時(shí)間：2022-09-08 02:10:28
序論：在您撰寫小學(xué)觀課報(bào)告時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)有效性提問技巧是否在一堂課中師生問答的頻率越高，效果就越好呢？怎樣才是有效的課堂提問呢？
對(duì)于我這樣一個(gè)沒有教學(xué)經(jīng)歷的學(xué)生來說，這是我亟待想得到答案的問題。所以，帶著這兩個(gè)問題，我走進(jìn)了南通市城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所小學(xué)，走進(jìn)真正的課堂。在這次觀察記錄中，我主要采用結(jié)構(gòu)式觀察的方法記錄了：課堂提問技巧分析；教師問題在學(xué)生座位中的分布情況；以及教師對(duì)學(xué)生所答問題的回應(yīng)。本文就是在這三份報(bào)告的基礎(chǔ)上加工提煉而成的。
一、提問技巧分析
課堂提問是師生互動(dòng)的主要形式，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考、及時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果的重要途徑之一。那么，課堂提問有哪些技巧呢？有哪些需要注意的地方呢？為此，我們利用下面的“課堂提問技巧分析表”對(duì)這堂課的所有問題進(jìn)行了逐條記錄與分析：
統(tǒng)計(jì)下來，我們發(fā)現(xiàn)：教師的提問比較關(guān)注學(xué)生推理能力和創(chuàng)造思維的養(yǎng)成，這符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律。學(xué)生的回答類型基本與教師的問題類型對(duì)應(yīng)，學(xué)生的推理能力相對(duì)較高，說明學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維，但在創(chuàng)新能力方面相對(duì)缺乏，還不能靈活運(yùn)用之前學(xué)過的知識(shí)做到活學(xué)活用，有部分同學(xué)仍然停留在機(jī)械記憶的階段。
另外，我發(fā)現(xiàn)這一堂課教師總共提問了41次，其中重復(fù)之前提問的次數(shù)是24次，也就是說，教師提出的非重復(fù)性問題的次數(shù)是17次。那么，教師重復(fù)之前提問的次數(shù)為何占如此大的比重呢？
經(jīng)過與一些學(xué)生的交流，我主要總結(jié)出以下幾點(diǎn)：吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生的注意力在課堂上高度集中；教師要確認(rèn)學(xué)生對(duì)教師剛才發(fā)出的信息是否已經(jīng)理解；只有在學(xué)生理解、懂得的基礎(chǔ)上，教師才會(huì)作深一步的教學(xué)，否則，教師會(huì)重新分析，直到學(xué)生都聽懂了為止。這說明教師可以很好地處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。
二、座位表分析
通過座位表記錄每位學(xué)生與教師的語(yǔ)言溝通，可以反映出一節(jié)課當(dāng)中語(yǔ)言流動(dòng)的分布情況和分布類型，從中可以比較直觀地反映出互動(dòng)的頻率、教師的偏好、學(xué)生的參與程度等課堂狀態(tài)，也是師生互動(dòng)的有效途徑之一。下面就是我這次見習(xí)過程中的座位表記錄：
注：A.男生，B.女生；阿拉伯?dāng)?shù)字表示回答問題的次數(shù)
從表中可以看出，全班總共有60位同學(xué)，并且男女生比例相等。其中，教師對(duì)男生的提問次數(shù)是20次，對(duì)女生提問的次數(shù)是21次，對(duì)男女生提問的比例也是比較均衡的。存在的問題是：教室相對(duì)擁擠，再加上聽課的人多，教師的活動(dòng)范圍也就比較小，只能在前面幾排走動(dòng)，尤其是對(duì)最后一排和中間位置的學(xué)生關(guān)注得比較少。這很容易會(huì)引起他們上課聽講時(shí)精力不集中，從而延誤了接受新知識(shí)的時(shí)間。但總體來講，這堂課老師在座位的安排以及提問的分配上做的還是比較好的。
在記錄的同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)教師提問：比較圓規(guī)畫的圓和硬幣畫的圓有什么區(qū)別？同學(xué)之間可以討論時(shí)，學(xué)生們幾乎一致選擇的都是與同桌討論，與前后的同學(xué)基本上沒什么交流。其中，有的組可以討論激烈，很快舉手回答。但有的組之間的交流比較少，只是在聽別的組怎么講，然后附和他們的答案，而自己卻并沒有獨(dú)立思考。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師并沒有采取任何的措施使學(xué)生之間得到更好得交流。這很可能使班級(jí)兩級(jí)分化的現(xiàn)象更加得嚴(yán)重，不利于班級(jí)的整體發(fā)展。
三、教師對(duì)學(xué)生所答問題回應(yīng)方式
在實(shí)際教學(xué)中，不僅應(yīng)著重考慮創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，提出問題，還應(yīng)注意學(xué)生回答問題的方式的多樣性，并靈活運(yùn)用之，方可確保其教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的成功，因?yàn)樗鼜牧硪环矫娼鉀Q了如何吸引學(xué)生的興趣，確保學(xué)生至始至終參與課堂、參與思維。
注：V=口頭回應(yīng)（verbal response）；NV=非口頭回應(yīng)（non- verbal response）
+=積極回應(yīng)（indicated positive response）0=不作任何回應(yīng)（indicated no response）
-=消極回應(yīng)（indicated negative response）
根據(jù)表中的記錄，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在這一堂數(shù)學(xué)課中基本上采用了口頭回應(yīng)和積極回應(yīng)的方式，僅有個(gè)別同學(xué)錯(cuò)得太離譜，教師也用委婉的口吻告訴他們不足之處何在。因?yàn)樾W(xué)生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱。所以，教師針對(duì)他們這一心理結(jié)構(gòu)特征，在作出總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)候，若方法不當(dāng)，評(píng)價(jià)過激，極可能會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，久而久之，就會(huì)形成學(xué)生怕回答問題，怕講錯(cuò)的心理特點(diǎn)，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)很少有人敢回答問題，課堂氣氛就會(huì)變得沉悶，養(yǎng)成學(xué)生不愛思考問題的惰性。所以，在總結(jié)學(xué)生回答問題的時(shí)候，要以激勵(lì)為主，適當(dāng)指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學(xué)回答問題的思路還不錯(cuò)，這很好，但是某某地方還有一點(diǎn)小小的不足，總體還是不錯(cuò)的”這類話來激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。
四、教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)
上面，我們從提問、座位表和回應(yīng)三個(gè)角度對(duì)這堂課進(jìn)行了剖析，那么，這堂課的整體效果又如何呢？為此，我們利用下面的“教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)參照表”對(duì)其進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。從表中可以看到，這堂課的綜合效果還是不錯(cuò)的。如教師的講授過程條理清楚，重點(diǎn)突出，積極引導(dǎo)，善于分析，循序漸進(jìn)，及時(shí)反饋等。存在的問題是：難度偏易，學(xué)生主動(dòng)探究不夠等。
五、結(jié)束語(yǔ)
在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的語(yǔ)言互動(dòng)是課堂教學(xué)中的最基本的形式，課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)主要是通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)完成的。經(jīng)過以上的記錄我們可以發(fā)現(xiàn)，該教師在一堂課上總共提問41次，平均一分鐘一次提問，節(jié)奏適中，且?guī)熒?dòng)的頻率密度也適中，能讓大多數(shù)學(xué)生都參與到課堂的叫教學(xué)活動(dòng)中來，因此教學(xué)也收到了比較良好的結(jié)果?？梢?，教師在課堂上若只是一味地提問，學(xué)生被動(dòng)地回答只能是一種形式上的交互，有時(shí)盡管在課堂教學(xué)中教師提問頻繁發(fā)生，但由于缺乏對(duì)問題方式、節(jié)奏良好的設(shè)計(jì)，這樣就會(huì)大大降低提問的有效性，反而造成了低效率。因此，教師提問的頻率不宜過密，對(duì)于需要重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過多種方式來提問，這樣可以不斷喚起學(xué)生的有意注意，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師提出的有效問題，可以使學(xué)生回答問題時(shí)所使用的語(yǔ)言更加復(fù)雜，回答的興趣和積極性都有很大提高，回答也會(huì)更有創(chuàng)意。因此，教師在課前設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮通過提問讓學(xué)生得到什么，思考和認(rèn)識(shí)什么，形成何種能力或品質(zhì)。好的問題必須與教學(xué)目的相適應(yīng)，必須明確、規(guī)范、具體。學(xué)生接到信息后才能積極投入到捕捉正確答案的思維活動(dòng)中去，最終作出正確的答案。同時(shí)，教師還要把握問題類型的比例。如果著重考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以提一些事實(shí)性的問題，如果培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、運(yùn)用能力，那么提一些綜合性的抽象問題就更合適。所以，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)真實(shí)問題，減少呈現(xiàn)性問題，把學(xué)習(xí)活動(dòng)置于一個(gè)模擬或真實(shí)情境中，使學(xué)生自主地從情境中和互動(dòng)中形成知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。
