時間：2022-09-14 23:44:50
序論：在您撰寫階梯式教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
學(xué)生個性的差異表明一種模式或相同寫作教學(xué)內(nèi)容很難使各個層面的學(xué)生得到充分發(fā)展，所以作為教師的我們要更多地發(fā)掘各層次學(xué)生的教學(xué)策略，通過專門、滲透式、有針對的寫作策略教學(xué)，可以有的放矢開展教學(xué)工作并能減少教學(xué)和訓(xùn)練時間。在寫作難度的分層循序漸進(jìn)、階梯上升，為英語寫作學(xué)困生大面積提高寫作質(zhì)量提供了方法與策略支持。具體分為三個操練階段：第一階段：培養(yǎng)學(xué)生組詞造句的能力。1.訓(xùn)練英語五種基本句型結(jié)構(gòu)。2.讓學(xué)生用課文中的詞組，句型造句或者讓學(xué)生模仿文中句子自由造句。3.句子種類轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。第二階段：培養(yǎng)學(xué)生的初步寫作能力。這階段以擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改寫、寫周記等形式錯綜訓(xùn)練。第三階段：訓(xùn)練學(xué)生模式化寫作能力。1.配備英語字帖練習(xí)書法，分析研讀高考寫作綱要并輔助印發(fā)一些優(yōu)秀作文套句和框架。2.再分專項、“書信，寫景，敘事，議論，說明等”和限時訓(xùn)練，加強(qiáng)滲透寫作方法和技巧訓(xùn)練。3.最后進(jìn)行綜合專項訓(xùn)練。要求學(xué)生寫提綱，打底稿，分析段落結(jié)構(gòu)，段落中心句，句與句之間的邏輯關(guān)系，寫作方法和標(biāo)點的正確使用；通過教師對個別學(xué)生作品的面批，個別問題個別解決，訓(xùn)練格式化和綜合寫作能力。
二、研究特色創(chuàng)新及寫作教學(xué)的目標(biāo)突破
英語寫作有效學(xué)習(xí)的策略模式構(gòu)建是解決有效學(xué)習(xí)的核心問題，是提高作文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，因此是本課題的擬創(chuàng)新點。
1.學(xué)生個體差異得到充分考慮，學(xué)生寫作水平有著明顯發(fā)展進(jìn)步。教師針對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)安置，把班級學(xué)生編成若干彈性小組，根據(jù)學(xué)生的特點，需求和寫作發(fā)展情況作同質(zhì)分組，異質(zhì)分組，同步活動，異步活動或自由組合等，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)活動方式，使小組學(xué)生達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。
2.進(jìn)行多樣化的課堂教學(xué)設(shè)計，課堂煥發(fā)著生命活力。改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合———分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，又有兼顧學(xué)生個體的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，又有分組的或獨立的教學(xué)、自學(xué)、合作和個別指導(dǎo)。
3.制定多樣化的課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為發(fā)生了脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。教師針對同一班內(nèi)不同個性、不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計以多角度、多難度、適應(yīng)性去充分考慮學(xué)生的差異性和多樣性，突出了多元性和個性化，使教學(xué)目標(biāo)始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。針對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，制定出總目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。課時目標(biāo)設(shè)置為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個由低到高的目標(biāo)層次，相鄰目標(biāo)交叉區(qū)間，便于彈性滑動。
4.安排有差異性的寫作作業(yè)，班級充滿著成長氣息。布置作業(yè)時激發(fā)自主參與，豐富作業(yè)類型，滿足多種需求。不同層次的學(xué)生完成不同程度、不同形式的作業(yè)。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生向更高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握全局信息，并作個別點撥和矯正。
5.建立多元化的評價方式，師生共同享受著教學(xué)成果所帶來的成就與滿足感。階梯教學(xué)評價以促進(jìn)每個學(xué)生最大可能的發(fā)展為基本目標(biāo)，注重對學(xué)生的全面考察，實現(xiàn)實驗班級的差異性多元評價，評價過程動態(tài)化，評價主體互動化，營造了和諧的評價氛圍。本著激勵性、靈活性、嚴(yán)肅性和輻射性的操作原則，把評價融入到教師的日常教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。
