，雙方在專業(yè)設置、課程設置、教材編寫、資源共享等方面的合作不多。實踐學習的內容比較單調，實踐學習的層次不是很高，實踐學習的單位比較單一。很多學生的實踐學習積極性不高。忽略學生的個體差異，學生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。在實踐的過程中，實踐教學內容缺少細化目標。
1.2師資隊伍不合理，專業(yè)教師缺乏實踐經驗高職院校的老師大多是從應屆畢業(yè)生中招聘，是從學校畢業(yè)直接走上講臺的，盡管其具有著豐富的旅游管理的理論知識，但是缺乏相應的實踐經歷，對行業(yè)缺乏了解，實踐教學環(huán)節(jié)的指導性相對較弱，不能成為實踐教學活動的好導師，這大大減少了教師的實踐教學水平。另外，學校缺乏對教師進行有組織有計劃的培訓，導致教師在講課的過程無法把理論與實踐結合，只能講空洞的理論，教學缺乏吸引力和實際作用。
2校企合作下旅游管理專業(yè)教學改革建議
2.1準確定位旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位針對旅游產業(yè)“招工難”和“難留人”現象，高校要在科學調研的基礎上，準確定位旅游管理人才培養(yǎng)方向，在關注學生的職業(yè)崗位動手能力、操作能力的同時，更要注重職業(yè)適應能力、職業(yè)遷移能力和終身學習能力的培養(yǎng)。根據學生身心發(fā)展的特點和專業(yè)要求，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質為目標，堅持德育為先，特色文化育人的教育理念，實施準軍事化的學生管理、保姆式的家庭服務、職場化的校園文化，確保學校、家庭、社會教育的“三結合”，持續(xù)開展具有鮮明特色的職場化活動，豐富學生的校園文化活動。學生綜合素質的全面提升，極大增強了學生在區(qū)域經濟社會發(fā)展中的競爭力。
2.2加強校企合作，創(chuàng)新辦學模式高校旅游管理學院要主動服務于經濟社會發(fā)展，推動專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，促進課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，積極更新職業(yè)教育辦學模式，由單一的學歷教育向學歷與非學歷教育并舉發(fā)展，由單一的職前教育向職前與職后教育并存發(fā)展，依托地區(qū)知名企業(yè)，實現借船出海的育人目標，努力成為區(qū)域人力資源開發(fā)的新引擎。在實際教學活動中，學校要充分利用地區(qū)教育資源和就業(yè)市場的優(yōu)勢，走出校門辦教育，實行多元化、多形式、多渠道合作辦學模式，加強與當地旅游企業(yè)之間的溝通與聯系，實行“1+2”的辦學模式，既解決學校學生生源不足的問題，又強化了本校的發(fā)展優(yōu)勢；要與當地旅游知名企業(yè)和相關部門達成合作辦學意向，進行長期穩(wěn)定的校企合作，實行訂單式培養(yǎng)。拓寬學生就業(yè)渠道，走出一條校校合作、校企合作的辦學新路子，校企之間資源共享，優(yōu)勢互補，互惠互利，共同發(fā)展。針對當地旅游產業(yè)發(fā)展的實際，根據旅游行業(yè)的發(fā)展需求，學校要與時俱進開設新的旅游專業(yè)課程，為企業(yè)量身定做、訂單式培養(yǎng)的方式，極大地滿足當地旅游行業(yè)發(fā)展的需要。加強校企合作，建立校企合作新機制。學校與企業(yè)簽訂合同，共同制定實習計劃，定期安排學生到企業(yè)實習，實現“做中學、做中教”，實現專業(yè)教學與企業(yè)崗位的零距離對接。學校還要制定相關制度要求專業(yè)教師定期到企業(yè)輪訓制度，選派專業(yè)教師到企業(yè)和其他用人單位定期進行見習和工作實踐，組織所有專業(yè)教師參加雙師型教師培訓。學校的專業(yè)教師要經常深入企業(yè)，與旅游產業(yè)的管理者和負責人一起探討旅游管理人才的培養(yǎng)模式。通過教學改革，把課堂搬到實際的工作場地，切實保證學生在做中學、教師在做中教，學生的動手能力普遍得到加強。