以上是筆者對(duì)一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課的觀察報(bào)告，雖然我最終沒有給出文章開頭的兩個(gè)問題給出明確的答案，但至少我明白了，教師要上好一堂課需要考慮的因素真的非常多，對(duì)任何一方面的忽視，都有可能造成教學(xué)的失誤。教師不僅僅是一種職業(yè)，更多的是對(duì)學(xué)生的一種責(zé)任。
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調(diào)查目的：通過調(diào)查研究，全面地了解教師有效教學(xué)和各校構(gòu)建高效課堂的現(xiàn)狀，既為“有效教學(xué)模式和高效課堂的研究 ”課題研究提供理性材料，又為改進(jìn)課堂教學(xué)的不足，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)方式方法，加快構(gòu)建高效課堂的步伐，為有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量提出改進(jìn)措施。
調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查，聽課評(píng)課，座談交流，查閱資料（備課教案、聽課記錄、學(xué)校的檢查記錄），廣泛收集信息。在分析、研究取得的材料的基礎(chǔ)上寫出調(diào)查報(bào)告。
一、教師問卷情況
本次調(diào)查共發(fā)放問卷100份，回收100份，其中有效問卷95份。問卷共設(shè)8個(gè)問題，其中前7個(gè)是選擇題，最后一個(gè)是簡(jiǎn)答題。我們對(duì)被調(diào)查者的答題情況作了認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，綜述如下。
對(duì)導(dǎo)入新課，61.0%的教師僅用2～3分鐘，這為保證接下來的新知識(shí)授課有足夠的時(shí)間創(chuàng)造了條件。為了提高導(dǎo)入新課的有效性，52.6%的教師認(rèn)為其中重要的一點(diǎn)是“激發(fā)學(xué)習(xí)熱情”。93.7%的教師在課堂上能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)，確保教學(xué)順利進(jìn)行。
對(duì)因講授方法不當(dāng)而造成課堂有效性不高的問題，53.7%的教師認(rèn)為是“生動(dòng)、形象不夠”。對(duì)于有效性的提問，88.4%的教師認(rèn)為要“精心設(shè)計(jì)問題”。如何處理學(xué)生的不當(dāng)回答，93.7%的教師表示要“啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考”。
多數(shù)教師課后沒有進(jìn)行教學(xué)反思，為逃避檢查才寫了教學(xué)反思，甚至有教師從教案書上照抄了教學(xué)反思。
在問答題中，教師列出了十多個(gè)教學(xué)低效、無(wú)效的現(xiàn)象，主要是教師備課不充分、教法不當(dāng)、教學(xué)手段落后、未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、冷落學(xué)困生、講多練少等。這些現(xiàn)象不同程度地制約了高效課堂的構(gòu)建。
二、課堂現(xiàn)狀的分析與透視
通過問卷調(diào)查，深入課堂聽課評(píng)課，與一線教師座談交流，查閱教師的備課教案、聽課筆記和學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行的檢查記錄等，我們收集了大量與教師高效上課有關(guān)的信息，其中存在的問題不可小覷。
1．備課不夠深入，高效課堂難以實(shí)現(xiàn)
課題組在實(shí)地調(diào)查和查看教師教案的過程中，發(fā)現(xiàn)不少教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為備課就是寫教案，寫教案就是抄教案。他們仿寫或“網(wǎng)抄”他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少獨(dú)立思考的備課，這種教案在課堂上實(shí)用性不強(qiáng)、操作難度較大，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率和教學(xué)效果，很難保證高效課堂的構(gòu)建。
2．三維目標(biāo)缺乏落實(shí)，忽視情感體驗(yàn)
教師在備課與教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)，往往忽視了情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授是傳統(tǒng)教學(xué)的一大特點(diǎn)，教師依然以文化檢測(cè)（實(shí)為考試）為重心，在課堂教學(xué)過程中考慮最多的就是如何將新知識(shí)講清楚、講明白，并讓學(xué)生反復(fù)讀、背、寫以牢記于心，缺乏對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的重視，也就是說學(xué)生能完整地把知識(shí)學(xué)到手，卻沒有感受到人類文化的博大與精深，沒有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
3．重視教學(xué)的預(yù)設(shè)，忽視教學(xué)的生成
教師強(qiáng)行將課堂教學(xué)過程納入自己備課時(shí)預(yù)設(shè)的軌道，備什么講什么，備了的一定要講，不備的一律不講。為了自己能掌控課堂，著力引導(dǎo)學(xué)生回答出自己想要的答案，過于強(qiáng)調(diào)自己的預(yù)定計(jì)劃，將課堂教學(xué)引向自己設(shè)想的方向，忽視課堂師生互動(dòng)和問題的生成。很顯然，這是強(qiáng)牽學(xué)生鼻子跟著走的行為，沒有達(dá)到以學(xué)生為中心，以學(xué)定導(dǎo)的要求，這種課堂是很難獲得高效的。
4．講多練少不動(dòng)筆，學(xué)生乏味被動(dòng)
不少教師以自己為主角，整節(jié)課滿堂灌，把雙基訓(xùn)練拋之腦后，學(xué)生乏味地聽“廣播”，不動(dòng)手，不寫字，不讀書，不做習(xí)題。學(xué)生敢“怨”不敢言，要么強(qiáng)裝認(rèn)真樣，要么伏案打瞌睡。這種教師完全不管學(xué)生學(xué)習(xí)感受的做法是低效甚至是無(wú)效的，這種行徑與構(gòu)建高效課堂格格不入。
5．華而不實(shí)，三尺講臺(tái)誰(shuí)在“走秀”
“活動(dòng)與探究”這類的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)只停留在教案上，平時(shí)上課時(shí)不用，只有公開課、示范課上用，目的是提高教學(xué)的“觀賞性”，以期得到聽課者的好評(píng)，卻忽視了學(xué)情分析、探索精神和合作精神的培養(yǎng)。這是明顯的“走秀”行為，這種現(xiàn)象多出現(xiàn)在年輕教師的課堂上。
6．少用多媒體，不利提高教學(xué)效率
我鎮(zhèn)包括中心校在內(nèi)，教師很少使用多媒體教學(xué)，無(wú)論模式一、還是模式二和模式三的課堂都得不到推廣。這種缺少科技含量和現(xiàn)代氣息的課堂已不適應(yīng)時(shí)代的要求，也不利于節(jié)約時(shí)間和提高課堂效率。
7．拖堂現(xiàn)象普遍，惡性循環(huán)不斷
拖堂是不可取的，既累教師也累學(xué)生，但奇怪的是不少教師樂此不疲。對(duì)學(xué)生來說，每節(jié)課40分鐘已足夠，心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)都可以作出科學(xué)的解釋。事實(shí)也表明，拖堂授課效果幾乎為零。問題更為嚴(yán)重的是拖堂影響了下一節(jié)課的有效進(jìn)行，造成惡性循環(huán)。
三、設(shè)想和努力的方向
1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，走出教學(xué)誤區(qū)
課堂教學(xué)的低效和無(wú)效現(xiàn)象一直困繞著農(nóng)村小學(xué)校，這與教師缺乏業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，對(duì)開展課程改革認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。因此有必要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育法律法規(guī)，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)全國(guó)教育工作會(huì)議精神，閱讀教育類期刊和書報(bào)，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，提高理論水平，堅(jiān)持走深化教學(xué)改革的道路，確保自己的教學(xué)行為與時(shí)俱進(jìn)，這是探索有效教學(xué)模式和建構(gòu)高效課堂的基礎(chǔ)。
2．實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，達(dá)成三維目標(biāo)
教師要在教學(xué)中實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，通過講練結(jié)合達(dá)成“三維”教學(xué)目標(biāo)。教師要切實(shí)改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，消除由于自己講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，一節(jié)課中授課效果最好的就是前20分鐘，這時(shí)學(xué)生的注意力集中，理解和記憶的效果最好，因此，應(yīng)把重難點(diǎn)內(nèi)容盡量安排在這20分鐘里學(xué)習(xí)，而剩下的時(shí)間可以安排討論、練習(xí)、拓展思維、當(dāng)堂檢測(cè)等。
3．?dāng)[脫預(yù)設(shè)束縛，尋求靈活多樣的教法
“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”課堂上運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。教師不要強(qiáng)行將課堂教學(xué)過程納入自己在備課時(shí)預(yù)設(shè)的軌道，不要為了自己能掌控課堂，而著力引導(dǎo)學(xué)生回答出教師想要的答案，過于強(qiáng)調(diào)自己的預(yù)定計(jì)劃，將課堂教學(xué)引向自己設(shè)想的方向，忽視課堂師生互動(dòng)和問題的生成。因此，有些知識(shí)在備課時(shí)考慮了，但在課堂并不一定要講，某個(gè)教學(xué)內(nèi)容事先考慮用某種教法去講解，但課堂上學(xué)生不一定喜歡，所以，教師要視學(xué)情靈活地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，也就是要以學(xué)定教，因?qū)W定導(dǎo)。
4．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)高效課堂源動(dòng)力
