時(shí)間：2022-07-09 13:21:30
序論：在您撰寫(xiě)基礎(chǔ)教育研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
主辦單位：廣西教育學(xué)會(huì)
主編：林紅
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一、基礎(chǔ)教育研究中兒童參與的可行性
1、兒童研究意識(shí)的發(fā)展使其主觀有意愿參與基礎(chǔ)教育研究。隨著基礎(chǔ)教育階段兒童在教育教學(xué)中主體地位的確定,兒童對(duì)自己所接受的教育、本校的教師,甚至整個(gè)教育界越來(lái)越形成一種應(yīng)然的看法。最常見(jiàn)的是對(duì)本校的教育教學(xué)和學(xué)校管理有自己獨(dú)特的看法和見(jiàn)解,比如學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行人性化的管理方式,減少對(duì)校規(guī)校紀(jì)的過(guò)分強(qiáng)調(diào),增加學(xué)校和學(xué)生之間的感情交流;或者是某門(mén)課程教師題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)要弱化等等。這就是當(dāng)今兒童基礎(chǔ)教育問(wèn)題研究意識(shí)的強(qiáng)烈體現(xiàn)。另外,兒童還期望自己的想法得以表達(dá),并得到實(shí)施,期望自己所接受的教育以一種更貼合實(shí)際的方式進(jìn)行。而現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)信息的高度共享化給兒童提供了各種訴求利益和解決問(wèn)題的渠道。因而,兒童教育研究意識(shí)指兒童研究主體對(duì)自己所能涉及的教育教學(xué)和學(xué)校管理現(xiàn)象及其相關(guān)問(wèn)題形成應(yīng)然看法,并有將此種看法付諸實(shí)踐,經(jīng)過(guò)不斷觀察、體驗(yàn)、分析、總結(jié),使所研究問(wèn)題得以解決的欲望和決心。在兒童的教育研究意識(shí)已經(jīng)萌發(fā)的條件下,對(duì)兒童參與基礎(chǔ)教育研究進(jìn)行提倡和宣傳,不僅能滿(mǎn)足兒童參與教育教學(xué)研究的訴求,更好地激發(fā)兒童參與的興趣,也能引起學(xué)校和相關(guān)部門(mén)的重視,為兒童參與基礎(chǔ)教育研究提供給更多的渠道,為兒童開(kāi)展研究提供更多的條件和幫助。
2、兒童研究能力的發(fā)展使其參與基礎(chǔ)教育研究具有現(xiàn)實(shí)操作性。兒童參與基礎(chǔ)教育研究的能力包括兒童主體在基礎(chǔ)教育研究過(guò)程中所需的基本理論知識(shí)、操作技能和心理素質(zhì)。首先,基礎(chǔ)教育研究所需能力應(yīng)與研究的方向和性質(zhì)相一致。兒童所參與的基礎(chǔ)教育研究是沒(méi)有特定范式的,具有與“反思型學(xué)習(xí)”類(lèi)似的反思性特點(diǎn),所以不像正統(tǒng)的教育研究那么嚴(yán)格和系統(tǒng)化。兒童教育研究的這些特點(diǎn)決定其所需基本理論知識(shí)和操作技能的要求不高。其次,具備教育研究興趣并主動(dòng)參與教育研究的兒童,一般來(lái)說(shuō),是有較為出色的理解能力和心理抗壓能力,只要接受相關(guān)的培訓(xùn),就能掌握研究所需的知識(shí)和能力。最后,兒童參與到基礎(chǔ)教育研究,應(yīng)得到校方和其團(tuán)隊(duì)的協(xié)助。因此,不管是從事研究,應(yīng)對(duì)研究過(guò)程中的困難和挫折,還是面對(duì)研究的最終結(jié)果,兒童參與基礎(chǔ)教育研究都具有現(xiàn)實(shí)可操作性。
二、兒童參與基礎(chǔ)教育研究的內(nèi)涵
(一)兒童參與基礎(chǔ)教育研究的概念界定兒童參與基礎(chǔ)教育研究是指兒童作為基礎(chǔ)教育研究主體之一,在一定的團(tuán)隊(duì)支持下,融匯先進(jìn)教育理念并立足于自己的學(xué)習(xí),通過(guò)對(duì)本校教育教學(xué)現(xiàn)象或?qū)W校管理現(xiàn)象進(jìn)行持續(xù)不斷的觀察、體驗(yàn)、分析和總結(jié),以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題和促進(jìn)兒童良好發(fā)展的研究活動(dòng)。值得指出的是,兒童參與基礎(chǔ)教育研究并不是訓(xùn)練兒童成為專(zhuān)業(yè)的教育研究者,掌握全方位的教育科學(xué)研究理論,使其研究活動(dòng)成為強(qiáng)制性任務(wù)和畢生目標(biāo);而是在不影響兒童正統(tǒng)學(xué)習(xí)和正常教育教學(xué)秩序的情況下,鼓勵(lì)有一定教育研究能力和興趣的兒童參與到本校研究甚至整個(gè)教育領(lǐng)域的研究中來(lái)。比如針對(duì)學(xué)習(xí)生活中碰到的困惑、問(wèn)題和所關(guān)注到的一些教育教學(xué)現(xiàn)象和學(xué)校管理現(xiàn)象,開(kāi)展自我研究或校本研究。當(dāng)然,限于兒童的知識(shí)水平、研究能力和心理成熟程度,學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)為這些兒童研究者適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展教育研究培訓(xùn),普及教育研究所需的基本理論知識(shí)和操作技能。甚至讓感興趣的教師、學(xué)校管理者或?qū)I(yè)教育研究者也參與其中,適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo),以便兒童教育研究的有效開(kāi)展。
(二)兒童參與基礎(chǔ)教育研究的內(nèi)涵解說(shuō)首先,兒童參與基礎(chǔ)教育研究是在本校內(nèi)進(jìn)行,是在不影響兒童扮演學(xué)生角色的前提下從事的研究?；A(chǔ)教育階段,兒童的本職是學(xué)習(xí),其參與基礎(chǔ)教育研究是在學(xué)有余力的前提下進(jìn)行的。而且在處理教育研究和學(xué)習(xí)的關(guān)系上,必須做到以學(xué)習(xí)為本,為了學(xué)習(xí)而研究,在研究中始終貫穿學(xué)習(xí)。這樣才能使兒童參與基礎(chǔ)教育研究達(dá)到促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的最終目的。其次,兒童參與基礎(chǔ)教育研究必須綜合兒童這一特殊研究主體的視角和教育觀?；A(chǔ)教育研究中的兒童具有雙重特殊身份,學(xué)習(xí)者和研究者。由此決定了兒童這一研究主體的視角是特殊的,既從研究者的角度出發(fā),又會(huì)從研究對(duì)象的角度出發(fā)來(lái)看待自己從事的研究。而且,傳統(tǒng)意義上的教育觀,是教育專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象高屋建瓴的概括,難免有脫離實(shí)際或失之偏頗之嫌。因此,兒童參與基礎(chǔ)教育研究必須綜合兒童的視角和教育觀,研究?jī)和膶W(xué)習(xí),研究課程教學(xué),研究教職工怎樣服務(wù)于教學(xué),探究教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化等等。另外,在研究過(guò)程中,除了要融匯先進(jìn)的教育理念,并以此作為研究的基礎(chǔ)支點(diǎn),兒童還要有獨(dú)立的思考空間,注意不斷擴(kuò)大思考的廣度、深度和關(guān)聯(lián)程度,[2]努力提高自己的研究意識(shí)和研究能力,使自己的思想、人格和愿望滲透到研究過(guò)程中去。最后,兒童進(jìn)行基礎(chǔ)教育研究的方式,是要進(jìn)行持續(xù)不斷地觀察、體驗(yàn)、分析和總結(jié)。不管是兒童群體的學(xué)習(xí)生活,還是學(xué)校的教育、教學(xué)和管理,甚至其他教育教學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象,兒童研究者都是身處其中。這是兒童教育研究者的優(yōu)勢(shì)所在--很好地具備了質(zhì)性研究1的條件。