2.3建立實訓基地，鍛煉學生的實戰(zhàn)能力學校要多方籌措，投入大量資金，結合專業(yè)特色，不斷完善實訓基地建設，為教學和學生實習創(chuàng)造良好的條件。真正做到了教學環(huán)境優(yōu)質化，教學內容職業(yè)化，能力培養(yǎng)專業(yè)化。學校要推行“畢業(yè)證+專業(yè)技能等級證”的雙證書制度，讓旅游專業(yè)的學生在畢業(yè)時既能得到學校畢業(yè)證，同時也能得到專業(yè)技能等級證。“雙證書”制度，作為職業(yè)教育的辦學特色，隨著當代社會對專業(yè)技能水平要求的日益提高，正越來越受到廣大學生與家長的重視，越來越受到社會的認同。
論文關鍵詞：高職教育發(fā)展高職教育區(qū)域合作發(fā)展模式區(qū)域內合作區(qū)域間合作
高職教育是高等教育分流的產物，是一種特殊的高等教育，其特殊性在于它是培養(yǎng)直接服務于生產一線的高技能型人才，是與經濟發(fā)展結合最為密切的一種特殊教育。當前，我國第三產業(yè)不斷發(fā)展，產業(yè)結構由勞動密集型向高科技知識密集型轉化，社會經濟發(fā)展對勞動力的需求也逐漸上移．而作為培養(yǎng)高級技術人才的高職教育顯然對社會經濟的發(fā)展有舉足輕重的作用，如何高效、優(yōu)質地發(fā)展高等職業(yè)教育業(yè)成為職業(yè)教育的當務之急。高職教育區(qū)域合作作為經濟環(huán)境催生的一種新的發(fā)展模式，必將給高職教育發(fā)展注入新的活力。
一、我國高職教育發(fā)展空間的區(qū)域性特點
我國是幅員遼闊、人口眾多，各個地區(qū)又存在著地理位置、歷史、資源、政策等方面的差異．所以各個地區(qū)的經濟發(fā)展狀況也存在顯著差異．呈現出區(qū)域特點，這必然使高職教育具有區(qū)域性特征，為高職教育的區(qū)域合作，特別是橫向聯合提供了可能性。所以，高職院校應該根據本地區(qū)的區(qū)域特點，如本地區(qū)的自然地域、資源優(yōu)勢、經濟內在聯系、商品走向、民族文化傳統(tǒng)等經濟社會特點和發(fā)展需要，充分利用當地的資源優(yōu)勢、技術優(yōu)勢、產業(yè)優(yōu)勢形成不同特點的產業(yè)門類來確定高職教育的總體結構、辦學形式、學校布局、專業(yè)設置、修業(yè)年限．辦成獨具特色的高職教育體系，從而為區(qū)域間高職教育的共同發(fā)展提供有利條件。
二、國外高職教育區(qū)域合作發(fā)展模式的借鑒
國外在職業(yè)教育區(qū)域合作方面的發(fā)展比我國早．在很多方面都值得我們借鑒。以歐洲發(fā)達國家為例，他們鼓勵開發(fā)教育市場，到國外辦學，允許外國機構在所在國家頒發(fā)證書和資證，鼓勵國與國之間學歷互認，支持專業(yè)人才合理流動。特別是法國、德國、意大利和英國合力打造的歐洲高等教育區(qū)，鼓勵跨國流動、推進合作．具體做法是采用學分制與學期制相結合，推廣可在歐洲轉換的學分制或與之互認的學分制，使學分可以跨校、跨國轉換。歐洲各高校在互動中優(yōu)勢互補，吸收了大量自身所需的養(yǎng)分，通過區(qū)域強強聯合，打造出了歐洲優(yōu)質高等教育的航空母艦?！~國高等職業(yè)教育的區(qū)域合作發(fā)展尚處于年幼期，而歐洲區(qū)域合作發(fā)展模式對我國便有很重要的借鑒意義，因而，我國在探求高職教育區(qū)域合作發(fā)展新模式的過程中，應該更開放、更大膽地打破各種限制，尋求一切可能的條件進行優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。
