時(shí)間：2022-02-13 07:17:30
序論：在您撰寫園長培訓(xùn)個(gè)人研修總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、園長是園本研修的首席研修者
園本研修是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。園長作為幼兒園業(yè)務(wù)工作的第一責(zé)任人，不但要積極參與園本研修，而且有必要發(fā)揮示范作用。作為首席研修者，園長的第一項(xiàng)工作就是要認(rèn)真調(diào)研，對(duì)本園的情況做出梳理，包括園本教研和園本培訓(xùn)實(shí)際開展?fàn)顩r、教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)真實(shí)水平、幼兒實(shí)際發(fā)展水平及家園共育實(shí)際情況等，然后根據(jù)園所實(shí)際，確定最佳研修方向。
園長的第二項(xiàng)工作是要做好研修的內(nèi)外溝通工作。與園本研修活動(dòng)緊密相關(guān)的是園本教研和園本培訓(xùn)，這些活動(dòng)無論在研修內(nèi)容還是研修目標(biāo)、參與人員上都是為了本園的教師、本園的教育和教學(xué)、本園的發(fā)展，但這并不意味著幼兒園要閉門造車，而必須走出去，請(qǐng)進(jìn)來。園長作為首席研修者，在協(xié)調(diào)外部和內(nèi)部各種關(guān)系方而由此也應(yīng)承擔(dān)重要的責(zé)任。如在協(xié)調(diào)人員關(guān)系方而，主要應(yīng)協(xié)調(diào)好教師與專家及研究人員的關(guān)系，秉持多溝通、多請(qǐng)教、多邀請(qǐng)的原則開展工作;在協(xié)調(diào)幼兒園與外界環(huán)境、兄弟單位的關(guān)系方而，應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)片教研、互助型教學(xué)研討，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。此外，園本研修的組織管理一般還涉及到園長、業(yè)務(wù)園長、保教主任和年級(jí)教研組長等園內(nèi)不同層級(jí)的管理者，園長還應(yīng)協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系，對(duì)其各自職責(zé)進(jìn)行規(guī)范，讓各管理層清楚自己在教師專業(yè)發(fā)展中所承擔(dān)的責(zé)任，各負(fù)其責(zé)，形成園本研修工作的凝聚力和向心力。
二、園長是園本研修的組織保障者
由于師資隊(duì)伍的發(fā)展是幼兒園發(fā)展的基礎(chǔ)，作為園長應(yīng)把通過園本研修促進(jìn)教師的專業(yè)成長視為培養(yǎng)教師的重要路徑，為此園長首先要做好如下三個(gè)方面的規(guī)劃:一是以機(jī)制為保障，規(guī)劃園本研修制度和教研機(jī)構(gòu)。建立與完善園本研修制度是園本研修工作開展的前提。好的園本研修制度是由管理人員和教師共同參與制定，并得到教師認(rèn)可的，因此它能規(guī)范教師在園本培訓(xùn)、園本教研等園本研修各項(xiàng)活動(dòng)中的行為，確保教師公平享有各類研修機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，還要設(shè)立適宜的教研機(jī)構(gòu)。園長可根據(jù)本園特色、教師水平、課程實(shí)際，設(shè)置美術(shù)教研組、主題教研組、保育工作研究組等教研機(jī)構(gòu)。二是以人為本，規(guī)劃園本培訓(xùn)工作。沒有個(gè)人的成長就沒有集體的發(fā)展，幼兒園應(yīng)注重教師個(gè)人與集體的共同發(fā)展，同步開展園本培訓(xùn)與園本教研，著重抓好全實(shí)活三個(gè)方面。所謂全指培訓(xùn)要有明確的目標(biāo)，要而對(duì)全體員工，有計(jì)劃、分層次、分步驟地進(jìn)行;所謂實(shí)指培訓(xùn)內(nèi)容符合不同崗位的實(shí)際需要和個(gè)人發(fā)展需要，能夠解決實(shí)際工作中存在的問題，保證培訓(xùn)具有實(shí)用價(jià)值;所謂活指教研活動(dòng)形式應(yīng)靈活多樣，操作性和實(shí)用性強(qiáng)，而非紙上談兵。三是以園為本，規(guī)劃園本教研工作。為避免園本教研工作的盲目性和片而性，園本教研應(yīng)制定長期規(guī)劃和短期計(jì)劃，確保全員梯次參與，其中長期規(guī)劃應(yīng)與幼兒園的發(fā)展方向密切相關(guān)，保證教研的系統(tǒng)深入;短期計(jì)劃應(yīng)是長期規(guī)劃的具體化，也是對(duì)長期規(guī)劃的補(bǔ)充。在制定教研規(guī)劃和計(jì)劃前要做廣泛調(diào)查，詳細(xì)了解幼兒園、社區(qū)、幼兒、教師、家長的情況，根據(jù)幼兒園實(shí)際情況和發(fā)展需要進(jìn)行規(guī)劃和計(jì)劃，同時(shí)也要尋求專家的指導(dǎo)，請(qǐng)專家?guī)椭盐辗较?，保證規(guī)劃和計(jì)劃的科學(xué)性、適宜性和可行性。
園長不但有義務(wù)完善制度建設(shè)，使園本研修規(guī)范化、系統(tǒng)化，還必須積極組織教師參與研修活動(dòng)，給予其專家指導(dǎo)、外出交流等機(jī)會(huì)，組建名師工作室等創(chuàng)新機(jī)構(gòu)。只有在園長的大力支持下，園本研修活動(dòng)才有可能長久地、認(rèn)真地、扎實(shí)地開展下去?？傊诮萄袝r(shí)間的保證上、教研制度的制定上、教研設(shè)備的購置上、教研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的給予上都離不開園長的支持，倘若園長不為園本研修提供全方位的支持，僅在口頭上表示支持，而不從行動(dòng)上加以落實(shí)，園本研修將無法深入長久。
三、園長是園本研修的引領(lǐng)者
(一)營造良好的園本研修氛圍
園長要把促進(jìn)每位教師專業(yè)發(fā)展作為幼兒園發(fā)展的最終目標(biāo)，把園本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本抓手和落腳點(diǎn)。站在這個(gè)高度，園長就必須努力營造良好的園本研修氛圍。教師的自尊心和好勝心一般都較強(qiáng)，害怕失敗，為此園長一要將自己融入到園本研修群體中，成為其中的一員，對(duì)每次園本研修的方向、內(nèi)容、難度等都要做全方而的考慮，并能因人而異，保證園本研修的主題、問題等適合不同教師的興趣和能力水平;二要注意賦予教師教研的自主權(quán)，重研究輕評(píng)價(jià)，引導(dǎo)大家把關(guān)注點(diǎn)集中在研究的問題上，積極創(chuàng)設(shè)集體研究的氛圍，盡量減少或避免對(duì)教師個(gè)人的評(píng)價(jià)，如此才能讓教師在教研活動(dòng)中沒有顧慮，真正做到相互研究、切磋、交流，快樂地投身于園本教研之中。
(二)引領(lǐng)教師真正轉(zhuǎn)變觀念
通常專家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方而給予指導(dǎo)，很多具體的問題還要幼兒園自己研究解決，由此幼兒園各級(jí)業(yè)務(wù)人員的指導(dǎo)就顯得非常重要。園長作為幼兒園的首席研修者和引領(lǐng)者，不僅要先于教師掌握科學(xué)合理的教育思想和觀念，而且要將其傳播給教師，并引導(dǎo)教師在工作中自覺地指導(dǎo)自己的工作，為此園長要在教研活動(dòng)中不斷引導(dǎo)教師思考為什么和應(yīng)該怎么做的問題，促使教師逐步做到知行統(tǒng)一。對(duì)于教師存在的疑惑與問題，園長不要急于否定，而應(yīng)善于啟發(fā)教師思考，以疑促思，以思解惑，逐步引導(dǎo)教師自己找出答案。
園長雖然在身份上是與教師平等的，但其思維水平應(yīng)該能夠代表全園的最高水平，能夠?qū)處熎鸬骄唧w的指導(dǎo)作用，為此園長應(yīng)盡可能做到:第一，觀點(diǎn)鮮明正確，有助于幫助教師理清模糊認(rèn)識(shí)。園本研修的目的就是要解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，如果最終仍然是對(duì)問題的模糊認(rèn)識(shí)，園本研修就失去了意義。園長作為園本研修的領(lǐng)導(dǎo)者，在研修的過程和總結(jié)中應(yīng)具備理清思路、解決問題的能力，并能以清晰的概念和言語轉(zhuǎn)述給教師們;第二，啟發(fā)誘導(dǎo)教師更新教育觀念。園本研修不是為了俯就經(jīng)驗(yàn)層而的判斷，而是要在經(jīng)驗(yàn)之中找尋科學(xué)的規(guī)律，因此園長應(yīng)能幫助教師產(chǎn)生新的專業(yè)認(rèn)識(shí)，這是幼兒園教師觀念更新的必然過程和基本要求。
(三)引領(lǐng)教師真正轉(zhuǎn)變行動(dòng)
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加快形成一支素質(zhì)高、技能強(qiáng)、知識(shí)面寬的幼兒教師隊(duì)伍和管理者隊(duì)伍，為我區(qū)幼兒教育質(zhì)量提高和持續(xù)健康發(fā)展提供師資保障。
二、目標(biāo)任務(wù)
嚴(yán)格執(zhí)行資格準(zhǔn)入制度，各幼兒園應(yīng)按有關(guān)規(guī)定聘任（用）新教師，并經(jīng)教育行政部門考核備案后方可上崗任教。通過集中培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、教師自主研修相結(jié)合的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，對(duì)各類幼兒園園長和教師進(jìn)行培訓(xùn)，計(jì)劃每年培訓(xùn)1200人次以上，培養(yǎng)骨干園長30名左右，骨干教師100名左右，幼教名師10名左右。
三、培訓(xùn)形式及內(nèi)容
1、集中的專題培訓(xùn)
旨在幫助幼兒教師更新教育觀念和教學(xué)理念，把握幼兒教育規(guī)律，理解幼兒園新《綱要》精神和新課程體系，掌握科學(xué)的保教方法，提升幼兒教師的綜合實(shí)踐能力和專業(yè)發(fā)展能力。
2、分散的園本培訓(xùn)
各幼兒園要通過園內(nèi)研討、自請(qǐng)專家、外派學(xué)習(xí)等形式提高本園教師素質(zhì)，繼續(xù)開展好師德教育和專業(yè)精神培養(yǎng)，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)、積極的專業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)愛心和事業(yè)心；積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)保教人員參加學(xué)歷進(jìn)修，促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)歷達(dá)標(biāo)和提高；并加強(qiáng)安全工作的培訓(xùn)、信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)及美術(shù)、舞蹈、彈奏等職業(yè)技能、藝術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)等，提高專業(yè)實(shí)踐技能。
3、在職園長提高培訓(xùn)
側(cè)重提升園長的辦園理念和管理理念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高科學(xué)管理能力、開拓創(chuàng)新能力和科研能力。集中培訓(xùn)與園長自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，專題培訓(xùn)與熱點(diǎn)問題討論相結(jié)合。
4、骨干園長高級(jí)研修