三、兒童參與基礎(chǔ)教育研究
能解決教育研究與實(shí)際相脫離問(wèn)題的特性分析在基礎(chǔ)教育過(guò)程中,兒童參與教 育教學(xué)的程度決定了其對(duì)知識(shí)的量和質(zhì)的獲取程度。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,兒童不是外界刺激的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,在教學(xué)各要素中起主導(dǎo)作用。[7]因此,兒童參與基礎(chǔ)教育研究能解決傳統(tǒng)教育研究與實(shí)際相脫離的問(wèn)題。
(一)兒童在校生活的長(zhǎng)期性決定其把握所研究問(wèn)題的全面性有研究發(fā)現(xiàn),兒童只作為教育研究的對(duì)象,而得出的研究結(jié)論不能很好地應(yīng)用于實(shí)際,[8]因?yàn)檫@樣的研究成果缺乏實(shí)用性和全面性。而兒童作為研究主體參與到基礎(chǔ)教育研究中來(lái),就能很好地解決這一難題。因?yàn)閮和蟛糠謺r(shí)間在學(xué)校中度過(guò),對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象和學(xué)校管理現(xiàn)象都非常了解。比如校本教材的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用問(wèn)題,很多學(xué)校相繼編排了各色各樣的本校教材,但是廣大師生家長(zhǎng)卻很擔(dān)憂(yōu)本校教材的質(zhì)量。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),他們更是自始至終都身處其中,耳聞目見(jiàn)各方面的言論。因此,可以將此作為所研究問(wèn)題。而且對(duì)于采用何種研究方法,從哪些渠道可獲得相關(guān)信息等,有更為全面的把握。在研究過(guò)程中,也知道如何應(yīng)對(duì)所碰到的困難和挫折。另外,兒童在校生活的長(zhǎng)期性也為其及時(shí)地跟進(jìn)所研究問(wèn)題提供了便利,從而更為全面地控制教育研究沿著正確方向進(jìn)行。
(二)兒童參與學(xué)校生活的深入性決定其研究的深刻性基礎(chǔ)教育階段的教育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校管理活動(dòng)等,都是圍繞兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展而展開(kāi),因而,兒童參與和感受的程度是其他基礎(chǔ)教育研究主體所不能及的。顯而易見(jiàn),如果能挖掘到兒童內(nèi)心對(duì)于教學(xué)方式方法的需求,學(xué)?；蚪處熢趧?chuàng)新教學(xué)方式方法的努力上更易于成功。而且兒童作為基礎(chǔ)教育研究主體,是在田野式狀態(tài)下進(jìn)行的研究,極易獲取第一手資料和最真實(shí)的信息。[9]相對(duì)于一般調(diào)研員找受眾學(xué)生談話(huà)或觀察受眾學(xué)生的反應(yīng)等方式獲得的信息反饋,兒童更易于從周?chē)瑢W(xué)的言行舉止得到相關(guān)反饋,而且獲得的反饋信息也更為全面深刻。因此,兒童參與教育教學(xué)研究,是極具深刻性和針對(duì)性的。另外,兒童參與基礎(chǔ)教育研究更容易擴(kuò)大研究成果產(chǎn)生的影響。
（1）給予學(xué)生充分的想象力和創(chuàng)造力
鼓勵(lì)學(xué)生積極地通過(guò)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論認(rèn)識(shí)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，而不是一味地墨守成規(guī)。這非常有利于解放學(xué)生的束縛并促使他們展現(xiàn)非凡的藝術(shù)才能，從而獲得自由藝術(shù)創(chuàng)作的勇氣。
（2）幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位優(yōu)勢(shì)之處
在藝術(shù)的領(lǐng)域中，每個(gè)學(xué)生的興趣和專(zhuān)長(zhǎng)不盡相同。包豪斯設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的目的之一就在于幫助學(xué)生選擇正確的、適合的、容易成功的方面，進(jìn)行有針對(duì)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在這種教育之下，學(xué)生能夠輕而易舉地發(fā)現(xiàn)自己的興趣和靈感所在，進(jìn)而學(xué)有所長(zhǎng)。明確優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目之后，學(xué)生可以按照適合自己的方式選取發(fā)展方向，在各個(gè)領(lǐng)域中展現(xiàn)自己的才能，最大限度地展現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)靈感。
（3）培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)家人才
包豪斯的設(shè)計(jì)教育希望將學(xué)生培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)家，因此在教學(xué)中常常教授學(xué)生們作為藝術(shù)家所必須的技術(shù)和基本知識(shí)。在教學(xué)中，一方面讓學(xué)生通過(guò)色彩與形態(tài)研究區(qū)認(rèn)識(shí)客觀存在的物質(zhì)世界，另一方面使其明白二者之間存在的主觀、客觀的互動(dòng)，展現(xiàn)出藝術(shù)創(chuàng)作上的多樣性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生從科學(xué)的角度研究藝術(shù)形態(tài)的本質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的立體感和技法表現(xiàn)能力，最終提高視覺(jué)感知水平，進(jìn)而達(dá)到專(zhuān)業(yè)上的高度。
二、研究包豪斯設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)意義
1、幫助學(xué)生增強(qiáng)整體觀念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)造精神