三、階梯式寫作研究主要成果結(jié)論
1.形成了較好的教科研氛圍，促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。在課題實施的兩年中，摸清了嘉峪關(guān)一中英語寫作課教學(xué)、評價機(jī)制，課外扶優(yōu)轉(zhuǎn)差的開展情況，對教師及學(xué)校產(chǎn)生積極影響。（1）消除了一線英語教師因為忙碌而不能搞課題研究的錯誤認(rèn)識。（2）在課題研究過程中創(chuàng)造出一定的教研示范效應(yīng)，為本校和其他周邊學(xué)校進(jìn)行課題研究的申報、研究、總結(jié)提供了可借鑒的途徑。（3）研究成果中的一些主要結(jié)論，為今后高中英語寫作教學(xué)工作的開展提供樣本。
2.階梯寫作研究提升了實驗教師的新課程水平，新課程理論得到全面貫徹，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長：在階梯式寫作的研究過程中，參研實驗教師廣泛研討、積極交流，完成并發(fā)表課題研究中具有代表性教學(xué)論文8篇。實驗教師掌握了階梯式及分層輔導(dǎo)寫作課堂的引導(dǎo)及課后指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的操作要點，并能熟練運用。
3.學(xué)生的個性得到了極大發(fā)展，課堂煥發(fā)著生命活力，學(xué)生寫作水平有著明顯的發(fā)展進(jìn)步。
四、研究中存在的問題
1.由于每學(xué)年任課教師的任教班級甚至年級有一定的變化，對某一個個案的研究很難由同一個教師持續(xù)跟蹤下去。
2.對階梯式分層式寫作教學(xué)策略的研究，短期內(nèi)很難看到實際效果，或在寫作成績上很難立竿見影地表現(xiàn)出來，在一定程度上削弱了學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法的信任。
3.學(xué)生作文困難反彈未能完全有效控制：有些花了很大精力幫扶才有了脫困起色的實驗對象，一旦教師工作重心稍有轉(zhuǎn)移，他們的困難頑疾便又反彈，對寫作幫扶工作的正常開展十分不利。
4．家長未能充分發(fā)揮與教師的配合監(jiān)督作用：雖然實驗學(xué)生在校能堅持寫作學(xué)習(xí)，按時完成作業(yè)，但在漫長的各種假期、雙休日及下午回家后，他們就把學(xué)習(xí)拋到九霄云外。由于多數(shù)父母對孩子學(xué)習(xí)重視程度不夠，完全缺失了家長對孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督功能，甚至有部分家長幫孩子開拓或和孩子一起撒謊糊弄教師，使家庭幾乎失去了有效監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的作用。
五、結(jié)束語
主要的做法是，與教材相比較，對權(quán)威工具書中“以”的用法進(jìn)行匯總，總結(jié)得出7~9年級《語文》所包含的詞語意義及用法。結(jié)果如下：
（1）介詞“以”意義眾多。
虛詞的意義更要根據(jù)語境來判斷，需要成熟的語感?！耙浴笨梢越忉尀椤坝谩?、“把”“、憑借”“、按照”等，需要補(bǔ)充提供典型的文言語境。
（2）“以”兼屬連、介兩類詞。
無論連詞、介詞，“以”皆可譯為“因為”。辨別“以”作為“因為”解釋時的詞性一個難點，需要極典型的例句來解釋。
（3）“以”還有動詞用法。
詞典解釋為：“（動詞）用”；“介詞，用”。根據(jù)教材選篇情況，只需強(qiáng)化“以”的介詞用法。等到虛詞使用積累至一定的程度后，解說虛詞的來源，說明其從動詞虛化而來，再介紹其動詞用法。
二、縱向比較：對初中段的虛詞用法加以辨析
主要的做法是，找出7~9年級教材中的所有“以”的例句，歸納整理，時時注重“溫故而知新”。
（1）七年級內(nèi)容：“以”的介詞、動詞、連詞詞性。
第一“，以”作介詞，表示“用、把”，如七年級下冊《狼》。第二，“以”作連詞，表示“以便，用來”，如七年級下冊《狼》中反復(fù)用到。第三“，以”作動詞，表示“認(rèn)為、以為”，如七年級上冊《孫權(quán)勸學(xué)》、《口技》。因此，七年級的文言文教學(xué)要緊緊圍繞《狼》、《孫權(quán)勸學(xué)》、《口技》三篇課文，講授和及時復(fù)習(xí)“以”的常用意義。
（2）八年級內(nèi)容：介詞“以”的典型用法。
分別是“憑借”、“按照”、“因為”，如《小石潭記》、《岳陽樓記》、《滿井游記》。《送東陽馬生序》是特殊的選篇，共出現(xiàn)七次“以”，并包含了“是以”的用法，可以作為虛詞用法的總結(jié)課程。
（3）九年級內(nèi)容：“以”與“所以”的聯(lián)系。
本階段總結(jié)復(fù)習(xí)，選篇中的虛詞用法比較綜合。如《出師表》中出現(xiàn)“以”12次，“所以”也有用及。文言文中的“所以”與現(xiàn)代漢語不同，也需要做充分的講述。
三、疑難解析
（1）“以”譯為“用”，它是動詞還是介詞？
“以”作介詞，一般在名詞之前，形成介賓短語，充當(dāng)狀語、補(bǔ)語。句子中有突出的謂語動詞的情況下“，以”作介詞為常見。例如“：辭以軍中多務(wù)”中“辭”作為謂語動詞，可譯為“推辭”，用“以”引出介賓結(jié)構(gòu)“以軍中多務(wù)”來推辭，“以”是介詞。
（2）“以”譯為“因為”，它是介詞還是連詞？
“以”作介詞，與其后的詞語或短語組成介賓短語，一般充當(dāng)句子的狀語。例如“：夫不能以游墮事”（《滿井游記》）?！耙浴焙缶o跟名詞“游”，組成介賓結(jié)構(gòu)，充當(dāng)狀語，所以“以”是介詞?！耙浴弊鬟B詞，可連接詞與詞、短語和短語、句子和句子，譯為“因此”、“以致”，前后多為因果關(guān)系。例如“：不以物喜，不以己悲?！啊币浴边B接兩個因果關(guān)系的短語，“以”為連詞。