培訓(xùn)對(duì)象為富有辦園經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論素養(yǎng)和較高研究能力，辦園成效顯著的優(yōu)秀園長，旨在幫助園長總結(jié)辦園特色，發(fā)展幼兒園個(gè)性，盡快完成從合格型園長向創(chuàng)新型、專家型、學(xué)者型園長的轉(zhuǎn)變，為我區(qū)造就一批學(xué)前教育改革的帶頭人。采取請(qǐng)進(jìn)來、走出去，通過與高校聯(lián)手、參與式的實(shí)地感受先進(jìn)地區(qū)幼兒園的優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)等學(xué)習(xí)形式，開闊視野，提升水平。
5、新教師上崗培訓(xùn)
所有新?lián)斡變簣@保教工作的人員均需參加上崗培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要是與幼兒保教職業(yè)相關(guān)的專業(yè)思想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)能力，以及專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。培訓(xùn)時(shí)間不少于80學(xué)時(shí)，其中區(qū)教體局組織集中培訓(xùn)24學(xué)時(shí)，園內(nèi)實(shí)踐培訓(xùn)56學(xué)時(shí)，為期一年，上崗培訓(xùn)考核合格后，方能獲得教師《上崗證》。
四、培訓(xùn)保障
1、制度保障
建立幼兒教師、園長繼續(xù)教育證書制度和學(xué)時(shí)制。全區(qū)每位教師每學(xué)年接受相關(guān)類型培訓(xùn)應(yīng)不少于72學(xué)時(shí)，其中接受省、市、區(qū)教育行政部門組織的集中培訓(xùn)原則上每人每學(xué)年不少于24學(xué)時(shí)；分散的園本培訓(xùn)原則上每人每學(xué)年不少于48學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)登記使用全區(qū)統(tǒng)一印制的《區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育證書》。教師參加培訓(xùn)經(jīng)考核合格，計(jì)相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，由托幼辦負(fù)責(zé)學(xué)時(shí)登記和審核認(rèn)定。對(duì)沒有按規(guī)定接受培訓(xùn)或沒有達(dá)到培訓(xùn)規(guī)定的教師，以及雖經(jīng)培訓(xùn)但考核不合格者，必須在各培訓(xùn)階段內(nèi)進(jìn)行補(bǔ)修補(bǔ)考。各幼兒園組織開展教師培訓(xùn)、持證上崗的情況，將作為幼兒園年度考核和等級(jí)評(píng)估的重要依據(jù)。
2、經(jīng)費(fèi)保障
區(qū)幼兒教師培訓(xùn)實(shí)行專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、幼兒園分擔(dān)、教師個(gè)人自負(fù)相結(jié)合的經(jīng)費(fèi)保障辦法。各幼兒園要在辦園經(jīng)費(fèi)中列出一定的比例，用于教師培訓(xùn)支出。
3、質(zhì)量保障
一、“精準(zhǔn)幫扶”的由來
2014年，秀峰區(qū)提出了“秀峰教育發(fā)展十大工程”，“學(xué)前教育提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)工程”就是其中之一。為此，秀峰區(qū)政府撥款1 000多萬元，用于改擴(kuò)建公辦園、扶持民辦園，進(jìn)一步改善公、民辦幼兒園的辦園條件。但與此同時(shí)，民辦園因缺乏專業(yè)引領(lǐng)，保教水平和教師專業(yè)能力提升緩慢的問題也凸顯了出來。為了全面提升民辦園的辦園品質(zhì)，秀峰區(qū)啟動(dòng)實(shí)施了學(xué)前教育“精準(zhǔn)幫扶”工作。
“精準(zhǔn)幫扶”全稱是“TA 3+1精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制，包含兩個(gè)層面的“3+1精準(zhǔn)幫扶”：第一個(gè)層面的“3+1”是依托大專院校、教育局、優(yōu)質(zhì)幼兒園，組成專家團(tuán)隊(duì)到受助園進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)把脈，根據(jù)受助園的實(shí)際需求進(jìn)行教師培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等方面的指導(dǎo)；第二個(gè)層面的“3+1”是示范園和普惠園簽訂“手拉手”幫扶協(xié)議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。
目前，秀峰區(qū)已經(jīng)確定了3組幫扶“對(duì)子”，以秀峰區(qū)解放西路幼兒園、桂林市機(jī)關(guān)第二幼兒園、76140部隊(duì)幼兒園等3所自治區(qū)示范性幼兒園為幫扶園，與秀峰區(qū)東方日出智力幼兒園、秀峰區(qū)蘆笛幼兒園等4所多元普惠性幼兒園結(jié)成“對(duì)子”。我們邀請(qǐng)廣西師范大學(xué)侯莉敏、何媛、徐莉等專家學(xué)者為教師們做有關(guān)專題講座，選派園長、教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)達(dá)4 000多人次。
經(jīng)過兩年多的探索和實(shí)踐，秀峰區(qū)學(xué)前教育“TA 3+1精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制日漸成熟，在提升民辦園的保教質(zhì)量和辦園品質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用，有力地推進(jìn)了秀峰區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的進(jìn)程。
二、結(jié)對(duì)幫扶的“四結(jié)合”模式
現(xiàn)在，我們正在實(shí)施“精準(zhǔn)幫扶”的第一階段工作――示范園結(jié)對(duì)幫扶多元普惠幼兒園教師專業(yè)成長。在“結(jié)對(duì)幫扶”的過程中，秀峰區(qū)遵循差異性、開放性、互動(dòng)性原則，以教研室、教研員為依托和橋梁，以結(jié)對(duì)幼兒園為主體，以園際互助、園際教研為方式，促進(jìn)幫扶園和受助園共同提升。經(jīng)過實(shí)踐研究，我們總結(jié)出結(jié)對(duì)幫扶的“四結(jié)合”模式。
（一）“開放性”與“責(zé)任制”相結(jié)合
幫扶過程中，我們達(dá)成共識(shí)：幫扶園要以開放的心態(tài)，指導(dǎo)受助園根據(jù)自身特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和需求，遵循自身的辦園實(shí)際和理念，自主開展學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐活動(dòng)。我們的幫扶活動(dòng)具有較強(qiáng)的開放性，一是結(jié)對(duì)方式是開放的，幫扶園與受助園通過園際交流、園際教研等活動(dòng)，進(jìn)行開放式的行動(dòng)研究；二是幫扶園與受助園是互相開放的，幫扶園可隨時(shí)到受助園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，受助@也可隨時(shí)到幫扶園觀摩學(xué)習(xí)。
我們還實(shí)行“責(zé)任制”，即幫扶園對(duì)受助園有指導(dǎo)、幫扶的責(zé)任，幫扶園的園長、中層管理人員、骨干教師等，要根據(jù)幫扶計(jì)劃對(duì)受助園進(jìn)行有效指導(dǎo)；受助園有主動(dòng)提出幫扶需求、虛心接受幫扶園指導(dǎo)和及時(shí)向幫扶園反饋發(fā)展情況的責(zé)任?！皩?duì)子”雙方依據(jù)年度、季度工作計(jì)劃及每一次的具體研修活動(dòng)方案，明確責(zé)任、分工合作，以確保幫扶活動(dòng)的順利實(shí)施。
（二）“帶徒研修”與“帶題研究”相結(jié)合
首先，我們建立了“帶徒研修”機(jī)制。幫扶雙方的園長、中層領(lǐng)導(dǎo)和教師之間均進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”，“師傅”根據(jù)“徒弟”的優(yōu)勢(shì)和不足，通過“結(jié)對(duì)幫扶QQ群”、微信以及電話等方式對(duì)“徒弟”進(jìn)行及時(shí)、細(xì)致的指導(dǎo)，也可以互相邀請(qǐng)到各自的幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、互動(dòng)交流，以此提升“徒弟”管理教學(xué)、研究教學(xué)和組織活動(dòng)的能力。
其次，我們形成了“帶題研究”的模式?！敖Y(jié)對(duì)幫扶”的每一次園際研修、短期跟教、到園指導(dǎo)等，都要結(jié)合受助園自身的特點(diǎn)和需要，圍繞一個(gè)研究主題開展有目的、有針對(duì)性的系列研究，確保幫扶活動(dòng)的有序、有效。
（三）“自主研修”與“定期交流”相結(jié)合
幫扶活動(dòng)中，幫扶園主要起引領(lǐng)和示范作用，受助園若想盡快提升自身的辦園水平，更多還是要靠自主研修。因此，除了幫扶園的指導(dǎo)，我們還要求受助園根據(jù)年度、季度計(jì)劃，按照不同的主題積極開展自主研修，做到教師每人每學(xué)期至少撰寫幫扶心得、論文（案例）和教學(xué)隨筆等各兩篇，不斷提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。
秀峰區(qū)教育局教研室每學(xué)期還會(huì)定期開展結(jié)對(duì)幫扶經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，采取專家講座、觀摩研討、專題學(xué)習(xí)、焦點(diǎn)論壇、案例分析等多種形式，進(jìn)行廣泛而深入的互動(dòng)。幫扶雙方每月至少要開展一次集體教學(xué)、游戲指導(dǎo)（環(huán)境創(chuàng)設(shè)）展示交流與研討活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后需向教育局教研室提交反思和體會(huì)。幫扶園還可定期開展“送教到園”活動(dòng)，推進(jìn)受助園的改善和發(fā)展。
（四）“實(shí)體研修”和“網(wǎng)絡(luò)研修”相結(jié)合
因?yàn)楦饔變簣@本身工作較為繁雜，無法經(jīng)常開展各種實(shí)體學(xué)習(xí)和研修，所以網(wǎng)絡(luò)研修就顯得尤為重要。為此，秀峰區(qū)教育局教研員牽頭建立了城區(qū)一級(jí)的“區(qū)域結(jié)對(duì)幫扶QQ群”，同時(shí)鼓勵(lì)結(jié)對(duì)雙方建立自己的研修QQ群，有關(guān)的研修活動(dòng)信息、研修體會(huì)、研修經(jīng)驗(yàn)、研究成果和優(yōu)質(zhì)課程資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，都可以通過以上QQ群進(jìn)行共享，便于實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)研究、及時(shí)跟進(jìn)、有效互動(dòng)。
三、“精準(zhǔn)幫扶”的成效
隨著“結(jié)對(duì)幫扶”工作的逐漸深入，秀峰區(qū)學(xué)前教育“精準(zhǔn)幫扶”工作取得了初步成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是促進(jìn)了結(jié)對(duì)雙方辦園品質(zhì)的提升。幫扶活動(dòng)既能促使3所自治區(qū)示范性幼兒園進(jìn)行反思、自省，不斷改進(jìn)辦園品質(zhì)，并于2016年順利通過自治區(qū)示范性幼兒園復(fù)評(píng)驗(yàn)收，又能提升4所多元普惠性幼兒園的教師素質(zhì)和辦園品位。如今，4所受助園均榮獲了秀峰區(qū)“平安校園”稱號(hào)，西嶺3Q貝貝幼兒園還成為秀峰區(qū)首家榮獲城區(qū)3A等級(jí)的民辦幼兒園。