要開發(fā)高效課堂的源動(dòng)力，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)，改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，最好的辦法就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！边@給我們的教學(xué)活動(dòng)提供了良好的啟示。毫無(wú)疑問，我們一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種熱愛之情，就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去實(shí)踐、去創(chuàng)造，而這些活動(dòng)又必然會(huì)反過來促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將會(huì)形成一種教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。
5．借助多媒體提高教學(xué)效率，永葆教學(xué)先進(jìn)性
《 綱要 》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合……”“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視?！碧岢處熓褂秒娔X備課，多制作精美課件，上課時(shí)多使用多媒體教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)效率，這也不失為讓教師走出“時(shí)間困局”減少拖堂的舉措。
6．“教”“研”并舉，為構(gòu)建高效課堂護(hù)航
小學(xué)教育是人生學(xué)習(xí)和接受教育的重要階段，為一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而由于小學(xué)生特殊的身心發(fā)展特點(diǎn)，如注意力不持久，情感不穩(wěn)定，思維以具體形象思維為主等，加大了課堂教學(xué)的難度。因此，如何針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，打造優(yōu)質(zhì)課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為一線教師廣泛關(guān)注的問題。帶著這些問題，我走進(jìn)了棗莊市某實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)一班。
2課堂觀察基本信息
授課內(nèi)容：人教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)17《雪地里的小畫家》
授課人：榮老師
觀察人：胡敏
觀察目的：探索課堂教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)，提高教學(xué)效果
觀察方法：田野筆記與行為筆記相結(jié)合
觀察步驟：分為準(zhǔn)備、觀察、分析反思三個(gè)階段。在準(zhǔn)備階段，明確觀察的主題及主要維度。在觀察階段，依據(jù)觀察主題和主要維度進(jìn)行觀察并記錄。在分析反思階段，根據(jù)觀察結(jié)果，對(duì)本節(jié)課的效果進(jìn)行評(píng)定分析并歸納總結(jié)。
3觀察結(jié)果分析
在課堂觀察過程中，主要觀察教師的講授方法、學(xué)生的搗亂行為和座位的安排三個(gè)方面，并運(yùn)用田野筆記的方法做了聽課記錄。下面是對(duì)聽課記錄進(jìn)行整理后的觀察報(bào)告。
3.1生字詞教學(xué)
學(xué)習(xí)生字詞，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)生生字詞的掌握程度與語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效直接相關(guān)。那么，教師講授生字詞應(yīng)該采用什么樣的方法才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生更好地識(shí)記詞語(yǔ)并能熟練運(yùn)用呢？
分析：從表中可以看出，教師通過多媒體教學(xué)，把抽象的詞語(yǔ)和具體直觀的圖片相結(jié)合，使抽象詞語(yǔ)形象化，符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。然后通過學(xué)生演示及男女生賽讀環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，既鍛煉了學(xué)生的自我表現(xiàn)能力又提高了課堂效率。相對(duì)于教師領(lǐng)讀、學(xué)生機(jī)械記寫生字詞，通過多媒體教學(xué)、師生互動(dòng)顯然更能集中和保持學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高課堂效率。
由此，我們可以得出，小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課堂，必須采用多種教學(xué)媒介和方法，以教師積極引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自主性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文課堂才會(huì)變得生動(dòng)活潑、趣味盎然。
3.2學(xué)生的搗亂行為
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的腦功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，其大腦神經(jīng)活動(dòng)的興奮性水平提高，表現(xiàn)為既愛說又愛動(dòng)。然而，兒童活潑好動(dòng)的天性有時(shí)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)造成困擾，甚至發(fā)展成搗亂行為，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。下面是我觀察記錄的課堂上學(xué)生的搗亂行為。
分析：從上表可以看出，教師要想打造一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課，在傳授知識(shí)同時(shí)，更要抓好行為習(xí)慣的教育。只有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能保證學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，并為他們一生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。面對(duì)學(xué)生們的搗亂行為，教師要及時(shí)采取有效的方法制止并改正。此外，在課堂中，教師應(yīng)與學(xué)生建立一種口號(hào)式的語(yǔ)言，這樣既能使學(xué)生與教師的配合更加默契，又能使學(xué)生們?cè)诼牭娇谔?hào)后迅速做出反應(yīng)，從而既遵守了課堂紀(jì)律又加強(qiáng)了與教師的互動(dòng)，課堂的學(xué)習(xí)效果和樂趣也隨之提高。
總之，小學(xué)教師的工作任重而道遠(yuǎn)，小學(xué)生的教育，遠(yuǎn)不只是單純講授知識(shí)，更重要的是良好習(xí)慣和性格的培養(yǎng)。
3.3座位分布
巧妙安排座次，不僅能增強(qiáng)師生互動(dòng)，而且能營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量。座次安排科學(xué)，才能利于學(xué)生心智的健康發(fā)展和良好班級(jí)氛圍的建立。下圖是該班座位分布狀況。
表三：座位圖
由于男生生性活潑好動(dòng)，女生則相對(duì)安靜乖巧，于是教師按性別安排座次，讓男女生混合搭配就座，大大改觀了課堂混亂、嘈雜的狀況，維護(hù)良好的課堂紀(jì)律。學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)秀的同學(xué)安排在前排，促進(jìn)其與教師的積極配合，為其他同學(xué)起到模范榜樣作用，帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂良好氛圍的形成。
一、打造品牌是高校文科學(xué)報(bào)的基本屬性決定的
高校文科學(xué)報(bào)，作為我國(guó)高等學(xué)校文科教學(xué)與科研成果互相切磋互相交流的學(xué)術(shù)性刊物，早在20世紀(jì)初期開創(chuàng)伊始就被基本上確定下來了。1906年6月創(chuàng)刊的蘇州東吳大學(xué)學(xué)報(bào)《東吳月報(bào)》的創(chuàng)刊號(hào)《學(xué)桴》就明確地在發(fā)刊詞上說：“東吳學(xué)堂成立逾五周年。西士謀刊行月報(bào)。以表學(xué)堂之內(nèi)容，與當(dāng)代學(xué)界交換知識(shí)?！盵4](P33)清華大學(xué)的前身——清華學(xué)校在1915年的《清華學(xué)報(bào)》第1期第2號(hào)的《小引》中也明確地指出：“學(xué)報(bào)者，交換知識(shí)之淵藪也。清華學(xué)子，以學(xué)報(bào)有益于學(xué)業(yè)者甚大。特于課余之暇，譯述歐西有用之書報(bào)，傳播學(xué)術(shù)?！盵1](P40)《北京大學(xué)月刊》創(chuàng)刊時(shí)，北大校長(zhǎng)在發(fā)刊詞中也開宗明義地宣布：“大學(xué)者……實(shí)以是為共同研究學(xué)術(shù)之機(jī)關(guān)”；凡是“有幾許新義，可以貢獻(xiàn)于吾國(guó)之學(xué)者，若世界之學(xué)者”[1](P65)便可在月刊上發(fā)表。不難看出，無(wú)論是“交換知識(shí)”還是“傳播學(xué)術(shù)”，作為高校之間學(xué)術(shù)研究和交流的媒介，文科學(xué)報(bào)“交流”和“學(xué)術(shù)”的性質(zhì)和特點(diǎn)從開創(chuàng)之日就已經(jīng)先天地被命定下來了。20世紀(jì)末的1998年，我國(guó)教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)報(bào)管理辦法》的第二條更明文規(guī)定：“高等學(xué)校學(xué)報(bào)是高等學(xué)校主辦的、以反映本校科研和教學(xué)成果為主的學(xué)術(shù)理論刊物，是開展國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的重要園地?！庇纱?，我們可以得出如下結(jié)論，高校文科學(xué)報(bào)本身所具有的內(nèi)在特性至少有如下幾方面：1.學(xué)術(shù)性；2.意識(shí)形態(tài)性；3.商品性。
首先，高校文科學(xué)報(bào)歷來便是文科學(xué)術(shù)研究成果的載體。它與生俱來便與學(xué)術(shù)性相依為命，無(wú)法分離，可以說，學(xué)術(shù)性是文科學(xué)報(bào)的生命，作為學(xué)報(bào)本身固有的內(nèi)在特性是毫無(wú)疑問的。無(wú)可非議，學(xué)術(shù)性是高校文科學(xué)報(bào)的基本屬性之一。