二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，社會(huì)各行各業(yè)之間的界限越來(lái)越不清晰，這一改變給設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作帶來(lái)了較大的沖擊，主要是對(duì)產(chǎn)品的類(lèi)別開(kāi)始變得難以明確地進(jìn)行分割和劃分。設(shè)計(jì)師在創(chuàng)作過(guò)程中必須注意到設(shè)計(jì)對(duì)象的相關(guān)性，針對(duì)產(chǎn)品的特性選取最優(yōu)化的設(shè)計(jì)方案，才能最大限度地突出產(chǎn)品的性能特征。不僅如此，設(shè)計(jì)的作品還要符合人的審美以及社會(huì)環(huán)境等多重標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況下，設(shè)計(jì)師的整體宏觀概念就顯得尤為重要。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)的特殊性，包豪斯在教學(xué)過(guò)程中十分重視實(shí)踐，他們常常組織學(xué)生進(jìn)行工廠實(shí)習(xí)，讓學(xué)生真正了解產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程。在工廠里，學(xué)生們能更直觀地抓住產(chǎn)品的性質(zhì)和特征，將在課堂上所學(xué)到的知識(shí)真正與設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，在教學(xué)中，包豪斯鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特征和想象力，通過(guò)一系列實(shí)踐提高自己獨(dú)立思考的能力。
2、提升設(shè)計(jì)的人文教育精神
包豪斯設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育很早就提出了“人性化教育”這一思想，以此推動(dòng)設(shè)計(jì)教育的進(jìn)步和長(zhǎng)足發(fā)展。時(shí)至今日，這一思想在我們的設(shè)計(jì)教育中仍能發(fā)揮積極的作用。然而，在我國(guó)設(shè)計(jì)教育飛速發(fā)展的今天，我們的教學(xué)模式和成熟的學(xué)科體系雖然已經(jīng)從萌芽期轉(zhuǎn)向了成熟期，但人文教育精神在我們的設(shè)計(jì)教育中仍然沒(méi)有得到足夠的重視。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷快速發(fā)展，對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求量也迅猛增加，設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)以良好的勢(shì)頭在現(xiàn)代社會(huì)站穩(wěn)腳跟。但是，我們對(duì)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)卻逐漸陷入模式化、機(jī)械化、批量化和格式化的境地之中，設(shè)計(jì)出的東西成為真正的“產(chǎn)品”而非有生命的“作品”，這一問(wèn)題值得我們深思。好的設(shè)計(jì)作品要貼近人們的生活，關(guān)注人類(lèi)的生活環(huán)境、生活方式等諸多方面，緊跟時(shí)展的步伐，只有這樣才能滿(mǎn)足“人文精神”的需求。
三、結(jié)語(yǔ)
英文名稱(chēng)：Research of Modern Basic Education
主管單位：
主辦單位：上海師范大學(xué)
出版周期：季刊
出版地址：上海市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：2000
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
在分析問(wèn)卷調(diào)查需求大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上,以需求理論、經(jīng)濟(jì)博弈論和產(chǎn)出最大化理論耦合指導(dǎo)下，首先以社會(huì)需求和用人單位需求為基礎(chǔ)，運(yùn)用教育需求征詢(xún)系統(tǒng)，有力拉近雙方趨同率，在第一層級(jí)實(shí)現(xiàn)雙方需求趨同最大化；接著通過(guò)該征詢(xún)系統(tǒng)，將師范生需求與已存儲(chǔ)的社會(huì)/用人單位信息求同，將三方趨同需求信息反饋至高師院校，助其制定基于基礎(chǔ)教育階段的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方案、培養(yǎng)針對(duì)滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育階段需求的合格人才；在兩次、三方需求信息求同過(guò)程中，全程接受社會(huì)各界監(jiān)督。
關(guān)鍵詞：
需求理論；經(jīng)濟(jì)博弈論；產(chǎn)出最大化理論
一、研究背景
當(dāng)前社會(huì)各界圍繞“優(yōu)質(zhì)師資”爭(zhēng)奪而產(chǎn)生社會(huì)矛盾和問(wèn)題：社會(huì)、教師、學(xué)生對(duì)“優(yōu)質(zhì)教育”的需求持續(xù)升溫，圍繞“優(yōu)質(zhì)教育”產(chǎn)生的供需雙方的矛盾日益尖銳：學(xué)前教育“入園難”現(xiàn)象普遍；義務(wù)教育階段和高中階段家長(zhǎng)熱衷于“重點(diǎn)”學(xué)校，致使這些學(xué)?！耙蛔y求”而“二、三流”學(xué)校面臨生源緊張的生存壓力。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅制約了各地協(xié)同創(chuàng)新能力的提升，嚴(yán)重影響著這些地區(qū)的當(dāng)前發(fā)展，而且從根本上制約著長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，給各地整體創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力提升造成巨大負(fù)面影響。上述問(wèn)題，追本溯源，在于高校教師教育課程設(shè)置、人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)接環(huán)節(jié)脫節(jié)。鑒于此，本文從教育生態(tài)學(xué)的角度，以需求理論為切入點(diǎn)，以河南省教師教育課程設(shè)置對(duì)接改革現(xiàn)狀為研究對(duì)象，采用定性與定量相結(jié)合、歸納等研究方法，從宏觀和微觀兩個(gè)層面，高等教育、高中非義務(wù)教育、義務(wù)教育（初中、小學(xué)）、學(xué)前教育四個(gè)教育階段，高校教師教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和中小學(xué)現(xiàn)有教師資源配置兩個(gè)角度，在充分調(diào)研論證高師院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與基礎(chǔ)教育階段師資需求現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，運(yùn)用產(chǎn)出最大化理論和經(jīng)濟(jì)博弈論，尋求有效合理的教師教育課程設(shè)置與對(duì)接模式。旨在不大幅度增加師資培訓(xùn)投入的前提下，對(duì)高校師范專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有教師教育課程設(shè)置及在職各階段已有教師資源進(jìn)行優(yōu)化重組，有效提升教育投入的單位產(chǎn)出，擴(kuò)大“優(yōu)質(zhì)教育”的普及面與影響力，徹底解決“優(yōu)質(zhì)教育”供需雙方的矛盾，總體提高我國(guó)教育質(zhì)量，助力我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