二是培養(yǎng)了一批研究型、專家型園長和教師。秀峰區(qū)成立了“學(xué)前教育培訓(xùn)中心講師團(tuán)”，講師團(tuán)平均1―2個(gè)月組織1次“教研智慧論壇”及專題講座，以此提升城區(qū)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出1名自治區(qū)名園長，3名桂林市骨干教師。民辦園教師的成長也很突出，除了多名教師在城區(qū)級(jí)、市級(jí)賽課中獲得一、二等獎(jiǎng)，還有2名教師獲“2013―2016年度桂林市教育學(xué)會(huì)幼兒教育專業(yè)委員會(huì)先進(jìn)個(gè)人”，1名教師獲“2015―2016年度桂林市學(xué)前教育工作先進(jìn)個(gè)人”。
三是建立了一種研修機(jī)制。2014年，秀峰區(qū)成立了“秀峰區(qū)學(xué)前教育課程研究中心組”，根據(jù)《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》設(shè)立了健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、美術(shù)、音樂等6個(gè)研究小組，中心組每學(xué)期組織1次以上的公開課展示，各小組每月組織1次以上的研討、交流活動(dòng)，所有組員共同參與備課、上（聽）課和評(píng)課，實(shí)現(xiàn)人人參與、共同提高。
一、園本研修內(nèi)容與主題要有利于教師專業(yè)化成長。
精心設(shè)計(jì)園本研修內(nèi)容是有效開展專題研究的保證。園本研修內(nèi)容的設(shè)計(jì)力求從教師需要和感興趣出發(fā)，關(guān)注教師實(shí)踐中的問題和困惑，滿足教師可持續(xù)發(fā)展的需要。研修內(nèi)容的選題要有價(jià)值、要小而有層次性，逐漸深入。在教師更新知識(shí)、學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與反思的目標(biāo)引領(lǐng)下，研修內(nèi)容都是通過細(xì)心考慮、精心選擇的。比如：在園本研修活動(dòng)中對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)和貫徹，注重先從自學(xué)、外出學(xué)習(xí)、專家講座等理論學(xué)習(xí)到理論考試，再結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐撰寫心得體會(huì)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)、上研討課、集中交流討論、課后分析和反思等，邊學(xué)邊研，鼓勵(lì)教師共同參與、多問、多議、多講，積極思考，從而加深對(duì)《指南》的理解，使理論知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中。又如在《幼兒園活動(dòng)區(qū)課程的研究》專題中，幼兒園開展了一系列有效的研究內(nèi)容：“如何合理設(shè)置區(qū)域”、“活動(dòng)區(qū)材料投放的有效性”、“如何對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)”、“如何培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)常規(guī)”、“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)如何與課程整合”及“如何評(píng)價(jià)”等，使教師多途徑地發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)同種類型合并問題、分類分層聚焦問題，聯(lián)系實(shí)際確定問題并解決問題。解決問題的過程就是教學(xué)研究的過程，就是教師發(fā)展和成長的過程。
二、以教研組為單位開展園本研修活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
教研組活動(dòng)是園本研修的主要培訓(xùn)模式。幼兒園提高教育質(zhì)量的主要途徑是教研，教研的主要成員是教師。教師在教研組活動(dòng)中參與的時(shí)間比較充分，機(jī)會(huì)較多，比較愿意提出想法和觀點(diǎn)，是積極主動(dòng)的受訓(xùn)者。
1.連環(huán)跟進(jìn)式教研。在教研活動(dòng)中，由同一位教師接連上課，每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，通過不斷的實(shí)踐反思，提高教學(xué)水平。比如：新教師周云飛，她對(duì)小班故事《可愛的小動(dòng)物》活動(dòng)就上了多次，從第一次的老師講幼兒聽到后來的幼兒積極參加活動(dòng)，每一次都比上次有進(jìn)步。實(shí)踐證明，大部分老師針對(duì)故事都采取比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式。所以，我國就抓住這個(gè)問題，開展幼兒故事教學(xué)研討，通過不同模式的教學(xué)活動(dòng)的比較，改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
2.案例式的園本研修。即以一個(gè)個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)為素材，以教研組或全體教師為主體開展的教學(xué)研究活動(dòng)。
教師的專業(yè)發(fā)展既存在共性，又存在很大的差異。不同教師的專業(yè)發(fā)展水平、特點(diǎn)、進(jìn)程、速度等都會(huì)有所不同，這就要求園本研修在開展過程中充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)別化要求。如何滿足教師的各種有差異的需求，讓教師在園本研修中都能獲得發(fā)展，最有效的方式就是：以問題為核心，開展案例式研究。
（1）同課異構(gòu)
同課異構(gòu)即不同的教師、不同的教學(xué)形式和教學(xué)策略使用同一教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格。授課教師根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況、自身特點(diǎn)，采取適合的教學(xué)手段與方法實(shí)施教學(xué)，全體教師在聽課后進(jìn)行比照、交流、分析、總結(jié)，從而幫助授課教師解決教學(xué)中存在的問題，通過對(duì)比分析，直觀展示不同的教師在執(zhí)教風(fēng)格方面的個(gè)性化差異，有助于授課教師在比較中相互學(xué)習(xí)、揚(yáng)長避短、共同提高。要注重引導(dǎo)授課教師分析問題存在的成因，讓教師在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)反思，尋找解決問題的辦法，不斷地解讀教學(xué)背后的教育理念。
（2）一課多研
針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容，由不同的教師或者同一教師進(jìn)行三次以上的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師教育行為的跟進(jìn)，為教師解決某一問題尋求行動(dòng)策略，獲取實(shí)踐智慧。在實(shí)踐中，我們要求每個(gè)備課組每月選定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，通過集體備課教學(xué)實(shí)施交流研討再教學(xué)實(shí)施的方式進(jìn)行教學(xué)觀摩。在這樣一個(gè)邊討論、邊修改、邊實(shí)踐的過程中，切切實(shí)實(shí)地有針對(duì)性地解決問題，使教師的教學(xué)實(shí)踐智慧不斷地在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的開發(fā)。
實(shí)踐證明，教研組是開展園本研修的實(shí)體，是教師專業(yè)化發(fā)展的依托，能幫助教師明確專業(yè)化發(fā)展的方向。要在發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計(jì)方案—解決問題—改善實(shí)踐這一循環(huán)往復(fù)的過程中不斷地改善教師的實(shí)踐行為，提高教師的素質(zhì)。
三、重視園本研修過程的實(shí)效性，逐步實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長的目標(biāo)。
注意園本研修活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。要讓教師在園本研修中主動(dòng)參與、共同學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到自我成長和發(fā)展的快樂，園本研修的過程是關(guān)鍵。
1.組織保證。園本研修的質(zhì)量直接關(guān)系到幼兒園的發(fā)展、教師隊(duì)伍的建設(shè)、辦園水平的提高。要優(yōu)化園本研修，健全組織是最有力的保證，也是科學(xué)化、規(guī)范化管理的體現(xiàn)。為此，我園成立了以園長擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人，副園長、主任、教研組長組成的園本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定培訓(xùn)制度，使得園本研修組織機(jī)構(gòu)呈網(wǎng)絡(luò)管理，培訓(xùn)成員職責(zé)分明。
2.倡導(dǎo)互動(dòng)。我園在園本研修中尊重教師的人格、挖掘教師的潛能、鼓勵(lì)教師探究，促使他們?cè)谂嘤?xùn)中感悟到主動(dòng)學(xué)習(xí)的真諦，增強(qiáng)自身反思實(shí)踐的能力；我國采取專家與教師、園長與教師、教師與教師互動(dòng)的形式，倡導(dǎo)教師多向交流——講困惑、講心得，讓每個(gè)教師都參與評(píng)課，在濃烈的研討氛圍中、在思想的碰撞中產(chǎn)生頓悟，促使教師學(xué)得活、用得活。
3.考核激勵(lì)。完整的園本研修活動(dòng)，考核是必不可少的一環(huán)，其既是對(duì)園本研修結(jié)果的檢驗(yàn)，更是對(duì)園本研修實(shí)施情況的調(diào)控。在園本研修中，我園注重發(fā)揮考核的激勵(lì)作用，堅(jiān)持平時(shí)考核和終結(jié)考核相結(jié)合，獎(jiǎng)金與分?jǐn)?shù)相結(jié)合，促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。
（一）工作目標(biāo)
1．組織推薦部分中小學(xué)、幼兒園骨干校長（園長）參加北京市百名杰出校長（園長）評(píng)選活動(dòng)，力爭(zhēng)一定數(shù)量的校長（園長）當(dāng)選。
2．深化名校長培養(yǎng)工程，培養(yǎng)名校長后備力量，系統(tǒng)、有序地推動(dòng)名校長群體的不斷壯大。
3．系統(tǒng)梳理、總結(jié)評(píng)選出的北京市百名杰出校長（園長）的辦學(xué)理念、管理經(jīng)驗(yàn)，開展辦學(xué)理念研討暨教育教學(xué)成果展示活動(dòng)，宣傳、推廣他們的典型經(jīng)驗(yàn)。
4．建立健全打造名優(yōu)校長群體的運(yùn)行機(jī)制，保證“名校長工程”的不斷深化和可持續(xù)發(fā)展。
（二）工作重點(diǎn)
1．組織開展“北京市百名杰出校長”爭(zhēng)創(chuàng)工作
根據(jù)北京市教育學(xué)會(huì)評(píng)選北京市百名杰出校長（園長）的通知精神，組織開展“北京市百名杰出校長（園長）”爭(zhēng)創(chuàng)工作。推薦部分政策理論水平較高、有一定辦學(xué)理念、業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)、工作實(shí)績突出的中小學(xué)校長、幼兒園園長參加由北京市教育學(xué)會(huì)組織的“北京市百名杰出校長（園長）”評(píng)選推介活動(dòng)。在*教育發(fā)展指導(dǎo)團(tuán)的指導(dǎo)下，通過校長自身總結(jié)梳理辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、管理特點(diǎn)、學(xué)校發(fā)展情況，形成參評(píng)事跡材料，參與評(píng)選活動(dòng)。