其次，高校文科學(xué)報(bào)所刊載的內(nèi)容與社會(huì)的意識(shí)形態(tài)息息相關(guān)。文科學(xué)報(bào)刊登的主要是文、史、哲、經(jīng)濟(jì)、政治、法律、教育等人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)術(shù)文章，這些領(lǐng)域的研究，決不可能離開現(xiàn)實(shí)的政治和經(jīng)濟(jì)狀況。而且，高校文科學(xué)報(bào)“不以自然屬性來滿足人們的需要，而是以其載體中的科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、思想智慧等來滿足社會(huì)需要，來影響人們的價(jià)值觀念、文化積累、思想行為”[2](P28)，具有對(duì)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、道德、文化等等的導(dǎo)向性，具有潛移默化的教化作用。因此，毫無(wú)疑義，意識(shí)形態(tài)性也是高校文科學(xué)報(bào)的基本屬性之一。
再次，高校文科學(xué)報(bào)是以印刷品這一物質(zhì)形式來承載教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)成果的特殊產(chǎn)品。高校文科學(xué)報(bào)從根本上講：“是學(xué)術(shù)理論文章及其載體的結(jié)合體。前者是學(xué)報(bào)的內(nèi)容，后者為學(xué)報(bào)的物質(zhì)形式。……學(xué)報(bào)的內(nèi)容卻要借助一定的物質(zhì)載體才能傳播、保存和使用?！盵6](P211)它必須通過交換和交流才能夠?qū)崿F(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值和市場(chǎng)價(jià)值。按照馬克思的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，商品，就是“為交換而生產(chǎn)的勞動(dòng)產(chǎn)品。具有使用價(jià)值和價(jià)值二因素”（《辭?！?，第357頁(yè)）。由于高校文科學(xué)報(bào)是由學(xué)術(shù)內(nèi)容即學(xué)報(bào)所刊載的學(xué)術(shù)性文章和物質(zhì)形式即學(xué)術(shù)內(nèi)容的載體兩部分組成的，而“學(xué)報(bào)的內(nèi)容卻要借助一定的物質(zhì)載體才能傳播、保存和使用”，這個(gè)“傳播、保存和使用”的過程就有可能進(jìn)入市場(chǎng)。一旦進(jìn)入流通市場(chǎng)，就必然會(huì)產(chǎn)生市場(chǎng)效應(yīng)，就必須按照市場(chǎng)的規(guī)律去運(yùn)作。學(xué)報(bào)雖然不是一般的勞動(dòng)產(chǎn)品，卻也還是屬于“為交換而生產(chǎn)的勞動(dòng)產(chǎn)品，具有使用價(jià)值和價(jià)值”兩個(gè)因素，盡管它的交換形式、它的使用價(jià)值和價(jià)值與普通的勞動(dòng)產(chǎn)品差別很大，具有特殊性，但依然排除不了它所具有的商品的一般屬性，因此我們說，商品屬性也是文科學(xué)報(bào)的基本屬性之一。
所謂本質(zhì)屬性，是指“某類對(duì)象必然具有并與其他各類對(duì)象區(qū)別開來的屬性”（《辭海》，第1246頁(yè)）即一事物同它事物之間發(fā)生關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出來最為本質(zhì)的規(guī)定性。文科學(xué)報(bào)有不只一種的屬性，意識(shí)形態(tài)屬性、商品屬性都是它的基本屬性，但本質(zhì)屬性卻只有一種，那就是學(xué)術(shù)性。我國(guó)的高校文科學(xué)報(bào)從創(chuàng)辦之日起就始終把學(xué)術(shù)性放在首位，上面引述的《北京大學(xué)月刊》發(fā)刊詞就是明證，《清華學(xué)報(bào)》在其編輯部啟事中公開聲明，“本報(bào)以研究學(xué)問為宗旨，選載研究學(xué)問之文字”[1](P76)更是無(wú)可非議的證明。近百年來，高校文科學(xué)報(bào)始終沿襲著這一宗旨發(fā)展下來?？梢哉f，除了“”那個(gè)極為荒唐的時(shí)期，高校文科學(xué)報(bào)一直都是把學(xué)術(shù)性視為它的根本，視為它的生命?！案咝Ｉ缈茖W(xué)報(bào)是視學(xué)術(shù)性為生命的，學(xué)術(shù)性是它的本質(zhì)屬性，是它區(qū)別于其他社會(huì)科學(xué)期刊的內(nèi)在規(guī)定性?！盵4](P23)高校文科學(xué)報(bào)從根本上講：“是學(xué)術(shù)理論文章及其載體的結(jié)合體。前者是學(xué)報(bào)的內(nèi)容，后者為學(xué)報(bào)的物質(zhì)形式?！盵3](P211)文科學(xué)報(bào)是精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的結(jié)合體，文科學(xué)報(bào)的內(nèi)容不是商品，它是哲學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、語(yǔ)言、法律等學(xué)科經(jīng)過作者和編輯共同研究和編輯加工所獲得的學(xué)術(shù)成果，是人類高層次的文化精神積累，其所有的內(nèi)容都滲透著學(xué)術(shù)性；而無(wú)論何種事物，都必然具有形式和內(nèi)容兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面中，內(nèi)容是決定的因素。因此，學(xué)術(shù)性正是高校文科學(xué)報(bào)有別于其他事物的本質(zhì)屬性。
品牌，是產(chǎn)品的品質(zhì)和品位的標(biāo)識(shí)，是產(chǎn)品優(yōu)質(zhì)化與社會(huì)公認(rèn)度、公眾信譽(yù)度等的總和。由于我國(guó)高等學(xué)校學(xué)報(bào)開創(chuàng)伊始就被定性為“學(xué)報(bào)者，交換知識(shí)之淵藪也”，因而我國(guó)的高校文科學(xué)報(bào)的編輯出版一直以來就是以學(xué)術(shù)交流為主要目的的。上世紀(jì)80年代以來，學(xué)報(bào)更被明白無(wú)誤地定性為“以反映本校教學(xué)科研成果為主的學(xué)術(shù)性理論刊物”。因而高校學(xué)報(bào)一貫被認(rèn)為是高校內(nèi)部的學(xué)術(shù)刊物，是服務(wù)于高校內(nèi)部的教學(xué)和科研的，加之它本身又缺乏市場(chǎng)意識(shí)，故而它總是以“內(nèi)向型”的面目出現(xiàn)，并以非贏利性的特征被“擠出”市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之外。又因高校文科學(xué)報(bào)的品牌總是與學(xué)校的品牌連在一起，而品牌也往往被認(rèn)為是商品經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的產(chǎn)物，學(xué)報(bào)自然也就與品牌缺乏緣分了。同時(shí)，盡管從理論上講學(xué)報(bào)是高校的學(xué)術(shù)窗口，但是實(shí)際上我國(guó)的大多數(shù)學(xué)報(bào)卻因種種原因一直處于高校的邊緣地位，不少學(xué)報(bào)面臨的是出學(xué)報(bào)、求生存，而不是創(chuàng)品牌、求風(fēng)格，因此，現(xiàn)今的高校文科學(xué)報(bào)總體上依然是遠(yuǎn)離市場(chǎng)，遠(yuǎn)離品牌。
然而，“編輯出版工作，從性質(zhì)上說一方面是文化事業(yè)，屬人類精神生產(chǎn)活動(dòng)的范疇。同時(shí)，它也是一種物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)，具有經(jīng)濟(jì)性質(zhì)和產(chǎn)業(yè)性質(zhì)”[5](P9)。高校文科學(xué)報(bào)從根本上講也必須“借助一定的物質(zhì)載體”，通過“傳播、保存和使用”來實(shí)現(xiàn)其價(jià)值[3](P211)。這個(gè)“傳播、保存和使用”的過程就注定了它不得不去融入市場(chǎng)，借助市場(chǎng)的渠道來實(shí)現(xiàn)它的部分價(jià)值。文科學(xué)報(bào)是精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的結(jié)合體，文科學(xué)報(bào)的內(nèi)容不是商品，是人文社會(huì)科學(xué)各種學(xué)科的學(xué)術(shù)成果，是人類高層次的文化精神積累。但它的載體卻是物質(zhì)的，是商品。這就注定了文科學(xué)報(bào)有可以融入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一面。從這個(gè)層面上看，高校文科學(xué)報(bào)完全有理由去創(chuàng)立自己的品牌，去融入市場(chǎng)，去獲得自己的市場(chǎng)份額。而要融入市場(chǎng)，要盡可能充分地去獲得市場(chǎng)效益，就得去創(chuàng)立自己的品牌，打造自己的品牌。從內(nèi)容的層面看，盡管學(xué)報(bào)的高層次精神文化產(chǎn)品生產(chǎn)的著眼點(diǎn)在于社會(huì)效益，不在于經(jīng)濟(jì)利益，學(xué)報(bào)“的競(jìng)爭(zhēng)主要是學(xué)術(shù)品位、文化品位的競(jìng)爭(zhēng)，而不是價(jià)格的競(jìng)爭(zhēng)”[6](P182)，但著眼于社會(huì)效益不等于不要品牌，不等于不要求高品質(zhì)和高品位，相反，為了獲取更大的社會(huì)效益，更要立足于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，立足于高品質(zhì)高品位的競(jìng)爭(zhēng)，更要立足于品牌的創(chuàng)立。因?yàn)樯鐣?huì)效益大多是非顯性的，往往不能立竿見影地獲得效益，它靠的是潛移默化的潛在的社會(huì)影響，尤其是文科學(xué)報(bào)這種高品位的文化精品，品牌效應(yīng)往往是它獲得社會(huì)效益的最佳途徑。因而，品牌的創(chuàng)立對(duì)于高校文科學(xué)報(bào)來說，無(wú)論是精神層面，還是物質(zhì)層面，都是必不可少的。品牌，是文科學(xué)報(bào)品質(zhì)與品位的標(biāo)識(shí)，是文科學(xué)報(bào)優(yōu)質(zhì)化與社會(huì)公認(rèn)度、公眾信譽(yù)度等的總和，它與文科學(xué)報(bào)不是勢(shì)不兩立的敵人，而是親密的朋友，是親兄弟、親姐妹，我們決不能因噎廢食，忽視文科學(xué)報(bào)品牌的鑄造。
綜上可見，打造品牌不是人為規(guī)定的，它是由高校文科學(xué)報(bào)的基本屬性決定的，從根本上講，它更是由高校文科學(xué)報(bào)的本質(zhì)屬性決定的。
二、打造品牌是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要