二、研究現(xiàn)狀
縱觀當(dāng)前學(xué)界對(duì)教師教育課程改革研究(據(jù)中國(guó)知網(wǎng)1979-2015),僅有單永志[1]就教師教育課程改革對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的推動(dòng)作用展開(kāi)了初步探討。
三、理論基礎(chǔ)
需求主要指“希望得到的東西和現(xiàn)存狀態(tài)之間的差距”[2]。需求一般包括兩個(gè)層面:宏觀層面和微觀層面。宏觀層面主要指社會(huì)、國(guó)家需求。社會(huì)、國(guó)家需求主要是指國(guó)家和地域經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)等方面的需求，本文主要指社會(huì)和用人單位對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的需求；微觀層面主要指?jìng)€(gè)人需求。個(gè)人需求主要是個(gè)人為追求自身價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的個(gè)體發(fā)展的需求，本文主要是指學(xué)生目前現(xiàn)狀與其期望之間的差距。在本文研究中，根據(jù)需求群體的需求迫切程度（而非宏觀微觀層面，亦是為了突顯當(dāng)前研究的人文重點(diǎn)與民生特色），將諸多需求群體分成兩個(gè)序列：社會(huì)(中小學(xué)家長(zhǎng)，本文研究需求主體均包括學(xué)前教育階段，下不一一說(shuō)明）、用人單位（中小學(xué)校）和師范生這三個(gè)需求群體為第一序列，著重其需求訴求的反映；高師院校發(fā)展需求為第二序列，著重其社會(huì)服務(wù)功能的體現(xiàn)。需求理論“接地氣”，反映基層各群體的基本訴求，是本文前期問(wèn)卷調(diào)查和后期理論模型誕出的核心理論。
博弈論是解決兩個(gè)或多個(gè)理性決策主體之間發(fā)生沖突時(shí)的決策及均衡問(wèn)題的理論[3]。它通過(guò)把決策主體之間的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系理性化、抽象化，實(shí)現(xiàn)精確刻畫(huà)事物變化發(fā)展的邏輯，從而使決策和抉擇過(guò)程更加科學(xué)化，主要指博弈主體之間所開(kāi)展的博弈過(guò)程，即博弈主體在“策略空間”，作為“理性參與人”在多個(gè)策略中選擇及實(shí)現(xiàn)對(duì)自己利益最大化方案的可能性。在我國(guó)高校師范專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置領(lǐng)域，博弈主體多種多樣:社會(huì)、用人單位(中小學(xué)校)、教育主管部門(mén)、高校職能部門(mén)、師范專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)院系、師范生等博弈主體。產(chǎn)出最大化理論就是在既定單位投入的前提下，通過(guò)統(tǒng)籌安排、優(yōu)化組合，發(fā)揮既定單位投入的最大功用[4]，簡(jiǎn)言之，就是獲得單位投入的最大收益率。博弈主體追求自身利益最大化的本性決定了各個(gè)利益主體不能站在全局統(tǒng)籌的角度，實(shí)現(xiàn)總體利益的最大化。因此，需要產(chǎn)出最大化理論起統(tǒng)籌作用。本文認(rèn)為，可以從社會(huì)(中小學(xué)家長(zhǎng))、用人單位（中小學(xué)校）和師范生三個(gè)需求主體，來(lái)研究高師專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)接問(wèn)題。首先闡明此兩種需求主體之間的關(guān)系問(wèn)題，具體見(jiàn)下圖:從圖1可以明確看到二者之間存在重疊部分，且這個(gè)重疊部分面積會(huì)根據(jù)實(shí)際情況不斷變化。重疊部分面積越大，則說(shuō)明社會(huì)和中小學(xué)校作為需求雙方在優(yōu)質(zhì)師資方面的認(rèn)同度越高，反之則越不理想。
四、問(wèn)卷調(diào)查
本文在調(diào)研論證階段，通過(guò)在高校師范生、中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)、用人單位中隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、座談等形式，收集課題研究所需的第一手資料。調(diào)查問(wèn)卷主要針對(duì)社會(huì)各界反映強(qiáng)烈的“優(yōu)秀師資缺乏”這一社會(huì)熱點(diǎn)與矛盾設(shè)計(jì)，主要包括高校師范生卷、中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)卷和用人單位（中小學(xué)校）卷三種，主要從高校師范生課程設(shè)置、用人單位代表的社會(huì)需求、中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求等社會(huì)熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)卷采用五級(jí)評(píng)分法，然后輔以在一定范圍內(nèi)召開(kāi)座談會(huì)等形式進(jìn)一步擴(kuò)充資料，接著運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS和Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。在分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果的基礎(chǔ)上，以相關(guān)理論為指導(dǎo)，通過(guò)定性與定量分析相結(jié)合、歸納等科學(xué)研究方法，對(duì)數(shù)據(jù)分析、總結(jié)；根據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析結(jié)果，同時(shí)輔以與家長(zhǎng)座談的形式，收集社會(huì)反饋信息，得出破解教師教育改革難題的動(dòng)態(tài)模型。問(wèn)卷內(nèi)容及數(shù)據(jù)見(jiàn)如下系列表：調(diào)查顯示，普通小學(xué)99.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)階段屬義務(wù)教育，不應(yīng)收取任何費(fèi)用；同時(shí)93.5%的家長(zhǎng)在選學(xué)校時(shí)，考慮收費(fèi)問(wèn)題（這里的收費(fèi)主要是額外的贊助費(fèi)，一萬(wàn)到幾萬(wàn)不等）?？梢?jiàn)跨學(xué)區(qū)就讀費(fèi)已成為困擾家長(zhǎng)的一個(gè)問(wèn)題，也是資源不均衡分布造成的一種畸形社會(huì)現(xiàn)象。