四、結(jié)語
“階梯式”教學(xué)模式有利于增強(qiáng)數(shù)學(xué)新授知識的可操作性。本課在學(xué)生通過觀察物置后知道夾子、兔子、木樁是兩端物體，手帕、蘑菇、籬笆是中間物體，并統(tǒng)計出夾子有10個、手帕有9塊，兔子有8只、蘑菇有7個，木樁有13個、籬笆有12個。然后，我分三個層次展開教學(xué)。層次一：通過夾子的個數(shù)比手帕的塊數(shù)多1，兔子的只數(shù)比蘑菇的個數(shù)多1，木樁的個數(shù)比籬笆的塊數(shù)多1，得到兩端物體的個數(shù)比中間物體的個數(shù)多1。這一層次通過具體的情境和數(shù)量讓學(xué)生感知兩端物體和中間物體之間的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。層次二：（追問）為什么會有這樣的規(guī)律呢？以夾子和手帕為例說一說。這一層次要求學(xué)生從兩個方面來理解———兩種物體一一間隔排列，兩端物體比中間物體數(shù)量多1。第一方面是從局部到整體理解“一一間隔排列”：如從夾子、手帕、夾子，得到2－1=1；夾子、手帕、夾子、手帕、夾子得到3－2=1。然后，根據(jù)此規(guī)律推出結(jié)論：夾子的數(shù)量總比手帕數(shù)量多1。第二方面是以“夾子、手帕、夾子、手帕……夾子、手帕、夾子”為例，根據(jù)數(shù)學(xué)上的一一對應(yīng)的思想，一個夾子對應(yīng)一塊手帕，到最后一個夾子沒有手帕和它對應(yīng)，所以夾子的數(shù)量就比手帕數(shù)量多1，即兩端物體比中間物體數(shù)量多1。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的局部觀和整體觀，還提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。層次三：兩種物體一一間隔排列排一排，如果首尾不相同，又會有什么樣的規(guī)律？這一層次是對所學(xué)知識的延伸，運用剛學(xué)的一一對應(yīng)思想就能很快地得出結(jié)論：兩種物體一一間隔排列排一排，首尾不同，那么這兩種物體的數(shù)量是相等的。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、辯證思維的能力。通過“階梯式”新授，教師能把學(xué)生所學(xué)的知識講熟、講透并著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在學(xué)生全面掌握所學(xué)內(nèi)容中促使學(xué)生由“知”向“能”的發(fā)展。
二“、階梯式”練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生揮戈深入
數(shù)學(xué)“階梯式”練習(xí)既能滿足不同學(xué)生的要求，又能使知識點更系統(tǒng)全面，從而更具實效性。在本課練習(xí)中我設(shè)計了三個層次。層次一：馬路一邊有25根電線桿，每兩根電線桿中間有一個廣告牌，共有多少個廣告牌？如果題目的已知條件改成有25個廣告牌，那有多少根電線桿呢？這一層次的目的就是讓學(xué)生感覺到這兩題因為已知和所求的對象的不同，導(dǎo)致最后的結(jié)果不同。層次二：把一根木料鋸3次，能鋸成多少段？如果要鋸成3段，需要鋸幾次？這一層次從顯性的一一間隔排列過渡到了隱性的一一間隔排列，鋸的段數(shù)是兩端物體，鋸的次數(shù)是中間物體。通過這一層次使結(jié)論上升到了一個更高的層面。層次三：用你喜歡的方式畫一組兩端物體相同一一間隔排列。根據(jù)學(xué)生畫的（大多數(shù)學(xué)生畫的個數(shù)偏少），出示教師畫的兩端物體相同一一間隔排列圖示（篇幅所限，圖略）。提問：
（1）老師畫了多少個圓片和多少個三角？
（2）如果我要使得圓片和三角一樣多可以怎么辦？
關(guān)鍵詞：問題解決；思維品質(zhì)；教育理念
一、問題解決式教學(xué)方法概述
《語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》中明確提出 “逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，在語文課程總目標(biāo)中也提出“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)運用語文”。問題解決式教學(xué)方法就是教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力 。在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題，或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的思維方法去思考解決問題?！皢栴}解決式教學(xué)方法”為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受語文的價值和魅力，在教學(xué)活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)語文問題解決的過程的基本階段包括：（1）積極探索和發(fā)現(xiàn)問題階段；（2）識別問題和篩選問題階段；（3）討論問題和解決問題階段。反過來，語文教師在處理問題解決教學(xué)的過程中應(yīng)該注意的幾個基本原則又包括：（1）問題的探索性原則；（2）問題的誘發(fā)性原則；（3）問題的適應(yīng)性原則；（4）問題的民主性原則。
二、問題解決式教學(xué)方法的基本模式