20*年12月20日前完成推薦人選的事跡材料準(zhǔn)備工作并報(bào)送北京市百名杰出校長評(píng)選組委會(huì)。
20*年4月-9月，配合組委會(huì)的“校長采訪”活動(dòng)，組織入選校長（園長）根據(jù)組委會(huì)的采訪要求，深入總結(jié)、挖掘其辦學(xué)理念、典型經(jīng)驗(yàn)。
2．繼續(xù)舉辦“校長專題研修班”
在對(duì)20*年度名校長工程培養(yǎng)對(duì)象綜合評(píng)定的前提和基礎(chǔ)上，按照一定標(biāo)準(zhǔn)，選拔30位左右中小學(xué)骨干校長組建“校長專題研修班”。通過專家的指導(dǎo)、引領(lǐng)，重點(diǎn)開展以提升依法辦學(xué)水平和教育教學(xué)管理能力為主攻目標(biāo)的系列培訓(xùn)，強(qiáng)化以學(xué)校效能改進(jìn)為指向的培訓(xùn)培養(yǎng)。其內(nèi)容和方式主要包括學(xué)術(shù)報(bào)告、研討交流、課題研究、工作診斷、參觀考察等。20*年4月-12月，總計(jì)200學(xué)時(shí)。具體方案另行制定。
3．創(chuàng)辦“青年校長書記專業(yè)發(fā)展論壇”
選拔40名左右中小學(xué)青年校長、書記，創(chuàng)辦“青年校長書記專業(yè)發(fā)展論壇”，分設(shè)校長組和書記組，以教工委、教委年度重點(diǎn)工作為主題，開展符合青年干部特點(diǎn)的靈活多樣、豐富多彩系的系列活動(dòng)。為青年干部成長搭建平臺(tái)，積累管理經(jīng)驗(yàn)。
20*年2-12月，組織論壇活動(dòng)3-4次。具體計(jì)劃、方案另行制定。
4．繼續(xù)舉辦校長辦學(xué)理念研討活動(dòng)
對(duì)入選的北京市杰出校長（園長），以及在舉辦校長專題研修班的基礎(chǔ)上，選拔出一定數(shù)量的具有較強(qiáng)研究能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)，具有較系統(tǒng)的辦學(xué)理念、豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和顯著的辦學(xué)實(shí)績、有一定影響力的校長，總結(jié)、提煉他們的經(jīng)驗(yàn)，開展辦學(xué)理念研討暨教育教學(xué)成果展示活動(dòng)。
20*年下半年適時(shí)以集中或個(gè)別展示形式開展研討活動(dòng)。具體方案另行制定。
5．組建*區(qū)“名校長工作室”
三年來，我區(qū)名校長工程不斷推進(jìn)，塑造推出了一定數(shù)量的名校長，已初步形成了*名校長群體，為充分發(fā)揮名校長的示范、輻射和帶動(dòng)作用，組建*區(qū)“名校長工作室”，重點(diǎn)加強(qiáng)年輕干部的培養(yǎng)。
通過明確名校長工作室的工作任務(wù)、目標(biāo)，確立責(zé)任，培養(yǎng)一定數(shù)量的年輕校級(jí)干部，從而提高青年校長管理學(xué)校的水平，提升骨干后備力量的基本素質(zhì)。
20*年擬組建2-3個(gè)名校長工作室。
6．建立名校長數(shù)據(jù)資料庫
收集整理近三年來我委塑造推出的名校長的各種信息、資料，在*分院建立*名校長數(shù)據(jù)、資料庫，完整保存名校長的信息資料，保護(hù)好*優(yōu)秀校長的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果，為年輕校長學(xué)習(xí)、研究提供方便，逐步積累*校長隊(duì)伍建設(shè)成果。
20*年上半年，完成資料庫的建設(shè)工作，并在此基礎(chǔ)上建立*名校長長廊。
7．啟動(dòng)學(xué)區(qū)培養(yǎng)塑造優(yōu)秀校長工作
各學(xué)區(qū)以教工委、教委《20*—20*年名校長工程實(shí)施意見》為依據(jù)，結(jié)合本學(xué)區(qū)干部隊(duì)伍的實(shí)際情況，研究制定本學(xué)區(qū)優(yōu)秀校長、骨干校長培養(yǎng)、塑造工作計(jì)劃，明確培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)，采取切實(shí)可行的措施，加強(qiáng)培養(yǎng)，并適時(shí)組織研討交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)區(qū)層面優(yōu)秀校長、骨干校長，逐步形成本學(xué)區(qū)優(yōu)秀校長群體。
20*年4月底前各學(xué)區(qū)制定出本學(xué)區(qū)優(yōu)秀校長、骨干校長培養(yǎng)實(shí)施方案。
二、“名師工程”工作目標(biāo)和工作重點(diǎn)
（一）工作目標(biāo)
以提高名師區(qū)域影響力、輻射力和總結(jié)名師成長規(guī)律為主線，擴(kuò)大名師團(tuán)隊(duì)規(guī)模，推進(jìn)“名師工程”建設(shè)。
1．落實(shí)“三級(jí)管理”工作制度，推出200名左右區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人和40名左右市級(jí)學(xué)科帶頭人、200名左右市級(jí)骨干教師。
2．完善導(dǎo)師帶教工作制度，堅(jiān)持資源共享，推進(jìn)“特級(jí)教師工作室”建設(shè)。制定落實(shí)對(duì)區(qū)級(jí)骨干教師的管理制度，落實(shí)對(duì)在職特級(jí)教師、市學(xué)科帶頭人、骨干教師的管理考核制度。
3．做好宣傳和展示工作，進(jìn)一步推出我區(qū)名師品牌，擴(kuò)大和提升“名、特、優(yōu)”教師的影響力、輻射力。
4．完善引進(jìn)名師的制度，推進(jìn)引進(jìn)工作，擴(kuò)大名師團(tuán)隊(duì)規(guī)模。
（二）工作重點(diǎn)
1．區(qū)級(jí)工作層面
教委人事科牽頭，協(xié)調(diào)教研中心、*分院、信息中心等相關(guān)部門，以完善專家?guī)Ы毯托麄魍瞥雒麕熑后w為重點(diǎn)，集中做好以下工作。
（1）繼續(xù)做好區(qū)外專家導(dǎo)師帶教工作
在總結(jié)上一年度區(qū)外專家?guī)Ы探?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)聘請(qǐng)5位外區(qū)專家對(duì)我區(qū)遴選的16名北京市學(xué)科帶頭人、骨干教師開展導(dǎo)師帶教的培養(yǎng)工作。以管理、培養(yǎng)、推出并重，促進(jìn)帶教學(xué)員的成長，為20*年新一屆北京市學(xué)科帶頭人評(píng)選做好準(zhǔn)備。
20*年4月、9月召開階段工作會(huì)，12月召開總結(jié)會(huì)。
（2）推進(jìn)“特級(jí)教師工作室”建設(shè)
探索和完善以特級(jí)教師個(gè)體領(lǐng)銜的“特級(jí)教師工作室”運(yùn)作模式，以課題研究為抓手，通過師帶徒、開展“名師講堂”、“名師講壇”等方式，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，提升特級(jí)教師的影響力、輻射力。
20*年完成15個(gè)“特級(jí)教師工作室”的組建和開展工作（4月底前組建5個(gè)，8月底前再組建10個(gè)）。
（3）繼續(xù)開展“名師講堂”
選拔在職特級(jí)教師、部分市區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，在*有線（北京電視臺(tái)公共頻道）繼續(xù)推出“*名師講堂”系列講座，宣傳和展示我區(qū)名師群體，逐步打造、形成一個(gè)品牌欄目。
20*年計(jì)劃安排12個(gè)專題，每月1個(gè)專題。
（4）舉辦“名師講壇”活動(dòng)
充分發(fā)揮在職特級(jí)教師資源優(yōu)勢(shì)，以學(xué)科建設(shè)為核心，結(jié)合教師繼續(xù)教育培訓(xùn)專題，20*年計(jì)劃圍繞2-3個(gè)模塊，由特級(jí)教師在*分院定期舉辦講座，逐步形成特級(jí)教師開設(shè)講壇的特有風(fēng)格。
20*年計(jì)劃安排6次專題講座，每兩個(gè)月1次。
（5）加大名師教育教學(xué)成果展示
在教委開辟專門展室，收集匯總我區(qū)名師在教育、教學(xué)、科研、教材建設(shè)等方面的理論和物化成果，宣傳名師做出的貢獻(xiàn)；在*分院建立“名師長廊”，匯集我區(qū)名師教育教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，展示名師風(fēng)采。
20*年12月底前分別建成“名師展室”和“名師長廊”。
（6）組織名優(yōu)教師出國考察學(xué)習(xí)
進(jìn)一步提升優(yōu)秀教師的教育思想和教學(xué)理念，拓寬工作思路，了解國際教育發(fā)展的趨勢(shì)，豐富教育教學(xué)知識(shí)，繼續(xù)組織部分優(yōu)秀教師到教育發(fā)達(dá)國家進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。
20*年11月之前選派部分優(yōu)秀教師赴境外考察。
（7）做好名師引進(jìn)工作
協(xié)調(diào)相關(guān)部門落實(shí)名師引進(jìn)政策，推進(jìn)名師引進(jìn)工作。組織市區(qū)示范中學(xué)和國家、市骨干專業(yè)職高學(xué)校引進(jìn)名師工作研討會(huì)，指導(dǎo)學(xué)校做好名師引進(jìn)工作。
2．區(qū)級(jí)學(xué)科工作層面
教研中心為工作主體，在*分院的配合下圍繞學(xué)科建設(shè)開展名師的培養(yǎng)培訓(xùn)，以“新課程研究中心組”課題引領(lǐng)、對(duì)新評(píng)選區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)和宣傳展示名師專業(yè)發(fā)展軌跡等形式推動(dòng)學(xué)科名師工作。
（1）推進(jìn)“新課程研究中心組”工作
在總結(jié)上一年度“新課程研究中心組”取得成果經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以16名導(dǎo)師帶教學(xué)員為核心，繼續(xù)實(shí)施課題引領(lǐng)的學(xué)科名師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)。
20*年3月以前組建5個(gè)“新課程研究中心組”并推進(jìn)工作。
（2）召開學(xué)科名師教學(xué)特點(diǎn)研討會(huì)
不斷為學(xué)科名師創(chuàng)造成長的機(jī)會(huì)，搭建展示的平臺(tái)，及時(shí)宣傳他們?cè)趯W(xué)科建設(shè)和教育教學(xué)實(shí)踐中所形成的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)及取得的成果。
20*年不同階段在中、小、幼、職不同學(xué)段分別選出1名學(xué)科名師為其召開“學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)研討會(huì)”。
（3）加強(qiáng)對(duì)骨干教師的培訓(xùn)
組織區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干教師培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)，做好個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，提高教育教學(xué)能力。
做好市學(xué)科帶頭人和骨干教師的推薦工作，提前進(jìn)行準(zhǔn)備培訓(xùn)。
（4）多種形式發(fā)揮區(qū)級(jí)學(xué)科名師輻射帶頭作用
充分利用教研中心《*教育研究》、《*課改》和教委信息網(wǎng)介紹名師在學(xué)科教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新成果。通過網(wǎng)上獻(xiàn)課、舉辦研究課、送教下鄉(xiāng)、組織校本研修等方式，更大范圍的發(fā)揮學(xué)科名師的輻射帶頭作用，增強(qiáng)他們的影響力。