王振鐸、趙運(yùn)通在他們所著的《編輯學(xué)原理》中說：“中國(guó)的編輯學(xué)理論中，有一條被我稱之為‘文化締構(gòu)’的原理。這條原理認(rèn)為：編輯出版工作的一個(gè)重要任務(wù)是構(gòu)筑優(yōu)秀的文化大廈，即締造真善美的文化結(jié)構(gòu)。這是人類為自己創(chuàng)造的精神生活的環(huán)境和家園?！盵7](P274-275)這就是編輯學(xué)的締構(gòu)原理。這原理告訴我們，編輯工作者是人類文化的締構(gòu)者，而“世界文化的結(jié)構(gòu)是由各個(gè)國(guó)家、民族和地區(qū)的文化，經(jīng)過歷史的大交流、大融匯而形成的總體文化構(gòu)成狀態(tài)。這是一個(gè)多元統(tǒng)一的文化結(jié)構(gòu)”[7](P272)。高校文科學(xué)報(bào)作為這個(gè)世界文化結(jié)構(gòu)的一個(gè)組成部分，它的產(chǎn)生和發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)政治的發(fā)展和需要是息息相關(guān)的，它是一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治的反映，受一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治的制約。因此，高校文科學(xué)報(bào)必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治的需要，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮和政治的文明服務(wù)，為人類的文明進(jìn)程添磚加瓦。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)，“高校文科學(xué)報(bào)的運(yùn)行，必須圍繞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)來進(jìn)行，因?yàn)楦咝Ｎ目茖W(xué)報(bào)的存在和發(fā)展在現(xiàn)時(shí)是以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的存在和發(fā)展為條件的，它必須滿足其需要，服從和服務(wù)其需要”[8](P11)。故此，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變過去一段時(shí)期我國(guó)文科學(xué)報(bào)片面強(qiáng)調(diào)的意識(shí)形態(tài)屬性，明確高校文科學(xué)報(bào)的文化信息產(chǎn)業(yè)屬性；改變角色，由被動(dòng)的為本校的教學(xué)和科研服務(wù)轉(zhuǎn)化為服務(wù)于世界文化交流和發(fā)展的需要，服務(wù)于社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的存在和發(fā)展的需要，這是進(jìn)入21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的首要任務(wù)，因?yàn)橹R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的基本特征是信息一體化，經(jīng)濟(jì)一體化。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)產(chǎn)業(yè)將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的支柱，學(xué)報(bào)作為知識(shí)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，屬于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的范疇，在世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的大舞臺(tái)上，我國(guó)的高校文科學(xué)報(bào)沒有理由不去融入市場(chǎng)，沒有理由不去創(chuàng)立自己的優(yōu)質(zhì)品牌。因此，高校文科學(xué)報(bào)如何打造自己的品牌就顯得尤為重要。
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21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，是信息技術(shù)的世紀(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的最顯著特征，就是知識(shí)將取代資本和權(quán)力成為最重要的社會(huì)力量，科學(xué)技術(shù)將成為一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的決定性因素。21世紀(jì)世界的發(fā)展、各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、科技領(lǐng)域，特別是高科技領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，說到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)、信息的競(jìng)爭(zhēng)。而提高科學(xué)技術(shù)水平的基礎(chǔ)和源頭就是知識(shí)創(chuàng)新及理論思維能力。高校文科學(xué)報(bào)是傳播高質(zhì)量的知識(shí)和信息的載體，總有一天會(huì)成為競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)；而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，品牌的打造是一個(gè)十分重要的手段，如果你的學(xué)報(bào)缺乏個(gè)性，沒有自己的品牌，又沒有意識(shí)到必須去打造自己的品牌，盡管它所承載的是高質(zhì)量的知識(shí)和高水平的學(xué)術(shù)信息，也會(huì)因此而默默無(wú)聞，打不出自己的旗幟，亮不出自己的亮點(diǎn)，不要說去知識(shí)經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)之中爭(zhēng)得一席之地，恐怕早就淹沒于知識(shí)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的大海之中。別的不說，我們僅從我國(guó)期刊界的現(xiàn)實(shí)情況看，就不難看出打造自己的品牌在未來的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是何等的重要了。全國(guó)的期刊有一萬(wàn)多種，從北京地區(qū)高等院校期刊工作研究會(huì)和北京大學(xué)圖書館共同發(fā)起研究、編制和出版的《中文期刊核心刊物要目總覽》（下稱《總覽》）可以看出，專業(yè)院校的學(xué)報(bào)入選核心期刊相對(duì)要多一些，而綜合性大學(xué)的學(xué)報(bào)就要困難一些，這從一個(gè)角度說明了綜合性文科學(xué)報(bào)總體上缺乏個(gè)性特征，標(biāo)簽不鮮明，品牌的打造缺乏亮點(diǎn)?！犊傆[》在大約10331種期刊中選出了1598種期刊為核心期刊，其中經(jīng)濟(jì)類期刊入選的有208種，學(xué)報(bào)入選34種；體育類入選期刊12種，學(xué)報(bào)入選6種；法學(xué)類入選期刊16種，學(xué)報(bào)入選6種；藝術(shù)類期刊入選8種，學(xué)報(bào)入選3種；而綜合類期刊入選37種，學(xué)報(bào)入選21種。從數(shù)字上看，綜合性文科學(xué)報(bào)在入選的37種期刊中占21種，數(shù)量并不少，比例也高。但是，因?yàn)榫C合性文科學(xué)報(bào)絕對(duì)數(shù)量大，實(shí)際入選率要比專業(yè)性學(xué)報(bào)低得多，全國(guó)綜合性大學(xué)、師大、師院、師專的綜合性文科學(xué)報(bào)有上千種，進(jìn)入核心期刊的只有21種，入選率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于經(jīng)濟(jì)、政法、體育等類學(xué)報(bào)。[9](P354-360)可見，綜合性文科學(xué)報(bào)由于本身的個(gè)性不突出，如果不想方設(shè)法突出自己的個(gè)性風(fēng)格，提升自己的質(zhì)量，打造自己的品牌，那是很難在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代求得生存和發(fā)展的。
“文化市場(chǎng)、讀者作者的需要是期刊生存和發(fā)展的依托。文化的發(fā)展方向與讀者的文化需求應(yīng)該是統(tǒng)一的。期刊總是要由讀者去評(píng)說，時(shí)間作檢驗(yàn)，市場(chǎng)來反饋。期刊刊載的科技與人文成果的信息主要也是由文化市場(chǎng)流通而傳播、轉(zhuǎn)化的。品牌期刊正是通過文化市場(chǎng)與讀者需求、社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)和超前而確立自身地位的。”[10](P228)所以，文科學(xué)報(bào)要想在世界文化締構(gòu)的大舞臺(tái)上嶄露自己的頭角，要想在未來的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，要想在浩如煙海的期刊中閃耀出自己的亮點(diǎn)，就得想方設(shè)法亮出自己的旗幟，塑造自己的標(biāo)簽，打造自己的品牌，拿出自己優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)產(chǎn)品，否則是沒有出路的。品牌學(xué)報(bào)是高質(zhì)量的學(xué)術(shù)性與優(yōu)秀的文化載體的精粹，在21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)、全球化趨勢(shì)的文化交流中，只有品牌學(xué)報(bào)，才有可能獨(dú)領(lǐng)世界文化市場(chǎng)的?？梢哉f，打造高校文科學(xué)報(bào)自己的品牌也不是人為規(guī)定的，它是21世紀(jì)人類社會(huì)發(fā)展的文化市場(chǎng)的需要，是21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律決定的。
三、打造品牌是高校文科學(xué)報(bào)塑造個(gè)性風(fēng)格的必然結(jié)果
個(gè)性，即恩格斯說的“這一個(gè)”，就是“指一事物區(qū)別于其他事物的個(gè)別的、特殊的質(zhì)。他使事物具有各自的特點(diǎn)”（《辭?！?，第1528頁(yè)）。風(fēng)格，就是“風(fēng)度、品格”，即事物總體上表現(xiàn)出來的內(nèi)容與形式的個(gè)性特點(diǎn)。文科學(xué)報(bào)的個(gè)性風(fēng)格就是文科學(xué)報(bào)這種事物從內(nèi)容和形式總體上表現(xiàn)出來的個(gè)性特點(diǎn)，不同學(xué)校的學(xué)報(bào)有不同的內(nèi)容和形式，其表現(xiàn)出來的個(gè)性特點(diǎn)也不盡相同，因此，不同學(xué)校的學(xué)報(bào)必然有不同的個(gè)性風(fēng)格。一家學(xué)報(bào)的個(gè)性風(fēng)格的形成是這家學(xué)報(bào)成熟的標(biāo)志，也是學(xué)報(bào)走向品牌打造的第一步。