三、我國高職教育區(qū)域合作發(fā)展模式新探
高職教育致力于區(qū)域合作是一種新的發(fā)展動向，也是實現社會經濟發(fā)展的一種既極為有效又充滿生命力的方式。我國高職教育的發(fā)展現狀及國外職業(yè)教育區(qū)域合作的經驗與成果對我國探尋高職教育區(qū)域合作的啟示在于，我國高職教育區(qū)域合作應該有新的發(fā)展模式。我將從高職教育的區(qū)域內合作與區(qū)域間合作兩方面來探究高職教育區(qū)域合作發(fā)展新模式。
(一)區(qū)域內有效合作，強化本地區(qū)高職教育發(fā)展。
1．建立職教中心。每一個區(qū)域都可設立職教中心(初等、中等、高等職業(yè)教育由專門部門分別負責)，其基本職能是協調、監(jiān)督和強化本地區(qū)的職業(yè)教育。職教中心要制定短期(年度)和長遠(五年)計劃，明確個職業(yè)院校的培養(yǎng)目標和發(fā)展規(guī)劃，協助各院校解決發(fā)展過程中出現的各種問題，尋求最優(yōu)解決方案：定期督導評價各職業(yè)院校培養(yǎng)目標的實現并提出建設性意見，從課堂教學及實訓教學質量上下功夫；協助各院校的教師隊伍建設工作，比如利用寒暑假時間對教師進行集中培訓．鼓勵教師學習促進自身素養(yǎng)的提高，從而提升教師隊伍，特別是“雙師型”教師隊伍的質量。
2．大力推進校企合作。校企合作是高職院校產學結合的一種最有效的方式。在2004年度教育工作或以上，原教育部長周濟同志充分肯定了2003年“大力推動訂單培養(yǎng)、產學結合，促進職業(yè)教育更好地適應勞動力市場的要求”，并強調今后要進一步搞好產學結合，促進高等教育、職業(yè)教育與經濟發(fā)展的緊密結合。我國高等職業(yè)教育由于發(fā)展歷史不長，普遍存在實驗操作培訓設施與設備嚴重不足的情況．如果與專業(yè)對口的企業(yè)進行合作。既能解決學校缺乏實訓條件的問題．又能為企業(yè)輸送適銷對路的技能型人才。這種合作模式在我國已提出多年，但就目前情況來看，企業(yè)的參與度并不高，所以，高職院校要著力于這一合作模式的規(guī)模發(fā)展和質量提高上，可以將校企合作的規(guī)模擴大到全國范圍的企業(yè)：學校一方的教育，無論是在教學大綱、教材內容的制定還是在培養(yǎng)目標、教育模式的確定上都要兼顧企業(yè)的實際情況．從而促進校企合作質量和效率的提高。
3．校校之間實現強強聯合。各高職院校之間要大力開展區(qū)域內的分工合作，充分利用資源提高人才培養(yǎng)的效率。比如，有些專業(yè)．雖然行業(yè)性很強，有社會需求．但需求量不大．這就可以通過區(qū)域間協調、統(tǒng)一布局，實行交換培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的方式進行；有些學校有一些相對較差的專業(yè)，可以通過與該專業(yè)較強的學校進行合并，從而各院校都要致力于專業(yè)合理優(yōu)化建設，各自發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，體現院校特色，這樣既能提高教學質量和學校競爭力，又能使資源得以合理有效利用。
(二)區(qū)域間開放合作．促進全國高職共同發(fā)展。
區(qū)域間高職院校要實現有效合作，首先應該建立一個合作平臺，比如建立一個全國職教協調中心，通過這個平臺，協調各方關系，統(tǒng)籌各方資源，利用現代網絡技術及遠程教育手段共建教育資源庫，匯集各區(qū)域職業(yè)教育的優(yōu)質資源．共享與各個區(qū)域的職業(yè)院校，這是保證高職教育區(qū)域間合作暢通無阻的前提和關鍵所在，從而保證高職教育區(qū)域合作不會流于形式或造成資源浪費。