20*年在《*教育研究》、《*課改》、《*教師教育》和教委信息網(wǎng)開設(shè)名師欄目，對(duì)學(xué)科名師進(jìn)行宣傳介紹。
3．校級(jí)工作層面
基層學(xué)校為工作主體，在教委各業(yè)務(wù)科室和教研中心、*分院的指導(dǎo)下，加強(qiáng)校內(nèi)現(xiàn)有骨干教師和名師后備力量的培養(yǎng)力度，并做好校級(jí)名師、骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。
（1）制定并推進(jìn)20*年學(xué)?！懊麕煟ü歉山處煟┕こ獭惫ぷ饔?jì)劃
結(jié)合上級(jí)下發(fā)的“名師工程”工作文件和學(xué)校制定的“名師工程”工作方案，制定本單位20*年“名師工程”工作計(jì)劃并加以推進(jìn)落實(shí)。
20*年4月底之前完成工作計(jì)劃制定并實(shí)施。
（2）繼續(xù)探索并完善學(xué)校名師的工作機(jī)制
各基層學(xué)校在推進(jìn)校內(nèi)骨干教師的培養(yǎng)、選拔和使用過程中，要通過不斷實(shí)踐繼續(xù)探索并完善學(xué)校名師的工作機(jī)制，加強(qiáng)過程管理，注重培養(yǎng)模式的探索，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極推廣，帶動(dòng)全區(qū)各學(xué)校名師建設(shè)工作的開展。
結(jié)合市區(qū)骨干教師認(rèn)定和名師引進(jìn)情況，20*年適時(shí)利用表彰會(huì)宣傳“名師工程”工作典型單位。
（3）提高校內(nèi)名師培養(yǎng)工作實(shí)效性
加強(qiáng)學(xué)校“名師工程”各項(xiàng)常規(guī)工作的管理，積極推進(jìn)年度計(jì)劃的逐步開展。各校要定期總結(jié)并上報(bào)學(xué)校名師工作的進(jìn)展情況，使校內(nèi)名師培養(yǎng)工作落到實(shí)處。
各基層學(xué)校12月報(bào)送年度工作總結(jié)。
【關(guān) 鍵 詞】園本教研；專業(yè)成長；園所發(fā)展
中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）06-0082-02
她們?cè)谧约旱膷徫簧蠠o私奉獻(xiàn)、勇于探索、精益求精。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》文件精神的指引下，伴隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒園堅(jiān)持以“科學(xué)開展園本教研、推助教師專業(yè)成長”工作為重中之重，以此來促進(jìn)幼兒園、教師和幼兒共同發(fā)展。為此，我園開展了語言講述活動(dòng)的園本教研行動(dòng)研究。研究活動(dòng)開始之初，我們通過精心設(shè)計(jì)的園本教研問卷進(jìn)行調(diào)查、溝通交流，結(jié)合調(diào)查、交流結(jié)果以及幼兒園的現(xiàn)狀，嚴(yán)格制定了適合我園實(shí)際情況的園本教研行動(dòng)研究計(jì)劃，并將計(jì)劃分為四個(gè)時(shí)段。
一、自主研修、共同交流的學(xué)習(xí)階段
科學(xué)規(guī)范的園本教研培訓(xùn)活動(dòng)，逐漸使教師走上了自主學(xué)習(xí)、研修的快速軌道。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)決定一切幼兒園教育教學(xué)工作的成敗。面對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，我們精心設(shè)計(jì)了園本教研的調(diào)查問卷，通過書面調(diào)查和座談交流，確定了園本培訓(xùn)內(nèi)容、方式及如何進(jìn)行園本教研的行動(dòng)研究。在園本教研活動(dòng)開展之前，很多教師對(duì)園本教研的內(nèi)涵根本沒有深入地了解和真正的認(rèn)識(shí)。為此，幼兒園鼓勵(lì)教師以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》為引領(lǐng)，查閱、搜集大量的幼兒教育專業(yè)雜志，如《幼兒教育》、《上海托幼》、《早期教育研究》、《學(xué)前教育》等，查找并整理大量相關(guān)的內(nèi)容，在年段教研小組研修學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行傳閱和交流，在全園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)組織教師相互交流自己的認(rèn)識(shí)及體會(huì)；還有的教師積極通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、查閱大量學(xué)前教育前沿信息，甚至自己購買相關(guān)的專業(yè)書籍和音像資料，利用多種舉措、多種形式主動(dòng)學(xué)習(xí)，深刻理解了何為幼兒園的園本教研，幼兒語言講述活動(dòng)的具體分類及如何開展幼兒語言講述活動(dòng)的科學(xué)方法等等，有效促進(jìn)了幼兒園園本教研活動(dòng)的順利開展，也使老師們不斷地從多種途徑和方式補(bǔ)充了園本教研的相關(guān)知識(shí)。
通過自主研修、共同交流，教師們?cè)絹碓角逍训匾庾R(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。通過學(xué)習(xí)，教師們認(rèn)識(shí)到通過以園為本的園本教研活動(dòng)，能夠深入了解幼兒，及時(shí)解決幼兒園教育教學(xué)過程中存在的困惑與問題，為全面提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園園長、教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教育科研能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、專家引領(lǐng)、共同進(jìn)步的研究階段
園本教研的有效開展，離不開專業(yè)人員的引領(lǐng)與指導(dǎo)。在專家的細(xì)心指導(dǎo)下，幼兒園深刻領(lǐng)會(huì)到以園為本的園本教研活動(dòng)是搭建教師理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的有效橋梁。專業(yè)的縱向引領(lǐng)催化了園本教研的科學(xué)發(fā)展。在園本教研的起始階段，幼兒園不斷邀請(qǐng)專業(yè)資深、經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)前教育專家來園為教師答疑解惑、講授要點(diǎn)，教師們認(rèn)真聆聽專家、學(xué)者對(duì)園本教研內(nèi)涵的解讀。專家們的深入指導(dǎo)進(jìn)一步幫助幼兒園教師加深了對(duì)園本教研活動(dòng)及幼兒語言講述活動(dòng)認(rèn)識(shí)，為語言講述活動(dòng)的有效開展提供了思路。
三、探索研究、深化內(nèi)省的實(shí)施階段
（一）建立園本教研制度，制定行動(dòng)研究實(shí)施計(jì)劃，園長及教師的教育研究能力發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化
科學(xué)規(guī)范的園本教研制度的制定，保證了幼兒園教研活動(dòng)的順利開展。園長聽課制度，進(jìn)一步提醒園長要堅(jiān)持深入班級(jí)中參與教師的研修活動(dòng)，并逐漸形成了習(xí)慣；教科研骨干制度，對(duì)幼兒園的骨干教師提出了明確、具體的要求；學(xué)習(xí)制度，要求教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》精神，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，并嚴(yán)格執(zhí)行行動(dòng)研究計(jì)劃。
在園本教研活動(dòng)中，園長、保教園長、教科研主任是幼兒園集體教研的確定者、參與者、倡議者。在園本教研活動(dòng)中，園長、保教園長、教科研主任的角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變，變以往的“檢查”為主為以如今的“研究”為主，拋棄“領(lǐng)導(dǎo)”、“內(nèi)行”、“檢查者”的身份，以積極的參與者、平等的合作者、互助的研究者的身份參與探索，明確崗位職責(zé)，帶頭參加研究，教研活動(dòng)必到，形成了園本教研工作的合力。在研究中，敏銳、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作和教師專業(yè)發(fā)展遇到的實(shí)際問題，積極、主動(dòng)地為教師提供理論學(xué)習(xí)、技術(shù)服務(wù)和信息幫助等。提高對(duì)幼兒園行動(dòng)研究教研活動(dòng)工作的深度關(guān)注，從內(nèi)容確立、活動(dòng)組織到各種條件的創(chuàng)設(shè)，都悉心、鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)教師研究的積極性，并積極主動(dòng)地參與到教師的教研活動(dòng)中，做到不遺余力地支持教師的研修活動(dòng)，從而帶動(dòng)了年段教研組長、全體教師行動(dòng)研究、踏實(shí)工作的主動(dòng)性和積極性。觀課、議課活動(dòng)中老師擁有了話語權(quán)，能主動(dòng)、大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，總結(jié)教育教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題。
在幼兒語言講述活動(dòng)行動(dòng)研究的園本教研活動(dòng)中，幼兒園采取互相觀課、議課方式平等地展開對(duì)話，園長及時(shí)了解教師的思考、認(rèn)識(shí)、疑難、困惑，以積極互動(dòng)的研究方式，與教師平等交流，共同切磋，同教師一起成長。開展幼兒講述活動(dòng)之處，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師對(duì)這個(gè)內(nèi)容活動(dòng)的組織方式枯燥、貧乏、敷衍、簡單，于是教研組制定了小組培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，采取集體備課、自主研修等形式，組織教師認(rèn)真反思、總結(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒講述活動(dòng)中存在的設(shè)計(jì)技術(shù)等問題，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，再回歸實(shí)踐進(jìn)行嘗試，使幼兒語言講述活動(dòng)在教師行動(dòng)研究的過程中，得到科學(xué)、有效的開展，逐漸使老師們對(duì)幼兒語言講述活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。
（二）發(fā)現(xiàn)問題、反思總結(jié)，教師探尋解決問題的能力得以迅速提升
在園本教研觀摩活動(dòng)中，很多老師發(fā)現(xiàn)：開展幼兒語言講述活動(dòng)時(shí)，會(huì)時(shí)常出現(xiàn)阻礙幼兒有效學(xué)習(xí)的一些問題。如，教師制作的教學(xué)掛圖等教學(xué)具是否豐富、精致與否，在很大程度上能影響幼兒完整講述內(nèi)容的水平；如果教師在幼兒觀察圖片順序時(shí)，沒有給予積極適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，會(huì)引發(fā)幼兒在講述時(shí)缺乏一定的條理性；幼兒出現(xiàn)跑題或過長的表述時(shí)，教師如果干預(yù)不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致幼兒講述缺少目的性等。這些問題經(jīng)過梳理，由年段教研組在每次講述活動(dòng)教研后進(jìn)行收集整理、匯總分類、共同交流，通過一課多研、行為跟進(jìn)、同課異構(gòu)、多課多研等多種形式的行動(dòng)研究方式探尋相應(yīng)的解決策略。