五、高師院校傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
在問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上,高師院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀及問(wèn)題主要表現(xiàn)為:
（一）高師院校開(kāi)設(shè)課程嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)需求高師院校所開(kāi)設(shè)課程“老、舊”，嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)需求，尤其是脫離基礎(chǔ)教育階段以中小學(xué)校為代表的用人單位需求，造成尖銳的社會(huì)教育矛盾：一方面是優(yōu)秀公立學(xué)?！氨妒芮嗖A”，另一方面是辦學(xué)質(zhì)量稍差、社會(huì)影響弱的公立學(xué)校“門(mén)可羅雀”，同時(shí)給私立學(xué)校異軍突起留下廣闊空間。但私立學(xué)校辦學(xué)也產(chǎn)生兩個(gè)極端：一是具有優(yōu)質(zhì)師資的私立學(xué)校學(xué)費(fèi)極高，而師資力量薄弱的私立學(xué)校則面臨與“二、三流”公立學(xué)校一樣的命運(yùn)。
（二）大學(xué)生攻讀學(xué)業(yè)課程積極性受到影響由于高師專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置體系不合理,傳統(tǒng)設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程“沿襲”現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有些課程幾十年不變，基本體現(xiàn)不出設(shè)置該門(mén)課程的初衷。而作為當(dāng)代大學(xué)生，他們不僅對(duì)新課程充滿(mǎn)求知欲，而且已認(rèn)真考慮當(dāng)前所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程對(duì)日后就業(yè)的作用及影響。
（三）理論課程與實(shí)踐課程比例嚴(yán)重失調(diào)我國(guó)各地諸多高師院?；径际前呀逃龑?shí)習(xí)作為畢業(yè)生一門(mén)課程，加之重視程度不夠，操作不規(guī)范，使之基本流于形式，而開(kāi)設(shè)理論課比重過(guò)大，造成畢業(yè)生就業(yè)后實(shí)戰(zhàn)能力不強(qiáng)，大多用人單位基本實(shí)行“崗前培訓(xùn)”制度，在招聘新人后，直接先開(kāi)展“崗前培訓(xùn)”，待職場(chǎng)新人實(shí)用能力提升后再使用，某種程度上也反映出高師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體制滯后于時(shí)代的尷尬。
六、基礎(chǔ)教育需求現(xiàn)狀
在問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上,基礎(chǔ)教育階段需求現(xiàn)狀及問(wèn)題主要表現(xiàn)為:
（一）優(yōu)質(zhì)師資急缺優(yōu)質(zhì)師資急缺，不僅優(yōu)質(zhì)教育師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平，就連中國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)所有教育資源的各種師生比也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界平均水平。（從網(wǎng)上收集相關(guān)數(shù)據(jù)引用）。該問(wèn)題是制約中國(guó)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在，必須從優(yōu)化高師教育人才培養(yǎng)、加大基礎(chǔ)教育需求與高等教育供給對(duì)接、壯大各級(jí)教育師資隊(duì)伍上下真功夫。
（二）課程開(kāi)設(shè)“少”、“舊”，良莠不齊當(dāng)前基礎(chǔ)教育各級(jí)各類(lèi)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)課程主要依據(jù)自身所具有的師資力量，很難嚴(yán)格實(shí)現(xiàn)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)(教育部2011-10-08)》所嚴(yán)格規(guī)定的課程開(kāi)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及門(mén)類(lèi)。經(jīng)與基礎(chǔ)教育階段教育機(jī)構(gòu)管理人員座談得知，他們之所以“就地取材”，主要在于長(zhǎng)期積累造成的相關(guān)課程師資比例嚴(yán)重失調(diào)，且扭轉(zhuǎn)乏力：高師院校批量培養(yǎng)的畢業(yè)生，只能夠改變部分基礎(chǔ)教育課程師資缺乏窘境，而對(duì)于基礎(chǔ)教育階段社會(huì)與學(xué)校需求呼聲極高的新型課程，卻如“隔靴搔癢”，愛(ài)莫能助。該問(wèn)題的關(guān)鍵有二：一是基礎(chǔ)教育階段需求未能及時(shí)反饋到高師院校；二是高師院校太過(guò)于注重基礎(chǔ)理論課程的開(kāi)設(shè)，而基本忽視了實(shí)用能力培訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)。
七、對(duì)接分析與討論
教師教育類(lèi)課程改革與基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)接的關(guān)鍵，在于占需求群體大多數(shù)的基礎(chǔ)教育所代表的社會(huì)需求。該需求群體訴求的順利解決，可以從根本上充實(shí)基礎(chǔ)教育階段用人單位的辦學(xué)實(shí)力，提升其社會(huì)影響力與知名度，緩解社會(huì)各界對(duì)優(yōu)質(zhì)教育追求的壓力；同時(shí)也會(huì)大大提高高師專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，滿(mǎn)足高師專(zhuān)業(yè)學(xué)生追求自我價(jià)值及社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)，也有助于高師院校提升其辦學(xué)社會(huì)影響力，助力高校突顯為國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)者的社會(huì)服務(wù)功能。具體建議如下：
（一）以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為依托，開(kāi)發(fā)多方教育需求及課程設(shè)置平臺(tái)系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)置以基礎(chǔ)教育階段用人單位需求為軸心，盡最大可能拉近基礎(chǔ)教育階段課程設(shè)置與高師專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置距離，從需求群體的不同視角，凝練基于滿(mǎn)足各級(jí)教育需求的高師專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)體系。