1．突破區(qū)域界限，加強橫向聯合。根據我國社會經濟發(fā)展的差異程度，一般我國被分成三類地區(qū)：東部發(fā)達地區(qū)、中部發(fā)展中地區(qū)(欠發(fā)達地區(qū))、西部貧困地區(qū)(不發(fā)達地區(qū))，職業(yè)教育受制于區(qū)域發(fā)展水平和狀況，所以，各區(qū)域高職教育也存在顯著的差異性和不平衡性。如果各高職院校孤立發(fā)展、孤軍奮戰(zhàn)就必將導致地區(qū)差距的增大和不平衡性的加劇，這就要求各高職院校突破區(qū)域界限，本著因地制宜、專業(yè)分工、揚長補短、共同發(fā)展的原則來優(yōu)化職業(yè)教育．既要體現不同地區(qū)經濟發(fā)展的要求，又要加強區(qū)域合作發(fā)揮整體優(yōu)勢、提高綜合效益。各高職院?？梢酝ㄟ^區(qū)域間合作實現地區(qū)間(如發(fā)達、欠發(fā)達、不發(fā)達地區(qū)間)的互補，實現富余勞動力與技能型人才需求的互補，實現辦學條件互補等。cv．比如，中西部學生進人到經濟發(fā)達的東部沿海地區(qū)的高職院校學習．然后在經濟發(fā)達地區(qū)生產一線崗位就業(yè)，這就為欠發(fā)達和不發(fā)達地區(qū)技能型人才的培養(yǎng)提供了很好的奇跡。在合作中，中西部地區(qū)的高職院校也可以很快地提高辦學水平，拓寬中西部地區(qū)高職教育的發(fā)展空間。超級秘書網
【論文摘要】目標教學是一項新的有效的教學模式，在數學課堂教學中應從學生實際出發(fā)，讓學生經歷知識的形成過程，讓學生自主探索，滿足學生多樣化的學習需要．
【論文關鍵詞】數學課堂目標教學
在2O世紀8O年代以來，我國的教學改革已經在朝著實施素質教育的方向努力，許多學校在進行教育科研，對培養(yǎng)學生學會學習、減輕學生學習負擔過重、確立學生在教學過程中的主體地位等問題，作了積極有益的探索和改革，在教學實踐中涌現了一批重視學生成功與發(fā)展的好的教改典型．目標教學作為實施素質教育的有效教學模式之一，理所當然地受到廣大教育工作者的關注．
目標教學是一項包括教學思想體系、教學目標體系、教學操作體系、教學評價體系、學習策略體系和教學管理體系在內的，六個體系一體化的整體改革．
全國許多從事目標教學的研究者，在廣泛審視與借鑒國內外關于教學模式構建與研究的豐富經驗的基礎上，結合各地的教改實踐，集思廣益，取得了共識，即目標教學基本模式一般包括前提測評、認定目標、導學達標、反饋矯正等環(huán)節(jié)．靈活應用目標教學的課堂操作最高境界是“離形得神”，所謂“形”，即目標教學模式的基本環(huán)節(jié)、操作步驟；所謂“神”，即現代教學論的一些基本觀點、基本原則，可具體化為五種意識(目標中心意識、主體參與意識、情感激勵意識、反饋矯正意識、差異教學意識和智能開發(fā)意識)．我們的目標教學課，要在“神”上下工夫，現在我就對在數學教學中，如何達到“形…‘神”兼?zhèn)?，乃至“形”隱“神”顯，淺談一下自己的教學體驗．
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程．“一切為了每一名學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，在數學教學中體現為：實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展．
一、讓學生經歷數學知識的形成與應用過程
在初中學段結合具體的內容采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發(fā)展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心．