首先，年段教研小組的教師成員利用多課、多研的研究方式，在小組內(nèi)進(jìn)行觀摩、交流、研討，使教師對(duì)不同年段幼兒的講述活動(dòng)特點(diǎn)有了更深入地了解，就不同年段幼兒在講述活動(dòng)中出現(xiàn)的問題思考相應(yīng)的解決策略，鼓勵(lì)教師充分、大膽地發(fā)表自己的思考。
其次，教研小組教師成員分成小組群策群力，集思廣益，設(shè)計(jì)出中班語言講述《神奇的大?！穬商捉虒W(xué)活動(dòng)計(jì)劃，分別由青年教師和經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行執(zhí)教。教研小組的全體教師成員分成小組進(jìn)行“一研”的觀課議課。通過兩節(jié)課的對(duì)比，教師們適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)方案中不科學(xué)的設(shè)計(jì)思路，對(duì)活動(dòng)中教師自身出現(xiàn)的問題研究科學(xué)有效的回應(yīng)策略、對(duì)師幼間的平等互動(dòng)、幼幼間的相互動(dòng)等進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，探索積極有效的方法、途徑。然后，將兩節(jié)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行整合，由經(jīng)驗(yàn)型教師再次展示，教研小組的教師們二次觀課、議課后進(jìn)行“二研”，即進(jìn)行二次研討、修改。活動(dòng)后對(duì)比分析教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)處理與細(xì)節(jié)處理的異同，采取行動(dòng)研究的方式實(shí)施行為跟進(jìn)。通過反復(fù)嘗試，教師自身的專業(yè)素質(zhì)在研究活動(dòng)中得到潛移默化的提高和發(fā)展。
教師們通過多次探討和學(xué)習(xí)，不斷與同伴的教學(xué)思想、教學(xué)行為、教育理念產(chǎn)生“碰撞”，并引起“共鳴”，分享了諸多行之有效的教育策略，逐漸能夠挖掘更多的教育材料，為幼兒的創(chuàng)新思維、完整豐富的講述內(nèi)容提供了廣闊的空間。
全新的園本教研行動(dòng)研究方式，促進(jìn)幼兒園堅(jiān)持從本園實(shí)際情況出發(fā)，從教師的專業(yè)需求出發(fā)，使教研活動(dòng)真正走近教師，走進(jìn)心靈，發(fā)揮了園本教研自主研修、同伴研修的魅力，提升了教師群體互學(xué)互助的作用，使得教師在問題追問中逐漸解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和問題，在分析問題的產(chǎn)生和探尋解決問題有效策略過程中助推了自身的專業(yè)成長。
四、反思交流、共享經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)階段
教師個(gè)人的自我反思，小組的同伴互助，是有效開展園本教研的基礎(chǔ)與前提，是增強(qiáng)教師之間互助合作、創(chuàng)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流的共同體的有效載體。
當(dāng)下幼兒園新任園長任職資格培訓(xùn)工作中存在新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限、培訓(xùn)組織管理機(jī)制不健全、培訓(xùn)制度不完善等問題。以西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)項(xiàng)目為例，從新任園長自身專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三方面提出一套適合西安市學(xué)前教育發(fā)展需要、滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求、符合《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性的統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：
新任園長；園長培訓(xùn)；對(duì)策
自《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）出臺(tái)以來，幼兒園園長專業(yè)化問題成為幼教領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)制訂幼兒園園長任職資格、培訓(xùn)課程等提出了具體的要求。為全面推進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)，認(rèn)真審視新任幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)存在的實(shí)際問題，我們對(duì)西安市2015年連續(xù)兩期園長崗位任職資格培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查，在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)培訓(xùn)的對(duì)策建議。
一、研究設(shè)計(jì)
（一）研究對(duì)象
為全面了解園長參加培訓(xùn)的意愿及需求，獲取較為可靠的數(shù)據(jù)，本研究依托陜西省中小學(xué)校長幼兒園園長培訓(xùn)中心平臺(tái)，對(duì)2015年7月參訓(xùn)的西安市某區(qū)幼兒園新任園長任職資格培訓(xùn)班的102名園長和2015年12月參訓(xùn)的西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)班62名園長進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷164份，實(shí)際回收162份，其中有效問卷160份，問卷有效率97．5％。在接受調(diào)查的園長中，男女園長比例是1：16；在任職年限上，1－2年的占參訓(xùn)人數(shù)的59％；3－4年的占參訓(xùn)人數(shù)的23％；有近20％的在接受任職資格培訓(xùn)時(shí)是擬任園長。大專及以下學(xué)歷園長占總數(shù)的35．7％；本科學(xué)歷園長占總數(shù)的62．2％；碩士及以上學(xué)歷僅占總數(shù)的4％；專業(yè)技術(shù)職稱方面，具有幼兒園二級(jí)職稱的園長占總數(shù)的8％；具有幼兒園一級(jí)園長的占31．6％；具有幼兒園高級(jí)園長的占12．2％；無職稱的占47．9％。所學(xué)為學(xué)前教育專業(yè)的占72．4％，19．3％園長所學(xué)專業(yè)為非學(xué)前教育專業(yè)；8．2％的園長所學(xué)專業(yè)是非師范類。說明新任幼兒園園長的學(xué)歷水平中等，近半數(shù)園長沒有評(píng)定職稱。
（二）研究方法與數(shù)據(jù)處理
本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷為自編問卷，是基于《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的五項(xiàng)基本理念、六項(xiàng)專業(yè)職業(yè)導(dǎo)向及《陜西省中小學(xué)幼兒園教師和校園長培訓(xùn)工作水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系》根據(jù)項(xiàng)目分析編制而成。問卷內(nèi)容包括幼兒園園長基本情況、培訓(xùn)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)需求調(diào)查等內(nèi)容。為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查法的局限，研究者還訪談了10位參訓(xùn)園長。最終調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL2010和SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、研究結(jié)果與分析
目前，園長“任職資格培訓(xùn)”作為國家指令性的政策規(guī)定，已經(jīng)成為新任或擬任園長必備的“持證上崗”培訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)本次調(diào)查的西安市兩期園長任職資格培訓(xùn)班培訓(xùn)滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：滿意度降次排序?yàn)轫?xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)服務(wù)態(tài)度與質(zhì)量（83．9％）、主講和指導(dǎo)教師水平（82．3％）、研修方式方法（72．6％）、培訓(xùn)課程體系建設(shè)（70．9％）。說明在項(xiàng)目執(zhí)行的過程中，研修方式方法、培訓(xùn)課程體系建設(shè)等方面尚需進(jìn)一步改善。
（一）新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限
1．新園長處于角色沖突階段
新任園長在任職初期，必然要面臨從普通教師到管理者的角色沖突問題。“社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為角色學(xué)習(xí)是解決角色沖突的有效方法，即通過觀念的培養(yǎng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練等提高角色技能［1］。”因此，以參加崗位任職資格培訓(xùn)形式進(jìn)行的角色學(xué)習(xí)是幫助新任園長解決角色沖突、緩解職業(yè)困惑的有效途徑。但是，目前的任職資格培訓(xùn)在目標(biāo)設(shè)置上，仍以滿足園長們短期內(nèi)“持證上崗”需求為主，忽視了這一階段園長專業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)，即最大限度的降低角色沖突，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。
2．新園長職業(yè)認(rèn)同感較低
職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)管理心理學(xué)概念，用來描述當(dāng)工作環(huán)境發(fā)生變化或是自己從事的職業(yè)或研究領(lǐng)域受到威脅時(shí)，產(chǎn)生的不穩(wěn)定、不安全感覺。在一項(xiàng)關(guān)于新任園長職業(yè)認(rèn)同情況的調(diào)查中，80％的新任園長承認(rèn)自己在成為園長后，面臨了更多困難；64．7％的新任園長認(rèn)為園長的實(shí)際工作與任職前的認(rèn)識(shí)存在較大差異；42．4％的新任園長認(rèn)為自己現(xiàn)在工作的幼兒園并不理想；63．5％的新任園長感受到了來自社會(huì)和家長的壓力，認(rèn)為工作難度日益增大。以上調(diào)查顯示，新任園長整體的職業(yè)認(rèn)同感偏低。
3．新園長缺少教育管理經(jīng)驗(yàn)
在調(diào)查擔(dān)任園長方式問題上，48．9％是通過授權(quán)方式擔(dān)任；28．5％通過競(jìng)聘方式產(chǎn)生；民主選舉產(chǎn)生僅占6％；其他方式產(chǎn)生占16％。說明多數(shù)園長不是通過民主方式產(chǎn)生，75％的新園長在任園長職位以前沒有擔(dān)任過副園長、保教主任等領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，也沒有教育管理學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)歷，這樣的現(xiàn)狀在一定程度上造成了新任園長職業(yè)困惑，一旦走上管理崗位，其管理能力往往力不從心。這也暴露出目前幼兒園園長的選拔和資格準(zhǔn)入制度還存在一定的缺陷，尚需進(jìn)一步完善。