“問題解決式教學(xué)方法”的教學(xué)步驟一般是：（1）設(shè)置情景，提出疑問，引發(fā)思考。（2）結(jié)合情景，邊讀邊思，討論交流。（3）情景突破，解決疑難，強(qiáng)化新知。（4）練習(xí)鞏固，提升能力，形成新疑。問題教學(xué)法的教學(xué)重點比較明確，教學(xué)內(nèi)容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生形成較持久的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的分析解決問題的能力。 “問題解決式教學(xué)方法”的基本結(jié)構(gòu)與實施我們可概括為“三環(huán)”、“六步”。
“三環(huán)”為： 第一環(huán)：創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向，為“生成”問題之環(huán)。第二環(huán)：對生成的定向問題，進(jìn)行自主合作與探究，分析、解決問題，為“探索”問題之環(huán)。第三環(huán)：對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進(jìn)一步拓展問題，為“發(fā)展”問題之環(huán)。
“六步”為： 第一步是創(chuàng)設(shè)問題情境；使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。第二步引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，明確要解決的主要問題，即問題定向。第三步學(xué)生自主探究，分析問題，提出假設(shè)、猜想，設(shè)計解決問題方案。第四步對假設(shè)方案、推論、嘗試解決問題。要允許學(xué)生犯錯誤，學(xué)生“錯誤”又形成了新的可供利用的寶貴資源，這往往是走向正確的先導(dǎo)。第五步是對解決的問題及時反饋，進(jìn)行科學(xué)檢驗，使問題解決，并掌握科學(xué)方法。第六步是對解決的問題再質(zhì)疑，使問題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎(chǔ)。為了操作，我們進(jìn)一步明細(xì)化“六步”，即：第一步：創(chuàng)設(shè)情境，生成問題；第二步：問題定向，明確目標(biāo)；第三步：自主探究，設(shè)計方案；第四步：合作研討，解決問題；第五步：交流展示，反饋檢驗；第六步：鞏固提高、拓展延伸。以上“三環(huán)”、“六步”是“問題解決式教學(xué)方法”的基本結(jié)構(gòu)與操作程序，在實踐中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點與教學(xué)實際加以靈活運用。
三、實施語文問題解決式教學(xué)法的意義
奧蘇貝爾在談到問題解決教學(xué)時說道：“它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的，有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。”
第一、語文問題解決過程應(yīng)天然地將知識、能力、態(tài)度培養(yǎng)等教育內(nèi)容融為一體，不存在三者孰輕孰重或顧此失彼的問題。
第二、學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得了知識，或者說學(xué)生是為了解決問題而去學(xué)習(xí)知識。
第三、學(xué)生獲取知識的軌跡不是學(xué)科知識的體系，而是問題解決的需要。
四、語文問題解決教學(xué)的培養(yǎng)策略
在語文教學(xué)中，教師要把重點放在課題的知識上，放在語文學(xué)科的問題解決的邏輯推理和策略上，放在有效解決問題的一般原理和原則上，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造安全、舒適的心理氣氛，以便于學(xué)生探索解決問題的方法。問題式探究學(xué)習(xí)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，以“問題”為橋梁，讓學(xué)生帶著問題來，再帶著問題去，始終保持一個“有問題”的頭腦，思考的頭腦，始終有一種探究的精神和毅力，使所有學(xué)生在“問題”中發(fā)展，在探究中提高。具體說來，教師要做到以下幾點：注意問題的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生解決問題的內(nèi)在動機(jī)；幫助學(xué)生正確表征問題；教給學(xué)生全面完整的知識；幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣。我們語文教師還可以從以下幾方面入手：（1）轉(zhuǎn)變教師角色，確立學(xué)生主體地位；（2）改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（3）實施激勵評價，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；（4）傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。隨著課程改革的深入，語文課堂應(yīng)成為師生“對話”、“互動”的場所已是共識。 “對話”、“互動”都離不開“問題”，要讓學(xué)生建立“問題意識”，教師必須建立符合學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)策略。僅僅能提出問題并不是不是問題式探究學(xué)習(xí)的目的，相反我們要在學(xué)生提出問題之前，引導(dǎo)學(xué)生去追求對問題的進(jìn)一步認(rèn)識，以求獲得對問題的解決，并且要善于不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，