抽象的數學概念的教學，要關注概念的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械記憶概念的學習方式．如函數概念，不應只關注對其表達式、定義域和值域的討論，而應選取具體實例，使學生體會函數能夠反映實際事物的變化規(guī)律．又如，在一個長為50米，寬為30米的矩形空地上建造一個花園，要求種植花草的面積是整塊空地面積的一半，請展示你的設計．這個問題的參與性很強，每名學生都可以展開想象的翅膀，按照自己思考設計的原則，設計出不同的圖案，并盡量使自己的方案定量化，學生在這個過程中體會到一元二次方程在處理數量關系上的作用，認識到解一元二次方程不是一個機械的計算，得到的結果必須對具體情況是有意義的，需要恰當地選擇解和檢驗解．
二、鼓勵學生自主探索與撞用交流
有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略．初中“數與代數”的內容中充滿了用來表達各種數學規(guī)律的模型，如代數式、方程、函數、不等式等．因此，在教學過程中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系、變化規(guī)律的過程．如在教學“軸對稱”圖形時，組織進行如下活動：教師出示松樹、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形所具有的性質．通過觀察，每名學生都可以得出：“這些圖形都是沿一條直線對折左右兩側正好能夠完全重合……”這便是“軸對稱圖形”的概念．再讓學生互相提問列舉出生活中的“軸對稱圖形”，聯系實際理解知識．在這樣的活動中，學生不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數學活動的經驗，學會探索，學會學習．
三、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要
學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的需要．教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平，問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數學活動的經驗，提高思維水平．
對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心．對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導發(fā)展他們的數學才能．
四、注重計算器與現代信息技術的運用
1.1研究對象
在湖南商學院2012級健美操選項班中隨機挑選兩個班,實驗班1個,共32人,對照班1個,共34人。
1.2研究方法
文獻資料法:查閱了有關教育學、教育心理學、心理學等方面的著作、論文和文獻資料,為本文的撰寫提供了詳實的理論依據以及方法上的保障。問卷調查法:問卷對象為湖南商學院2012級健美操選項班的女生。在實驗前后發(fā)放癥狀自評量表(簡稱SCL-90),有效回收率98.4%。數理統(tǒng)計法:對實驗數據采用了T檢驗進行差異性檢驗,所有數據均在SPSS13.0上完成。
2教學實驗的內容設計與實施過程
2.1教學實驗的內容設計
在同一教師任教、相同學時的情況下,隨機抽取兩個班級分成實驗班和對照班,分別進行授課。對照班采用“一講解、二示范、三練習、四糾正錯誤、五鞏固提高、六運用”的傳統(tǒng)教學模式。實驗班采用合作學習教學方式對學生進行教學,以學習小組為基本形式,在教師的引導、幫助下,學生互幫互學完成教學目標。實驗時間為2013年9月至2014年7月,每班學時為60課時。
2.2教學實驗的實施過程
2.2.1制定學習目標與合作探討