（二）培訓(xùn)組織管理機(jī)制不健全
陜西省規(guī)定：“對(duì)所有新任和擬任校長（園長）進(jìn)行不少于300學(xué)時(shí)的任職資格培訓(xùn)。幼兒園園長任職資格培訓(xùn)，主要內(nèi)容涉及履行崗位職責(zé)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，課程設(shè)置以“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”為重點(diǎn)，采用“學(xué)前教育科學(xué)模塊、學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)與管理科學(xué)模塊、文化學(xué)模塊”綜合的培訓(xùn)模式。”［2］目前，無論是民辦還是公辦幼兒園園長都對(duì)參加任職資格培訓(xùn)的熱情頗高。但是，在培訓(xùn)師資、培訓(xùn)模式、課程設(shè)置等方面仍存在以下問題。
1．培訓(xùn)師資隊(duì)伍缺乏管理
師資隊(duì)伍是培訓(xùn)的核心，建設(shè)一支合格的培訓(xùn)師資隊(duì)伍是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。自2011年教育部公布“國培計(jì)劃”首批培訓(xùn)專家?guī)煲詠?，一?ldquo;國培計(jì)劃”、“省市”優(yōu)秀專家成為培訓(xùn)市場(chǎng)中的稀缺資源，與此同時(shí)，培訓(xùn)師資隊(duì)伍出現(xiàn)了以下問題。一方面，優(yōu)秀專家為了完成不同層次項(xiàng)目的講授任務(wù)，疲于應(yīng)對(duì)而無暇顧及不同層次的專業(yè)發(fā)展差異，造成培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)；另一方面，沒有邀請(qǐng)到優(yōu)秀專家的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為完成既定的培訓(xùn)計(jì)劃，只能降低標(biāo)準(zhǔn)聘請(qǐng)一般的培訓(xùn)教師，在培訓(xùn)中臨時(shí)更換培訓(xùn)教師的情況時(shí)有發(fā)生，培訓(xùn)效果勢(shì)必受到影響。因此，如何有效統(tǒng)籌培訓(xùn)專家資源，進(jìn)一步規(guī)范園長培訓(xùn)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是培訓(xùn)管理部門亟待研究的問題。
2．培訓(xùn)模式缺乏融合
目前，任職資格培訓(xùn)主要采用集中培訓(xùn)與研討、返崗實(shí)踐研修、匯報(bào)交流三類培訓(xùn)模式。在一項(xiàng)“根據(jù)需求程度選擇培訓(xùn)形式”的問題中，調(diào)查結(jié)果按照降次依次排序?yàn)橛變簣@現(xiàn)場(chǎng)觀摩（3．35）、主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流（3．28）、專家講座課程進(jìn)修學(xué)習(xí)（2．92）、返崗實(shí)踐研修（3．09）。這說明，類似“幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩”、“主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流”、“返崗實(shí)踐研修”一類的實(shí)踐培訓(xùn)模式，以更為直觀的方式把學(xué)習(xí)放到具體的、有意義的現(xiàn)實(shí)情境中，使新任園長形成較為積極的職業(yè)形象認(rèn)知，成為更受參訓(xùn)園長們歡迎的培訓(xùn)形式。但是，任何培訓(xùn)模式都不能稱之為最好的培訓(xùn)模式，每一種培訓(xùn)模式都既有優(yōu)勢(shì)，又有其局限性，上述各種模式之間并沒有形成相互支撐。
3．培訓(xùn)課程設(shè)置缺少標(biāo)準(zhǔn)
目前，各級(jí)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)園長崗位任職資格培訓(xùn)的課程主要是參照《全國幼兒園園長任職資格、職責(zé)和崗位要求（試行）》、《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及《陜西省關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)校長幼兒園園長》中有關(guān)任職培訓(xùn)提出的專業(yè)要求設(shè)置的。西安市某期園長崗位任職資格培訓(xùn)班集中培訓(xùn)與研討的課程安排情況。從培訓(xùn)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域看，主要包括教育領(lǐng)域、管理領(lǐng)域、領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域課程共19個(gè)專題。由于缺少權(quán)威性的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，園長崗位任職資格培訓(xùn)的課程設(shè)置隨意性較大，缺乏系統(tǒng)整合。
（三）培訓(xùn)制度不完善
1．園長資格制度不完善完整的園長資格制度應(yīng)該包括園長資格考試制度、園長資格證書制度和持證上崗制度，其中最核心的是園長資格證書制度，是園長專業(yè)化的基本特征，也是園長專業(yè)化的必要條件。但是，目前上級(jí)教育行政部門還沒有就園長資格證書制度提出明確要求，園長不是都在考取了園長資格證后才能上崗，特別是在一些民辦幼兒園，園長“無證上崗”或者明知需要考證而不去參加培訓(xùn)考試的現(xiàn)象依然存在。
2．培訓(xùn)研究制度滯后
深入的研究成果能夠?yàn)閳@長培訓(xùn)活動(dòng)提供指導(dǎo)和支持。隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹與落實(shí)，大批“國培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”先后實(shí)施。但是，與園長培訓(xùn)的實(shí)際需求相比，培訓(xùn)研究、培訓(xùn)課程的資源開發(fā)明顯不足。筆者以“園長任職培訓(xùn)”為主題，檢索了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、CNKI學(xué)位論文庫，發(fā)現(xiàn)有關(guān)園長培訓(xùn)的研究論文不足20篇。盡管中小學(xué)校長培訓(xùn)研究可以為園長培訓(xùn)研究提供借鑒，但是，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育矛盾沒有很好解決之前，中小學(xué)校長培訓(xùn)研究本身更是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，可供園長培訓(xùn)借鑒的研究成果比較有限。
3．實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地缺少遴選辦法
陜西省要求“園長培訓(xùn)課程中實(shí)踐性課程原則上不少于50％，文化拓展課程不少于20％［2］。”這說明實(shí)踐性課程已經(jīng)成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。那么，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的遴選工作必然對(duì)最終的培訓(xùn)效果起到至關(guān)重要的作用。參加崗位任職資格培訓(xùn)的園長多數(shù)是新任或擬任園長，主要缺少的是實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，所選的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地要以能夠提供交流、情景模擬、角色扮演、學(xué)校管理現(xiàn)場(chǎng)診斷的優(yōu)秀幼兒園為基本條件，使園長們能夠在類似的實(shí)際工作環(huán)境中得到啟發(fā)。目前，陜西省只出臺(tái)了《中小學(xué)教師國家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地管理辦法（試行）》，還沒有對(duì)中小學(xué)幼兒園校園長培訓(xùn)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地出臺(tái)相關(guān)的遴選或管理辦法，也沒有明確已經(jīng)授予實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的權(quán)利與義務(wù)。在這種情況下，多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是根據(jù)培訓(xùn)課程設(shè)置情況自行確定的，存在主觀性、隨意性較大等問題。
三、建議與策略
基于新任園長任職資格培訓(xùn)的問題，對(duì)調(diào)查結(jié)果從新任園長專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行思考，以此梳理出改進(jìn)培訓(xùn)效果的措施。
（一）新任園長專業(yè)發(fā)展方面
1．實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換
“角色轉(zhuǎn)換是指?jìng)€(gè)體因社會(huì)任務(wù)和職業(yè)生涯的變遷，從一個(gè)角色進(jìn)入另一個(gè)角色的過程。［1］”《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)園長的60項(xiàng)專業(yè)要求主要是針對(duì)園長的不同職業(yè)角色提出的。雖然學(xué)前教育與中小學(xué)教育存在很多不同，但幼兒園園長與中小學(xué)校長一樣應(yīng)該集教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者三種角色于一身。新任園長必須明確這三重基本的角色定位，在掌握?qǐng)@長職業(yè)的地位、性質(zhì)及其職能基礎(chǔ)上，完成角色轉(zhuǎn)換。如果將所選樣本的培訓(xùn)課程內(nèi)容劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即領(lǐng)導(dǎo)力課程、管理課程、教育課程，對(duì)應(yīng)非常、比較、基本、不四個(gè)層次，以4、3、2、1進(jìn)行計(jì)分。根據(jù)重要性程度，降序排列為“領(lǐng)導(dǎo)課程”（3．68）、“管理課程”（3．29）、“教育課程”（3．13）。根據(jù)平均分，三類課程的得分都在3分以上，說明園長們認(rèn)識(shí)到角色轉(zhuǎn)換的重要性。
2．明確專業(yè)自我
借鑒美國學(xué)者凱爾克特曼（Kelchtermans）1994年提出的包括自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意度、任務(wù)知覺、未來前景等六個(gè)方面在內(nèi)的教師專業(yè)自我概念［3］，以明確幼兒園園長的專業(yè)自我，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。園長專業(yè)自我包括：自我意象———對(duì)“作為一個(gè)園長我是誰”的認(rèn)識(shí)，即園長對(duì)自我在領(lǐng)導(dǎo)過程中形象的認(rèn)識(shí)；自我尊重———園長對(duì)自我在工作中的專業(yè)行為被接納和自我價(jià)值被認(rèn)可；工作動(dòng)機(jī)———園長進(jìn)行職業(yè)選擇并長期堅(jiān)守崗位的動(dòng)力；工作滿意度———園長對(duì)自身工作境況的滿意度；任務(wù)知覺———園長對(duì)自身工作內(nèi)容的理解；未來前景———園長對(duì)幼兒職業(yè)生涯工作境況和未來發(fā)展的期望。誠然，新任園長不可能僅僅通過短時(shí)間內(nèi)的任職資格培訓(xùn)，完成上述的專業(yè)自我過程，但是，這提示我們，在幫助園長學(xué)習(xí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中模式化、程序化的專業(yè)要求的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注新任幼兒園園長的心理成長以及專業(yè)精神的發(fā)展，這對(duì)于新任園長明確專業(yè)自我，實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同具有重要意義。