“教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標(biāo)?！倍?dāng)今教育最為深刻的危機(jī)之一，就在于知識占據(jù)了至關(guān)重要的地位，培養(yǎng)和塑造“知識人”成為根深蒂固的教育理念，始終指導(dǎo)和制約著教育的實踐。然而教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是要培養(yǎng)能夠獨立思考的創(chuàng)造者。我們每天在教育教學(xué)過程中，常常思考這樣的問題：如何才能使學(xué)生對我們所任教的學(xué)科感興趣？如何將學(xué)生的積極性與主動性調(diào)動起來，使他們樂于學(xué)習(xí)？如何傳授給他們正確的有效的學(xué)習(xí)方法，使他們善于學(xué)習(xí)？也就是說，如何才能使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)開端？是天賦、靈感抑或其他？我們都切身地感到過好奇心在學(xué)習(xí)中的重要作用。
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關(guān)鍵詞:技校學(xué)生;PLC;教學(xué)方法;學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)告訴我們:興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的心理傾向。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使各種感官、大腦處于最活躍的狀態(tài),能夠最佳地接收教學(xué)信息。愛因斯坦說得好:“興趣是最好的教師”,有了興趣,才能激發(fā)學(xué)生求知欲和主動學(xué)習(xí)的意識。因此,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師的一項重要任務(wù)。
《可編程序控制器(PLC)》學(xué)科具有知識點多、雜、難等特點,大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程就是為了應(yīng)付考試,課堂氣氛往往死氣沉沉,教學(xué)效果很不理想。如何有效改進(jìn)課堂教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生求知欲,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)PLC的興趣?結(jié)合當(dāng)前技校學(xué)生特點,筆者在PLC教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。
1重視緒論課,明確目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲
有的教師認(rèn)為緒論課無關(guān)緊要,三言兩語應(yīng)付過去,甚至干脆不講。而我覺得緒論課的講解,對激發(fā)學(xué)生求知欲有著十分重要的意義。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓學(xué)生把你所教的學(xué)科看做是最感興趣的學(xué)科,讓盡量多的學(xué)生像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造?！庇捎诩夹W(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差,所以要在教學(xué)內(nèi)容上精心巧妙地設(shè)計導(dǎo)語,補(bǔ)充生動的實例。先展示“搶答器”、“霓虹燈”等生活
中實際應(yīng)用的控制電路,并簡要說明控制原理。再列舉一些PLC在工業(yè)和日常生活中廣泛應(yīng)用的例子,如:數(shù)控機(jī)床、電梯控制、音樂噴泉控制器、機(jī)器人控制等,使學(xué)生對這門課程感到好奇。接著輸入前幾屆學(xué)生編制的有趣而實用的程序,引發(fā)學(xué)生對PLC的濃厚興趣,做好課題的鋪墊,把學(xué)生的注意力吸引到該門課程上來,這樣既為本節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境,也能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2合理設(shè)計教學(xué)課題,開展課題式教學(xué),讓好奇心轉(zhuǎn)化為興趣
教學(xué)中使用的PLC教材,在編寫時一般都是將基本原理、基本指令及梯形圖、基本電路應(yīng)用、基本技能操作等內(nèi)容分成獨立的章節(jié)。編者是嚴(yán)格按照結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行編寫,而教師在實施教學(xué)時,則要根據(jù)實際情況,充分考慮學(xué)生的認(rèn)知過程。在教學(xué)中,選擇哪些教學(xué)內(nèi)容、哪些課題進(jìn)行教學(xué),對于學(xué)生真正學(xué)好PLC起著至關(guān)重要的作用。