品牌，是商品的品質(zhì)和品位的標(biāo)識(shí)。文科學(xué)報(bào)的品牌，就是文科學(xué)報(bào)的品質(zhì)和品位的標(biāo)識(shí)。學(xué)報(bào)的個(gè)性風(fēng)格的形成與品牌的打造是緊密聯(lián)系在一起的。個(gè)性就是標(biāo)簽，風(fēng)格就是品牌，高校文科學(xué)報(bào)要打造出自己的品牌，關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)立自己的個(gè)性風(fēng)格。沒有自己的個(gè)性風(fēng)格，就很難有自己的品牌，只有個(gè)性風(fēng)格形成了，品牌的打造才有可能?！叭狈€(gè)性的出版物，就必然缺乏生命力；個(gè)性鮮明的出版物，其知名度就會(huì)越高，其品牌效應(yīng)就會(huì)越大，社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益將會(huì)越佳，市場(chǎng)占有率就會(huì)越高?！盵11](P53-54)個(gè)性風(fēng)格與品牌是一對(duì)孿生兄弟，血肉相連，品性相依。同樣，學(xué)報(bào)的個(gè)性風(fēng)格與學(xué)報(bào)的品牌也是血肉相連，不可分割的。所以，品牌的打造是高校文科學(xué)報(bào)個(gè)性風(fēng)格形成的必然結(jié)果，是學(xué)報(bào)成熟的標(biāo)志。
可是，由于高校文科學(xué)報(bào)的宗旨一向是反映本校的教學(xué)科研成果，學(xué)報(bào)的品牌與學(xué)校的品牌往往是互相依存的，從某種意義上甚至可以這樣說，學(xué)校的品牌就是學(xué)報(bào)的品牌，學(xué)校的品牌和學(xué)報(bào)的品牌是渾然一體的。既然如此，學(xué)報(bào)還有什么品牌可追求、可打造呢？其實(shí)不然。
首先，我們不能視而不見的是，學(xué)報(bào)的品牌固然依賴于學(xué)校的品牌，然而，學(xué)校的品牌又不完全是學(xué)報(bào)的品牌。學(xué)校的品牌靠的是學(xué)校的個(gè)性風(fēng)格，靠的是學(xué)校出類拔萃的獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)報(bào)是學(xué)校的學(xué)術(shù)窗口，學(xué)校在特色學(xué)科學(xué)術(shù)上的個(gè)性特點(diǎn)往往也會(huì)客觀地反映在學(xué)報(bào)上，不過，這種個(gè)性特點(diǎn)依然是學(xué)校的個(gè)性特點(diǎn)，而非學(xué)報(bào)的個(gè)性特點(diǎn)，它只是學(xué)報(bào)的個(gè)性風(fēng)格的物質(zhì)基礎(chǔ)而已。因此，學(xué)校的品牌不能等同于學(xué)報(bào)的品牌，它充其量也僅僅是學(xué)報(bào)的品牌的物質(zhì)基礎(chǔ)罷了。學(xué)報(bào)只有在這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)上創(chuàng)立自己的個(gè)性特征，形成自己的個(gè)性風(fēng)格，才能形成自己的品牌。從這個(gè)層面上說，當(dāng)今我國(guó)高校的文科學(xué)報(bào)，大多數(shù)打出的還是學(xué)校的標(biāo)簽、學(xué)校的品牌，而不是自己的標(biāo)簽、自己的品牌；其個(gè)性風(fēng)格也基本上是學(xué)校的個(gè)性風(fēng)格，而非自己的個(gè)性風(fēng)格。而這，正是當(dāng)下我國(guó)文科學(xué)報(bào)必須努力形成自己的個(gè)性風(fēng)格、打造自己的品牌的極其重要的原因。學(xué)校的品牌固然是學(xué)報(bào)的個(gè)性風(fēng)格的物質(zhì)基礎(chǔ)，但學(xué)報(bào)的個(gè)性風(fēng)格畢竟不是學(xué)校個(gè)性風(fēng)格的再版。學(xué)報(bào)的個(gè)性風(fēng)格是學(xué)報(bào)的內(nèi)容和形式表現(xiàn)出來的總體的個(gè)性特征，學(xué)報(bào)品牌的鑄造更重要的還是要靠自己的主體因素。山東大學(xué)的《文史哲》就比山東大學(xué)的品牌要響亮得多，它不僅依靠山東大學(xué)的知名度，更重要的是打造自己的個(gè)性特征，打造自己的品牌，一旦品牌打造出去了，就會(huì)反過來提升山東大學(xué)的知名度，提升山東大學(xué)的品牌。
其次，科學(xué)研究本身是有水平和層次的差異的，高校除了個(gè)性風(fēng)格的差異之外，也還有教學(xué)科研水平的差異和層次的差異，因而高校的品牌也具有層次的差異。層次相近的高校往往會(huì)有幾十家、上百家，在層次相近的高校之中，你的學(xué)報(bào)如果僅僅依靠學(xué)校的品牌，缺乏自己出類拔萃的個(gè)性風(fēng)格，你的學(xué)報(bào)就很難有脫穎而出的余地，就很難有自己的優(yōu)質(zhì)品牌。因此，學(xué)報(bào)的個(gè)性風(fēng)格與學(xué)報(bào)的品牌是血肉相連、不可分割的，沒有形成自己獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)格，就很難有自己獨(dú)特的品牌。依靠學(xué)校的品牌過日子的學(xué)報(bào)是沒有出息的，高校文科學(xué)報(bào)的根本出路只在于創(chuàng)立自己的個(gè)性風(fēng)格，打造自己的優(yōu)質(zhì)品牌。
由此我們不難看出，打造品牌也是高校文科學(xué)報(bào)創(chuàng)立自己的個(gè)性風(fēng)格的必然結(jié)果。
面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)一體化的21世紀(jì)，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的21世紀(jì)，高校文科學(xué)報(bào)向何處去？高校文科學(xué)報(bào)的出路何在？是趕時(shí)下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的時(shí)髦，不顧文科學(xué)報(bào)的本質(zhì)屬性而一窩蜂推向市場(chǎng)呢？還是固守學(xué)報(bào)遠(yuǎn)離市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的陣地而躲開市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)呢？前者未免過于浮躁，過于不負(fù)責(zé)任；而后者呢，又過于迂腐，過于不求上進(jìn)，無(wú)所作為。正確的答案是，創(chuàng)立自己的個(gè)性風(fēng)格，打造自己的品牌，通過品牌的打造逐步融入社會(huì)，擴(kuò)大社會(huì)影響，獲得社會(huì)效益；融入市場(chǎng)，逐漸擴(kuò)大市場(chǎng)的占有份額，這才是高校文科學(xué)報(bào)求生存、謀發(fā)展的根本出路。這是高校文科學(xué)報(bào)的基本屬性及其本質(zhì)屬性所決定的，是21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)一體化的世界文化大市場(chǎng)、大舞臺(tái)的發(fā)展規(guī)律所決定的。舍此，別無(wú)終南捷徑。
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一、能遵照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式開展教學(xué)活動(dòng)
聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，不論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的年長(zhǎng)者，還是從教不久的新教師，都能遵照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式開展教學(xué)活動(dòng)。揭示課題、出示目標(biāo)、出示自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生看書自學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣，課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能積極參與學(xué)習(xí)，大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并能用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題，在這一模式下，學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。
二、能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)提高課堂教學(xué)效率
此次下鄉(xiāng)聽的都是推門課、常態(tài)課，但可看出教師都在努力改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過多媒體的聲、像畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，直觀演示圖形的轉(zhuǎn)化過程，展現(xiàn)多樣的課堂練習(xí)，有效擴(kuò)大課堂容量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三、重視有效操作，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力
新課標(biāo)指出實(shí)踐操作能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、想象、模擬、設(shè)計(jì)、思考等實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，因此教師要十分重視學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知內(nèi)容。
盡管教師都在努力轉(zhuǎn)變思想，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了諸多改變，但由于多數(shù)教師對(duì)新課標(biāo)精神、新理念把握不到位，自身學(xué)習(xí)不夠深入等，出現(xiàn)了不少制約課堂實(shí)效性和影響教學(xué)質(zhì)量的問題，具體表現(xiàn)如下：
（一）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式有形無(wú)神，課堂教學(xué)不夠高效
1.教學(xué)目標(biāo)確立不準(zhǔn)確
如黃河學(xué)校李俠老師所上五年級(jí)“軸對(duì)稱再認(rèn)識(shí)”時(shí)，出示的目標(biāo)為：（1）再認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。（2）會(huì)判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形。其中第一個(gè)目標(biāo)空泛，不具體，學(xué)生不知道要達(dá)到什么學(xué)習(xí)程度。第二個(gè)目標(biāo)則降低了教材對(duì)這一內(nèi)容的要求。