（二）優(yōu)化高師院校理論課與能力培訓(xùn)課比例大幅度縮減高師專(zhuān)業(yè)理論課程開(kāi)設(shè)比例，大規(guī)模增設(shè)針對(duì)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)能力培養(yǎng)課程，確保高師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在就職后能夠?qū)W以致用，滿(mǎn)足用人單位和社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的迫切需求。
（三）引入監(jiān)管陽(yáng)光，加大各方監(jiān)督加大各級(jí)政府及教育主管部門(mén)對(duì)課程對(duì)接改革的監(jiān)督力度，同時(shí)引入社會(huì)監(jiān)督力量，用社會(huì)需求群體監(jiān)管的陽(yáng)光，確保該項(xiàng)改革落到實(shí)處。
（四）突出高師院校人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)職能高等院校在富強(qiáng)、民主、文明的現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)大潮中，應(yīng)積極主動(dòng)走出“象牙塔”，接觸社會(huì)，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)建設(shè)者的實(shí)際需求，更好服務(wù)社會(huì)，彰顯教育的社會(huì)功用。
（五）設(shè)置教育改革監(jiān)督系統(tǒng)，接受社會(huì)各界監(jiān)督，確保統(tǒng)籌教育改革在“陽(yáng)光”下健康運(yùn)行當(dāng)前不同教育階段優(yōu)質(zhì)教育資源“爭(zhēng)奪戰(zhàn)”之所以成為社會(huì)熱點(diǎn)，且步步升溫，除基礎(chǔ)教育階段課程與高等教育階段課程對(duì)接存在嚴(yán)重脫節(jié)外，“優(yōu)質(zhì)教育”供需雙方信息和話(huà)語(yǔ)權(quán)的嚴(yán)重不對(duì)等、社會(huì)各界處于被動(dòng)合作地位，亦是一直接原因。由于教育信息的獲取和建議反饋渠道不暢，造成以學(xué)生家長(zhǎng)為典型代表的社會(huì)各界不了解自己所處區(qū)域的當(dāng)前教育格局，因誤解而升級(jí)教育矛盾。教育教學(xué)改革，是為了實(shí)現(xiàn)教育公平。為確保改革舉措不走調(diào)、不變味，落到實(shí)處，須通過(guò)設(shè)置教育需求信息交流與監(jiān)督系統(tǒng)，全方位接受教育改革各方、尤其是社會(huì)各界的“陽(yáng)光”監(jiān)督，逐步實(shí)現(xiàn)各方教育信息享有權(quán)和話(huà)語(yǔ)權(quán)的對(duì)等，保證教育教學(xué)改革和諧運(yùn)營(yíng)，健康發(fā)展。此舉亦有利于調(diào)動(dòng)教育改革各方的參與積極性，爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)基礎(chǔ)教育階段“入學(xué)難”、高等教育階段師范生“就業(yè)難”等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的理解與支持，在最短時(shí)間內(nèi)形成教育合力，為降低教育成本、以最小成本博取最大教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)出提供監(jiān)管保障。
八、模型描述
在需求理論驅(qū)動(dòng)、博弈理論支撐、產(chǎn)出最大化理論統(tǒng)籌指導(dǎo)下，前小節(jié)單視角結(jié)論可耦合表達(dá)為：首先以社會(huì)需求和用人單位需求為基礎(chǔ)，運(yùn)用教育需求征詢(xún)系統(tǒng)，有力拉近雙方趨同率，在第一層級(jí)實(shí)現(xiàn)雙方需求趨同最大化，更重要的是，將該需求信息暫時(shí)存儲(chǔ)，等待與師范生學(xué)業(yè)需求信息再次求同；接著通過(guò)該征詢(xún)系統(tǒng)，將師范生需求與已存儲(chǔ)的社會(huì)/用人單位信息求同，將三方趨同需求信息反饋至高師院校，助其制定基于基礎(chǔ)教育階段的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方案、培養(yǎng)針對(duì)滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育階段需求的合格人才；在兩次、三方需求信息求同過(guò)程中，全程接受社會(huì)各界監(jiān)督。至此，本研究成果模型誕生，簡(jiǎn)稱(chēng)“陽(yáng)光-花-盆”模型。本模型采用教師教育課程于基礎(chǔ)教育課程對(duì)接開(kāi)放式動(dòng)態(tài)設(shè)置形式，摒棄傳統(tǒng)教師教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置時(shí)效性差的缺點(diǎn)，引入需求機(jī)制，實(shí)時(shí)收集、反饋社會(huì)及中小學(xué)的需求信息；同時(shí)該系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)的復(fù)合系統(tǒng)，其中各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置組成部分既可獨(dú)立運(yùn)行、又可復(fù)合運(yùn)行，動(dòng)態(tài)發(fā)展，實(shí)時(shí)反映社會(huì)和時(shí)代需求，順應(yīng)發(fā)展潮流。
九、結(jié)語(yǔ)
本文研究著眼于解決高校師范專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)各界對(duì)各地中小學(xué)“優(yōu)質(zhì)師資”需求脫節(jié)這一關(guān)鍵問(wèn)題，在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，得出實(shí)用性與可操作性俱佳的教師教育課程設(shè)置動(dòng)態(tài)體系，以最小的教育投入，博取單位教育的最大產(chǎn)出，從宏觀上符合馬克思辨證唯物主義“理論來(lái)自實(shí)踐，正確理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)推動(dòng)作用”這一基本辯證法思想，順應(yīng)了時(shí)展對(duì)教育教學(xué)改革的要求，期待學(xué)界專(zhuān)家的批評(píng)指正與各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)主管機(jī)構(gòu)及大中小學(xué)校的肯定與采納。