我在PLC教學(xué)中采用了“課題式”實訓(xùn)教學(xué),重新自編教學(xué)內(nèi)容。把《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》中的控制線路及《可編程序控制器及其應(yīng)用》教材中的PLC應(yīng)用實例,通過篩選、整合成具體的教學(xué)實例:電動機(jī)的點動與連續(xù)控制、正反轉(zhuǎn)或循環(huán)轉(zhuǎn)動控制、兩臺或多臺電動機(jī)的順序控制、Y-Δ降壓起動、電梯控制、音樂噴泉控制等。每個實例都以一種控制線路為主題,其內(nèi)容包括控制功能、電路結(jié)構(gòu)及控制要求。這些實例課題既方便學(xué)生的學(xué)習(xí),又涵蓋了本課程的所有知識點,具有一定的科學(xué)性、連貫性,由簡到繁、由易到難。最后用PLC改造繼電器控制電路或用PLC程序直接實現(xiàn)其控制線路的功能,用所學(xué)基本指令或梯形圖進(jìn)行編程及調(diào)試,使學(xué)生盡快地掌握基本指令及梯形圖設(shè)計,進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)PLC的興趣。
3應(yīng)用多媒體技術(shù),加強(qiáng)一體化實訓(xùn)教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)今社會的信息化速度日益加快,走信息化之路是教育改革的必然趨勢。多媒體的優(yōu)越性不僅在于其容量大、傳播速度快、視覺效果好,更主要的是可使教學(xué)化難為易、化靜為動、化抽象為具體,對優(yōu)化PLC課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有不可低估的作用。因此,在處理教學(xué)重難點時,盡可能運用多媒體技術(shù)教學(xué),達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。轉(zhuǎn)中國-我在實施教學(xué)過程中充分利用編制好的電子教案,用生動而豐富的畫面和美妙動聽的音樂吸引學(xué)生的注意力,把教學(xué)目標(biāo)要求的理論知識和操作技能融入到實例中,再對其進(jìn)行分析,讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中理解并掌握。例如:在講解“十字路通信號燈控制”程序時,學(xué)生對整個過程容易混淆,這時播放電子教案中的圖片和動畫來描述交通燈的運行情況,并進(jìn)行適時分析和講解,有助于學(xué)生對十字路口車行交通燈整個工作過程中東西南北紅、綠、黃燈的交替過程的理解。此外,在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生親自動手編制《音樂花式噴泉》、《霓虹燈》等具有實用價值的控制程序,充分發(fā)揮他們的想象力,真正地把PLC應(yīng)用到實處,通過此過程讓他們掌握安裝、編程、調(diào)試、檢修等操作技能。這樣的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的順序教學(xué)模式,通過實踐提高了學(xué)生的動手操作能力,達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的,也有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣,保持學(xué)習(xí)的積極性和持久性。
4以技能競賽為契機(jī),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
要培養(yǎng)出優(yōu)秀的技校生,關(guān)鍵取決于學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮。我校以“強(qiáng)化技能、應(yīng)用實踐、提高能力”為出發(fā)點,以“依托技能競賽平臺,以賽促教、以賽促學(xué)”為突破口,強(qiáng)化技能教學(xué),營造積極向上,人人爭先的學(xué)習(xí)氛圍。
我校每年都要舉辦學(xué)科技能競賽,重點考察學(xué)生對專業(yè)技能和理論知識的綜合運用能力,并對學(xué)生進(jìn)行針對性較強(qiáng)的集訓(xùn),實現(xiàn)“好中選優(yōu)”、“優(yōu)中選強(qiáng)”,參加省、市級競賽。近三年我所指導(dǎo)的維修電工組參加廣元市舉辦的三屆職業(yè)技能大賽中,共有六位同學(xué)獲得不同級別的獎項,取得的成績充分說明技校學(xué)生是能夠?qū)W好PLC的。競賽平臺的成功搭建,使學(xué)校形成了普遍性、經(jīng)常性的競賽和選拔機(jī)制,培養(yǎng)了學(xué)生積極主動、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨立分析問題、解決問題的能力,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
總之,在PLC課程中運用靈活多樣的教學(xué)方法和手段,只要深入研究教材,時常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況,理論聯(lián)系實際,采用講練結(jié)合、互教互學(xué)、因材施教等多種教學(xué)方式,就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗探索與研究的樂趣,使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
1王國海.可編程序控制器及其應(yīng)用.(第二版)中國勞動社會保障出版社,2008