2.自學(xué)指導(dǎo)不明確
如夫水臺(tái)頭小學(xué)馮紅利老師上“混合運(yùn)算的應(yīng)用”時(shí)，讓學(xué)生看書自學(xué)，卻沒能給學(xué)生明確指出學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求，學(xué)生看書自學(xué)純屬浪費(fèi)時(shí)間；又如華西支教教師孟偉旭在上“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”時(shí)，也沒給明確要求就讓學(xué)生看書自學(xué)，自學(xué)流于形式，學(xué)習(xí)實(shí)效性差。
3.“后教”環(huán)節(jié)完全變成了老師講、學(xué)生聽，穿新鞋走老路
如劉鑫老師執(zhí)教“精打細(xì)算”時(shí)，當(dāng)學(xué)生做完檢測(cè)后沒有先讓學(xué)生對(duì)照檢查，發(fā)現(xiàn)問題“兵教兵”，而是自己一步一步引著學(xué)生對(duì)照評(píng)講，教師滔滔不絕，學(xué)生卻幾乎成了啞巴，學(xué)習(xí)無(wú)精打采。
（二）教師對(duì)教材的研讀不深入，缺乏對(duì)教材的整體把握，弄不清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，就教材教教材
調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師課前沒有認(rèn)真閱讀《教師教學(xué)用書》的習(xí)慣，對(duì)教材挖掘不夠，弄不清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)同一板塊教學(xué)要求把握不準(zhǔn)；不能準(zhǔn)確把握編寫意圖，對(duì)北師大數(shù)學(xué)教材“情境+問題串”的呈現(xiàn)方式意圖不明，不能有效發(fā)揮教材從一個(gè)情境引出一個(gè)問題，圍繞這個(gè)問題不斷追問，引發(fā)學(xué)生思考、解決問題就是學(xué)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、實(shí)現(xiàn)課標(biāo)目標(biāo)的過程。
（三）備課時(shí)不了解學(xué)情，授課時(shí)不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，然而通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，老師在備課時(shí)只關(guān)注知識(shí)性目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)不了解，備教材不備學(xué)生，導(dǎo)致授課時(shí)教師抓不住教學(xué)重點(diǎn)。
（四）教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言干癟，缺乏人文關(guān)懷與激勵(lì)性
準(zhǔn)確的課堂評(píng)價(jià)，既能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又能及時(shí)指出學(xué)生的不足，是高效課堂必不可少的組成部分。聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)遠(yuǎn)不如語(yǔ)文老師豐富，一節(jié)課僅限于“你很棒”“回答正確”等單一式評(píng)價(jià)，更有甚者，整堂課聽不到對(duì)學(xué)生的一句評(píng)價(jià)語(yǔ)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。
（五）新課標(biāo)精神領(lǐng)會(huì)不到位，教師個(gè)人研修熱情不高，教師專業(yè)化成長(zhǎng)緩慢
聽評(píng)課互動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)新課標(biāo)精神領(lǐng)會(huì)還不到位。新課標(biāo)的核心理念是人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，教學(xué)要求也從雙基變四基，以前強(qiáng)調(diào)的“雙基”是指基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，雙基教學(xué)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授，講究精講多練，主張‘練中學(xué)’，相信‘熟能生巧’，追求基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能和較高的學(xué)科能力為其主要的教學(xué)目標(biāo)。
總之，通過深入鄉(xiāng)校的調(diào)研活動(dòng)，我更加明確了自己肩頭的責(zé)任，同時(shí)也堅(jiān)定了做好教研員工作的決心。然而由于此次調(diào)研范圍還不夠廣，聽數(shù)學(xué)課節(jié)次也不夠多，加之個(gè)人作為教研員的專業(yè)化素養(yǎng)還不夠高，所反映的問題難免有失偏頗，因此文中所述觀點(diǎn)僅供參考。
一、問題及原因
師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的首要工作和基礎(chǔ)性工作。就我校情況而言，教師的平均年齡為40歲，平均教齡20年。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐形成了相對(duì)固定的、也比較有效的教學(xué)模式，多年的積淀形成了一定的教學(xué)平衡。但換一個(gè)角度來看，這種平衡也可以看成是一種停滯不前、原地徘徊。教師專業(yè)知識(shí)體系滯后、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、專業(yè)知識(shí)更新遲緩。這個(gè)時(shí)期被稱作教學(xué)狀態(tài)中的高原期，教學(xué)發(fā)展階段的瓶頸現(xiàn)象，屬于盤整階段。每一個(gè)學(xué)生都是鮮活的、不斷成長(zhǎng)著的，在新課程改革的背景下，迫切需要尋找到一條從盤整到突破、到提升的路徑。
產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的。我校辦學(xué)歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，教育教學(xué)質(zhì)量高，入讀我校學(xué)生人數(shù)多，平均班額大、安全隱患多、教學(xué)任務(wù)重、家長(zhǎng)社會(huì)期望值高，教師日常事務(wù)性工作繁雜，忽視了自身素質(zhì)的修煉；教育方向不夠明確，教育目標(biāo)不夠明晰，教學(xué)理念落后，只顧埋頭拉車，無(wú)暇抬頭看路；工作取得一定成效后自足自滿，產(chǎn)生以不變應(yīng)萬(wàn)變的心態(tài)，功勞簿前固步自封；工作中缺乏職業(yè)理想，缺乏職業(yè)追求，得過且過，維持現(xiàn)狀，因職業(yè)倦怠而失去了工作的熱情、進(jìn)取的動(dòng)力；雖有專業(yè)發(fā)展的需求，但因種種條件和原因的限制，教師個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展各自為營(yíng)，沒有尋找到恰當(dāng)?shù)膶I(yè)化發(fā)展方法、合適的專業(yè)化發(fā)展途徑。
二、對(duì)策及措施
20xx年上學(xué)期以來，我校認(rèn)真組織黨員、教師學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的一系列文件精神，深刻領(lǐng)會(huì)到學(xué)校的科學(xué)發(fā)展就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展、又好又快發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展、全面發(fā)展。學(xué)校教育要科學(xué)發(fā)展，教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)是關(guān)鍵，培訓(xùn)要先行。教師的“源頭活水”，決定著學(xué)生“渠水”的質(zhì)量。為此，學(xué)校以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，樹立“以人為本、科研興校、提升內(nèi)涵”新理念，確立“立足崗位、提高能力、積淀底蘊(yùn)、發(fā)展自我”的教師專業(yè)化發(fā)展指南，堅(jiān)持思想政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平并重、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、學(xué)用一致，切實(shí)提高教師專業(yè)化發(fā)展水平，以適應(yīng)新課改及學(xué)生成長(zhǎng)的需要，營(yíng)造和諧教育氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的科學(xué)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。
具體措施如下：
1、教研沙龍暢所欲言
志趣相投的教師自發(fā)組織成立教研沙龍，不定期進(jìn)行聚會(huì)，以聊天式、閑談式、茶座式等形式，在寬松愉快的氛圍中，探討教學(xué)中的熱點(diǎn)問題，交流教學(xué)心得、點(diǎn)滴收獲，共享教學(xué)教學(xué)經(jīng)典，暢談教學(xué)構(gòu)思。
2、邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)講座
學(xué)校特邀四川省小學(xué)教師培訓(xùn)中心的專家對(duì)全校教師進(jìn)行《教師專業(yè)化成長(zhǎng)培訓(xùn)講座》，指導(dǎo)、引領(lǐng)我校教師提高自身專業(yè)素質(zhì)、加快自身專業(yè)化成長(zhǎng)。
3、攜手名校深化課改
邀請(qǐng)四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)清水河分校名師新秀到我校進(jìn)行課堂觀摩交流活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課《品水》，自然、清新、質(zhì)樸、靈秀；數(shù)學(xué)廣角《用字母表示數(shù)》，選材新穎、教法靈動(dòng)，開啟心智、啟迪思維；美術(shù)課《神奇的科幻畫》，活潑而不事張揚(yáng)，平實(shí)卻不失華彩，簡(jiǎn)約中蘊(yùn)含豐富，流暢中兼具波瀾。兩校教師進(jìn)行了深入的研討、真誠(chéng)的交流、熱烈的學(xué)術(shù)討論。清水河分校領(lǐng)導(dǎo)的校園文化建設(shè)專題《讓若水教育處處留痕》，圍繞該?！八幕苯逃厣?，介紹了校園環(huán)境、班級(jí)文化、活動(dòng)展示等，彰顯了“質(zhì)樸、靈動(dòng)、勇敢“的育人理念?！督處熽?duì)伍建設(shè)》交流了以“上善學(xué)校，若水教育”為宗旨，建設(shè)一支像水一樣有德行、有情意、有志向、有毅力、胸懷寬廣、善施教化的專業(yè)化教師隊(duì)伍的經(jīng)驗(yàn)和做法。我校教師零距離地接受了新理念、新思想的洗禮。