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信息科技基礎(chǔ)教育是構(gòu)建信息化社會(huì)的重要力量。在信息科技的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)代接軌。教育工作者應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，在遵從學(xué)科體系的基礎(chǔ)上，及時(shí)把教材中陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容替換為貼近學(xué)生生活、契合時(shí)代精神的新內(nèi)容，并把這些新內(nèi)容自然地融入到教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)信息科技的價(jià)值。只有這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也許有人會(huì)問(wèn)，和高中學(xué)生講物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算這些概念是不是太高深了？其實(shí)不然。問(wèn)題的關(guān)鍵在于“以怎樣的方式講”以及“講到什么程度”。
在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)該允許（實(shí)際上是不可避免地）出現(xiàn)學(xué)生只能“知其然”的內(nèi)容?；A(chǔ)教育的目標(biāo)是開(kāi)闊學(xué)生視野，從而激發(fā)其深入探索的興趣。以物聯(lián)網(wǎng)為例：在教學(xué)活動(dòng)中，可以把物聯(lián)網(wǎng)中與傳感器相關(guān)的知識(shí)穿插到計(jì)算機(jī)硬件部分進(jìn)行講解，把物聯(lián)網(wǎng)中與組網(wǎng)相關(guān)的內(nèi)容穿插到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)部分作為補(bǔ)充，把物聯(lián)網(wǎng)中網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)上運(yùn)行的軟件作為計(jì)算機(jī)軟件的例子向?qū)W生展示，使學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)有一個(gè)比較基本的認(rèn)識(shí)。然后引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分享生活中與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用，從中體會(huì)物聯(lián)網(wǎng)給人們帶來(lái)的便捷。
二、教學(xué)方法應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)
有教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)，完全可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料學(xué)習(xí)最新知識(shí)。這種想法雖好，卻過(guò)于理想化。
首先，網(wǎng)絡(luò)上羅列的諸多詞條并不都是由權(quán)威機(jī)構(gòu)編輯的，其科學(xué)性、系統(tǒng)性值得商榷。其次，網(wǎng)站之間相互抄襲的現(xiàn)象比比皆是，如果不具備一定的判斷篩選能力，往往很難找到真正有用的東西。此外，學(xué)生搜索資料的能力參差不齊，有些學(xué)生能夠迅速鎖定目標(biāo)，但有些學(xué)生盡管知道網(wǎng)上有豐富資源卻不知該從何入手。因此，完全依靠學(xué)生自學(xué)并不能達(dá)到好的效果。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源需要教師的整合，取其精華，去其糟粕，以更容易被接受的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。
值得強(qiáng)調(diào)的是，信息技術(shù)帶給教育的不僅僅是豐富的資源，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)方式和教育理念的改變。譬如初學(xué)編程時(shí)，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥和難以理解，而Scratch這一開(kāi)源、圖形化編程語(yǔ)言的出現(xiàn)改變了這一點(diǎn)。它不同于傳統(tǒng)的VB、C++等語(yǔ)言，而是以直觀形象的積木式指令替代了枯燥、難以記憶的代碼指令，使學(xué)生在程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中不再糾纏于某種具體語(yǔ)言的語(yǔ)法細(xì)節(jié)。
在此前提下，程序設(shè)計(jì)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也從培養(yǎng)學(xué)生的算法思維轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。計(jì)算思維并不僅僅限于編程，它強(qiáng)調(diào)的是用算法思想解決人們遇到的各種問(wèn)題，最終形成一種“人”的思維方式。比如在生活中，到達(dá)某個(gè)地點(diǎn)應(yīng)如何選擇線(xiàn)路、在超市結(jié)賬時(shí)該排哪個(gè)隊(duì)、在有多個(gè)任務(wù)時(shí)如何分配先后順序等。
三、教學(xué)環(huán)境應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)
從信息技術(shù)角度講，“云時(shí)代”的到來(lái)為信息科技基礎(chǔ)教育注入了新的活力。眾所周知，計(jì)算機(jī)房的管理歷來(lái)是困擾教師的問(wèn)題之一。公共機(jī)房不僅容易感染計(jì)算機(jī)病毒，而且噪聲、輻射污染非常嚴(yán)重，但“桌面云”技術(shù)的出現(xiàn)將改變這一現(xiàn)狀?！白烂嬖啤被谠朴?jì)算技術(shù)，通過(guò)瘦客戶(hù)端或者其他任何與網(wǎng)絡(luò)相連的設(shè)備來(lái)訪問(wèn)駐留在服務(wù)器端的個(gè)人桌面及各類(lèi)應(yīng)用，并且用戶(hù)體驗(yàn)和使用傳統(tǒng)個(gè)人電腦是一模一樣的。有了“桌面云”，就不必再為計(jì)算機(jī)房?jī)?nèi)的每臺(tái)計(jì)算機(jī)都架設(shè)主機(jī)，只需要配備客戶(hù)端和相應(yīng)I/O設(shè)備即可，其他所有軟硬件資源都可以在服務(wù)器端進(jìn)行分配。這種新型的計(jì)算機(jī)房解決方案不僅便于管理，而且大大降低了噪聲和輻射污染，最大程度地保證學(xué)生與教職人員的身心健康。
教育部師范教育司2011年工作要點(diǎn)
2011年全國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽（NECPS）報(bào)名工作在全國(guó)展開(kāi)
桂詩(shī)春教授訪談錄（二）
多媒體外語(yǔ)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)外信息丟失芻議
語(yǔ)言的形式與理?yè)?jù)：語(yǔ)法化研究與外語(yǔ)教學(xué)
教師態(tài)度、性別差異及外語(yǔ)焦慮與中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)
農(nóng)村初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)觀念與策略調(diào)查分析
淺析少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)遷移