首先“，問題解決”的教學(xué)方式能夠根據(jù)不同的題型創(chuàng)造出不同的情境，并以此將問題展現(xiàn)出來，一改以往教師直接提出問題的方式，而是引導(dǎo)學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題?！皢栴}解決”教學(xué)方法所創(chuàng)造出來的問題情境能夠引發(fā)學(xué)生的知識沖突，在誘發(fā)學(xué)生好奇心和質(zhì)疑情緒的基礎(chǔ)上讓學(xué)生主動地去尋找解決問題的方案，這就大大提升了學(xué)生的活躍性，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，由于“問題解決”教學(xué)方式提倡的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，避免了教師直接指引其進(jìn)行解答的情況，因此在學(xué)生解決問題的過程中必然會形成多種知識的沖突，面臨解答方式的多重選擇。通過這一過程，學(xué)生不但解決了問題，同時對以往的各類知識也進(jìn)行了鞏固和總結(jié)。最后，學(xué)生在完成問題的解答后會對解答的過程以及結(jié)果進(jìn)行反思和驗證，繼而形成將新結(jié)論運用到新問題當(dāng)中的能力?！皢栴}解決”的教學(xué)模式是建立在提出問題基礎(chǔ)上的，這就將學(xué)生帶到了一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的循環(huán)當(dāng)中，保證了學(xué)生在對基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握的同時，其實踐能力和創(chuàng)新能力也將得到同步提升。
二、“問題解決”教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)實際教學(xué)中的應(yīng)用
1.“問題解決”應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“問題解決”的教學(xué)方式，重點在于精心創(chuàng)設(shè)問題情境。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)問題情境可以把單調(diào)、乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動、有趣起來，便于激發(fā)學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)和解決問題，從而提高課堂教學(xué)效果和效率。其具體過程實際上是教師根據(jù)問題和現(xiàn)實對教材的深加工，這就要求教師不但要充分掌握教材中提及的各項知識點以及教學(xué)目標(biāo)，同時對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、知識水平以及現(xiàn)實的生活環(huán)境都要有所了解。在這個基礎(chǔ)上教師要完成對教材的深加工，創(chuàng)造出一個能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生解答問題沖動的環(huán)境，并且在實際的課堂中能夠?qū)W(xué)生引入這一情境。教學(xué)中常用的幾種設(shè)置問題情境的方式有：從學(xué)生的生活實際出發(fā)，設(shè)計一些與學(xué)生密切相關(guān)、感興趣的情境；充分發(fā)揮多媒體技術(shù)等各種先進(jìn)教學(xué)工具的作用，創(chuàng)設(shè)一些有趣的、引人入勝的問題情境；利用好課外實踐活動課的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)，在問題中思考，啟發(fā)學(xué)生找到能夠識別的解題模式，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維。
2.“問題解決”的教學(xué)方式須兼顧學(xué)生差異。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“問題解決”的教學(xué)方法必須做到因題制宜，因生制宜?，F(xiàn)在都是大班教學(xué)，每個學(xué)生的發(fā)展情況迥異，這就要求教師在選擇問題時具有層次性，尊重學(xué)生的個體性特征，兼顧不同能力層次的學(xué)生，做到因材施教。另外，數(shù)學(xué)問題通常具有較高的靈活性，解答時的策略和方法往往多種多樣，每種解答方法在難易程度上也都有所差異，因此教師在采用“問題解決”的教學(xué)方法時要根據(jù)學(xué)生的不同程度對問題環(huán)境進(jìn)行塑造，這有利于學(xué)生解題積極性的培養(yǎng)，同時也有利于教師對學(xué)生分類指導(dǎo)。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；教學(xué)應(yīng)用
隨著教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題式教學(xué)的應(yīng)用顯得越來越重要。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中沒有解決問題這一說法。解決問題的說法由以前的應(yīng)用題發(fā)展而來，原來的應(yīng)用題是結(jié)合生活中的實際問題給出一些已知量和未知量，讓學(xué)生根據(jù)已知條件運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來求出未知量。而現(xiàn)在的解決問題教學(xué)，則更好地將心理學(xué)的研究結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)過程中，從而提高教學(xué)的效果。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題式教學(xué)的應(yīng)用作一些探討。