4、師徒結(jié)對(duì)教學(xué)相長(zhǎng)
教師之間開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師跨年級(jí)、跨學(xué)科結(jié)對(duì)，使相互學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富多元。師徒之間互相聽、評(píng)課，交流體會(huì)、感悟，定期填寫學(xué)習(xí)反饋表。
5、小組磨課互幫互助
學(xué)校開展的各學(xué)科主題教研課，以“教研合作小組打磨優(yōu)質(zhì)課堂”的形式進(jìn)行，把“教研”因素滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中，調(diào)動(dòng)參與者的自主性、積極性，激活其內(nèi)在動(dòng)力。一個(gè)教研合作小組一個(gè)學(xué)期提供一堂完整的、示范性的教研課案例，發(fā)揮教研課的最大效益?！澳フn小組”中的三位老師分別承擔(dān)課前設(shè)計(jì)、課堂展示、評(píng)課議課任務(wù)，既分工又合作，充分發(fā)揮集體的智慧解決教學(xué)實(shí)際問題。課前一周、課后一周分別在集體備課時(shí)間集中進(jìn)行說課、議課，教師在磨課過程中更新理念、探求方法、磨礪鍛煉、自我提高，增強(qiáng)了合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。
6、建設(shè)網(wǎng)站搭建平臺(tái)
在學(xué)校的金色校園網(wǎng)站中開設(shè)教學(xué)園地、教育科研、資源下載欄目，開展校園網(wǎng)師資培訓(xùn)，介紹國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)化發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，發(fā)表教師論文、隨筆、個(gè)性教案，提供相關(guān)教育資源等。
三、取得成效
1、明確了教師專業(yè)化發(fā)展的方向性，增強(qiáng)了目的性，收到了實(shí)效。
2、為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了多元化的發(fā)展渠道，拓寬了發(fā)展空間。
3、以教師專業(yè)化發(fā)展為突破口，豐富了校本培訓(xùn)的內(nèi)容，創(chuàng)新了學(xué)校教學(xué)教研工作。
4、教師專業(yè)素質(zhì)的提升促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提升，促進(jìn)了學(xué)校教育的科學(xué)發(fā)展。
四、啟示建議
1、構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，使教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展工作制度化、系統(tǒng)化、常規(guī)化。
2、領(lǐng)導(dǎo)帶頭示范與教師自身發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)教師內(nèi)外兼修、兼容并蓄，進(jìn)一步提高教師專業(yè)化發(fā)展的水平。
高校深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)核心，是樹立以人為本的教育理念。高校根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，毫無(wú)疑義，高校要把以人為本作為最高教育理念。樹立以人為本的教育理念就是以人為中心，突出人的發(fā)展。人的發(fā)展是最根本的，以人為本是對(duì)人性的不斷喚醒和尊重?，F(xiàn)代教育邏輯支點(diǎn)的核心是不斷提升人的自身建設(shè)水準(zhǔn)，以人為本是現(xiàn)代教育的思維原點(diǎn)和價(jià)值理想。真正的教育是以人為本的教育，讓人體驗(yàn)美好，體驗(yàn)崇高，體驗(yàn)快樂，體驗(yàn)成功，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，鮮明的價(jià)值判斷，豐富的思想體系。
高校深入落實(shí)學(xué)發(fā)展觀的根本要求，是內(nèi)涵發(fā)展。高校內(nèi)涵發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)發(fā)展思路的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，數(shù)量必須服從質(zhì)量，硬件必須服務(wù)軟件，形態(tài)必須體現(xiàn)功能，從布局調(diào)整轉(zhuǎn)向功能提升，從建大樓轉(zhuǎn)向出大師，要堅(jiān)持把科學(xué)發(fā)展作為第一要義，以知識(shí)創(chuàng)新為“第一生產(chǎn)力”，以人才為第一資源，以改革為第一動(dòng)力，把高校發(fā)展推向更深層次、更新階段、更高水平。
內(nèi)涵發(fā)展要致力于質(zhì)量提高。質(zhì)量是高校立身之本，育人是高校的首要責(zé)任。社會(huì)對(duì)高校的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)高校的選擇，市場(chǎng)對(duì)高校的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底取決于育人的質(zhì)量。高校的榮譽(yù)、地位，最終要由質(zhì)量來決定。擴(kuò)大規(guī)模是發(fā)展，提高質(zhì)量更是發(fā)展。必須視質(zhì)量為生命，視質(zhì)量為前途，確保教學(xué)工作的中心地位，教學(xué)改革的核心地位，教學(xué)質(zhì)量的首要地位和教學(xué)投入的優(yōu)先地位。
內(nèi)涵發(fā)展要致力于突出特色。特色就是質(zhì)量，特色就是水平，特色就是一流。有特色才能上水平，有特色才有生命力。特色是異軍突起、出奇制勝的突破口，特色是以弱勝?gòu)?qiáng)，以小勝大的切入點(diǎn)。突出特色的關(guān)鍵是人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特，人特我高。堅(jiān)持科學(xué)定位，凝煉特色，選準(zhǔn)方向，重點(diǎn)突破，有所為有所不為，在培育特色中形成和強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。
內(nèi)涵發(fā)展要致力于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。人才培養(yǎng)是內(nèi)涵發(fā)展之本，要堅(jiān)持以培養(yǎng)和造就社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人為核心；學(xué)科建設(shè)和知識(shí)創(chuàng)新是內(nèi)涵發(fā)展之源，要堅(jiān)持以學(xué)科建設(shè)和知識(shí)創(chuàng)新來引領(lǐng)；服務(wù)社會(huì)是內(nèi)涵發(fā)展之基，要堅(jiān)持以社會(huì)發(fā)展為己任。人才培養(yǎng)是根本，科技創(chuàng)新是動(dòng)力，服務(wù)社會(huì)是基礎(chǔ)。三者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，必須全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
內(nèi)涵發(fā)展要致力于主動(dòng)服務(wù)。內(nèi)涵要發(fā)展，就不能脫離社會(huì)，遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)。一所真正的一流大學(xué)不但要在文化傳播上有重要地位和影響，而且要在經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)上有重要地位和影響。高校是國(guó)家發(fā)展的思想庫(kù)，科技發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的孵化器，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ?。高校要積極融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)，主動(dòng)走向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，將學(xué)科鏈轉(zhuǎn)化為技術(shù)鏈，讓技術(shù)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，以服務(wù)求支持，以服務(wù)求發(fā)展，以服務(wù)求地位，為全面建設(shè)小康社會(huì)做出重要貢獻(xiàn)。
高校深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的基本保障，是和諧發(fā)展。所謂和諧發(fā)展，就是動(dòng)態(tài)中的平衡，差異中的協(xié)調(diào)，紛繁中的有序，多樣化中的統(tǒng)一。和諧發(fā)展并不是無(wú)矛盾、無(wú)差別，并不是取消差異，取消多樣性。和諧發(fā)展是一種有矛盾、有內(nèi)在運(yùn)行機(jī)理的狀態(tài)和境界，是一種在承認(rèn)差別，承認(rèn)多樣性基礎(chǔ)上，在不斷解決矛盾的過程中實(shí)現(xiàn)的一種協(xié)調(diào)有序，持續(xù)前進(jìn)的狀態(tài)和境界。
高校和諧發(fā)展是在創(chuàng)新中不斷發(fā)展。和諧發(fā)展必須把握矛盾的對(duì)立統(tǒng)一，堅(jiān)持以和諧保創(chuàng)新，以創(chuàng)新促和諧。和諧與創(chuàng)新既互相對(duì)立又具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。和諧，就是要協(xié)調(diào)利益，化解矛盾，建立秩序，維護(hù)公平，保持平衡。創(chuàng)新，就是要突破規(guī)則，打破平衡，超越現(xiàn)狀，效率至上。和諧發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)是和諧的平衡機(jī)制和創(chuàng)新的動(dòng)力機(jī)制有機(jī)統(tǒng)一。
高校和諧發(fā)展不是沒有矛盾，而是在利用矛盾、化解矛盾中促進(jìn)和諧。影響高校和諧發(fā)展最突出的矛盾：發(fā)展中的矛盾，集中體現(xiàn)在規(guī)模形態(tài)與質(zhì)量功能的矛盾、發(fā)展改革與穩(wěn)定的矛盾；辦學(xué)方向中的矛盾，集中體現(xiàn)在一元的價(jià)值導(dǎo)向與多元價(jià)值選擇的矛盾；學(xué)校管理中的矛盾，集中體現(xiàn)在規(guī)范管理與充分發(fā)揚(yáng)民主的矛盾，做強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源與統(tǒng)籌兼顧各方利益的矛盾；學(xué)校各類主體之間的矛盾，集中體現(xiàn)在干群矛盾、師生矛盾和教師中不同群體之間的矛盾。