我國(guó)高中英語(yǔ)教材中的文化選擇與配置——以NSEFC為例
在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中利用語(yǔ)言材料，體現(xiàn)語(yǔ)境功能——以“if的虛擬條件句”講授為例
淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)
結(jié)合英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)
高中英語(yǔ)名篇名著課外閱讀的重要性及教學(xué)策略
“預(yù)測(cè)策略”在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的訓(xùn)練研究
初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題與對(duì)策
高中英語(yǔ)教師個(gè)性化教學(xué)的調(diào)查與分析
高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查與研究
中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)構(gòu)成與發(fā)展研究
全國(guó)優(yōu)秀外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校風(fēng)采一瞥——煙臺(tái)一中
在科研誠(chéng)信與學(xué)風(fēng)建設(shè)座談會(huì)上的講話(huà)
李寶忱老師訪談錄
2010年全國(guó)中考英語(yǔ)改革及復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)暨第三屆全國(guó)中考英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)優(yōu)秀課例展評(píng)會(huì)在桂林順利召開(kāi)
灌輸式教學(xué)及其批判
講授法的合理與合法
美國(guó)NCATE外語(yǔ)候選教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)我國(guó)的啟示
論欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師行動(dòng)研究的可行性
中國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教育均衡發(fā)展的政策問(wèn)題與對(duì)策
外語(yǔ)教育采用融合學(xué)習(xí)之商榷（一）
Testingspeaking：narrowviewsandwidehorizons
淺談?wù)Z音意識(shí)訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
論學(xué)情分析在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用和策略
走出初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)
高三書(shū)面表達(dá)審題訓(xùn)練應(yīng)遵循能力發(fā)展規(guī)律
英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中提問(wèn)策略的介評(píng)與例析
2010年全國(guó)中考英語(yǔ)改革及復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)掠影
教育部關(guān)于當(dāng)前加強(qiáng)中小學(xué)管理規(guī)范辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見(jiàn)
黃志紅老師訪談錄
中小學(xué)優(yōu)秀外語(yǔ)教師出國(guó)留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目第二十二批出國(guó)教師將赴英留學(xué)
第三屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)基本功大賽暨教學(xué)觀摩研討會(huì)在沈陽(yáng)順利召開(kāi)
全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀外語(yǔ)教師出國(guó)留學(xué)教師獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目2009年度全國(guó)統(tǒng)一選拔考試順利結(jié)束
2009年全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)夏令營(yíng)暨2008年全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽總決賽將在呼和浩特舉行
終身學(xué)習(xí)視閾下的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
《碩果》——中心研究員優(yōu)秀論文征集、評(píng)選
走近教育學(xué)與課程理論的西方ELT（上）：反思與探索——20世紀(jì)60—70年代相關(guān)發(fā)展尋繹
論外語(yǔ)思維與外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維
對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)公開(kāi)課的分析與點(diǎn)評(píng)
TranslationandEnglishintwentieth-centuryChina
對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考
新教材使用中的語(yǔ)法教學(xué)初探——高中新教材英語(yǔ)語(yǔ)法“五步”培訓(xùn)策略實(shí)驗(yàn)研究
提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)效率的策略
第十屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩暨學(xué)習(xí)策略研討會(huì)將在南昌召開(kāi)
試論新課程實(shí)施中英語(yǔ)互動(dòng)課堂教學(xué)
關(guān)于西部地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的思考和建議
全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試（NEAT）2009年春季測(cè)試一級(jí)試題
第七屆全國(guó)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)論壇暨全國(guó)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校年會(huì)將在新疆召開(kāi)
中小學(xué)優(yōu)秀外語(yǔ)教師出國(guó)留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目2009年度全國(guó)統(tǒng)一選拔考試順得進(jìn)行
聚焦中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)·之一（回顧與述評(píng)）30年：中小學(xué)英語(yǔ)課程演繹“和平革命”——英語(yǔ)課程從曲折走向有序