教師將實驗班學生自由組合為多個小組,每組人數為4～6人,并在實驗過程中保持不變。制定出階段性的學習目標,學生以小組為單位,發(fā)現問題時,大家一起分析探討,不能解決時再向教師求助。每個成員之間要相互幫助,檢查自己和同伴完成目標情況,發(fā)現問題及時進行改正。每一個小組成員都必須在規(guī)定時間內完成學習內容,只有當所有成員都完成時,才算完成規(guī)定的學習目標。
2.2.2互動交流
在合作學習的教學過程中,教師通過仔細觀察、與學生交流,及時發(fā)現問題,通過提問、啟發(fā)、示范等多種形式指導學生糾正錯誤。在完成成段或成套健美操的學習后,配合音樂進行練習,并可在學習的基礎上引導學生通過步法、隊形、方向等變化進行創(chuàng)新編排,這樣不僅能鍛煉學習者的編排能力,而且學生在老師的指導下成為學習的主體,培養(yǎng)學生自覺動腦,自我鍛煉的良好習慣,使學生不但“學會”,而且“會學”,“樂學”,做到“授之以漁”。
2.2.3評價與信息反饋
在完成階段教學內容后,引入競爭意識,進行小組之間的表演與競賽,建立老師評價與學生評價相結合的評價標準。老師能了解到學生合作學習的教學質量及完成信息,及時對個別學生和小組的學習情況給予評價,并就存在的問題進行指導糾正,使學生順利完成階段性教學目標。學生通過表演和相互評價,提高了自身的參與度,了解各組的學習水平情況,形成了互幫互練的學習風氣,既促進了學生整體水平的提高,又培養(yǎng)了學生的集體榮譽感,加強了同學之間的團結協作。表演結束后,教師開展總結交流,布置溫習內容和預告下次課學習內容,回到模式的第一步,即下次循環(huán)的開始。
3研究結果與分析
實驗班與對照班在合作教學實驗前學生身體形態(tài)、身體機能的各種指標的測試情況,顯示實驗班與對照班的實驗條件在0.05的水平下無顯著性差異,可作為正常樣本進行實驗。表2顯示實驗班和對照班的各分量表因子分無顯著差異,說明兩班學生實驗前在心理健康水平上處于同一水平,具有一定的可比性。表3結果顯示,實驗班與對照班專項技評成績T檢驗在0.01的水平下顯著。這說明在健美操教學中運用合作學習教學模式比傳統(tǒng)的教學模式更有利于提高學生的專項技評成績。因為在教學中運用合作學習模式比傳統(tǒng)教學方法更有利于充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性,教學質量得到進一步提高。在互幫互學的氛圍中,學生充分調動主觀能動性,通過自己參與講解、示范、帶操、表演等實踐活動,激發(fā)了學習熱情,增強了學習的自信心,綜合能力在鍛煉中得到了提高。小組間的交往活動是彼此交流知識的過程,也是互愛互助、相互溝通情感的過程,讓學生增強了責任感,培養(yǎng)了合作意識和團隊精神。教師對他們所獲得的每一點成績都及時的鼓勵,并提出希望和目標,使每一個學生都有所收獲。經過多次的交流、反饋和改進,學生的健美操專項技術水平得到了不斷的提高。表4結果顯示,實驗班與對照班SCL-90上各因子分在實驗后進行對比,其中人際關系敏感、焦慮兩個因子的狀況明顯優(yōu)于對照班。這進一步表明,在教學中運用合作學習模式更有利于促進心理健康。傳統(tǒng)的教學方法強調了老師的主導地位,使學生處于被動接受狀態(tài)。而合作學習模式使學生由“要我學”轉變?yōu)?ldquo;我要學”,在這樣愉快的學習氛圍下,能增進交往,降低學生的焦慮,從而迸發(fā)出極大的學習熱情,時刻處于主動學習的最佳狀態(tài),也體現了合作學習是“以學生為中心”的研究性教學方法,讓學生輕松學習,從而改善心理健康水平。
4結論與建議
4.1結論在健美操教學中運用合作學習教學模式有利于提高學生的專項技術成績。合作學習教學模式使學生處在相互鼓勵、合作、交流、互利的氣氛中,提高了學生的參與意識和綜合能力,從而有利于學生專項成績的提高。在健美操教學中運用合作學習模式研究結果表明,實驗后實驗班SCL-90中人際關系敏感和焦慮兩個因子情況明顯改善,這一結果提示,合作學習能有效地改善學生的情緒狀態(tài),預防心理疾病,對提高女大學生心理健康水平有著良好的促進作用。
4.2建議