一、解決問題教學(xué)概述
解決問題，在不同學(xué)科領(lǐng)域中的界定不同。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題廣義上指通過思考設(shè)計某種程序或行動使其從當(dāng)前的狀態(tài)達(dá)到所期望的目標(biāo)狀態(tài)，狹義上則指通過綜合性地、創(chuàng)造性地運用各種數(shù)學(xué)知識來解決一些聯(lián)系實際的問題。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞在《怎樣解題》中提出了將解決問題分為四個過程的理論：弄清問題、擬訂計劃、實施設(shè)計和回顧與反思。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以依循這一理論，讓學(xué)生親自參與到解決問題的全過程中，在教學(xué)中著重突出數(shù)量關(guān)系和解決問題策略，以此訓(xùn)練學(xué)生將抽象思維能力、解決問題的能力運用到解決生活實際問題中。
二、解決問題教學(xué)中存在的問題
1.教師自身基礎(chǔ)知識和能力不夠
教學(xué)成功與否，教師的教學(xué)能力十分關(guān)鍵。教師的能力是保證教育目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)，包括言語表達(dá)能力、實際操作能力及計劃、組織、適應(yīng)、創(chuàng)造等能力。由于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是中專師范專業(yè)畢業(yè)，存在自身基礎(chǔ)知識薄弱，對教育資料和課程教材掌握不夠扎實，數(shù)學(xué)教學(xué)能力較差等問題。
2.教師對解決問題教學(xué)認(rèn)識不足
目前，我國雖然大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但很多學(xué)校還是實行應(yīng)試教育，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生能力好壞的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師對解決問題教學(xué)認(rèn)識不夠，在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，使得一些聯(lián)系實際的題目依然脫離生活實際。如：小李和小王看同一本名著，小李從前往后看用了5個小時，小王從后往前看用了6個小時看完，問兩人若同時看需要幾個小時看完？這個問題明顯脫離生活實際，沒有人看書是從后往前看的，可見這一問題設(shè)計得不合理。
3.教學(xué)方法單一呆板
一項調(diào)查研究表明，某市小學(xué)生普遍覺得數(shù)學(xué)教學(xué)效果不好，其中最重要的一個原因就是教師的教學(xué)方法單一呆板，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏興趣，難以理解抽象的數(shù)學(xué)概念和方法，聽講后依然沒有弄懂。
三、解決問題教學(xué)的方法策略
首先，教師可以在教學(xué)過程中融入對現(xiàn)實情境的體驗與理解，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境或?qū)⑸钪械膶嶋H問題移植到教學(xué)中。例如，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于比例的教學(xué)中，可以將兩杯用奶粉按不同比例沖的牛奶給學(xué)生品嘗，當(dāng)學(xué)生品嘗后，教師可以問學(xué)生為什么會出現(xiàn)一杯濃、一杯淡的情況，從而引出比例這一概念。教師再將沖泡的正確比例告訴學(xué)生，并提出問題：一杯150克的開水應(yīng)該放入多少奶粉？學(xué)生很容易就接受了比例這一概念，并學(xué)會了運用。此外，教師還可以增加活動教學(xué)的內(nèi)容?；顒咏虒W(xué)指在教學(xué)中設(shè)計一些復(fù)雜的、有趣的、具有應(yīng)用效果的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過親自動手來加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，加深對所學(xué)知識的理解。教師也可以將多媒體技術(shù)等運用到教學(xué)中，以增加課堂的生動性、豐富性。這些現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用有助于改變學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知方式，增加學(xué)生探索求知的興趣。
解決問題能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)。教師應(yīng)采取多種手段開展解決問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生在深切的感受和體驗中認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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[2] 路海東.小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的認(rèn)知與元認(rèn)知策略及其訓(xùn)練研究[D].東北師大心理系，2004.