3．學(xué)習(xí)教育管理課程
對(duì)于很多幼兒園園長來說，能夠從普通教師中脫穎而出，成為管理者和領(lǐng)導(dǎo)者證明了園長在擔(dān)任教師時(shí)已經(jīng)具備一定的專業(yè)能力。但是，新任園長在教師階段積累的專業(yè)能力僅適用于“教學(xué)領(lǐng)域”，而擔(dān)任園長后急需的“管理知識(shí)”和“領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)”卻知之甚少。只有具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和強(qiáng)烈的知識(shí)重構(gòu)意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)專業(yè)”向“管理專業(yè)”、“領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)”的轉(zhuǎn)換。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在幼兒園教師培訓(xùn)中開設(shè)一個(gè)無門檻的任職資格培訓(xùn)，讓一部分有志于從事幼兒園管理的教師提前學(xué)習(xí)部分教育管理課程，不是為擬任園長提供“上崗證”，而是讓他們明白園長的崗位職責(zé)，幫助他們?cè)?ldquo;教育者”與“管理者”和“領(lǐng)導(dǎo)者”身份上做出適合自己的職業(yè)選擇。
（二）培訓(xùn)組織管理方面
1．組建復(fù)合型師資隊(duì)伍
通過專兼結(jié)合的方式來組建復(fù)合型園長培訓(xùn)的師資隊(duì)伍。其中，專職師資主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織、管理工作；兼職師資主要負(fù)責(zé)課程講授。目前，培訓(xùn)師資主要包括以下四類：一是地方高?；蚪炭扑袑?duì)教育理論和學(xué)校管理問題有深入研究的專家；二是熟悉國家教育政策及發(fā)展戰(zhàn)略以及地方教育發(fā)展現(xiàn)狀的教育行政官員；三是具備先進(jìn)辦學(xué)理念和豐富管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒園園長。最后，在培訓(xùn)市場(chǎng)上還活躍著一批已經(jīng)從專業(yè)技術(shù)崗位上退休，但仍然有能力從事培訓(xùn)服務(wù)的專家教授，他們以個(gè)人身份進(jìn)入培訓(xùn)市場(chǎng)，作為培訓(xùn)師資的有益補(bǔ)充，為培訓(xùn)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。這樣的師資隊(duì)伍既可以有效地解決不同類別課程的講授任務(wù)，又可以有計(jì)劃地對(duì)培訓(xùn)專家需求進(jìn)行合理的安排和有效調(diào)控。
2．多元融合培訓(xùn)模式
目前，園長培訓(xùn)已經(jīng)形成的幾種相對(duì)固定的培訓(xùn)模式都有其優(yōu)勢(shì)，也各有其局限性。其中，安排專題講座課程，可以使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的共性需求確定培訓(xùn)內(nèi)容，是師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展全員培訓(xùn)時(shí)經(jīng)常采用的一種培訓(xùn)形式；現(xiàn)場(chǎng)觀摩則是以優(yōu)質(zhì)幼兒園為基地，為參訓(xùn)園長提供生動(dòng)的管理實(shí)踐教學(xué)；主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流可以就幼兒園教育與管理方面的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題進(jìn)行分組討論；工作坊是一種專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)分享平臺(tái)，一般是以一名某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的教育專家為核心，引導(dǎo)參訓(xùn)園長共同探討某個(gè)話題，這種開放式的學(xué)習(xí)交流形式，立體化地實(shí)現(xiàn)了對(duì)新任園長的專業(yè)發(fā)展路徑導(dǎo)引；在影子培訓(xùn)中，把參培園長放到真實(shí)的幼兒園管理場(chǎng)域中，通過細(xì)心觀察專家園長的日常領(lǐng)導(dǎo)和管理行為，使新任園長在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量的辦園思想、理念、制度、方法等方面的間接經(jīng)驗(yàn)。因此，采用以專題講座為主，以現(xiàn)場(chǎng)觀摩、主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流、工作坊、影子培訓(xùn)等實(shí)踐模式融合為輔助的方式開展培訓(xùn)，更能夠取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)為輔和實(shí)效性。
3．制定培訓(xùn)課程指導(dǎo)方案
任職資格培訓(xùn)的培訓(xùn)對(duì)象是幼兒園新任園長或擬任園長，培訓(xùn)目標(biāo)是為幫助園長樹立正確、科學(xué)的辦園思想，培養(yǎng)履行職責(zé)必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理能力。近年來，隨著民辦幼兒園急劇增長，園長崗位任職資格培訓(xùn)需求逐漸加大。盡快制定幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)的課程指導(dǎo)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)，是擺在教育主管部門及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面前的一項(xiàng)亟待解決的任務(wù)。力圖通過規(guī)范化的、系統(tǒng)化的課程指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，使參訓(xùn)園長達(dá)到：形成正確的幼兒園管理工作的理解與認(rèn)識(shí)；具備相應(yīng)的幼兒園管理專業(yè)知識(shí)，掌握基本的幼兒園管理方法；具備幼兒園管理工作的基本能力，具有相應(yīng)的管理策略；具備反思教育與管理實(shí)踐能力，認(rèn)真總結(jié)辦園思想和管理經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。
（三）培訓(xùn)制度建設(shè)方面
1．出臺(tái)規(guī)范性培訓(xùn)制度
《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施意見部分指出：“幼兒園園長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)園長專業(yè)發(fā)展階段的不同需求，完善培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，改革培訓(xùn)模式和方法［4］”。目前，結(jié)合西安市園長崗位任職資格培訓(xùn)的實(shí)際現(xiàn)狀，應(yīng)從培訓(xùn)課時(shí)、培訓(xùn)師資、考核評(píng)價(jià)等方面明確有關(guān)園長任職資格培訓(xùn)的規(guī)范性要求，初步構(gòu)建起省、市、縣三級(jí)三類培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)遴選與培養(yǎng)、管理與使用一體化的園長管理體制和運(yùn)行機(jī)制，規(guī)范園長職業(yè)資格考試制度，形成新任園長資格培訓(xùn)的規(guī)范市場(chǎng)。
2．建立培訓(xùn)研究制度
省、市、縣三級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做好訓(xùn)前的培訓(xùn)需求分析和訓(xùn)后培訓(xùn)效果跟蹤調(diào)查工作，與參訓(xùn)園長共同確定培訓(xùn)方案，在當(dāng)下的培訓(xùn)格局中，應(yīng)盡快成立中小學(xué)校長（園長）培訓(xùn)研究機(jī)構(gòu)，以中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，就中小學(xué)校長和幼兒園園長各階段的專業(yè)發(fā)展問題展開研究，滿足不同層次、類別、崗位園長的培訓(xùn)需求，實(shí)現(xiàn)以研促訓(xùn)，研訓(xùn)一體化。
3．建立實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地庫
盡快建立由教育主管部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同遴選實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地庫。其中，“教育主管部門負(fù)責(zé)遴選出一批優(yōu)秀的企事業(yè)文化單位作為文化拓展培訓(xùn)實(shí)踐基地；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)遴選出一批優(yōu)秀中小學(xué)和幼兒園作為實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地［5］。”基地遴選時(shí)要注意根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同層次，有針對(duì)性的選擇實(shí)訓(xùn)基地。首先，所選企事業(yè)單位必須特色鮮明，在管理模式方面具有引領(lǐng)示范作用。其次，所選學(xué)校在文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教育教學(xué)等方面的精細(xì)化管理有一定的經(jīng)驗(yàn)，具有展示、借鑒和示范性。再次，所選園長自身參與過中小學(xué)、幼兒園園長返崗實(shí)踐研修或影子培訓(xùn)等實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力和研究能力，熟悉實(shí)踐培訓(xùn)流程。最后，教育管理部門對(duì)所選實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)基地開展實(shí)訓(xùn)的情況，進(jìn)行績效考核，給予表彰或批評(píng)。
作者：楊帆 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院
［參考文獻(xiàn)］
［1］劉潔，李愛華．促進(jìn)新任校長的角色轉(zhuǎn)換———對(duì)校長任職資格培訓(xùn)目標(biāo)的再思考［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（8）：31．
［2］陜西省教育廳，陜西省財(cái)政廳．關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)校長、幼兒園園長培訓(xùn)工作的意見［EB／OL］．
［3］教育部師范教育司．教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］．北京：人民教育出版社，2003：66—67．
